Este documento describe un proyecto de investigación que busca implementar estrategias pedagógicas para fomentar el campismo en estudiantes de 5to grado de nivel secundario en un liceo en República Dominicana. El proyecto utiliza métodos cualitativos como observación, entrevistas y diarios para desarrollar la competencia de los investigadores y enseñar conceptos de campismo, primeros auxilios, orientación espacial y actividades al aire libre a los estudiantes a través de talleres, juegos y campamentos. Los

1. Titulo:
CAMPISMO EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA EN
ESTUDIANTES DE 5TO GRADO, NIVEL SECUNDARIO
DE LA MODALIDAD DE ARTES, DEL LICEO
POLITÉCNICO MONSEÑOR THOMÁS F. REILLY,
DISTRITO 02-06, SAN JUAN OESTE, AÑO 2021-2022
Sustentantes:
Cristian Manuel Landa Sánchez – 20181-0598
Katerine Montero Montero – 20181-0404
Mileysis Rodríguez Sánchez – 20181-0432
Asesor: José Joaquín Abreu Aquino, M.A.

2. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL FOMENTO
DEL CAMPISMO EN ESTUDIANTES DE 5TO GRADO
DE NIVEL SECUNDARIO DE LA MODALIDAD DE
ARTES EN EL LICEO POLITÉCNICO MONSEÑOR
THOMÁS F. REILLY, DISTRITO EDUCATIVO 02-06,
SAN JUAN OESTE, AÑO 2021-2022.
TEMA

3. Descripción de la situación problemática
El equipo investigador presenta una dificultad en la implementación de estrategias para
desarrollar algunos contenidos propuestos en el currículo dominicano, específicamente
el campismo, con los estudiantes del 5to grado de nivel secundario en el Liceo
Politécnico Monseñor Thomás F. Reilly, lo cual es una problemática que afecta de
manera directa el proceso de enseñanza-aprendizaje en la clase de educación física.
Falta de
experiencia en
cuanto al
contenido del
campismo en la
clase de
educación física .
Deficiencia en la
implementación de
estrategias
pedagógicas
enfocadas a la
enseñanza del
campismo y los
elementos que lo
componen.
Poco manejo
del escenario
áulico y en el
espacio físico.

4. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
De acuerdo con el diseño curricular dominicano (2018) el campismo es un
contenido fundamental en el desarrollo personal del estudiante y en cómo este
estructura las relaciones con su entorno, es por esto, por lo que el equipo
investigador se ha propuesto trabajar en la implementación de estrategias
pedagógicas para fomentar el campismo en la clase de educación física, con el
objetivo de ampliar el nivel de la actuación docente en cuanto a este contenido
como tal.
• Equipo investigador
• Estudiantes
• Docentes
Actores directos
• Centro educativo
Actores indirectos

5. OBJETIVOS
Objetivo general
Implementar estrategias pedagógicas para el fomento del
campismo en estudiantes de 5to grado nivel secundario de
la modalidad de artes en el Liceo Politécnico Monseñor
Thomás F. Reilly, distrito educativo 02-06, San Juan Oeste,
año escolar 2021-2022.

6. Objetivos específicos
▸ 1. Involucrar a los actores directos e indirectos del centro educativo en el
desarrollo del proyecto de investigación (equipo de gestión, padres, madres
y tutores y estudiantes), a partir de estrategias pedagógicas como el diálogo
abierto, preguntas y respuestas y presentaciones.
Actividades
▸ Reunión con el equipo de gestión
▸ Reunión con los padres, madres o tutores
▸ Reunión con los estudiantes y docentes de educación física.
▸ Visitas domiciliarias

7. Objetivos específicos
▸ 2. Profundizar en diversas fuentes acerca del campismo y lo que este engloba
(actividades de camping, senderismo, acampada y medidas de seguridad), a partir de
estrategias pedagógicas de dialogo abierto, uso de materiales multimedia e investigación
y análisis de información.
Actividades
▸ Revisión de antecedentes sobre actividades de camping y acampada.
▸ Indagación de información pertinente sobre el senderismo y medidas de seguridad.
▸ Reunión con especialistas del área de educación física
▸ Revisión argumentativa sobre los primeros auxilios y prevención de riesgos en el
camping.
▸ Socialización de fuentes, autores y material consultado

8. Objetivos específicos
▸ 3. Diseñar actividades pedagógicas enfocadas a la prevención de riesgos y
primeros auxilios con relación al campismo en la clase de educación física, a partir
de la práctica guiada, exposiciones, la estrategia aprendo-haciendo-jugando,
dramatizaciones, preguntas y respuestas y el trabajo en equipo.
Actividades
▸ Clase sobre primeros auxilios y su importancia para con el campismo.
▸ Clase teórica sobre la prevención de riesgos y su importancia en el campismo.
▸ Taller teórico-práctico sobre las técnicas de primeros auxilios y su importancia en el
campismo.
▸ Simulación de situaciones de riesgo en un campamento donde se empleen los
primeros auxilios.
▸ Exposición para recogida de aprendizajes sobre los primeros auxilios

9. Objetivos específicos
▸ 4. Implementar actividades enfocadas al desarrollo de la orientación espacial a
través de juegos y actividades lúdicas relacionadas con el campismo, haciendo uso
de la estrategia aprendo-haciendo-jugando, juego competitivo, mando directo,
descubrimiento guiado, explicación y demostración y trabajo en equipo.
Actividades
▸ Intervención práctica con actividad lúdica: “el arquitecto”
▸ Intervención práctica con juego: “encuentra el tesoro”
▸ Intervención práctica con juego: “El robot”
▸ Intervención pedagógica con juego: “encuentra los números“
▸ Intervención práctica con actividad lúdica: “Carrera de Orientación” En el Estadio
Hermanos Juárez (SJM).

10. Objetivos específicos
▸ 5. Fomentar el campismo en la clase de educación física mediante actividades
recreativas y lúdicas directamente relacionadas con la naturaleza (campamento y
senderismo) haciendo uso del trabajo en equipo, el juego, la estrategia aprendo-
haciendo-jugando, y la práctica guiada.
Actividades
▸ Taller de elaboración de diferentes tipos de nudos
▸ Taller sobre medidas para la realización de una fogata.
▸ Taller sobre instalación de una casa de acampar.
▸ Realización de actividades en contacto con la naturaleza (senderismo).
▸ Realización de campamento en un entorno natural.

11. Objetivos específicos
▸ 6. Evaluar los logros alcanzados durante la ejecución del proyecto.
Actividades
▸ Cierre de proyecto

12. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN- JUSTIFICACIÓN
DEL MODELO ASUMIDO.
• Investigación cualitativa
Enfoque de
investigación
• Investigación Acción
Metodología
• Modelo de Kemmis
Modelo Asumido

13. TÉCNICAS E INSTRUMENTO RECURSOS
Técnicas Instrumentos Recursos
Humanos Didácticos Tecnológicos
Observación
(observación
participante)
Lista de cotejo Tallerista
Equipo de gestión
Especialistas
Lápiz, libreta de
anotaciones,
camilla, botiquín,
casa de campaña.
Laptop
Celular
Entrevista Guía de preguntas Especialistas Lápiz
Papel
Laptop
Celular
Diario del
investigador
Diario reflexivo
(carpeta
descriptiva)
Fotografía
Libreta de
anotaciones
Lápiz
Laptop
Celular

14. CONCEPTUALIZACIÓN DEL TEMA
ANTECEDENTES
• Monge (2019), España
El campamento educativo como recurso pedagógico.
• Castañeda (2017), Colombia
El campismo como estrategia para la educacion ambiental al aire libre en la facultad de
ciencias y educación de la universidad distrital Francisco José de Caldas.
• Balcázar (2021), Colombia
El campamento educativo como escenario para el fortalecimiento de habilidades sociales.
• Lebrón (2019), República Dominicana
El campismo como estrategia de reforestación en estudiantes de secundaria de centros
educativos del municipio Bohechío, distrito educativo 02-05 San Juan Este, año escolar
2017-2018.

15. CONCEPTOS
• Citado por Ortiz y Linares (2009)
Campismo
• Garibay, Peláez y Cano (2006)
Primeros auxilios y prevención de riesgos
• Zapateiro, Poloche y Camargo, (2018)
Orientación espacial
• Oliveira et al (2015)
Senderismo

16. UNIDAD DE ANÁLIS
Unidad Campismo
Categorías Primeros auxilios y Prevención de
riesgos en el campismo.
Orientación espacial y su relación
con el campismo.
Actividades en contacto con la
naturaleza (campamento,
senderismo).
Análisis/categoría Proceso de análisis
Antes Durante Al final del ciclo
Actividades en
contacto con la
naturaleza
(campamento,
senderismo).
El equipo investigador desconocía los
elementos del campismo, y por
consiguiente poseía dificultades para la
planificación e implementación de las
estrategias de trabajo en equipo, el juego, la
estrategia aprendo-haciendo-jugando, y la
práctica guiada, enfocadas a la enseñanza
de actividades en contacto con la
naturaleza.
El equipo investigador planificó y
desarrolló talleres donde en conjunto con
los estudiantes se realizaron prácticas en
cuanto a la elaboración de nudos, fogatas
e instalación de casas de campaña, a
partir de la implementación de estrategias
pedagógicas como el trabajo en equipo,
el juego, la estrategia aprendo-haciendo-
jugando, y la práctica guiada, con la
finalidad de fomentar el campismo en la
clase de educación física.
El equipo investigador mejoró
su capacidad para implementar
las estrategias de trabajo en
equipo, el juego, la estrategia
aprendo-haciendo-jugando, y
la práctica guiada, además de
la competencia para planificar
y llevar a cabo actividades
enfocadas a la enseñanza de
los elementos del campismo.

17. TRIANGULACIÓN
Categorías Primeros auxilios y
prevención de riesgos
Orientación espacial y su
relación con el campismo.
Actividades en contacto con la naturaleza
(senderismo, campamento)
Categorías de
análisis
Agentes Conclusiones
Alumnos y padres Directivos, docentes,
orientadores y otros
Equipo investigador Coherencia Discrepancia
Actividades en
contacto con la
naturaleza
(senderismo,
campamento)
En el taller, una
estudiante
preguntó:
¿Por qué no se
puede hacer fogatas
cerca de la tienda
de acampar?
La coordinadora
académica dijo:
“ustedes son unos
excelentes maestros,
felicidades. Lo que se
hace con amor se ve
y se siente”.
Se respondió a la
estudiante diciendo:
“cuando se pone una
casa de campaña
cerca de una fogata
se corre el riesgo de
que el fuego se
extienda y provoque
un accidente”;
Coincidieron en que las
actividades serian de
disfrute y aprendizaje
para los estudiantes,
promoviendo valores de
colaboración, autonomía,
respeto y solidaridad,
alcanzando los
resultados previstos por
el equipo investigador.
Hubo discrepancia por
parte de la estudiante,
ya que está mal
interpretó el tipo de
campamento que se
realizaría desviándose
del contexto educativo.

18. RESULTADOS.
▸ Como equipo investigador, este proyecto impactó de manera muy
significativa, pues logramos desarrollar la competencia para implementar
estrategias pedagógicas enfocadas al fomento y a la enseñanza del
campismo en la clase de educación física.
▸ Logramos llevar a los estudiantes el aprendizaje sobre el campismo y los
diferentes elementos que lo componen, dígase, técnicas de primeros
auxilios y prevención de riesgos en actividades en contacto con la
naturaleza, el senderismo y las medidas de seguridad, orientación espacial,
y elementos del camping como, elaboración de nudos y fogatas e
instalación de casas de campaña.

19. RESULTADOS
▸ Los estudiantes adquirieron conocimientos que podrán aplicar de manera significativa
en los diferentes contextos en los que desenvuelven, principalmente en el ámbito
educativo y actividades en contacto con la naturaleza
▸ Los padres, se integraron en el proceso de intervención del proyecto y reconocieron la
importancia del tema del campismo y cada uno de sus elementos para el desarrollo de
capacidades, habilidades y destrezas sociales y educativas en cada uno de sus hijos,
quienes estarán preparados para resolver situaciones problemáticas en su vida
cotidiana.
▸ Los docentes, ampliaron sus conocimientos en cuanto al campismo y su implicación
en la clase de educación física, además de obtener nuevas estrategias para su actuación
docente, que les servirán para llevar a cabo procesos de enseñanza aprendizaje
eficaces en cuanto al campismo en la clase de educación física.

20. RESULTADOS
▸ Por último, la institución, formó parte importante de la innovación de la propuesta
de cada una de las actividades plasmadas en el plan de acción, atendiendo a cada
objetivo planteado en el mismo, haciéndolos participes de muchas de las actividades
y principalmente, del aprendizaje de los estudiantes.

21. VALORACIÓN
▸ Como equipo investigador, las experiencias y aprendizajes obtenidos
durante la implementación de cada una de las estrategias y actividades
propuestas en el plan de acción, nos ayudó a reconocer la mejor manera de
llevar a los estudiantes un aprendizaje significativo en cuanto a este
contenido curricular en la clase de educación física.
▸ De la misma manera, las estrategias implementadas ayudaron a desarrollar
en los estudiantes valores sociales y educativos que los ayudarán a
desenvolverse en cualquier ámbito de vida, como la autonomía, el trabajo
en equipo, el respeto, la solidaridad y el compañerismo.

22. VALORACIÓN
▸ Logramos llevar a los estudiantes el aprendizaje sobre el campismo y los
diferentes elementos que lo componen, dígase, primeros auxilios y
prevención de riesgos, el senderismo y las medidas de seguridad,
orientación espacial, y elementos del camping, a partir de estrategias
pedagógicas como preguntas y respuestas, exposición, mando directo,
explicación y demostración, práctica guiada, dramatización, juego,
descubrimiento guiado, y la estrategia aprend0-haciendo-jugando.
▸ Se obtuvo un crecimiento muy significativo para la práctica docente del
equipo investigador y para los actores implicados, pues, a partir de este
proyecto se han visto evidenciados múltiples beneficios para su crecimiento
personal y profesional, además de ayudar a reconocer la importancia de
promover la enseñanza del campismo en los procesos pedagógicos de la
clase de educación física.

23. CONCLUSIONES
▸ Se concluye que:
▸ Cuando se involucra a los actores directos e indirectos en el proceso de enseñanza, se
amplía el nivel de la actuación docente y se enriquecen los procesos formativos,
fomentando así la participación, colaboración y motivación de cada uno de los
implicados, para tener mayor conocimiento con relación al campismo.
▸ Cuando se profundiza en fuentes acerca del campismo y lo que este engloba
(actividades de camping, senderismo, acampada y medidas de seguridad), a partir de
estrategias pedagógicas de dialogo abierto, uso de materiales multimedia e
investigación y análisis de información, se amplía el nivel de actuación docente en
cuanto a la enseñanza y fomento del campismo en la clase de educación física.

24. CONCLUSIONES
▸ Cuando se diseñan actividades pedagógicas como clases teóricas, talleres teórico-prácticos, simulaciones y
exposiciones, enfocadas a la prevención de riesgos y primeros auxilios con relación al campismo en la clase
de educación física, se desarrolla en los estudiantes competencias para prevenir y manejar situaciones de
riesgos que puedan darse en cualquier contexto, especialmente en actividades relacionadas con la naturaleza,
dígase campamento y senderismo.
▸ Al implementar actividades enfocadas al desarrollo de la orientación espacial a través de juegos y actividades
lúdicas relacionadas con el campismo como el juego del arquitecto, el robot y la carrera de orientación, se
promueve un mejor desarrollo de este contenido en la clase de educación física, debido a que con ella los
estudiantes adquieren capacidades para ubicarse en cualquier espacio en el que se encuentren, especialmente
en actividades en la naturaleza, a partir del uso de croquis, GPS, lectura de mapas, uso de brújulas y otros
puntos de referencia.
▸ Al fomentar el campismo en la clase de educación física mediante actividades recreativas y lúdicas
directamente relacionadas con la naturaleza (campamento y senderismo) como los talleres de instalación de
casas de campaña, y elaboración de fogatas y nudos y amarres, se promueve el fortalecimiento de las
relaciones interpersonales, y valores como el trabajo en equipo, la autonomía, solidaridad, respeto mutuo y la
responsabilidad.

25. RECOMENDACIONES
El equipo investigador recomienda a:
Equipo de gestión del centro
educativo
Estudiantes
Padres, madres y tutores
Maestro anfitrión