2° planeacion 1 er trimestre

“EL PROF CREATIVO”
PLANEACIONES TELESECUNDARIA
SEGUNDO GRADO
-PRIMER TRIMESTRE-

2
CONTENIDO
Introducción............................................................................................................................................3
DATOS DEL DOCENTE:............................................................................................................................4
Validación de la planeación ...................................................................................................................4
PLANEACIÓN LENGUA MATERNA II ........................................................................................................5
PLANEACIÓN MATEMÁTICAS II.............................................................................................................22
PLANEACIÓN CIENCIAS II (FISICA).........................................................................................................47
PLANEACIÓN HISTORIA II......................................................................................................................68
PLANEACIÓN FORMACIÓN CIVICA Y ÉTICA II........................................................................................87
Conclusión...........................................................................................................................................103

3
INTRODUCCIÓN
En la actualidad la familia, la institución escolar y los medios de comunicación juegan un papel
fundamental en el desarrollo humano, es por ello la importancia que tiene la Planeación para los
docentes al orientar capacidades físicas, intelectuales y morales hacia el logro de la satisfacción
personal y colectiva.
El planificar permite que el docente tenga un tiempo para pensar sobre la clase, teniendo en mente
un esquema donde pueda madurar los elementos que organizan la actividad, y secuenciar actividades.
Implica un proceso formativo progresivo y sistemático. Es necesario que el docente se forme, e
informe, de las maneras más adecuadas, y apropiadas para planificar las actividades. Los planes
establecen los objetivos de la organización y definen los procedimientos adecuados para alcanzarlos.
La planeación del trabajo docente en el aula es fundamental para lograr los objetivos de aprendizaje
en todas las áreas académicas, porque organiza y jerarquiza qué y cómo se enseña; por lo tanto,
involucra al conjunto de decisiones y acciones que se toman a lo largo de una jornada escolar. Así el
docente define las actividades que realiza en el transcurso de la clase o del trabajo con determinado
contenido. Es el pensar qué va el docente a hacer para que los alumnos alcancen los aprendizajes, es
seguir una estrategia con todos los elementos metodológicos para que los escolares construyan sus
propios conocimientos y alcancen aprendizajes significativos
Planificar se relaciona con definir qué se aprenderá, para qué y cómo; y en ello va implícita la forma
de como utiliza el tiempo y el espacio, los materiales o medios de enseñanza de los que utilizará para
apoyar el aprendizaje y las interacciones al interior del aula. En resumen, es la programación que se
hace para trabajar los contenidos curriculares para facilitar la construcción de conocimientos.
Actualmente y desafortunadamente la planeación en el sistema educativo mexicano se ha tomado
como requisito administrativo, como docentes creemos que es necesario darle más importancia a esta
actividad y aclaramos que la propuesta de planeación que se hace en este documento no garantiza
que los alumnos aprendan y se recomienda que se analicen las actividades planteadas haciendo las
modificaciones necesarias de acuerdo al contexto y creatividad pedagógica del docente que impartirá
los contenidos del nivel telesecundaria para un mejor proceso de enseñanza y resultados en el
proceso de aprendizaje de los jóvenes.

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DATOS DEL DOCENTE:
ESCUELA TELESECUNDARIA:
CLAVE:
ZONA ESCOLAR:
CICLO ESCOLAR:
DOCENTE
GRADO:
GRUPO:
VALIDACIÓN DE LA PLANEACIÓN
ATENTAMENTE Vo. Bo.
DOCENTE DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
MTRO(A): MTRO(A):

5
PLANEACIÓN LENGUA MATERNA II
SEGUNDO GRADO PRIMER TRIMESTRE

6
SECRETARIA DE EDUCACIÓN BASICA Y MEDIA SUPERIOR
DIRECCIÓN DE TELESECUNDARIAS
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQUE: 1. Hermanos
de cuento
SECUENCIA: 1. Leer narrativa
latinoamericana
No. SESIONES
10
ÁMBITO: Literatura PRÁCTICA SOCIAL DEL
LENGUAJE:
Lectura de narraciones
de diversos subgéneros
APRENDIZAJE ESPERADO Selecciona, lee y comparte cuentos o novelas de la narrativa
latinoamericana contemporánea.
INTENCIÓN DIDACTICA: Promover en los alumnos el hábito de la lectura de textos narrativos con
el propósito de que lo incorporen en su formación personal y académica
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Analicen el planisferio e identifiquen el continente americano, comenten lo siguiente: ¿Qué países
hablan español? ¿Cómo lo saben?
2. Definan el término hispanohablante y posteriormente el término Latinoamérica
¿Qué vamos a hacer?
3. Lean y anoten el propósito de secuencia
4. Analicen el mosaico de escritores latinoamericanos más destacados por sus obras literarias, e
identifiquen que cada uno tiene un fragmento representativo (pág. 16)
5. Realicen un breve comentario contestando a la siguiente pregunta ¿Qué obra te gustaría leer? ¿por
qué?
¿Qué sabemos sobre leer y analizar obras narrativas latinoamericanas?
6. Escriban y contesten en plenaria las siguientes interrogantes: ¿cómo identificamos las obras de
narrativa latinoamericana en una biblioteca? ¿en qué sección buscarías? ¿Qué tipo de narrativa
preferirías leer: cuento o novela? ¿Qué subgéneros narrativos te gustaría disfrutar en esta
secuencia; fantástico, policiaco, de terror, ¿de aventura o de humor?
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
Procedimiento para leer y analizar cuentos y novelas
1. Copien y comenten el esquema que establece el “procedimiento para leer y analizar cuentos y
novelas”
FASE 1: BUSCAR Y SELECCIONAR TEXTOS NARRATIVOS
2. Lean el fragmento de la nota periodística que habla de la literatura latinoamericana, posteriormente
reflexionen sobre las características de la misma y que desafíos enfrentaran al elegir una obra (pág.
18)
3. Recurran a la biblioteca escolar o a páginas de internet para adquirir diversos textos
latinoamericanos y realicen un listado de sus 5 opciones a elegir
4. Analicen el recurso audiovisual “¿Qué se entiende por literatura contemporánea?” y realicen las
anotaciones correspondientes
SESIÓN 3:
FASE 2. ANALIZAR LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS PERSONAJES.
1. Analicen el texto “tarde de agosto” e identifiquen con azul los personajes que participan en la
historia

7
2. Comenten: ¿con cuál personaje te identificas?
3. Realicen una ficha de rescate de características o descripciones de los personajes
4. Complementen la ficha anterior con elementos como: reflexiones y motivaciones
5. Identifiquen las relaciones que tienen dichos personajes con los demás que interactúan en la historia
6. Definan grupalmente el término “personajes”
7. Analicen el video “movimientos literarios en América latina: realismo, realismo mágico y realismo
fantástico” y realicen las anotaciones necesarias.
Tarea: iniciar la lectura del texto latinoamericano elegido y escribir las interpretaciones de la historia y sus
elementos básicos: autor, fecha de publicación, personajes. Etc.
SESIÓN 4:
Función narrativa de los personajes.
1. Analicen los diversos fragmentos de películas e identifiquen las características de la narración.
2. Realicen un esquema en el que rescaten los 3 tipos de personajes: protagonista, antagonista o
personajes secundarios
3. Identifiquen del texto “tarde de agosto” lo aprendido anteriormente.
4. Comenten sus respuestas: y dialoguen ¿tienes interpretaciones distintas sobre los personajes de la
historia que elegiste?
SESIÓN 5:
Perspectiva de los personajes sobre los acontecimientos.
1. Conformen equipos de 3 integrantes y realicen lo siguiente: uno de los integrantes será la madre e
identificara desde su punto de vista como la perjudican los acontecimientos, así lo harán también
los 2 integrantes restantes, pero desde la perspectiva de Julia y Pedro.
2. Comenten que características establecieron cada uno y definan “perspectiva”
3. Analicen el fragmento del texto “cien años de soledad” e identifiquen las perspectivas de cada uno
de los personajes. Guíense en las preguntas del punto 3 (pág. 24)
4. Analizar el video “las diez narraciones más famosas de la literatura latinoamericana” y anoten lo
más importante
Tarea: escribir una reflexión acerca de la perspectiva de la narración elegida.
SESIÓN 6:
FASE 3: AMBIENTE DE LA NARRACIÓN
1. Analicen el fragmento del texto “los de abajo” e identifiquen el ambiente en el que se desarrolla la
historia, establezcan los adjetivos utilizados para la descripción del mismo
2. Identifiquen el ambiente del texto “tarde de agosto” y del texto que hayan elegido
3. Definan grupalmente el término ambiente y los elementos que este engloba.
FASE 4: ASPECTOS DE LA REALIDAD LATINOAMERICANA EN LAS OBRAS LITERARIAS
1. Analicen el texto “yo supremo” y comenten: si supieras que el texto trata sobre la época de la
dictadura en Paraguay, ¿Qué relación guardaría el personaje principal con el tema?
2. Analicen el texto “el supremo Roa Bastos” y argumenten la siguiente interrogante: ¿Cuáles habrían
sido las razones del autor para usar esta situación como el marco histórico de su novela? Págs. 26 y
27
3. Comprendan que en ocasiones los escritores utilizan aspectos de la realidad cotidiana como detalles
de la época en la que vivieron.
Tarea: escribir una opinión acerca de cómo se retratan aspectos de la realidad o se crean mundos
distintos en la narración de una obra.
EVALUACIÓN INTERMEDIA
ANÁLISIS Y RESCATE DE ASPECTOS DE LA OBRA LATINOAMERICANA ELEGIDA. PÁG. 28
SESIÓN 7:
FASE 5. TIPOS DE TRAMA, DESENLANCES Y VOCES NARRATIVAS
Tipos de trama en las narraciones
1. Analicen el cuento “caperucita roja” y organicen los acontecimientos
2. Definan grupal entente “trama”

8
3. Identifiquen el planteamiento, desarrollo y desenlace del texto “tarde de agosto”
4. Identifiquen que el texto anterior tiene una trama lineal y definan el término
5. Analicen el texto “enamorado” e identifiquen sus características, definan trama no lineal
6. Identifiquen que la trama anterior tiene 2 tipos: in media res e in extrema res e identifiquen sus
características
7. Comenten ¿Cómo finaliza el texto “tarde de agosto”? ¿Qué ocurre con los personajes?
8. Definan “desenlace cerrado” y realicen un listado de ejemplos
9. Analicen el texto “el tiempo circular” identifiquen como finaliza y definan “desenlace abierto”
anoten los términos en la libreta
Tarea: ejemplos de lo visto en la clase e identificar las características del texto elegido
SESIÓN 8:
Voces y perspectivas narrativas
1. Analicen el texto “aura” y realicen las actividades 2,3 y 4 de su libro. Pág. 31 y 32
2. Analicen el video “respiración artificial” e identifiquen sus características
3. Definan los tipos de narrador que pueden existir en una obra y realicen un esquema conceptual
Tarea: identificar la voz narrativa de la obra seleccionada
PARA TERMINAR
SESIÓN 9:
FASE 6. DIVERSIDADLINGÜÍSTICA Y CULTURAL
1. Analicen las frases presentadas y que son utilizadas comúnmente. Identifiquen su significado real
2. Definan las características del “español general”
Tarea: identificar las palabras que ocupa el autor de la obra elegida y realizar una tabla como la anterior
SESIÓN 10:
FASE 7. ESCRIBIR UN COMENTARIO
1. Realicen el listado de las características de un comentario y los elementos que debe contener
2. Comiencen la redacción de su comentario
FASE 8. COMPARTIR EL COMENTARIO
3. Organicen y presenten sus comentarios bajo los 3 puntos: compilación, presentación y blog
4. Den a conocer sus resultados con la comunidad escolar.
EVALUACIÓN
RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL ALUMNO
MATERIALES
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
INFORMATICOS
• Antologías de cuentos
latinoamericanos, obras
completas, novelas,
comedios y recopiladores de
microrrelatos
• Prólogos o prefacios, tanto
de novelas como de
antologías de cuentos;
artículos de revistas literarias
sobre la narrativa
latinoamericana; reseñas
impresas y digitales de
cuentos y novelas
latinoamericanas, así como
• ¿Qué se entiende por
literatura latinoamericana
contemporánea?
• Movimientos literarios en
América Latina: realismo,
realismo mágico y realismo
fantástico
• Las diez narraciones más
famosas de la literatura
latinoamericana.
• Línea del tiempo de los
escritores

9
entrevistas a narradores de
esta región
MATERIALES DE APOYO PARA EL MAESTRO
BIBLIOGRAFIA AUDIOVISUALES INFORMATICOS
La enseñanza de la lengua a
partir de las practicas sociales
del lenguaje
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
PRODUCTO: Comentario literario
OBSERVACIONES

10
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQUE: 1.Hermanos
de cuento
SECUENCIA: 2. Comparar textos del
mismo tema
No. SESIONES
8
ÁMBITO: Estudio PRÁCTICA SOCIAL DEL
LENGUAJE:
Comprensión de textos
para adquirir nuevos
conocimientos
APRENDIZAJE ESPERADO Compara una variedad de textos sobre un mismo tema
INTENCIÓN DIDACTICA: Profundizar en los conocimientos de los alumnos en la búsqueda de la
información y en la comprensión de textos informativos al comparar
escritos que tratan del mismo tema
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Observen la imagen presentada en la que se encuentran los 10 libros más vendidos de la historia
2. Comenten ¿para qué nos sirven estos libros? ¿todos son de literatura o también científicos o
históricos? ¿con cuáles de estos realizaras investigaciones sobre un tema?
3. Copien el nombre, título y propósito de secuencia
¿que sabemos sobre comparar y analizar textos?
4. Contesta individualmente las preguntas de la pág. 38 y comenten resultados grupalmente
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
El proceso para buscar y comparar textos
1. Copien el esquema de la pág. 39 y comenten cada uno de las fases que analizarán para llevar a cabo
este trabajo
FASE 1. ELABORAR UNA LISTA DE PREGUNTAS GUÍA SOBRE EL TEMA
1. Comenten la siguiente pregunta: ¿Qué dudas tiene sobre la existencia de un fenómeno?
2. Realicen un listado de temas que les llame la atención y que expliquen algún fenómeno en la vida
cotidiana
3. Elijan un tema grupal y realicen un listado de conocimientos previos de lo que conocen del tema
Preguntas que guían la búsqueda de información
1. Realicen un cuadro en el que enumeren los subtemas y las preguntas que contestaran con la
búsqueda y comparación de información
2. Identifiquen que dichas preguntas deben cumplir con lo siguiente: claras, pertinentes y relevantes
SESIÓN 3:
FASE 2. BUSCAR Y SELECCIONAR FUENTES DE INFORMACIÓN
1. Analicen y copien el esquema de la pág. 41 y comenten las características de ambas fuentes
2. Contesten el cuadro en el que se establecen documentos y elijan a qué tipo de fuente pertenece
3. Comenten ¿en qué tipos de fuentes buscarían información sobre el tema que elijarían?
4. Organicen en equipos la búsqueda de información del tema elegido. El primer equipo buscara en la
biblioteca y el segundo en páginas de internet
5. Valoren cuales de las fuentes son pertinentes o útiles para ello contesten las preguntas de la pág.
Tarea busquen fuentes de información de ambos tipos, sobre el tema elegido.

11
SESIÓN 4:
FASE 3. IDENTIFICAR FORMAS DE ORGANIZAR LA INFORMACIÓN
Exploración inicial de los documentos
1. Clasifiquen las fuentes de información que consiguieron de tarea en los tipos analizados en la clase
anterior
2. Lean y analicen las fuentes de información de su libro págs. 42- 45 y clasifíquenlas en los 2 tipos
existente
3. Realicen un cuadro en el que expliquen qué información proporcionan días fuentes.
4. Contesten grupalmente las preguntas de la pág. 4
Organización de la información en los textos
5. Analicen los tipos de texto que podemos encontrar al buscar información, identifiquen sus
características y realicen un cuadro en el que ejemplifiquen cada uno, tomen como guía el cuadro
de la pág. 46
6. Analicen el video “como leer textos continuos, discontinuos y mixtos I. mapas, infografías y otros
textos informativos” y realicen el esquema correspondiente
Tarea: contestar el cuadro de la pág. 47 EVALUACIÓN INTERMEDIA. Identificar qué tipo de texto representa
cada uno de las fuentes de información que buscaron
SESIÓN 5 y 6:
FASE 4. LEER LOS TEXTOS Y COMPARAR LA INFORMACIÓN
1. Lean con detenimiento cada una de las fuentes de información
Compara los textos
2. Identifiquen, al finalizar la lectura, las fuentes de información que se relacionan por tratarse del
mismo tema y realicen un cuadro en el que rescaten lo más relevante
3. Comenten que características tienen estas fuentes y definan los términos “información
complementaria e información contradictoria
Realicen la actividad pág. 48 y comenten sus resultados
4. Finalmente contesten las preguntas de análisis de la pág. 49 y comenten resultados
5. Analicen el video “el trabajo colaborativo en la compresión de textos informativos” y realicen las
anotaciones necesarias
Tarea: identifiquen el tipo de información que les proporcionan las fuentes investigadas individualmente
SESIÓN 7:
FASE 5. RECONOCER EL USO DE OTROS ELEMENTOS EN LOS TEXTOS PARA SU MEJOR COMPRENSIÓN
Maneras de referirse a lo mismo con pronombres demostrativos
1. Analicen el video “pronombres demostrativos” y realicen un mapa conceptual
2. Complementen lo anterior con el texto de la pág. 50 y realicen ejercicios de lo aprendido
3. Identifiquen en los ejemplos de textos en qué momento se utilizan los pronombres demostrativos
Maneras de referirse a lo mismo con sinónimos y expresiones sinónimas
4. Identifiquen la relación de las palabras presentadas
5. Definan el término sinónimo y escríbanlo
6. Analicen el texto de la pág. 51 sin usar las expresiones sinónimas e identificar si se logra comprender
completamente
7. Escriban las características de las expresiones sinónimas
8. Realicen ejercicios de lo aprendido
9. Tarea: identificar en sus textos las palabras y expresiones que pueden ser cambiadas por
pronombres demostrativos y sinónimos y realicen un cuadro comparativo
PARA TERMINAR
SESIÓN 8:
FASE 6: COMPARTIR LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
1. Preparen un texto breve para describir y mostrar las semejanzas y diferencias que encontraron en
los textos que analizaron

12
2. Tomen en cuenta el texto de la pág. 52 y las pautas de la pág. 53
3. Retomen las preguntan elaboradas al inicio de la secuencia y reflexionen sobre los avances
obtenidos
4. Den su opinión sobre la elaboración de este trabajo.
MATERIALES
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
INFORMATICOS
• Libros especializados,
enciclopedias, revistas de
divulgación, entre otros.
• Como se leen los textos
continuos, discontinuos y
mixtos I: mapas, infografías
y otros textos informativos
• El trabajo colaborativo en la
comprensión de textos
informativos
PRODUCTO: Investigación
OBSERVACIONES

13
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQUE: 1.Hermanos
de cuento
SECUENCIA: 3. Investigar sobre la
diversidad lingüística
No. SESIONES
10
ÁMBITO: Participación social PRÁCTICA SOCIAL DEL
LENGUAJE:
Reconocimiento de la
diversidad lingüística y
cultural
APRENDIZAJE ESPERADO Investiga sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos
hispanohablantes
INTENCIÓN DIDACTICA: Promover entro loes estudiantes la reflexión en torno a las variantes de la
legua española
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Analicen las palabras cuarto, vato, parce, huerco, mae, pata, raza, valedor, compa, primo, colega y
comenten ¿Cuáles de estas palabras utilizas para hablarles a tus amigos?
2. Dialoguen ¿solo en México utilizamos el español?
3. Escriban el nombre, número y propósito de secuencia
4. Comenten: ¿qué idioma hablamos? ¿por qué hablamos este idioma?
5. Definan: ¿Qué son los países hispanohablantes? ¿qué países son hispanohablantes?
¿Qué sabemos sobre la diversidad lingüística y cultural de los hispanohablantes?
6. Analicen los textos pág. 55 de su libro y realicen una hipó tesis de lo siguiente: ¿todos los países
hispanohablantes, hablan igual o con el mismo sentido? ¿por qué?
7. Definan el término “diversidad lingüística” y anótenlo
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
1. Organicen el “proceso para buscar y comparar textos” pág. 55 y anótenlo en la libreta.
FASE 1. VARIANTES GEOGRÁFICAS DEL ESPAÑOL
El español en el mundo
2. Recordar lo aprendido en la sesión anterior
3. Analizar el video “regionalismos” y realizar el cuadro correspondiente (país, palabra, significado en
español)
4. Realicen individualmente la actividad 1 de la pág. 56 en el que identifiquen palabras que son
conocidas en México pero que en Perú se dicen de manera diferente y comenten sus resultados
5. Realicen individualmente la actividad 2 de la pág. 56 y comenten sus resultados
SESIÓN 3:
¿Como es el español de México?
1. Comenten ¿si una persona del estado de Jalisco viniera hablarnos ¿Cómo se escucharía?
2. Analicen el texto “diccionario para sobrevivir en Yucatán” y contesten las preguntas del punto 3.
Comenten sus resultados
3. Analicen el audio “Mapa sonoro” y realicen el cuadro con las características de cada región (pág. 59)
4. Definan el término “dialecto” y anótenlo
5. Lean el texto de la pág. 55 y complementen el cuadro realizado

14
6. Coloreen el mapa de acuerdo a las regiones en las que se divide México
7. Realicen un sorteo de países hispanohablantes
Tarea Buscar palabras entre los estados del país que se escriban diferente, pero significan lo mismo y buscar
información de su país
SESIÓN 4:
La lengua y la cultura
1. Contesten con ayuda de la información que recolectaron de tarea el cuadro temático 1 del país que
investigaron
2. Analicen el video “la diversidad lingüística del español en los medios de comunicación” y realicen el
esquema correspondiente
3. Comenten: ¿solo el idioma nos permite tener un mundo variado y rico culturalmente?
4. Definan cultura y los aspectos que esta engloba
5. Evalúen el cuadro temático 1 que elaboraron y comenten si necesitan mayor información para
conocer la cultura del país que les toco
TAREA: obtener información del país seleccionado
SESIÓN 5
FASE 2: VARIANTES DEL ESPAÑOL ENTRE DISTINTOS GRUPOS SOCIALES
Cada quien su rollo
1. Realicen un listado de palabras que utilizan comúnmente y que no son encontradas en un
diccionario
2. Comenten ¿por qué existen diversas formas de expresiones en México? ¿estas expresiones solo las
usan los jóvenes?
3. Formen binas y lean la conversación de la pág. 61 y contesten las preguntas de análisis de la pág. 62
4. Formen binas y realicen la actividad 2. En esta establezcan 5 palabras que utilizan pero que papas o
abuelos no
5. Concluyan que la edad de una persona determina la forma de expresión.
6. Analicen el video “habla juvenil” y rescaten los puntos más importantes en un mapa radial.
Tarea: Realicen la actividad 2. Pág. 62 en la libreta, pero desde la perspectiva de sus padres
SESIÓN 6
Dime como hablas y te diré con quién andas
1. Analicen el texto “charcas en el estado de San Luis Potosí” e identifiquen las características de habla
de entidad
2. Analicen el fragmento de latelenovela “Betty la fea: reunión con Daniel Valencia” y escriban aquellas
palabras o términos que son utilizados en este grupo social, así como su nacionalidad.
3. Definan el término “gremio” y escríbanlo en la libreta
4. Realicen un listado con sus compañeros de las siguientes actividades: deportes, música, videojuego,
fanatismo de series o películas. Escriban el nombre de sus compañeros.
5. Elijan a 2 que compartan los mismos gustos o actividades que realicen en su tiempo libre.
6. Contesten el cuadro temático 2. En su libreta, haciendo las preguntas necesarias a estos.
Tarea: Hacer el cuadro temático 2 del país que les toco (buscar alguna película o programa) para poder
contestar.
SESIÓN 7
FASE 3: CAMBIO DEL ESPAÑOL A TRAVÉS DEL TIEMPO
La lengua evoluciona
1. Lean el fragmento de “cartas de Hernán cortes” e identifiquen aquellas palabras que utilizamos
actualmente pero que se escriben diferente
2. Realicen el mismo procedimiento con el fragmento de Bernardino Sahagún
3. Analicen el video “los Simpson evolución humana” y comenten ¿Qué es el significado de evolución?
Ejemplifiquen y escriban
4. Analicen un texto reciente sobre una conversación por mensajes, identifiquen las formas de escribir
y realicen el cuadro correspondiente

15
5. Comenten: ¿por qué creen que la lengua cambia de región en región? ¿Por qué el idioma ha
evolucionado?
Tarea: Reescriban la carta presentada en español antiguo
SESIÓN 8
FASE 4. USO DEL ESPAÑOL COMO LENGUA DE COMUNICACIÓN INTERNACIONAL
¿y cómo nos entendemos?
1. Revisen el cuadro temático 2 y escriban un párrafo empleando la variante que usa el grupo social
que seleccionaste
2. Analicen el video “idiomas más hablados del mundo” y realicen las anotaciones necesarias
3. Comenten ¿Cómo si existen diferentes acentos nos podemos comunicar en español?
4. Analicen el punto 2 de la pág. 66 y definan español estándar
PARA TERMINAR
SESIÓN 9:
FASE 5. COMPARTIR CUADROS TEMÁTICOS SOBRE LA DIVERSISAS DEL ESPAÑOL
1. Elijan uno de los cuadros temáticos que elaboraron a lo largo de la secuencia, revisen ortografía y
redacción
2. Seleccionen un método para dar a conocer los cuadros elegidos
3. Incluyan imágenes e información de quien elaboro dichos cuadros
SESIÓN 10.
EVALUACIÓN
1. Evalúa los cuadros temáticos con la tabla de la pág. 67.
MATERIALES
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
INFORMATICOS
• Diccionario
• Cartulinas o pliegos de papel
• Muestras del habla que
pueden conseguirse en los
medios de comunicación
• El tango y el lunfardo
• La diversidad lingüística del
español en los medios de
comunicación
• El habla juvenil
• Mapa sonoro
Diversidad lingüística: su
importancia en la enseñanza de
la lengua
PRODUCTO: Cuadros temáticos sobre la diversidad lingüística
OBSERVACIONES

16
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQUE: 1.Hermanos
de cuento
SECUENCIA: 4. Recopilar leyendas y
presentarlas en escena
No. SESIONES
10
ÁMBITO: Literatura PRÁCTICA SOCIAL DEL
LENGUAJE:
Lectura, escritura y
escenificación de obras
teatrales
APRENDIZAJE ESPERADO Recopila leyendas populares para representarlas en escena
INTENCIÓN DIDACTICA: Recopilar leyendas y analizar su significado cultural e histórico; adaptar
alguna de ellas a un guion de teatro para representarla en escena y hacer
una antología de las adaptaciones.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
Historia
Esta secuencia se vincula con esta asignatura, ya que los alumnos analizan
el contexto histórico en que se gesta la leyenda seleccionada para el
desarrollo del guion de teatro
SECUENCIA DIDACTICA
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Lean grupalmente los fragmentos de relatos tradicionales pág. 70 y 71 y comenten sus
características
2. Analicen el video “el relato tradicional como una práctica cultural universal” y realicen el esquema
correspondiente
3. Anoten título y propósito de secuencia (pág. 71)
¿Qué sabemos de las leyendas y de cómo adaptarlas a una obra de teatro?
4. Escuchen la historia narrada por la maestra y definan narración
5. Den contestación a las preguntas de la actividad 1. De la pág. 71
Tarea: Busquen una leyenda, un mito y un cuento tradicional.
6. Analicen el video “alternativas para crear un espacio escénico” y “consejos para un actor” y
realicen las anotaciones necesarias
7. Comiencen los ensayos de su obra teatral
8. y realicen un cuadro en el que engloben los siguientes aspectos: región originaria, datos históricos
que permiten comprenderlas mejor
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
Proceso para recopilar, analizar y adaptar una leyenda
1. Copien el esquema “proceso para recopilar, analizar y adaptar una leyenda”
FASE 1. EXPLORAR LEYENDAS Y RECOPILARLAS
1. Lean y analicen las oraciones presentadas, establezcan las características de cada una y su relación
con la palabra leyenda y definan el término “homónimo”
2. Definan el término mito. Y comenten: ¿es lo mismo un mito que una leyenda?
3. Analicen los fragmentos de los textos “la caja de pandora” y “la llorona” y definan el término leyenda
y mito
4. Analicen los textos de la pág. 73 y complementen lo anterior
5. Realicen un cuadro comparativo en el que identifiquen las diferencias entre un mito, una leyenda
Tarea Busquen 2 leyendas tradicionales mexicanas e imprímanlas

17
SESIÓN 3 Y 4
FASE 2: ANALIZAR LAS LEYENDAS: TRASFONDO CULTURAL E HISTÓRICO
1. Lean el texto “La mulata de Córdoba” y complementen cuadro de la pág. 76 en la libreta.
2. Identifiquen en el texto con rojo los acontecimientos fantásticos y con azul los acontecimientos
reales
3. Identifiquen las palabras que desconocen o expresiones que no comprendas
4. Lean los textos históricos de la pág. 77 y 78 y realicen un cuadro comparativo entre lo que
mencionan las fuentes y lo que sucede en la leyenda
5. Conforme realizaron las actividades contestan el cuadro de características de las leyendas.
6. Finalicen la actividad con el cuadro “yo pienso que…” y complementen la información
Tarea: Busquen dos fuentes de información de la época en las que fueron escritas la leyenda que buscaron
SESIÓN 5 y 6
EVALUACIÓN INTERMEDIA
1. Contestar las preguntas de la actividad 1 pág. 79 y comentar los resultados grupalmente
FASE 3. ADAPTAR LA LEYENDA A UN GUION DE TEATRO: TEXTO Y TRAMA
2. Recuerden las definiciones: de teatro, obra teatral y guion de teatro
3. Comenten: ¿qué cambios deben hacer a la leyenda para adaptarla a un guion de teatro?
4. Formen equipos y selecciones la leyenda que adaptaran a obra teatral
5. Contextualicen la leyenda y rescaten elementos como: tiempo, espacio, personajes, rasgos
culturales y complementen el cuadro de la pág. 80
6. Realicen la separación de la trama en las partes de una leyenda planteamiento, nudo o conflicto y
desenlace.
Tarea. Cada uno de los integrantes deberá buscar un escenario relacionado con la historia (imagen)
SESIÓN 7
FASE 4. ADAPTAR LA LEYENDA A UN GUION DE TEATRO: ACTOS Y ESCENAS
1. En el guion proporcionado, identifiquen las escenas y definan los términos
2. Formen equipos y realicen un listado de los actos y escenas en las que se dividirá, guíense en el
ejemplo pág. 82.
3. Recuerden los términos escenográfica y utilería
4. Agreguen la escenografía que utilizarán en cada uno de los actos. Así como el cierre y abertura del
telón
Tarea: Finalicen el trabajo anterior
SESIÓN 8 Y 9
FASE 5. ADAPTAR LA LEYENDA A UN GUION DE TEATRO: ACOTACIONES Y DIÁLOGOS
1. En el guion utilizado en la sesión anterior identifiquen las acotaciones y recuerden su definición.
2. Analicen el ejemplo de la adaptación de la mulata de Córdoba e identifiquen las acotaciones que
sirven para las escenografías e identifiquen que en estas se incluyen aspectos históricos y
culturales
3. Recuerden los tipos de personajes que existen y sus características realicen el esquema
rápidamente, complementen con la información de la pág. 84
4. Analicen el video “personajes famosos del teatro” y realicen un breve listado
5. Analicen las características de los diálogos o parlamentos y escríbanlas
6. Realicen el listado de acotaciones de su obra
7. Realicen el listado de los personajes que tendrá su obra, así como las características físicas y
emocionales
8. Escriban los diálogos y parlamentos de cada uno de sus personajes realizando un cuadro en el que
establezcan la narración original y su adaptación
9. Revisen el borrador de su guion con la lista de cotejo de la pág. 86
Tarea: finalicen la actividad anterior
PARA TERMINAR

18
SESIÓN 10
FASE 6. Representar la leyenda
1. Analicen el video “alternativas para crear un espacio escénico” y realicen el esquema
correspondiente
2. Repartan las tareas para comenzar el montaje
3. Analicen el video “consejos para un actor” y escriban lo más importante
Evaluación
4. Contesten las preguntas de análisis de la pág. 87
MATERIALES
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
INFORMATICOS
• Leyendas impresas () aunque
también es posible trabajar
con leyendas de la tradición
oral de su comunidad
• Material de reusó para la
puesta en escena de la
leyenda
• El relato tradicional como
practica cultural universal
• Personajes famosos del
teatro
• Alternativas para crear un
espacio escénico
• Consejos para un actor
•
PRODUCTO: Guion y obra teatral
OBSERVACIONES

19
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQUE: 1.Hermanos
de cuento
SECUENCIA: 5. Escribir un texto biográfico No. SESIONES
10
ÁMBITO: Estudio PRÁCTICA SOCIAL DEL
LENGUAJE:
Intercambio escrito de
nuevos conocimientos
APRENDIZAJE ESPERADO Escribir un texto biográfico
INTENCIÓN DIDACTICA: Escribir un texto biográfico a partir de la integración de información que
proviene de diversas fuentes
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
Física y Matemáticas
La biografía que se presenta es de un personaje representativo de estas
ciencias: Galileo Galilei. Sin embargo, es posible realizar una biografía de
cualquier personaje vinculado con otras asignaturas o incluso de un
personaje de la comunidad.
SECUENCIA DIDACTICA
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Analicen las biografías de las pág. 68 Anoten título y propósito de secuencia (pág. 89)
2. Conocimientos previos
3. Analicen la infografía de J.K Rowling y comenten las características de este personaje y los
acontecimientos importantes que ha vivido.
4. Comenten ¿para qué nos sirve conocer estos acontecimientos? Definan el término “bibliografía” y
anótenlo.
5. Anoten el propósito, nombre y número de secuencia
¿Qué sabemos sobre las historietas?
6. Analicen y contesten grupalmente las preguntas de la pág. 89
El proceso para escribir un texto biográfico
1. Copien el proceso de la pág. 89 en su libreta
Tarea. Buscar en la biblioteca o en páginas de internet biografías de distintos personajes
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
FASE: 1 ELEGIR UN PERSONAJE Y JUSTIFICAR SU ELECCIÓN
1. Analicen el video “leer biografías ¿para qué?” y realicen el esquema correspondiente
2. Identifique y realicen la selección de personajes de acuerdo a los 3 aspectos que se analizarán
3. Realizar el cuadro en el que se rescaten los aspectos de elección de personajes históricos de acuerdo
a las ciencias existentes o a sus gustos
4. Elijan al personaje y argumenten su elección
Tarea. Buscar 2 fuentes primarias y 2 secundarias sobre el personaje elegido (históricos)
SESIÓN 3
FASE 2. BUSCAR Y LEER LAS FUENTES DE INFORMACIÓN
5. Analicen el ejemplo de biografía e identifiquen la estructura de la misma, así como sus
características más importantes- realicen el esquema correspondiente
6. Realizar un cuadro de doble entrada, en el que identifiquen el personaje, el periodo de la historia
en el que vivió y la justificación de su elección (texto de la sesión anterior- cuadro)
7. Leer y subrayar los aspectos más importantes de todas las fuentes investigadas

20
8. Identificar el propósito de cada una de las fuentes y enumerarlas
Tarea. Buscar otras dos fuentes de información y realizar lo aprendido en la sesión
SESIÓN 4 y 5:
FASE 3: TOMAR NOTAS QUE SERVIRÁN PARA ESCRIBIR LA BIOGRAFÍA
9. Analicen los textos de las pág. 95,96 y 97 y realicen un esquema en el que identifiquen los 3
elementos necesarios para elaborar su biografía
10. Definan el término cronología y anótenlo
11. Formen un equipo de 4 integrantes, lean y subrayen los textos sobre la vida de Galileo Galilei y
realicen grupalmente una crinología con los hechos históricos más importantes de su vida, también
identifiquen las características de este personaje en un cuadro sinóptico.
12. Lean la información obtenida y realicen el cuadro sinóptico de su personaje, así como la cronológica
correspondiente
13. Realicen la evaluación intermedia de lo trabajado hasta el momento
Tarea. Terminar la actividad anterior
SESIÓN 6 Y 7
FASE 4. PLANEAR Y ESCRIBIR UN PRIMER BORRADOR DE LA BIOGRAFÍA.
14. Analicen el procedimiento para comenzar la redacción de una biografía
Planear y escribir el texto
15. Decidan grupalmente cual será el orden de su biografía, cronológicamente o por aspectos de la vida
del personaje
16. Analicen y den respuesta a las preguntas de la pág. 98
17. Analicen el texto de la pág. 99 e identifiquen la forma de redacción para citar documentos de los
que obtuvieron información
18. Recuerden los términos bibliografía y webgrafía y escríbanlos nuevamente.
19. Escriban el orden correcto para elaborar una bibliografía, pág. 99
20. Analicen el video “los derechos del autor” y realicen el esquema correspondiente
21. Establezcan el uso de conectores para citar los derechos de autor de las fuentes utilizadas
22. Elijan un libro de la biblioteca y obtengan su bibliografía.
Tarea: Buscar una fuente escrita de su personaje (libro)
Sesión 8
Tiempos verbales en la narración
1. Recuerden el significado de la palabra verbo y ejemplifíquenla
2. Analicen el fragmento de biografía presentado e identifiquen los verbos; comenten que
características poseen
3. Definan tiempo verbal y establezcan con ayuda del esquema presentado, los tiempos verbales que
existen
4. Comenten ¿Cuáles usaremos en la escritura de las biografías de nuestros antepasados?
5. Analicen el video “pretérito y copretérito” y realicen el esquema correspondiente
6. Conviertan, la lista de verbos, en tiempo pretérito y copretérito, observen el ejemplo y realicen la
evaluación.
7. Complementen la información con el texto de la pág. 100
8. Analicen el video “ajustando el tiempo” y definan el término presente histórico, identifiquen sus
características
9. Conviertan el texto presentado al presente histórico utilizando el pretérito y el copretérito.
Tarea. Comiencen la redacción de su texto con ayuda de lo aprendido en la sesión y la estructura que
realizaron la sesión anterior
PARA TERMINAR
SESIÓN 9
FASE 5. REVISAR Y CORREGIR LA ORTOGRAFÍA
1. Analicen el video “¿Cómo corregir un texto con ayuda de un compañero?”

21
2. Revisen entre pares el texto de su compañero y realicen la evaluación correspondiente con ayuda
de la lista de cotejo de la pág. 102
3. Reescriban el texto con las observaciones que les realizaron (resaltar con rojo los tiempos verbales)
Tarea. Preparen su exposición y el pase en limpio de su trabajo
SESIÓN 10
1. Contesten las preguntas de análisis de la pág. 103 individualmente
MATERIALES
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
INFORMATICOS
• Biografías de diversos
personajes, tanto impresas
como electrónicas
• Leer biografías: ¿para qué?
• Los derechos del autor
• ¿Cómo corregir un texto con
la colaboración de un
compañero?
• Ajustando el tiempo
• Aprendiendo a editar
elementos gráficos y texto
en un procesador de
palabra
Proceso de escritura de textos
PRODUCTO: Biografía
OBSERVACIONES

22
PLANEACIÓN MATEMÁTICAS II

23
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQUE: 1.Los huracanes y
Leonardo, una
unión matemática
indisoluble
SECUENCIA: 1. Multiplicación y división
de números decimales
positivos
No. SESIONES
4
EJE: Número, algebra y
variación.
TEMA: Multiplicación y división.
APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve problemas de multiplicación y división con fracciones y
decimales positivos.
INTENCIÓN DIDACTICA: Que los alumnos desarrollen habilidad para multiplicar y dividir números
decimales y sepan usar estas operaciones al resolver problemas
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Escribir el nombre, número y propósito de secuencia
2. Identifiquen a la multiplicación y a la división como operaciones inversas.
3. Realicen ejemplos comunes.
4. Analicen la explicación inicial de la pág. 14
MANOS A LA OBRA
Multiplicaciones por 10, por 100 y por 1000
5. Formen parejas y resuelvan el ejercicio 1. De la pág. 14 para lo cual uno lo hará con lápiz y papel y
el otro usando calculadora.
6. Realicen el ejercicio anterior 5 veces
7. Definan el procedimiento para multiplicar un número natural por 10, 100 o 1000, escribir la regla.
8. Realizar nuevamente el ejercicio en parejas, pero ahora multiplicando un número decimal por 10,
100 y 1000.
9. Definan el procedimiento para multiplicar un número decimal por 10, 100 o 1000, escribir la regla.
10. Realicen ejercicios
11. Resuelvan los 6 problemas del ejercicio 5 empleando las técnicas definidas en los ejercicios
anteriores.
12. Comparar de forma grupal los resultados y corregir en caso de error.
13. Observen y analicen el recurso audiovisual Multiplicaciones por 10, por 100, por 1 000, en el cual
se presenta la técnica para multiplicar números decimales.
SESIÓN 2:
Divisiones por 10, por 100 y por 1000
1. Realicen, en binas, el mismo ejercicio de la actividad 1 de la sesión anterior, pero ahora hagan
divisiones por 10, 100 y 1 000
2. Complementen el enunciado: Para dividir un número por 10, 100, 1 000, etcétera
3. Resuelvan los ejercicios, utilizando operaciones inversas, apartado 3.
4. Comenten de forma grupal el efecto de multiplicar por 0.1 ejercicio 4
5. Contesten el ejercicio 5 y comentar cual es el efecto de multiplicar por 0.01

24
7. Comenten: ¿creen que serán los mismos resultados, o será el mismo procedimiento para resolver
los ejercicios con división?
8. Realicen las actividades anteriores, pero en división
9. Resuelvan el punto 6 y 7 en parejas
10. Calculen los resultados de las operaciones del ejercicio 8 y evalúen rápidamente
11. Copien el breve texto y analicen su contenido pág. 18
12. Analicen el video “división por 10, por 100 y por 1000”
SESION 3
¿Qué significa multiplicar por 0?3 x 0.4?
1. Resolver, en equipos el ejercicio de la figura 1
2. Analizar y contestar el ejercicio 2 sobre multiplicaciones de la figura 2
3. Resolver individualmente ejercicios 4 y 5 corregir en caso de error.
4. Individual responder: ¿qué se obtiene cuando se multiplican décimos por centésimos? Escriban
ejemplos. ¿Qué se obtiene cuando se dividen milésimos entre décimos?
5. Resuelvan el punto 6 individualmente
6. Ejercicios de lo aprendido
PARA TERMINAR
SESIÓN 4:
1. Calculen el área de los tres rectángulos A, B, C y realicen las tres operaciones del ejercicio 2
2. Calculen los valores de los lados de los rectángulos D, E y F y comenten el procedimiento de
resolución
3. Analicen y copien el texto de la pág. 21
4. Realicen individualmente las actividades del punto 7 y evalúen rápidamente
MATERIALES
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
INFORMATICOS
• Multiplicaciones por 10, por
100, por 1 000
• División por 10, por 100, por
1 000
La multiplicación y división con
fracciones y decimales
positivos
PRODUCTO:
OBSERVACIONES

25
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
Leonardo, una
unión matemática
indisoluble
SECUENCIA: 2. Multiplicación y división
de fracciones
No. SESIONES
5
variación.
APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve problemas de multiplicación y división con fracciones y
decimales positivos.
INTENCIÓN DIDACTICA: Que los alumnos desarrollen habilidad para multiplicar y dividir números
fraccionarios y sepan usar estas operaciones al resolver problemas.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Anoten el número, nombre y propósito de secuencia
2. Responder ¿qué es una escala?
3. Analicen el texto introductorio de la pág. 22 y comenten ¿Cómo lo resolverían?
MANOS A LA OBRA
La pista de carreras
1. Especulen los resultados de la tabla sobre una pista de carreras y contesten las preguntas de
análisis
2. Comenten: ¿Cómo harían para dividir un pastel en rebanadas y solo elegir unas proporciones?
3. Respondan grupalmente el ejercicio 2 multiplicación de fracciones por números y multiplicación
de decimales por números enteros
4. Resolver en binas las problemáticas del punto 3
5. Comparar los resultados y corregir en caso de error.
6. Analicen y copien el cuadro de la pág. 23
8. Observen el recurso audiovisual “Una vuelta y media”, y comenten acerca de las diferentes
situaciones que corresponden a la obtención de una fracción de un número entero.
SESIÓN 2:
¿Cuántas veces cabe?
1. Resuelvan grupalmente el siguiente problema: Carlos tiene 500 cm en tela y quiere hacer ropa para
muñecas de ¼ de tela cada uno. ¿para cuantas prendas de ropa le alcanzan?
2. Resuelvan las problemáticas de la pág. 24, contestando las preguntas de análisis y las tablas de
apoyo
3. Revisen los problemas anteriores y corregir en caso de error.
4. Den contestación, en binas, el problema: Brenda compró 12 metros de listón para hacer moños.
Para cada moño utiliza un 1 3 de metro. ¿Cuántos moños podrá hacer si usa todo el listón?
5. En la misma bina llenar la tabla del ejercicio 4, a partir del problema anterior.

26
6. De forma individual resolver las operaciones del ejercicio 5, compartir entre todos los resultados y
corregir en caso de error.
7. Redacten una técnica que les permita multiplicar un número natural por una fracción.
8. Redacten una técnica que les permita dividir un número natural entre una fracción
SESIÓN 3
Figuras a escala
1. Analicen las imágenes de la actividad 1 y respondan las preguntas de análisis
2. Copien y analicen el texto de la pág. 26
3. Resolver el ejercicio 3 a partir de comparar figuras a escala.
4. Responder las preguntas de análisis
5. Corregir y complementar la información de forma grupal.
6. Copiar y analizar el recuadro de información de la pág. 27
7. Ejercicios de lo aprendido
SESIÓN 4
El factor recíproco
1. Realicen la actividad 1 de la sesión, consideren las medidas de la figura 7, en donde la longitud f es
igual a 1. Anoten las medidas que faltan en la tabla y después contesten las preguntas de análisis
2. Analicen y resuelvan la tabla del punto 2. Comparando la información de las figuras A y B
3. Den solución a las operaciones del ejercicio 3
4. Observen el recurso audiovisual “Multiplicar, a veces, también es dividir”, para apreciar cuando es
equivalente multiplicar por un número y dividir entre el recíproco de ese número
PARA TERMINAR
SESIÓN 5:
Rompecabezas
1. Formen equipos de seis para trabajar la actividad 1 sobre un rompecabezas y las escalas utilizadas
para elaborarlo.
2. Realicen la conversión del rompecabezas descubran su factor escala
3. Resuelvan los problemas del punto 2. Y comenten sus resultados
4. Copien y analicen el texto pág. 31
5. Analicen el recurso informático “multiplicar por el reciproco”
MATERIALES
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
INFORMATICOS
• Juegode geometría
• Papel cartulina o cartoncillo
• Una vuelta y media
• Multiplicar, a veces,
también es dividir
• Multiplicar por el recíproco
positivos
PRODUCTO:
OBSERVACIONES

27
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
Leonardo, una
unión matemática
indisoluble
SECUENCIA: 3. Multiplicación de números
enteros
No. SESIONES
5
variación.
APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve problemas de multiplicación y división con números enteros,
fracciones y decimales positivos y negativos.
INTENCIÓN DIDACTICA: Que los alumnos desarrollen habilidad para multiplicar números enteros
y usen estas operaciones al resolver problemas.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
2. Analicen el párrafo introductorio y comenten la información relevante
3. Comenten lo siguiente: ¿Qué son los números? ¿Qué son los números positivos y cuales los
negativos?
MANOS A LA OBRA
Sumas repetidas de números positivos y negativos
1. Resuelvan el problema de la actividad 1.
2. Contesten las preguntas y análisis
3. Revisar el ejercicio 2 sobre como resolvió Joel la situación.
4. Mediante el análisis de la tabla 1 responder las preguntas del ejercicio 3
5. Comparen sus resultados
6. Analicen las tablas 1 y 2 y comenten qué signo tiene el producto de un numero positivo por uno
negativo
SESIÓN 2:
Más sobre la multiplicación
1. Analicen las operaciones de la tabla ¿Qué ocurre en el caso de la tabla 3?
Intercambien sus resultados con otro equipo. En caso de que difieran, analicen por qué son
diferentes y determinen cuál es el resultado correcto.
2. Responder de forma grupal a) ¿Cómo cambia sucesivamente el resultado de las 10
multiplicaciones? b) ¿De qué manera cambia el segundo factor de las multiplicaciones?
3. Complementen individualmente la tabla 4
4. Analicen y anoten el recuadro de información de la pág. 34
5. Analicen el recurso informático “multiplicación y división de números con signo”
SESIÓN 3:
Las reglas de los signos de la multiplicación
1. Resuelvan el ejercicio 1 sobre operaciones con signo y valor x
2. Contesten las preguntas de análisis

28
3. Comparen sus resultados y comenten cómo representarían la ley de los signos en un plano
cartesiano
4. En binas resolver la tabla del ejercicio 3 a partir de la gráfica.
5. Escribir en su cuaderno cinco ejemplos de multiplicaciones de un número positivo por uno
negativo cuyo producto sea –12 en los cinco casos
6. Analicen cada una de las opciones del punto 5 y ubica aquellas que son falsas
7. Observar el recurso audiovisual “La regla de los signos de la multiplicación de números enteros
y el plano cartesiano” para analizar los valores de la relación funcional y = mi mediante su
gráfica
PARA TERMINAR
SESIÓN 4:
Aplica la regla
1. Resuelvan las operaciones del ejercicio 1
2. Contestar las preguntas de análisis
3. Compartir los resultados de forma grupal y en caso de haber errores corregir.
4. Resolver las problemáticas de los puntos 2 y 3 y complementen las gráficas y las tablas de cada
uno.
5. Contesten los ejercicios de la tabla del punto 5 y realicen una breve evaluación
6. Anoten las leyes de los signos
7. Analicen el audiovisual “la regla de los signos de la multiplicación de números enteros” y
realicen anotaciones
MATERIALES
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
INFORMATICOS
• Papel cuadriculado
• Regla
• Lápices de colores
• Una vuelta y media
• Multiplicar, a veces,
también es dividir
• Multiplicar por el recíproco
positivos
PRODUCTO:
OBSERVACIONES

29
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
Leonardo, una
unión matemática
indisoluble
SECUENCIA: 4. Proporcionalidad directa e
inversa
No. SESIONES
5
variación.
TEMA: Proporcionalidad.
APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa y de reparto
proporcional.
INTENCIÓN DIDACTICA: Que el alumno distinga relaciones que no son de proporcionalidad de las
que sí lo son, y entre éstas distinga las que son de proporcionalidad directa
de las que son de proporcionalidad inversa.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Escribir el nombre, número y propósito de secuencia
2. Analicen el texto introductorio de la pág. 38
3. Definan el término proporcionalidad
MANOS A LA OBRA
¿Cuánta agua se gasta en la ducha?
1. Resuelvan mediante lluvia de ideas: al cerrar la llave del agua mientras se cepillan los dientes, una
familia de 5 personas ahorra hasta 60 litros al día. Tomando esta medida como base, ¿cuánta agua
ahorrarán en una semana si gastan la misma cantidad diariamente?, ¿cuánta agua ahorrará una
familia de 3 personas en un día?
2. Realicen una tabla en la que consideren los datos del problema anterior
3. Resuelvan el ejercicio 1, para lo cual utilizaran la información de la infografía.
4. Contesten las tablas 2 y 3 para dar contestación al problema de la actividad 1
5. Contesten la tabla del ejercicio 2 de acuerdo a las características de la actividad 1
6. Analicen copien el cuadro de información de la pág. 39
SESIÓN 2:
De viaje
1. Resuelvan la problemática del punto 1
2. Contesten las tablas para dar con la respuesta del problema del punto 1
3. Individual marcar con una palomita (x) la tabla que cumple con alguna de las características
mencionadas
4. Identifiquen las características de proporcionalidad directa e inversa
5. Complementen lo anterior con el cuadro de información de la pág. 41
6. Contesten las tablas del punto 4 e identifiquen cual corresponde a la proporcionalidad inversa y cual
a la directa
7. Observar el recurso audiovisual “Tablas de proporcionalidad”, donde profundizarán sus
conocimientos sobre proporcionalidad directa e inversa a partir de su representación tabula
8. Utilicen el recurso informático “para completar tablas”

30
SESIÓN 3
Jardines
1. Resuelvan el problema del punto 1 y complementen el plano para comprobar las respuestas
2. Analicen los problemas del inciso c) y d)
3. Comparar los resultados y en caso de error corregir.
4. Resuelvan y comparen sus respuestas el punto 2, 3 y 4
PARA TERMINAR
SESIÓN 4:
Problemas diversos
1. Formen equipos y resuelvan los problemas de las págs. 44 y 45
2. Analicen el video “la proporcionalidad en la vida cotidiana” y anoten lo más importante
3. Utilicen el recurso informático “problemas de proporcionalidad directa e inversa”
MATERIALES
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
INFORMATICOS
• Tablas de proporcionalidad
• La proporcionalidad en la vida
cotidiana
• Para completar tablas
• Problemas de
proporcionalidad directa e
inversa
Secretaría de Educación
Pública (2018). Matemáticas.
Primer grado. Libro para el
maestro. Telesecundaria,
México, sep., pp. 49-51.
La proporcionalidad directa e
inversa y el reparto
proporciona
PRODUCTO:
OBSERVACIONES

31
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
Leonardo, una
unión matemática
indisoluble
SECUENCIA: 5. Sistema de ecuaciones
2x2. Método gráfico.
No. SESIONES
4
variación.
TEMA: Ecuación.
APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve problemas mediante la formulación y solución algebraica de
sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.
INTENCIÓN DIDACTICA: Que los alumnos resuelvan situaciones que requieran el planteamiento de
un sistema de ecuaciones y utilice el método gráfico para encontrar su
solución.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA:
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
2. Analicen el texto introductorio de la pág. 46
3. Definan el término ecuación y sus partes
¿Cuánto les falta?
1. Identifiquen las ecuaciones que responder al problema de la actividad 1
3. Analicen el enunciado de la pág. 46 y contesten las actividades 2 y 3
4. Copien y analicen el recuadro de información de la pág. 47
5. Resuelvan la actividad 4 y comenten resultados
6. Formulen una ecuación a los problemas presentados
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
¿Cuántos años y cuantos adultos?
1. Escuchan y escriban el siguiente problema: En una exposición para apoyar a los artesanos de
Michoacán se vendieron 500 boletos, incluidos niños y adultos. Para entrar, los niños pagaron $10
y los adultos $20. Se obtuvo una venta por los boletos de $8 000 pesos. ¿Cuántos niños y cuántos
adultos asistieron a la exposición?
2. Dividan el problema y planteen 2 ecuaciones para cada enunciado
3. Nómbrenlas ecuación 1 y ecuación 2
4. Definan el término “sistema de ecuaciones” y complementen con el cuadro de la pág. 48
5. Realicen ejercicios como lo anterior
6. Observar el recurso audiovisual “¿Qué es un sistema de ecuaciones lineales con dos incógnitas?”
para que conozcan otros ejemplos de situaciones que se representan mediante ese tipo de sistema
SESIÓN 3
Para resolver el sistema
1. Retomar el problema del ejercicio 5 de la sesión anterior y responder las actividades 1 y 2 de la pág.
49
2. Analicen el cuadro de información pág. 49 y escríbanlo en la libreta

32
3. Contesten las actividades 3 y 4
4. Completar las tablas de valores para cada ecuación
5. Aprendan a graficar los resultados de las ecuaciones.
6. Identifiquen sus resultados y el punto en el que se cruzan son los resultados buscados.
7. Analicen los cuadros de información de la pág. 51 y cópienlos en la libreta
8. Resuelvan las actividades del punto 6 y comenten resultados
PARA TERMINAR
SESIÓN 4:
Resolvamos otro problema
1. Resuelvan el problema de la actividad 1.
2. Planteen los sistemas de ecuaciones y resuelvan por medio del método gráfico
3. Elaboren las tablas correspondientes y trazar el plano cartesiano correspondiente
4. Observen el recurso audiovisual “Método gráfico”, con el que continuarán el estudio y la aplicación
de este método para resolver sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas
5. Utilicen el recurso informático “solución de un sistema de ecuaciones con intersección de rectas”
MATERIALES
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
INFORMATICOS
• ¿Qué es un
sistema de
ecuaciones
lineales con
dos incógnitas?
• Método gráfico
• Solución de un
sistema de
ecuaciones como
intersección de
rectas
-Secretaría de Educación Pública (2017).
"Multiplicación y división", en Aprendizajes Clave
para la educación integral. Plan y programas de
estudio para la educación básica, México. sep.
Disponible en
https://www.aprendizajesclave.sep.gob.mx/secae-
pensamiento-mate2.html (Consultado el 17 de julio
de 2019).
-Khan Academia (2019). Resolución de sistemas
de ecuaciones por medio de gráficas.
Disponible en
https://es.khanacademy.org/math/cc-eighth-
grade-math/cc-8thsystems-topic/cc-8th-systems-
graphically/v/solving-linear-systems-by-graphing
(Consultado el 17 de julio de 2019).
Método de resolución
de sistemas de
ecuaciones 2x2
PRODUCTO:
OBSERVACIONES

33
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
Leonardo, una
unión matemática
indisoluble
SECUENCIA: 6. Sucesiones y expresiones
equivalentes 1
No. SESIONES
3
variación.
TEMA: Patrones, figuras
geométricas y
expresiones
equivalentes.
APRENDIZAJE ESPERADO Verifica algebraicamente la equivalencia de expresiones de primer grado
formuladas a partir de sucesiones.
INTENCIÓN DIDACTICA: Que los alumnos comprendan que dos expresiones pueden escribirse de
manera diferente y ser equivalentes cuando representan la misma
situación.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
2. Lean el párrafo introductorio de la pág. 54
3. Definan el término sucesión
MANOS A LA OBRA
¿De qué color?
4. Resolver el problema de la actividad 1 y contesten las preguntas y análisis
5. Analicen la actividad 2 y comenten: ¿qué le hice al término 1 para obtener el termino 2?
6. Definan constante
7. Analicen la actividad 3 y 4 para complementar los resultados
8. Comenten sus diferentes puntos de vista
9. De forma individual resolver las sucesiones del ejercicio 5
10. Contesten las siguientes interrogantes a) ¿Qué pueden decir de las expresiones que generan la
misma sucesión? b) ¿Cómo se llaman esas expresiones?
11. Analicen y copien el texto de información de la pág. 56
SESIÓN 2:
La tarea de matemáticas
1. Analicen el problema de la actividad 1 y obtengan la expresión algebraica del mismo
2. Realicen el mismo procedimiento para la actividad 2
3. Realicen grupalmente la tabla de la actividad 3 y 4 y encuentren la regla de las sucesiones de
números mostradas
4. En pareja determinar cuáles sucesiones de la tabla son equivalentes entre ellas.
5. Lean y comen en la información del recuadro de la pág. 58

34
6. Observen el recurso audiovisual “Expresiones algebraicas equivalentes” para conocer otras
sucesiones numéricas que tienen dos o más expresiones algebraicas equivalentes y la manera de
comprobarlo.
PARA TERMINAR
SESIÓN 3:
Más sucesiones
1. Observen el recurso audiovisual “Operaciones algebraicas” para que recuerden algunas reglas de
escritura y de cómo operar con las literales y las expresiones algebraicas
2. Analicen el cuadro de información de la pág. 58 y realicen la actividad 3
3. Encuentren seis expresiones equivalentes: 5n + 3
4. Resolver el ejercicio 5 trabajar las sucesiones y encontrar los números que se generan.
5. Realicen la actividad 6 y evalúen rápidamente
MATERIALES
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
INFORMATICOS
• Expresiones algebraicas
equivalentes
• Operaciones algebraicas
-Mates fácil. Progresiones o
sucesiones. Disponible en
https://www.matesfacil.com/
ESO/progresiones/ejercicios
resueltos-sucesiones.html
(Consultado el 17 de julio de
2019).
-Secretaría de Educación
Pública (2001). Libro para el
maestro. Educación
Secundaria. Matemáticas,
México, sep., pp. 154-157
Sucesiones numéricas y
expresiones equivalentes
PRODUCTO:
OBSERVACIONES

35
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
Leonardo, una
unión matemática
indisoluble
SECUENCIA: 7. Figuras geométricas y
equivalencia de
expresiones 1
No. SESIONES
3
variación.
TEMA: Patrones, figuras
geométricas y
APRENDIZAJE ESPERADO Formula expresiones de primer grado para representar propiedades
(perímetros y áreas) de figuras geométricas y verifica equivalencia de
expresiones, tanto algebraica como geométricamente (análisis de las
figuras).
INTENCIÓN DIDACTICA: Que los alumnos desarrollen la habilidad de generalizar procedimientos
utilizando el lenguaje algebraico para formular expresiones equivalentes
con las que puedan calcular el perímetro y el área de figuras geométricas
básicas.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
2. Analicen el párrafo de introducción de la pág. 60
3. Definan figura geométrica, perímetro y área
4. Comenten ¿Cómo se calcula el perímetro y área de una figura geométrica?
5. Resolver en binas el ejercicio de la actividad 1 buscando expresiones algebraicas equivalentes para
calcular perímetros.
6. Realicen la actividad 3 y encuentren una expresión algebraica para el área de cada una. Consideren
que la figura 4 está compuesta por triángulos del mismo tamaño.
7. Realicen la actividad 4 y contesten las preguntas de análisis
8. De forma individual calcular la información de la tabla a=2; b= 3, partiendo de la información de la
actividad 5
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
Expresiones equivalentes para perímetros y áreas
1. Resolver el ejercicio del problema 1, a partir del campo de tulipanes.
2. Contestar las preguntas de análisis y complementar la tabla
3. Verificar los procedimientos anteriores.
4. Copien y analicen el recuadro de información de la pág. 62 y comenten sus observaciones
5. Observar el recurso audiovisual Figuras geométricas y expresiones equivalentes, con el cual
ampliarán su conocimiento sobre este tema.
6. Resuelvan la actividad 3 y 4 con ayuda de la información rescata del video
7. Complementen lo anterior con el recuadro de información de la pág. 64
PARA TERMINAR

36
SESIÓN 4:
Problemas diversos
1. Determinen, en parejas, si las expresiones de cada fila son equivalentes o no y por qué, ejercicio 1.
2. Contesten las preguntas de análisis de la actividad 1
3. Den solución a la actividad 2 y 3 y comenten sus resultados
4. Analicen el recurso “expresiones equivalentes 1” en el que seguirán obteniendo y verificando la
equivalencia de expresiones
5. Elaboren un dibujo geométrico partiendo de las ecuaciones (x + 3) (y + 8) y encuentren las
equivalencias para el área y el perímetro
MATERIALES
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
INFORMATICOS
• Figuras geométricas y
• Expresiones equivalentes 1
Expresiones de primer grado
para representar propiedades
de figuras geométricas y
equivalencia de expresiones
PRODUCTO:
OBSERVACIONES

37
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
Leonardo, una
unión matemática
indisoluble
SECUENCIA: 8. Polígonos No. SESIONES
4
EJE: Forma, espacio y medida TEMA: Figuras y cuerpos
geométricos
APRENDIZAJE ESPERADO Deduce y usa las relaciones entre los ángulos de polígonos en la
construcción de polígonos regulares.
INTENCIÓN DIDACTICA: Que los alumnos distingan las diagonales de otras líneas que se pueden
trazar en un polígono. Además, que hagan razonamientos inductivos para
calcular el número de diagonales en un polígono convexo o no convexo.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Escriban el número, nombre y propósito de secuencia
2. Analicen el párrafo de introducción
3. Definan polígono
MANOS A LA OBRA
9. Observen la imagen de red de polígonos incluida en el ejercicio 1 y contesta las preguntas de análisis
10. Respondan los ejercicios 2 y 3 identificando los polígonos regulares e irregulares y acuerdo a lo
mencionado.
11. Identifiquen y definan las características de los polígonos regulares e irregulares
12. Clasifiquen con ayuda del cuadro de la actividad 3 cuales son aquellos polígonos regulares y cuales
no
13. Comenten y comparen sus procedimientos de resolución
14. Observar y analizar el recurso audiovisual “Polígonos” para recordar cuando un polígono es regular
o irregular, así como algunas de sus características y propiedades.
SESIÓN 2:
¿Qué línea si es diagonal?
1. Identifiquen en el ejercicio 1 y 2 cuales figuras están representado una diagonal.
2. Complementen la tabla de afirmaciones sobre cuando es una diagonal.
3. Respondan, partiendo de la red en forma de estrella, las preguntas sobre los segmentos.
4. Individual escribir una definición de diagonal de un polígono. E intercambien sus ideas
5. Analizar y anotar la definición de diagonal, cuadro de texto pág. 69
6. Observar el recurso audiovisual “¿Qué es una diagonal?” para conocer más sobre este concepto y
realicen anotaciones
7. Identifica en las imágenes presentadas las diagonales de cada una.
SESIÓN 3
¡Cuántos triángulos!
1. Revisen la definición de un polígono convexo de forma grupal
2. Tracen las diagonales de los polígonos que marca el ejercicio 2

38
3. Compartan sus respuestas y corregir en caso de error.
4. Tracen las triangulaciones a los tres polígonos del ejercicio 4
5. Definan “triangulación de polígonos”
6. Utilizar una hoja de milimétrica y construyan una serie de polígonos, como lo marca la tabla de la
pág. 71
7. Hacer la triangulación y contestar dicha tabla
8. Realizar ejercicios
PARA TERMINAR
SESIÓN 4:
Triangulación de polígonos convexos
1. Analicen el cuadro de la actividad 1 y comenten las preguntas de análisis
2. Llenen la tabla sobre polígonos, numero de vértices, numero de diagonales, numero de triángulos
3. Escriban una fórmula para contar el número total de diagonales que se pueden dibujar en un
polígono convexo,
4. Analicen grupalmente las afirmaciones del ejercicio 3 y anoten si es verdadera o falsa.
5. Contesten la actividad 5 y comenten resultados
6. Analicen el texto de información
7. Utilicen el recurso “diagonales y triangulación” y pongan en práctica sus conocimientos
MATERIALES
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
INFORMATICOS
• Juego de geometría
• Geoplano
• Hojas cuadriculadas
• Polígonos
• ¿Qué es una diagonal?
• Diagonales y
triangulación
-López Escudero, Olga Leticia y Silvia
García Peña (2011). La enseñanza de la
Geometría, México, Instituto Nacional
para la Evaluación de la Educación
(Materiales para apoyar la práctica
educativa). Disponible en
https://www.inee.edu.mx/wp-
content/uploads/2019/01/P1D401.pdf
(Consultado el 17 de julio de 2019).
Relaciones entre los
ángulos de polígonos en la
construcción de polígonos
regulares
PRODUCTO:
OBSERVACIONES

39
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
Leonardo, una
unión matemática
indisoluble
SECUENCIA: 15.Conversión de medidas 1 No. SESIONES
3
EJE: Forma, espacio y medida TEMA: Magnitudes y medidas
APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve problemas que implican conversiones en múltiplos y
submúltiplos del metro, litro, kilogramo, y de unidades del Sistema Inglés
(yarda, pulgada, galón, onza y libra).
INTENCIÓN DIDACTICA: Que los alumnos identifiquen qué unidades son pertinentes para medir
distancias y longitudes, así como el uso de unidades usuales del Sistema
Internacional (SI) y del Sistema Inglés.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
2. Comenten el párrafo introductorio
3. Definan los términos conversión y medidas
MANOS A LA OBRA
1. Marquen con una palomita (P) la unidad que consideres más conveniente para medir las siguientes
distancias y longitudes. Justificar cada elección.
2. Comenten de forma grupal lo contestado en el ejercicio anterior.
3. Resuelvan el ejercicio 3, la tabla de distancias que algunos seres vivos podrían recorrer en una hora.
4. Contesten las preguntas de análisis de la actividad anterior
5. Analicen y contesten la actividad 4
6. Dialoguen sus respuestas
7. Analicen el cuadro de información de la pág. 76 y cópienlo en la libreta
SESIÓN 2:
climas y simas de México
1. Analicen el mapa del ejercicio 1 y respondan las preguntas de los tres incisos
2. Resuelvan los problemas de la pág. 78 y 79
3. Comparen sus respuestas con el resto del grupo y comenten sus estrategias de cálculo
4. Contesten: ¿qué tipo de operaciones los ayudaron a convertir de kilómetros a millas y viceversa?
5. Observar el recurso audiovisual “La longitud en el Sistema Inglés” para que conozcan otro sistema
de medición distinto al Sistema Internacional y la relación entre sus unidades.
PARA TERMINAR
SESIÓN 4:
Unidades grandes y pequeñas
1. Analicen la información de la tabla del ejercicio 1 y respondan las preguntas de análisis
2. Hagan la conversión de medidas de la tabla 2

40
3. Comenten sobre las equivalencias entre el sistema inglés y el sistema internacional.
4. Responder el ejercicio 4, las respuestas deben ser en millas y kilómetros.
5. Den resolución al problema de la actividad 5
6. Analicen el recurso informático “conversión de medidas de longitud”
MATERIALES
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
INFORMATICOS
• La longitud del sistema
inglés
• Conversión de medidas de
longitud
Conversión de medidas
PRODUCTO:
OBSERVACIONES

41
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
Leonardo, una
unión matemática
indisoluble
SECUENCIA: 10. Perímetro y área de
polígonos regulares
No. SESIONES
4
EJE: Forma, espacio y medida TEMA: Calcula el perímetro y el
área de polígonos
regulares y del circulo a
partir de diferentes
datos
APRENDIZAJE ESPERADO Calcula el perímetro y el área de polígonos regulares y del círculo a partir
de diferentes datos.
INTENCIÓN DIDACTICA: Que los alumnos resuelvan problemas que implican calcular el perímetro
y el área de polígonos regulares a partir de diferentes datos.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
2. Analicen el párrafo introductorio
3. Recuerden los conceptos perímetro y área
MANOS A LA OBRA
1. Responder de forma grupal ¿qué se necesita saber para construir un quiosco?
2. Calculen, en parejas el área de los polígonos del ejercicio 1
3. Individual trazar un polígono cuya área sea de 5 unidades cuadradas.
4. Calculen el área de cada una de las partes sombreadas de los octágonos de la actividad 3
5. Anoten el resultado dentro de cada figura
6. Tracen una figura que tenga mayor perímetro, pero menor área que la presentada en el ejercicio 4
7. Camparen sus respuestas y procedimientos
SESIÓN 2:
Transformación de figuras
1. Resuelvan: a) Estimen el área de los polígonos de la actividad 1 y numérenlos del 1 al 6, asignando
el 1 al que tenga menor área y el 6 al de mayor área. b) Calquen y recorten cada uno de los seis
polígonos. Hagan los cortes que consideren pertinentes y reacomoden las piezas obtenidas de tal
manera que obtengan el cuadrilátero de la derecha que tiene el mismo color. Calculen y anoten el
área de ese cuadrilátero.
2. Comenten sus resultados y procedimientos
3. Observar el recurso audiovisual “El área de polígonos”, donde encontrarán diversas maneras de
calcular el área de un polígono, ya sea irregular o regular.
SESIÓN 3:
Hacia la fórmula
1. Calculen el perímetro del pentágono del ejercicio 1, el área de los triángulos internos, y el área del
polígono completo.

42
3. Calculen el perímetro y área de las figuras A, B, C
4. Calculen los perímetros y áreas de las figuras del ejerció 3
5. Se tiene un polígono regular de n lados, la medida de su lado es L y la medida de la apotema esa. a)
Escriban una fórmula para calcular el perímetro. P = b) Escriban una fórmula para calcular el área.
A =
6. Complementen la información con el cuadro de la pág. 87
7. Analicen el recurso “área de polígonos regulares” donde descubrirán la aplicación de las fórmulas
PARA TERMINAR
SESIÓN 4:
Problemas con polígonos regulares
1. Resuelvan los problemas de las págs. 88 y 89
2. Realicen una evaluación
MATERIALES
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
INFORMATICOS
• El área de polígonos • Área de polígonos regulares
Perímetro y área de polígonos
regulares y del circulo
PRODUCTO:
OBSERVACIONES

43
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
Leonardo, una
unión matemática
indisoluble
SECUENCIA: 16.Volumen de prismas No. SESIONES
4
EJE: Forma, espacio y medida TEMA: Magnitud y medidas
APRENDIZAJE ESPERADO Calcula el volumen de primas y cilindros rectos
INTENCIÓN DIDACTICA: Que los alumnos resuelvan problemas que implican calcular el volumen
de prismas
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
2. Lean el párrafo introductorio
3. Definan los términos volumen y primas
MANOS A LA OBRA
4. Anoten el nombre de cada prisma de la actividad 1
5. Identifiquen los moldes de cada prisma del ejercicio 1 y trácenlos de tal forma que puedan armar
dicho prisma.
6. Armen las cajas y comenten si salieron o no y por que
7. Observen el recurso audiovisual “Moldes para cajas”, en el que conocerán más acerca de los
desarrollos planos para construir cuerpos geométricos
8. Definan desarrollo plano
SESIÓN 2:
Cajas y chocolates
1. Respondan de que figura se trata la caja del ejercicio 1 y comenten las preguntas de análisis
2. Calculen a cuál caja le caben más chocolates, de acuerdo a la información del ejercicio 2
3. Comenten resultados
4. Contesten la tabla de la actividad 4 y comenten resultados
SESIÓN 3
¿será la misma fórmula?
• Contesten grupalmente las preguntas de conocimientos previos de la actividad 1
• Elaboren, en equipos, los prismas del ejercicio 2 con ayuda de los recortables 1 y 2
• Calculen el volumen de cada prisma.
• Analicen la tabla de la pág. 95 y comentar si se aplicará la fórmula para calcular el volumen en todos
los prismas conocidos
• Analicen el cuadro de información y anótenlo en la libreta
6. Observen el recurso audiovisual “Volumen de prismas”, en el que se muestra que el volumen de
cualquier prisma se calcula con la fórmula V = A × h
PARA TERMINAR
SESIÓN 4:

44
Resolvamos problemas
3. Contesten los problemas de las págs. 96 y 97
4. Comenten sus resultados y realicen una evaluación
5. Analicen el recurso “prismas y volúmenes”
MATERIALES
AUDIOVISUALE
S/
MULTIMEDIA
INFORMATIC
OS
• Tijeras
• Pegamento +recortables de la pág. 109 y 111
• Moldes de
cajas
• Volumen de
prismas
• Prismas y
volúmenes
BIBLIOGRAFIA
AUDIOVISUALE
S
INFORMATIC
OS
Saiz Roldán, Mariana (s.f.). “El volumen. ¿Por dónde
empezar?” Disponible en
http://www.matedu.cinvestav.mx/~maestriaedu/docs/asig4/
ConfM gist.pdf (Consultado el 17 de julio de 2019)
El volumen de
primas y
cilindros rectos
PRODUCTO:
OBSERVACIONES

45
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
Leonardo, una
unión matemática
indisoluble
SECUENCIA: 17.Probabilidad clásica 1 No. SESIONES
3
EJE: Análisis de datos TEMA: Probabilidad
APRENDIZAJE ESPERADO Determina la probabilidad teórica de un evento en un experimento
aleatorio
INTENCIÓN DIDACTICA: Que los alumnos resuelvan problemas que implican determinar la
probabilidad teórica de un evento.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
2. Analicen el párrafo de introducción y definan probabilidad
MANOS A LA OBRA
Urnas
3. Realicen grupalmente el ejercicio 1
4. Resuelvan las preguntas del ejercicio 1
5. Respondan De acuerdo con los resultados obtenidos, ¿cuál es la urna que te conviene utilizar para
ganar el juego?
6. Definan juego de azar
7. Resuelvan el ejercicio 2, utilizando las urnas del ejercicio anterior.
8. Complementen la tabla del ejercicio 3 a partir de los resultados obtenidos
9. Respondan las preguntas de análisis
10. Analicen y copien el cuadro de información de la pág. 100
11. Observen el video “los valores de la probabilidad” y anoten lo mas relevante
SESIÓN 2:
¿Cuál conviene elegir?
1. Realicen la actividad 1 en equipos
2. Respondan las preguntas de análisis
3. Elaboren la gráfica con los resultados obtenidos y contesten la actividad 3
4. Realicen la actividad 5 y contesten las preguntas de análisis
6. Analicen el cuadro de información de la pág. 103 y anoten lo más importante.
7. Analicen el tabal del punto 7 y comenten sus observaciones
8. Observen el recurso audiovisual “¿Qué es la probabilidad teórica?” para saber más sobre este
tema.
PARA TERMINAR
SESIÓN 3:
Dado legal, dado cargado
1. Resuelvan la actividad 1 y 2, en binas

46
2. Intercambien resultados y realicen una evaluación
3. Realicen el juego de azar del punto 3 y 4 y anoten resultados
4. Analicen el video “probabilidad teórica” y realicen anotaciones
MATERIALES
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
INFORMATICOS
• Canicas
• Dados
• Urnas
• Los valores de la
probabilidad
• ¿Qué es la probabilidad
teórica?
• Probabilidad teórica
De la probabilidad frecuencial a
la teórica
PRODUCTO:
OBSERVACIONES

47
PLANEACIÓN CIENCIAS II (FISICA)

48
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQUE: 1.Movimiento,
fuerza y calor.
SECUENCIA: 1. Movimiento de los
objetos
No. SESIONES
12
EJE: Diversidad, continuidad y
cambio
TEMA: Tiempo y cambio
APRENDIZAJE ESPERADO Comprende los conceptos de velocidad y aceleración
INTENCIÓN DIDACTICA: Comprender y describir el movimiento de los objetos, así como
interpretar gráficamente el movimiento de éstos.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
Matemáticas
Al realizar procedimientos algebraicos y graficar datos del movimiento
de los objetos.
SECUENCIA DIDACTICA
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Lean, anoten y analicen el título de la secuencia.
2. Observen y comenten el video en que se establece el movimiento de la tierra “Malcolm el de En
medio. Piloto 1”
3. Contesten las preguntas del acto. 1 pág. 16 en la libreta y definan el término “cuerpo”
4. Realicen un listado de 10 objetos, cosas, animales, que se muevan constantemente y comenten sus
resultados
. Contesten las preguntas de análisis de la pág. 19.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2 y 3:
El movimiento de los cuerpos
1. Salgan a la chancha de la institución y observen el movimiento de los objetos que los rodean.
2. Realicen una tabla en la que se establezcan características como rápido/lento o recta/curva u otra
3. Regresen al salón y comenten el significado de movimiento, definan el término y anótenlo
4. Redacten ¿Por qué es importante movernos?
5. Identifiquen en la imagen presentada el punto de referencia y el movimiento que realiza el objeto.
6. Analicen el video “desplazamiento y trayectoria/ distancia” y contesten el esquema
correspondiente.
7. Ejemplifiquen dichos movimientos
8. En las imágenes presentadas identifiquen trayectoria y desplazamiento.
9. Realicen la actividad 3 pág. 18
Tarea: 1 ejemplo de distancia/ trayectoria y 1 ejemplo de desplazamiento y medir cuantos metros recorren
para llegar a la escuela todos los días
SESIÓN 4: y 5
10. Elaboren en la libreta un croquis de su comunidad y del recorrido que realizan para llegar a la
institución
11. Marquen el punto de llegada y de salida. Tomen el tiempo que se hacen al recorrer dicha distancia
y anótenlo.
12. Coloreen la trayectoria/distancia con ROJO. Y el desplazamiento con azul
Rapidez y velocidad
13. Recuerden lo aprendido en la sesión anterior
14. Analicen el texto de la pág.20 y comprendan el significado de los 2 términos “velocidad” y “rapidez”

49
15. Realicen un cuadro en el que identifiquen las diferencias de estos 2 vocablos
Tarea: Pasar el croquis en hoja blanca con los requerimientos establecidos en clase
SESIÓN 6:
1. Realicen la actividad 5 de la pág. 21 y competentes sus resultados
2. Analicen el video “rapidez” y realicen las anotaciones correspondientes
3. Comenten. ¿Cómo podemos medir que tan rápido avanzamos, ya sea con la trayectoria o con el
desplazamiento?
4. Realicen una tabla en la que rescaten datos como tiempo, distancia, y dos columnas sin valor/ datos
SESIÓN 7 y 8:
1. Analicen el texto de la pág. 22 y definan grupalmente el término “aceleración”
2. Salgan al patio y midan la distancia que se encuentra de un extremo a otro de la cancha. Esa será la
distancia/trayectoria. Actividad 6 pág. 23
3. Calculen la aceleración del trabajo anterior
4. Realicen ejercicios de cálculo de aceleración
Tarea: Resuelvan problemas de aceleración y materiales para el experimento
SESIÓN 9 y 10:
CAÍDA LIBRE
1. Realicen la actividad 7 “cómo caen los cuerpos”.
3. Deduzcan que mientras los cuerpos se encuentren en caída libre, su aceleración aumentará.
4. Analicen el video “clavado de Paola Espinosa” y contesten las preguntas de análisis de la pág. 25
5. Identifiquen y escriban ejemplos de caída libre.
Tarea: ejemplos de caída libre y cálculo de aceleración
PARA TERMINAR
SESIÓN 11 Y 12
CAÍDA LIBRE
1. Analicen el video “graficas de movimiento” y contesten el esquema establecido
2. Complementen la información con el texto de la pág. 26 “caída libre”
3. Resuelvan los problemas de aceleración y velocidad constante y realicen graficas en las que
coloquen los datos obtenidos.
4. Observen el comportamiento de las gráficas y contesten: ¿Por qué se representa el movimiento de
esta manera? Diferencien colores para velocidad constante y aceleración.
5. Realicen por equipos el experimento de la actividad 9 “aplica lo aprendido” y anoten sus
observaciones.
MATERIALES
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
INFORMATICOS
• Flexómetros o reglas,
cronómetros o relojes,
balines o canicas, plastilina,
rieles de madera o plástico.
• Rapidez
• Clavado de Paola Espinosa
• Gráficas de movimiento
-Bueche, Frederick J. y Eugene
Hecha (1997). Física general,
Madrid, McGraw-Hill. Hewitt,
Paul G. (2007). Física

50
conceptual, México, Pearson
Educación.
-Tippens, Paul E. (2007). Física.
Conceptos y aplicaciones,
México, McGraw-Hill
PRODUCTO:
OBSERVACIONES

51
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
fuerza y calor.
SECUENCIA: 2. Las fuerzas: interacción
entre objetos
No. SESIONES
10
EJE: Materia, energía e
interacciones
TEMA: fuerza
APRENDIZAJE ESPERADO Describe, representa y experimenta la fuerza como la interacción entre
objetos y reconoce distintos tipos de fuerza
INTENCIÓN DIDACTICA: Conocer, representar y describir, mediante experimentos sencillos, los
diferentes tipos de fuerzas como resultado de la interacción entre los
objetos.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
Matemáticas
Al realizar operaciones aritméticas y al graficar datos del movimiento de
los objetos
SECUENCIA DIDACTICA
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Lean y analicen el título de la secuencia. Anoten el propósito de la misma.
2. Formen 2 equipos y realicen la actividad 1 “fuerzas de futbol” pág. 28
3. Den respuesta a las preguntas de análisis y comenten sus resultados
4. Comenten y redacten una hipó tesis (definan el término) ¿Por qué los objetos se mueven?
5. ¿Qué es el movimiento? Comenten y anoten la definición
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
1. Analicen el video “movimiento rectilíneo uniforme” y contesten el esquema
2. Identifiquen ejemplos de este tipo de movimiento e ilústrenlos
3. Comenten ¿Qué se aplica en un objeto para que se mueva? Definan fuerza
4. Realicen un cuadro en el que establezcan lo siguiente: objeto en reposo/ interacción que provoca
movimiento/ interacción que detenga el movimiento.
5. Contesten el cuadro anterior con ayuda de la actividad realizada en la sesión 1.
6. Realicen la actividad 2 “Descripción de fuerzas” en la libreta.
SESIÓN 3 Y 4:
1. Realicen la actividad 3 “Cambio de dirección” en la que tendrán que analizar el video “cambio de
dirección” y establezcan que esta se da por el contacto de dos objetos, ya sea que uno ejerza sobre
otro o que choquen entre sí, fuerza mecánica.
2. Inclúyanla en el cuadro e ilustren ejemplos.
3. Analicen el video “fuerzas a distancia” (gravedad-definición de masa, electromagnética, nuclear
débil y fuerte) y realicen el esquema correspondiente.
4. Ilustren cada ejemplo con la imagen presentadas
5. Complementen la información con el texto de la pág.30 y 31
6. Realicen la actividad 4 “experimento con imanes” por equipos.
7. Den respuesta a las preguntas de análisis
Tarea: 1 ejemplo de cada fuerza a distancia y el experimento en hojas blancas
SESIÓN 5 Y 6:
1. Comenten ¿cómo podemos representar el movimiento? Y realicen una hipó tesis.
2. Realicen la actividad 5 “de la tierra a la luna” y guarden sus resultados en la carpeta de trabajo

52
3. Analicen la explicación de vectores y las partes del mismo y realicen el apunte correspondiente
(vectoriales y escalares págs. 32 y 33)
4. Identifiquen en las imágenes presentadas los vectores que participan en el movimiento
5. Comenten el significado de vectores individuales y realicen ejercicios
Tarea: 2 imágenes donde se apliquen vectores y 3 ejercicios de vectores individuales.
SESIÓN 7 Y 8
1. Realicen la actividad 6 “representación de las fuerzas” y comenten las preguntas de reflexión.
2. Concluyan que, al aplicar una fuerza de cualquier tipo, existe una fuerza externa llamada gravedad
Interacción entre fuerzas
3. Comenten. ¿Qué ocurre con los vectores cuando se aplican dos fuerzas al mismo tiempo?
4. Identifiquen en las imágenes establecidas las dos fuerzas que interactúan en el movimiento y
dibujen los vectores correspondientes.
5. Lean el texto “interacción entre fuerzas” págs. 34 y 35 y complementen el cuadro de recopilación
6. Analicen la explicación de fuerzas colineales y realicen 2 ejercicios
7. Analicen la explicación de “fuerzas no colineales” y realicen 2 ejercicios
Tarea: realicen ejercicios de lo aprendido en la sesión y materiales para la actividad 8
PARA TERMINAR
SESIÓN 9 y 10:
1. Analicen el video “suma de vectores” y realicen el esquema
2. Realicen ejercicios de lo aprendido en la sesión anterior
3. Analicen el texto de la pág. 35 y comenten opiniones
4. Realicen individualmente la actividad 8 “construcción de un puente” y contesten las preguntas de
análisis
5. Concluyan con la elaboración de la actividad 9 “aplico lo aprendido” y comenten resultados
MATERIALES
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
INFORMATICOS
• Balones
• Imanes
• Palitos de madera de 15cm
de largo
• Cambio de dirección
• Suma de vectores
Madrid, McGraw-Hill.
Hewitt, Paul G. (2007). Física
Educación.
México, McGraw-Hill.
Magnitudes vectoriales
PRODUCTO:
OBSERVACIONES

53
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
fuerza y calor.
SECUENCIA: 3. Leyes del movimiento No. SESIONES
12
EJE: Materia, energía e
interacciones
TEMA: Fuerza
APRENDIZAJE ESPERADO Identifica y describe la presencia de fuerzas en interacciones cotidianas
(fricción, flotación, fuerzas en equilibrio).
INTENCIÓN DIDACTICA: Explicar por qué las fuerzas producen movimiento o el equilibrio de los
objetos para identificar áreas en las que se aplica dicho conocimiento.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
Matemáticas
Al realizar procedimientos algebraicos y graficar datos del movimiento
de los objetos.
SECUENCIA DIDACTICA
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
1. Lean y analicen el título de la secuencia. Anoten el propósito de la misma.
2. Realicen la actividad 1 “¿cómo influyen las fuerzas de los objetos?” y comenten sus resultados
3. Escriban las siguientes preguntas y contéstenlas: ¿Qué es la gravedad? ¿Qué es la fuerza? ¿Cuáles
son las fuerzas que existen y sus características? Ejemplifíquenles
4. Analizar el video “biografía de Isaac Newton” y hacer el esquema correspondiente. Pegar la imagen
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
Primera Ley de Newton
1. Realicen la actividad 2 “Inercia” de la pág. 39 grupalmente y definan el término inercia
2. Analicen lo siguiente: Si vas en un automóvil y frena bruscamente, tu sientes una leve inclinación,
esto se debe a que tienes la misma rapidez del carro y seguirás con el movimiento que el carro tenía
antes de que frenara
3. Realicen un listado de ejemplos cotidianos de la inercia.
4. Analicen el video “las leyes de Newton” y realicen el esquema correspondiente de la PRIMERA LEY
DE NEWTON. Peguen la imagen
5. Expliquen con sus propias palabras que significa la ley y ejemplifíquela
6. Complementen la información con el texto de la pág. 40
Tarea: busquen e ilustren ejemplos de la primera ley de Newton y materiales de la siguiente clase
SESIÓN 3:
Segunda Ley de Newton
1. Recuerden lo aprendido en la sesión. Observando las imágenes y explicando cómo se cumple la ley
de la inercia
2. Analicen el video “Segunda Ley de Newton” y realicen el mapa conceptual
3. Analicen el texto de la pág. 40 y 41 y complementen el mapa conceptual
4. Expliquen con sus propias palabras la ley 2
5. Identifiquen en las imágenes (cuadro) que ley se aplica y expliquen por qué (primera y segunda)
6. Realicen 2 ejemplos donde se establezca la segunda Ley de Newton (dibujos)
7. Formen binas por paletero y realicen la actividad 3 “Fuerza, masa y aceleración” de su libro pág. 41
y comenten sus conclusiones de la relación de los 3 fenómenos.

54
Tarea: 2 ejemplos de la segunda ley en la vida cotidiana, Informe de la actividad 3 y Materiales para la
actividad pág. 45. Individualmente
SESIÓN 4:
1. Analicen la imagen de gravedad, subrayen lo más importante e identifiquen el valor de la gravedad
de la tierra en la tierra
2. Contesten la pregunta generadora: ¿Qué es masa o peso? Y comenten resultados
3. Analicen el esquema ¿es lo mismo peso que masa? y cópienlo
4. Complementen la información con el texto de la pág. 42 “masa y peso”
5. Analicen el video ¿Cómo se calcula el peso? Y realicen las anotaciones del procedimiento.
6. Calculen el peso de los objetos que pueden encontrar en la vida cotidiana
7. Dialoguen. ¿creen que pesemos lo mismo en la luna que en la tierra?
8. Analicen los diferentes tipos de gravedad de los planetas
9. Calcula el peso de un objeto los planetas del sistema solar
Tarea: Cálculo de diferentes pesos
SESIÓN 5 y 6:
Tercera Ley de Newton.
1. Identifiquen en las imágenes presentadas la ley 1 y 2 de Newton
2. Calculen el peso de algunos objetos en la tierra y en otros planetas (2)
3. Analicen el video “tercera ley de Newton” y realicen el esquema correspondiente
4. Lean el texto pág. 44 “otros ejemplos de la tercera ley de Newton” y complementen el esquema
5. Expliquen la ley con sus propias palabras
6. Realicen 2 dibujos en la que sea aplicada la 3era Ley
7. Realicen grupalmente la actividad 5 “Tercera Ley de Newton” pág. 44
8. Formen equipos y realicen individualmente la actividad 6 “el globo cohete “del libro. Pág. 45. Y
expliquen porque este fenómeno explica la tercera ley
Tarea: Informe de la actividad 6 y 2 ejemplos de la tercera ley
SESIÓN 7
1. Lean el texto “fricción” pág. 46 y realicen las anotaciones necesarias
2. Realicen 2 ejemplos de fricción.
3. Analicen el video “diagramas de cuerpo libre o de equilibrio” y realicen el esquema correspondiente
4. Lean el texto “fuerzas de equilibrio” y complementen el esquema anterior
5. Identifiquen, de las imágenes presentadas, las fuerzas que interactúan y las leyes que se apliquen
(observen el ejemplo)
6. Realicen la actividad 7 “diagrama de cuerpo libre” en hojas blancas para entrega
Tarea: Ejercicios de lo aprendido y Material para las actividades 8
SESIÓN 8 Y 9
1. Realicen grupalmente la actividad 8 “¿por qué flotan los cuerpos?” y comenten sus resultados
2. Analicen la imagen ¿Quién fue Arquímedes? Y realicen el esquema.
3. Lean y rescaten lo más relevante del texto “principio de Arquímedes” pág. 48
4. Definan fluido y denso.
5. Analicen el video “principio de Arquímedes” y realicen las anotaciones correspondientes
6. Realicen la actividad 9 “la fuerza de empuje” y expliquen cómo es aplicado el principio
7. Deduzcan representaciones donde el principio es aplicado en la vida cotidiana
Tarea: ejercicios de lo aprendido
PARA TERMINAR
SESIÓN 10 y 11:
6. Formen equipos y realicen por equipos la actividad 10 “historia de los globos” siguiendo las
instrucciones y expliquen los principios físicos que permitan que existan estos fascinantes objetos
7. Anoten resultados
8. Analicen el video “diagrama conceptual” y realicen las anotaciones necesarias
9. Realicen el diagrama conceptual de las 3 leyes para entrega.

55
MATERIALES
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
INFORMATICOS
• Vaso
• Flexómetro
• Bascula
• Globos
• Popotes
• Cinta
• Tijeras
• Hilo
• Pinzas de ropa
• Pelota de plástico
• Cubeta.
• Diagrama de cuerpo libre o de
equilibrio
• Diagrama conceptual
• Segunda ley de Newton
• Masa y peso
• Principio de Arquímedes
Madrid, McGraw-Hill.
-Hewitt, Paul G. (2007). Física
Educación.
México, McGraw-Hill.
Diagrama conceptual
PRODUCTO:
OBSERVACIONES

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