El documento describe la comprensión como la habilidad de pensar y actuar basado en el conocimiento y experiencia disponible, representado a través de modelos mentales y esquemas de acción. La comprensión verdadera se logra a través del desarrollo de representaciones complejas y la habilidad de aplicar conocimiento flexiblemente en diferentes contextos de desempeño. Un enfoque efectivo de enseñanza vincula la comprensión con oportunidades de desempeño desafiantes que permiten el aprendizaje gradual.

1. ¿QUÉ ES LA
COMPRENSIÓN?
DAVID PERKINS
Integrantes del equipo:
Ana Lilia Casiano Rivera
Arath Guadalupe Castellanos Ochoa
Scarlett Mirleila Soto Martínez

2. ¿Qué es la
comprensión?
¿Cuándo se
logra la
comprensión?

3. CONOCIMIENTO
HABILIDADES
COMPRENSIÓN
Información a la mano
Desempeños de rutina a la
mano
Pensar y Actuar a partir de lo
que uno sabe

4. Visión representacional
Modelos mentales Esquemas de acción
Criterio de desempeño flexible
Pensar a partir del
saber
Experiencia y
desarrollo

5. VISIÓN
REPRESENTACIONAL
DE LA
COMPRENSIÓN

6. Palabras coloquiales
Veo lo que dices
Veo el sentido
Veo a través de
ti
Veo la respuestaVeo la trampa
Vemos lo que comprendemos

7. Tipos de representaciones
Modelos Mentales Esquemas de acción
•Existen aunque no se comprenda
•No son suficientes para la
comprensión
•Son complejos
•Regulan el desempeño

8. UNA VISION DEL
APRENDIZAJE Y DE LA
ENSEÑANZA VINCULADA
CON EL DESEMPEÑO

9. Las personas a menudo solemos catalogar a la comprensión como una cuestión
de captarlo o de que las cosas deben de encajar.
“Estudiantes de todo o nada” y “Estudiantes graduales”
La comprensión vinculada con el desempeño favorece el aprendizaje gradual y
favorece a los estudiantes graduales.
Los desempeños exigen atención, práctica y refinamiento.
Desempeños indefectibles.

10. El aprendizaje para la comprensión se produce por medio
de un compromiso reflexivo con desempeños de
comprensión que se presentan como un desafío.
La comprensión ubica a los docentes menos en el papel
de informadores y mas en el de facilitadores o
entrenadores.
Los desempeños de comprensión no solo aparecen hacia
el final de la secuencia de aprendizaje.

11. UN TIPO
DE
CONSTRUCTIVISMO

12. Se replantea el rol del docente, este se entiende mas
como un entrenador y el eje central son los esfuerzos de
los estudiantes para la comprensión.
Todos los enfoques contemporáneos de la enseñanza y
del aprendizaje tienen una tendencia constructivista.
La comprensión vinculada con el desempeño da como
resultado un tipo de constructivismo “constructivismo del
desempeño”