Aprendizaje basado en proyectos

1. Aprendizaje basado en
proyectos

2. Aprendizaje
Visión y bases detrás de la
metodología
01

3. Aprendizaje según MINEDUC
● El aprendizaje se entiende como un proceso dinámico en el cual
los estudiantes desarrollan sus conocimientos, habilidades y
actitudes de manera integrada.
● El proceso de aprendizaje busca el desarrollo de un sentido de
identidad en los alumnos, con miras al logro de la independencia y
de la libertad de pensamiento y de acción.
● Interdisciplinareidad: la interrelación entre diversas disciplinas en
función de un objetivo común, con miras al desarrollo de
habilidades como la capacidad de relacionar, de resolver
problemas, de elaborar proyectos, de cuestionar y de investigar.

4. Formar personas críticas,
creativas, autónomas, que
construyan su identidad y su
proyecto de
vida, que tengan una conciencia
ciudadana que les permita
participar en la vida cívica de
manera activa y responsable y
que sean un aporte
para la sociedad, la cultura, la
política, la capacidad productiva
y la
economía del país.

5. Habilidades para el siglo XXI
Responden a los diversos requerimientos del mundo de hoy, en cuanto
a:
● Nuevos modos de acceso al conocimiento.
● Nuevos modos de aplicación de los aprendizajes
● Nuevos modos de participación en la Sociedad.
Es en las asignaturas donde las dimensiones que integran las
habilidades para el siglo XXI cobran sentido, al utilizarse de manera
concreta y situada en función de aprendizajes específicos definidos
para cada una.
A su vez, estas habilidades son transferibles a otros contextos, de
manera que se constituyen en un aprendizaje para la vida.

6. Maneras de pensar
Creatividad e
innovación
Las personas creativas poseen habilidades
de pensamiento divergente, incluyendo
producción de ideas,
fluidez, flexibilidad y originalidad.
Pensamiento
crítico
Favorece el pensamiento sistémico y pone en
juego métodos
de razonamiento orientados a la solución de un
problema y la formulación
de preguntas estratégicas para ello.

7. Metacognición
Se refiere a ser consciente del propio
aprendizaje y de los procesos
para lograrlo, lo que permite
autogestionarlo con autonomía,
adaptabilidad
y flexibilidad. El proceso de pensar acerca
del pensar involucra
la autorreflexión sobre la posición actual,
fijar los objetivos a futuro,
diseñar acciones y estrategias potenciales,
monitorear el proceso de
aprendizaje y evaluar los resultados.

8. Ciudadanía local y
global
Maneras de vivir en el mundo
Se refiere a la
participación
activa del individuo
en su contexto.
Responsabilidad
personal y social
Realizar acciones concretas
que den cuenta de la
responsabilidad que tiene el
individuo con su vida y con
su entorno.
Vida y carrera
Requiere la capacidad
de adaptarse a los
cambios para poder
desenvolverse en
distintos
roles y contextos.

9. Maneras para trabajar
Alfabetización
digital
Comunicación
Uso de la
información

10. ¿Qué es el ABP?
Es una metodología la cual consiste en que los alumnos se
organicen, durante un periodo extendido de tiempo, en
torno a un objetivo basado en una pregunta compleja,
problema, desafío o necesidad –normalmente surgida
desde sus propias inquietudes– que pueden abordar desde
diferentes perspectivas y áreas del conocimiento,
fomentando la interdisciplinariedad.
El proyecto culmina con la elaboración de un producto o
con la presentación pública de los resultados.

11. Metodologías similares
Se parte de la base de preguntas,
problemas y necesidades cotidianas
sobre los cuales los estudiantes
investigan y proponen soluciones
Permite al estudiante aprender que la matemática y
las ciencias, junto con la tecnología, son herramientas
necesarias para ayudar a identificar problemas,
recopilar y analizar datos, modelar fenómenos,
probar las posibles soluciones y resolver los
problemas, tanto los que se presentan en la vida
profesional como en la vida diaria.
Aprendizaje basado en
problemas
STEM

12. 03
Etapas
Del ABP

13. Etapas del ABP
Selección del tema y
planteamiento de la
pregunta guía
Definición del producto
final
Planificación
01
02
03
04
Formación de los equipos
de trabajo

14. Etapas del ABP
Investigación Análisis y síntesis
Presentación del producto
01
02
03
04
Elaboración del producto

15. Etapas del ABP
Respuesta colectiva a la
pregunta inicial
Evaluación
01 03

16. Etapa 1: Selección del tema
1°: El tema debe ser desafiante, motivante y ligado a la
realidad de los estudiantes.
2°: Plantee una pregunta abierta en relación al tema
que invite a los estudiantes a pensar qué es lo que
deben investigar o qué estrategias deben poner en
marcha para resolverla.

17. Etapa 2
Establezca el producto que deben desarrollar los alumnos en
función de las habilidades y competencias que quieran
desarrollar.
Puede tener distintos formatos (folletos, una presentación,
maqueta, feria, etc)
Se debe dar a conocer el instrumento de evaluación junto con
los criterios.

18. Etapa 3
Organice grupos de 3 o 4 alumnos y que no supere los 6 integrantes,
para que haya diversidad de perfiles y cada uno desempeñe un rol.
Para guiar a los estudiantes en la metodología, los profesores pueden
comunicar la propuesta de organización general de equipos de trabajo a
sus cursos y negociar con los estudiantes diferentes ajustes hasta que
todos queden satisfechos.

19. Etapa 4
Los equipos deben elaborar el plan de trabajo donde se
especifiquen las tareas previstas y definir plazos. Aquí el
profesor(a) puede proveer un calendario o carta Gantt que guíe
las tareas a realizar. El maestro tiene que velar por el
cumplimiento de esta programación.
Los estudiantes pueden definir a los encargados para cada tarea.

20. Etapa 5
Los estudiantes buscan, contrastan y analizan la información
requerida para realizar el trabajo y preparan el producto,
presentación o evento.
El docente cumple un rol de mediador y monitorea los
procesos.

21. Etapa 6
Los estudiantes ponen en común la información recopilada,
comparten sus ideas, debaten, elaboran hipótesis,
estructuran la información, buscando la mejor respuesta a la
pregunta inicial.

22. Etapa 7
Etapa en que los estudiantes aplican lo aprendido, plasmando
lo investigado en el producto señalado, que de respuesta a la
pregunta guía.

23. Etapa 8
Los estudiantes deben mostrar o exponer a sus compañeros (o a
otros miembros de la comunidad educativa) el producto final que
denota el cómo han dado respuesta al problema inicial.
Es importante que cuenten con un guion estructurado de la
muestra/presentación y se apoyen con los recursos visuales (o
audiovisuales) necesarios.

24. Etapa 9
Etapa de síntesis y retroalimentación.
Una vez concluidas las presentaciones de todos los grupos, se reflexiona
sobre la experiencia y se responde a la pregunta inicial. El profesor
completa la respuesta o corrige, aclara algunos puntos de ser necesario.

25. Etapa 10
Los estudiantes se autoevalúan y co-evalúan, de acuerdo a
instrumentos de evaluación acordes. Esto favorece a desarrollar
el espíritu de autocrítica y a reflexionar sobre sus aciertos y
errores.
Además de índoles cognitivas, en esta fase además se deben
valorar competencias socio-afectivas y colaborativas.

26. Consideraciones previas a la ejecución
● Reconocer en los Objetivos de Aprendizaje temáticas que puedan ser
abordadas interdisciplinariamente a través de dos o más asignaturas. En
este sentido, se debe elaborar una planificación conjunta con el o los otros
profesores y pedir al equipo directivo el tiempo necesario para ello.
● Explicar a los alumnos en qué consiste la metodología ABP, presentarles
los tópicos que identificados en el currículum y pedirles que, a partir de
ello, planteen problemas o preguntas que crean necesario resolver por
medio de un proyecto.
● Buscar un espacio para que los docentes de las asignaturas involucradas
planifiquen el proyecto.

27. Consideraciones previas a la ejecución
● Incluir en la planificación anual de la asignatura al menos una experiencia de
proyectos, considerando la cantidad de horas semanales.
● Definir un proyecto acotado en asignaturas de 2 horas semanales, o bien tratar toda
una unidad de aprendizaje por medio del ABP.
● Destinar un tiempo fijo a la semana, por ejemplo, 2 horas, para el desarrollo del
proyecto, en asignaturas de 6 horas semanales.
● Incluir la presentación pública del proyecto en la planificación anual. Es aconsejable
esta instancia sea a nivel de establecimiento y que se involucre a los apoderados,
familias, especialistas y otros miembros de la comunidad. En etapas iniciales, se
pueden mostrar los productos realizados.

28. Consejos: Rober Lenz 2016

29. Consejos para implementar ABP
3. Comienzo
Implementar el ABP a nivel
institucional
1. Comenzar de a poco
1 o 2 proyectos al semestre
Temas poco ambiciosos (poco
extensos)
Productos sencillos
4. Apropiación y
retroalimentación
Estudiantes escogen tema (proveer
temas)
Entregar retroalimentación
constante
2. Capacitación
Proveer entrenamiento y apoyo
adecuado a los profesores

30. Tips en la implementación del ABP
Esta metodología permite
arriesgarse e incluso equivocarse.
Por lo tanto, antes de reprobar
algo o calificarlo como erróneo,
es preferible que los estudiantes
cuenten con el espacio para
explicar el motivo y la manera en
que llegaron a esa solución.
Se aconseja escoger los temas
estratégicamente:
• Evitar temáticas abordables en
pocas clases, que se respondan
fácilmente.
• Incluir problemas vinculados a los
OA y presentes en la comunidad.
• Realizar lluvia de ideas con
personas en relación a la
disciplina.

31. Confianza:
El ABP precisa de la reflexión y
análisis de los procesos que
funcionaron y de los aspectos por
mejorar. Se desaconseja dejar de lado
la metodología únicamente porque un
proyecto no resultó como se esperaba.
Tips en la implementación del ABP

32. Referencias
MINEDUC (2019) “Metodología
basado en proyectos”. Santiago
MINEDUC (2020) “Enseñanzas
para la optimización del
aprendizaje: metodologías
ABP”. Santiago

33. En grupos, creen un problema
interdisciplinario para trabajar en ABP.
Ejemplo: ¿Cómo puedo crear un
plan de alimentación semanal
saludable de acuerdo a mis
propios requerimientos
nutricionales?

34. Gracias por