Este documento presenta un proyecto de investigación acción sobre la implementación de un programa de estrategias de comprensión lectora para mejorar el aprendizaje en historia, geografía y economía en estudiantes de cuarto año en una escuela en Arequipa, Perú. El documento justifica la necesidad de mejorar la comprensión lectora de los estudiantes y establece los objetivos, métodos y cronograma del proyecto.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y
CAPACITACIÓN PERMANENTE PRONAFCAP-UNSA
ESPECIALIZACIÓN EN HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN
“IMPLEMENTACIÓN DE UN PROGRAMA DE ESTRATEGIAS DE
COMPRENSIÓN LECTORA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE EN EL
ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA EN LAS ALUMNAS DE
CUARTO AÑO DE LA I.E. AREQUIPA.”
PRESENTADO POR:
LILY HURTADO PORTUGAL
AREQUIPA-PERÚ
2011
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2. INDICE
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO ....................................................... 1
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL ............................................................ 3
CAPÍTULO III
DIAGNÓSTICO DEL PROBLEMA ............................................................. 10
CAPÍTULO IV
PLAN DE ACCIÓN ..................................................................................... 12
CAPÍTULO V
EJECUCIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN........................................................ 15
CAPÍTULO VI
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ............................................................ 16
CONCLUSIONES ....................................................................................... 17
BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................... 18
ANEXOS ..................................................................................................... 19
2

3. I. PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO
1.1. JUSTIFICACIÓN
En el área de Historia, Geografía y Economía, resulta muy importante
la comprensión lectora ya que permite otorgar sentido al texto que se
lee, identificar información relevante, hacer inferencias, obtener
conclusiones, enjuiciar la posición de los demás, adquirir nociones
temporales e históricas, así como desarrollar habilidades en los
procedimientos de investigación documental en torno a la realidad
social y humana en el tiempo y en el espacio, en el ámbito local,
regional, nacional y mundial; por lo que considero urgente el
mejoramiento de estrategias de comprensión lectora en las alumnas
de cuarto año de la I.E. Arequipa y que este trabajo pueda servir para
las alumnas de otros año.
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En el desempeño de mi labor docente encuentro que las alumnas de
cuarto año no han desarrollado capacidades ni actitudes
relacionadas con el uso pertinente de la información, ya que no
entienden lo que leen y solo tratan de memorizar pequeños párrafos
o simplemente hacen una lectura literal del texto, lo que no les
permite entender los hechos y procesos históricos, geográficos y
económicos, ni analizar fuentes escritas para poder ubicarlas en el
tiempo y en el espacio por lo que considero muy necesario el
mejoramiento de estrategias de comprensión lectora.
1.3. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
- Determinar los efectos que producirá la implementación de un
programa de estrategias de comprensión lectora en el área de
1

4. Historia, Geografía y Economía en las alumnas del Cuarto año
de la I.E. Arequipa.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Determinar las características del programa de estrategias de
comprensión lectoral.
- Determinar los cambios que producirá en las alumnas la
aplicación del programa de estrategias de comprensión lectora.
1.4. ASPECTOS METODOLÓGICOS
POBLACIÓN
La población para este proyecto de investigación acción son las
alumnas de cuarto año de secundaria 250 aproximadamente en 8
secciones A , B, C, D, F, G y H., con una edad entre 15 y 16 años,
una profesora.
VARIABLES
- Comprensión lectora
- Programa a aplicar
- Desarrollo de capacidades y actitudes lectoras.
INDICADORES
- Nivel de desarrollo de capacidades y actitudes lectoras.
- Nivel de práctica de estrategias de comprensión lectora.
- Influencia del programa a implementar.
INSTRUMENTOS
- Fichas de observación
- Diarios de campo
- Guías de anticipación
- Cuestionarios
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5. FUENTES
- Alumnas
- Docentes
- Padres de familia
1.5. PROGRAMACIÓN
Nov Dic Mar Abr May Jun Jul Ago Seti Oct Nov Dic
Formulación del
proyecto de X X
investigación
Diagnóstico
X X
Formulación del plan de
X X
acción
Ejecución del plan de
X X X
acción
Evaluación y reflexión
X X
Difusión
X
II. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
2.1. ANTECEDENTES
Al sistema educativo peruano le ha faltado capacidad para adecuarse a los
nuevos paradigmas impuestos por los cambios tecnológicos, la
globalización y otros fenómenos de envergadura similar acontecidos en las
últimas décadas por lo que se ha ido deteriorando progresivamente,
poniendo en riesgo las bases organizativas de la sociedad y limitando las
posibilidades de un desarrollo económico integral, por esto es necesario
revertir esta situación encarando los desafíos que sean necesarios. Entre
esto podemos enumerar como un problema básico la dificultad para
comprender texto tanto en la escuela secundaria como en otros niveles del
3

6. proceso educativo y de la vida laboral afectando otros ámbitos de la vida y
las actividades de las personas.
Con la proliferación de información audiovisual, parece que la lectura va
quedando en un segundo plano, así en los últimos años podemos observar
como los niños leen cada vez menos y de una forma muy poco
comprensiva. El vocabulario que manejan es cada día más escaso y pobre
y es alarmante la disminución de la capacidad de comprensión lectora, que
se observa en los jóvenes actuales provocada, entre otras causas, por la
irrupción en nuestra sociedad de toda clase de medios audiovisuales, que
compiten feroz y despiadadamente, con el tiempo de lectura de nuestros
alumnos. Este es un gravísimo problema que soportan actualmente, sin
excepción todos los países desarrollados o en vías de desarrollo.
Leer comprensivamente es indispensable para el estudiante. Esto es algo
que él mismo va descubrimiento a medida que avanza en estudios.
Leer comprensivamente es leer entendiendo a qué se refiere el autor con
cada una de sus afirmaciones y cuáles son los nexos profundos de los que
ni siquiera el propio autor se percató.
Hay distintos niveles de comprensión:
a) Comprensión primaria: es la comprensión de las afirmaciones simples.
En este nivel suele generar dificultades la falta de vocabulario,
simplemente no sabemos qué dice porque no sabemos el sentido de la
palabra que emplea el autor. Esto se soluciona fácilmente recurriendo
al diccionario.
b) Comprensión secundaria: es la comprensión de los ejes
argumentativos del autor, de sus afirmaciones principales, de sus
fundamentos y de cómo se conectan las ideas. En este nivel los
fracasos pueden tener por causa la no distinción entre la principal y lo
secundario.
4

7. c) Comprensión profunda: es la comprensión que supera el texto,
llegando a captar las implicancias que el mismo tiene respecto de
contexto en que fue escrito, el contexto en que es leído, y respecto de
lo que “verdaderamente es” y/o de lo que “debe ser”. Esta comprensión
implica un conocimiento previo más vasto por parte del lector. Cuando
mayor sea el bagaje de conocimientos con que el lector aborde el texto
tanto más profunda podrá ser su comprensión del mismo.
El trabajo de comprensión de texto debe apuntar a la identificación de pistas
contextuales que orientarán la construcción de los posibles significados,
entre otros, la ubicación en tiempo y espacio, la cantidad de interlocutores,
el género discursivo; todo lo que tenga que ver, en definitiva, con la relación
entre el texto y la situación comunicativa. A lo largo de la lectura, el alumno
irá confirmando, descartando y reformulando las diferentes anticipaciones
que le permitirán participar de variadas actividades en los momentos de
post lectura.
Se tiende a considerar que la comprensión lectora es competencia del área
de lengua y que lo aprendido en ella se debe aplicar en el resto de las
áreas. Si bien es verdad que el área de lengua le compete un tratamiento
específico de estos aspectos también le corresponde a todas las áreas
procurar que los alumnos comprendan los textos en los que se expresan los
contenidos de la propia materia. El trabajo con textos de diferente tipología
en las diferentes asignaturas así como la comprensión del vocabulario
específico y del lenguaje propio de la asignatura contribuyen a enriquecer
los registros lingüísticos del alunado y a desarrollar un vocabulario amplio y
rico. Si los alumnas no dominan las técnicas para comprender textos
escritos, adecuado a su edad, no sólo se les aboca al fracaso escolar son
que se les cierra una puerta de acceso al conocimiento y al crecimiento
personal. Por eso el esfuerzo y el tiempo dedicado a comprender los
conceptos y sus relaciones mediante la lectura de textos es una inversión a
corto, mediano y largo plazo. La comprensión lectora además de ser un
5

8. instrumento de aprendizaje es fundamental para que el niño sienta gusto
por la lectura.
La lectura comprensiva debe ser una práctica habitual, continua y
transversal en el aprendizaje de los contenidos de todas las áreas. Dicho
aprendizaje se produce directa e indirectamente. Aprender mediante los
textos es un ejemplo de esta última modalidad. La comprensión es una
condición para el aprendizaje significativo por tanto, la comprensión de los
textos es el primer paso para que los alumnos entienda, relacionen,
asimilen y recuerden los conceptos específicos de cada área.
El docente, además de la explicación oral, utiliza una gran variedad de
recursos didácticos enciclopedias, libros especializados, textos escogidos,
CD-ROM, páginas web, etc. En muchos casos, el libro de textos se puede
utilizar como elementos común y básico para el aprendizaje de la materia,
pero la opción didáctica que se utiliza con éste se pude utilizar con otros
textos que el docente considere oportuno.
El docente debe elegir el libro de texto más adecuado a los objetivos del
área, y el que más favorezca la comprensión lectora.
De las múltiples formas de leer, en el aula suelen utilizarse tres: la lectura
previa o primera lectura, la lectura lenta y minuciosa o segunda lectura y la
lectura de síntesis y asimilación personal o tercera lectura. El docente,
consciente de las ventajas y limitaciones de cada modalidad las utilizará en
los momentos que considere más adecuados.
a) La lectura previa tiene como objeto acercarse de forma global al tema.
En general, se pasa por encima de aquello que no se comprende en un
primer momento y se pone el énfasis en lo que se entiende. Es una
práctica habitual del docente, y con muy buenos resultados, hacer que
os alumnos lean previamente un texto confeccionando dos listados,
uno con los conceptos que han entendido y otro con los que no lo han
hecho. Conviene que el docente dé ciertas “claves de lectura” pues
éstas ayudan a realizar una lectura más eficaz. Son “clave de lectura”
la estructura del tema, las preguntas a las que pretende responder
6

9. dicho tema, ciertas guías de lectura y todo aquello que oriente al
alumno hacia una mejor comprensión del texto.
b) La lectura lenta y minuciosa pretende comprender todas y cada una de
las partes del texto de la lección, y es una lectura analítica. El alumno
no avanza hasta que comprende y si es preciso vuelve hacia atrás para
ratificar o rechazar una idea. En esta modalidad de lectura la
intervención y colaboración del docente es de una gran ayuda, porque
a la dificultad de comprender unos conceptos nuevos se añade la
dificultad del lenguaje escrito en que se transmiten. Por ello, no supone
una pérdida de tiempo leer con los alumnos y ayudarles a
“desentrañar” los textos; lógicamente ésta no debe ser la única práctica
de la enseñanza de la comprensión de textos, pero sí conviene que
esté muy presente en el repertorio metodológico del docente.
c) La lectura de síntesis y asimilación es una lectura personal y exige,
igual que la anterior, una concentración y atención. Esta lectura
pretende la elaboración personal y la retención de forma significativa
de los conceptos y sus relaciones.
La lectura Comprensiva es la gran aliada de nuestra memoria puesto
que entender el significado de los conceptos facilita su retención de
forma significativa. Es la primera etapa de un proceso que debe
complementarse con campos conexos como la expresión oral, la
redacción escrita fluida, la lectura en voz alta con entonación etc. Es
conveniente dar una proyección exterior a las actividades relacionadas
con la lectura y la escritura: debates, charlas para otros alumnos,
artículos para el periódico escolar, escenificaciones, programas de
radio, exposiciones, murales, etc.
2.2. SABERES TEÓRICOS CONCEPTUALES
COMPONENTES Y/O NIVELES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
Se ha tomado en cuenta determinados componentes y clasificado de la
7

10. siguiente manera: literal, re organizativa, inferencia! y crítica; los cuales son
utilizados simultáneamente en el proceso lector.
a) Comprensión literal:
Reconocimiento de todo aquello que explícitamente figura en el texto,
siendo este tipo de comprensión aquella sobre la cual se hace más
hincapié habitualmente en los Colegios. En este sentido tendremos que
enseñar a los alumnos a:
 Distinguir entre información relevante e información secundaria.
 Saber encontrar la Idea principal.
 Identificar relaciones causa-efecto.
 Seguir sus instrucciones.
 Reconocer las secuencias de una acción.
 Identificar los elementos de una comparación.
 Identificar analogías.
 Encontrar el sentido a palabras de múltiple significado.
 Reconocer y dar significado a los prefijos, sufijos de uso habitual.
 Identificar sinónimos, antónimos y homófonos.
 Dominar el vocabulario básico correspondiente a su edad.
 Etc.
b) Reorganización de la información:
Consiste en sintetizar, esquematizar o resumir, consolidando o
reordenando así las ideas a partir de la información que se va obteniendo,
a fin de hacer una síntesis comprensiva de sí misma. Tendremos que
enseñar a:
 Suprimir información trivial o redundante.
 Incluir conjunto de ideas en conceptos inclusivos.
 Reorganizar la información según determinados objetivos.
 Hacer un resumen de forma jerarquizada.
 Clasificar según unos criterios dados.
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11.  Deducir los criterios empleados en una clasificación.
 Reestructurar un texto esquematizándolo.
 Interpretar un esquema dado.
 Poner títulos que engloben el sentido de un texto.
 Dividir un texto en partes significativos.
 Encontrar subtítulos para estas partes.
 Reordenar cambiando el criterio (temporal, causal, jerárquico, etc.).
c) Comprensión inferencial:
Se denomina también interpretativa. Se ejerce cuando se activa el
conocimiento previo del lector, y se formulan anticipaciones o suposiciones
sobre el contenido del texto, a partir de los indicios que proporciona la
lectura. Estas expectativas se van verificando o reformulando mientras se
va leyendo. De esta manera se manipula la información del texto y se
combina con lo que se sabe, para sacar conclusiones. El maestro
estimulará a sus alumnos a:
 Predecir resultados.
 Inferir el significado de palabras desconocidas. Inferir efectos
previsibles de determinadas causas. Entrever la causa de
determinados efectos. Inferir secuencias lógicas.
 Inferir el significado de frases hechas según el contexto.
 Interpretar con corrección el lenguaje figurativo.
 Recomponer un texto variando algún hecho, personaje o situación,
etc.
 Prever un final diferente.
 Etc.
d) Nivel crítico o profundo:
Implica una formación de juicios propios, con respuestas de carácter
subjetivo, una identificación con los personajes del libro, con el lenguaje del
autor, una interpretación personal a partir de las reacciones creadas
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12. basándose en las imágenes literarias. Así pues, un buen lector ha de poder
deducir, expresar opiniones y emitir juicios.
 Juzgar el contenido de un texto bajo un punto de vista personal.
 Distinguir un hecho de una opinión.
 Emitir un juicio frente a un comportamiento.
 Manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto.
 Comenzar a analizar la intención del autor.
 Etc.
2.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS CLAVES
III. DIAGNÓSTICO DEL PROBLEMA
3.1. ANÁLISIS DEL PROBLEMA
La limitada práctica de estrategias de comprensión lectora en el Área
de Historia, Geografía y Economía, en las alumnas de 4to año de la
I.E. Arequipa, no les permite entender los hechos y procesos
históricos, geográficos y económicos, ni analizar fuentes escritas
para poder ubicarlas en el tiempo y en el espacio.
3.1.1. Análisis del problema principal
La poca práctica de estrategias de comprensión lectora en las
alumnas no permite el desarrollo de capacidades y actitudes lectoras
lo cual resta en el proceso de aprendizaje de Historia, Geografía y
Economía.
3.1.2. Análisis de las causas
El escaso tiempo dedicado a la lectura por parte de las alumnas,
hace que el vocabulario que maneja sea escaso y pobre y haya
10

13. disminución en la capacidad de comprensión lectora.
El escaso uso de estrategias de comprensión lectora hace que las
alumnas pierdan el gusto por la lectura, que lean cada vez menos y
de forma muy poco comprensiva.
El escaso material bibliográfico de apoyo a la comprensión lectora en
el curso de Historia Geografía y Economía hace que se piense que
la comprensión lectora es competencia sólo del área de
Comunicación y no del resto de áreas.
3.1.3. Análisis de las consecuencias
La ausencia de una actitud básica para la lectura, alumnas que no
saben leer o no entienden lo que leen produce un deficiente
desarrollo de las capacidades de manejo de información y
comprensión espacio-temporal.
El limitado desarrollo de capacidades y actividades lectoras hace
que las alumnas no entiendan los hechos y procesos históricos,
geográficos y económicos.
El deterioro en los niveles de comprensión lectora en las alumnas las
lleva a realizar solo una lectura literal del texto sin lograr un
aprendizaje significativo.
3.2. ANÁLISIS DE LOS ACTORES INVOLUCRADOS
Alumnas
Las alumnas de la I.E. Arequipa incluidas las de 4to año no saben
leer o no entienden lo que leen el 82% superando la estadística
11

14. nacional que es de 75%, lo que motivó mi interés por trabajar a este
tema.
Docentes
Los docentes no prestan mayor interés al problema de la
comprensión lectora y sólo lo dejan al área de Comunicación que con
7 horas a la semana no han logrado revertir las estadísticas.
Padres de Familia
Los padres de familia no prestan ningún interés a la comprensión
lectora, ya que en su mayoría son comerciantes que trabajan todo el
día y no le brindan ningún tiempo a la lectura de allí que sus hijas no
hayan adquirido el hábito de la lectura.
3.3. ESQUEMA DEL ÁRBOL DE PROBLEMAS (anexo 01)
IV. PLAN DE ACCIÓN
4.1. POBLACIÓN OBJETIVO
280 estudiantes
4.2. OBJETIVOS
4.2.1. FINALIDAD
Práctica adecuada de estrategias de comprensión lectora en el
área de Historia, Geografía y Economía en las alumnas de cuarto
año de la I.E. “Arequipa”.
4.2.2. OBJETIVO GENERAL
Contribuir al desarrollo de capacidades y actitudes lectoras en el
12

15. área de Historia, Geografía y Economía en las alumnas de 4to año
de la I.E. “Arequipa”.
4.2.3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Mejorar las prácticas de comprensión lectoral.
 Conocimiento de estrategias de comprensión lectora.
 Mejorar el acceso a material de apoyo a la comprensión
lectora.
4.3. HIPÓTESIS DE ACCIÓN
 La implementación de un programa de asesoramiento del uso
del tiempo permitirá mejorar la práctica lectora.
 La implementación de un programa de capacitación en
estrategias de comprensión lectora permitirá un mejor
conocimiento de las mismas.
 La implementación de material bibliográfico y audiovisual
permitirá un mejor acceso a materiales de apoyo a la
comprensión lectora en el área de Historia, Geografía y
Economía.
4.4. DESCRIPCIÓN DE ACCIONES
ACTIVIDADES J J A S O N
Implementación de un programa de
X
asesoramiento del uso del tiempo
Implementación de un programa de
capacitación en estrategias de X X X
comprensión lectora
Implementación de material
bibliográfico y audiovisual de X X X X X X
comprensión lectora
4.4.1. INSTRUMENTOS DE APLICACIÓN (anexo 02)
4.4.2. SESIONES DE APRENDIZAJE (anexo 03)
13

16. 4.5. MATRIZ DEL PLAN DE ACCIÓN
MEDIOS DE VERIFICACIÓN / FUENTES
LÓGICA DE INTERVENCIÓN INDICADORES HIPÓTESIS DE ACCIÓN
TÉCNICAS
OBJETIVO GENERAL Se incrementa el desarrollo de capacidades y
Contribuir al desarrollo de capacidades lectoras actitudes lectoras
en el área de Historia Geografía y Economía en
las alumnas del cuarto de Secundaria de la I.E.
Arequipa
OBJETIVO PRINCIPAL Se mejora la práctica de estrategias de
Mejorar la práctica de estrategias de comprensión lectora.
comprensión lectora en las estudiantes del
cuarto de secundaria de la I.E. “Arequipa”.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS Se mejora el uso del tiempo para la práctica de Sesiones de aprendizaje.  La implementación de un programa de asesoramiento del uso del
 Mejorar el uso del tiempo para las prácticas comprensión lectora en un 50%. tiempo permitirá mejorar la práctica lectora.
de comprensión lectora.
 Incorporar estrategias de comprensión Se incrementa el manejo de estrategias de Cuaderno de campo  La implementación de un programa de capacitación en estrategias
lectora en el proceso de enseñanza comprensión lectora en el proceso de de comprensión lectora permitirá un mejor conocimiento de las
aprendizaje. enseñanza aprendizaje en un 50% mismas.
 Mejorar el material de apoyo a la Se mejora el material de apoyo a la Ficha de observación  La implementación de material bibliográfico seleccionado y
comprensión lectora en el área de comprensión lectora en el área de Geografía, adecuado a la comprensión lectora en el área de Historia,
Geografía, Historia y Economía en la I.E. Historia y Economía en un 50% Geografía y Economía.
“Arequipa”.
ACTIVIDADES Charla
Objetivo Específico 1
1.1. Asesoramiento en el uso del
tiempo dedicado a la lectura.
Objetivo Específico 2
2.1. Capacitación en estrategias de comprensión
lectora para las alumnas Se aplican en un 100% las sesiones de Sesiones de aprendizaje
aprendizaje relacionadas a la comprensión Cuaderno de campo
2.2.Aplicación de estrategias de comprensión lectora. Ficha de observación
lectora en una unidad de aprendizaje.
Objetivo Específico 3
3.1. Seleccionar el material bibliográfico de Lecturas seleccionadas y adecuadas al
comprensión lectora en el área de Historia área
Geografía y Economía.
14

17. V. EJECUCIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
5.1. OBJETIVO ESPECÍFICO / HIPÓTESIS DE ACCIÓN
5.1.1. Mejorar el uso del tiempo para las prácticas de comprensión lectora a
través de la implementación de un programa de asesoramiento para
las alumnas.
Se realizó una charla motivacional dándoles a conocer a las alumnas
algunas técnicas para el mejor uso del tiempo que dedican a la
lectura, además se les ha brindado apoyo permanente durante todas
las sesiones de aprendizaje, notándose un cambio en ellas ahora
tienen o sienten gusto por la lectura, trabajan con entusiasmo y han
mejorado sus notas.
5.1.2. Incorporar estrategias de comprensión lectora en el proceso de
enseñanza aprendizaje a través de un programa de capacitación
para las alumnas
Aquí se ha diseñado una unidad de aprendizaje en la que en las
diferentes sesiones de aprendizaje se ha aplicado estrategias de
comprensión lectora como guías de anticipación, fichas para el antes,
durante y después de la lectura, cuestionarios, resúmenes, lectura
dirigida o dialogada, evidenciándose que las alumnas han asumido
una actividad positiva frente a la nueva propuesta con mucha
expectativa y ganas de involucrarse en el trabajo.
5.1.3. Mejorar el material de apoyo a la comprensión lectora en el área de
Historia, Geografía y Economía con la implementación de material
bibliográfico seleccionado y adecuado al área.
Aquí se han seleccionado lecturas del texto guía del Ministerio de
Educación de acuerdo a las estrategias planteadas para cada sesión
de aprendizaje. También se han fotocopiado lecturas de otras
fuentes bibliográficas de acuerdo a nuestro requerimiento siendo del
agrado de las estudiantes que mostraban una actitud positiva.
15

18. VI. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
6.1. OBJETIVO ESPECÍFICO / HIPÓTESIS DE ACCIÓN
6.1.1. Objetivo específico 1 hipótesis de acción 1
Mejorar el uso del tiempo para las prácticas de comprensión lectora
a través de la implementación de un programa de asesoramiento
para las alumnas.
Aquí partimos que sólo un 20% de las alumnas hacia un buen uso
del tiempo para la lectura y luego de la implementación del
programa de asesoramiento un 70% ha mejorado en el uso del
tiempo para las prácticas de comprensión lectora quedando aún un
30% que está en proceso.
6.1.2. Objetivo específico 2 Hipótesis de acción 2
Incorporar estrategias de comprensión lectora en el proceso de
enseñanza aprendizaje a través de un programa de capacitación
para las alumnas
Sólo un 20% de las alumnas manejaba estrategias de comprensión
lectora y ahora luego de la aplicación del programa de capacitación
el 80% ha asumido con actitud positiva la nueva propuesta y se han
involucrado en el trabajo cooperando con las tareas
encomendadas, mejorando sus niveles de comprensión lectora
pero aun queda un 10% que se registre a cooperar y otro 10% que
esta en proceso.
6.1.3. Objetivo específico 3 Hipótesis de acción 3
Mejorar el material de apoyo a la comprensión lectora en el área de
Historia, Geografía y Economía con la implementación de material
bibliográfico seleccionado y adecuado al área
Se han planificado las estrategias de comprensión lectora de
acuerdo a las lecturas seleccionadas del texto guía en un 40%, se
ha aplicado lecturas seleccionadas y adecuadas de otras fuentes
16

19. bibliográficas en un 30%, quedando aún por trabajar un 30% que
con la práctica continua se irá logrando
6.2. OBJETIVO GENERAL
Contribuir al desarrollo de capacidades y actitudes lectoras en el
área de Historia, Geografía y Economía, en las alumnas del cuarto
año de secundaria de la I.E. “Arequipa”.
Respecto a este objetivo si hemos logrado contribuir al desarrollo
de capacidades y actitudes lectoras en las alumnas en un 80% y
esto se ha visto reflejado en su mejor aprendizaje y notas.
CONCLUSIONES
PRIMERA.- Uno de los problemas que más afecta a nuestros
estudiantes, en los últimos años, es la escasa comprensión
lectora y en la I.E. “Arequipa” el 83% de alumnas no
saben leer o no entienden lo que leen. Con el presente
trabajo esperamos haber contribuido a revertir esta cifra
por lo menos en un mínimo porcentaje.
SEGUNDA.- En relación a las estrategias de comprensión lectora las
alumnos ahora tienen un mejor manejo de información, lo
que les permite entender los hechos y procesos históricos,
geográficos y económicos.
TERCERA.- En este proyecto no hemos contado con el apoyo de otros
docentes, porque lamentablemente piensan que éste
problema sólo le atañe al área de comunicación sin tomar
en cuenta que también le corresponde a todas las áreas
procurar que las alumnas comprendan los textos de
diferentes asignaturas
17

20. BIBLIOGRAFÍA
- Bauselas Herrera, Esperanza. La docencia a través de la investigación.
Revista Iberoamericana de Educación
- Blandez Ángel, Julia. Aspectos básicos para determinar lo que es una
investigación acción.
- Colomer, Teresa y Campos, Ana. Enseñar y leer enseñar a
comprender. Celeste.
- De vega, Manuel Lectura y comprensión una perspectiva cognitiva.
Madrid 1990.
18

21. ANEXOS
19

22. Anexo 01
ARBOL DE PROBLEMAS
Deficiente manejo de información en Deficiencias para entender los hechos Práctica lectora limitada a lectura
el área de historia, geografía y y procesos históricos geográficos y literal del texto.
economía. económicos.
Ausencia de actitud básica para la Limitado desarrollo en las alumnas de Deterioro en los niveles de
lectura, alumnas que no saben leer o capacidades y actitudes relacionadas con la comprensión lectora.
no entienden lo que leen. lectura.
Limitada práctica de estrategias de comprensión lectora en
el área de historia, geografía y economía en las alumnas de
cuarto año de la I.E. Arequipa.
Escaso material de apoyo a la
Escasa práctica de comprensión Desconocimiento de estrategias de comprensión lectora en el área de
lectora. comprensión lectora en las alumnas. Historia, Geografía y Economía.
Escaso tiempo dedicado a la lectura. Deficiencia en el uso de estrategias de Material limitado solo al área de
comprensión lectora. comunicación.
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23. Anexo 02
INSTRUMENTOS DE APLICACIÓN
ANTES DE DESPUES DE LEER
PLANTEAMIENTOS
LEER
La Confederación Perú-Boliviana fue un estado
confederado de vida corta.
Con la Confederación peruano-boliviano el
Perú quedaba dividido en República del norte y
República del sur
Con la confederación Arequipa se beneficiaba
como capital del estado sur peruano.
La bandera de la confederación Perú boliviana
era de color rojo y llevaba tres escudos.
Chile se opone a la confederación y es
ayudado por argentinos y peruanos.
Los principales propulsores de la confederación
son Santa Cruz y Bolívar.
La unión de Perú y Bolivia se basó en la
intensa relación de los quechuas.
La “federación de los andes” fue el sueño de
Santa Cruz y Salaverry.
Un aspecto favorable de la confederación es
que ha sido una de las oportunidades más
positivas que han tenido Perú y Bolivia para
garantizar su solidez económica y territorial.
21

24. GUIA DE OBSERVACIÓN GRUPAL
GRADO: CUARTO SECCION:
AREA: HISTORIA GEOGRAFIA y ECONOMIA
PROFESOR: Lily Hurtado Portugal
INDICADOR
Analiza la importancia de la explotación guanera en la economía peruana
SUB-INDICADORES:
1.- Realizan una lectura dirigida
2.- Selecciona información, adecuadamente.
3.- Desarrollan un cuestionario.
ACTITUD FRENTE AL AREA.
Escuchan la opinión de sus compañeros
GRUPOS/ 0-5 0-5 0-10 TOTAL Actitud frente
INTEGRANTES al Área Si
/ No
GRUPO 1
-
-
-
-
-
GRUPO 2
-
-
-
-
-
GRUPO 3
-
-
-
-
-
GRUPO 4
-
-
-
-
-
GRUPO 5
-
-
-
-
-
22

25. CUESTIONARIO
1. ¿Qué es el guano y para qué sirve?
2. ¿Cuál fue la importancia de la explotación guanera en la economía
peruana?
3. ¿Qué sectores se enriquecieron con la explotación del guano?
4. ¿En qué se uso el dinero del guano?
5. ¿Cuáles son los principales modelos de explotación y comercialización
del guano?
6. El dinero obtenido por el guano fue invertido por los gobiernos
productiva y responsablemente.
23

26. MIGRACIONES
ALTERNATIVAS
INDICADORES CAUSAS CONSECUENCIAS DE SOLUCIÓN
ECONOMICAS
POLITICAS
SOCIALES
CULTURALES
24

27. Escala de Valoración
Indicador.- Identifica causas y consecuencias de las migraciones en el Perú,
mediante cuadros de doble entrada.
Alumnos Subrayan Hacen un Consignan Levanta la mano
ideas listado con las datos en un para hablar.
importantes ideas cuadro de
importantes doble entrada. Si / No
0-2 0-1 0-2
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
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25

28. Anexo 03
SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión de aprendizaje Nro. 5
Datos informativos.-
1.1 Institución educativa: Arequipa
1.2 Área curricular: Historia, Geografía y Economía
1.3 Grado: 4to. de secundaria Sección: “F”
1.4 Docente: Lily Hurtado Portugal.
1.5 Tema: La Confederación Peruano Boliviana
1.6 Duración: 80 minutos Fecha: 22-09-2011
I. Aprendizaje esperado
Identifica el proceso histórico de la Confederación Perú Boliviana.
II. Tema transversal Valor Actitudes
Educación para la Responsabilidad Frente al Área Comportamient
convivencia, la paz y la o
ciudadanía. Muestra Cumple
empeño al oportunamente
realizar las con sus deberes
actividades escolares.
planteadas.
III. Secuencia de aprendizaje
Estrategias/ procesos cognitivos Recursos T
Motivación 15
Se realiza, con un grupo de alumnas, una dinámica para promover la
cooperación e integración.
Enseguida se entrega por alumno partes de un rompecabezas, el
cual será armado y pegado en la pizarra. (Mapa de la confederación
Perú-boliviana) Esta al igual que la dinámica de inicio servirá como
motivación para identificar el tema y poder trabajar los saberes previos. 5
Antes responden:
1. ¿Qué han observado en la dinámica?
2. ¿Qué relación hay entre lo experimentado en la dinámica y la
imagen del rompecabezas?
10
Responden las siguientes interrogantes, mediante la lluvia de ideas
¿Qué idea tenemos de confederación?
¿A que se conoce como confederación Perú –boliviana? 5
¿Cuál fue la posición de los demás países vecinos? Texto
15
26

29. 20
¿Es posible que en la guerra, que declara chile al Perú, durante la
Confederación lucharan peruanos contra peruanos? Plumones 5
Construcción del Aprendizaje Copia 5
Llenan la primera parte de una guía de anticipación
Realizan una lectura dirigida por el docente. (Ver anexo)
Con la estrategia de lectura : “Parar y pensar “ El facilitador
detiene la lectura donde cree conveniente para aclarar, relacionar,
cuestionar, etc..
Terminada la lectura guiada
Completan la segunda parte de su guía de anticipación.
Para ello:
. Cada alumno relee su respuesta inicial y la reformula a la luz
de lo que aprendió a partir del texto examinado.
. Luego se discuten los planteamientos, focalizándose en la
permanencia o cambio de sus ideas y opiniones.
A manera de extensión elabora un cuadro que indique las ventajas
y desventajas que supuso el establecimiento de la Confederación
para el Perú.
Reflexión sobre el Aprendizaje.
Llenan una ficha de meta cognición donde dan conocer lo que
aprendieron como se sintieron y para que les sirve lo aprendido.
Criterios indicadores Instrumentos
Manejo de Identifica el proceso histórico de la Guía de anticipación
Información Confederación Perú Boliviana en una
guía de anticipación.
Actitud ante el Muestra empeño al realizar las Escala valorativa+
área actividades planteadas .
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30. Sesión de aprendizaje Nro.
Datos informativos.-
1.1. Institución educativa: Arequipa
1.2. Área curricular: Historia, geografía y economía
1.3. Grado: 4to de secundaria Sección: “A,B,C,D,E,F,G,H””
1.4. Docente: Lily Hurtado Portugal
1.5. Tema: El Guano y la prosperidad económica.
1.6. Duración: 80 minutos Fecha: 03-10-2011
Aprendizaje esperado
Analiza la importancia de la explotación guanera en la economía peruana.
Tema transversal Valor Actitudes
Educación en eco eficiencia. Responsabilidad Frente al Comportamiento
Área
Respeta Colabora con sus
el turno compañeros.
para
hablar.
Secuencia de aprendizaje
Estrategias/ procesos cognitivos Recurs T
os
Procesos pedagógicos
Motivación
Se entrega letras en cartulinas para que ellos armen palabras 15
relacionadas al tema.
Pegan las palabras en la pizarra y buscan su relación, formando
ideas. Pizarra
Declaramos el tema a trabajar a través del aprendizaje esperado. Plumon
Leemos un fragmento de una de las tesis de Basadre. es 5
Mediante la lluvia de ideas responden:
¿A qué se refiere Jorge Basadre?
¿A qué otras oportunidades se refiere Basadre?
5
¿Cuál sería la suerte del Perú de tener el mismo auge de la época
del guano?
10
PROCESOS COGNITIVOS
Texto
Recepción de la información. papelóg 10
.
Realizan una lectura general del texto, de manera rafo
individual. Plumon
Observación selectiva. es 15
Se entregan cinco preguntas por grupo.
En una segunda lectura las alumnas extraen 10
información con respecto a su pregunta.
28

31. División del todo en partes. 10
Los alumnos regresan a sus grupos y comparten
indistintamente la información obtenida.
Interrelación de las partes para explicar o justificar.
Finalmente vuelven a sus grupos y sistematizan la
información en un papelógrafo para compartirlo en el
salón.
Aplicación y transferencia.
Busca información, para compartir, sobre el auge del cobre en
nuestra localidad.
Reflexión sobre el Aprendizaje.
Responde:
¿Qué aprendiste?.
¿Cómo lo aprendiste?.
¿Para qué te sirve lo que aprendiste?.
Criterios indicadores Instrumentos
Manejo de Analiza la importancia de la Guía de observación
Información explotación guanera en la economía grupal.
peruana mediante el desarrollo de un
cuestionario..
Actitud ante el Respeta el turno para hablar.
área
29

32. Sesión de aprendizaje Nro.
Datos informativos.-
1.1. Institución educativa: Arequipa
1.2. Área curricular: Historia, Geografía y Economía
1.3. Grado: 4º de secundaria Sección:
1.4. Docente: Lily Hurtado Portugal
1.5. Tema: Migraciones
1.6. Duración: 40 minutos Fecha: 26-09-2011
Aprendizaje esperado
Identifica causas y consecuencias de las migraciones en el Perú,
Tema transversal Valor Actitudes
Educación para la gestión Respeto Frente al Área Comportamient
de riesgos y la conciencia o
ambiental. Levantamos la Respeta las
mano para normas de
hablar. convivencia.
Secuencia de aprendizaje
Estrategias/ procesos cognitivos Recursos T
Motivación.
Con la técnica del “colgado” los alumnos van lanzando diferentes letras
para luego identificar conceptos los cuales ayudaran a identificar el
tema a tratar.
Enseguida se pregunta de qué lugar son originarios nuestros padres y Pizarra 5
abuelos Se anota en la pizarra.
Responden las siguientes interrogantes, mediante la lluvia de ideas
¿A qué se llaman migración?
¿Por qué migran las personas del campo a la ciudad?
5
¿Existirá algún pueblo en el mundo que no haya sufrido los efectos de
la migración?
PROCESOS COGNITIVOS
Hacemos lectura individual de la información del texto guía. Texto
Del texto leído y por parejas, identifican las causas y
consecuencias de las migraciones.
Extraen información del texto. Cartulinas 10
Por parejas, pegan tarjetas en la pizarra con una causa y una
consecuencia de las migraciones. 10
Guiados por el docente identifican si faltan algunas otras causas
y consecuencias que no hayan sido tomadas en cuenta. Las 5
30

33. escriben y las pegan. Copias
5
Por parejas anotan una solución al problema de las migraciones.
Reflexión sobre el Aprendizaje.
Responden:
¿Qué actividades has realizado para desarrollar el tema tratado?
¿Cómo diferencias una causa de una consecuencia?
¿Para qué crees que te es útil el tema que has estudiado?
¿Qué actitud has asumido para mantener la armonía y el orden
durante el debate?
Extensión
Pregunta en la casa a tus abuelos y padres. ¿De qué lugar son
originarios y cuáles fueron las causas por las cuales migraron a
Arequipa.
Criterios indicadores Instrumentos
Manejo de Identifica causas y Escala Valorativa
Información consecuencias de las migraciones
en Perú, mediante cuadros de
doble entrada.
Actitud ante el Respeta las ideas de los demás.
área
31

34. Anexo 04
ARCHIVO DIGITAL
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35. 33