El interes y gusto por el aprendizaje del idioma ingles (para empastar 26 agosto)xx (1)

BENEMÉRITA Y CENTENARIA
ESCUELA NORMAL DEL ESTADO DE DURANGO
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE DURANGO
Tema.- El interés y el gusto por el
aprendizaje del idioma inglés
Tesis que para obtener el grado de Maestro en
Educación: Campo Intervención Pedagógica
Presenta: Sesario Ibarra Holguín
Asesor: Dra. Ma. De Jesus Carbajal Perez
Victoria de Durango, Junio de 2014

DEDICATORIA:
A mi familia:
Por el apoyo brindado y su
comprensión, y porque siempre me
han alentado a seguir adelante en
cada proyecto emprendido
AGRADECIMIENTOS:
A los catedráticos que con sus
enseñanzas fueron haciendo más claro mi
horizonte en relación al quehacer
educativo y sobre todo a la Doctora María
de Jesús Carbajal Pérez que con su
paciencia y atinada dirección me fue
marcando la pauta requerida para la
realización y culminación esta tesis, un
fuerte abrazo.
.

1
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................4
CAPÍTULO I...............................................................................................................................6
DEFINICIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO...........................................................................6
1.1 Antecedentes ...........................................................................................................6
1.1.2 Características del entorno. ...............................................................................9
1.1.3 Características de la población estudiantil. .................................................. 10
1.2 Planteamiento del problema ............................................................................... 11
1.3 Objetivos................................................................................................................ 12
1.3.1 Objetivo central. ................................................................................................ 12
1.3.2 Objetivos particulares....................................................................................... 12
1.3.3 Tesis central de investigación......................................................................... 12
1.4 Hipótesis. ............................................................................................................... 13
1.4.1 variables ............................................................................................................. 13
1.5 Justificación........................................................................................................... 14
CAPÍTULO II REFERENTES TEÓRICOS ......................................................................... 15
2.1 Delimitación conceptual. ..................................................................................... 15
2.2 Conceptos básicos............................................................................................... 17
2.2.1 El enfoque basado en competencias............................................................. 17
2.2.2 El aprendizaje de una segunda lengua......................................................... 18
2.2.3 Objetivos de la enseñanza del inglés como segunda lengua.................... 19
2.2.4 Modelos de intervención.................................................................................. 21
2.2.5 Estilos de docencia........................................................................................... 23
2.2.7 Estrategias de enseñanza aprendizaje. ........................................................ 26
2.3 Problemática de aprendizaje.............................................................................. 27

2
2.3.1 La apatía............................................................................................................. 30
2.3.2 Deserción escolar. ............................................................................................ 31
2.3.3 Bajo rendimiento académico........................................................................... 31
2.3.4 Reprobación....................................................................................................... 32
2.4 La planificación en la enseñanza del inglés. ................................................... 33
2.5 La evaluación........................................................................................................ 35
2.6 Marco legal ............................................................................................................ 36
2.6.1 Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018........................................................ 36
2.6.2 Reforma Educativa: .......................................................................................... 38
2.6.3 Organismos Internacionales. .......................................................................... 39
2.6.4 Plan estatal de desarrollo ................................................................................ 41
2.7 Contexto................................................................................................................. 42
CAPÍTULO III DISEÑO METODOLÓGICO ....................................................................... 42
3.1 Contextualización................................................................................................. 43
3.1.5 Metodología. ...................................................................................................... 46
3.1.6 Tipo de diseño de investigación. .................................................................... 47
3.1.7 Población y muestra......................................................................................... 48
3.1.8 Técnicas e instrumentos para la recolección de datos............................... 49
3.1.9 Recolección de datos....................................................................................... 53
3.1.9 Nivel de análisis. ............................................................................................... 53
CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ........................... 54
4.3 TABLA 2 EJE 2 ACTITUD DOCENTE ..................................................................... 57
4.4 EJE 3 SATISFACCIÓN DEL ALUMNO ...................................................................... 59
TABLA DE LAS CORRELACIONES MÁS SIGNIFICATIVAS ........................................ 59
TABLAS POR VARIABLE..................................................................................................... 66

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CAPÍTULO V CONCLUSIONES ......................................................................................... 76
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................... 79
ANEXOS.................................................................................................................................. 83
ABREVIATURAS DE LAS SIGLAS...................................................................................106

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INTRODUCCIÓN
En estos tiempos de cambios vertiginosos resulta difícil que podamos quedarnos
rezagados, y más aún en el plano educativo; en lo que se refiere a la Educación Media
Superior, el perfil de egreso del alumno debe contener los conocimientos, las
habilidades y las destrezas que lo sitúen en el plano competitivo para que pueda
afrontar los retos que se le van presentando, por tanto se requiere de un alumno con
formación integral con habilidades lingüísticas y de comunicación acordes a los
tiempos tanto en el manejo del idioma inglés y las tecnologías de la información y la
comunicación TIC; requerimientos que la sociedad demanda, y que le permitirá tener
acceso a mejores oportunidades en el campo laboral y productivo.
Esta investigación se enfoca en conocer la forma en que se llevan a cabo las clases
de inglés en el segundo semestre del Colegio de Bachilleres de Santiago Papasquiaro
Dgo., y lo que se busca es aproximar alguna respuesta a los cuestionamientos que el
docente en lo general se plantea en el día a día de su quehacer educativo, cuando ve
que a los alumnos les resulta un tanto difícil esta materia, ya sea por lo complejo, por
tradición o por la falta de aplicación en su vida cotidiana o por la no aceptación del
aprendizaje del idioma inglés.
En el capítulo I se define el objeto de estudio integrado con los antecedentes sobre el
tema y acerca de la situación que guarda el aprendizaje del idioma inglés, es un tanto
difícil para los alumnos y para los docentes, y algunas otras consideraciones de
manera general; también se plantean los objetivos, así como las preguntas de
investigación, y la hipótesis.
En el capítulo II, se presenta lo referente al aspecto teórico, donde se vierten aquellos
conceptos que son el basamento que da sustento a la metodología que tiene que ver
con el cómo aprende la gente, es decir la epistemología general que a nivel medio
superior se debe tener en cuenta, y de manera específica en la asignatura de Inglés
propuesto en el programa vigente del Sistema Nacional de Bachillerato SNB.

5
En el capítulo III se menciona el diseño metodológico, en donde está lo referente al
tipo de investigación, aquí se muestra qué tipo de instrumentos se utilizaron para llevar
a cabo la recolección de datos y que después fueron sometidos a la aplicación del
programa estadístico SPSS. También se menciona a quiénes les fueron aplicadas
estas encuestas, que en este caso solamente se aplicó a 159 alumnos de 8 grupos de
segundo semestre del turno matutino.
El capítulo IV, contiene el análisis e interpretación de resultados: presento de manera
gráfica los resultados obtenidos después de la aplicación de las encuestas y de
haberlas sometido al paquete estadístico SPSS, donde de manera más certera se
puede vislumbrar los resultados finales y las conclusiones a las que se llegaron
producto del manejo de los datos que arrojaron las tablas y gráficas obtenidas.
Fue muy enriquecedor para mí el haber realizado esta tesis sobre un tema que
considero es de suma importancia. En lo personal porque imparto esta materia y en lo
general porque es un aspecto importante en la formación del alumno.
Esta asignatura tiene que ver también con el aspecto actitudinal ya que requiere tener
una buena actitud hacia esta materia para llevarla y apropiarse de ella y esta actitud
comprende tanto al docente como al alumno y además es una de las características
que las competencias genéricas que promueve la RIEMS.
Es así que esta investigación me permitió saber hasta dónde al alumno le agrada el
idioma inglés y su visión particular acerca de esta asignatura y sobre la mediación
docente que también es un aspecto que atañe el buen desempeño educativo y
académico.

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CAPÍTULO I
DEFINICIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO
1.1 Antecedentes
El aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera no es fácil, requiere de un
buen dominio de la lengua materna para poder tener mayor facilidad en el aprendizaje,
actualmente el inglés como lengua extranjera ha adquirido vital importancia en los
últimos tiempos, cada vez es más observable la necesidad del manejo de este idioma,
los comercios, los libros, la tecnología requiere del manejo de esta herramienta, básica
ya en estos tiempos.
La asignatura de inglés en escuelas de educación básica se ve como parte de la
curricula desde hace poco tiempo, sin embargo el sistema educativo aún no tiene
cobertura total en las instituciones educativas de este nivel para la obligatoriedad, así
que muchos de los estudiantes que terminan sexto grado de primaria no tienen las
nociones básicas del idioma, lo empiezan a conocer hasta que ingresan a secundaria,
situación que se torna difícil para muchos de los estudiantes.
Lo anterior repercute en el aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera en
los estudiantes de bachillerato, la falta de acercamiento al aprendizaje de inglés, el
poco tiempo dedicado en el nivel anterior, la baja calidad de la enseñanza del idioma
y en muchos de los casos nulo acercamiento provoca que en el nivel de bachillerato el
alumno presente dificultades en el aprendizaje del idioma, y esto repercute a su vez
en el interés en el alumno muestre hacia el aprendizaje del idioma, el inglés es un
idioma que en México se maneja por gran parte de la sociedad, sobre todo en
empresas y grandes consorcios.
En la escuela es una materia que no atrae mucho; representa algo como muy alejado
de la vida cotidiana de los estudiantes en este nivel, sus intereses por la edad que
atraviesan son otros, aun no tienen claro lo que desean hacer a lo largo de su vida, así

7
que la materia de inglés es solo una más del currículo que hay que cursar como parte
de la jornada escolar. Es decir el aprendizaje de inglés como lengua extranjera no está
dentro de sus propósitos inmediatos, ni siquiera en su plan de vida a corto plazo.
Muchos de los alumnos se cuestionan el para qué les va a servir estudiar inglés, si esa
no es su meta en la vida, e incluso en muchos de los casos el inglés es tomado como
una materia de relleno, como una materia o asignatura de la cual no hay que
preocuparse mucho ya que no es ‘tan importante’ para su desarrollo personal, e incluso
si a esto se le agrega el hecho de que hay alumnos que no tienen los conocimientos
previos necesarios para poder adquirir el aprendizaje de una segunda lengua.
Llevar de la mejor manera esta asignatura, tomarle el gusto y de alguna manera
contribuir a dinamizar las situaciones de aprendizaje, para que al alumno le resulte
atractivo, propiciar que exista un ambiente de aceptación primero por los contenidos
de la materia, llevar un buen desempeño y fortalecer la actividad didáctica para evitar
la deserción y la reprobación y o ausentismo, es un reto que enfrenta el bachillerato.
Por otra parte, hay quienes, tienen conocimiento del idioma, debido a que han logrado
aprender el inglés de otra manera, ya sea a través de estancias con familiares en
países de habla inglesa, o son estudiantes nacidos en Estados Unidos de América,
quienes consideran que les gusta la clase de inglés, ya sea porque tienen facilidad o
habilidad para hablarlo y leerlo, o por la propia experiencia de dominarlo.
Apropiarse del conocimiento, es para ellos en algunos de los casos estos alumnos
prevén al inicio del curso, que se van a aburrir sobremanera, ya que los contenidos del
programa vigente de inglés de educación media superior que nos proporciona la DGB
(Dirección General de Bachillerato) muestra de manera ascendente dichos contenidos
y normalmente se inicia con contenidos sencillos hasta llegar a
contenidos más difíciles o estructuras idiomáticas un tanto más complejas, por lo que
aquel alumno que sabe inglés siente que ya domina dicho contenido.

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Esta situación provoca de alguna manera que el estudiante no quiera asistir a clases
por tener un dominio más o menos considerable del idioma, otros por su parte les
aparece interesante y pueden ayudar a otros a mejorar su aprendizaje,
En estos casos la situación se resuelve asignando a los alumnos el rol de monitores
para que auxilien a los alumnos un poco más atrasados. Acorde a la Reforma Integral
para la Educación Media Superior, RIEMS, que promueve una educación basada en
competencias, en lo referente al papel del docente que actúa como mediador, este es
determinante ya que él debe plantear situaciones didácticas que favorezcan el
desarrollo de los aprendizajes adecuados, para que el alumno pueda desarrollar las
competencias inherentes al enfoque comunicativo y que promueve el desarrollo de
habilidades, conocimientos, actitudes que todo estudiante de educación media debe
adquirir aunque sea de manera mínima, dándole así el valor al aprendizaje,
planteándose por qué estudiar, involucrando de esta manera al alumno y al maestro,
en este proceso.
Un docente mediador no es quien debe ir planeando cada una de las actividades,
plantea situaciones didácticas que favorecen el desarrollo de los aprendizajes.
Lo que se busca con esta reforma es un cambio radical en las estructuras que
convergen en el ámbito educativo. Afecta a todos los actores, (maestros, alumnos,
sociedad en general) y a quienes de alguna manera tenemos algo que ver en el
aspecto educativo. Y nos invita a los docentes a conocer con sumo interés los
contenidos que nos plantean las competencias derivadas de la Reforma Educativa en
el Nivel Medio Superior, ya que éstas abarcan todo un amplio margen de acción en
cuanto a la formación del docente.
Si el Sistema Educativo Mexicano está en reformas continuas, ante esta situación, se
debe ser sensible a los cambios que se van dando, y participar en ellos de manera
activa. Se busca tener un perfil donde el docente asuma su verdadera esencia y sea

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realmente un Maestro en toda la extensión de la palabra, el cual apoye de manera
incondicional al alumno en todos sentidos, no solamente en el aspecto académico,
sino en todo aquello que el alumno requiera para su formación integral.
1.1.2 Características del entorno.
El plantel donde se llevó a cabo esta investigación Colegio de Bachilleres del Estado
de Durango, Plantel 10 en Santiago Papasquiaro. Se fundó el 09 de septiembre de
1991, iniciando con una matrícula de 100 alumnos, 18 docentes y contando con cuatro
grupos. Actualmente existen dos turnos matutino y vespertino, distribuidos en 26
grupos en los cuales están repartidos cerca de 820 alumnos.
En cuanto a la ubicación puedo mencionar que este plantel está ubicado Calle Colón
N° 309 CP. 34635 entre la calle Indio y calle Papantón, los logros académicos han sido
bastantes desde su fundación, ya que se han obtenido reconocimientos en las
diferentes asignaturas que se imparten, además existen otros planteles en esta
localidad de educación media superior, tales como el Centro de Bachillerato
Tecnológico Forestal N° 2 (CBTF 2) así como el Centro de Capacitación para el
Trabajo industrial (CECATI 129), también se cuenta con el Colegio de Educación
Profesional Técnica (CONALEP) CONALEP esto en cuanto a planteles de educación
media superior se refiere.
Está certificado el proceso administrativo bajo la norma ISO 2001-9000, en la que el
colectivo participa activamente desde el intendente, trabajador de mantenimiento
hasta el director, y tratamos de cumplir con los requerimientos de dicha certificación.
Ahora, en cuanto a las competencias que se manejan, se considera que se deben
tomar aquellas que se crean puedan servir en el quehacer educativo, pues el manejo
de una lengua extranjera (inglés) que a decir de los jóvenes aun no le ven el impacto
que pueda tener esta competencia en sus vidas.

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Se ha estado participando en la formación continua a nivel docente, como academia
de inglés, asistiendo a certificaciones por parte de la Universidad de Cambridge en la
ciudad de Durango, con miras a que la enseñanza del idioma sea lo más completo
posible en sus cuatro habilidades: leer, escribir, hablar y comprender, por lo que es
menester tener una actualización permanente, repito, en lo que a mi materia se refiere.
Es importante destacar el hecho de que haya una colaboración mutua en el colectivo,
es decir que todos estaremos más involucrados en los aspectos formativos del alumno,
atendiendo realmente a sus intereses y sobretodo terminar con ese egoísmo en el que
caemos muchos colegas; en que no nos gusta compartir experiencias exitosas con los
demás o nos encerramos en una dinámica de la cual solamente nosotros sabemos lo
que hacemos y no hay una comunicación verdadera, en la que se dé el intercambio de
ideas que beneficie la tarea educativa.
Aunque también se menciona que la reforma contempla apoyos diversos a los
docentes, quizá esto traiga beneficios en cuanto a romper con esa apatía del docente
a actualizarse, ya que al ver que hay realmente apoyos, sirva de base para ir formando
una cultura de la capacitación continua, y ésta abarque muchos aspectos tanto como
el manejo de las nuevas tecnologías y trascender el hecho de que ese aspecto
solamente los jóvenes pueden desarrollarlo. Considero que estamos en los albores de
un verdadero cambio que romperá con muchos esquemas y que ya involucrados en
ello, seremos realmente verdaderos agentes de desarrollo.
1.1.3 Características de la población estudiantil.
Referente a la situación del alumno del COBAED 10 de Santiago Papasquiaro, estos
en su mayoría son alumnos de un nivel económico medio bajo, es decir que apenas si
cuentan con lo indispensable para costearse sus estudios aunque cabe mencionar que

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algunos de ellos son acreedores a algún tipo de beca, que hace que el sustento
económico de las familias no se vea tan mermado.
Lo anterior puedo manifestar que afecta un poco para el aprendizaje del inglés, ya que
muchas de las veces no se cuentan con los recursos económicos, afectando así el
desempeño educativo ya que al no contar con lo indispensable, para su sostenimiento
económico, a veces no pueden conseguir algún material de apoyo, como son folletos,
libros, fotocopias o materiales que se utilizan en la clase de inglés.
Algunos alumnos viven en la cabecera municipal y otros provienen de comunidades
aledañas, en cuanto a las expectativas de estos jóvenes, esta se centra en terminar
su educación media superior y continuar estudiando, aunque la gran mayoría, solo
desean terminar la escuela y dedicarse a trabajar o emigrar a los Estados Unidos,
aunque se da el caso de algunos otros que truncan sus estudios para dedicarse a otras
actividades. Los egresados, según el seguimiento que se da en este plantel, el 60%,
continúan estudiando, otros el 30% se dedican a trabajar y algunos el 10% emigran a
otros lugares.
Por otra parte, el hecho de que muchos estudiantes, que tienen que trasladarse de
comunidades aledañas hasta la cabecera municipal hace que en ocasiones lleguen
tarde o por lo mismo alejado hacen un esfuerzo mayor de llegar a tiempo, que los
alumnos que viven en Santiago Papasquiaro, esto afecta el aprendizaje ya que en
ocasiones no pueden llegar a tiempo a la primera hora de clase.
1.2 Planteamiento del problema
“Conocer el interés y gusto por la materia de Inglés que muestran los estudiantes en
el plantel 10 de Santiago Papasquiaro; Dgo.”
Derivado de la problemática expuesta anteriormente, se presenta la siguiente pregunta
de investigación.

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¿Cuál es la situación respecto al interés y gusto por la materia de inglés de los
estudiantes del plantel 10 del Sistema COBAED?
1.3 Objetivos.
1.3.1 Objetivo central.
El objetivo central de esta investigación es:
“Describir cuáles son los factores que intervienen para que los estudiantes del
COBAED Plantel 10, muestren aceptación o apatía por el aprendizaje del idioma
Inglés.
1.3.2 Objetivos particulares.
Para lograr el objetivo que anteriormente se enuncia, se elaboraron algunos objetivos
auxiliares que son los siguientes:
1. Mostrar el proceso de enseñanza aprendizaje en el idioma inglés.
2. Recopilar información a partir de la opinión de los alumnos en cuanto a la
manera en que el docente desarrolla su clase de inglés.
3. Describir la influencia del medio donde se desarrolla el alumno, en el
aprendizaje del idioma inglés.
4. Analizar la influencia de la forma de intervención del profesor en la aceptación
o apatía por el aprendizaje del idioma inglés.
5. Identificar la pertinencia de los recursos didácticos pedagógicos que el docente
utiliza, para el aprendizaje de los alumnos.
1.3.3 Tesis central de investigación.
La presente investigación pretende demostrar la incidencia de diversos factores que
intervienen para que los alumnos muestren aceptación o apatía por el aprendizaje del

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inglés como lengua extranjera y se inicia con una discusión sobre la importancia por la
enseñanza del idioma inglés en relación con la actitud del alumno hacia el aprendizaje.
1.4 Hipótesis.
Los alumnos del Colegio de Bachilleres Plantel 10 de Santiago Papasquiaro; Dgo.,
muestran apatía hacia el aprendizaje del idioma inglés, debido a diversos factores,
entre ellos, el interés, la intervención pedagógica, la evaluación, la actitud docente y la
satisfacción del alumno.
Hipótesis de trabajo
La intervención pedagógica del docente de inglés es un factor importante para que la
clase de inglés resulte agradable.
El interés y el gusto por la materia de inglés es consecuencia de una buena
intervención pedagógica
H1 La intervención pedagógica es factor importante para propiciar el gusto y el interés
por el aprendizaje del idioma inglés
H1 La actitud docente fortalece el interés y el gusto por la materia de inglés
H0La actitud docente no fortalece el interés y el gusto por la materia de inglés
1.4.1 variables
Las variables que se manejan
1. El proceso de enseñanza aprendizaje
2. La falta de uso del idioma en forma cotidiana
3. La intervención pedagógica
4. Las actitudes hacia el aprendizaje del idioma
5. La falta de preparación del docente

14
6. Pocos o nulos conocimientos previos del alumno sobre la materia de inglés.
El proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés, se ve limitado por la
falta de uso del idioma en forma cotidiana, además en esto tiene que ver la
actitud del alumno hacia esta materia, que en ocasiones se dilucida una falta de
preparación del docente, agregando también una nula muestra de
conocimientos previos del alumno, sobre esta asignatura.
1.5 Justificación
Una de las razones por las cuales se decidió abordar esta investigación, fue porque
me llama la atención el ver cómo existe cierto rechazo o apatía por parte de los
alumnos de Educación Media Superior del COBAED Plantel 10, respecto a la materia
de inglés, es hasta cierto punto preocupante ya que se trata de hacer la clase lo más
amena posible y sin embargo se observa que aun así no se logra hacer que les agrade
la materia de inglés.
Con esta investigación se espera poder contribuir a que haya más acercamiento del
alumno hacia el gusto por el idiomainglés y que consideré que el aprendizaje del inglés
como lengua extranjera le es útil en su vida cotidiana sea un insumo para que
contribuya a la toma de decisiones de las autoridades educativas y le den mayor
importancia a esta asignatura ya que se favorecería, de alguna manera una mejor
formación académica, teniendo el conocimiento y el manejo del inglés como lengua
extranjera.
En lo referente al impacto social, aquí se considera que esto sería bueno ya que se
tendrían alumnos mejor preparados, que podrían ser fácilmente integrados al aparato
productivo. Si bien es cierto que no existen empresas que contraten alumnos que
sepan hablar inglés, esta sería una buena razón para la apertura de dichas empresas
en nuestro municipio. La tendencia económica actual se orienta a la apertura de
empresas en el municipio, situación que sería en un futuro inmediato una oportunidad
para el desarrollo personal y la utilización efectiva del idioma inglés.

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También deseo proporcionar información referente a lo que es en sí una asignatura
poco favorecida, que tiene su propia didáctica específica y que se puede fácilmente
vincular con la realidad del alumno, no únicamente con aspectos tradicionales de
traducir textos en inglés o de manejar algún tipo de vocabulario, sino realizando
prácticas de manera real y práctica que favorezcan el desempeño del alumno para así
lograr que se dé una buena apropiación de este idioma.
CAPÍTULO II
REFERENTES TEÓRICOS
2.1 Delimitación conceptual.
El estudio del idioma inglés es algo muy necesario en estos días ya que todo aquel
alumno con conocimientos de este idioma tendrá mejores oportunidades para
desenvolverse en situaciones cotidianas que la vida le vaya presentando, ya sea en el
plan académico o en su vida personal.

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Una persona que tenga habilidad para hablar un idioma extranjero, en este caso inglés,
tendrá mejores oportunidades para el éxito en su vida personal, ya que quien estudia
inglés es como si estudiara otra carrera.
Referente a lo anterior y en lo que respecta al papel del docente de EMS (Educación
Media Superior), si éste no cuenta con los recursos suficientes para tener un buen
desempeño de sus quehacer educativo, se dará cuenta que el alumno rápidamente
empezará a rechazarlo, y argumentará en innumerables ocasiones, que la clase es
aburrida, monótona, que si bien es cierto que es ‘buen maestro’ pero ‘no sabe cómo
enseñar’.
Ahora bien, el aprendizaje significativo según Ausubel (1970) es un proceso a través
del cual una nueva información se relaciona con un aspecto relevante de la estructura
del conocimiento del individuo.
Este aprendizaje ocurre cuando la nueva información se enlaza con las ideas
pertinentes de afianzamiento que ya existen en la estructura cognoscitiva del que
aprende. Y como dice la pedagoga Marisol Sánchez (2003) el aprendizaje significativo
es el resultado de la interacción entre los conocimientos previos y los conocimientos
nuevos adquiridos y de su adaptación al contexto, y que además va a ser funcional en
determinado momento de la vida del individuo.
Es decir que el alumno debe apropiarse del conocimiento y contextualizarlo de manera
tal que le pueda ver la utilidad en éste, y así vea la importancia de lo que aprendió.
Se ha detectado, a lo largo de 20 años de servicio en esta institución con la materia de
inglés, que a los alumnos en su mayoría no les agrada el inglés, mostrando rechazo
hacia la materia o tomándola como una materia ‘barco’, la cual sienten que ya la
pasaron, advirtiendo en ellos una falta de idea de que todas las materias son
importantes, de que todas tienen un significado en su formación académica, y la de
inglés que promueve habilidades comunicativas, tales como escuchar, hablar, escribir
y comprender aquello que se escribe o se habla.

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Ellos solamente le dedican empeño a las materias que para ellos son más importantes
como química, matemáticas, etc. haciendo a un lado la demás entre ellas, inglés.
También me he percatado, entre otras cosas, que las aulas no están debidamente
equipadas con los materiales o equipos necesarios en las cuales se pueda lograr la
enseñanza-aprendizaje de esta asignatura, aunado también la falta de cursos de
actualización para el docente que le permitan desempeñarse mejor en el aula al
momento de coordinar la clase.
2.2 Conceptos básicos.
2.2.1 El enfoque basado en competencias.
En el enfoque basado en competencias, desde luego se mencionan varios conceptos,
que son básicos, por lo que se deben de entender de manera clara como son:
A1. Competencia: Es la facultad de movilizar un conjunto de recursos
cognoscitivos (conocimientos, capacidades, información, etc.) para enfrentar
con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones.1
B2. Competencia: es la Capacidadde movilizar recursos cognitivos para hacer
frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir
y solucionar verdaderos problemas.2
Convergencia de los comportamientos sociales, afectivos y las habilidades
cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo
un papel, un desempeño, una actividad o una tarea.
El concepto se puede entender desde tres acepciones: la que se refiere a la
competitividad en cuanto a ser mejor que los demás; la que se relaciona con un
ámbito de responsabilidad (este trámite no es de mi competencia) y la que nos
ocupa que se vincula con la capacidad para hacer algo, saber cómo, por qué o
saber pensar y para qué se hace o vivir en sociedad.
1Entrevista con Philippe Perrenoud,Universidad de Ginebra
2
Philipe Perrenoud,“Construir competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen,Santiago de Chile.

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C3 Habilidad.- La habilidad es la aptitud innata, talento, destreza o capacidad
que ostenta una persona para llevar a cabo y por supuesto con éxito,
determinada actividad, trabajo u oficio.3
 La habilidad es aparte de la posesión del conocimiento, el desarrollo de
capacidades o talentos a partir de la práctica y experiencias para
realizar una actividad de forma excepcional.
D4 Capacidad: Se denomina capacidadal conjunto de recursos y aptitudes que
tiene un individuo para desempeñar una determinada tarea. En este sentido,
esta noción se vincula con la de educación, siendo esta última un proceso de
incorporación de nuevas herramientas para desenvolverse en el mundo. El
término capacidad también puede hacer referencia a posibilidades positivas de
cualquier elemento.
2.2.2 El aprendizaje de una segunda lengua.
En realidad el aprendizaje del idioma inglés es sumamente complicado ya que exige
de la persona o del alumno poner en práctica habilidades que son inherentes a su
contexto, como son: escuchar, hablar, las cuales se adquieren al momento de nacer,
sin embargo se tienen que desarrollar a través del tiempo y conforme vaya avanzando
en el aprendizaje del idioma inglés, las otras habilidades como son leer y escribir se
adquieren de forma escolarizada, es decir cuando la persona ingresa a la escuela, sin
embargo tenemos otras habilidades que se pueden mencionar y que también son
importantes, me refiero a la apropiación de la gramática, vocabulario y la ortografía
que le permitirán al alumno redactar en inglés, entre otras.
También aquí se puede mencionar que el español y el inglés son idiomas totalmente
distintos, entonces lo primero que debemos tener en cuenta los docentes, es que
nuestros alumnos no hablan inglés y que tenemos ese gran reto, pues al momento en
que el alumno quiere aprender inglés, le es difícil asociar las ideas a palabras de un
idioma a otro, en este caso de español a inglés, además si no tiene el conocimiento
3
http://www.definicionabc.com/general/habilidad.php

19
gramatical básico dirá o expresará incoherencias en inglés como por ejemplo “He is
my sister” o “they is my friends”. Por mencionar solo algunos ejemplos.
La mayoría de los autores que analizan estos temas, coinciden en indicar que la
principal capacidad, habilidad o herramienta psicológica que es necesaria para
obtener, procesar y manejar la información es el lenguaje. Para Vigotsky, por ejemplo,
el dominio del habla es el proceso psicológico superior que distingue más claramente
el desarrollo específicamente humano. Para Piaget, la capacidad de asimilación está
determinada en gran medida por la capacidad en el manejo de la lengua. Cuando
Lonergan habla de la educación general, pone especial énfasis en el dominio del
lenguaje. Para Bruner, el principio narrativo, que descansa en el dominio de la lengua,
es un elemento básico de la formación.
El dominio de la propia lengua debe incluir los cuatro aspectos comunicativos: el
poderla leer de manera comprehensiva, el poderla escribir correcta y coherentemente,
el poderla comprender cuando se le escucha y el poderla hablar con fluidez y
corrección. El aprendizaje de la propia lengua en la escuela, debería incluir estos
cuatro aspectos.(Zarzar Charur; 2006, p. 9)4 Entonces el papel del docente será el de
favorecer en lo posible, el desarrollo de estas cuatro habilidades en el alumno, a través
de las actividades que el docente implemente en el aula.
2.2.3 Objetivos de la enseñanza del inglés como segunda lengua.
En sí los objetivos que el plan de estudios de la Dirección General de Bachillerato
(DGB) serían los siguientes:
 Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar
con su entorno de manera activa, propositiva y crítica.
 Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a
partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales.
4 Habilidades Básicas para la Docencia; Carlos Zarzar Charur.

20
 Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que
le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito
laboral
Atendiendo al constructivismo en el cual se basa el enfoque por competencias, y que
nos da la pauta para tener en claro cuál es el rol del docente y del alumno en el proceso
de enseñanza aprendizaje y atendiendo a los cuatro aspectos que se pretende se den
en la formación del alumno como son el conceptual, procedimental, actitudinal o
valoral, esto fuera de lo que es el método tradicional pues aquí se pretende que el
alumno sea quien vaya construyendo su propio conocimiento, es decir, quien vaya
regulando sus procesos cognitivos, y de esta manera pueda lograr el objetivo
primordial que es el de aprender inglés.
Aquí puedo mencionar también que la didáctica específica que corresponde a la
asignatura de inglés sería la comunicación como mediación pedagógica, apoyada en
el uso de las nuevas tecnologías, desde luego la intervención del docente es
fundamental en este proceso, ya que es quien va facilitando y guiando cada una de
las actividades que considere sean las necesarias para el logro de un objetivo.
Basado en el enfoque constructivista que propone Vygotsky, donde confluyen tres
fundamentos teóricos como son: el cognitivista en el cual se da importancia al
procesamiento de la información, al igual que la teoría de Ausubel llamada aprendizaje
significativo en el cual se relacionan los conocimientos previos con los que el alumno
posee y por ultimo mencionar a Piaget con su teoría psicogenética, donde se le da
relevancia a los estadios de desarrollo del ser donde cada individuo es responsable de
su propio aprendizaje, teniendo como base el desarrollo de la inteligencia.
En la actualidad está en boga el paradigma de la Sociedad del Conocimiento que nos
dice que aprendemos unos de otros, mediante la operación dialógica y que engloba
tres aspectos fundamentales, investigación, información y conocimiento enmarcado
por la cibercultura en la cual se pondera el uso de las TICs.

21
Haciendo uso de una estrategia de aprendizaje que se conoce como webquest5, donde
la mayoría de la información se obtiene de internet y como lo menciona Jordi Adell6 en
su plenaria ‘compartir el conocimiento’ (…) que las escuelas ya no son islas, sino que
están interconectadas unas con otras (…) y que debemos aprovechar esa filosofía
hacker que se promueve en la red para sacar el máximo rendimiento al software libre
a través de las diversas consejerías que lo administran y/o actualizan (…)entonces
para que enseñar o estudiar inglés, es básicamente para lograr que el alumno tenga
más posibilidades de desarrollo en su formación integral y pueda así desenvolverse
de la mejor manera en su vida profesional y personal.
Al hecho de enseñar inglés se atienden diversos aspectos desde el enfoque por
competencias, el manejo de estrategias didácticas específicas y el uso de las TIC’s
para dar un buen desarrollo a la clase, y de esta manera con canciones, películas,
apostando por la diversión con ejercicios dinámicos, conversaciones, debates,
películas, canciones repetidas con la obsesión de que son capaces los jóvenes y
actividades que tienen relación con la cotidianeidad, con el día a día, generando
ambientes de aprendizaje donde los alumnos estudian y aprenden, y sobre todo se
divierten.
2.2.4 Modelos de intervención.
El conductismo: (Thorndike 1912,1928) que está basado en el principio de estímulo-
respuesta y establece que el aprendizaje se produce cuando hay un cambio en la
conducta observable, sin importar los procesos internos que se dan en la mente del
sujeto. El método audio lingüístico es el ejemplo de la aplicación del conductismo para
la enseñanza de una lengua.
El cognitivismo se produce cuando se da una interacción de cualquier tipo y que
estimula el desarrollo de habilidades cognitivas de pensamiento, en las que son
5 El modelo de Webquest fue desarrollado por Bernie Dodge en 1995 que lo definió como una
actividad orientada a la investigación donde toda o casi toda la información que se utiliza procede de
recursos de la Web
6 http://www.youtube.com/watch?v=2azt48U27IY

22
importantes el refuerzo y la respuesta que promueven procesos cognitivos (Ausubel,
1963 y 1977; Vigotsky, 1978; Menrrill, 1983; Reiggeluth, 1983 y Gagné, (1985).
El constructivismo: este enfoque se basa en que los alumnos elaboran su propio
conocimiento a través de su experiencia personal con el aprendizaje, y deacuerdo a
sus creencias y conocimientos previos. Según el constructivismo “aprendemos cuando
somos capaces de elaborar una representación personal sobre un objeto de la realidad
o contenido que pretendemos aprender (Solé y Coll, 2000:16).
Este enfoque parte de los trabajos de Piaget (constructivismo cognitivo) y Bruner y
Vygotsky (constructivismo social). Cabe mencionar que estas dos corrientes han
encontrado en las nuevas tecnologías de la comunicación un medio apropiado para su
aplicación, por ejemplo en el uso de páginas de internet, en las video llamadas Skype,
o en el uso del proyector o cañón que al emplearlo de manera adecuada, proporciona
una herramienta que facilita el trabajo en el aula.
La educación basada en la persona Carl Rogers (1983)
Principios de aprendizaje:
1. El ser humano tiene un deseo natural por aprender.
2. El aprendizaje significativo se logra cuando el estudiante percibe el tema de estudio
como importante para sus propios objetivos.
3. El tipo de aprendizaje que implica un cambio es amenazador y existe tendencia a
rechazarlo.
4. Los aprendizajes que amenazan el propio auto concepto se asimilan con mayor
facilidad si las amenazas externas son reducidas.
5. El aprendizaje significativo se logra principalmente mediante la práctica.

23
6. El aprendizaje se facilita cuando el estudiante participa responsablemente en el
proceso.
7. El aprendizaje comprometido que incluye la totalidad de la persona - su afectividad
y su intelecto -es el más perdurable y profundo.
8. La independencia, la creatividad y la confianza en sí mismo se facilitan si la
autoevaluación y la autocrítica son significativas.
9. Desde una consideración social, el aprendizaje más útil en el mundo moderno es el
aprender a aprender, que significa adquirir una continua actitud de apertura frente a
las experiencias e incorporar en uno mismo el proceso de cambio.
2.2.5 Estilos de docencia.
La profesión del docente enfrenta retos y demandas, la labor del docente no es la de
transmitir información, o de dominar alguna materia o disciplina, en si el papel del
docente es al momento de educar promover interacciones complejas que involucran
cuestiones simbólicas, afectivas, comunicativas, sociales y de valores entre otras.
Ahora bien, el estudiante no construye el conocimiento en solitario, sino gracias a la
mediación de otros, como es el docente y sus compañeros.
Al docente se la han asignado diversos roles como son: el de transmisor de
conocimientos, animador, supervisor, guía del proceso de aprendizaje y hasta el de
investigador educativo, así como el de facilitador, mediador, acompañante, etc.
Es difícil conocer cuáles son los conocimientos y habilidades que un ‘Buen Profesor’
debe poseer, debido a que depende de la opción teórica y pedagógica que se tome,
de visión filosófica y de los valores y fines de la educación con los que se asuma un
compromiso. Sin embargo Cooper, identifica algunas áreas generales de competencia
docente:

24
1.- Conocimientos teóricos suficientemente profundo y pertinente acerca del
aprendizaje, el desarrollo y el comportamiento humano.
2.- Despliegue de valores y actitudes que fomenten el aprendizaje y las relaciones
humanas genuinas.
3.- Dominio de los contenidos o materias que enseña.
4.- Control de estrategias de enseñanza que faciliten el aprendizaje del alumno y lo
hagan motivante.
5.- Conocimiento personal práctico sobre la enseñanza.
Así mismo Gil, Carrascosa, Furió y Martínez-Terragrosa proponen los siguientes
planteamientos didácticos:
1.- Conocer la materia que han de enseñar.
2.- Adquirir conocimientos sobre el aprendizaje de las ciencias.
3.- Hacer una crítica fundamentada de la enseñanza habitual.
4.- Saber preparar actividades.
5.- Saber evaluar.
6. Utilizar la investigación e innovación en el campo.
Entonces en lo personal menciono que el principal rol del docente en el aula es la de
facilitador de diversos elementos que contribuyan a que el alumno construya su
conocimiento, y lo asocie en cuestiones propias de su entorno, es decir que le
encuentre una utilidad a aquello que aprendió de manera significativa, teniendo como
mediación el aspecto comunicativo en el caso del idioma inglés.

25
En 1994, Alsina menciona que la labor del profesorado es una de las más atractivas
del planeta porque exige entre otras cosas, inteligencia, humanidad y amor. Ahora bien
Gutiérrez Pérez y Prieto Castillo, coinciden en destacar la importancia de la
comunicación en lo pedagógico, afirman que: si todo lo que el hombre hace está
mediado, sino hay ser humano posible sin mediaciones; reconozcamos entonces un
espacio amplio de reelección y de trabajo la mediación educativa. Y esto engloba
desde la voz, gestos, el libro de texto, videos, o ambientes virtuales que permitan tener
una mejor aproximación o promoción del conocimiento en el alumno.
2.2.6 Importancia de las actividades en el aula
Las actividades en el aula, son en sí muy determinantes ya que son las que permiten
ir regulando el proceso de enseñanza aprendizaje, puesto que en el aula, que es el set
donde se desarrollan cada una de las actividades planteadas por el docente, se van
dando de manera paulatina a través de una secuencia didáctica, es el trayecto por
donde van fluyendo cada una de las actividades que previamente se plasmaron
derivadas de los contenidos del programa vigente propuesto por la DGB en cuanto a
la asignatura de inglés. Ahora bien, es importante que el maestro ponga de manifiesto
ante el grupo lo siguiente7:
Convencerse de la importancia y del sentido del trabajo académico y de formación de
conocimientos, habilidades, actitudes y comportamientos que está buscando promover
en sus estudiantes.
Respetar a sus alumnos, sus opiniones y propuestas, aunque no las comparta.
7 Folleto proporcionado en un curso taller llamado el Rol del Docente y la Naturaleza interpersonal del
Aprendizaje.

26
Evitar imponer en un ejercicio de autoridad sus ideas, perspectivas y opciones
profesionales y personales.
Establecer una buena relación interpersonal con los alumnos, basada en los valores
que intenta enseñar: respeto, tolerancia, empatía, convivencia solidaria, etc.
Ser capaz de motivar a los alumnos y plantear los temas como asuntos importantes y
de interés para ellos.
Plantear desafíos o retos abordables a los alumnos, que cuestiones y modifiquen sus
conocimientos, creencias, actitudes y comportamientos.
Evitar que el grupo caiga en la auto complacencia, la desesperanza o la impotencia, o
bien en la crítica estéril. Por el contrario, se trata de encontrar soluciones y construir
alternativas más edificantes a las existentes en torno a los problemas planteados en y
por el grupo.
Por lo anterior expuesto, se puede decir que todas y cada una de las actividades a
desarrollar por el docente en el aula, para lograr un contenido, deben ser muy precisas
y muy claras para el alumno, en las que hay que considerar, el espacio áulico, el clima,
el tiempo del que se dispone para desarrollar el tema, así como el número de alumnos,
los materiales o recursos didácticos con que se cuenta, el ánimo que prevalece entre
los alumnos; para que así se pueda dar un buen ambiente de aprendizaje.
2.2.7 Estrategias de enseñanza aprendizaje.
Es importante que el docente cuente con un buen número de estrategias didácticas
para llevar a cabo su tarea de la mejor manera, por lo que me permito proponer la
siguiente definición de estrategia:
Estrategia didáctica8 El significado original del término estrategia se ubica en el
contexto militar. Entre los griegos, la estrategia era la actividad del estratega, es decir,
8 Material de apoyo de la UPN para el curso de competencias docentes PROFORDEMS en línea.

27
del general del ejército. El estratega proyectaba, ordenaba y orientaba las operaciones
militares y se esperaba que lo hiciese con la habilidad suficiente como para llevar a
sus tropas a cumplir sus objetivos.
Una estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado y
orientado a la obtención de una meta claramente establecida. Su aplicación en la
práctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya
elección detallada y diseño son responsabilidad del docente.
La estrategia es, por lo tanto, un sistema de planificación aplicable a un conjunto
articulado de acciones para llegar a una meta. De manera que no se puede hablar de
que se usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orienten las acciones.
La estrategia debe estar fundamentada en un método pero a diferencia de éste, la
estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las metas a donde se quiere
llegar. En su aplicación, la estrategia puede hacer uso de una serie de técnicas para
conseguir los objetivos que persigue.
Podemos mencionar que la estrategia es el qué y la técnica es el cómo se va a
desarrollar algún contenido en el aula o fuera de ella.
2.3 Problemática de aprendizaje.
La problemática del aprendizaje, es en sí muy compleja ya que se debe tener en cuenta
la manera como aprende la gente, es decir es episteme en el que confluye el alumno
y el maestro en este caso, ya que teniendo en claro cómo es que aprende el alumno,
podemos partir de ahí y así establecer los mecanismos o estrategias de enseñanza
que mejor se acomoden a nuestra práctica docente.

28
Ahora bien, una estrategia de aprendizaje, viene siendo un procesos sistemático que
se propone para desarrollar una competencia formativa mediante una secuencia de
acciones que debe realizar un estudiante.
De esta manera se sitúa al alumno en el centro del hecho educativo siendo el docente
únicamente un facilitador de las actividades que el alumno debe ir desarrollando. De
esta manera debemos considerar que ya el papel del docente no es el de transmisor
del conocimiento, como era la forma tradicional sino, que aquí ya se centra al alumno
en un proceso que hace que el maestro deje de ser el centro de la tarea educativa.
“Desde el paradigma del aprendizaje se concibe al estudiante como aquel que realiza
su propia formación, en un proceso en el que intervienen el contexto de aprendizaje y
su propia situación, sus interacciones con los objetos de estudio y con sus pares y
profesores. Es un proceso que le permite construir y reelaborar conocimientos,
relacionarlos para darles significado, considerarlos desde diversas perspectivas,
analizarlos y aplicarlos en distintas situaciones, con lo cual hace suyos los
conocimientos y desarrolla un pensamiento crítico que le dan sustento para guiar sus
acciones, tomar decisiones, resolver problemas y desempeñar diferentes tareas y
papeles sociales”.9
Entonces la problemática del aprendizaje nos muestra una complejidad tal que tiene
que ver con los cambios tan vertiginosos en los tiempos actuales, por lo que podemos
partir de la propuesta de Bartlett en sus estudios sobre la memoria, y el “-propone que
el recordar es una reconstrucción imaginativa o elaborada a partir de la relación de
nuestra actitud con el conjunto de la experiencia anterior”
-Define los esquemas como organizaciones activas de reacciones y experiencias
pasadas.
Ahora bien la teoría del desarrollo cognitivo o psicogenética: Jean Piaget
9 El paradigma del aprendizaje: documento de apoyo académico.

29
Su propósito fue postular una teoría del desarrollo que sido discutida entre psicólogos
y los educadores, basado en un enfoque holístico, que nos diceque el sujeto construye
el conocimiento través de muchos canales, la lectura, la escucha, la exploración y
“experimentando” su medio ambiente.
David Ausubel10, (1976) plantea que el aprendizaje del alumno
“… depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva
información, a esto se le denomina ‘aprendizaje significativo’ debe entenderse
por ‘estructura cognitiva’, al conjunto de conceptos, ideas que un individuo
posee en un determinado campo del conocimiento, así como su
organización…”, (p.34).
Teoría constructivista de Jerome Brunner: para Brunner el aprendizaje es un proceso
activo en el cual los alumnos construyen nuevas ideas o conceptos basándose en su
conocimiento corriente o pasado. El alumno selecciona y transforma información,
construye hipótesis, y toma decisiones, confiando en una estructura cognitiva para
hacerlo. La estructura cognitiva (es decir, esquema, los modelos mentales) proveen
significado y organización a las experiencias y permite al individuo “ir más allá de la
información dada”
Teoría sociocultural: Lev Vygotsky (1896-1934) se basa principalmente en el
aprendizaje sociocultural de cada individuo y en el medio en el cual se desarrolla.
En opinión de Coll y Miras: si queremos comprender por qué el profesor y los alumnos
interactúan de una manera determinada y se comportan como lo hacen en sus
intercambios comunicativos, hemos de atender no sólo a sus comportamientos
manifiestos y observables, sino también a las cogniciones asociadas a los mismos.
Por lo que en la actualidad el enfoque educativo que se propone en las escuelas es el
aprendizaje centrado en el alumno, tomando en cuenta sus intereses y sus contextos,
10 Ausubel, es uno de los principales exponentes de la teoría del constructivismo.

30
y el rol del maestro es solamente facilitador de las actividades que el alumno va a
desarrollar.
Desde luego que el maestro debe tener en cuenta que no existe un enfoque definitivo
sino que se debe hacer una combinación de enfoques de tal manera que le den los
mejores resultados al momento de llevar acabo su práctica docente, pues es sabido
que en el caso de la materia de inglés, es importante hasta cierto punto la
memorización a corto y a largo plazo, la seriación de conceptos, la meta cognición, y
sobre todo el trabajo colaborativo que tiene que ver con el manejo de las nuevas
tecnologías que le van a permitir interactuar con sus compañeros y maestros,
buscando, investigando, generando conocimiento y así lograr la autorregulación y la
autonomía en el estudio del inglés.
2.3.1 La apatía
En seguida menciono lo que es la apatía, pues es una constante en el alumno hacia
el idioma inglés, un rechazo, una falta de interés que he visto por parte del alumno
hacia el estudio del inglés.
La apatía (del concepto latino apathia) hace referencia a la dejadez, la indolencia y la
falta de vigor o energía. Se trata, en otras palabras, de la impasibilidad del ánimo,
reflejada en la carencia de entusiasmo y motivación. La apatía es un término acuñado
por la psicología para nombrar a un estado de indiferencia, en el cual la persona no
responde a aspectos de la vida emocional, social o física. De acuerdo al nivel en que
se presentan estos síntomas.
La apatía incluso puede ser específica hacia una persona, una actividad o un entorno.
En estos casos es una reacción ante el estrés. La apatía también puede aparecer
como una falta no patológica de interés en aquellas cuestiones que el sujeto no
considera importantes.

31
En este caso el alumno como no considera “importante” el inglés para su vida ya sea
profesional o personal, no le muestra interés, entonces solo lleva esa materia como de
relleno, por lo que hace falta que el docente ponga lo que esté de su parte para hacer
que el alumno se enamore de esta materia, que la haga suya, y vea los beneficios que
conlleva el saber hablar, pensar, escribir y traducir en inglés, por lo que es un gran reto
para el docente desde el aula y en el día a día, vaya motivando al alumno en el gusto
por el idioma inglés.
2.3.2 Deserción escolar.
La deserción escolar desde luego se ha dado aunque no de manera significativa, si en
menor escala, las razones de la deserción puedo mencionar que se debe a que el
alumno cambia a otra escuela debido a que tiene que emigrar por razones de trabajo
de sus padres, o por problemas económicos, al igual que ya no le encuentran mayor
interés al aspecto educativo.
Son muchas las razones por las cuales un alumno decide ya no estar más en la
escuela, por lo que una de nuestras principales obligaciones como docentes es la de
procurarnos mejores herramientas a la hora de llevar acabo nuestra labor educativa y
hacerle su estancia al alumno lo más agradable posible, puesto que en ocasiones sí
es determinante el actuar del docente, para que algún alumno decida desertar de la
escuela.
2.3.3 Bajo rendimiento académico.
El bajo rendimiento académico en la materia de inglés, se debe más que nada a que
es una materia que en la mayoría de los estudiantes consideran como una materia de
relleno, que no es tan importante, por lo tanto no se preocupan mucho por aprender
inglés ya que ellos mencionan que en realidad para que les va a servir aprender inglés
sino lo van a aplicar al terminar su educación media superior, pues no hay empresas
que los vayan a ocupar, inmediatamente saliendo de la escuela.

32
También hay quienes piensan que no es tan importante el inglés ya que estamos en
México, y aquí se habla español, es decir que todo esto tiene que ver a la hora del
estudio del inglés, por lo que deriva en un bajo rendimiento escolar, en relación otras
asignaturas, que se consideran más importantes como son: química, matemáticas,
informática, taller de lectura y redacción etc. Por lo que mi meta primordial es hacer
que al alumno le guste el inglés, o sea despertar el gusto primeramente por esta
materia que es sumamente indispensable hoy en día, en muchos aspectos de sus
vidas ya sea que no quieran seguir estudiando o simplemente para su vida personal.
2.3.4 Reprobación.
En lo personal, la reprobación es no alcanzar o no lograr los objetivos establecidos de
manera suficiente o satisfactoria en una asignatura que se imparte en un curso o
semestre, por lo que la reprobación es un proceso que pone en alerta al docente y a
la institución, y que hace repensar sobre las técnicas o estrategias de enseñanza
aprendizaje, que el maestro pone en práctica, por lo que:
…Reprobar entonces sería no aprobar o no cumplir con los requisitos necesarios como
calificaciones satisfactorias, (Vygotsky)
...consecuencia del rezago escolar progresivo que un alumno va experimentando a lo
largo de todo el año escolar. (Sylvia Schmelkes)
…Es cuando no existe la capacidad de la buena comprensión hacia lo que está
impartiendo el educador (L.A.C.F. -Presidente Grupo Campos Cia. (México).11
Es el porcentaje de alumnos que no acreditaron los conocimientos necesarios
establecidos en los planes y programas de estudio de cualquier grado o curso y que
por lo tanto se ven en la necesidad de repetir ese grado o curso. En secundaria,
11 http://www.psicopedagogia.com/definicion/reprobacion

33
educación media superior y superior éste indicador hace referencia a los alumnos que
concluyen sus estudios correspondientes al grado cursado con adeudo de materias.12
Por lo anterior puedo mencionar que en realidad ha sido bajo el índice de reprobación,
ya que con el nuevo enfoque basado en competencias, lo que se pretende es que el
alumno se apropie lo más que se pueda de las competencias lingüísticas y
comunicativas, de manera tal que podríamos decir que solamente unos 2 o 3 alumnos
a lo mucho reprueban esta materia, pero no por falta de capacidad, sino muchas de
las veces por descuido o por faltas a las clases.
..Si los docentes de hoy se dedicaran a enseñar a pensar a sus educandos y a que
estos lo hagan por sí mismos, nuestra sociedad sería muy diferente. Nuestro principal
objetivo, debiera ser enseñar a los alumnos a pensar, a dudar, a desarrollar un
pensamiento crítico y a resolver problemas.
En última instancia, toda la vida no es sino una sucesión de problemas a resolver, y
para ello es imprescindible haber aprendido a pensar.
Un riesgo que existe hoy entre los jóvenes es que sean personas instruidas pero no
hombres cultos. Saber de memoria los versos de un poema significa ser instruido,
entenderlos y modificarlos es ser culto. En la escuela, a menudo…lo único que se
aprende es a ser alumno (…)
La tarea de las instituciones de educación, es que los estudiantes aprendan a pensar,
para aprender a hacer y ser con los demás13
2.4 La planificación en la enseñanza del inglés.
En este rubro puedo mencionar que la planificación en la enseñanza del idioma inglés
abarca varios aspectos que se van dando de manera paulatina, a través de una
12 http://www.seg.guanajuato.gob.mx/GlosarioT/Paginas%20Wiki/Reprobaci%C3%B3n.aspx
13 Material de apoyo para la Especialización en Competencias Docentes para la Educación Media
Superior

34
secuencia de actividades previamente diseñadas y plasmadas en una secuencia
didáctica que abarca tres aspectos que son: apertura, desarrollo y cierre, en la apertura
se toma en cuenta los conocimientos previos del alumno, sus intereses, su contexto.
En si la planeación consiste en fijar el curso concreto de acción que ha de seguirse,
estableciendo los principios que habrán de orientarlo, la secuencia de operaciones
para realizarlo, y la determinación de tiempo y recursos necesarios para su realización.
(Agustín Reyes Ponce).
Es el primer paso del proceso administrativo por medio del cual se define un problema,
se analizan las experiencias pasadas y se esbozan planes y programas. (José Antonio
Fernández Arena)
Determinación del conjunto de objetivos por obtenerse en el futuro y de los pasos
necesarios para alcanzarlos, a través de técnicas y procedimientos definidos. (Ernest
Dale).
La planeación didáctica es un proceso que permite imaginar, prever y organizar de
manera sistemática, adecuada y coherente todos los componentes de la actividad
educativa de manera que sea posible lograr los mejores resultados utilizando los
elementos de que disponemos, evitando la improvisación, la rutina y el fracaso.
Por lo tanto en la materia de inglés es sumamente importante llevar a cabo una buena
planeación para de ahí ir previendo aquellos elementos que son importantes y que
queremos que el alumno alcance, para no caer en la rutina o en la improvisación al
momento de llevar a cabo los trabajos en el aula.
Sobre todo en el área de inglés donde se tiene que ir buscando un sinnúmero de
actividades que favorezcan el aspecto gramatical, el escuchar, y el habla en inglés.
Actividades que sean creativas y atractivas al alumno y sobretodo que haya variación
de las mismas para no caer en el aburrimiento o en el tedio, por lo que el maestro
deberá prevenir todos esos elementos necesarios de la planeación con miras a
despertar en el alumno el gusto por el idioma inglés. Todo lo anterior se lograra en la

35
medida que el docente ponga en juego su imaginación al momento de planear sus
actividades.
2.5 La evaluación.
Respecto a la evaluación esta tiene que ver con lo que el alumno vaya desarrollando
en el aula en cada una de las actividades que se fueron dando, aunque la evaluación
debe ser inicial, intermedia y final, es decir es un proceso inherente al hecho educativo,
en lo que se refiere al inglés, se puede evaluar al alumno, mediante preguntas en
inglés de manera oral, pasándolo al pizarrón, pidiéndole que repita un diálogo con
algún compañero, etc. aunque también se da la evaluación escrita que es la que más
se lleva a cabo.
Como lo menciona Sancho, (1990), los educadores además de realizar evaluaciones
o valoraciones de sentido común, tienen un amplio campo de acción evaluativa, que
va desde la selección de los libros de texto, los materiales y medios educativos, hasta
la calificación de los alumnos. Esta última es la tarea de evaluación por excelencia en
la educación formal. Representa una cuota de poder para los docentes y una fuente
de controversia permanente.
La evaluación puede verse como algo aislado o como una parte integrante del proceso
educativo. Concebida como un añadido del proceso, se convierte en un procedimiento
de selección al estilo de los exámenes tradicionales. Por el contrario, si se entiende
como componente del proceso, sirve para orientar el aprendizaje de los estudiantes,
de los educadores y de las mismas organizaciones que constituyen el sistema
educativo Swieringa y Wierdsma; (1995).
Por lo anterior menciono que la evaluación es parte de un proceso que está más bien
orientado a la mejora continua tanto del alumno como del maestro. Pues se busca
aquellos puntos débiles del proceso enseñanza aprendizaje para así irlos mejorando

36
de manera puntual. Ahora bien, la evaluación no solamente dará cuenta del trabajo del
maestro o del alumno, sino también de la institución, y de la sociedad en general que
esté involucrada en este aspecto.
Ahora, para Añorve, Gladys,Guzmán Marín, Francisco Viñals Garmendia, Esmeralda,
(2010) Un instrumento de evaluación es una herramienta destinada a documentar el
desempeño de una persona, verificar los resultados obtenidos (logros) y evaluar los
productos elaborados, de acuerdo con una norma o parámetro previamente definido
en la que se establecen los mecanismos y criterios que permiten determinar si una
persona es competente o no considerando las habilidades, destrezas, conocimientos,
actitudes y valores puestas en juego en el ejercicio de una acción en un contexto
determinado.
Aquí ya se toma en cuenta lo que es la evaluación por competencias, donde se dice
que aquí no se evalúa al alumno sino más bien el grado del logro obtenido en una
competencia determinada, por parte del alumno, y para esto se ponen en juego los
instrumentos de evaluación, que nos van a permitir ir recogiendo los elementos
esenciales que darán cuenta del avance o retroceso del alumno para así estar en
condiciones de emitir un juicio concreto y real del alumno en cuanto a lo aprendido.
2.6 Marco legal
2.6.1 Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018
Vinculación de la educación con las necesidades sociales y económicas14
Una elevada proporción de jóvenes percibe que la educación no les proporciona
habilidades, competencias y capacidades para una inserción y desempeño laboral
exitosos. En línea con esta preocupación, el 18% de los participantes en la Consulta
Ciudadana opinó que para alcanzar la cobertura universal, con pertinencia en
educación media superior y superior, se deben fortalecer las carreras de corte
14http://pnd.gob.mx/

37
tecnológico y vincularlas al sector productivo. Por tanto, es necesario innovar el
Sistema Educativo para formular nuevas opciones y modalidades que usen las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación, con modalidades de educación
abierta y a distancia. A su vez, es importante fomentar las carreras técnicas y
vocacionales que permitan la inmediata incorporación al trabajo, propiciando la
especialización, así como la capacitación en el trabajo.
Para lograr una educación de calidad, se requiere que los planes y programas de
estudio sean apropiados, por lo que resulta prioritario conciliar la oferta educativa con
las necesidades sociales y los requerimientos del sector productivo.
Adicionalmente, es necesario fomentar mecanismos que permitan certificar que las
personas que cuentan con experiencia laboral, pero no estudios formales, puedan
acreditar sus conocimientos y habilidades mediante un documento oficial. Además,
frente a los retos que impone la globalización del conocimiento, es necesario fortalecer
las políticas de internacionalización de la educación, mediante un enfoque que
considere la coherencia de los planes de estudio y la movilidad de estudiantes y
académicos.
Adicionalmente, hoy en día existe un desequilibrio entre la demanda de los jóvenes
por ciertas carreras y las necesidades del sector productivo.
De las carreras con mayor número de profesionistas ocupados –Ciencias
Administrativas, Contaduría y Derecho–, un 49.6, 67.7 y 68% de los egresados no
desempeña labores afines a sus estudios, respectivamente. Este desequilibrio también
se refleja en sus remuneraciones: en promedio, los egresados de ingenierías ganan
13% más que sus pares de las tres carreras mencionadas. Por lo anterior, es necesario
desarrollar mecanismos que mejoren la orientación vocacional de los estudiantes, en
particular en las transiciones entre los diferentes niveles educativos. Una realidad
preocupante en nuestro país son los jóvenes que no estudian y no trabajan.

38
Esta situación conlleva un alto costo económico, social, y humano, ya que se
desaprovecha el recurso más importante del cual goza México hoy en día: una
juventud que tiene el potencial de convertirse en el gran motor del desarrollo
económico y social de nuestro país. En este sentido, el presente Plan Nacional de
Desarrollo reconoce que la vinculación de la educación con el mercado laboral debe
atender esta realidad como una de sus estrategias más apremiantes.
2.6.2 Reforma Educativa:
Esta reforma educativa15 menciona En relación al primer punto, considera las
observaciones de dichos organismos, identificando puntos de referencia importantes
para el mejoramiento de la calidad educativa, entre los que destacan:
1. La duración de la jornada escolar
2. El número de días de trabajo efectivo del calendario escolar anual
3. El uso efectivo del tiempo escolar en actividades con sentido educativo.
Para la segunda cuestión, referente a las necesidades de la sociedad mexicana, el
PECT reconoce que ha existido un cambio en la estructura familiar, donde destaca los
siguientes patrones: madres trabajadoras, familias uniparentales y familias en las que
ambos padres trabajan.
El objetivo del Programa Escuelas de Tiempo Completo es contribuir a mejorar las
oportunidades de aprendizaje de los alumnos de las escuelas públicas de educación
básica mediante la ampliación del horario escolar.
Al mismo tiempo realiza la Propuesta Pedagógicadel Programa de Escuelas de tiempo
Completo (PETC) el cual tiene como objeto orientar la tarea educativa de directivos y
15http://es.wikipedia.org/wiki/Reforma_educativa_(M%C3%A9xico)#cite_note-5

39
docentes en la implementación y organización de las actividades a desarrollar durante
la jornada escolar. Cuyas características16 son:
• La ampliación de las oportunidades de aprendizaje de los alumnos. Considerando
que mayor tiempo no significa mejor aprendizaje busca formas de aprovechar el tiempo
con actividades que vuelvan al estudiante un personaje activo de su aprendizaje
fortaleciendo el desarrollo de competencias.
• Cuenta con una propuesta pedagógica que se fundamenta en el plan y los programas
de estudio de la Educación Básica. Es una estrategia de seis líneas de trabajo:
fortalecimiento de los aprendizajes, desarrollo de habilidades digitales, arte y cultura,
recreación y desarrollo físico, aprendizaje de inglés y vida saludable.
• Promueve el trabajo colegiado de maestros y directores para la planeación, reflexión
sobre la práctica, y la evaluación de los resultados de los alumnos. Promueve el trabajo
coordinado que pretende cambiar las prácticas pedagógicas y lograr verdaderas
transformaciones de la cultura escolar, lo cual requiere compromiso de los directivos y
docentes
2.6.3 Organismos Internacionales.
OCDE: La OCDE menciona entre otras cosas; que el sistema educativo mexicano ha
crecido de manera acelerada en las décadas pasadas, por lo que entre 2000 y 2009
el número de jóvenes de 15 años de edad inscritos en la escuela aumento en casi 15
puntos porcentuales, pasando del 52% al 66% , así, en lo que respecta a la formación
técnica y profesional tiene muchos puntos fuertes, que son los siguientes, las
iniciativas que ofrecen oportunidades de aprendizaje en zonas remotas y para alumnos
que están en riesgo de abandonar los estudios.
También hay casos exitosos de integración profesional en el mercado de trabajo y
excelentes ejemplos de colaboración entre las industrias y las escuelas profesionales
16http://basica.sep.gob.mx/tiempocompleto/start.php?act=propuestaacademica

40
locales, sin embargo existe mucho margen de mejora en materia de calidad docente,
especialmente en lo relativo a la preparación del profesorado. Hay al menos 5 aspectos
en lo que México debería insistir que son los siguientes:
a). México necesita incorporar a su sistema de formación profesional un mecanismo
coherente de consulta entre el empresariado y los centros educativos.
b). Introducción de estándares de calidad para los contratos de prácticas profesionales
con la finalidad de ampliar la capacitación en el centro de trabajo
c). Los docentes de la formación profesional deberían recibir capacitación
pedagógica antes o inmediatamente después de ingresar en el magisterio.
d). México podría examinar la posibilidad de crear un sistema de certificación de la
formación profesional de ámbito nacional.
e). es necesario desarrollar la capacidad de análisis y el uso de la información sobre
las necesidades y los vínculos con el mercado laboral, a fin de orientar la concepción
de políticas y mejorar la toma de decisiones.
UNESCO
Por tanto a los docentes les concierne este imperativo de actualizar los conocimientos
y las competencias. Hay que organizar su vida profesional de tal forma que estén en
condiciones, incluso que tengan la obligación de perfeccionar su arte y de aprovechar
las experiencias realizadas en las distintas esferas de la vida económica, social y
cultural.
Estas posibilidades suelen preverse en las múltiples formas de vacaciones para
educación o de permiso sabático. Deben ampliarse estas fórmulas mediante las
oportunas adaptaciones al conjunto del personal docente. Aunque en lo fundamental
la profesión docente es una actividad solidaria en la medida en que cada educador
debe hacer frente a sus propias responsabilidades y deberes profesionales, es

41
indispensable el trabajo en equipo, particularmente en los ciclos secundarios, a fin de
mejorar la calidad de la educación y de adaptarla mejor a las características
particulares de las clases o de los grupos de alumnos.
2.6.4 Plan estatal de desarrollo
El Plan estatal de Desarrollo establece que: el sector educativo aspira a ser reconocido
como un agente confiable que opere un sistema educativo de vanguardia; vinculado
con los sectores social y productivo, respetuoso de la pluralidad y comprometido con
el desarrollo sustentable. La tarea permanente del sector es garantizar la prestación
de servicios educativos, mediante una gestión participativa, innovadora y transparente,
que propicia el desarrollo integral de las personas,
responde a la realidad cambiante y contribuye a la construcción de una sociedad
incluyente.
El sistema educativo estatal atiende en el ciclo escolar 2010-2011 a un total de 509,260
estudiantes en todos sus tipos, niveles y modalidades educativas. En la primera
década del siglo XXI (del ciclo escolar 2000-2001 al 2010- 2011), se ha tenido un
incremento de un 8% en el total de alumnos. El servicio educativo se proporciona en
5,972 escuelas, 5,576 de sostenimiento público y 396 de sostenimiento particular, con
la atención de un total de 30,825 docentes.
Durante la última década el sistema educativo estatal ha registrado avances
importantes en el posicionamiento nacional en los siguientes indicadores, relacionados
con los procesos y resultados educativos.
Aún existen retos por los que se debe seguir trabajando, en términos de impacto
educativo, el grado promedio de escolaridad de la población de 15 años o más pasó
de 7.4 a 8.5 años, no obstante, descendiendo en el posicionamiento nacional del 18º
al 20º lugar; en tanto el analfabetismo (en el mismo sector de la población) disminuyó
del 5.3 al 4.3 por ciento, pero sigue conservando el 10º lugar nacional.

42
2.7 Contexto
Este trabajo de investigación se llevó acabo en la cd. de Santiago Papasquiaro; Dgo,
en dicho municipio está ubicado en 25°25’, de latitud norte y 105°01’ de latitud, al sur
24° 35’, al oeste 106°38’ Este; a una altitud de 1,740 mts. Sobre el nivel del mar. Limita
al Norte con el municipio de Oro y Tepehuanes; al Oeste con Tamazula, y Otáez; al
Este con el de Tamazula, Nuevo Ideal y Coneto de Comonfort17.
Toda la investigación se llevó a cabo en este plantel perteneciente al subsistema
Colegio de Bachilleres, tomando como muestreo a cierta cantidad de alumnos de dicho
plantel, los cuales son los que atiendo.
Por lo que realizaré mi trabajo de investigación que permita al docente implementar el
uso del software libre para la mejora de las clases de inglés a nivel medio superior y
así acabar con la apatía de los jóvenes hacia esta asignatura.
CAPÍTULO III
DISEÑO METODOLÓGICO
En este capítulo se presenta el diseño metodológico de esta investigación así como
los instrumentos para recoger información y la forma en que se van a interpretar los
datos obtenidos.
Se describe el tipo y diseño de investigación, la población y muestra, técnicas e
instrumentos para la recolección de datos y el nivel de análisis.
El proceso para la realización de esta investigación se llevó en cuatro fases:
17 http://www.santiagopapasquiaro.gob.mx/territorio.html

43
1.- La primera fase consiste en la elaboración del protocolo de investigación, la revisión
de la metodología cuantitativa y cualitativa, y selección del enfoque así como la
revisión de la literatura.
2.- La segunda fase es la elaboración de las categorías e indicadores; el esquema
para el marco teórico, el diseño de instrumentos así como su validación
correspondiente.
3.- La tercera fase es la aplicación de instrumentos, donde se menciona cómo se
aplicaron, y para lo cual tuve que solicitar permiso a la dirección de la escuela ya que
la encuesta se llevó a cabo en el horario que corresponde a la asignatura.
4.- La cuarta fase fue en el diseño de la estrategia para la presentación de resultados,
seleccionando el paquete estadístico SPSS, el procedimiento se realiza para la
comprobación de las hipótesis y la interpretación de resultados y la elaboración del
informe final.
3.1 Contextualización.
3.1.2 Datos de la ubicación de Santiago Papasquiaro, geografía, economía.
Ubicación de Santiago Papasquiaro
Santiago Papasquiaro se ubica en el municipio Santiago Papasquiaro en el estado de
Durango en las coordenadas geográficas latitud 25.043889 y longitud -105.419167 a
una mediana altura de 1720 metros sobre el nivel del mar (msnm).
Población de Santiago Papasquiaro
En Santiago Papasquiaro viven 23560 personas de las cuales 11467 son masculinos
y 12093 femeninos. Hay 13621 ciudadanos que son mayores de 18 años, 1726
personas de ellos tienen 60 años o más de edad. Los habitantes de Santiago
Papasquiaro visitan un promedio de 4 años la escuela y 4320 personas mayores de

44
15 años tienen educación post básica. Entre las personas de 15 años o más de edad
se encuentran unos 729 analfabetas.
Economía y calidad de vida en Santiago Papasquiaro
Hay un total de 5532 hogares en Santiago Papasquiaro. De estos hogares 5498 son
casas normales o departamentos. 294 hogares tienen piso de tierra y 147 consisten
en un cuarto solo. En Santiago Papasquiaro hay 5151 viviendas que cuentan con
instalaciones sanitarias, 5338 viviendas que están conectado a la red pública y 5332
viviendas tienen acceso a la luz eléctrica.
De las hogares en Santiago Papasquiaro aproximadamente 1083 tienen una o más
computadoras, 3751 cuentan por lo menos con una lavadora y 5187 viviendas tienen
uno o más televisores. La información sobre Santiago Papasquiaro está basada en el
Censo del 2005 efectuado por el Instituto Nacional de Estadística Geografía e
Informática.
La riqueza más sobresaliente en Santiago son sus recursos forestales, mineros y
agrícolas.
Santiago Papasquiaro es una región que ha permitido, históricamente, la consolidación
del territorio del eje principal; primero para la nación tepehuana que a través del
corazón de la Sierra Madre Occidental encontró el lugar adecuado para sus
conquistas, propio además para la defensa ante las incursiones de tarahumaras y
chichimecas. Asimismo, fue importante para el conquistador español que comprendió
lo estratégico de su posición. Al decir del padre Jerónimo Ramírez, de la Compañía de
Jesús, los nativos de la región vivían con mayor organización que los zacatecos, de
ahí que prefiriera trabajar en esta zona, dejando a otros misioneros el cuidado de
Cuencamé, por el fundado.
Desde de la conquista de Topia se recorrieron sus tierras, como lo menciona Antonelli,
pero no se estableció antes misión alguna, de donde se infiere que solo algunos

45
españoles se organizaron en este sitio para obtener algunos beneficios de las minas
aledañas.
El asentamiento de La Sauceda se formó con indios del Valle de Anahuac
construyendo una barrera entre la nación tepehuana y el valle de Guadiana, capital de
la provincia de la Nueva Vizcaya. No se detuvo mucho tiempo el padre Ramírez en
este sitio, decidiéndose a entrar al corazón mismo de la temeraria tribu.
La misión se fundó en 1597, creando en Santiago Papasquiaro el centro de sus
actividades en todo el territorio de influencia de los tepehuanos, abarcando numerosos
municipios circunvecinos, de acuerdo con la división territorial actual. La pequeña
iglesia y la población española fueron atacadas el 18 de noviembre de 1616.
Los religiosos jesuitas de la región fueron asesinados por los naturales, encabezados
por diversos caciques, entre los que debe mencionarse a Quatlatas.
3.1.3 Número de planteles de educación media superior y educación superior.
El municipio de Santiago Papasquiaro cuenta con dos instituciones de nivel superior
que son el Instituto Tecnológico Superior de Santiago Papasquiaro y la Universidad
Autónoma de Durango campus Santiago; dos planteles de educación media superior:
CONALEP y CBTF. que atienden la población estudiantil de la cabecera municipal
como de los poblados de la periferia.
3.1.4 Rendimiento escolar respecto a otros planteles.
En relación a la situación del plantel de Santiago Papasquiaro respecto a otros
planteles en el estado en lo que se refiere al rendimiento escolar de acuerdo a los
resultados de la prueba ENLACE, el plantel tiene el segundo lugar, y en relación al
examen departamental ocupa el lugar No. 22.

46
3.1.5 Metodología.
El enfoque que se utilizó en esta investigación fue cuantitativo, 18Es cuantitativo ya que
parte de una visión objetiva del fenómeno a estudiar, en dónde no se toma en cuenta
la manera de pensar del investigador, para éste se toman en cuenta estudios
estadísticos hechos con anterioridad. La hipótesis surge del estudio de la literatura
referente al tema, los datos que se recolectan durante una investigación con enfoque
cuantitativo se buscan de manera que puedan ser 1medibles, Los resultados deben ser
expuestos en forma numérica ya que así se pueden llevar a cabo análisis estadísticos.
El proceso cuantitativo es rígido en cuanto a su forma, las fases de este proceso se
deben llevar en orden respetando la secuencia. Las diez fases de este proceso
cuantitativo son la generación de la idea, el planteamiento del problema, la revisión de
la literatura y desarrollo del marco teórico, la visualización del alcance del estudio, la
elaboración de hipótesis y definición de variables, el desarrollo del diseño de
investigación, la definición y la selección de la muestra, la recolección de los datos, el
análisis de los datos, y la elaboración del reporte de resultados.
Es cualitativo por la naturaleza del planteamiento en las hipótesis, se pretende
identificar a partir del análisis estadístico las relaciones que existen entre variables
encontrando en este análisis la oportunidad de complementar el resultado con algunas
cruces en los referentes teóricos que existen sobre planteamientos similares en
investigaciones realizadas que de alguna manera tienen como línea base el
aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera y la dificultad que se presenta
para algunos estudiantes su aprendizaje y su dominio.
Se utilizó una encuesta con una escala de 5 valores que miden lo que implican los
enunciados que en ella se califican, tipo Likert, es una escala que permite convertir en
18Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2006). Metodología de la investigación. México: McGrawHill.

47
cuantitativa las variables que se investigan y medir la similitud de nivel de respuesta
por cada tópico.
Este estudio se realizó a partir de la población de los estudiantes del plantel COBAED
10 Santiago Papasquiaro con un total de 270 estudiantes inscritos en el 2° semestre.
Se consideró una muestra representativa de 159 estudiantes de acuerdo a la fórmula
que describe Sampieri, 2006.
La selección de la muestra fue aleatoria simple considerando la participación de los 8
grupos de 2° semestre en el turno matutino.
Sin embargo aquí nos enfrentamos a lo siguiente y es que a la mayoría de los alumnos
no les gusta el inglés, no les llama la atención, debido a que no le encuentran una
aplicación directa. También se debe a que la sociedad manifiesta un cierto rechazo
para con este idioma, pues en la familia o en la calle, en ocasiones el alumno escucha
que estamos en México, para qué estudiar inglés, por lo tanto el papel de la escuela
es brindarle al alumno las herramientas necesarias para desenvolverse en su vida
diaria, y una educación integral que le permita desarrollar sus capacidades cognitivas
y poder integrarse a la vida productiva de una manera más fácil.
Por eso la tarea del maestro es muy importante, pues éste al poner en práctica sus
recursos didáctico-pedagógicos, así como su experiencia, logrará que el alumno se
apropie de manera más eficaz y amena de este idioma. Una vez conociendo las
ventajas y desventajas se decidió realizar una investigación de tipo mixto.
3.1.6 Tipo de diseño de investigación.
El diseño cuantitativo “utiliza la recolección y el análisis de datos para contestar
preguntas de investigación y probar hipótesis establecidas previamente y confía en la
medición numérica, el conteo y frecuentemente en el uso de la estadística para
establecer con exactitud patrones de comportamiento de una población” (Hernández
etal, 2003; p.5)

48
El diseño, los datos que se recolectan, la manera de obtenerlos, el muestreo y otros
componentes del proceso de investigación son distintos en estudios exploratorios,
descriptivos, correlaciónales y explicativos. En la práctica, cualquier estudio puede
incluir elementos de más de una de estas cuatro clases de investigación. (Hernández,
Fernández y Baptista, 2000, p.58).
Atendiendo al objetivo de esta investigación: “Identificar si realmente es importante la
enseñanza y aprendizaje del idioma inglés” y “Describir los factores que intervienen
para que los alumnos del COBAED Plantel 10, muestren apatía, aceptación o rechazo
hacia el aprendizaje del idioma inglés por el aprendizaje del idioma Inglés”.
Se puede decir que esta investigación está orientada a la búsqueda de los factores
que intervienen para el aprendizaje del idioma inglés, además saber si realmente es
importante para ellos el cursar esta asignatura.
Lo anterior a partir de tres dimensiones o ejes de análisis: Intervención pedagógica,
actitud docente y satisfacción del alumno
Considerando que el fin último de esta investigación es analizar los factores que
intervienen para que al alumno de esta institución educativa le resulte difícil el
aprendizaje de esta asignatura, y buscar así la reorientación de las estrategias que se
orienten hacia la promoción del gusto por el idioma ingles en el aula y su aplicabilidad
de manera cotidiana, se presentan los resultados de manera descriptiva en dos
apartados el primero muestra los resultados obtenidos en estadística descriptiva, y un
análisis correlacional y en la segunda la descripción con la interpretación a la luz de la
teoría existente.
3.1.7 Población y muestra.
La población total del plantel sobre la cual se abordó esta investigación, fue de 245
estudiantes, a la cual le corresponde una muestra de 159, que cursaron el 2° semestre
en el turno matutino del plantel 10 del sub sistema COBAED. Se seleccionó con el

49
procedimiento de muestreo aleatorio simple de acuerdo a la propuesta que describe
Sampieri, 2006. Es la extracción de una muestra de una población finita, en el que el
proceso de extracción es tal que garantiza a cada uno de los elementos de la población
la misma oportunidad de ser incluidos en dicha muestra. Esta condición garantiza la
representatividad de la muestra porque si en la población un determinado porcentaje
de individuos presenta la característica A, la extracción aleatoria garantiza
matemáticamente que por término medio se obtendrá el mismo porcentaje de datos
muestrales con esa característica”19.
La selección de la muestra fue aleatoria simple considerando la participación de los 8
grupos de 2° semestre en el turno matutino.
El método estadístico empleado para esta investigación será muestreo aleatorio
simple, es decir, cada elemento de la población tiene la misma oportunidad de ser
elegido, para lo cual, se considerará el muestreo sin repetición, para ello, se empleará
el sistema de control escolar del colegio de bachilleres mediante la matrícula del
alumno al cuál se le aplicará la prueba conducente para la recopilación de datos.
La selección de los 159 estudiantes fue por el muestreo aleatorio simple, se aplicó un
cuestionario de 25 ítems de respuesta cerrada, con una escala tipo Likert. Las
principales interrogantes que orientaron este estudio fueron: ¿A qué se debe que a los
alumnos no les guste el idioma inglés?,¿Cómo se lleva acabo el desempeño docente
en esta materia? y ¿el trabajo en el salón es e agradable?.
3.1.8 Técnicas e instrumentos para la recolección de datos.
Las técnicas para la recolección de los datos fueron la aplicación de un instrumento,
encuesta de respuesta cerrada con 5 criterios, tipo Likert, que es una escala de 5
valores que miden lo que implican los enunciados que en ella se califican. Permite
convertir en cuantitativas las variables que se investiga y medir la similitud de nivel de
19
http://es.wikipedia.org/wiki/Muestreo_en...

50
respuesta por cada tópico. También permite el análisis para la interpretación de
resultados.
El instrumento se elaboró a partir de una matriz de categorías e indicadores
considerando las variables implícitas en el diseño de la investigación.
El cuestionario de acuerdo a lo que expresa, consiste en un conjunto de preguntas
respecto a una o más variables a medir (p. 391). Es una técnica estructurada para
recopilar datos, que consiste en una serie de preguntas orales o escritas, que debe
responder el entrevistado.
Cada cuestionario obedece a diferentes necesidades y problemas de investigación, lo
que origina que en cada caso el tipo de preguntas a utilizar sea diferente. Algunas
veces se incluyen solamente preguntas “cerradas”, otras veces únicamente preguntas
"abiertas" y en ciertos casos ambos tipos de preguntas. Cada clase de pregunta tiene
sus ventajas y desventajas. Las cuales se mencionan a continuación.
Las preguntas “cerradas” son fáciles de codificar y preparar para su análisis, asimismo,
estas preguntas requieren de un menor esfuerzo por parte de los respondientes.
Éstos no tienen que escribir o verbalizar pensamientos, sino simplemente seleccionar
la alternativa que describa mejor su respuesta. Responder a un cuestionario con
preguntas cerradas toma menos tiempo que contestar a uno con preguntas abiertas.
Para poder formular preguntas “cerradas” es necesario anticipar las posibles
alternativas de respuesta. De no ser así es muy difícil plantearlas. Así mismo, el
investigador tiene que asegurarse que los sujetos a los cuales se les administrarán,
conocen y comprenden las categorías de respuesta. Por ejemplo, si preguntamos qué
canal de televisión es el preferido, determinar las opciones de respuesta y que los
respondientes las comprendan es muy sencillo. Pero si preguntamos sobre las razones
y motivos que provocan esa preferencia, determinar dichas opciones es algo bastante
más complejo.

51
Las preguntas "abiertas” son particularmente útiles cuando no tenemos información
sobre las posibles respuestas de las personas o cuando esta información es
insuficiente. También sirven en situaciones donde se desea profundizar una opinión o
los motivos de un comportamiento, Su mayor desventaja es que son más difíciles de
codificar, clasificar y preparar para su análisis, es por ello que esta investigación, busca
dar a conocer de manera científica, el análisis de los datos que nos aclaren por qué
existe apatía o rechazo hacia la materia de inglés. Hernández Sampieri (2002: 391)
Además, pueden presentarse sesgos derivados de distintas fuentes: por ejemplo,
quienes tienen dificultades para expresarse oralmente y por escrito pueden no
responder con precisión lo que realmente desean o generar confusión en sus
respuestas. El nivel educativo, la capacidad de manejo del lenguaje y otros factores
pueden afectar la calidad de las respuestas (Black y Champion, 1976). Así mismo,
responder a preguntas "abiertas" requiere de un mayor esfuerzo y tiempo.
La elección del tipo de preguntas que contiene el cuestionario depende del grado en
que se puedan anticipar las posibles respuestas, los tiempos de que se disponga para
codificar y si se quiere una respuesta más precisa o profundizar en alguna cuestión.
Una recomendación para construir un cuestionario es que se analizó variable por
variable qué tipo de pregunta o preguntas pueden ser más confiables y válidas para
medir a esa variable, de acuerdo con la situación del estudio (planteamiento del
problema, características de la muestra, análisis que se piensan efectuar, etc.).
En ocasiones sólo basta una pregunta para recolectar la información necesaria sobre
la variable a medir. Por ejemplo, para medir el nivel de escolaridad de una muestra,
basta con preguntar: ¿Hasta qué año escolar cursó? o ¿cuál es su grado máximo de
estudios? En otras ocasiones es necesario elaborar varias preguntas para verificar la
consistencia de las respuestas.
Por ejemplo, el nivel económico puede medirse preguntando: Aproximadamente ¿cuál
es su nivel mensual de ingresos? y preguntando: Aproximadamente, ¿cuántos focos

52
eléctricos tiene en su casa? Además de preguntar sobre propiedades, inversiones,
puesto que ocupa la fuente principal de ingresos de la familia (generalmente, el padre),
etc. Al respecto, es recomendable hacer solamente las preguntas necesarias para
obtener la información deseada o medir la variable.
Si una pregunta es suficiente no es necesario incluir más, no tiene sentido. Si se
justifica hacer varias preguntas, entonces es conveniente plantearlas en el cuestionario
y de esta manera las preguntas abiertas: dan la oportunidad de emitir respuestas
personales y amplias. Hay posibilidad de elegir entre un abanico muy amplio de
respuestas. Permiten que el candidato se explaye, dan bastante información sobre él.
Las preguntas cerradas: son las que presentan posibilidadde respuestas que han sido
delimitadas, es decir, se presentan a los sujetos las posibilidades de respuesta.
Pueden ser dicotómicas (dos alternativas de respuesta) o incluir varias alternativas de
respuesta.
La técnica que se utilizo fue el cuestionario auto administrado, fue proporcionado a los
participantes, de manera individual cada uno de ellos fue revisando cada uno de los
ítems y anotando de acuerdo a su percepción la opción que le parecía adecuada.
Es un cuestionario de 25 variables, con una escala de 5 respuestas tipo Likert, la
respuesta se organizó de la siguiente manera:
ítems
Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Ni en acuerdo ni
en desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de
acuerdo
valor 1 2 3 4 5
Se elaboró el instrumento de acuerdo a la orientación de la investigación, se revisó por
el asesor, y otros docentes con gran experiencia en la materia, se realizaron las
adecuaciones pertinentes. Se piloteo con 10 casos, mismos que no participaron en el
estudio.

53
3.1.9 Recolección de datos.
Para la recolección de los datos, se elaboró un instrumento de 25 ítems, de respuesta
cerrada con los enunciados que en ella se califican.
Se solicitó permiso en la institución para la aplicación del instrumento y se consideró
la posibilidad de aplicarlos el mismo día y a la misma hora, por lo que se logró recabar
la totalidad de los instrumentos aplicados.
3.1.9 Nivel de análisis.
El análisis fue descriptivo: aquí se realizarán algunas tablas elaboradas mediante
software estadístico SPSS en el cual se sometieron las variables todas las encuestas
al proceso de análisis y se mostrarán las gráficas correspondientes.
3.1Interpretativo:
El análisis de los resultados se hace a partir de la información de tablas y graficas que
expide el mismo sistema estadístico una vez que se corre el programa y se seleccionan
las variables a procesar a partir de la lectura de tablas.
3.2Teórico:
La investigación se respalda por referentes teóricos que dan cuenta del estado de la
investigación del tema y sus implicaciones en el campo de la investigación, se respalda
con la teoría existente que coincide o se establecen diferencias.
Esta encuesta se aplicó a 159 alumnos de un total de 8 grupos de segundo semestre
del turno matutino, es decir 19 alumnos de cada grupo, para esto tuve que recurrir a la
ayuda de algún maestro para su aplicación ya que esto se realizó en su solo en un día.
El dato estadístico de fiabilidad Alfa de Cronbach que arrojó esta encuesta es de .83
aplicando el paquete estadístico SPSS. Esto muestra que el instrumento es confiable.

54
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
En este capítulo se muestran los resultados obtenidos en esta investigación titulada:
El interés y el gusto por el aprendizaje del idioma inglés; una vez que ya se tiene
considerado el planteamiento del problema, las preguntas de investigación, los
objetivos, antecedentes y base teórica, y la aplicación de los instrumentos descritos en
el diseño metodológico.
Tomando en cuenta los valores estadísticos que se obtuvieron a raíz de la aplicación
del instrumento para la recolección de datos, en los alumnos del plantel 10 del colegio
de bachilleres de Santiago Papasquiaro; Dgo. Tales como ubicación del plantel,
edades, condiciones, status económico, grados, y considerando los resultados
obtenidos en los procesos estadísticos del programa SPSS, los resultados se
muestran a continuación.
Se presentan las evidencias encontradas sobre cómo se desarrolla el trabajo de inglés
en el plantel COBAED 10 de Santiago Papasquiro; Dgo. La investigación se realizó
con la participación de los estudiantes de 2° semestre del turno matutino, que consta
de 8 grupos dando un total de 270 alumnos y para este estudio se seleccionaron 159
estudiantes, con una muestra de 20 elementos por grupo.
La presentación de los resultados es a partir del análisis de 3 dimensiones: Social,
pedagógica, y actitud docente. Se plantearon 3 ejes para el análisis:
Eje 1 actitud docente, eje 2 intención pedagógica eje 3, satisfacción del alumno.
Las abreviaturas de la columna I se pueden consultar en el anexo 7

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