Roblemas de aprendizaje

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE DOCENCIA E INFORMATICA
MODALIDAD PRESENCIAL

MÓDULO DE
“PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE”
DOCENTE
NARCISA DE JESÚS VILLEGAS VILLACRÉS
PSICOLOGA EDUCATIVA
MAGISTER EN PSICOLOGIA EDUCATIVA
QUINTO SEMESTRE
MARZO- AGOSTO 2012

AMBATO – ECUADOR

Una reflexión para ti joven estudiante.

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PSC. NARCISA VILLEGAS

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“La oportunidad”
Hoy que inicias un nuevo ciclo escolar te propongo la siguiente reflexión.

1. Ya no eres niñ@ -lo siento-, ese tiempo ya pasó, eres
joven adolescente y puedes hacer más y mejores cosas.
Ten conciencia de ello y ten cuidado con lo que haces, pues
a tu edad es fácil perderse.
2. Esta es una nueva etapa en tu destino, es una
oportunidad que la vida te da para que seas mejor. No
hay mañana para empezar, es hoy.
3. Considera que en este momento estás exactamente
igual que tus demás compañeros de grupo, no eres mejor
ni peor, al inicio de cada etapa de la educación nadie se distingue por nada. Tienes un
10 de calificación, consérvalo siempre.
4. ¿Qué tanto quieres progresar en la vida? Disciplina es orden y orden es progreso.
5. La vida te puso aquí por alguna razón, y aquí mismo tienes que demostrar que eres
mejor que los demás.
6. No hay materias imposibles de pasar, todas están hechas para la capacidad que
ahora tienes.
7. Viniste a estudiar y a aprender cosas positivas, nunca lo olvides.
8. Respeta a los demás y exige el respeto de todos.
9. En ocasiones tendrás que ayudar a los demás y otras veces recibirás ayuda. Pero
entiende y aplica bien la palabra ayuda, pues es fácil crear vicios de tanto “ayudar” o
caer en ellos de tanto recibir “ayuda”.
10. Administra bien el tiempo. Todo se puede hacer para ser feliz en la vida, pero
tienes que asignar un momento para cada cosa. Dale mayor importancia y tiempo a las
cosas que te traerán beneficios. El tiempo es como el dinero: debe invertirse no
gastarse, y no debe utilizarse para comprar lo que quieras sino lo que necesites.
11. Si algo debe quedar bien claro en tu cerebro es que no hay imposibles. Puedes ser
lo que quieras, grande o pequeño como quieras. Todo empieza en la imaginación,
imagina que eres el mejor y lo serás, imagina que puedes y podrás. Pero tienes que
acompañar tu pensamiento con la acción, de lo contrario no pasarás de ser un
soñador.
Tienes un horizonte lleno de posibilidades, no desaproveches esta nueva oportunidad
que la vida te dio.
Sinceramente
Psc. Narcisa Villegas MSc

MARCO TEORICO

[Escribir texto]

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1. Presentación del Módulo formativo
El presente módulo tiene como finalidad que los estudiantes conozcan los
diferentes problemas de aprendizaje, sepan tratar los mismos mediante la
implementación de actividades tendientes a la superación de estos, con el
propósito de mejorar la calidad de aprendizaje y evitar aspectos psicológicos
negativos en ellos.
En los contenidos motivo de análisis se considera los siguientes aspectos:
Identificar los problemas y dificultades en el desarrollo del aprendizaje
concepciones
Determinar las características de los problemas de aprendizaje
Clasificar las principales dificultades o problemas en el aprendizaje
Desarrollar actividades que conlleven a diagnosticar y superar los problemas de
aprendizaje
1. Contenidos del Saber Ser
 Gestionar la autorrealización personal con compromiso social, laboral y
ambiental;
 Autorregulación ética de sí en diversos contextos (personal, social, laboral y
ambiental);
 Trabajo en equipos disciplinarios, multidisciplinarios, interdisciplinarios y
transdisciplinarios;
 Comunicación oral, escrita y asertiva;
 Desarrollar un pensamiento estratégico, con abstracción, análisis y síntesis, así
como crítica y autocrítica;

2. Desarrollo de Contenidos

TALLER 1: QUÉ ES EL APRENDIZAJE Y SUS PROBLEMAS

Propósito del Taller
 Evaluar el nivel de conocimientos previos que los estudiantes tienen
respecto a las teorías y modelos.
 Conceptualizar al aprendizaje e identificar sus objetivos principales y su
importancia.
 Determinar el origen de los modelos pedagógicos a través del análisis
de la historia de la psicología.

Contenidos del saber conocer

INTRODUCCIÓN
Los padres se preocupan mucho y se decepcionan cuando su hijo tiene problemas en
la escuela. Hay muchas razones para el fracaso escolar, pero entre las más comunes se
encuentra específicamente la de los problemas del aprendizaje. El niño con uno de
estos problemas de aprendizaje suele ser muy inteligente y trata arduamente de seguir
las instrucciones al pie de la letra, de concentrarse y de portarse bien en la escuela y
en la casa. Sin embargo, a pesar de sus esfuerzos, tiene mucha dificultad aprendiendo
y no saca buenas notas. Algunos niños con problemas de aprendizaje no pueden

[Escribir texto]

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estarse quietos o prestar atención en clase. Los problemas del aprendizaje afectan a un
15 por ciento de los niños de edad escolar.
La teoría es que los problemas del aprendizaje están causados por algún problema del
sistema nervioso central que interfiere con la recepción, procesamiento o
comunicación de la información. Algunos niños con problemas del aprendizaje son
también hiperactivos, se distraen con facilidad y tienen una capacidad para prestar
atención muy corta.
Los psiquiatras de niños y adolescentes nos aseguran que los problemas del
aprendizaje se pueden tratar, pero si no se detectan y se les da tratamiento adecuado
a edad temprana, sus efectos pueden ir aumentando y agravándose. Por ejemplo, un
niño que no aprende a sumar en la escuela primaria no podrá aprender álgebra en la
escuela secundaria. El niño, al esforzarse tanto por aprender, se frustra y desarrolla
problemas emocionales, como el de perder la confianza en sí mismo con tantos
fracasos. Algunos niños con problemas de aprendizaje se portan mal en la escuela
porque prefieren que los crean "malos" a que los crean "estúpidos."
Tales problemas merecen una evaluación comprensiva por un experto que pueda
analizar todos los diferentes factores que afectan al niño. Un psiquiatra de niños y
adolescentes puede ayudar a coordinar la evaluación y trabajar con profesionales de la
escuela y otros expertos para llevar a cabo la evaluación y las pruebas escolásticas y así
clarificar si existe un problema de aprendizaje.
Después de hablar con el niño y la familia, de evaluar la situación, de revisar las
pruebas educativas y de consultar con la escuela, el psiquiatra de niños y adolescentes
hará recomendaciones sobre dónde colocar al niño en la escuela, la necesidad de
ayudas especiales, tales como terapia de educación especial o la terapia del habla y los
pasos que deben seguir los padres para asistir al niño para lograr el máximo de su
potencial de aprendizaje. Algunas veces se recomienda psicoterapia individual o de
familia y algunas veces se recetan medicamentos para la hiperactividad o para la
distracción. Es importante reforzar la confianza del niño en sí mismo, tan vital para un
desarrollo saludable, y también ayudar a padres y a otros miembros de la familia a que
entiendan y puedan hacer frente a las realidades de vivir con un niño con problemas
de aprendizaje.

EL APRENDIZAJE

El aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o
disposición humana, relativamente duradero y además no
puede ser explicado por procesos de maduración. Este
cambio es conductual, lo que permite inferir que se logra sólo
a través del aprendizaje.
Puede definirse el aprendizaje como un cambio en la
conducta, relativamente permanente, que ocurre como
resultado de la experiencia. Al usar la expresión
"relativamente permanente", esta definición, semejante a la
de Kimble, elimina la fatiga y los factores motivacionales
como posibles causas del cambio. Al afirmar que el cambio se debe a la experiencia,
también se excluyen como causas los factores madurativos". (Definición dada por
Roger M. Tarpy en su libro "Principios Básicos del Aprendizaje").

[Escribir texto]

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LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE (¿CÓMO APRENDEN LAS PERSONAS?)

Los aprendizajes son el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los
cuales se asimilan informaciones (hechos, conceptos,
procedimientos, valores), se construyen nuevas
representaciones mentales significativas y funcionales
(conocimientos), que luego se pueden aplicar en
situaciones diferentes a los contextos donde se
aprendieron.

Superando el simple "saber algo más", suponen un
cambio del potencial de conducta como consecuencia
del resultado de una práctica o experiencia (conocer es poder). Aprender no
solamente consiste en adquirir nuevos conocimientos, también puede consistir en
consolidar, reestructurar, eliminar... conocimientos que ya tenemos. En cualquier caso,
siempre conllevan un cambio en la estructura física del cerebro y con ello de su
organización funcional, una modificación de los esquemas de conocimiento y/o de las
estructuras cognitivas de los aprendices, y se consigue a partir del acceso a
determinada información, la comunicación interpersonal (con los padres, profesorado,
compañeros...) y la realización de determinadas operaciones cognitivas.

PROCESO DE APRENDIZAJE
PROCESODEAPRENDIZAJE
PROCESODELA PRODUCTO APLICACIÓN DEL
INFORMACIÓN OBTENIDO CONOCIMIENTO/EVALUAC IÓN
ACCESOALA (operaciones (concepciones del (operaciones cognitivas)
INFORMACIÓN cognitivas) aprendizaje)

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-entornofísico, - captación, - memorización - en situaciones conocidas
otras personas análisis (*conceptos, (repetición)
hechos,
procedimientos,
normas)

- materiales - habilidad-
didácticos: - interacción, rutina/motriz - en nuevas situaciones
convencionales, experimentación (procesos decomunicación,
AV,TIC transferencia)

- entorno
massmediático - comunicación - comprensión
con otros, (id.*)
negociación de
significados

- Internet
(ciberespacio) - conocimiento
Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para
- elaboración, + estrategias
conseguir el logro reestructuración, educativos que pretenden. Constituyen una
de los objetivos cognitivas
actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se
síntesis
produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia
los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas; debe implicarse
activamente reconciliando lo que sabe y cree con la nueva información). La
construcción del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra
social.
CÓMO APRENDE NUESTRO CEREBRO

El aprendizaje empieza a nivel celular, en la unidad básica del sistema nervioso:
LA NEURONA.

[Escribir texto]

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La neurona dispara, integra y genera información a través de microscópicos puntos de
enlace llamados: SINAPSIS.
La sinapsis conecta unas células con otras. Una sola neurona puede estar unida con
mil a diez mil neuronas.
Para producir estas conexiones las neuronas tiene extensiones especializadas
llamadas: DENTRITAS y AXONES.
Las Dentritas traen información al cuerpo de la célula.
Los Axones toman la información del cuerpo de la célula y la transmiten.
Cada neurona tiene un sólo axón y cada axón tiene numerosas terminales.
Los Axones tienen terminales que normalmente solo hablan con las Dentritas y
viceversa. Las junturas a través de las cuales pasa la información de una neurona a otra
se llama Sinapsis.

La neurona integra la
información que recibe por
todas sus sinapsis y
determina su salida por
medio del Axón en la forma
de un estímulo eléctrico y
como transporte de
sustancias químicas
La comunicación entre
neuronas es mediada por
moléculas químicas llamadas neurotransmisores, cambian físicamente el cerebro.
PARA QUE SE PUEDAN REALIZAR APRENDIZAJES SON NECESARIOS TRES FACTORES
BÁSICOS:
- Inteligencia y otras capacidades, y conocimientos previos (poder aprender): para
aprender nuevas cosas hay que estar en condiciones de hacerlo, se debe disponer de
las capacidades cognitivas necesarias para ello (atención, proceso...) y de los
conocimientos previos imprescindibles para construir sobre ellos los nuevos
aprendizajes. También es necesario poder acceder a la información necesaria.
- Motivación (querer aprender): para que una persona realice un determinado
aprendizaje es necesario que movilice y dirija en una dirección determinada energía
para que las neuronas realicen nuevas conexiones entre ellas.

La motivación dependerá de múltiples factores personales (personalidad, fuerza de
voluntad...), familiares, sociales y del contexto en el que se realiza el estudio (métodos
de enseñanza, profesorado...)

Además, los estudiantes que se implican en los aprendizajes son más capaces de
definir sus objetivos formativos, organizar sus actividades de aprendizaje y evaluar sus
resultado de aprendizaje; se apasionan más por resolver
problemas (transfieren el conocimiento de manera creativa) y en comprender y
avanzar autónomamente en los aprendizajes durante toda la vida....

[Escribir texto]

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- Experiencia (saber aprender): los nuevos aprendizajes se van construyendo a partir
de los aprendizajes anteriores y requieren ciertos hábitos y la utilización de
determinados instrumentos y técnicas de estudio:
- instrumentales básicas: observación, lectura, escritura.
-repetitivas (memorizando): copiar, recitar, adquisición de habilidades de
procedimiento.
- de comprensión: vocabulario, estructuras sintácticas.
- elaborativas (relacionando la nueva información con la anterior): subrayar, completar
frases, resumir, esquematizar, elaborar diagramas y mapas conceptuales,
seleccionar, organizar.
- exploratorias: explorar, experimentar.
- de aplicación de conocimientos a nuevas situaciones, creación.
- regulativas (metacognición): analizando y reflexionando sobre los propios procesos
cognitivos.
EL CEREBRO HUMANO Y EL APRENDIZAJE
El cerebro humano consta de dos hemisferios, unidos por el cuerpo calloso, que se
hallan relacionados con áreas muy diversas de actividad y funcionan de modo muy
diferente, aunque complementario. Podría decirse que cada hemisferio, en cierto
sentido, percibe su propia realidad; o quizás deberíamos decir que percibe la
realidad a su manera. Ambos utilizan modos de cognición de alto nivel.

Nuestro cerebro es como una máquina, una caja doble que tenemos en la cabeza, y
cada mitad tiene su propia forma de conocimiento, su propia manera de percibir la
realidad externa. Podríamos decir, en cierto modo, que cada uno de nosotros tiene dos
mentes conectadas e integradas por unos cables de fibras nerviosas que unen ambos
hemisferios. Ningún hemisferio es más importante que el otro. Para poder realizar
cualquier tarea necesitamos usar los dos hemisferios, que se ayudan el uno al otro,
especialmente si es una tarea complicada.

LOS HEMISFERIOS:

El hemisferio izquierdo, que tiene
que ver con las funciones de:
escritura, lógica, razonamiento y
música rítmica. Por otra parte, el
hemisferio derecho tiene relación
con las funciones de intuición,
emoción, imaginación, creatividad
artística y la música melódica. Se
puede decir que un hemisferio
piensa y que el otro siente.

El hemisferio izquierdo del cerebro controla el lenguaje y los pensamientos lógicos. A
la inversa, el hemisferio derecho del cerebro es el que está involucrado en la creación
de imágenes y también en lo que se conoce como inspiración.
Cada hemisferio cerebral tiene un estilo de procesamiento de la información que
recibe.

[Escribir texto]

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Hemisferio Izquierdo

El hemisferio izquierdo procesa la información analítica y secuencial, paso a paso, de
forma lógica y lineal. El hemisferio izquierdo es el que analiza, abstrae, cuenta, mide el
tiempo, planea procedimientos paso a paso, verbaliza, piensa en palabras y en
números; es decir, contiene la capacidad para las matemáticas y para leer y escribir.

Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento convergente (esto es, que converge,
que da, que va hacia…, que desemboca), obteniendo nueva información al usar datos
ya disponibles, formando nuevas ideas o datos que ya tienes. Aprende de la parte al
todo y absorbe rápidamente los detalles, hechos y reglas; analiza la información paso a
paso; quiere entender los componentes uno por uno, y muchas cosas más.

Hemisferio Derecho

El hemisferio derecho, por otra parte, parece especializado en la percepción global,
sintetizando la información que le llega. Con él vemos las cosas en el espacio, y cómo
se combinan las partes para formar el todo. Gracias al hemisferio derecho,
entendemos las metáforas, soñamos, creamos nuevas combinaciones de ideas.

Es el experto en el proceso simultáneo o de proceso en paralelo; es decir, no pasa de
una característica a otra, sino que busca pautas y gestalts. Procesa la
información de manera global, partiendo del todo para entender las distintas partes
que componen ese todo. El hemisferio que lo ve como un todo es intuitivo en vez de
lógico, piensa en imágenes, símbolos y sentimientos. Tiene capacidad imaginativa y
fantástica, espacial y perceptiva.
Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento divergente. Aprende del todo a la
parte. Para entender las partes necesita partir de la imagen global; no analiza la
información, sino la sintetiza. Es relacional, no le preocupan las partes en sí, sino saber
como encajan y se relacionan unas partes con otras, viendo todo esto, como un todo,
como una gestalt.

CEREBRO TRIUNO
A ) CEREBRO REPTILIANO O
LOS INSTINTOS.

B) CEREBRO MAMIFERO O LAS
EMOCIONES.
C) CEREBRO HUMANO

D) LAS INTELIGENCIAS

Fundido en una sola estructura,
nuestro sistema nervioso central alberga tres cerebros. Por orden de aparición en la
historia evolutiva, esos cerebros son: primero el reptiliano (reptiles), a continuación el

[Escribir texto]

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límbico (mamíferos primitivos) y por último el neocórtex (mamíferos evolucionados o
superiores).

PALEOENCÉFALO

La parte de nuestro cerebro que es más primitiva es el hoy llamado cerebro básico,
instintivo, reptiliano o paleoencéfalo. Esta parte del cerebro está formada por los
ganglios basales, el tallo cerebral y el sistema reticular. Es esa parte en la que estoy
mientras me ocupo de cosas puntuales: fregar, lavar o coser.

Alojado en el tronco cerebral, es la parte más antigua del cerebro y se desarrolló hace
unos 500 millones de años. Se encuentra presente primordialmente en los reptiles. Los
reptiles son las especies animales con el menor desarrollo del cerebro. El suyo, está
diseñado para manejar la supervivencia desde un sistema binario: huir o pelear, con
muy poco o ningún proceso sentimental. Tiene un papel muy importante en el
control de la vida instintiva. Se encarga de autorregular el organismo. En
consecuencia, este cerebro no está en capacidad de pensar, ni de sentir; su función es
la de actuar, cuando el estado del organismo así lo demanda.

El complejo reptiliano, en los seres humanos, incluye conductas que se asemejan a los
rituales animales como el anidarse o aparearse. La conducta animal e instintiva está en
gran medida controlada por esta área del cerebro. Se trata de un tipo de conducta
instintiva programada y poderosa y, por lo tanto, es muy resistente al cambio. Es el
impulso por la supervivencia: comer, beber, temperatura corporal, sexo,
territorialidad, necesidad de cobijo, de protección... Es un cerebro funcional, territorial,
responsable de conservar la vida y el que es capaz de cometer las mayores
atrocidades.

Nos sitúa en el puro presente, sin pasado y sin futuro y por tanto es incapaz de
aprender o anticipar. No piensa ni siente emociones, es pura impulsividad.

En el cerebro reptiliano se procesan las experiencias primarias, no verbales, de
aceptación o rechazo. Aquí se organizan y procesan las funciones que tienen que ver
con el hacer y el actuar, lo cual incluye: las rutinas, los hábitos, la territorialidad,
elespacio vital, condicionamiento, adicciones, rituales, ritmo
imitaciones, inhibiciones y seguridad. Es el responsable
de la conducta automática o programada, tales como
las que se refieren a la preservación de la especie y a los cambios fisiológicos
necesarios para la sobrevivencia. En síntesis: este cerebro se caracteriza por la acción.

El Sistema Básico o reptiliano controla la respiración, el ritmo cardíaco, la presión
sanguínea e incluso colabora en la continua expansión-contracción de nuestros
músculos. Este primer cerebro es sobre todo como un guardián de la vida, pues en él
están los mayores sentidos de supervivencia y lucha y además por su interrelación con
los poros de la piel, los cuales son como una especie de interfase que poseemos con el
mundo externo, este primer cerebro es nuestro agente avisador de peligros para el
cuerpo en general.

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Permite con rapidez la adaptación por medio de respuestas elementales poco
complicadas emocional o intelectualmente. Esta conducta no está primariamente
basada en consideraciones basadas en las experiencias previas ni en los efectos a
medio o largo plazo. Las conductas de las personas calificadas como de psicópatas
(carecen de sentimientos de culpa) y de paranoicos se ajustan a este patrón de
conducta. En la psicopatía se juega el papel de depredador y en la paranoia el de presa.

Es en este primer cerebro donde las adicciones son muy poderosas, tanto a algo como
a alguien o a una forma de actuar

Por decirlo de alguna forma rápida en este primer cerebro es una herencia de los
períodos cavernarios, donde la supervivencia era lo esencial.

El paleoencéfalo o cerebro reptil sustenta una parte de la mente inconsciente, o
subconsciente, donde se graba, se aloja y se desarrolla el Trauma Psicológico, aquello
que determina la mayoría de miedos y fobias que conforman la mente reactiva, la
cual, en algunas ocasiones, lleva al ser humano a comportarse como un animal salvaje.

Este primer cerebro, es el que permite el movimiento de actuar y hacer.

Su carácter más específico desde el punto de vista temporal es su adecuación al
presente. Es el almacén de las limitaciones conformadas como: miedoY desde la
psicopatología, este es el cerebro que da origen a la Tríada del Instinto.

MESOENCÉFALO

Este cerebro se empieza a desarrollar
incipientemente en las aves y total mente en los
mamíferos. El mesoencéfalo o cerebro mamífero,
dotado de un sistema límbico, físicamente ubicado
encima del reptil permite al mamífero un desarrollo
sentimental que opera, fundamentalmente, desde la
estructura conocida como la Amígdala, y es ello lo
que les permite establecer relaciones de mayor
fidelidad que los reptiles.

El Sistema Límbico está asociado a la capacidad de sentir y desear. Está
constituido por seis estructuras: el tálamo (placer-dolor), la amígdala (nutrición,
oralidad, protección, hostilidad), el hipotálamo (cuidado de los otros, características de
los mamíferos), los bulbos olfatorios, la región septal (sexualidad) y el hipocampo
(memoria de largo plazo). En estas zonas están las glándulas endocrinas más
importantes para el ser humano: pineal y pituitaria. En este sistema se dan procesos
emocionales y estados de calidez, amor, gozo, depresión, odio, etc., y procesos que
tienen que ver con nuestras motivaciones básicas.

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Esta parte es capaz de poner el pasado en el presente (presente + pasado) y por tanto
se produce aprendizaje y se activa cuando nos emocionamos. Facilita la calidad de vida
que da la calidez en las relaciones humanas. Es razonable pensar que el desarrollo de
la memoria se asocia a momentos emocionalmente intensos, como la muerte de los
seres queridos. La aparición de enterramientos en nuestros antepasados implica una
consideración por el pasado. Muestra una capacidad de trascender el imperativo del
presente dando respeto al pasado.

La parte oscura del avance aparece cuando el exceso del peso del pasado puede
facilitar las exageraciones emocionales llamadas neurosis.

En éste reside la sede de todas las fuerzas emotivas que darán lugar a todos tus deseos
y sentimientos y es en él donde subyacen las inteligencias de capacidad de dejarnos
afectar por algo o alguien. Proporciona el afecto que los mamíferos necesitan para
sobrevivir, por tanto se introducen los sentimientos: Dar o recibir afecto, recibir
atención, consideración, escucha, Compasión, ternura, empatía.
En este segundo cerebro existe la capacidad de sentir, pues de los tres es el que más se
deja afectar por los demás y por el entorno, por ello quienes más tienen este segundo
cerebro enfermo son todas aquellas personas incapaces de dejarse afectar por el
entorno, así como también quienes se afectan demasiado. La realidad que
percibimos a través de la nariz, la boca y los genitales se relaciona estrechamente con
este segundo cerebro.

Su función principal es la de controlar la vida emotiva, lo cual incluye los sentimientos,
la regulación endocrina, el dolor y el placer. Puede ser considerado como el cerebro
afectivo, el que energiza la conducta para el logro de las metas - motivación-. El
desbalance de dicho sistema conduce a estados agresivos, depresiones severas y
pérdida de la memoria, entre otras enfermedades.

Este segundo cerebro, es el que permite sentir.

Su carácter más específico desde el punto de vista temporal es la capacidad de poner
el pasado en el presente (aprender, memoria)

Es el almacén de las limitaciones conformadas como:
sufrimiento Este cerebro da origen a la Tríada del
Sentimiento.
TELENCÉFALO
Los mamíferos modernos, los primates, y algunos
cetáceos tienen un cerebro mucho más desarrollado
que los mamíferos primitivos, por lo cual, además de
los sentimientos, manejan un proceso de mayor
entendimiento, que está directamente relacionado con el desarrollo de la corteza
cerebral (telencéfalo o cerebro neo- mamífero), donde se encuentra uno de los
mayores desarrollos del cerebro dentro de la escala animal. La ciencia ha demostrado
la relación directa entre el desarrollo de la corteza cerebral y
el desarrollo social. Hay en los primates una correspondencia

[Escribir texto]

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directa entre los dos aspectos, de manera tal que a mayor desarrollo de la
corteza cerebral en las especies de primates, mayor desarrollo social: sociedades más
complejas y organizadas.

Los Humanos poseen un cerebro mucho más especializado que los primates, por lo
cual, además de sentimientos, manejan un proceso racional de entendimiento y de
ANÁLISIS, ampliamente superior al de todos los demás mamíferos, directamente
relacionado con las partes más especializadas del telencéfalo, específicamente su
región frontal, que les permite adquirir conocimientos, desarrollar sociedades,
culturas, tecnologías y lo más importante: comprender las leyes que rigen el universo.

El Sistema Neocortical es el lugar donde se llevan a efecto los procesos intelectuales
superiores. Está estructurado por el hemisferio izquierdo y el hemisferio derecho.
El hemisferio izquierdo está asociado aprocesos de razonamiento
lógico, funciones de análisis, síntesis y descomposición de un todo en sus partes. El
hemisferio derecho, en el cual se dan procesos asociativos, imaginativos y creativos,
se asocia con la posibilidad de ver globalidades y establecer relaciones espaciales.

La neocorteza se convierte en el foco principal de
atención en las lecciones que requieren generación o
resolución de problemas, análisis y síntesis de
información, del uso del razonamiento analógico y del
pensamiento crítico y creativo.
Las dos características básicas de la neocorteza son:

(a) La "visión", la cual se refiere al sentido de
globalidad, síntesis e integración con que actúa el
hemisferio derecho.

(b) El análisis, que se refiere al estilo de procesamiento del hemisferio izquierdo, el
cual hace énfasis en la relación parte-todo, la lógica, la relación causa-efecto, el
razonamiento hipotético y en la precisión y exactitud.

La neocorteza representa la adquisición de conciencia y se desarrolló a través de la
práctica del lenguaje. La voluntad consciente. Las tareas no sensoriales se realizan en
los lóbulos frontales. La aparición de los calendarios implica que los seres humanos
comenzaron a desarrollar progresivamente la capacidad de anticipar, planificar y
visualizar, de poner el futuro posible en el presente.

Mientras que los animales, sobre todo los mamíferos son capaces de desarrollar
emociones y aprender, la capacidad de poner el futuro en el presente (presente +
pasado + futuro), de formas muy elaboradas resulta específicamente humana. Esta
posibilidad hace viable la aparición de lo que se ha llamado locura por excelencia.En las
psicosis se toma por real lo que no está en el presente, de modo irreducible y sin
distanciamiento.
Este tercer cerebro, es el que permite el razonamiento.

[Escribir texto]

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Su carácter más específico desde el punto de vista temporal es la capacidad de
anticipar, de poner el futuro posible en el presente.
Es el almacén de las limitaciones conformadas como: estrés
Este cerebro da origen a la Tríada del Pensamiento.
ENTRADAS PRINCIPALES AL CEREBRO
Lo que Vemos
Lo que Escuchamos
Lo que Probamos Lo que Tocamos Lo que Olemos
Lo que Hacemos

Las entradas principales al cerebro son mediante los sentidos, es decir, son
sensoriales, y vamos aprendiendo a usarlas desde pequeños.
Preferencias principales de estilos de aprendizaje
Estudiantes kinestésicos: aprenden mejor cuando se mueven y experimentan.
Estudiantes visuales: aprenden mejor cuando ven imágenes de lo que están
estudiando o leyendo.
Estudiantes auditivos: quienes aprenden mejor a través del sonido, música y habla.
COMO ALMACENA INFORMACIÓN SU CEREBRO

Sistema de patrones: capacidad del cerebro para
almacenar cualquier cantidad de información que
reciba.

Al comprender la “idea” de una cosa, esa idea va
directo al sistema de patrones del cerebro y así es mas
fácil “recordar” dicha idea al presentársele de nuevo.
Al almacenar la información, esta se enlaza, o asocia a
otras informaciones ya almacenadas creando
conexiones.
Aprender a crear esas asociaciones fuertes y almacenar la información en patrones es
el primer paso hacia el desarrollo de la habilidad no explotada del cerebro.

Contenidos del saber hacer

Analizada y discutida la información los estudiantes deben realizar un Mapa
Conceptual con gráficos sobre los temas tratados.

Mapas Conceptuales

Son "las representaciones espaciales de conceptos y sus interrelaciones que se
destinan a representar las estructuras de conocimiento que los seres humanos
almacenan en sus mentes"
Identifica los elementos que se desea comparar.
Marcar los parámetros a comparar.
Escribir las características de cada objeto o evento.
Construir afirmaciones donde se mencionen las semejanzas y diferencias más
relevantes de los elementos comparados.

[Escribir texto]

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TALLER No 1
Refuerza tu aprendizaje contestando el siguiente taller que se encuentra a
continuación
1. Realice una lluvia de Ideas de cómo entiende usted por ESTUDIAR Y PARA
QUE?
2. Dentro del Aprendizaje Aprender a Aprender es?
3. Escriba la definición de Aprendizaje.
4. Explique cómo aprenden las personas en su proceso de aprender.
5. Realice un cuadro sinóptico del Proceso de Aprendizaje.
6. Resuma y Grafique cómo aprende nuestro cerebro?
7. Mencione los factores que son necesarios para realizar aprendizajes.
8. Realice un cuadro de doble entrada donde explique las funciones de los
hemisferios del cerebro.
9. Ejemplifique cómo funcionan nuestros dos hemisferios cual es el que
prevalece en usted y justifique.
10. Grafique el cerebro TRIUNO y mencione sus partes y funciones.

Actividades de comprensión y aplicación

 Elaborar mapas conceptuales del proceso de aprender.
 Elaboración de una maqueta sobre el proceso de Aprender de nuestro
cerebro.
 Entregar las evidencias en el portafolio del estudiante.

TALLER 2
1. Contenidos del saber hacer:

LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

CONCEPTO:
Los problemas de aprendizaje tal como su nombre lo
indica es la dificultad que tiene alguna persona para
aprender de la misma manera que los demás en general
se ve afectada su comprensión lectora, el uso de las
reglas ortográficas, interpretar las normas escuchadas,
hablar correctamente, realizar raciocinios y desarrollar
problemas matemáticos, estos problemas de
aprendizaje se dan de diferente manera y con diferente
intensidad dependiendo de la persona, en muchas ocasiones no se realiza un
diagnóstico y los niños son catalogados con retraso mental o en ocasiones
simplemente se cataloga que es un niño perezoso para el estudio.

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La teoría es que los problemas del aprendizaje están causados por algún problema del
sistema nervioso central que interfiere con la recepción,
procesamiento o comunicación de la información. Algunos niños
con problemas del aprendizaje son también hiperactivos, se
distraen con facilidad y tienen una capacidad para prestar
atención muy corta.
¿Y QUE NO SE CONSIDERA UN PROBLEMA DE APRENDIZAJE?
Hay ciertas condiciones o razones que no se consideran
problemas de aprendizaje. Estas son cuando un niño tiene
problemas al aprender debido a alguna discapacidad visual,
auditiva, o motriz; cuando tiene retraso mental; o porque no ha
recibido instrucción debido a desventajas culturales, económicas o ambientales.
En estas circunstancias la escuela no puede determinar que un estudiante sea elegible
para servicios de educación especial.

COMO DETECTAR PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS.

Si usted tiene a su hijo en la escuela, y de allí le reportan
constantemente que su hijo no entiende las lecciones, no realiza
los trabajos adecuadamente, se distrae fácilmente sin razón
aparente, hay que empezar a realizar una evaluación detallada,
para realizar un diagnóstico adecuado, se debe primero analizar
si físicamente el niño no tiene alguna dificultad auditiva o visual,
o tener alguna lesión importante que afecte el desempeño de su
cerebro.

Descartado esto se debe realizar una evaluación acuciosa con un psicólogo
especializado en el área educativa, para descartar o conocer qué tipo de problema de
aprendizaje se está presentando y para dar un tratamiento adecuado, los tratamientos
generalmente están relacionados con profesores de apoyo, el psicólogo se puede
poner en contacto con los profesores del niño, para sugerir formas de evaluación más
justas que midan verdaderamente los avances del niño y no los ponga en desventaja
con los demás. Además se debe realizar un trabajo con las familias, pues en muchas
ocasiones cuando los niños acuden a los profesionales es porque ya tienen una larga
historia de fracaso escolar, por lo que su autoestima está muy deteriorada y de igual
manera la imagen que la familia tiene de él es muy negativa.

 No es nada difícil detectar cuando un niño está teniendo problemas para
procesar las informaciones y la formación que recibe. Los padres deben estar
atentos y conscientes de las señales más frecuentes que indican la presencia de
un problema de aprendizaje, cuando el niño:
 Presenta dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones.
 Presenta dificultad para recordar lo que alguien le acaba de decir.
 No domina las destrezas básicas de lectura, deletreo, escritura y/o matemática,
por lo que fracasa en el trabajo escolar.

[Escribir texto]

17

 Presenta dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda, para
identificar las palabras, etc. Su tendencia es escribir las letras, palabras o
números al revés.
 Le falta coordinación al caminar, hacer deportes o llevar a cabo actividades
sencillas, tales como aguantar un lápiz o amarrarse el cordón del zapato.
 Presenta facilidad para perder o extraviar su material escolar, como los libros y
otros artículos.
 Tiene dificultad para entender el concepto de tiempo, confundiendo el "ayer",
con el "hoy" y/o "mañana".
 Manifiesta irritación o excitación con facilidad
Tales problemas merecen una evaluación comprensiva por un
experto que pueda analizar todos los diferentes factores que
afectan al niño. Un psiquiatra o un psicólogo de niños y
adolescentes pueden ayudar acoordinarlaevaluación y
trabajar con profesionales de la escuela y otros expertos para
llevar a cabo la evaluación y las pruebas escolásticas y así
clarificar si existe un problema de aprendizaje.

Después de hablar con el niño y la familia, de evaluar la situación, de revisar las
pruebas educativas y de consultar con la escuela, el psicólogo de niños y adolescentes
hará recomendaciones sobre dónde colocar al niño en la escuela, la necesidad de
ayudas especiales, tales como terapia de educación especial o la terapia del habla y los
pasos que deben seguir los padres para asistir al niño para lograr el máximo de su
potencial de aprendizaje. Algunas veces se recomienda psicoterapia individual o de
familia y algunas veces se recetan medicamentos para la hiperactividad o para la
distracción.
Es importante reforzar la confianza del niño en sí mismo, tan vital para un desarrollo
saludable, y también ayudar a padres y a otros miembros de la familia a que entiendan
y puedan hacer frente a las realidades de vivir con un niño con problemas de
aprendizaje.

COMO IDENTIFICAR LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Los problemas del aprendizaje afectan a 1 de cada 10
niños en edad escolar. Son problemas que pueden ser
detectados en los niños a partir de los 5 años de edad
y constituyen una gran preocupación para muchos
padres ya que afectan al rendimiento escolar y a las
relaciones interpersonales de sus hijos.

Un niño con problemas de aprendizaje suele tener un
nivel normal de inteligencia, de agudeza visual y auditiva. Es un niño que se esfuerza
en seguir las instrucciones, en concentrarse, y portarse bien en su casa y en la escuela.
Su dificultad está en captar, procesar y dominar las
tareas e informaciones, y luego a desarrollarlas
posteriormente. El niño con ese problema simplemente

[Escribir texto]

18

no puede hacer los que otros con el mismo nivel de inteligencia pueden lograr.

El niño con problemas específicos del aprendizaje tiene patrones poco usuales de
percibir las cosas en el ambiente externo. Sus patrones neurológicos son distintos a los
de otros niños de su misma edad. Sin embargo tienen en común algún tipo de fracaso
en la escuela o en su comunidad.

FACTORES QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE
 Factor Familiar
 Factor social
 Factor psicológico
 Factor socio-Económico
 Factor psicomotor
 Factor pedagógico

CARACTERISTICAS DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.
Los niños que tienen problemas del aprendizaje con frecuencia presentan,
características y/o deficiencias en:

Lectura (visión)
El niño acerca mucho al libro
Dice palabras en voz alta
Señala, sustituye, omite e invierte las palabras
Ve doble, salta y lee la misma línea dos veces
No lee con fluidez
Tiene poca comprensión en la lectura oral
Omite consonantes finales en lectura oral
Pestañea en exceso
Se pone bizco al leer (Que tiene la mirada torcida)
Tiende a frotarse los ojos y quejarse de que le pican
Limitación visual, deletreo pobre, entre otras

 Escritura
El chico invierte y varía el alto de las letras
No deja espacio entre palabras y no escribe encima de las líneas
Coge el lápiz con torpeza y no tiene definido si es diestro o zurdo
Mueve y coloca el papel de manera incorrecta
Trata de escribir con el dedo; tiene pensamiento poco organizado y una
postura pobre, etc.

 Auditivo y verbal
El niño presenta apatía, resfriado, alergia y/o asma con frecuencia
Pronuncia mal las palabras
Respira por la boca
Se queja de problemas del oído
Se siente mareado

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19

Se queda en blanco cuando se le habla
Habla alto
Depende de otros visualmente y observa el maestro de cerca
No puede seguir más de una instrucción a la vez
 Pone la tele y la radio con volumen muy alto, etc.

Matemáticas
El alumno invierte los números
Tiene dificultad para saber la hora
Pobre comprensión y memoria de los números
No responde a datos matemáticos, etc.

Steven y BirchMerce. (1987), enumeren las dificultades con las
siguientes características:
1. Comportamiento errático e inapropiado a la misma
provocación.
2. Una actividad motriz desproporcionada en el estímulo.
3. Organización pobre del comportamiento.
4. Percepción con rayos persistentes.
5. Distracción por encima de lo normal.
6. Hiperactividad persistente.
7. Torpeza habitual y pobres resultados motrices.

¿CUÁLES SON LAS SEÑALES DE UN PROBLEMA DEL
APRENDIZAJE?

No hay ninguna señal única que indique que una persona tiene
un problema del aprendizaje. Los expertos buscan una
diferencia notable entre el progreso escolar actual y el nivel de
progreso que podría lograr, dada su inteligencia o habilidad.
También hay ciertas indicaciones que podrían significar que el niño tiene un problema
del aprendizaje. La mayoría de ellas están con las tareas de la escuela primaria, ya que
los problemas del aprendizaje tienden a ser descubiertos en la escuela primaria.
Es probable que el niño no exhiba todas estas señales, o aún la mayoría de ellas. Sin
embargo, si el niño exhibe varios de estos problemas, entonces los padres y el maestro
deben considerar la posibilidad de que el niño tenga un problema del aprendizaje.

Puede tener problemas en aprender el alfabeto, hacer rimar las palabras o
conectar las letras con sus sonidos
Puede cometer errores al leer en voz alta, y repetir o detenerse a menudo
Puede no comprender lo que lee
Puede tener dificultades con deletrear palabras
Puede tener una letra desordenada o tomar el lápiz torpemente;
Puede luchar para expresar sus ideas por escrito
Puede aprender el lenguaje en forma atrasada
y tener un vocabulario limitado;

[Escribir texto]

20

Puede tener dificultades en recordar los sonidos de las letras o escuchar
pequeñas diferencias entre las palabras;
Puede tener dificultades en comprender bromas, historietas cómicas ilustradas,
y sarcasmo;
Puede tener dificultades en seguir instrucciones;
Puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta que suena
similar;
Puede tener problemas en organizar lo que él o ella desea decir o no puede
pensar en la palabra que necesita para escribir o conversar;
Puede no seguir las reglas sociales de la conversación, tales como tomar turnos,
y puede acercarse demasiado a la persona que le escucha
Puede confundir los símbolos matemáticos y leer mal los números;
Puede no poder repetir un cuento en orden (lo que ocurrió primero, segundo,
tercero); o
Puede no saber dónde comenzar una tarea o cómo seguir desde allí.

Si el niño tiene problemas inesperados al aprender a leer, escribir, escuchar, hablar, o
estudiar matemáticas, entonces los maestros y los padres pueden investigar más. Lo
mismo es verdad si el niño está luchando en cualquiera de estas destrezas. Es posible
que el niño tenga que ser evaluado para ver si tiene un problema del aprendizaje.

EL ROL DE LA ESCUELA FRENTE A LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.
La Institución debería:

1- Conocer las distintas dificultades que puede tener un alumno y
sus características básicas. Esto es importante para evaluar si
dicha Institución es la adecuada a sus necesidades.
2- Poder observar e informar.
3- Solicitar información familiar.
4- Trabajar con el equipo docente.
5- Sugerir diagnóstico profesional.
6- Elaborar estrategias pedagógicas en concordancia con la
dirección del establecimiento, profesionales, familiar y docentes.
7- Evaluar, informar y reajustar.
La participación del docente es muy importante, ya que es uno de los principales
agentes del cambio de la conducta del niño. El bajo rendimiento escolar es el
resultado de las acumulaciones de una falta de importantes bloques de información y
desarrollo de destrezas que se acumulan a través de los años escolares.

CONSIDERACIONES DEL DOCENTE.
a) El Rendimiento: Afectan generalmente al alumno en una o más de las siguientes
áreas de:
- comenzar las tareas.
- mantenerse enfocado en las tareas.
- completar las tareas.
- hacer transiciones.

[Escribir texto]

21

- tratar con los demás.
- seguir instrucciones.
- Producir trabajo a un nivel normal y en forma consistente.
- El docente debe identificar el área específica donde ocurren las dificultades del
alumno.

INTERVENCION EDUCATIVA.
Se debe proporcionar al alumno, maestros con actitud
positiva, con fuerza de ánimo y que solucionen los
problemas de una manera organizada. Los maestros que
elogian a los alumnos y que están dispuestos a hacer
esfuerzos para que tengan éxitos, traen enormes
beneficios para el alumno con Problemas de Aprendizaje.
- Proporcionar al alumno un ambiente estructurado y
predecible.
- Modificar el plan de estudio.
PRINCIPIOS ADICIONALES DE ESTRATEGIAS Y SOLUCIONES

Para la actividad excesiva:

- Tratar de guiar la actividad hacia vías aceptables, es
decir fomentar un movimiento dirigido.
- Utilizar la actividad como recompensa, por ejemplo:
para recompensar la conducta apropiada o un
mejoramiento del niño, el docente puede permitirle
hacer un “mandado”, ayudarlo con los elementos que
se van a trabajar en la clase como ser traer pelotas,
aros.

- Utilizar repuestas activas como instrucción, como ser el habla, movimiento,
organización sirven para ayudar a muchos niños con problemas de aprendizaje..

El crecimiento personal de un escolar viene dado por la
relación constante entre lo que va aprendiendo, el lugar donde
aprende y su desarrollo personal en la escuela es donde
generalmente el alumnado empieza a ser consciente de sus
capacidades y limitaciones dentro de la sociedad donde vive y
el movimiento es muy importante para llegar a conocerse
mejor. La figura del profesor de educación física será
importante.El objetivo del profesor es el de desarrollar su
dominio personal, desarrollar su inteligencia motriz, desarrollar
sus capacidades emocionales. Por la intervención del cuerpo y de la acción se hacen
surgir nuevas maneras de entrar en contacto con los demás.
La Educación Física es una de las áreas que favorecen más el desarrollo integral de la
persona, la maduración del alumno y la integración, se trabaja mediante actividades
colectivas que permiten mucho más que el escolar se conozca a sí mismo, participe,
resuelva problemas y conviva con el grupo – clase.

[Escribir texto]

22

El docente debe proponer:
- Objetivos concretos y realizables a corto plazo.
- Graduar las dificultades.
- Valorar las diferencias individuales.
- Potenciar la práctica con éxito.
- Realizar actividades conocidas, variadas con un objetivo y contenido en común.
- Dar consignas claras.
- Valorar los esfuerzos y progresos en la medida correcta.
-Trabajar junto con el resto de la comunidad escolar para encontrar el equilibrio que el
niño necesita. Coordinar, intercambiar información con las personas que están en
contacto con el alumnado y con los padres. Mantener siempre una interrelación entre
la escuela, los docentes, padres y niños.

El docente debe recopilar información concreta sobre el grupo de niños a cargo,
haciendo una valoración psicopedagógica completa, a la vez que tomará decisiones
respecto a: las adaptaciones curriculares individualizadas, la organización y
metodología de los trabajos en clase.El conocimiento de las características generales
de los problemas de aprendizaje nos indicará si el alumno presenta deficiencias
sensoriales, cognitivas o alteraciones de la personalidad, deficiencias motrices y
fisiológicas.

DOCENTE Y EL JUEGO EN LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.
Los apoyos deben proporcionarse de forma que no llamen la atención, es decir dentro
de la dinámica del juego.

 Otras estrategias a utilizar son:
- Juegos Cooperativos:Los cuales evitan situaciones de
rechazo y exclusión, disminuyen las probabilidades de
experiencias motrices negativas, favorecen el desarrollo
motriz, fomentan un clima positivo y tolerante. La
utilización de este tipo de estructuras lúdicas provoca el
surgimiento de sentimientos de aceptación y de
consideración hacia las demás personas.
- Organización del espacio:Se refiere a la organización del espacio de forma que los
niños los exploren y experimenten libremente o integrar esta experimentación dentro
de una historia. Este planteamiento nos permite la observación y atención
individualizada y respetar el ritmo de desarrollo de cada niño.

- Cuento Motor:Cuentos en los que los niños pueden
adoptar diferentes roles al mismo tiempo que nos
permite captar su interés facilitando la propuesta de
actividades paralelas.

- Juegos adaptados:El juego es la actividad natural de
los niños a esta edad. A través del juego podemos

[Escribir texto]

23

proponer a los niños diferentes tareas que les ayuden a desarrollar sus capacidades y
adquirir las habilidades motoras. Se hace referencia a adaptaciones metodológicas, del
entorno, del material didáctico y de la tarea.
ADAPTACIONES METODOLOGICAS DEL DOCENTE.
ACI
- Adecuar el lenguaje al nivel de comprensión de los alumnos.
- Utilizar distintos canales para trasmitir la información (oral, escrito, visual, gestual ).
- Información individual o grupal.
- Situación del alumno con respecto al profesor.
- Asignación de roles concretos.
- Carga afectiva – relaciona.
- Juegos cooperativos, cuentos motores.
- Distintos agrupamientos (parejas, pequeño grupo, rincones de trabajo,
agrupamientos flexibles ).
- Motivaciones.

 Adaptaciones del entorno y material didáctico:

- Adaptación del tiempo (equilibrar los tiempos de trabajo individual y colectivo).
- Adaptación del espacio.
- El material debe potenciar de las capacidades de movilidad, manipulativo, motivante
para el niño.
- Con respecto a las instalaciones deben ser seguras, con espacios delimitados.

· Adaptaciones de la tarea:
- Dificultad de la tarea.
- Forma de presentación de la tarea.
- Condiciones de aplicación.
- Criterio de ejecución.
- Condiciones de aplicación.
- Reglas o normas de ejecución.

“Como docentes debemos proclamar que todos los
niños tienen derecho fundamental a la educación y
debe dárseles la oportunidad de alcanzar y mantener un
nivel aceptable de conocimientos. Cada niño tiene características, intereses,
capacidades y necesidades de aprendizaje que les son propios. Los sistemas educativos
deben ser diseñados y los programas aplicados de modo que tengan en cuenta toda la
gama de esas diferentes características y necesidades para lograr el éxito en el proceso
de enseñanza - aprendizaje. ”
Los problemas del aprendizaje tienden a ser diagnosticados cuando los niños llegan a
la edad escolar. Esto es porque la escuela se concentra en aquellas cosas que pueden
ser difíciles para el niño, leer, escribir, matemática, escuchar, hablar, razonar. Los
maestros y los padres observan que el niño no está aprendiendo como se esperaba.

Es posible que la escuela solicite una evaluación para ver cuál es la causa del problema.
Los padres también pueden solicitar una evaluación. Con trabajo duro y la ayuda

[Escribir texto]

24

apropiada, los niños con problemas del aprendizaje pueden aprender más fácil y
exitosamente.
Para los niños en edad escolar (incluyendo los niños preescolares), los servicios de
educación especial y servicios relacionados son fuentes de ayuda importantes. El
personal escolar trabaja con los padres del niño para desarrollar un Programa
Educativo Individualizado. Este documento describe las necesidades únicas del niño.
También describe los servicios de educación especial que serán proporcionados para
cumplir con aquellas necesidades. Estos servicios son proporcionados sin costo alguno
para el niño o la familia.

Los apoyos o cambios en la sala de clases (a veces éstos son llamados acomodaciones)
ayudan a la mayoría de los alumnos con problemas del
aprendizaje. Usted encontrará algunas acomodaciones
comunes enumeradas bajo la sección “Consejos para
Maestros.” La tecnología asistencial también puede
ayudar a muchos alumnos a sobrepasar sus problemas del
aprendizaje. La tecnología asistencial puede variar desde
equipos de “baja tecnología” tales como grabadoras hasta
herramientas de “alta tecnología” tales como máquinas de
lectura (las cuales leen libros en voz alta) y sistemas de
reconocimiento de la voz (los cuales permiten al alumno
“escribir” por medio de hablarle al computador).

Es importante recordar que el niño puede necesitar ayuda tanto en la casa como en la
escuela. Los recursos enumerados más abajo ayudarán a las familias y maestros en
averiguar más sobre las muchas formas de ayudar a los alumnos con problemas del
aprendizaje.

CONSEJOS PARA PADRES

 Aprenda más sobre los problemas del aprendizaje. Mientras
más sabe, más puede ayudarse a sí mismo y a su niño.
 Elogie a su niño cuando a él o ella le vaya bien. Los niños
con problema del aprendizaje rinden bien en una variedad
de cosas.

 Averigüe que actividades le gustan a su niño, tales como
bailar, jugar fútbol, o trabajar con las computadoras.

 Dele bastantes oportunidades a su niño para perseguir sus fortalezas y
talentos.

 Deje que su niño ayude con las tareas domésticas. Estas pueden aumentar su
confianza y destrezas concretas.

 Mantenga las instrucciones simples, divida las tareas en pasos pequeños, y
recompense los esfuerzos de su niño con elogios.

[Escribir texto]

25

 Haga las tareas escolares una prioridad. Lea más acerca de cómo puede ayudar
a su niño a tener éxito con las tareas.

 Ponga atención a la salud mental de su niño (¡y a la suya!). Esté dispuesto a
recibir asesoramiento, el cual puede ayudar a su niño a tratar con las
frustraciones, sentirse mejor acerca de sí mismo y aprender más sobre las
destrezas sociales.

 Hable con otros padres cuyos niños tienen problemas del aprendizaje. Los
padres pueden compartir consejos prácticos y apoyo emocional

 Reúnase con el personal escolar y ayude a desarrollar un plan educacional para
tratar con las necesidades de su niño. Planifique las acomodaciones que su niño
necesita.

 Establezca una relación de trabajo positiva con el maestro de su niño. Por
medio de la comunicación regular, pueden intercambiar información sobre el
progreso de su niño en casa y en la escuela.

Contenidos del saber hacer

Analizada y discutida la información los estudiantes deben realizar un Mapa
Conceptual con gráficos sobre los temas tratados.

Mapas Conceptuales

Son "las representaciones espaciales de conceptos y sus
interrelaciones que se destinan a representar las estructuras de
conocimiento que los seres humanos almacenan en sus mentes"
Identifica los elementos que se desea comparar.
Marcar los parámetros a comparar.
Escribir las características de cada objeto o evento.
Construir afirmaciones donde se mencionen las semejanzas y diferencias más
relevantes de los elementos comparados.

TALLER EN CLASE N.- O1
1.- Cite 4 diferencias entre
NEE I NEE II

………………………………………….. …………………………………………
………………………………………….. …………………………………………
………………………………………….. …………………………………………
………………………………………….. …………………………………………
………………………………………….. …………………………………………

[Escribir texto]

26

…………………………………………. …………………………………………
…………………………………………. …………………………………………

2.- ESCRIBA: ¿CUALES SON LOS FACTORES QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE?

3.- DESCRIBA LAS CARACTERISTICAS DE LOS P.A

4.- ESCRIBA 4 ESTRATEGIAS DEL DOCENTE ANTE LOS P.A:
4.1:……………………………………………………………………………..
4.2:……………………………………………………………………………..
4.3:……………………………………………………………………………..
4.4:……………………………………………………………………………..

5.- CITE 6 ADAPTACIONES METODOLOGICAS DEL DOCENTE:
5.1:……………………………………………………………………………..
5.2:……………………………………………………………………………..
5.3:……………………………………………………………………………..

[Escribir texto]

27

5.4:……………………………………………………………………………..
5.5:……………………………………………………………………………..
5.6:………………………………………………………………………………Actividades de
comprensión y aplicación

 Elaborar mapas conceptuales del proceso de aprender.
 Elaboración de una maqueta sobre el proceso de Aprender de nuestro
cerebro.
 Entregar las evidencias en el portafolio del estudiante.

TALLER 3
Contenidos del saber Conocer
CLASIFICACION DE LAS DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE.

Las dificultades en el aprendizaje escolar, se dividen en dos grandes grupos:
 Dificultades generales y
 Dificultades específicas.

DIFICULTADES GENERALES:
Se manifiesta un retardo
general de todo el proceso de
aprendizaje, observándose
lentitud, desinterés,
deficiencia en la atención y
concentración, afectando el
rendimiento global.

Estas características se
presentan en niños con un
desarrollo normal y con
inmadurez en el área cognitiva
o verbal, lo que provocaría una
lentitud para aprender.

[Escribir texto]

28

También es posible ver estas manifestaciones en niños con retardo mental,
dificultades auditivas severas y alteración en la psicomotricidad.

Denominadas también fracaso escolar global, caracterizadas por las pérdidas de grado,
el ritmo de aprendizaje es más lento que los demás niños en la mayoría de las materias
de estudio, y pueden deberse a las siguientes causas:

a.- Causas que provienen del mismo niño.
 Nivel intelectivo limítrofe e incluso retardo mental leve con un C.I. entre 60 y
89.
 Mala salud, subnutricional o desnutrición.
 Deficiencia o incapacidad de tipo orgánico, esto es deficiencias sensoriales de
visión, audición u órganos de fonación
 Inmadurez neurológica, niños que ingresan al primer grado con una edad metal
inferior a los 6 años

 Inmadurez afectiva por falta o excesos de protección familiar, lo que no les
permite a estos niños controlar sus angustias, tensiones, temores ni dedicar su
esfuerzo psíquico para estudiar o recordar las enseñanzas del maestro

b.- Causas que provienen del ambiente familiar

 Pobreza del medio socio – cultural, donde no hay
motivación para el estudio ya que los padres son
analfabetos y jamás leen
 Déficit lingüístico
 Falta de modelos de conducta adecuados
 Tensiones psicológicas causadas por conflictos conyugales
 Situación económica precaria
 Alcoholismo y enfermedades frecuentes de los padres y
 Celos exagerados por el nacimiento de un nuevo hermano
 Demasiada presión de los padres para que su hijo estudie solo para que
obtenga buenas notas
 Despreocupación de los padres por la vida escolar del niño, dejándolo solo, lo
que hace que este tome la vida escolar como algo secundario
 Criticas constantes de los padres a la escuela y al profesor frente al niño, lo cual
produce en el, rechazo e inestabilidad emocional.

c.- Causas que provienen del medio escolar

 Clases saturadas donde el maestro se ve imposibilitado de
prestar atención y ayuda individualizada, lo que hace que los
menos aprovechados se vayan quedando relegados

 La relación maestro – alumno, influye directamente en el
auto concepto o autoestima del niño, éste se adapta a la

[Escribir texto]

29

imagen que el profesor tiene de el, si ésta es negativa, generara fracaso
 La escuela muchas veces tiende a homogenizar, tratando igual lo que es
desigual o diferente, no se respeta las diferencias individuales
 La disciplina en muchas escuelas, se quiere conseguir a base del castigo físico o
psicológico, de las amenazas, la represión y hasta la humillación, olvidamos
respetar al niño como lo estipula el Código de la Niñez

DIFICULTADES ESPECÍFICAS.

Son aquellas originadas en el
desarrollo psico – neurológico del
niño, ocasionadas por alteraciones
durante el proceso de gestación,
parto o trauma e infecciones
durante los primeros años, dejando
como secuelas leve disfunción en el
S.N.C, que altera la percepción del
aprendizaje escolar en algunos
aspectos.
En tal virtud, las dificultades
específicas en el aprendizaje no se solucionan con metodologías de enseñanza
comunes y corrientes, es necesario que se facilite al niño las mejores ayudas
pedagógicas mediante una enseñanza más personalizada e individualizada por parte
del profesor, requiere de la ayuda de un profesor especializado en dificultades de
aprendizaje, previo a una evaluación multidisciplinaria oportuna
Los problemas en el aprendizaje, generalmente aparecen al
finalizar el primer grado en la lectura (dislexia) con deficiente
comprensión lectora; en la escritura (disgrafía) donde tiene
problemas en la comunicación del lenguaje escrito; y en el
cálculo (discalculia).
¿QUÉ ES LA DISLEXIA?
El término dislexia se emplea para designar un síndrome o
conjunto de causas determinado, que se manifiesta como una dificultad para la
distinción y memorización de letras o grupos de letras, falta de orden y ritmo en la
colocación, mala estructuración de frases, etc.; que se hace patente tanto en la lectura
como en la escritura.
Etimológicamente la palabra dislexia quiere decir aproximadamente dificultades de
lenguaje. En la acepción actual se refiere a problemas de lectura, trastorno en la
adquisición de la lectura.
Una primera definición sencilla de la dislexia es la que nos dice que es el problema
para aprender a leer que presentan niños cuyo coeficiente intelectual es normal y no
aparecen otros problemas físicos o psicológicos que puedan explicar las dichas
dificultades.

Según algunas estadísticas la dislexia afecta en mayor o menor grado a un 10% o un
15% de la población escolar y adulta. Afecta en igual medida a niños y niñas, sin
embargo se ha visto muchos más en niños que en niñas y estadísticas hablan de una

[Escribir texto]

30

relación de 8 a 1 entre el número de niños y el de niñas afectados. Esto quizá tenga
que ver con el hecho de que se considera que las mujeres en general tienen un mayor
desarrollo en el área del lenguaje que los hombres. Hay consenso en que entre un 4 y
un 5% de los niños presentan problemas graves de aprendizaje de la lectura, con la
consecuente dificultad escritora.
Dada la generalización de la enseñanza a toda la población de forma obligatoria y el
uso prioritario de la lectura y la escritura como
mediadores de la enseñanza, la cantidad de niños
que tienen dificultades escolares por esta causa es
un factor relevante a tener en cuenta por el
enseñante. Según las estadísticas citadas arriba se
puede esperar que en cada aula de 25 alumnos
haya al menos un niño con esta dificultad para el
aprendizaje.
En la práctica se habla de dislexia evolutiva cuando aparecen dificultades y síntomas
parecidos o iguales a los disléxicos en niños que inician su aprendizaje, pero
rápidamente estos síntomas desaparecen por sí solos durante el aprendizaje. Los
síntomas a los que me refiero son inversiones en la escritura y / o en la lectura,
adiciones, omisiones, escritura en espejo, repeticiones.
¿QUÉ ES LO QUE ORIGINA LA DISLEXIA?
La dislexia es el efecto de múltiples causas, que pueden agruparse entre dos polos. De una
parte los factores neurofisiológicos, por una maduración más lenta del sistema nervioso y
de otra los conflictos psíquicos, provocados por las presiones y tensiones del ambiente en
que se desenvuelve el niño.
Estos factores llevan a la formación de grupos de problemas fundamentales, que se
encuentran en la mayor parte de los trastornos del disléxico, cuya gravedad e
interdependencia es distinta en cada individuo.
Por lo tanto, la dislexia sería la manifestación de una serie de trastornos que en ocasiones
pueden presentarse de un modo global, aunque es más frecuente que aparezcan algunos
de ellos de forma aislada.
Estos trastornos son:
MALA LATERALIZACIÓN:La lateralidad es el proceso
mediante el cual el niño va desarrollando la preferencia
o dominancia de un lado de su cuerpo sobre el otro. Nos
referimos a las manos y los pies. Si el predominio es del
lado derecho, es un sujeto diestro; si es del lado
izquierdo, se denomina zurdo; y si no se ha conseguido
un dominio lateral en algunos de los lados, se llama
ambidiestro. En general, la lateralidad no está
establecida antes de los 5 ó 6 años, aunque algunos niños ya manifiestan un predominio
lateral desde muy corta edad. Los niños que presentan alguna alteración en la evolución de
su lateralidad, suelen llevar asociados trastornos de organización en la visión del espacio y
del lenguaje que vienen a constituir el eje de la problemática del disléxico.
El mayor número de casos disléxicos se da en los niños que no tienen un predominio lateral
definido La lateralidad influye en la motricidad, de tal modo que un niño con una
lateralidad mal definida suele ser torpe a la hora de realizar trabajos manuales y sus trazos
gráficos suelen ser descoordinados.

[Escribir texto]

31

ALTERACIONES DE LA PSICOMOTRICIDAD:Es muy frecuente
que los niños disléxicos, con o sin problemas de lateralidad,
presenten alguna alteración en su psicomotricidad (relación
entre las funciones motoras y psicológicas). Se trata de
inmadurez psico-motriz, es decir, torpeza general de
movimientos. En el niño disléxico estas anomalías no se
dan aisladas, sino que acompañan al resto de los trastornos
específicos como:
- Falta de ritmo: Que se pone de manifiesto tanto en
la realización de movimientos como en el lenguaje, con pausas mal colocadas, que
se harán patentes en la lectura y en la escritura.

- Falta de equilibrio: suelen presentar dificultades para mantener el equilibrio
estático y dinámico. Por ejemplo, les cuesta mantenerse sobre un pie, saltar,
montar en bicicleta, marchar sobre una línea, etc.

- Conocimiento deficiente del esquema corporal. Muy unido a la determinación de la
lateralidad y a la psicomotricidad está el conocimiento del esquema corporal y
sobre todo la distinción de derecha-izquierda, referida al propio cuerpo.
Así el niño diestro (normalmente escribe, come, etc. con la mano derecha) y el zurdo
(escribe, come,..con la izquierda) tienen su mano derecha e izquierda, respectivamente,
como puntos de referencia fundamentales sobre los que basar su orientación espacial. El
niño mal lateralizado, al poseer una imagen corporal deficiente, carece de los puntos de
referencia precisos para su correcta orientación. El cuerpo sitúa al sujeto en el espacio y es
a partir del cuerpo como se establecen todos los puntos de referencia por medio de los
cuales se organiza toda actividad.

TRASTORNOS PERCEPTIVOS:Toda la percepción espacial está cimentada sobre la estructura
fundamental del conocimiento del cuerpo. Se sitúan los objetos teniendo en cuenta que la
posición del espacio es relativa, una calle no tiene realmente ni derecha ni izquierda,
dependiendo ésta de la posición donde esté situada la persona. También el concepto que
tenga de arriba-abajo, delante-detrás, referido a sí mismo, lo proyectará en su
conocimiento de las relaciones espaciales en general.
Del mismo modo, en la lectura y la escritura, el niño tiene que fundamentarse en sus
coordenadas arriba-abajo, derecha-izquierda, delante-detrás; y plasmarlas en la hoja de
papel y en la dirección y forma de cada signo representado. El niño que no distinga bien
arriba-abajo tendrá dificultades para diferenciar las letras.

CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO DISLÉXICO

Falta de atención. Debido al esfuerzo intelectual que tienen que realizar para superar
sus dificultades perceptivas específicas, suelen presentar un alto grado de
fatigabilidad. Por esta causa los aprendizajes de lectura y escritura le resultan áridos,
sin interés, no encontrando en ellos ningún atractivo que reclame su atención.
Desinterés por el estudio. La falta de atención, unida a un medio familiar y escolar
poco estimulantes, hacen que se desinteresen por las tareas escolares. Así, su
rendimiento y calificaciones escolares son bajos.

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Inadaptación personal. El niño disléxico, al no orientarse bien en el espacio y en el
tiempo, se encuentra sin puntos de referencia o de apoyo, presentando en
consecuencia inseguridad y falta de estabilidad en sus reacciones. Como mecanismo
de compensación, tiene una excesiva confianza en sí mismo e incluso vanidad, que le
lleva a defender sus opiniones a ultranza.
TIPOS DE DISLEXIA
Algunos autores distinguen entre los conceptos de dislexia adquirida, dislexia evolutiva
y retraso lector.
 LA DISLEXIA ADQUIRIDA: Es aquella que sobreviene tras una lesión cerebral
concreta.

 DISLEXIA EVOLUTIVAes la que se presenta en
pacientes que de forma inherente presentan
dificultades para alcanzar una correcta destreza
lectora, sin una razón aparente que lo explique.

 EL RETRASO LECTORes un trastorno lector motivado
por causas específicas: baja inteligencia, mala
escolarización, tradicionalmente asociado a un déficit
fonológico), incluso dentro de un grupo aparentemente homogéneo de
disléxicos (disléxicos evolutivos, por ejemplo).
Esto se debe a que la dislexia puede tener su origen bien en un déficit fonológico, o
bien en una lenta velocidad de procesamiento (estos últimos individuos tienen
problemas al decodificar muchos tipos de información, no sólo texto escrito). Un
tercer tipo sería el de "doble déficit". Estos últimos tienen los mayores problemas
de lectura, ya que reúnen ambos problemas, fonológico y de velocidad de
procesamiento.
TIPO DE SÍNTOMA PREDOMINANTE
1. DISLEXIA SUPERFICIAL:Es aquélla en la que el sujeto utiliza de forma
predominante la ruta visual para leer las palabras. La ruta visual es aquélla que
nos permite leer de manera global (sin dividir la palabra en partes) palabras
conocidas. Esto lleva a dificultades en todas aquellas palabras no conocidas o
inventadas. Se cometen errores de lexicalización (lobo/lopo), derivativos
(calculadora/calcular) y errores visuales (pera/pena). Tienen mayor tiempo de
reacción en la lectura de pseudopalabras a la vez que presentan dificultad en la
lectura de las mismas.
2. DISLEXIA FONOLÓGICA:Es aquélla en la que el sujeto utiliza de forma
predominante la ruta fonológica. La ruta fonológica es aquélla que nos permite
leer las palabras regulares a partir de segmentos más pequeños; (sílabas). Sin
embargo los sujetos con este tipo de dislexia tendrán problemas en aquellas
palabras cuya escritura no se corresponde de forma directa con su
pronunciación (homófonas); esta situación se da fundamentalmente con los
anglicismos como hall, thriller o bestseller. En castellano estas palabras son
raras (hola, ola) por ser una lengua transparente (son lenguas transparentes
aquéllas en las que un grafema sólo puede corresponder a un fonema; es decir;
que siempre se corresponde de manera directa y unívoca la escritura con la
pronunciación)...salvo todas aquellas "U" mudas que se escriben junto a la "g" y

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la "q", y los fonemas representados por más de una letra g/j, k/c/qu, ll/y, b/v, o
c/z.

Cometen errores de regularización, repetición, rectificación, vacilación, silabeo y
errores de acentuación, con una lectura lenta. No presentan dificultad en la lectura de
pseudopalabras.
MANIFESTACIONES ESCOLARES
La dislexia se manifiesta de una forma más concreta en el ámbito escolar, en las
materias básicas de lectura y escritura. Según la edad del niño, la dislexia presenta
unas características determinadas que se pueden agrupar en tres niveles de evolución.
De modo que aunque el niño disléxico supere las dificultades de un nivel, se encuentra
con las propias del siguiente. De esta forma, la reeducación hará que éstas aparezcan
cada vez más atenuadas o que incluso lleguen a desaparecer con la rehabilitación. A
continuación realizamos un análisis por rangos de edad.

Niños de edades comprendidas entre los 4 y los 6 años
Esta etapa coincide con la etapa preescolar. Los niños
están iniciándose en la escritura y en la lectura, pero
como no se ha producido la adquisición total de éstas,
los trastornos que presenten serán una predisposición
a la dislexia y se harán patentes en el próximo nivel o
en edades más avanzadas.
Las alteraciones se manifiestan más bien en el área del
lenguaje, dentro de éstas podemos destacar:
 Supresión de fonemas, por ejemplo "bazo" por
"brazo", o "e perro" por " el perrro".
 Confusión de fonemas, por ejemplo "bile" por "dile".
 Pobreza de vocabulario y de expresión junto con una comprensión verbal baja.
 Inversiones, que pueden ser fonemas dentro de una sílaba, o de sílabas dentro
de una palabra. Por ejemplo: "pardo" por "prado"y "cacheta" por "chaqueta".
 Mala estructuración del conocimiento del esquema corporal.
 Dificultad para distinguir colores, tamaños, formas...
 Torpeza motriz con poca habilidad para los ejercicios manuales y para realizar
la escritura: ver ejemplo 1.
Niños de edades comprendidas entre los 6 y los 9 años

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En este periodo la lectura y la escritura ya deben estar
adquiridas por el niño con un cierto dominio y agilidad.
Es en esta etapa donde el niño disléxico se encuentra
con más dificultades y pone más de manifiesto su
trastorno.
Las manifestaciones más corrientes en este periodo
son:
Confusiones sobre todo en aquellas letras que tienen
una similitud En su forma y en su sonido, por ejemplo :
"d" por "b"; "p" por "q"; "b" por "g"; "u" por "n"; "g"
por "p"; "d" por "p".
 Dificultad para aprender palabras nuevas.
 Inversiones en el cambio de orden de las letras,
por ejemplo "amam" por "mama"; "barzo" por "brazo"; "drala" por "ladra".
 Omisión o supresión de letras, por ejemplo "árbo" por "árbol".
 Sustitución de una palabra por otra que empieza por la misma sílaba o tiene
sonido parecido, por ejemplo: "lagarto" por "letardo".
 Falta de ritmo en la lectura, saltos de línea o repetición de la misma.
 En la escritura sus alteraciones principales son en letras sueltas: Ver ejemplo 2
 En una fase más avanzada, cuando escribe comienza a hacerlo por la derecha y
termina la palabra o frase por la izquierda, y sólo es legible si leemos la cuartilla
con un espejo, con la consiguiente alteración en la colocación de las líneas: Ver
ejemplo 3
 Mezcla de letras minúsculas y mayúsculas.
Siendo la dislexia en principio un problema de aprendizaje, acaba por crear una
personalidad característica que en el aula se hace notar o bien por la inhibición y el
retraimiento, o bien por la aparición de conductas disruptivas, hablar, pelearse, no
trabajar. Como formas de obtener el reconocimiento que no puede alcanzar por sus
resultados escolares.

La dislexia va unida en ocasiones a otros problemas de aprendizaje escolar, tales como
la disgrafía(dificultades en el trazado correcto de las letras, en el paralelismo de las
líneas, en el tamaño de las letras, en la presión de la escritura...) y en fases posteriores
aparece la disortografía(dificultades para el uso correcto de las reglas de ortografía,
desde las que se llaman de ortografía natural a las de nivel más complejo.). En
ocasiones la dislexia va unida a dificultades de pronunciación, con mayor incidencia en
la dificultad de pronunciación de palabras nuevas, largas o que contengan
combinaciones de letras del tipo de las que le producen dificultades en la lectura.
En el aula la dislexia se puede detectar inicialmente por el retraso en el aprendizaje de
la lecto-escritura, las peculiaridades que se dan cuando consigue iniciar el aprendizaje,
la lentitud, la tendencia al deletreo, la escasa comprensión lectora debida a la falta de
ritmo , la ausencia de puntuación. A medida que los cursos pasan, los problemas se
agudizan, ya que el estudio, y el trabajo escolar en general se basa en las habilidades
que el niño no tiene y se retrasa progresivamente. Así, la dificultad lectora, la escasez
de comprensión, llevan a malos resultados escolares, mal auto concepto, actitudes de

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desgana y conductas en ocasiones, disruptivas, perturbadoras del buen
funcionamiento del clima del aula.

Ocurre con gran frecuencia que al niño se le tacha de vago, distraído y se atribuye a
estas características su mal funcionamiento escolar, presionándole para que trabaje,
atienda, y de alguna manera menospreciándolo por su incapacidad para aprender.La
dislexia se presenta en muchos grados, desde pequeños problemas superables en
breve plazo, hasta una dificultad que se arrastra de por vida y que se aproxima como
en un continuo hacia la disfasia, que es un problema más grave y profundo de todas las
áreas de lenguaje. De cualquier modo, con la iniciación del tratamiento con suficiente
precocidad se suelen derivar resultados positivos y una clara mejora en el rendimiento
escolar.

La mayor o menor efectividad va a depender de factores tales como la profundidad del
trastorno, el nivel de motivación, inicial o que se le consiga inculcar, grado de
implicación de la familia y el profesorado, adecuado diagnóstico y tratamiento,
duración y seguimiento del trabajo.
Profundizando en la detección de los niños con problemas de dislexia, de acuerdo con
los criterios de la Asociación Británica de Dislexia y con otras fuentes, los signos que
pueden tener (algunos de ellos, no necesariamente todos) los niños según la edad
serían los siguientes:

NIÑOS DE PREESCOLAR (EDUCACIÓN INFANTIL)

Historia Familiar de problemas disléxicos (padres,
hermanos, otros familiares)
Retraso en aprender a hablar con claridad
Confusiones en la pronunciación de palabras que se
asemejan por su fonética
Falta de habilidad para recordar el nombre de series de
cosas, por ejemplo los colores
Confusión en el vocabulario que tiene que ver con la
orientación espacial
Aptitud para la construcción y los objetos y juguetes
"técnicos" (mayor habilidad manual que lingüística, que aparecerá típicamente
en las pruebas de inteligencia.), juegos de bloques, lego, etc.
Dificultad para aprender las rimas típicas del preescolar
Dificultades con la palabras rimadas
Niños hasta 9 años
 Particular dificultad para aprender a leer y escribir
 Persistente tendencia a escribir los números en espejo o en dirección u
orientación inadecuada.
 Dificultad para distinguir la izquierda de la derecha.
 Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar y en general para
retener secuencias, como por ejemplo los días de la semana, los dedos de la
mano, los meses del año.

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 Falta de atención y de concentración.
 Frustración, posible inicio de problemas de conducta.
Niños entre 9 y 12 años
 Continuos errores en lectura, lagunas en comprensión lectora.
 Forma extraña de escribir, por ejemplo, con omisiones de letras o alteraciones
del orden de las mismas.
 Desorganización en casa y en la escuela.
 Dificultad para copiar cuidadosamente en la
pizarra y en el cuaderno.
 Dificultad para seguir instrucciones orales.
 Aumento de la falta de autoconfianza y
aumento de la frustración.
 Problemas de comprensión del lenguaje oral
e impreso.
 Problemas conductuales: impulsividad,
corto margen de atención, inmadurez.

Niños de 12 años en adelante.
 Tendencia a la escritura descuidada, desordenada, en ocasiones
incomprensible.
 Inconsistencias gramaticales y errores ortográficos, a veces
permanencia de las omisiones, alteraciones y adiciones de la etapa
anterior.
 Dificultad para planificar y para redactar relatos y composiciones
escritas en general.
 Tendencia a confundir las instrucciones verbales y los números de
teléfono.
 Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras.
 Dificultad en la percepción del lenguaje, por ejemplo en seguir
instrucciones.
 Baja comprensión lectora.
 Aparición de conductas disruptivas o de inhibición progresiva. A veces,
depresión.
 Aversión a la lectura y la escritura.

La observación de que todos los trastornos que desencadenan la dislexia no se dan
siempre en su totalidad, y de que sus manifestaciones no se dan siempre en su
totalidad, lleva a algunos autores a pensar que existen dos matices distintos de la
dislexia:

a.- Dislexia con alteraciones fundamentalmente viso-espaciales y motrices, cuyas
características serían: escritura en espejo, confusiones e inversiones al escribir, torpeza
motriz, digrafías

b.- Dislexia con alteraciones fundamentalmente verbales y de ritmo, que se
caracterizaría por trastornos del lenguaje:

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Dislalias, inversiones, pobreza de expresión, poca fluidez verbal, comprensión baja de
las reglas sintácticas, dificultad para redactar y para relatar oralmente...
Se conoce que estas dos clases de dislexias o alteraciones funcionales o lesiones de
uno u otro hemisferio cerebral: las lesiones derechas se relacionarían con trastornos
gnoso-práxicos, viso-espaciales, apraxias constructivas, perturbaciones somato-
gnósicas, que se corresponderían con lo observado en el primer tipo de dislexia ,
mientras que las lesiones izquierdas están más relacionadas con los trastornos de las
funciones simbólicas (trastornos del lenguaje, alexia, agnosia para los colores, etc..)
Así, es característico que destaquen estos niños
por la falta de atención. Debido al esfuerzo
intelectual que tiene que realizar para superar
sus dificultades perceptivas específicas, suelen
presentar un alto grado de fatigabilidad, lo cual
produce una atención inestable y poco
continuada.
Por esta causa, los aprendizajes de lectura y escritura les resultan áridos, sin interés,
no encontrando en ellos ninguna motivación que atraiga su atención. Este problema se
agudiza con el tiempo si el aprendizaje de la lecto-escritura se retrasa, pues el trabajo
escolar exige cada vez más de estas habilidades y el niño se distancia cada vez más de
lo que ocurre en el aula.
En ocasiones compensa un tanto su dificultad, si se le consigue motivar, mediante la
atención auditiva a lo que se dice en el aula, en niños con alta capacidad intelectual,
para que aprenda por esta vía. Pero en general se produce:

Desinterés por el estudio, en especial cuando se da un medio familiar y/o escolar poco
estimulantes. Sus calificaciones escolares son bajas y con frecuencia son marginados
del grupo y llegan a ser considerados (y a considerarse a sí mismos) como niños con
retraso intelectual.

La posición de la familia y con harta frecuencia, de los profesores es creer que el niño
tiene un mero retraso evolutivo (o intelectual en casos extremos) o bien, lo más
frecuente, que es un vago, lo que se le reprocha continuamente, con consecuencias
funestas para la personalidad del niño, que se rebela frente a la calificación con
conductas disruptivas para llamar la atención o se hunde en una inhibición y
pesimismo cercanos a la depresión.

HAY QUE DISTINGUIR DOS CLASES DE DISLÉXICOS:
El falso.- La dislexia falsa es la consecuencia de un
aprendizaje irracional de la lectura: por ejemplo, por un
método global practicado a la ligera, sin soporte analítico,
por cambios de método durante el aprendizaje, por una
práctica insuficiente, por falta de motivación.
Todo esto puede ser superado con una enseñanza adecuada
en un ambiente pedagógico sano y activo.

El verdadero.-Aquí hay una anomalía en la organización dinámica de los circuitos
cerebrales responsables de la coordinación audio-visual-verbal que aseguran el acto

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