Ponencia presentada por la profesora Alejandra Molina Pérez en el Encuentro de Experiencias Significativas e Innovadoras-2016. Resumen: Esta experiencia de aula para grado cuarto de primaria tiene como base metodológica el Currículo Integrado y el enfoque Preview- Review. La intención es articular las diferentes áreas curriculares sobre la base del pensamiento complejo planteado por Edgar Morin y la pedagogía crítica de Paulo Freire. Por último, se pretende articular estos referentes teóricos al aprendizaje del inglés. El trabajo gira en torno al texto “Colombia, mi abuelo y yo” de Pilar Lozano. Desde este relato se desarrolla el trabajo de integración con las áreas: ciencias naturales, lenguaje, matemática, geometría, tecnología, educación artística e inglés. Esta última a través de la metodología preview-review (presentación y repaso). El aprendizaje se construye a partir de las preguntas que los niños y niñas se hacen al abordar el texto, unidas a las temáticas y conceptos que se desprenden del mismo. En este contexto, las lenguas (español e inglés) y el uso de las TIC son los medios a través de los cuales se construyen los saberes en las diferentes áreas (Preview). Las temáticas que van surgiendo a través de la lectura del texto son llevadas al inglés a manera de cierre (Review). Esto se hace a través de videos, talleres escritos y canciones. De manera diaria se organiza el trabajo en inglés por medio del uso de órdenes, instrucciones de trabajo y diálogos cortos acerca del tema de clase. La evaluación se realiza a partir de trabajos escritos y la interpretación de canciones en inglés.

1. I.E ESCUELA NORMAL SUPERIOR
FARALLONES DE CALI

3. “COLOMBIA MI ABUELO Y YO” UNA
PROPUESTA DE CURRÍCULO INTEGRADO Y
USO DE PREVIEW -REVIEW
METHODOLOGY.
PROF. ALEJANDRA MOLINA PEREZ
SEDE LOS CRISTALES
AÑO LECTIVO 2016

4. “Nunca pude, a lo largo de toda mi vida, resignarme al saber
parcelarizado, nunca pude aislar un objeto de estudio de su contexto,
de sus antecedentes, de su devenir.
He aspirado siempre a un pensamiento multidimensional.
Nunca he podido eliminar la contradicción interior.
Siempre he sentido que las verdades profundas, antagonistas las
unas de las otras, eran para mí complementarias, sin dejar de ser
antagonistas.
Nunca he querido reducir a la fuerza la incertidumbre y la
ambigüedad”.
Edgar Morin

5. “Nunca ha habido una época en la que
tantas naciones necesitaran hablarse
entre sí. Nunca ha habido una época en
la que tanta gente haya querido viajar a
tantos lugares. … Y nunca ha sido más
urgente la necesidad de una lengua
global”.
D. Crystal

6. “Como educador, necesito ir "leyendo"
cada vez mejor la lectura del mundo que
los grupos populares con los que trabajo
hacen de su contexto inmediato y del más
amplio del cual el suyo forma parte”.
Paulo Freire

7. Esta experiencia de aula para grado cuarto de primaria tiene como
intención:
Valorar y vincular las vivencias y los saberes que construyen los niños
y niñas en el contexto escolar con su realidad cotidiana, a través de la
integración de las áreas curriculares, desde el relato “Colombia mi
abuelo y yo” (Pilar Lozano), como una apuesta hacia la formación
ciudadana intercultural.
Las áreas a integrar principalmente son:
• Lenguaje
• Matemática
• Ciencias sociales
• Ciencias naturales
• Tecnología e informática
• Inglés

8. BASES DE LA EXPERIENCIA
A. De tipo teórico:
El Pensamiento Complejo planteado por Edgar
Morín.
La perspectiva de Currículo Integrado de Jurjo
Torres.
La Pedagogía Crítica de Paulo Freire.
Educación intercultural propuesta por Sacavino
y Candau

9. EL PENSAMIENTO COMPLEJO PLANTEADO POR EDGAR MORÍN.
Los tres principios para pensar la complejidad:
• PRINCIPIO DIALÓGICO:
Instrumento pedagógico de interacción como sujetos sociales y de saber.
Reconocimiento de individualidades.
Diálogo «con la realidad» para evidenciar la relación teoría- práctica.
Trabajo individual y grupal: comunicación con sentido, cooperación y conexión.
• PRINCIPIO DE RECURSIVIDAD:
Entrelazar los saberes individuales y el contexto
Integración de saberes disciplinares.
Producción de los estudiantes y su comprensión generan nuevas maneras de interpretar la
realidad.
• PRINCIPIO HOLOGRAMÁTICO:
Ver en cada situación una representación micro de lo macro, el aula como microcosmos en
donde las actuaciones, relaciones y experiencias son una representación de la realidad
social.
Vincular los diferentes saberes disciplinares a la convivencia .

10. PERSPECTIVA DE CURRICULO INTEGRADO JURJO TORRES
Argumentos:
• EPISTEMOLÓGICOS Y METODOLÓGICOS RELACIONADOS CON LA
ESTRUCTURA SUSTANTIVA (conceptual) Y SINTÁCTICA (metodológica) DE LA
CIENCIA:
El análisis de problemas, no sólo desde la perspectiva de una única y concreta
disciplina, si no también desde el punto de vista de otras áreas de conocimiento
diferentes.
• PSICOLÓGICOS:
Respeto por las estructuras cognitivas de acuerdo al momento de desarrollo.
Valor de la experiencia como motor de aprendizaje
El desarrollo de pensamiento crítico y su socialización permite comprender la relación
saberes-sociedad.
Contextualización socio-histórica
• SOCIOLÓGICOS:
Humanizar el conocimiento en la escuela.
Favorecer las visiones de la realidad.
Las personas como sujetos de la historia, piezas claves para entender el mundo.
Participación activa, responsable y crítica frente a la realidad.

11. ELEMENTOS DE LA PEDAGOGÍA CRÍTICA
 Cuestionar el autoritarismo pedagógico.
 Estrecha relación teoría y práctica.
 Valor de la experiencia.
 Método pedagógico activo que estimule participación
creativa y expresividad de los educandos.
 Freire habla de la pedagogía de la pregunta para
referirse a la educación liberadora, o lo que es igual a
la educación problematizadora, la concienciación.

12. EDUCACIÓN INTERCULTURAL
“Parte de la afirmación de la diferencia como riqueza.
Promueve procesos sistemáticos de diálogo entre diversos
sujetos- individuales y colectivos-, saberes y prácticas,
dentro de la perspectiva de la afirmación de la justicia
social-cognitiva- cultural-, así como la construcción de
relaciones igualitarias entre grupos socioculturales y la
democratización de la sociedad por medio de políticas que
articulan los derechos de la igualdad y los de la diferencia”.

13. B. De tipo metodológico:
 La modalidad de integración curricular por relato
propuesta en el Proyecto MEN, Sría. Ed. Distrital y el
CINEP.
 El aprendizaje del inglés como lengua extranjera a
través de los Lineamientos curriculares idiomas
extranjeros y los Estándares Básicos de competencias
en Lenguas extranjeras: inglés.
 Preview- Review methodology.

14. LA INTEGRACIÓN EN TORNO A UN RELATO
“…consiste en encontrar o elaborar una narración interesante,
atractiva y lo suficientemente amplia y compleja para que
sirva de marco para articular y contextualizar los diversos
temas, preguntas, problemas y las diversas actividades de
cada una de las áreas académicas”.
Vasco, Bermúdez, Escobedo, Negret, León (2001)

15. EL PROGRAMA NACIONAL DE BILINGÜISMO
“lograr ciudadanos y ciudadanas capaces de
comunicarse en inglés, de tal forma que puedan
insertar al país en los procesos de comunicación
universal, en la economía global y en la apertura
cultural, con estándares internacionalmente
comparables”.
Implica un plan estructurado de desarrollo de las
competencias comunicativas a lo largo del sistema
educativo.

16. PREVIEW-REVIEW METHODOLOGY
“Esta metodología, fue creada como parte de un “dual
language-model” por González and Lezama (1976, citado
en Ovando& Collier, 1987) en los Estados Unidos, fue
evaluada en un contexto bilingüe de élite en América
Latina en 1995. En un estudio llevado a cabo en Colombia
relacionado con la enseñanza de las matemáticas con
estudiantes de grado cuarto de escuela primaria
(Marulanda 1995) se encontró que esta metodología es
particularmente efectiva con estudiantes que tienen
dificultades con el inglés (Lengua extranjera)”
Mejía A.M (2012)

17. • La metodología preview –review postula una relación
interactiva- secuencial entre los aprendices de dos lenguas
para desarrollar un óptimo desarrollo cognitivo y lingüístico.
• Es un enfoque de enseñanza compartida que se desarrolla en
tres fases:
A. La introducción del concepto principal es realizado por uno de
los instructores en la primera lengua de los estudiantes.
B. El segundo instructor desarrolla y extiende ese concepto a
través de actividades llevado a cabo en segunda lengua o
lengua extranjera, sin repetir lo que ha sido enseñado en la
primera fase.
C. La última fase de review y refuerzo de la clase, puede ser
realizado en cualquiera de las lenguas de acuerdo con los
propósitos de la clase.

18. CURRÍCULO INTEGRADO EN GRADO 4°

19. CONTEXTO SOCIAL Y CULTURAL
 La sede Los Cristales está ubicada en el barrio Mortiñal, comuna 19
en la ciudad de Cali. El barrio se encuentra en zona de ladera,
inicialmente fue una invasión y luego se consolidó como tal.
 Las niñas y niños que conforman la población estudiantil viven en su
gran mayoría en esta zona y algunos en el barrio Bellavista, el estrato
es 1 y 2. Pertenecen a familias invasoras, desplazadas o que
proceden de cabildos indígenas y grupos afrodescendientes.
 La alta movilidad de los habitantes del barrio origina: gran
vulnerabilidad, por la presencia de pandillas, delincuencia común,
drogadicción, violencia intrafamiliar, familias disfuncionales, ausencia
de figuras de autoridad y falta acompañamiento de los adultos en el
proceso de formación.

22. DINAMICA GRUPAL
• Alta movilidad de estudiantes durante el año escolar.
• Presencia permanente de conflictos.
• Constantes faltas de asistencia.
• Poco interés por reconocer el paso por el espacio
escolar como valioso y necesario para su proyecto de
vida.
• Comportamientos y actitudes desconocedoras de los
demás.
• Ausencia de reconocimiento de limites, normas y
autoridad.

23. DINAMICA DE CLASE
• Diariamente el saludo de la mañana y plan de día se
hacen en inglés
• El horario de clase es flexible.
• Sólo hay un día de la semana en que se habla todo el
tiempo en español.
• Los demás días y de acuerdo con el área, se abordan los
temas durante la primera parte de la jornada en español y
en la segunda se abordan los conceptos principales en
inglés .
• Los estudiantes están organizados en grupos de 4 y
nombran un líder por área.
• El espacio del aula se comparte con grado 5°.

27. TEMAS DERIVADOS DEL
RELATO

28. 1. Los Derechos de los Niños:
El trabajo se inició con las opiniones y reflexiones de los niños y niñas respecto a la
temática general del texto (título, ilustraciones de la carátula) y relación abuelo- nieto que
presenta el relato. La pregunta que surgió: ¿Por qué se llama así la historia?
La base temática se que se evidenció fue desde el área de ciencias sociales respecto a
los derechos y deberes del niño.
• Ciencias sociales: historia de los derechos humanos, los derechos del niño y la
importancia de ejercerlos en el gobierno escolar.
• Lenguaje: los deberes y derechos del niño en las relaciones familiares (en el marco
de la celebración del día de la mujer)
• Ciencias naturales: el cuidado de sí mismo y del entorno (las funciones vitales y su
relación con el medio, el reciclaje como estrategia de preservación del medio
ambiente y la importancia de la seguridad escolar)
• Matemática: la importancia del manejo del dinero –Lectura de cantidades.
• Ética y valores: autoestima, la seguridad personal y la solidaridad.
• Ed. Física y deportes: importancia de la recreación y desarrollo físico y mental.
• Tecnología e informática: uso de videos, consultas virtuales, prácticas sobre las
temáticas desarrolladas.
• Inglés: la lectura y escritura de cantidades, los comandos como deberes para
trabajar organizadamente en clase y derechos de los niños.

29. MATERIAL DIDÁCTICO
• Libro Colombia mi abuelo y yo.
• Juego de memoria: Derechos humanos (español).
• Catálogos de supermercado.
• Ábaco de tapas.
• Material didáctico Programa Félix y Susana SURA.
• Plegable “No más abusos”
• Folleto: Derechos y deberes de los niños (español)
• Worksheets: months, colors, commands.
• Posters programa de bilingüismo.
• You tube videos.

40. 2. El Cosmos:
• Lenguaje: tipologías textuales (narrativo, explicativo, informativo y
argumentativo) a partir del tema “Sistema solar” para reconocer sus
características y profundizar el tema.
• Ciencias sociales: historia de los mapas, mapa cósmico, coordenadas
geográficas, paralelos, meridianos, zonas terrestres.
• Ciencias naturales: Cuerpos celestes, el sistema solar, los
movimientos terrestres y sus consecuencias.
• Matemática: distancias de los planetas respecto al sol, resolución de
situaciones problema relacionadas con la temática.
• Ética y valores: continuación con la temática de los derechos del niño,
se construyó una lotería en español y otra en inglés sobre el tema.
• Inglés: commands, solar system, movements of the earth planet and
consequences
• Tecnología e informática: construcción de la brújula, consultas sobre
los aparatos tecnológicos del relato. Tablets como medio para el trabajo
con videos en ambas lenguas y prácticas en páginas interactivas.

41. MATERIAL DIDÁCTICO
• Commands worksheets.
• Solar System worksheets
• You tuve videos.
• Páginas interactivas web.
• http://contenidosparaaprender.mineducaci
on.gov.co/MenuPrimaria/index.html

45. 3. Colombia Tierra Querida:
Sensibilización a partir del video Benito Colombia Tierra Querida.
• Ciencias sociales: posición geográfica de Colombia, fronteras, pisos térmicos,
agricultura y ganadería ecosistemas, relieve e hidrografía de Colombia, estado
del tiempo y climas regiones naturales y aspectos culturales.
• Ciencias naturales: cuidado del cuerpo, cuidado del agua y la tierra, seres
vivos e inertes y su relación en los ecosistemas, alimentación y supervivencia.
• Lenguaje: se continúa con la literatura, caligrafía, comprensión y producción de
textos de acuerdo con las tipologías textuales, mapas conceptuales.
• Matemáticas: construcción de sólidos y figuras geométricas (uso del tangram);
estadística y solución de situaciones problema con base en los aspectos de la
geografía colombiana y la alimentación y refuerzo las cuatro operaciones.
• Artística: relación del pensamiento espacial y sistema geométrico con las
Bellas Artes (la arquitectura, escultura y pintura, etc).
• Tecnología e informática: elaboración de una presentación en power point
“Cómo la tecnología ayuda al planeta”. Tablets como medio para el trabajo con
videos en ambas lenguas y prácticas en páginas interactivas
• Inglés: solid shapes, basic and advanced shapes, livings things and non living
things , ecosystems, food and weather.

46. MATERIAL DIDÁCTICO
• Folleto: “Mi cuerpo y el de los demás es un tesoro para
cuidar y respetar”
• Brochure: Children´s rights and responsibilities.
• Geometry worksheets.
• Posters programa de bilingüismo.
• Childrén´s rights Lottery game.
• You tuve videos
• Páginas interactivas
• Songs
• Bananagrams spelling game

60. LA EVALUACIÓN
Contempla las dimensiones de:
• Autoevaluación: socialización y
corrección.
• Coevaluación: trabajo en equipo
• Heteroevaluación: pruebas tipo saber

63. BIBLIOGRAFIA
• Castaño Díaz, Clara Ángela y Fonseca Amaya, Guillermo. “Lo
disciplinar y lo interdisciplinar: tensiones y posibilidades en la práctica
pedagógica”. Profesores Universidad Pedagógica Nacional. Colombia
• Castaño Díaz, Clara Ángela y Fonseca Amaya, Guillermo. “La Práctica
Pedagógica una Mirada a la interdisciplinariedad”. Profesores
Universidad Pedagógica Nacional. Colombia
• Castaño Díaz, Clara Ángela y Fonseca Amaya, Guillermo. “La
Interdisciplinariedad un abordaje desde la complejidad” Profesores
Universidad Pedagógica Nacional. Colombia.
• Guía No. 22 Estándares Básicos de Competencias en Lenguas
Extranjeras: Inglés
• Freire, Paulo, “Pedagogía de la Autonomía. Saberes necesarios para la
práctica educativa” Siglo XXI editores .p. 6.
• Foucault, Michel. (1991). Tecnologías del yo. Ediciones Paidos I.C.E /
U.A.B . Barcelona.

64. • Moreira Santos, S. M (2002). El papel político-pedagógico del profesor
en Paulo Freire y la formación de educadores múltiples miradas. Siglo
XXI editores S.A de C.V.
• Morin, E. (1999). Los Siete Saberes Necesarios para la Educación del
Futuro. Paris: UNESCO.
• Morin, E. (1990). Introducción al pensamiento complejo, Gedisa,
Barcelona.
• Sacavino, S., Candau V. M. (2015).Multiculturalismo, interculturalidad y
educación: Contribuciones de América latina. Ediciones desde Abajo
• Serna, A. F. (2011). Implicaciones metodológicas. Maestría en
Educación desde la Diversidad. Colombia: Universidad de Manizales.
• Torres, Jurjo. (1994). Globalización e interdisciplinariedad: el
curriculum integrado. Morata
• Truscott de M. A.M. ( 2002) . Power, Prestige and Bilingualism
International Perspectives on Elite Bilingual Education. Multilingual
Matters
• Vasco, C.A, Bermúdez, A., Escobedo, H.I, Negret, J.C., León, T. (2001)
• El saber tiene sentido. CINEP.
• Velilla, M. A. (Comp.) (2002). Manual de iniciación pedagógica al
pensamiento complejo. Corporación para el desarrollo complexus.