1. LICENCIATURA EN INTERVENCION
EDUCATIVA
“PROBLEMAS DE APRENDIZAJE”
ALUMNA:
Fuentes Valenzuela Kenia Daleth
ASIGNATURAS:
Desarrollo infantil
Teoría Educativa
Necesidades Educativas Especificas: principios y fundamentos
GRUPO:
302
Los Mochis, Sin., enero 2013

2. INTRODUCCION
Por medio de este trabajo se pretende mostrar un poco algunas de las problemas
con los que se puede encontrar un profesor dentro del aula, tomando en cuenta en
este caso que los alumnos son de primer grado de primaria quizás es común
encontrarse con problemas de aprendizaje debido a que sus habilidades no están
plenamente desarrolladas.
Pero también se toman en cuenta algunas teorías que sustentan estos problemas
de aprendizaje en los que se mencionan las etapas por las que pasan los niños en
diversas edades, claro esta sin dejar por fuera algunas de las posibles soluciones
que yo como LIE puedo dar para mejorar el aprendizaje en los alumnos.
DESCRIPCION DE LA NECESIDAD
Los problemas de aprendizaje se refieren a una serie de características y de
conductas de los niños que en forma sistemática interfieren en su capacidad para
realizar los procesos empleados en la percepción, en el entender y en el
expresarse en forma oral o escrita, a pesar de tener una inteligencia normal,
ligeramente baja o, como sucede en muchos casos, superior.
No hay ninguna señal única que indique que una persona tiene un problema del
aprendizaje. Los expertos buscan una diferencia notable entre el progreso escolar
actual y el nivel de progreso que podría lograr, dada su inteligencia o habilidad.
El desarrollo físico del niño que presenta problemas de aprendizaje por lo regular
es normal; en muy raros casos presentan problemas motores finos, así como
también son raros los casos de deficiencia psíquicas evidentes. Por lo regular no
tiene un estigma y pasa desapercibido entre la mayoría de niños normales. Su
desarrollo mental puede no ser normal la mayoría de las veces.

3. Las causas pueden atribuirse a factores de herencia o a lesiones cerebrales. A
continuación se presentan algunas causas:
Factores pre-natales:
Causas congénitas. Buena parte del aprendizaje tiene lugar antes del parto, y
aunque sea un aprendizaje de naturaleza primitiva, de hecho es que tiene lugar
precisamente durante esta etapa temprana del desarrollo”.
Factores peri-natales:
Anoxia (falta de oxigeno durante el momento del nacimiento) o lesión cerebral
causada en el momento de la expulsión del feto.
Factores post-natales:
Accidentes con lesión cerebral, enfermedades que causen fiebres altas durante un
periodo prolongado.
Los problemas de aprendizaje pueden tener consecuencias negativas para el
desarrollo intelectual y afectivo de los niños. Si no se identifican y se tratan a
tiempo, la autoestima, la valoración personal, la socialibilidad y, en general, las
actividades diarias del niño se pueden verse afectadas. Una identificación a
tiempo es fundamental para iniciar su tratamiento cuanto antes. En contra de lo
que pueda pensarse, los problemas de aprendizaje no tienen una relación directa
con el cociente intelectual del niño, sino con su capacidad de trabajo, el interés
que presta a los estudios y las técnicas que pone en marcha para aprender.
Estando presente en las clases que se les impartían a los niños de primer grado
(6-7 años), pude darme cuenta que más del 50% de los alumnos de dicha aula
tienen algún tipo de dificultad en cuanto a aprendizaje.
Llegue a esa conclusión porque al estar en contacto con los alumnos, pude
identificar diversos problemas, en unos de ellos pude notar que tenían dificultad
para distinguir las letras y como ordenarlas, determinando a esto como problema

4. de dislexia; otro que detecte fue que los niños tenían dificultad para identificar los
números, los confundían con otros, o en ocasiones los escribían al revés, esto es
conocido como discalculia; también omiten algunas letras, escriben algunas letras
al revés, escriben frases sin separar palabras o las separan donde no
corresponde, llegando a la conclusión que se trata de disgrafía; entre otros.
ETAPA DEL DESARROLLO DEL NIñO
La entrada del niño a la primaria implica que se debe enfrentar a un ambiente
nuevo en el que deberá cargar con cosas nuevas y desconocidas hasta ese
momento para él, como adaptarse a sus compañeros y maestro.
Por otro lado, la relación con los padres tiende a cambiar ya que inicia una gradual
dependencia y autonomía por parte de los pequeños y aparece el grupo de
compañeros como algo importante y se constituye en uno de los ejes centrales del
desarrollo del niño en esta etapa.
Se puede separar el desarrollo del niño por diferentes áreas, sin embargo, existe
relación entre dichos aspectos. Lo que vaya ocurriendo en alguna área influirá
directamente en el desarrollo de las otras.
AREA MOTORA
Los niños de esta edad se vuelven más fuertes, más rápidos, hay un continuo
perfeccionamiento de su coordinación: muestran placer en ejercitar su cuerpo, en
probar y aprender nuevas destrezas. Su motricidad, fina y gruesa, en esta edad
muestra todas las habilidades posibles, aún cuando algunas de ellas aún sean
ejecutadas con torpeza.

5. AREA COGNITIVA
El niño de seis años entra en la etapa denominada operaciones concretas, creada
por Piaget. Esto significa que es capaz de utilizar el pensamiento para resolver
problemas, puede usar la representación mental del hecho y no requiere operar
sobre la realidad para resolverlo.
En este período del desarrollo el niño alcanza la noción de conservación, es decir,
es la toma de conciencia de que dos estímulos, que son iguales en longitud, peso
o cantidad, permanecen iguales ante la alteración perceptual, siempre y cuando
no se haya agregado ni quitado nada.
AREA EMOCIONAL Y AFECTIVA
La etapa escolar, se caracteriza en lo afectivo, por ser un periodo de cierta calma.
La mayor parte de la energía del niño está volcada hacia el mejoramiento de sí
mismo y a la conquista del mundo. Hay una búsqueda constante de nuevos
conocimientos y destrezas que le permitan moverse en el futuro en el mundo de
los adultos.
De acuerdo a la teoría de Erikson la crisis de esta etapa es Industria vs
Inferioridad, e implica el logro del sentimiento de la Competencia.
El mayor riesgo en esta etapa es que el niño se perciba como incapaz o que
experimente el fracaso en forma sistemática, ya que esto va dando lugar a la
aparición de sentimientos de inferioridad, los cuales van consolidándose como eje
central de su personalidad. Los hitos centrales de esta etapa, son el desarrollo del
autoconcepto, que es el sentido de sí mismo. Se basa en el conocimiento de lo
que hemos sido y lo que hemos hecho y tiene por objetivo guiarnos a decidir lo
que seremos y haremos; y la autoestima del niño, esta es la imagen y el valor que
se da el niño a sí mismo. Es una dimensión afectiva y se construye a través de la
comparación de la percepción de sí mismo y del yo ideal, juzgando en qué medida
se es capaz de alcanzar los estándares y expectativas sociales.

6. AREA SOCIAL
La etapa escolar también está marcada en el área social por un cambio
importante. En este período existe un gran aumento de las relaciones
interpersonales del niño; los grupos de amistad se caracterizan por ser del mismo
sexo. Entre los escolares pequeños (6 y 7 años), hay mayor énfasis en la
cooperación mutua, lo que implica dar y tomar, pero que todavía está al servicio
de intereses propios (nos hacemos favores).
SUSTENTO TEORICO
Fue Samuel Kirk (1962) quien hablo de los procesos psicológicos básicos,
concepto que luego fue reemplazado por el término de dificultades de aprendizaje.
Según el enfoque neuropsicológico, las dificultades de aprendizaje se refieren a
alteraciones en el procesamiento de la información, debido a alteraciones
cognitivas que ocasionan dificultades en el los procesos de selección y de
elaboración. El niño, que a pesar de tener bien nivel intelectual, presentara
problemas en las habilidades requeridas para el rendimiento escolar.
Según Leo Kanner, las causas de los problemas de aprendizaje se pueden
englobar en impedimentos físicos, perturbaciones afectivas, insuficiencia
intelectual, e incapacidad específica: dislexia, etc. Es importante detectarlos a
tiempo para poder encauzarlos.
Según este autor, el habla es una función compleja. El hecho de que se pueda
hablar bien depende de ciertas zonas cerebrales, del aparato auditivo, de la
comprensión, de la inteligencia, entre otros, que influyen en el ritmo, la sensibilidad
y la simbolización. Las perturbaciones de cualquiera de estas zonas estorba el
funcionamiento del lenguaje.

7. Otra definición sobre dificultades de aprendizaje fue creada más tarde por
Barbara Bateman en 1965. Esta definición dice que los niños que tienen
dificultades de aprendizaje son los que manifiestan una diferencia educativa
significativa entre su potencial intelectual estimado y el nivel actual de ejecución
relacionado con los trastornos básicos en los procesos de aprendizaje, que
pueden o no ir acompañados por disfunciones demostrables en el sistema
nervioso central, y que no son secundarias al retraso mental generalizado,
depravación cultural o educativa, altercación emocional severa o pérdida sensorial
Morenza Padilla, L (1996:22-25) refiere que la categoría de dificultades en el
aprendizaje se comporta como una categoría natural y que las dificultades que se
afrontan en su definición; al ser una categoría natural tienden a ser difusas, pero
delimitadas, y expresa enfáticamente que es mejor caracterizar que definir, criterio
que compartimos porque rompe todo tipo de posibilidad de etiquetar a esta
población infantil que lejos de la marginación por sus dificultades de aprendizaje
necesitan comprensión y ayuda. Para que sea efectivo el proceso de
caracterización tiene que convertirse en instrumento de trabajo del maestro y al
considerarlo así no puede responder a demandas externas, sino las que exige el
propio niño o niña en cuestión.
POSIBLES SOLUCIONES
Para poder lograr que los alumnos que presentan algún problema de aprendizaje y
hacer que tengan un mejor desarrollo integral creo conveniente:
Crear grupos de apoyo extracurricular para que tengan un mejor
desempeño dentro del aula.
Tener más atención dentro del aula hacia los niños que presenten este tipo
de problemas.
Dentro del aula, ubicarlos en lugares que tengan un contacto más cercano
con el profesor.

8. CONCLUSION
Con la elaboración de este trabajo he llegado a la conclusión de que nadie está
exento de encontrarse con algunas dificultades dentro del aula, aunque si bien no
llegan a ser principalmente del maestro este igualmente se encuentra involucrado
en estos ya que es la persona encargada de transmitir los conocimientos a los
alumnos, además de que es quien debe buscar estrategias adecuadas para que
todos los alumnos sin excepción alguna aprendan y adquieran cada una de las
habilidades y destrezas que se pretende que alcancen en cada una de las etapas
por la que estos atraviesan.
Ahora bien tocando el tema de los problemas de aprendizaje por los que
atraviesan los alumnos de primer grado de la escuela antes mencionada, quizás
se deba a que el profesor encargado de ese grupo no mostraba interés alguno por
que los alumnos aprendieran, quizás debido a que no era el profesor titular del
grupo si no que era un suplente. Por lo tanto el titular tendrá que emplear la mejor
estrategia para lograr que los alumnos superen esas dificultades.