Este documento describe un proyecto que busca mejorar la comprensión lectora de estudiantes a través del uso de cuentos, leyendas y tecnología. Explica que estas herramientas son efectivas para el aprendizaje significativo según teorías como la de Ausubel. También presenta el marco legal y conceptual que sustenta el proyecto, incluyendo normas sobre educación, alfabetización digital y literatura infantil. El objetivo final es motivar a los estudiantes a amar la lectura por medio de estrategias que incorporen

1. Re@d & Le@rn

2. La lectura como recurso
eficaz de adquisición de
conocimientos desde el aula
a través de medios digitales.
Marla Patricia Llanos Sarmiento
Lucila Esther Bolívar Osorio
Eduardo Martínez Escorcia
Emilio Bechara Reales
Eliana Peñaranda Armenta

3. La lectura como recurso eficaz de adquisición de
conocimientos desde el aula a través de medios
digitales.
Aprendizaje significativo.
David Ausubel (1986)
• La incorporación de la nueva información a la
estructura cognitiva del individuo. Esto creara una
asimilación entre el conocimiento que el individuo
posee en su estructura cognitiva con la nueva
información, facilitando el aprendizaje.
• Existe una interacción entre la nueva información
con aquellos que se encuentran en la estructura
cognitiva.
• • El aprendizaje nuevo adquiere significado cuando
interactúa con la noción de la estructura cognitiva.
• • La nueva información contribuye a la estabilidad
de la estructura conceptual preexistente.
• “Si tuviese que reducir toda la psicología educativa
a un sólo principio, enunciaría éste: el factor más
importante que influye en el aprendizaje es lo que
el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese
consecuentemente ” (Ausubel, 1986).
Aprendizaje basado en problemas .
Morales y Landa (2004)
• En el ABP, el alumno adquiere el máximo
protagonismo al identificar sus necesidades de
aprendizaje y buscar el conocimiento para dar
respuesta a un problema planteado, lo que a su vez
genera nuevas necesidades de aprendizaje.
• Morales y Landa (2004) establecen que el
desarrollo del proceso de ABP ocurre en ocho
fases:
• 1. Leer y analizar el problema.
• 2. Realizar una lluvia de ideas.
• 3. Hacer una lista de aquello que se conoce.
• 4. Hacer una lista con aquello que no se conoce.
• 5. Hacer una lista con aquello que necesita hacerse
para resolver el problema.
• 6. Definir el problema.
• 7. Obtener información.
• 8. Presentar resultados..

4. MARCO LEGAL
• Ley 115 de Febrero 8 de 1994: Articulo 21 literal c, “ARTICULO
21. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de
primaria. Los cinco (5) primeros grados de la educación básica
que constituyen el ciclo de primaria, tendrán como objetivos
específicos los siguientes:”…“c) El desarrollo de las
habilidades comunicativas básicas para leer, comprender,
escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en
lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso
de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así
como el fomento de la afición por la lectura;”
• Estándares básicos de competencias del lenguaje: “la
pedagogía de la literatura obedece a la necesidad de
consolidar una tradición lectora en las y los estudiantes a
través de la generación de procesos sistemáticos que aporten
al desarrollo del gusto por la lectura, es decir, al placer de leer
poemas, novelas, cuentos y otros productos de la creación
literaria que llenen de significado la experiencia vital de los
estudiantes y que, por otra parte, les permitan enriquecer su
dimensión humana, su visión de mundo y su concepción
social a través de la expresión propia, potenciada por la
estética del lenguaje.”
Las siguientes normas
permiten establecer las bases
del proyecto, pues centran el
mismo desde el punto de
vista de las necesidades
educativas de los educandos,
se describe entonces los
puntos específicos de la ley
que servirán para ratificar la
importancia del desarrollo de
la competencia lectora en las
instituciones educativas
dispuestas desde el gobierno
nacional a través del
ministerio de educación
nacional.

5. LEY 1341 del 30 de julio de 2009:
por la cual se definen principios y conceptos sobre la sociedad de la información
y la organización de las tecnologías de la información y las comunicaciones - tic-,
se crea la agencia nacional de espectro y se dictan otras disposiciones. Articulo
39: “ARTICULACIÓN DEL PLAN DE TIC: El Ministerio de Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones coordinará la articulación del Plan de TIC, con
el Plan de Educación y los demás planes sectoriales, para facilitar la
concatenación de las acciones, eficiencia en la utilización de los recursos y
avanzar hacia los mismos objetivos. Apoyará al Ministerio de Educación Nacional
para: 1. Fomentar el emprendimiento en TIC, desde los establecimientos
educativos, con alto contenido en innovación 2. Poner en marcha un Sistema
Nacional de alfabetización digital. 3. Capacitar en TIC a docentes de todos los
niveles. 4. Incluir la cátedra de TIC en todo el sistema educativo, desde la
infancia. 5. Ejercer mayor control en los cafés Internet para seguridad de los
niños”

6. Proyecto Educativo Institucional PEI
• Institución Educativa
Diversificada Oriental
de Santo Tomás.
• Institución Educativa de
Santa Lucía.

7. MARCO CONCEPTUAL
• Los temas desarrollados en el proyecto tienen que ver con
el género narrativo, específicamente cuentos y leyendas,
pues es el que mejor se ajusta al desarrollo de las
actividades académicas del grado sexto, por el tipo de
literatura que maneja, acorde para estimular la
imaginación, ya que las historias contadas son más
sencillas en su estructura.
• “El género narrativo propende por el acercamiento con el
pasado, presente y futuro de nuestra cultura regional,
además es un espacio propicio para fortalecer la
creatividad y desplegar la imaginación, fantasear, y
plasmar deseos y sueños a través de la escritura de
cuentos, fábulas e historias.” (CAICEDO, Elizabeth. 2014).
• Las nuevas tecnologías abren la posibilidad de que los
estudiantes construyan e interactúen a través de diversas
plataformas y aporten desde sus vivencias al
enriquecimiento cultural y la transformación social, pues
una comunidad que lee y que sabe leer es más educada. La
finalidad del proyecto más allá de usar de recursos TIC, no
se centra en el hecho de buscar cual es la mejor
plataformas para crear una historia, sino como a través de
diversas estrategias que contengan herramientas
tecnológicas, se pueda invitar al estudiante a través de la
motivación a tener amor por la lectura y esto incida en el
mejoramiento de su compresión lectora, lo que tendrá un
impacto positivo en su calidad de vida y al momento de
presentarse a pruebas externas.

8. “BREVE REFERENCIA A LA
EVOLUCIÓN DE LA LITERATURA
INFANTIL
• El cuento esta definido por La Real
Academia Española de la siguiente
manera: “1. Es la relación de un
suceso. 2. Relación, de palabra o por
escrito, de un suceso falso o de pura
invención. 3. Breve narración de
sucesos ficticios y de carácter
sencillo, hecha con fines morales o
recreativos.” (RAE, 2014). Por tanto
un cuento es propicio como inicio a
lecturas más profundas o que
revistan mayor análisis, pues
generalmente son relatos cortos, que
están acordes a la edad y programas
desarrollados en sexto grado.
• “El origen del cuento es muy antiguo.
Se le asocia con los mitos y se cree
que los cuentos más arcaicos
aparecieron en Egipto. Suelen
considerarse antecedentes de este
género las fábulas de Esopo en Grecia
y las versiones de los escritores
romanos Ovidio y Lucio Apuelyo.”
(ARIAS, Nancy. 2013).

9. • Tradicionalmente se ha negado la existencia de una literatura destinada a los niños. Fue a partir del siglo XVIII
cuando se sentaron las bases educativas para la infancia, considerándose ésta como un periodo diferenciado
de la vida del adulto y en que precisaba una educación específica. Este fue el punto de partida para que se
empezaran a escribir y editar libros exclusivamente para niños, con fines fundamentalmente pedagógicos pues
era el siglo de la Razón, de los “educadores” y en el que van viendo la luz las nuevas teorías pedagógicas. La
preocupación principal en este siglo no es la de entretener con aventuras maravillosas, sino instruir y educar
desde el pragmatismo, el didactismo o la moralidad. Didactismo y moralidad se convirtieron en este época en
las corrientes más utilizadas por los escritores, siendo muy difícil encontrar otras de otro tipo.
• En esta etapa de la literatura infantil las obras iban dirigidas a las clases sociales más altas, a los hijos de las
familias más poderosas social y económicamente; así no era de extrañar que un ministro como Floridablanca
encargara fábulas a Iriarte y Samaniego. En la segunda mitad del siglo XX aparecieron en el concierto literario
grandes autores de cuentos como Andersen y los hermanos Grimm; así como diferentes autores de libros de
aventuras. Una problemática que se ha venido planteando es si la importancia que la literatura infantil tiene en
la formación de los niños/as sirve para educar en valores sociales o por el contrario los libros sirven para educar
literariamente. En este contexto, muchos piensan que los valores literarios y los valores sociales se pueden
compatibilizar perfectamente, lo que permite conjugar valores tales como la tolerancia, la amistad, la
solidaridad……, con la aceptación de un lenguaje distinto al habitual; es decir, un lenguaje literario que
despierte el espíritu crítico”. (MARTINEZ, Natalia. 2011). El cuento ha tenido una transformación a los largo de
la historia, y en el siglo XXI se ha incentivado con fines educativos. Van de la mano entonces los grandes relatos
con las propias vivencias de clase, incluso se nota la transversalidad de los mismos al abordar temas propios de
las matemáticas, geografía, ciencias naturales, entre otras.
• Por el lado de las leyendas, se tiene que “Son narraciones o relatos de sucesos fabulosos o legendarios que se
transmiten por vía oral o escrita. La utilidad de estas narraciones legendarias en las aulas escolares, debemos
buscarla en que sirven como medio o instrumento para el estímulo de la fantasía, pero también ofrecen un
cauce para recordar hechos históricos y además gracias a la narración de ellas por parte del profesor, el alumno
puede ir desarrollando sus valores personales, sociales y culturales, y ampliando todas sus habilidades
lingüísticas y literarias.” (GARCIA, Carlos. 2004).

10. Las leyendas entonces encarnan el sentir de una comunidad, pues las historias ahí
contadas son propias de la idiosincrasia y de las tradiciones, de las vivencias y que
invitan al lector, en este caso el estudiante, a continuar con la búsqueda del
conocimiento de su entorno cultural a través de la lectura.
El uso de el cuento y leyenda, apoyados en la TIC son propias de los Derechos básicos de
aprendizaje (DBA) ya que “Una de las competencias que deben desarrollar los estudiantes en un
buen nivel, para poder tener un aprendizaje significativo y contribuir progresivamente a su
desarrollo humano es el de la comprensión lectora y del mismo modo levantar el ánimo y una
cultura por el estudio con la estrategia planeada para lograr mejorar estos ítems del proceso de
enseñanza aprendizaje”. (ORDOÑEZ, Solano. 2010)