1. EL CURRICULUM
 Tiene valor de ley.
 Su naturaleza es efímera.
 Sugiere que se debe partir desde aquello que
se sabe.
 Se prescriben conocimientos mínimos pero no
como límites.
 “El curriculum debe ser puesto en
diálogo con el profesor, con sus
prácticas, sus valores, sus
representaciones, sus conocimientos”.

2. Los enfoques, los contenidos
¿Qué perspectiva disciplinar se propone enseñar?
El espacio como
construcción / formación
social
Política
Cultura
Economía
Un tratamiento corológico
según los conceptos de:
Lugar, Territorio,
Ambiente, Paisaje,
eventualmente Localidad
Un tratamiento relacional
según los conceptos de:
Pertenencia, Identidad,
Existencia, otros
A través de
INTERJUEGO DE ESCALAS

3. El curriculum es:
 Prescriptivo: Cada materia tiene contenidos que
deberán ser enseñados.
 Paradigmático: Fundamenta y toma posición con
categorías que orientan, articulan y direccionan.
 Relacional: Las nociones elegidas tienen
pertinencia y coherencia entre sí.

4. Metodología e instrumentos para la enseñanza
¿Cómo se propone enseñar temas “nuevos y tradicionales” y favorecer
hacerlo de modo alternativo?
Establecimiento y selección de conceptos y tipo de relaciones para la
enseñanza. Estrategias de enseñanza basada en:
CONCEPTOS:
-Estructurantes para las Ciencias Sociales (Espacio, Tiempo,
Naturaleza, Cultura, Trabajo y Sujetos Sociales),
-Transdisciplinarios (Similitud, Diferencia, Continuidad, Cambio,
Interjuego de escalas, otros)
TIPOS DE RELACIONES: Ligazón, Interdependencia,
Correspondencia, Causación, Determinación, entre los conceptos.

5. LAS CIENCIAS SOCIALES
Se utiliza, entre algunos autores, la parábola del espejo de la
madrastra de Blanca Nieves, que confirma la belleza de
su dueña sin ningún tipo de rival. En un diálogo con una
fuerte carga emotiva por la amenaza explícita que
contiene: que aparezca una belleza superior y sea
necesario tomar armas para destruirla.
La historia y la geografía escolar, son un bunker donde los
grandes relatos nacionales se siguen reproduciendo con
los mismos condimentos, gestionando para las nuevas
generaciones memorias ideológicamente sesgadas a
costa de poder proseguir con las epopeyas nacionalistas.

6. El gran desafío
Es que el espejo proclame “otras bellezas”.
Aparecen en acción “otros personajes”. Surge la
diversidad, el conflicto, las diferentes versiones,
la necesidad de argumentar en base a pruebas,
lo propio, la aceptación de lo diferente, el
respeto por otras visiones y conveniencias. Pero
siempre en el mismo “reino” y quizás el concepto
de “reino” se modifique para integrar lo diverso
en donde este incluida la totalidad.

7. La Historia hoy
 Busca interpretar, comprender, el carácter de las sociedades.
 Han multiplicado el objeto de estudio, evidenciando una fragmentación y dispersión
temática.
 Acercamiento a otras ciencias.
 No hay paradigmas de investigación, sino multiplicidad de estrategias de investigación.
 Existe un manifiesto intencional de desarrollar “el pensamiento social” que permita
identificar cambios y continuidades, tipos de cambios, análisis de procesos sociales,
duraciones de procesos, interrelación de escalas temporales y espaciales.
 UNA CONCEPCIÓN PLURAL DEL TIEMPO.
 El lenguaje es nuestra apropiación del mundo (Eggan) y uno construye e interpreta
sobre una interpretación preexistente
 REVISAR CONCEPTOS CLAVES DE LA CONSTRUCCIÓN HISTÓRICA: PERIODIZACIÓN-
SIMULTANEIDAD CRONOLÓGICA (SINTONÍA)-CONTEMPORANEIDAD PROCESOS,
CRONOLOGÍAS, CAMBIOS, PERMANECIAS O CONTINUIDADES, PERIODIZACIÓN,
DURACIÓN, SUCESIÓN.
 Han de tener un lugar protagónico en el aula porque permiten reestructurar y
enriquecer las relaciones conceptuales.

8. La GEOGRAFÍA hoy
 Basada en los 3 paradigmas actuales:
 El humanístico-fenomenológico (1970) 3 líneas
Fenomenológico: sujeto-lugar vivido-experiencia
 Existencial: la condición humana (Samuels)
 Idealista: recupera enfoque histórico y paisaje.
Región como contenedora del sujeto.
 El crítico-radical (1960-70) frente a las
desigualdades mundiales (anarquista-marxista-
popular/radical-tercermundista) organización
espacial resulta de procesos sociales ( M.Santos)

9.  El postmoderno (1980-90) representantes
Olsson: poder y conocimiento-cartografía de
“mapas invisibles”/manipulación de esa
invisibilidad genera poder y conocimiento.
 E Soja: espacio social= producto social de
práctica social útil.
 Desde una perspectiva marxista piensa que
espacio-conocimiento y poder se entrecruzan
dando lugar a espacios de representación
social.

10. Mapa Curricular del Plan de Estudios-
H
Educación
Secundaria
Básica
1er. Año:
Desde Prehistoria
a la Configura-
ción del mundo
Moderno.
2do. Año:
Desde las Socieda-
des originarias ame-
ricanas a las
Revoluciones.
3er. Año:
Desde la Crisis del
Pacto Colonial a la
Organización de los
Estados Nacionales

11. Mapa Curricular del Plan de Estudios-
G
Educación
Secundaria
Básica
1er. Año:
Muchos mundos
Pocos mundos
Entre mundos
2do. Año:
Las imágenes de la
Conquista .
Ambientes y RN
Geopilítica de R
Estratégicos
Movim. Sociales
3er. Año:
Espacio organización
Del territorio nacional
Espacio sociedad y
Naturaleza
Espacio y economía
Espacio política y
poder

12. Mapa Curricular del Plan de Estudios-
H
Educación
Secundaria
Orientada.
4to:
1ra. Mitad del
S/XX: Mundial, Re-
gional y Argentino.
5to:
2da. Mitad del
S/XX: Mundial, Re-
gional y Argentino.
6to:
Argentina: Proyec-
tos de Investiga-
ción en Historia Re-
ciente.

13. Mapa Curricular del Plan de Estudios-
G
Educación
Secundaria
Orientada.
4to:
Desarrollo Desigual
Distribución desigual
de los Recursos-PA y
Geopolíticos
Distribución de la
Población (neoliberal)
Transformaciones
Rurales y urbanas.
5to:
Procesos productivos
Asimetrías-Economías
Regionales
Bienes comunes-P Am
Población-condiciones
de vida en la Argentina
Actual.
Sistema urbano actual
6to:
Problemáticas:
urbano-rural
Ambiental
Economía y sistemas
Productivos
Carácter cultural
Poder y política.
Vinculados al turismo

14. Orientaciones didácticas sugeridas 1°
Año
-Estudio de Casos.
-Confrontación de puntos de vista.
-Análisis de testimonios de época.
-Lectura e interpretación de textos,
manejo de fuentes de distinto tipo,
-trabajo con material cartográfico,
elaboración de informes y exposiciones
orales

15. Orientaciones didácticas sugeridas 2°
Año
-Análisis de imágenes.
-Análisis de material fílmico.
-Comparación de representaciones
cartográficas.
-Estudio de casos.
-Simulación geográfica.
-Investigación.
-Elaboración de proyecto.

16. Orientaciones didácticas sugeridas 3°
Año
-Estudios comparados.
-Análisis de relatos (la mirada de la
alteridad).
-Trabajo de investigación.
-Estudio sobre conformación del
patrimonio histórico.
-Estudio de caso.
-Trabajo de campo.
-Debate y/o simulación geográfica.

17. Orientaciones didácticas sugeridas 4°
Año
-Análisis comparativos de imágenes y
relatos (diferentes miradas sobre un
proceso histórico)
- Análisis de material fílmico y
producción historiográfica.
-Giro lingüístico.
-Estudio comparativo
-Estudio de caso.
-Investigación escolar.

18. Orientaciones didácticas sugeridas 5°
Año
-Análisis de discursos.
-Lectura y análisis del imaginario de
intelectuales.
-Análisis de material humorístico.
Análisis del material fílmico.
-Confección de Bancos de fuentes.
-Estudio comparativo
-Investigación escolar y trabajo de campo
-Estudio de caso.
-Planteamiento de situaciones

19. Orientaciones didácticas sugeridas 6°
Año
-Proyecto de investigación colectivo y o
individual:
*El impacto de la dictadura en la vida
cotidiana.
*estudio de la Guerra de Malvinas.
-Problemáticas vinculadas a: lo urbano-
rural/ lo ambiental/ la economía y los
sistemas productivos/ lo cultural/ el
poder y política/ el turismo