El documento describe las dificultades de aprendizaje que pueden presentar los estudiantes, incluyendo las necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidades. Se mencionan dos enfoques para abordar estas dificultades: el enfoque individual/clínico y el enfoque curricular/pedagógico. También se describen varios tipos de dificultades de aprendizaje como déficit intelectual, déficit visual y auditivo, trastornos del aprendizaje y del lenguaje. La comprensión de la naturale

2. TAREA 1
PROBLEMAS FRECUENTES DEL DESARROLLO APEGO Y ANSIEDAD.
La madurez psicológica se lleva a cabo cuando la persona tiene una
personalidad consolidada y un funcionamiento independiente y efectivo; cada
período desarrolla tareas y desafíos. Los primeros acontecimientos que
ocurren en los cinco primeros períodos de la vida del hombre son:
*Etapa prenatal: Formación de los órganos y vulnerabilidad a influencias
ambientales.
*Etapa de los primeros pasos: el recién nacido es dependiente, crecimiento
rápido, habilidad para aprender, se forma lazos con los padres y desarrollan
el habla.
*Niñez temprana: Aumenta la fuerza y habilidades motoras; inmadurez
cognoscitiva y comportamiento egocéntrico.
*Niñez intermedia: Pensamiento lógico, incremento de memoria y lenguaje,
desarrollo de auto-concepto y autoestima.
*Adolescencia: Madurez reproductora, desarrollo de pensamientos
abstractos, cambios físicos rápidos y profundos.
Apego, dependencia-independencia, autonomía
El apego es una conexión emocional con otro y la necesidad de dicha
conexión es vista como una parte fundamental de la experiencia humana,
dentro de la psicología, de han realizado varias publicaciones entre ellos los

3. trabajos de Spitz y Harry Harlow. Desde temprano se comienza a definir el
desarrollo de rasgos que identifican la personalidad de la persona, la
excesiva preocupación del adulto o el descuido y rechazo darán origen a
atributos positivos o negativos. El primer año de vida es crucial para el
desarrollo de la confianza.
Holland (1975) afirma que las personas tienden a buscar
ambientes acordes con sus rasgos de personalidad y que la
satisfacción, la estabilidad y el logro vocacional dependen de la
congruencia entre la personalidad y el entorno laboral.
Según Gross los varones pueden proporcionar un cuidado paterno
adecuado y volverse figuras de vinculación, los patrones de apego se
desarrollan en la temprana infancia y se relacionan directamente con las
interacciones del niño y sus cuidadores.
Clarizio y Mccoy en su análisis distinguen 5 aspectos:
*Signos típicos: búsqueda de ayuda, atraer la atención, búsqueda de
proximidad física y necesidad exagerada de aprobación y reconocimiento.
*Causas: Protección materna excesiva y rechazo materno
*Lineamientos de acción: Guiar gradualmente al niño hacia una mayor
independencia, proponer metas precisas y realistas, no satisfacer en exceso
ni frustrar las necesidades de dependencia.
Una buena adaptación crea sentimientos sólidos de confianza,
tolerancia a la frustración, cordialidad y sinceridad con los demás, contrario a
una mala adaptación que se evidencia conductas de extrema pasividad y
sumisión.

4. El desarrollo de la personalidad es un proceso que consiste en romper
la fusión psicológica.
Ansiedad, inseguridad-seguridad y estabilidad emocional
La ansiedad es en principio una respuesta normal y adaptiva ante
amenazas reales o imaginarias, más o menos difusas, que produce el
organismo para reaccionar frente a situaciones de peligro; si esta ansiedad
remite a estímulos específicos se habla de miedo; cuando este sistema de
alarma no corresponde se transforma en desadaptado y anormal. La
ansiedad como estado es momentánea mientras la ansiedad como rasgo
tiene que ver con la dimensión neuroticismo. En el ámbito escolar puede
tener efectos indeseables sobre el funcionamiento tanto intelectual como
personal; los niños hiperansiosos parecen estar preocupados mostrando
hábitos nerviosos.
*Signos típicos: Serie de respuestas fisiológicas.
*Causas: Excesivo perfeccionismo de los padres, uso de castigos frecuentes
e intensos o tolerancia exagerada.
Piaget J. (1982) afirma que: “Entre los once y los doce
años aproximadamente, tiene lugar una transformación
fundamental en el pensamiento del niño que marca su
final con respecto a las operaciones construidas durante
la segunda infancia: el paso del pensamiento concreto al
pensamiento ‘formal’ o, como se dice con un término
bárbaro pero claro, hipotético deductivo”

5. Lineamientos de acción: Establecimiento de metas realistas y no hacer
depender de afecto y confianza de los éxitos del niño. Una buena adaptación
facilita un adecuado ajuste personal y social; una mala adaptación se asocia
a conflictos y restricciones conductuales, falta de entusiasmo, frustración,
indecisión, etc.

6. TAREA 2
.
Motivación
del estudiante
Problemas del
desarrollo
Agresividad
Logro
Autocontrol
Tendencia
instintiva
Incontrolada
Pasiva
Educación
Relación
escolar
Desarrollo
moral
Acometividad Connotación positiva
Resistencia a la
Autoridad
Conductas perturbadoras
Crecimiento personal
Respeto de reglas
Respetar necesidades
Del alumno
Mejora la autoestima.

7. TAREA 3

11. TAREA 4
CONCLUSIONES
El presente gráfico demuestra el resultado de una encuesta realizada
a 15 niños, 5 de octavo, 5 de noveno y 5 de décimo, acerca del trastorno de
la ansiedad para identificar a los niños que posiblemente padezcan de esta
enfermedad; el cuestionario consta de secciones sobre: trastorno obsesivo-
compulsivo, ansiedad generalizada, fobia específica y fobia social con
literales de opción: nunca, casi nunca, a veces, casi siempre y siempre.
Demostrando bajos índices en trastorno obsesivo-compulsivo,
ansiedad generalizada, fobia específica y trastorno de la ansiedad, con un
ligero aumento respecto a la fobia social, por consecuencia este grupo de
alumnos se encuentran en un estado psicológico normal, considerándolos
como estudiantes sin dificultades de ansiedad.
Nunca
Casi
nunca
Aveces
Casi
siempre
Siempre
Trastorno obsesivo-
compulsivo
14 19 7 10 10
Ansiedad generalizada 13 14 6 12 13
Fobia específica 14 18 22 14 11
Fobia social 29 36 27 23 18
Trastorno de la ansiedad 19 24 23 13 12
0
20
40
60
80
100
120
Alumnosde8a10
Algortimo de Ansiedad

12. RECOMENDACIONES
Existe un leve aumento en lo concerniente a fobia social, esto debido
al bullyng que en la actualidad está tomando fuerza en cada institución
educativa, vinculada a esta fobia, el estudiante con miedo social no puede
aprender ni desarrollar sus aptitudes y actitudes correctamente, en mi
opinión los padres de familia deben actuar ante dicha situación, guiando y
apoyando en cada decisión, la educación empieza en cada hogar, en
segundo lugar a los maestros inculcar temas y contenidos que refiera el
compañerismo y valores más a menudo, con el fin de causar en los
estudiantes un impacto en su educación integral e incrementar la
autoconfianza.

13. CONCLUSIONES
Al igual que el cuestionario anterior, éste fue aplicado a 15 estudiante de
educación básica con el fin de obtener respuestas y elaborar un informe
sobre el algoritmo de la depresión; el cuestionario consta de 20 preguntas
con respuestas a elegir: Nunca, casi nunca, a veces, casi siempre y siempre,
generando resultados detallado en una tabulación y gráfico respectivamente.
Con estos datos puedo llegar a la conclusión de que los alumnos de este
colegio no tienen índices de depresión, tan solo sentimientos y actitudes
propias de la edad, que a menudo llevan a los maestros a confundir la
depresión con un simple estado de ánimo o capricho juvenil.
Recomendaciones
Mis recomendaciones van hacia los estudiantes, padres y maestros; la
depresión es una enfermedad que aunque no parezca peligrosa lo es, es
imprescindible aconsejar a los estudiantes acerca de este tema, ya que
depende de las situaciones que suceden a diario pueden verse envueltos en
alguna de estas facetas trágicas de la vida, incluso el “amor de colegio”
puede llevar hasta estas consecuencias, depresiones tan graves llevadas al
suicidio, por ello es imprescindible fomentar los valores y autoconfianza; no
solo en estudiantes, sino en todas las personas: nadie es exento de la
depresión.

14. TAREA 5
RESUMEN
Dificultades del aprendizaje
En el sistema escolar son numerosos los niños que evidencian
problemas o dificultades en el aprendizaje, los disléxicos permiten
identificarlos como niños con dificultades específicas.
Para que un niño presente dificultas de aprendizaje debe constar de:
*Una dificultad sustancialmente mayor para aprender.
*Una discapacidad que le impide o dificulta el uso de los medios educativos.
En lo que concierne a las dificultades de aprendizaje y necesidades
educativas especiales (NEE) precisa que:
*El alumno tiene NEE si presenta dificultades de aprendizaje que requiera la
entrega de educación especial; aquella que es adicional o distinta a la
educación general. No todos los alumnos con dificultades con dificultades de
aprendizaje requieren de educación especial.
La teroria de Piagget afirma que la inteligencia se
construye a partir de la actividad motriz del niño y en los
primeros años de su desarrollo no es otra que la
inteligencia motriz.

15. En la manera de abordar dichas dificultades se contraponen 2
enfoques: el (individual, clínico) y (curricular, pedagógico); las mismas que se
basan en supuestos diferentes y antagónicos. El punto de vista curricular
trata de mejorar la escuela, más que tratar de mejorar al “niño”, por lo cual se
hace indispensable el perfeccionamiento del personal y desarrollo de
escuelas eficaces para todos.
Para enseñar efectivamente a estudiantes con dificultades especiales,
los maestros deben comprender la naturaleza de las diferentes deficiencias,
desde leves hasta más elevadas.
Tipos de dificultades de aprendizaje y de necesidades educativas especiales
Personas con y sin discapacidad pueden presentar necesidades
educativas especiales, así como pueden no presentar, algunas como
necesidades de forma transitoria y otras de modo permanente; un ejemplo de
las primeras las constituyen severas dificultades en el aprendizaje de la
lectura que presenta un niño que, sin ser disléxico, carece de habilidades y
conocimientos correspondientes a su nivel y las de modo permanentes
pueden mostrar a un niño con un trastorno generalizado del desarrollo.
Las dificultades de aprendizaje que cuando requieren la entrega de
educación especial se manifiesta como necesidades educativas especiales
pueden estar:
*Asociadas o derivadas de discapacidad: Déficit intelectual, déficit visual y
ceguera, trastorno o déficit motor.
*No asociadas o no derivadas de discapacidad: Intrínseca.- trastornos
específicos del aprendizaje, trastornos específicos del lenguaje, etc.
Extrínseca.- Problemas de rendimiento a causa de fallas metodológicas o

16. factores externos. Mixta.- Problemas de aprendizaje y/o adaptación escolar
relacionados con diferencias lingüísticas y culturales.
Necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.
Deficiencia mental: Es aquella que presentan los alumnos cuyo rendimiento
es igual o inferior a 70 puntos de cociente intelectual.
Déficit visual: Alteración de su senso-percepción visual en diversos grados y
por distintas etiologías, tienen limitaciones cuantitativas y cualitativas en la
información visual.
Déficit auditivo: Alteración de la senso-percepción auditiva en diversos
grados, con limitaciones cualitativas y cuantitativas en la información auditiva.

17. TAREA 6

21. TAREA 7
DIFICULTADES EN EL SALÓN DE CLASES
Hiperactividad con déficit de atención: Realidad de muchos;
importancia de pocos.
Mathius Ruíz un caso real de TDAH
Este estudio fue realizado a un estudiante de la escuela María
Montessori ubicada en la parroquia Tenguel, provincia del Guayas. Mathius
Ruiz un estudiante de 5to Año de Educación Básica diagnosticado con
TDAH, conforme al estudio de caso de esta investigación; con la finalidad de
conocer los síntomas, dificultades, comportamiento y el tratamiento frente a
este trastorno.
Mathius es un niño de 9 años, a simple vista se puede notar una
diferencia en el aula en relación a los demás alumnos, es muy inquieto,
molesta en clase, no termina sus tareas; a diferencia de la desatención, en
este caso muestra movimientos exagerados de pies y manos; necesita mayor
atención y comprensión por parte de las personas de su entorno, se frustra
fácilmente al no poder realizar alguna actividad, por ende padece una frágil
autoconfianza.
La maestra manifiesta que es un niño muy inteligente, conoce la
respuesta a los problemas pero se dificulta en el proceso, reconoce que es
complicado educar a un grupo de estudiantes con uno hiperactivo, ya que
mientras los demás estudiantes copian sus deberes Mathius se levanta
constantemente inquietando la disciplina del curso; pero afirma que es un
desafío que está dispuesta a seguir enfrentando.

22. Por otra parte se encuentra su madre orgullosa por su hijo, a pesar de las
dificultades que se presentan a diario, comenta que su hijo necesita realizar
actividad física la mayor parte del tiempo para poder desahogar tanta
energía, necesita más amor de lo normal además de terapias y la abstención
de dulces.
Con este caso se ha demostrado que los niños con trastorno de
hiperactividad no son “tontos” como se los define, tan solo son niños con
requerimientos un poco especiales y paciencia; si reciben un correcto
tratamiento y compresión pueden mejorar su comportamiento. Es importante
detectar a los estudiantes con algún tipo de trastorno y no tacharlos de
“malcriados” ya que ellos no tienen la culpa de padecer dicha enfermedad.
28 de Abril del 2014