El documento describe una investigación sobre la promoción de la lectura crítica en familias con niños de 4 a 6 años en una escuela en Colombia. Presenta el contexto y objetivos del estudio, incluyendo la falta de hábitos de lectura de los padres. Explica marcos teóricos sobre la lectura como práctica social y desarrollo de estrategias pedagógicas. Finalmente, concluye que la interacción entre familias y niños a través de preguntas y argumentos sobre lectura permite explorarla como un arte y fortalecer
Con la obra A leer se aprende leyendo, el Centro Nacional del Libro (CENAL) inicia la Colección Galerías y Pixeles, destinada a ofrecer textos especializados que favorezcan la actualización de conocimientos en las distintas áreas vinculadas con la promoción del libro, la lectura y la escritura. Para la elaboración de estos materiales hemos recurrido al trabajo de investigadores y estudiosos con años de investigación, análisis y experiencias en los ámbitos de la competencia del CENAL. En A leer se aprende leyendo, Rod Medina sistematiza un conjunto de estrategias y buenas prácticas en mediación de la lectura, a partir de su trayectoria en el ámbito cultural y, particularmente, como parte del equipo institucional que adelanta la Campaña Nacional de Promoción de la Lectura 2013-2019.
Ponencia sobre los clubes de lecturas como estrategia de animación y promoción de la lectura, presentada en el Primer Congreso de Literatura Infantil, en el marco de la IV Feria del Libro de Caracas 2013, auspiciada por FUNDARTE.
Recreando los recreos se trata de una alternativa novedosa utilizada en la sede Santa Isabel de la I.E. ATENEO del municipio de Pradera, en la cual se le dá un correcto y entretenido uso a los recesos pedagógicos a través de juegos rondas lecturas y demás.
Con la obra A leer se aprende leyendo, el Centro Nacional del Libro (CENAL) inicia la Colección Galerías y Pixeles, destinada a ofrecer textos especializados que favorezcan la actualización de conocimientos en las distintas áreas vinculadas con la promoción del libro, la lectura y la escritura. Para la elaboración de estos materiales hemos recurrido al trabajo de investigadores y estudiosos con años de investigación, análisis y experiencias en los ámbitos de la competencia del CENAL. En A leer se aprende leyendo, Rod Medina sistematiza un conjunto de estrategias y buenas prácticas en mediación de la lectura, a partir de su trayectoria en el ámbito cultural y, particularmente, como parte del equipo institucional que adelanta la Campaña Nacional de Promoción de la Lectura 2013-2019.
Ponencia sobre los clubes de lecturas como estrategia de animación y promoción de la lectura, presentada en el Primer Congreso de Literatura Infantil, en el marco de la IV Feria del Libro de Caracas 2013, auspiciada por FUNDARTE.
Recreando los recreos se trata de una alternativa novedosa utilizada en la sede Santa Isabel de la I.E. ATENEO del municipio de Pradera, en la cual se le dá un correcto y entretenido uso a los recesos pedagógicos a través de juegos rondas lecturas y demás.
Los cuentos infantiles de Ivar Da Coll como estrategia pedagógica permite fortalecer la oralidad en niños y niñas, además de configurarse como un medio de expresión y comunicación fundamental para estimular la lectura y como base para el aprendizaje
El 19 de septiembre de 2013, todas las escuelas y colegios del país incentivaron lecturas y debates para ayudar a fortalecer el vínculo entre la comunidad y la escuela.
El abismo cultural entre docentes y alumnos de escuelas rurales determina la
comunicación y dificulta los procesos de enseñanza/aprendizaje. - Resumen del Póster presentado durante el 3º Congreso Provincial de Educación desarrollado los días 18, 19 y 20 de Julio de 2007 en la ciudad de Trelew, Chubut bajo la temática "Calidad Educativa: Un Proceso de Construcción Conjunta."
Los cuentos infantiles de Ivar Da Coll como estrategia pedagógica permite fortalecer la oralidad en niños y niñas, además de configurarse como un medio de expresión y comunicación fundamental para estimular la lectura y como base para el aprendizaje
El 19 de septiembre de 2013, todas las escuelas y colegios del país incentivaron lecturas y debates para ayudar a fortalecer el vínculo entre la comunidad y la escuela.
El abismo cultural entre docentes y alumnos de escuelas rurales determina la
comunicación y dificulta los procesos de enseñanza/aprendizaje. - Resumen del Póster presentado durante el 3º Congreso Provincial de Educación desarrollado los días 18, 19 y 20 de Julio de 2007 en la ciudad de Trelew, Chubut bajo la temática "Calidad Educativa: Un Proceso de Construcción Conjunta."
PLAN NACIONAL DE FOMENTO DE LA LECTURA
Guía para las Educadoras de Párvulos de los Niveles de Transición
Autoras
Alicia Berríos, Carla Bustos, Claudia Torres, Alexandra Osorio, Myriam Oyaneder, María Emilia Merino, Marisol Verdugo, Mónica Bombal
Agradecimientos a
Alejandra Medina, Equipo Bibliotecas Escolares CRA, Sonia Jorquera
Unidad de Educación Parvularia
Plan Nacional de Fomento de la Lectura
División de Educación General
Ministerio de Educación, República de Chile
Ponencia presentada por la profesora Alejandra Molina Pérez en el Encuentro de Experiencias Significativas e Innovadoras-2016. Resumen: Esta experiencia de aula para grado cuarto de primaria tiene como base metodológica el Currículo Integrado y el enfoque Preview- Review. La intención es articular las diferentes áreas curriculares sobre la base del pensamiento complejo planteado por Edgar Morin y la pedagogía crítica de Paulo Freire. Por último, se pretende articular estos referentes teóricos al aprendizaje del inglés.
El trabajo gira en torno al texto “Colombia, mi abuelo y yo” de Pilar Lozano. Desde este relato se desarrolla el trabajo de integración con las áreas: ciencias naturales, lenguaje, matemática, geometría, tecnología, educación artística e inglés. Esta última a través de la metodología preview-review (presentación y repaso). El aprendizaje se construye a partir de las preguntas que los niños y niñas se hacen al abordar el texto, unidas a las temáticas y conceptos que se desprenden del mismo. En este contexto, las lenguas (español e inglés) y el uso de las TIC son los medios a través de los cuales se construyen los saberes en las diferentes áreas (Preview).
Las temáticas que van surgiendo a través de la lectura del texto son llevadas al inglés a manera de cierre (Review). Esto se hace a través de videos, talleres escritos y canciones. De manera diaria se organiza el trabajo en inglés por medio del uso de órdenes, instrucciones de trabajo y diálogos cortos acerca del tema de clase. La evaluación se realiza a partir de trabajos escritos y la interpretación de canciones en inglés.
L@S COMELIBROS: EL CLUB DE LECTURA COMO ESTRATEGIA DE ANIMACIÓN Y PROMOCIÓN D...Rodavlas Medina
Ponencia sobre los clubes de lectura como estrategia para la animación y promoción de la lectura, presentada en el Primer Congreso de Literatura Infantil, auspiciado por la Fundación para la Cultura y las Artes de la Alcaldía de Caracas (FUNDARTE), en el marco de la IV Feria del Libro de Caracas (julio-agosto 2013).
2. JUSTIFICACION
La educación es un medio de mejoramiento integral
de la personalidad de todo individuo, siendo la
familia y la escuela las principales encargadas de
ello(Borda, 2006)
3. Malva Villalón, María
Eugenia Ziliani y María
Jesús Viviani (2009) con
la cartilla “Fomento de la
lectura en la primera
infancia”
Delia Lerner (2001) libro
“Leer y escribir en la
escuela: lo real, lo posible
y lo necesario
“Buen comienzo-motiva”
cartilla en colaboración
con Patiño, Ríos, Franco y
otros (2018), propuesta
ejecutada por la Alcaldía
de Medellín
los marcos teóricos señalados,
permiten ver que se incentiva la
lectura a partir de estrategias que
surgen de las necesidades de la
población,
4. ¿Cómola literaturaen familiapuedeaportar al fortalecimientode la lecturaen niñosy niñas de 4 a 6 añosde la
InstituciónEducativaNicolásCuervo y Rojasen el municipiode Oicatá-Boyacá?
Falta de interés por la lectura por los
padres
Existencia de riqueza oral
Falta de hábitos lectores
5. Objetivo general:
Promover la lectura crítica en familia en niños de 4 a 6 años en la Institución Educativa Nicolás Cuervo
y Rojas en el municipio de Oicatá-Boyacá.
Identificar el contexto
desde los hábitos de
lectura crítica de los
niños y el
acompañamiento que
como familia se realiza.
Reconstruir y recoger
experiencias a través de la
experiencia vivida en la
práctica pedagógica desde
la lectura crítica con el
acompañamiento de las
familias.
Evaluar los aprendizajes
vividos de la práctica
pedagógica
6. LA LECTURA CRÍTICA EN
LAS FAMILIAS, EN LAS
INFANCIAS
1. Concepciones de la lectura
que rompen con el paradigma
tradicional
2. Conflictos culturales y
educativos que detienen la
transformación como práctica
social
4.Construcción de un
pensamiento crítico
3. Desarrollo de estrategias
pedagógicas para la
estimulación de la lectura
desde el ámbito familiar
Chalelo, Guzmán y Gutiérrez
(2009). Ferreiro y Teberosky (1989)
Ministerio de Educación Nacional
(2017).
Lerner (2001)
“Leer y escribir
en la escuela, lo
real, lo necesario
y lo posible”
CONFRONTACIÓN
ENTRE
LECTURA
EDUCACIÓN
SOCIEDAD
Compresión a través de:
Vigotsky (1991) Viguer y Serra (1996)
Meek (2004)
Ospina (1999)
Samacá (2016)
Martí (2001)
Darle las llaves
del mundo al
hombre, desde
la formación de
la familia
Amor, empoderamiento, libertad
7.
8. Análisis de los resultados
Pérez y Roa (2010), “la lectura
se toma como una práctica
social y cultural en donde se
deben llevar a los niños y
niñas a descubrirse como
lectores” (p.15), es decir que
la lectura es una construcción
de significados compartidos.
Situacion que aporta a la
comunidad desde la familia
aparir de la lectura critica
interacción con las familias y los niños se
potenciara en un desarrollo de lectura a través
de preguntas, respuestas y argumentos,
generando un papel activo de la comunidad,
haciendo ver y explorar dicho proceso como un
arte, es decir de distintas formas
posible. Ratificalo con las respuestas de la
entrevista que se ajuste a mayores argumentos
en la categoría de familias
Hace parte esencial de la
educación y aprendizaje
Contribuye a la crianza del
individuo
Como habito puede fortalecer
los lazos afectuosos
familia
Lectura critica
infancia
9. Conclusiones
• Fue trascendental en mi praxis, que la interacción
con las familias y los niños se potenciara en un
desarrollo de lectura a través de preguntas,
respuestas y argumentos, generando un papel
activo de la comunidad, haciendo ver y explorar
dicho proceso como un arte, es decir de distintas
formas posible
• La lectura critica en familia favorece procesos de
interacción entre niño y adulto, aportando
herramientas culturales éticas y sobre todo
humanas a la comunicación de la comunidad
• Se puede decir que las estrategias utilizadas,
pretendía principalmente estimular la
imaginación y entrever la lectura como un
proceso dinámico, divertido y experiencial,
reflexionando sobre la importancia de la misma
que no tiene fecha de caducidad.
http://edimedios.blogspot.com/2011/05/librofer
ia.html
10. recomendaciones
• A la institución:
Fortalecer los planes de lectura familiar por medio de
tareas y encuentros en la comunidad educativa
• A la comunidad en general:
Debemos recordar la familia como primera institución en
la educación, fomentar el habito de lectura permitirá un
fortalecimiento en los lazos familiares creando bases que
edifiquen sociedad y cultura.
11. referencias bibliográficas
• Aizencang, N. (2005). Jugar, aprender y enseñar: relaciones que potencian los aprendizajes escolares. Buenos Aires: Manantial.
• Aun, S. (2017). Educación fundamental: Aprenda a pensar, no qué pensar. Instituto Cultural Quetzalcóatl de Antropología
Psicoanalítica, A.C.
• Baquero, R. (2001). Vigotsky y el aprendizaje escolar. Buenos Aires: Aique.
• Crespo, C. (2004). De vuelta a casa: Una Guía para Sistematizar. Quito: CAFOLIS.
• Crespo, C. (2010). De prácticas escolares a experiencias significativas: caminos hacia la calidad. La experiencia del programa de
escuelas gestoras del cambio. Ponencia presentada para el Encuentro “Educación e Innovación 2010”, organizado por el Ministerio
de Educación de Ecuador y VVOB, diciembre 2010, Cuenca – Ecuador
• Fernández, V. 33 razones para leer. Recuperado el 15 de Agosto de 2018 en:.
• Flórez, R., Restrepo, M. A. y Schwanenflugel, P. (2007). Alfabetismo emergente: investigación, teoría y práctica. El caso de la lectura.
Bogotá: Departamento de Comunicación Humana, Facultad de Medicina, Universidad Nacional de Colombia – Instituto para la
Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico.
• Guzmán, M., Chalela, M., Gutiérrez. (2009). Proceso de aprendizaje de la lectura y escritura.
• Guzmán, R. (2007). El papel de la lectura y la escritura en la Enseñanza para la Comprensión. Universidad de la Sabana. Colombia.
• JARA, O. (1998). Para sistematizar experiencias. San José: ALFORJA
• Jara, O. (2010). Educación Popular y cambio social. En: Latino América, Oxford University Press and Community Development
Journal.
• Jara, O. (2012). Sistematización de Experiencias, Investigación y Evaluación: Aproximaciones desde Tres Ángulos. Revista
internacional sobre investigación en educación global y para el desarrollo.
• Jaramillo, L. (2007). Concepciones de infancia. Núm.8. pp 108-123. Colombia.