El documento describe la comprensión como la habilidad de pensar y actuar basado en el conocimiento y experiencia disponible, representado a través de modelos mentales y esquemas de acción. La comprensión verdadera se logra a través del desarrollo de representaciones complejas y la habilidad de aplicar criterios flexibles para diferentes tipos de desempeños. Un enfoque efectivo de enseñanza vincula la comprensión con desempeños desafiantes que requieren atención, práctica y refinamiento a lo largo del tiempo.
El criterio de desempeño flexible señala la presencia de la comprensión.
Comprender un tópico es ser capaz de desempeñarse flexiblemente en relación con explicar, justificar, extrapolar, vincular y aplicar maneras que van más allá del conocimiento y la habilidad rutinaria.
Comprender es ser capaz de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe.
Aprendizaje basado en desafíos o retos. Daniel Irazola. cita fgsr
Ponencia: Aprendizaje basado en desafíos o retos. Daniel Irazola, para el congreso "Aprende más y mejor. Aprendizaje basado en problemas usando las TIC como medio", celebrado el 29/03/2014 en el CITA de la FGSR.
El criterio de desempeño flexible señala la presencia de la comprensión.
Comprender un tópico es ser capaz de desempeñarse flexiblemente en relación con explicar, justificar, extrapolar, vincular y aplicar maneras que van más allá del conocimiento y la habilidad rutinaria.
Comprender es ser capaz de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe.
Aprendizaje basado en desafíos o retos. Daniel Irazola. cita fgsr
Ponencia: Aprendizaje basado en desafíos o retos. Daniel Irazola, para el congreso "Aprende más y mejor. Aprendizaje basado en problemas usando las TIC como medio", celebrado el 29/03/2014 en el CITA de la FGSR.
Las situaciones didácticas de esta planeación, se centran en el campo formativo de pensamiento matemático, ya que se busca que los niños relacionen e identifiquen su ubicación espacial.
El siguiente proyecto tiene como finalidad enseñar con valores en el preescolar, es decir, que los niños se valoren, respeten a los demás y se desarrollen como personas con principios morales.
1. ¿QUÉ ES LA
COMPRENSIÓN?
DAVID PERKINS
Integrantes del equipo:
Ana Lilia Casiano Rivera
Arath Guadalupe Castellanos Ochoa
Scarlett Mirleila Soto Martínez
6. Palabras coloquiales
Veo lo que dices
Veo el sentido
Veo a través de
ti
Veo la respuestaVeo la trampa
Vemos lo que comprendemos
7. Tipos de representaciones
Modelos Mentales Esquemas de acción
•Existen aunque no se comprenda
•No son suficientes para la
comprensión
•Son complejos
•Regulan el desempeño
9. Las personas a menudo solemos catalogar a la comprensión como una cuestión
de captarlo o de que las cosas deben de encajar.
“Estudiantes de todo o nada” y “Estudiantes graduales”
La comprensión vinculada con el desempeño favorece el aprendizaje gradual y
favorece a los estudiantes graduales.
Los desempeños exigen atención, práctica y refinamiento.
Desempeños indefectibles.
10. El aprendizaje para la comprensión se produce por medio
de un compromiso reflexivo con desempeños de
comprensión que se presentan como un desafío.
La comprensión ubica a los docentes menos en el papel
de informadores y mas en el de facilitadores o
entrenadores.
Los desempeños de comprensión no solo aparecen hacia
el final de la secuencia de aprendizaje.
12. Se replantea el rol del docente, este se entiende mas
como un entrenador y el eje central son los esfuerzos de
los estudiantes para la comprensión.
Todos los enfoques contemporáneos de la enseñanza y
del aprendizaje tienen una tendencia constructivista.
La comprensión vinculada con el desempeño da como
resultado un tipo de constructivismo “constructivismo del
desempeño”