El documento presenta una investigación sobre la implementación de estrategias de enseñanza para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de primer año de la Universidad Mayor de San Andrés. Identifica deficiencias en la comprensión lectora de estos estudiantes, proponiendo acciones como la creación de mapas conceptuales y resúmenes, así como métodos de evaluación para medir la efectividad de estas estrategias. Se concluye que es crucial fomentar hábitos de lectura y el uso de recursos didácticos para potenciar la capacidad comprensiva de los alumnos.

1. IMPLEMENTACION DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA
MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES
DE PRIMER AÑO DE LA UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRES
GESTION I 2019
PRESENTADO POR:
ELSA GUTIERREZ VILLALOBOS
PAOLA SILES NUÑEZ
ELIANA ZACARIAS MAMANI
RINEL APAZA DIVAPURI
LIZET YUJRA CERON

2. OBJETIVO GENERAL
Mejorar la comprensión lectora en estudiantes de primer año
de la Universidad San Andrés, a través de la implementación
de estrategias de enseñanzas

3. OBJETIVO ESPECIFICO
Identificar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes
de primer año de la carrera de Ciencias de la Educación.
Diseñar una propuesta de estrategias de didácticas, para los
estudiantes de primer año de la carrera de Ciencias de la
Educación.
Implementar estrategias didácticas para los estudiantes de 1r
año de la carrera de Ciencias de la Educación.
Medir el impacto de la implementación de estrategias en los
estudiantes de primer año de la carrera de Ciencias de la
Educación.

4. Los estudiantes de 1er año tienen deficiencia en la comprensión lectora, ya que
ocasiona una falta de hábitos hacia la lectura, que hace que estos no desarrollen un
léxico adecuado, por tanto, su vocabulario es restringido e insuficiente para el
desarrollo de actividades como la elaboración de cuadros sinópticos, ensayos
mapas conceptuales.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El problema de la lectura en Bolivia es posiblemente uno de las más grandes
dificultades en el desarrollo cultural del país. Existe una íntima relación entre los
bajos niveles de lectura y la comprensión del sistema social en que se vive.

5. CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN
La presente investigación se desarrollara en la
Universidad Mayor de San Andrés en la carrera
Ciencias de la educación en el primer año en el
paralelo “A”, en Caranavi.

6. DESCRIPCIÓN DE LOS BENEFICIARIOS
La investigación se realiza en estudiantes del primer año paralelo “A” de la
carrera Ciencias de la Educación de Caranavi, quienes son estudiantes entre
18 a 22 años de edad de los cuales son 15 varones y 25 mujeres.
Se pudo observar que los estudiantes tienen dificultades en comprender lo
que leen, tienen varios intereses en común el de realizar diferentes trabajos
de comprensión lectora; como resúmenes y mapas conceptuales.
Tienen dificultad en entender palabras técnicas
Por parte de los docentes no hay motivación para mejorar la comprensión
lectora.

7. JUSTIFICACIÓN
 La decisión para realizar este trabajo de investigación surge de la necesidad
que tiene cada estudiante de comprender lo que lee, se quiere que sean
críticos autónomos y reflexivos para afrontar diferentes tipos de textos.
 A través de esta investigación se quiere mostrar que se puede aplicar estrategias
de enseñanza para comprender lo que se lee realizando mapas conceptuales,
resúmenes, mapas mentales, ensayos en sus trabajos de las diferentes materias
que realizan en la universidad.

8.  El uso de las estrategias de enseñanza en los primeros años en la universidad es
un buen mecanismo para que los estudiantes avancen en el nivel de comprensión
de textos. Por eso es crucial determinar, en la práctica y terreno si los mismos
ofrecen resultados benéficos en el desarrollo de la comprensión lectora de los
estudiantes de 1er año dentro del contexto del distrito educativo Caranavi.
 Con este trabajo se darán pautas para que la educación sea participativa, reflexiva
y critica en relación con la lectura, para que dentro el aula los estudiantes estén
motivados y aptos para realizar trabajos que le designe su docente de acuerdo a la
materia, al mismo tiempo comprendan y así puedan tener un mayor aprendizaje.

9. SUSTENTO TEÓRICO
Los primeros habitantes en la tierra ya sean de diferentes culturas,
aprendieron el sistema de transmisión oral de padres a hijos y de
generación en generación. Pero esto no era suficiente para asegurar
la comunicación en periodos largos, por eso emplearon objetos
reales que representan acontecimientos, los mismos eran elegidos
convencionalmente con su significado que era necesario conocer y
decir la forma de leer en los objetos.

10. IMPORTANCIA DEL LENGUAJE
Es necesario que los estudiantes conozcan la importancia de
saber leer, no es un proceso simple, e una actividad compleja:
quien lee bien evoluciona y se transforma, el lector pone en
juego su ideología, su subconsciente, sus experiencias, su visión
del mundo su rutina, decodificación de signos y símbolos, la
persona que lee esta atravesando por lo que lee, de ahí surge la
dificultad de tratar de encerrar en una simple definición el
proceso de lectura (Becerra, 1991).

11. SUSTENTO TEÓRICO DE LA PROBLEMÁTICA
IDENTIFICADA
Las habilidades comunicativas escuchar, hablar, leer y escribir se
relacionan unas con otras y sus funciones son hasta cierto punto
complementarios, es decir; escuchar y leer son esencialmente
receptivas, sirven para recibir y enriquecer ideas; hablar y
escribir son formas y expresivas del idioma con las cuales se
exteriorizan las ideas y sentimientos (Villca y Villca, 2005).

12. ASPECTOS PSICOLOGICO
El docente necesita conocer las características intelectuales.
Emocionales, volitivas, los intereses, las capacidades y la
madurez, de los educandos para adecuar a su método de
enseñanza, de tal manera que cumpla sus objetivos educativos y
que haya una efectiva realización educativa

13. NIVELES DE COMPRENSION LECTORA
 Factico. - Consiste en la reelaboración del contenido de un texto, la reproducción de elementos, el almacenamiento de
datos y la aproximación más exacta posibles al contenido.
 Inferencial.- Es un proceso de inteligencia que se produce por un serie de conexiones mentales de elementos varios que
lleva a la persona a ciertas conclusiones.
 Correlativo.- Es el proceso mental por el cual se confrontan los elementos, dos componentes o más, para percibir su
semejanza, antagonismo, sus múltiplos nexos o para llegar a un tercero o cuarto componente resultado de la
confrontación.
 Crítico.- Supone una claridad mental para diferenciar el ¿Qué? ¿Cómo? ¿Por qué?
 Y ¿Para qué? De una investigación en si sería el análisis.
 Creativo.- Todo método de enseñanza ofrece a los universitarios una serie de elementos que pueden extraer su
imaginación.

14. ESTRATEGIAS PARA LA COPRENSION LECTORA
La estrategia de interpretación en un procedimiento
llamado también a menudo regla, técnica, método,
destreza o habilidad es un conjunto de acciones
ordenadas y finalizadas, es decir dirigidas a la
consecución de una meta. “(Coll en Sole, 2005).

15. FORMULACIÓN Y EJECUCIÓN DEL PLAN DE RECOLECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN- DIAGNÓSTICO
Planteamiento del problema Objetivo general Objetivo Específicos Acciones Quienes Cuando Recursos
La deficiente comprensión
lectora en los estudiantes del
primer semestre de la carrera de
ciencias de educación.
Mejorar la comprensión lectora
en estudiantes de 1r año de la
Universidad San Andrés, a través
de la implementación de
estrategias de enseñanzas
- Identificar el nivel de
comprensión lectora en
los estudiantes de 1
semestre de la carrera de
Ciencias de la Educación.
- Diseñar una propuesta de
estrategias de didácticas,
para los estudiantes de
1r semestre de la carrera
de Ciencias de la
Educación.
- Implementar estrategias
didácticas para los
estudiantes de 1r
semestre de la carrera de
Ciencias de la Educación.
- Medir el impacto de la
implementación de
estrategias en los
estudiantes de primer
año de la carrera de
Ciencias de la Educación.
- Entrevista
- Escrita
- Elsa Gutierrez villalobos.
- Paola Siles Núñez.
- Eliana Zacarias Mamani.
- Lizet Yujra Ceron.
- Rinel Apaza Divapuri
Gestión I -2019 - Hojas de papel
- Lápiz
- Impresora

16. DISEÑO DE PROPUESTA CAMBIO O PLAN DE ACCIÓN (HIPÓTESIS
DE ACCIÓN).
ESTRATEGIAS
CAMPOS DE
ACCIÓN (D-E/C)
RESULTADOS
ESPERADOS
ACTIVIDADES RECURSOSA
EMPLEAR
- Conocer el grado de
comprensión lectora que
tienen los estudiantes de
primer semestre.
- Promover hábitos de
lectura.
- Brindar nuevos recursos
Didácticos.
- Control de lecturas.
- Exámenes.
- Baterías de preguntas
- Talleres
- Mapa conceptual
- Mapa mental
- Resumen
- Ensayo
- Fotocopias de la
evaluación.
- Data show
- Laptop
- Pizarra acrílica
- Marcadores
- Papelógrafos
- Marcadores
- Fotocopias de la
evaluación.

17. ESTABLECIMIENTO DE ESTRATEGIAS DE MONITOREO
Y SEGUIMIENTO DEL PLAN DE ACCIÓN.
Estrategias
Campos de Acción (D-
E/C)
Resultados
esperados Actividades
Estrategia de Monitoreo y
Seguimiento
Instrumentos de verificación de
logro o resultado
- Conocer el grado
de comprensión
lectora que tienen
los estudiantes de
primer semestre.
- Promover hábitos
de lectura.
- Brindar nuevos
recursos
Didácticos.
- Que los
estudiantes del 1er
semestre mejoren
su comprensión
lectora utilizando
adecuadamente
las estrategias
propuestas
- Talleres
- Mapa conceptual
- Mapa mental
- Resumen
- Ensayo
- Control de lecturas.
- Exámenes.
- Baterías de preguntas
-
-Lista de asistencia
-Evaluaciones
-Videos
-Fotos

18. RECOMENDACIONES
• En función a las observaciones realizadas y los resultados obtenidos luego de aplicar las estrategias de comprensión
lectora y conclusiones realizadas en el presente trabajo de investigación.
• Todo profesional en educación debe comprender un aspecto esencial del desarrollo del ser humano: que para
comunicarse mejor es necesario leer y comprender el mensaje de un texto oral o escrito, los estudiantes que
desarrollan esta competencia están más preparados y tienen éxito en el proceso de su etapa profesional y su
aprendizaje.
• Para obtener mejores resultados la lectura comprensiva y en el proceso de aprendizaje – enseñanza de los
estudiantes, es recomendable aplicar estrategias que permitan desarrollar la capacidad comprensiva en los lectores.
• Para realizar lecturas en el aula con los estudiantes es recomendable utilizar un diccionario para buscar palabras
técnicas y entender mejor el texto que se está leyendo.
• Se coloca la interpretación de esos resultados, una especie de conclusiones y además las recomendaciones que se
tienen, después de haber llegado a los resultados.
• Se recomienda promover el desarrollo de hábitos de lectura día a día al inicio de las clases en el aula, para que
logren mejorar su comprensión lectora de todo tipo de texto.
• La participan activa del maestro es necesaria por que cumple una función de orientar y guiar el proceso de
aprendizaje para que el estudiante comprenda mejor lo que lee.

19. GRACIAS POR SU
ATENCION