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1. DIPLOMATURA DE ESTUDIOS
AVANZADOS EN HISTORIA
RECIENTE ARGENTINA
Facultad de Humanidades y
Artes
UNR
Módulo 5: La Historia Reciente como
matriz de historicidad para enseñar y
aprender ciencias sociales

2. El presente como Historia
O El presente
histórico, tratando
de relacionarlo con
O La temporalidad
O La motivación
O El aprendizaje
O La enseñanza

3. ¿Cómo entra la historia reciente
a la escuela?
La incorporación de la historia
reciente se hace mandato,
especialmente, con la sanción de la
Ley de Educación Nacional (2006)
no solo como contenido, sino como
parte constitutiva de un nuevo
concepto de ciudadanía (más
amplio) que además del
reconocimiento de los derechos
civiles, políticos y sociales, reconoce
como destinatario de la educación
pública a sujetos diversos
(infancias / juventudes)
comprometidos con la defensa de
los DDHH y la democracia.
O De esta manera se
incorporan
asignaturas nuevas
en el curriculum:
ciudadanía e
identidad,
participación y
derechos

4. ¿Cómo entra la Historia reciente
a la escuela?
O Efemerización del 24
del marzo cuando
fue declarado Día
Nacional de la
Memoria por la
Verdad y la Justicia
O La memoria se hace
efeméride

5. La fecha fue establecida en el
año 2002 por Ley de la Nación
25.633, cuyo artículo 1º
establece: “Institúyase el 24 de
marzo como Día Nacional de la
Memoria por la Verdad y la
Justicia en conmemoración de
quienes resultaron víctimas del
proceso iniciado en esa fecha
del año 1976

6. Curriculum DCJ Provincia de
Santa Fe
O El análisis de distintas interpretaciones sobre la inestabilidad política y
económica en Argentina entre 1955 y 1983, teniendo en cuenta la ilegitimidad
del sistema de representación política, las pujas entre distintas facciones en el
seno de las clases dominantes polifuncionales, el rol de las Fuerzas Armadas y la
resistencia de los movimientos obrero y estudiantil, haciendo énfasis en la
violencia como mecanismo de disciplinamiento social.
O El análisis del modelo económico neoliberal implementado en Argentina y en
América Latina en las últimas décadas del siglo XX, priorizando los casos donde
se articula con el terrorismo de Estado, así como también a los gobiernos
democráticos que enmarcaron sus políticas en los lineamientos del Consenso de
Washington.
O El reconocimiento de la declinación del modelo neoliberal en Argentina y América
Latina en el contexto de la crisis de la globalización financiera, atendiendo
especialmente a la emergencia de nuevos actores político-sociales, la
redefinición del rol del Estado y el avance en la integración política de la región.

7. En síntesis: considerando el
mandato estatal
O Curricular: en lo que hace a
los contenidos prescriptos:
O Historia reciente: ubicada en
una línea cronológica del
devenir de la biografía del
estado nacional
O Historia reciente: vinculada a
la defensa de la democracia
y el respeto por los DDHH en
las otras asignaturas
vinculadas con la formación
de la ciudadanía
O Memoria: actos
escolares, vehículos
de memoria, cursos
de capacitación y
toda clase de
recursos para
conmemorar las
efemérides. Tanto el
24 de marzo como la
guerra de Malvinas.

8. Objetivo de la clase
O Pensar la historia
reciente como una
manera de hacer y
pensar la historia
que puede ser útil
para enseñar a
pensar
históricamente otros
períodos del pasado.
O Julio Arostegui:
O Jamás un joven alumno de
historia entenderá bien lo
que se trata de enseñarle
si el aprendizaje no le
rememora los mecanismos
sociales en los que él se ve
inmerso, aunque sea por
diferencia.

9. Historia reciente
O La HR tiene
singularidades que
permiten pensarla como
una matriz de
historicidad
(independiente de la
cercanía o lejanía del
acontecimiento) que
tiene mucho que ver con
el aprendizaje y la
enseñanza de la Historia.
O Como práctica
historiográfica hacer
HR es investigar
episodios de los
cuales el historiador
es coetáneo y
también contar con
la presencia de
testigos vivos

10. Lxs historiadores y profesores
La HR rehusa dejarse atrapar en un marco
temporal que puede determinarse con
alcances generales y estabilizarse. La
categoría tiempo es huidiza, móvil, una
frontera escurridiza, en permanente
despliegue y no universalizable.
Historia reciente: remite a un campo de
sentidos en el que la relación de
contemporaneidad entre los procesos y
problemas que se investigan y el acto de
investigar se dan al mismo tiempo. Se
historiza el pasado vivo. Arostegui: modalidad
de investigación, no de una cronología. La
historia hecha con los propios protagonistas
actuando en el mundo en el que escriben.

11. “Nuestro punto de partida son los supuestos
de nuestra época, lugar y situación, y
tendemos a dar forma al pasado según
nuestros propios términos, viendo
únicamente lo que el presente permite
distinguir a nuestros ojos y lo que nuestra
perspectiva nos permite reconocer.” (La era
del Imperio, pág. 11)
Eric Hobsbawm

12. “¿Para qué escribir Historia si no se lo hace
para ayudar a nuestros contemporáneos a
confiar en el porvenir y a encarar mejor
armados las dificultades que encuentran día
a día? El historiador por tanto tiene el deber
de no encerrarse en el pasado y reflexionar
asiduamente sobre los problemas de su
tiempo.” Gerge Duby AÑO 1000, AÑO 2000.
La huella de nuestros miedos

13. Enseñanza y aprendizaje de la
Historia: alumnes
O Los profesores de historia sabemos
que se enseña desde el presente de
los alumnos. Porque la enseñanza es
una práctica situada en el presente.
O Les alumnes aprenden a partir de
representaciones sociales
construidas en el presente histórico
(memorias, medios de comunicación,
relatos familiares, escuela, etc).
O Los profesores también enseñan
desde el presente (con sus
posicionamientos políticos,
ideológicos y también sus
representaciones sociales)
O Toda la historia se enseña desde el
presente
O Jamás un joven alumno
de historia entenderá
bien lo que se trata de
enseñarle si el
aprendizaje no le
rememora los
mecanismos sociales en
los que él se ve
inmerso, aunque sea
por diferencia.
(Arostegui)

14. Historia Reciente en la escuela
O Permite al mismo
tiempo aprender
sobre pasados
remotos y relacionar
con los propios
mecanismos
sociales en los que
nos encontramos
inmersos.
Intervenienen tres
generaciones que van
construyendo su
historia
O Los contemporáneos
O Los predecesores
O Los sucesores

15. Historia reciente en la escuela
O Aprender historia
desde y de la propia
experiencia, de la que
son protagonistas la
red de
contemporáneos, de
la generación activa.
Aprender e interpretar
nuestra propia
historia.
O Relaciones con la
memoria colectiva,
de la que los
alumnos forman
parte.
O Cotidianeidad de los
profesores y
alumnos con el
objeto.

16. Los profesores de historia sabemos que se
enseña desde el presente histórico de los
alumnos. Porque la enseñanza es una
práctica situada en el presente.
Los alumnos aprenden a partir de
representaciones sociales construidas en el
presente (memorias, medios de
comunicación, relatos familiares, escuela,
etc).
Los profesores también enseñan desde el
presente (con sus posicionamientos políticos,
ideológicos y también sus representaciones
sociales)
Toda la historia se enseña desde el presente

17. Algunas aproximaciones para
trabajar desde la HR
O Historia retrospectiva:
O Se parte del presente
para remontarse al
pasado, como un
continuo. El presente
a través del pasado y
el pasado a través del
presente.
O Perspectiva
comparada: Trabajar
las diferencias entre
los contextos y los
actores. Incorporar
otras categorías
temporales: pasados
derrotados y futuros
posibles.

18. La perspectiva comparada en las
relaciones pasado / presente
George Duby:
Los hombres y las mujeres que vivieron hace
mil años son nuestros antepasados.
Hablaban casi nuestro mismo lenguaje y sus
concepciones del mundo no estaban tan
distantes de las nuestras. Existen analogías
entre las dos épocas, pero también
diferencias y éstas son las que más nos
enseñan. Las semejanzas no nos van a
sorprender; pero los distanciamientos nos
conducirán a plantearnos preguntas. ¿Por
qué, en qué hemos cambiado? ¿Y en qué
nos puede conceder confianza el pasado?

19. Año 1000, año 2000.
La huella de nuestros
miedos.
Miedo a la miseria
Miedo al otro
Miedo a las epidemias
Miedo a la violencia
Miedo al más allá

20. Miedo a las epidemias

21. Miedo a la epidemias

22. Diana Maffía
Debemos a la Asamblea del Año XIII una obra
democratizante de altísimo impacto: suprimió
los títulos de nobleza, anuló las diferencias
de nacimiento, abolió el sistema de
encomiendas, declaró libres a los negros
hijos de esclavos y prohibió la introducción
de nuevos esclavos, abolió los instrumentos
de tortura … (Género, esclavitud y tortura. A
200 años de la Asamblea del Año XIII, pág.
14)
Pasados dos siglos, desearíamos que
aquellos ideales pudieran encarnarse en el
ejercicio de derechos ciudadanos de todas
las personas que habitan nuestro territorio,
pero estamos muy lejos de ello.

23. Entre el pasado y el presente: indígenas y
mercado de trabajo. Cambios y continuidades
en el sector minero.
Estudio de la producción minera en Bolivia,
basándonos en la plata durante la época
colonial y en el litio en la época actual, con la
intención de establecer un diálogo entre el
pasado y el presente, en procura de reconocer
los cambios y las continuidades en el sector.
Identificar la dinámica de la minería, sus
particularidades, las características de la
mano de obra, las formas de inserción laboral
y las condiciones de trabajo.
Susana Aguirre y Carolina Jodurcha

24. Clase 5: Nueva configuración espacial: Las
ciudades: Vivir con la fábrica de fondo
Objetivos: Comprender la urbanización de la
ciudad industrial e identificar las condiciones
de hábitat de la clase obrera
INICIO:
Se escribirá en el pizarrón la palabra
“CIUDAD” y se utilizara como pregunta
disparadora ¿Qué entendemos por ciudad? ,
esto se realizara a través de un TORBELLINO
DE IDEAS.
Se procede a repartir las siguientes imágenes:

27. Con las imágenes se harán las siguientes
preguntas: ¿Qué ven en las imágenes? ¿Cuál
es el elemento que más se repite?, esto se irá
guiando a través de un DIALOGO
DIDACTICO.

28. DESARROLLO: Se reparten los 3 siguientes fragmentos de texto,
extraídos del capítulo “Las grandes Ciudades” publicado en el libro La
condición de la clase obrera en Inglaterra en 1845. Friedrich Engels
“…Toda gran ciudad tiene uno o varios “barrios malos”, donde se
concentra la clase obrera… casi siempre se trata de edificios de dos o
una planta de ladrillos, alineados en largas finas, si es posible con
sótanos habitados y por lo general construidos irregularmente… la
ventilación se hace difícil por la mala y confusa construcción de todo
el barrio, y como muchas personas viven en un espacio, es fácil
imaginar que aire se respira en esos barrios obreros…”

29. “…Toda gran ciudad tiene uno o varios
“barrios malos”, donde se concentra la clase
obrera… casi siempre se trata de edificios de
dos o una planta de ladrillos, alineados en
largas finas, si es posible con sótanos habitados
y por lo general construidos irregularmente…
la ventilación se hace difícil por la mala y
confusa construcción de todo el barrio, y como
muchas personas viven en un espacio, es fácil
imaginar que aire se respira en esos barrios
obreros…”

30. “…En Londres, 50.000 personas se levantan
cada mañana sin saber donde reposaran la
cabeza la noche siguiente. Los más afortunados
son aquellos que logran disponer de un penique
o dos cuando llega la noche y van a lo que se
llama una “Casa dormitorio” que se hallan en
gran número en las grandes ciudades y donde
se les da asilo a cambio de dinero. ¡Pero qué
asilo! La casa está llena de camas de arriba
abajo: 4, 5,6 camas en una pieza tantas como
puedan caber. En cada cama se apilan, 4, 5, 6
personas, tantas como quepan, enfermos y
sanos, viejos y jóvenes; hombres y mujeres”

31. “Todo obrero incluso el mejor, se halla por
tanto constantemente expuesto a la miseria, o
sea a morir de hambre… las viviendas de los
trabajadores son, por regla general, mal
agrupadas, mal construidas, mal conservadas,
mal ventiladas húmedas e insalubres..., los
ocupantes confinados al espacio mínimo “

32. Se pedirá a los alumnos que formen grupos y respondan las siguientes
preguntas:
Referidas al texto:
1- ¿A qué se llaman los “barrios malos”? ¿Cómo los describe el autor?
2- ¿A qué se llama “Casa dormitorio”? ¿Cuáles son sus características?
3- Según lo leído, ¿Cuáles son las condiciones de sanidad en las que
vive la clase obrera?
Para pensar:
1- ¿Las imágenes, antes analizadas, se parecen a la realidad descripta
por el autor? Justifiquen su respuesta.

33. 2- ¿Existen en nuestra ciudad los “Barrios
malos”, descriptos por F. Engels? ¿Por qué
piensan que son llamados asi? ¿Son esos
barrios el espacio de la clase obrera en la
actualidad?
3- ¿En la ciudad de hoy, donde se encuentran
las fabricas? ¿Siguen estando las fábricas
contaminadoras en el centro urbano?

34. CIERRE: Se realiza una puesta en común, a
partir de las respuestas que cada grupo realizo,
para concluir con un debate que tendrá como
disparador la siguiente pregunta ¿Cómo ven
las ciudades en la actualidad? ¿Pueden
identificar alguna continuidad entre las
ciudades industriales y la ciudad del presente?

35. Clase 6: La ciudad hoy: Gentrificación y
planificación.
Objetivos: Reconocer los cambios en las
ciudades y sus centros. Interpretar el proceso
de gentrificación en nuestra ciudad.
INICIO:
Se proyectaran las siguientes Imagines
(Formato Power point).Luego se expondrán
preguntas a la clase, se irá desarrollando un
DIALOGO DIDACTICO

37. Descripción: (ANTES) Fabrica estexa-
(DESPUES) Portal rosario Shopping

39. Descripción: (ANTES) Cerealera- Ciudad
Ribera (HOY)

40. 1)- Reconocen estos espacios en Rosario
2)- ¿Que sucedió con las antiguas fábricas y
desarrollos industriales en rosario?
3)-¿Cuál es el destino de esos antiguos
espacios fabriles?

41. La GENTRIFICACION, es un término que explica el proceso de como
la clase dominate (Aquellos sectores que contienen mucho poder
económico) acompañado del poder gobernante (Brindando la políticas
públicas necesarias) avanzan sobre los antiguos centros fabriles
(Muchos de ellos deteriorados), donde estaban las fabricas y a su
alrededor vivían los obreros que trabajaban en ellas, para renovarlos
completamente. Esto implica la expulsión de los habitantes del lugar
(Por lo general comprando sus viviendas a un bajo costo) y reciclar las
fábricas y propiedades existentes o derrumbar todo y crear nuevas
edificaciones. Estos nuevos espacios serán convertidos en Shoppings,
Hoteles, Espacios habitacionales de lujo, Restaurantes, entre otros. Este
movimiento de “Renovación”, “recuperación “, “Puesta en valor” que a
simple vista parecen un gran beneficio para la ciudad, no deja ser un
movimiento que planifica esos centros desde la exclusión, ya que serán
pocos los que puedan tener acceso a esos nuevos espacios urbanos.

42. Se pedirá a los alumnos que formen grupos, y
reflexionen acerca de las siguientes preguntas.
Para reflexionar en grupo:
I)- ¿Es la gentrificación un proceso que implica
solo una renovación de un espacio?
II)- ¿Han visitado lugares gentrificados en
Rosario? ¿Cuáles pueden reconocer? ¿Cómo
son esos lugares?

44. Descripción: Asentamientos que resisten la expropiación de las tierras,
de fondo Torres de lujo.
¿Es la gentrificación un proceso que
beneficia a todos?
¿Quiénes son los excluidos en este nuevo
diseño de ciudad?

46. Descripción: Complejo de departamentos y
locales comerciales- “Condominios de
Refinería”. Ubicación Velez Sársfield 510.
Tarea: Investigar:
1-¿Qué había en Vélez Sársfield 510?, antes
del nuevo proyecto de diseño urbano.
2- Escribir unas breves líneas de ese lugar y su
importancia.

47. Pocho Lepratti

48. Bibliografía
O Arostegui, Julio (2000): La
historia reciente o el acceso
histórico a realidades
sociales actuales en Enseñar
historia. Nuevas propuestas,
Fontamara, México.
O Funes, Alicia G. (2008) La
historia reciente y la
enseñanza en Enseñanza de
la Historia. Debates y
Propuestas, Edición del
COMAHUE
O Viano, María Cristina
(2012), Desarrollos,
tramas y desafíos de la
Historia Reciente, en
Miradas sobre la
Historia. Fragmentos de
un recorrido, edición a
cargo de María Cristina
Viano, Prohistoria,
Rosario.