Esto es una diapositiva para la clase de análisis de la realidad dominicana en la cual hicimos un viaje al metro de santo domingo, estas son nuestras observaciones.
En la Patria Venezolana, gracias al historico proceso Bolivariano Revolucionario y los legados de Robinson, Bolivar y Zamora, entre otros, la igualdad social y de oportunidades existe; de alli que resulte comun, que un hijo de nuestro Pueblo pueda asumir cualquier responsabilidad de servidor publico, al mas alto nivel, sin impedimentos sociales, raciales, religiosos o de cualquier otra naturaleza. El aqui ilustrado, es uno de esos ejemplos.
Esto es una diapositiva para la clase de análisis de la realidad dominicana en la cual hicimos un viaje al metro de santo domingo, estas son nuestras observaciones.
En la Patria Venezolana, gracias al historico proceso Bolivariano Revolucionario y los legados de Robinson, Bolivar y Zamora, entre otros, la igualdad social y de oportunidades existe; de alli que resulte comun, que un hijo de nuestro Pueblo pueda asumir cualquier responsabilidad de servidor publico, al mas alto nivel, sin impedimentos sociales, raciales, religiosos o de cualquier otra naturaleza. El aqui ilustrado, es uno de esos ejemplos.
LA INSERCIÓN PROFESIONAL EN COLOMBIA Y QUEBEC: APUNTES PARA LA REFLEXIÓN Y LA...ProfessorPrincipiante
Dado el interés personal de las autoras por compartir ideas sobre los docentes
principiantes en Colombia y Quebec, surgió la opción de realizar un primer ejercicio de
reflexión y análisis de su situación, en los dos contextos. En principio las experiencias de
los dos países son diferentes, no sólo en avances y desarrollos sino incluso en asumirlo
como un concepto de estudio. En Colombia surgen las primeras investigaciones en el
2006 y se podría decir que es un campo nuevo y poco explorado, mientras que en
Quebec (Canadá), actualmente existen elementos de investigación y de formación
concretos y los dispositivos de inserción profesional fueron establecidos por el Gobierno
desde 1994.
LA INSERCIÓN PROFESIONAL EN COLOMBIA Y QUEBEC: APUNTES PARA LA REFLEXIÓN Y LA...ProfessorPrincipiante
Dado el interés personal de las autoras por compartir ideas sobre los docentes
principiantes en Colombia y Quebec, surgió la opción de realizar un primer ejercicio de
reflexión y análisis de su situación, en los dos contextos. En principio las experiencias de
los dos países son diferentes, no sólo en avances y desarrollos sino incluso en asumirlo
como un concepto de estudio. En Colombia surgen las primeras investigaciones en el
2006 y se podría decir que es un campo nuevo y poco explorado, mientras que en
Quebec (Canadá), actualmente existen elementos de investigación y de formación
concretos y los dispositivos de inserción profesional fueron establecidos por el Gobierno
desde 1994.
LA PROBLEMÁTICA DEL PROFESORADO PRINCIPIANTE EN LA UNIVERSIDAD DEL SIGLO XXIProfessorPrincipiante
La actual configuración de la Universidad española dificulta
enormemente la labor del profesor universitario novel. A los problemas propios de su
inexperiencia docente se unen los derivados de la inestabilidad laboral que propicia
el marco normativo vigente. La Ley Orgánica 4/2007, de 12 de abril, por la que se
modifica la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades (LOMLOU),
no define una adecuada carrera docente para los jóvenes en el ámbito universitario.
El paso de las etapas preliminares basadas en becas y contratos de investigación a
las de las figuras propias del personal docente e investigador queda supeditado, casi exclusivamente, a la obtención de complejas acreditaciones que requieren del
profesor principiante un elevado número de méritos; méritos que difícilmente ha
podido adquirir debido, fundamentalmente, a su juventud. Pese a todo lo anterior, el profesor novel universitario cuenta con poderosas armas
que le permiten luchar contra todas estas dificultades: ilusión, capacidad de trabajo,
adaptación a los cambios y uso de las nuevas tecnologías. La creación del Espacio
Europeo de Educación Superior (EEES) en nuestras universidades precisa de
nuevos agentes dispuestos a afrontar grandes transformaciones en los procesos de
enseñanza-aprendizaje y a afanarse por la búsqueda de su mejora permanente. El
profesor principiante se perfila como el agente ideal para ello. En este caso, su
inexperiencia juega a su favor al eliminar la inercia a adaptarse a los nuevos tiempos
característica de profesores con una dilatada trayectoria universitaria. En este sentido, creo que la clave del éxito de la Universidad del Siglo XXI estriba en
la conjunción de la experiencia de los profesores veteranos y la renovación de los
profesores principiantes. Este binomio experiencia-renovación permitirá construir en
nuestras aulas un Espacio Europeo de Educación Superior de excelencia, capaz de dar una eficiente respuesta a las cambiantes necesidades de la sociedad.
LA PROBLEMÁTICA DEL PROFESORADO PRINCIPIANTE EN LA UNIVERSIDAD DEL SIGLO XXIProfessorPrincipiante
La actual configuración de la Universidad española dificulta
enormemente la labor del profesor universitario novel. A los problemas propios de su
inexperiencia docente se unen los derivados de la inestabilidad laboral que propicia
el marco normativo vigente. La Ley Orgánica 4/2007, de 12 de abril, por la que se
modifica la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades (LOMLOU),
no define una adecuada carrera docente para los jóvenes en el ámbito universitario.
El paso de las etapas preliminares basadas en becas y contratos de investigación a
las de las figuras propias del personal docente e investigador queda supeditado, casi
exclusivamente, a la obtención de complejas acreditaciones que requieren del
profesor principiante un elevado número de méritos; méritos que difícilmente ha
podido adquirir debido, fundamentalmente, a su juventud.
Pese a todo lo anterior, el profesor novel universitario cuenta con poderosas armas
que le permiten luchar contra todas estas dificultades: ilusión, capacidad de trabajo,
adaptación a los cambios y uso de las nuevas tecnologías. La creación del Espacio
Europeo de Educación Superior (EEES) en nuestras universidades precisa de
nuevos agentes dispuestos a afrontar grandes transformaciones en los procesos de
enseñanza-aprendizaje y a afanarse por la búsqueda de su mejora permanente. El
profesor principiante se perfila como el agente ideal para ello. En este caso, su
inexperiencia juega a su favor al eliminar la inercia a adaptarse a los nuevos tiempos
característica de profesores con una dilatada trayectoria universitaria. En este sentido, creo que la clave del éxito de la Universidad del Siglo XXI estriba en
la conjunción de la experiencia de los profesores veteranos y la renovación de los
profesores principiantes. Este binomio experiencia-renovación permitirá construir en
nuestras aulas un Espacio Europeo de Educación Superior de excelencia, capaz de
dar una eficiente respuesta a las cambiantes necesidades de la sociedad.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
6. Ahora el problema no radica en la cantidad sino en la calidad, según el
diagnóstico en el que trabaja la Subsecretaría de Educación Superior de la DGE, a
cargo de Gustavo Capone.
"Hay muchas distorsiones en la oferta de los institutos de formación docente –
explica el funcionario–; hay exceso de algunas carreras como en el Nivel Inicial,
pero faltan de otras, como profesorados en asignaturas de las denominadas
materias duras".
"La oferta no es acorde al mundo laboral de hoy; no es acorde con la demanda
real. Es muy necesario asociar la oferta con el mundo del trabajo.
Donde sí faltan docentes es en las cátedras denominadas duras de la escuela
secundaria, como por ejemplo Química.
Son pocos los jóvenes que eligen estas carreras universitarias o terciarias y por lo
tanto es escasa la oferta de profesionales de esas disciplinas que estén
dispuestos a dar clases en el Nivel Secundario.
"No quiere decir que queden libres, porque siempre se ocupan las horas vacantes,
pero como escasean los postulantes, a veces no tienen la idoneidad para los
cargos que deberían tener"
7. Amplia salida laboral
en diferentes
Instituciones de
Educación Secundaria
con diferentes
modalidades y
orientaciones inclusive
en escuelas técnicas.
La posibilidad de
hacerlo en tu localidad
ya que es la única en el
Valle de Uco.
Da cierta estabilidad
económica, (contempla
el salario familiar, obra
social.)
