Planeaciones Telesecundaria Primer Grado Segundo Trimestre

“EL PROF CREATIVO”
PLANEACIONES TELESECUNDARIA
PRIMER GRADO
-SEGUNDO TRIMESTRE-

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CONTENIDO
Introducción............................................................................................................................................3
DATOS DEL DOCENTE:............................................................................................................................4
Validación de la planeación ...................................................................................................................4
PLANEACIÓN LENGUA MATERNA ...........................................................................................................5
PLANEACIÓN MATEMÁTICAS................................................................................................................18
PLANEACIÓN CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA (BIOLOGÍA).........................................................47
PLANEACIÓN HISTORIA I.......................................................................................................................66
PLANEACIÓN GEOGRAFÍA.....................................................................................................................87
PLANEACIÓN FORMACIÓN CIVICA Y ÉTICA.........................................................................................114
Conclusión...........................................................................................................................................127

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INTRODUCCIÓN
En la actualidad la familia, la institución escolar y los medios de comunicación juegan un papel
fundamental en el desarrollo humano, es por ello la importancia que tiene la Planeación para los
docentes al orientar capacidades físicas, intelectuales y morales hacia el logro de la satisfacción
personal y colectiva.
El planificar permite que el docente tenga un tiempo para pensar sobre la clase, teniendo en mente
un esquema donde pueda madurar los elementos que organizan la actividad, y secuenciar
actividades. Implica un proceso formativo progresivo y sistemático. Es necesario que el docente se
forme, e informe, de las maneras más adecuadas, y apropiadas para planificar las actividades. Los
planes establecen los objetivos de la organización y definen los procedimientos adecuados para
alcanzarlos.
La planeación del trabajo docente en el aula es fundamental para lograr los objetivos de aprendizaje
en todas las áreas académicas, porque organiza y jerarquiza qué y cómo se enseña; por lo tanto,
involucra al conjunto de decisiones y acciones que se toman a lo largo de una jornada escolar. Así el
docente define las actividades que realiza en el transcurso de la clase o del trabajo con determinado
contenido. Es el pensar qué va el docente a hacer para que los alumnos alcancen los aprendizajes, es
seguir una estrategia con todos los elementos metodológicos para que los escolares construyan sus
propios conocimientos y alcancen aprendizajes significativos
Planificar se relaciona con definir qué se aprenderá, para qué y cómo; y en ello va implícita la forma
de como utiliza el tiempo y el espacio, los materiales o medios de enseñanza de los que utilizará para
apoyar el aprendizaje y las interacciones al interior del aula. En resumen, es la programación que se
hace para trabajar los contenidos curriculares para facilitar la construcción de conocimientos.
Actualmente y desafortunadamente la planeación en el sistema educativo mexicano se ha tomado
como requisito administrativo, como docentes creemos que es necesario darle más importancia a
esta actividad y aclaramos que la propuesta de planeación que se hace en este documento no
garantiza que los alumnos aprendan y se recomienda que se analicen las actividades planteadas
haciendo las modificaciones necesarias de acuerdo al contexto y creatividad pedagógica del docente
que impartirá los contenidos del nivel telesecundaria para un mejor proceso de enseñanza y
resultados en el proceso de aprendizaje de los jóvenes.

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DATOS DEL DOCENTE:
ESCUELA TELESECUNDARIA:
CLAVE:
ZONA ESCOLAR:
CICLO ESCOLAR:
DOCENTE
GRADO:
GRUPO:
VALIDACIÓN DE LA PLANEACIÓN
ATENTAMENTE Vo. Bo.
DOCENTE DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
MTRO(A): MTRO(A):

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PLANEACIÓN LENGUA MATERNA
PRIMER GRADO SEGUNDO TRIMESTRE

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SECRETARIA DE EDUCACIÓN BASICA Y MEDIA SUPERIOR
DIRECCIÓN DE TELESECUNDARIAS
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQUE: 2 SECUENCIA: 5 ESCRIBIR UN CUENTO No. SESIONES 10
EJE: TEMA:
APRENDIZAJE ESPERADO ESCRIBE CUENTOS DE UN SUBGÉNERO DE SU PREFERENCIA
INTENCIÓN DIDACTICA: Involucrar a los alumnos en el proceso de escritura de textos narrativos,
principalmente cuentos, con el propósito de que identifiquen las etapas
que se deben seguir para crear uno que pueda publicarse en una antología.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: ESCRIBIR UN CUENTO
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
Leer el texto sobre Isaac Asimov y comentar en parejas algunas interrogantes sobre la lectura leída.
• Realizar una lluvia de ideas para comentar en grupo algunos títulos de películas, novelas, cuentos y
nombres de escritores que conozcan y que estén relacionados con los subgéneros de cuentos leídos en el
bloque uno.
• Observar imágenes e imaginar una historia breve. Responder a partir de lo imaginado.
• Elaborar un cuadro tomando en cuenta el título del cuento, el subgénero al que pertenece y el
nombre del autor.
Sesión 2
• Usar el recurso informático. Lo tengo claro
• Analizar el proceso de escritura de un cuento.
• Completar la tabla de la página 97 y evaluarlo partiendo de premisas.
• Elaborar individualmente un esbozo de las partes que formarán su cuento.
• Revisar el recurso informático ¿Cómo darle vida a los personaje
MANOS A LA OBRA
Sesión 3
• Escribir en su cuaderno, de manera individual, la primera versión de su cuento.
• Usar el recurso informático ¿Y si lo narro yo?
• Ver el recurso audiovisual Como dicen los clásicos y el recurso: ¿Yo escritor?
Sesión 4
Fase 3 Revisar el contenido del cuento
• Trabajar en parejas para realizar la observación y observaciones de los cuentos. Hacer anotaciones.
• Llevar a cabo a evaluación intermedia partiendo de los aspectos de la tabla de la página 100.
Fase 3 Revisar el contenido del cuento
•
Sesión 5
Fase 4 Escribir el segundo borrador
• Realizar la segunda versión de su cuento tomando en cuenta las observaciones realizadas,
verificando la relación de causalidad (ver cuadro sinóptico de la página 101).
• Completar los acontecimientos de la trama (esquema pág. 101).
• Reunirse en parejas para compartir lo que escribieron.

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• Observar el recurso audiovisual “causas y consecuencias en el cuento”
• Realizar la segunda revisión de cuentos tomando en cuenta la tabla de la página 102
Sesión 6
Fase 5 Revisar aspectos gramaticales
• Leer individuamente el fragmento de la página 103 y contestar la actividad 2.
• Escribir en su cuaderno los nexos o expresiones temporales y causales que aparecen resaltados en
el texto.
• Sustituir palabras resaltadas por sinónimos o pronombres (tabla pág. 104).
• Ver el audiovisual ¿Cómo escribir con mejor ortografía?
Sesión 7
FASE 6 ESCRIBIR LA VERSION FINAL
• Escribir la versión final de su cuento.
Sesión 8
FASE 7 INTEGRAR LA ANTOLOGÍA
• Enlistar los cuentos elaborados y acordar un criterio para organizar su antología.
• Escribir en una hoja blanca las conclusiones.
PARA TERMINAR
Sesión 9
FASE 8 COMPARTIR LA ANTOLOGÍA
• Compartir la antología y solicitar opiniones sobre los escritos (evaluación)
Sesión 10
EVALUACIÓN
• Retomar la tabla de la página 9 para revisar los aspectos que debe contener la antología.
• Conversar en equipos de trabajo sobre el trabajo realizado.
RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO DIDACTICO PARA EL ALUMNO
MATERIALES
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
INFORMATICOS
Cuentos de diversos
subgéneros: cuentos de
hadas, de ciencia ficción,
policiacos.
Diferentes fuentes de
información sobre los
subgéneros narrativos:
prólogos, artículos de
divulgación o crítica literaria,
páginas electrónicas
especializadas o blogs de
fans.
Aprendiendo a corregir un
texto.
Como dicen los clásicos.
¿Yo escritor?
Causas y consecuencias en
el cuento.
¿Cómo escribir con mejor
ortografía?
Lo tengo claro
¿Cómo darles vida a los
personajes?
¿Y si lo narro yo?
MATERIALES DE APOYO PARA EL MAESTRO
BIBLIOGRAFIA AUDIOVISUALES INFORMATICOS
 El papel de la
literatura en la
enseñanza de la
lengua.
 Teoría sobre los

8
subgéneros.
 Teoría sobre los
tipos de personajes.
 Teoría sobre el
subgénero literario
fantástico.
Tipos de narradores en
diversos subgéneros
literarios
MECANISMOS DE EVALUACIÓN
PRODUCTO:
OBSERVACIONES

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JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQUE: 2 SECUENCIA: 6 ELABORAR FICHAS
TEMÁTICAS
No. SESIONES 6
EJE: TEMA:
APRENDIZAJE ESPERADO Elabora fichas temáticas con fines de estudio.
INTENCIÓN DIDACTICA: Promover que los estudiantes usen las fichas temáticas como un medio
para registrar las ideas más relevantes de textos que consultan al
investigar o estudiar sobre un tema.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
Historia
En la secuencia se retoma el tema de los guetos y campos de
concentración y exterminio como tema principal para el desarrollo de las
fichas temáticas.
SECUENCIA DIDACTICA: ELABORAR FICHAS TEMÁTICAS
PARA EMPEZAR
 SESIÓN 1:
 Observar la imagen y comentar la situación que se presenta.
 Realizar una lluvia de ideas para saber qué tanto conocen de las fichas temáticas.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
PROCESO PARA LA ELABORACIÓN DE FICHAS TEMÁTICAS
• Analizar el esquema sobre el proceso para la elaboración de fichas temáticas.
FASE 1. ESTABLECER EL TEMA Y SELECCIONAR FUENTES DE INFORMACIÓN
• Definir el tema a investigar, realiza dos listas (lo que saben del tema y lo que necesitan o quieren
conocer).
• Leer y analizar tres textos y responder preguntas guías de acuerdo con la información leída.
• Observar el recurso audiovisual “Cómo seleccionar materiales de lectura de acuerdo con su
pertinencia”.
• Analizar le recurso audiovisual “La anticipación en la lectura”.
1. • Realizar la evaluación intermedia tomando en cuenta el instrumento de evaluación de la
página. 117
SESIÓN:3
FASE 2. IDENTIFICAR LAS IDEAS PRINCIPALES
• Identificar las ideas principales del texto de su investigación.
• Analizar los conceptos de ideas principales y secundarias, ideas principales y primarias e ideas
secundarias para elaborar un cuadro sinóptico.
SESIÓN:4
FASE 3 REGISTRAR INFORMACIÓN EN FICHAS TEMÁTICAS
• Observar el recurso audiovisual Niveles de lectura: inferencia e ideas principales.
• Analizar el recurso audiovisual: ¿Qué palabras y frases ayudan a identificar las ideas primarias?
• Analizar la información presentada en la ficha temática, identificar y anotar datos.
• Observar el recurso audiovisual “Cómo registrar información de las fuentes consultadas: la cita y la
paráfrasis”.
• Utilizar el recurso informático “¿Qué signos de puntuación se usan en las citas y en las paráfrasis?
• Identificar la información de los textos 2 y 3 y registrarla en una ficha temática.

10
SESIÓN:5
Fase 3 Leer y comprender los textos.
 Usar el recurso informático Entender palabras nuevas.
 Leer el texto: lo que no sabías sobre la vida de Darwin.
 Completar el esquema para mostrar las diversas formas de nombrar al mismo personaje.
L.A. pp. 63.
 Llenar la tabla en la que se responda la función de cada uno de los pronombres
localizados en el texto.
 Usar el recurso informático Recursos léxicos: la elipsis y la sinonimia para practicar la
identificación de la cohesión de un texto.
 Analizar las características para identificar ideas principales y secundarias.
PARA TERMINAR
SESIÓN 6:
FASE 5 Usar las fichas como material de estudio
• Formar equipos para platicar sobre la experiencia y decidir de manera colectiva cómo elaborar el
fichero de grupo.
• Evaluar lo aprendido tomando en cuenta la tabla de la página 125.
MATERIALES
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
INFORMATICOS
• La anticipación en la
lectura
• Inferir palabras
nuevas
• Niveles de lectura:
inferencia e ideas
principales
• ¿Cómo resolver
dudas ortográficas?
• Cómo seleccionar
materiales de lectura de
acuerdo con su pertinencia
• ¿Qué palabras y
frases ayudan a identificar
ideas primarias?
• Como registrar
información de las fuentes
consultadas: la cita y la
paráfrasis
• ¿Qué signos de
puntuación se usan en citas
y en las paráfrasis?
• ¿Cuándo se usa la
coma, el punto y seguido y el
punto y aparte?
• Uso de fuentes
diversas para la elaboración de
textos informativos
PRODUCTO:
OBSERVACIONES

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JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQUE: 2 SECUENCIA: 7 RECOPILAR DICHOS,
REFRANES Y PREGONES.
No. SESIONES 8
EJE: TEMA:
APRENDIZAJE ESPERADO Recopila y comparte refranes, dichos y pregones populares.
INTENCIÓN DIDACTICA: Acercar a los estudiantes a las expresiones lingüísticas de la cultura
popular: pregones, dichos y refranes, con el fin de que conozcan los
recursos que se emplean para dar expresividad a la lengua en distintos
contextos de interacción comunicativa.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “7 RECOPILAR DICHOS, REFRANES Y PREGONES”
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
• Iniciar la clase conversando acerca de algunos dichos que han solido escuchar y especificar en qué
situaciones se pueden utilizar esos dichos.
• Comentar acerca del propósito de secuencia y anoten en su libreta.
• Leer y comentar grupalmente el texto “Tarde de diciembre en el mercado”, pág. 129.
 Elaborar una tabla en una hoja blanca, con la finalidad de escribir qué significa cada frase
enunciada de acuerdo con lo que dice el texto.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
• Observar y comentar las diapositivas acerca del proceso que seguirán para elaborar su compendio
de refranes, dichos y pregones.
FASE 1: PLANEAR LA COMPILACIÒN.
• Acudir a la biblioteca o buscar en internet una compilación o antología.
• Responder a las siguientes preguntas en la libreta:
• ¿Qué tipo de textos están recopilados en el libro que elegiste?
• ¿Qué característica tienen en común esos textos?
• ¿Cómo están ordenados?
• ¿Hay algún comentario que acompañe a los textos? Si lo hay ¿Quién lo escribió?
• ¿Qué información incluyen en la portada?
• ¿Qué otros elementos tienen?
• Socializar respuestas.
• Determinar grupalmente qué tipo de textos incluirán en su compilación.
• Observar la historieta de la pág. 132. Con la intención de diferenciar entre pregón, dicho y refrán.
SESIÓN:3
FASE 2: RECOPILAR PREGONES.
• Analizar en equipos de 4 integrantes los carteles presentados, con las características de los juegos
del lenguaje que se usan generalmente en los pregones.
• Clasificar los pregones de acuerdo con la característica que corresponda.
• Acudir al mercado de la comunidad o a las calles por las que los vendedores van anunciando sus
productos.

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• Anotar 5 pregones que escuchen en una ficha como la indicada en la pág.133.
• Observar y comentar el recurso audiovisual “Dime qué dices y te diré quién eres I”.
• Realizar anotaciones de la información más importante del video.
SESIÓN:4
FASE 3. RECOPILAR DICHOS.
• Escribir en la libreta, en parejas una oración en la que empleen cada uno de los dichos indicados en
las diapositivas.
• Platicar con algunas personas de la comunidad y registren en fichas algunos dichos que empleen,
preguntar qué significa ese dicho y en qué situaciones lo emplearían.
• Observar y comentar el recurso audiovisual “Dime qué dices y te diré quién eres II”.
 Elaborar un organizador gráfico con la información más importante del video.
SESIÓN:5
FASE 4 RECOPILAR REFRANES.
• Escuchar y comentar el audio presentado acerca de algunos refranes que se emplean en México.
• Responder grupalmente de manera sorteada a las siguientes preguntas, mediante la dinámica “Un
limón, medio limón”:
• ¿Qué significa el refrán?
• ¿Qué enseñanza nos deja?
• ¿En qué situación podría emplearse?
• Relacionar grupalmente los carteles elaborados, con la finalidad de que se formen refranes.
• Explorar el recurso informático “Recursos literarios para llamar la atención al expresarnos”
SESIÓN:6
 REFRANES: PALABRAS SABIAS PARA TODA OCASIÓN.
• Observar el mapa y leer los refranes de cada país, pág.137, analizar las semejanzas y diferencias de
cada uno de ellos.
• Observar y comentar el video “Dime qué dices y te diré quién eres III”.
 Evaluación intermedia.
SESIÓN:7
FASE 5: ESCRIBIR LA COMPILACIÒN.
• Decidir cómo aparecerá en cada página la información que reunieron y las ideas que tienen, de
acuerdo con el esquema de planificación de la pág.139.
• Observar y comentar el audiovisual “Aprendiendo a corregir un texto”.
• Escribir una introducción para su obra.
• Organizar las páginas por secciones.
 Elaborar la portada de su trabajo.
PARA TERMINAR
SESIÓN 8:
FASE 7. COMPARTIR LA COMPILACIÒN
• Compartir la compilación de dichos, refranes y pregones a la comunidad escolar.
• EVALUACIÒN.
MATERIALES
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
INFORMATICOS

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JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQUE: 2 SECUENCIA: 8 ESCRIBIR UNA
MONOGRAFÌA
No. SESIONES 8
EJE: TEMA:
APRENDIZAJE ESPERADO Escribe una monografía.
INTENCIÓN DIDACTICA: Promover que los estudiantes escriban una monografía, como una
forma de compartir sus conocimientos con otros. Asimismo,
desarrollar sus habilidades de búsqueda de información y su
capacidad para usar el lenguaje de forma adecuada para esta
situación.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
GEOGRAFIA.
En esta secuencia, el tema sobre el que gira el desarrollo de la
monografía es la migración, específicamente, sus causas y
consecuencias.
SECUENCIA DIDACTICA: “8 ESCRIBIR UNA MONOGRAFÌA”
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
• Respondan grupalmente, mediante una lluvia de ideas a las siguientes preguntas:
¿Para qué sirve una monografía?
¿En qué se parece y en qué es distinta de otros textos informativos?
¿Qué proceso consideras que debe seguirse para escribir una monografía?
¿Qué organización o estructura general debe tener una monografía?
¿Qué papel juegan las imágenes y los organizadores gráficos en una monografía?
• Comenten acerca de la intención didáctica de la secuencia y anótenla en su libreta.
• Observen y comenten las diapositivas presentadas, acerca de las fases del proceso que seguirán
para escribir una monografía, escríbanlas en su libreta.
 Observar y comentar el recurso audiovisual “¿Qué son los textos de información científica?
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
• FASE 1: PLANEAR LA MONOGRAFÌA Y ESTABLECER UN ÌNDICE DE TEMAS Y SUBTEMAS.
• Formar equipos de 4 Integrantes, para la elaboración de una monografía.
• Determinar en equipos el tema de la monografía, relacionado con Geografía.
• Formular preguntas guía para iniciar una investigación.
• Crear un esquema de subtemas, para la elaboración de la monografía.
• Elaborar un índice.
Sesión 3 y 4
BUSCAR Y REGISTRAR INFORMACIÒN.
• Indagar información sobre los subtemas que plantearon en la sesión anterior.
• Analizar el esquema de las fuentes de información de la pág. 147 y cópienlo en su libreta.
• Investigar información acerca del tema que eligieron.
• Observar y comentar acerca del recurso audiovisual “¿Qué son los textos de información
científica?”.
• EVALUACIÒN INTERMEDIA, pág. 149.

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SESIÓN:5
FASE 3: ESCRIBIR EL PRIMER BORRADOR.
• Escribir un primer borrador de su monografía.
• Observar y comentar los recursos audiovisuales: “Qué son las definiciones y ejemplos y por qué se
deben incluir en un texto”, “¿Cómo leer y construir apoyos gráficos?”, ¿Cómo incluir información de otras
fuentes en un texto propio?”.
• Hacer las adecuaciones pertinentes en la monografía, basándose de los videos observados.
Sesión 6 y 7
FASE 4: COMPLEMENTAR EL CONTENIDO DEL BORRADOR.
• Revisar en equipos las monografías para complementar las partes del texto.
• Observar y comentar el audiovisual “¿Qué importancia tiene el vocabulario técnico?”
• Escribir las partes faltantes de la monografía.
• Revisar que las ideas del borrador estén ordenadas.
• Explorar los recursos informáticos “Los párrafos en un texto” y “Qué son los complementos
circunstanciales”.
Sesión 8 y 9
FASE 5: REVISAR Y CORREGIR DIVERSOS ASPECTOS DEL BORRADOR.
• Revisar que la monografía sea clara, precisa y coherente.
• Verificar que no se repitan palabras innecesariamente.
• Elaborar en limpio la monografía.
PARA TERMINAR
Sesión 10
FASE 6: COMPARTIR LA MONOGRAFÌA.
• Compartir la monografía con la comunidad escolar.
• EVALUACIÒN.
MATERIALES
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
INFORMATICOS
Fuentes de consulta diversas:
libros informáticos, revistas de
divulgación, periódicos
digitales e impresos.
• ¿Cómo leer y construir
apoyos gráficos?
• Uso de fuentes
diversas para la elaboración
de textos informáticos.
• Función del maestro
en la revisión y corrección de
los borradores de textos
informáticos: el orden de las
ideas.
PRODUCTO:
OBSERVACIONES

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JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQUE: 2 SECUENCIA: 9 ADAPTAR UNA NARRACIÒN
A GUIÒN DE TEATRO.
No. SESIONES 8
EJE: TEMA:
APRENDIZAJE ESPERADO Selecciona un texto narrativo para transformarlo en una obra de teatro y
representarla.
INTENCIÓN DIDACTICA: Analizar un cuento con el fin de interpretarlo y establecer sus elementos
estructurales (personajes, trama, tema, etc) para adaptarlo al teatro (guion
de teatro) y que el grupo entero colabore para su presentación frente a un
público.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “ADAPTAR UNA NARRACIÒN A GUIÒN DE TEATRO.”
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
• Formar equipos de 4 integrantes, mediante la dinámica “El parque”.
• Solicitar a cada uno de los alumnos que escojan uno de los cuentos mostrados (caperucita roja, los
tres cochinitos, los tres osos y ricitos de oro, etc) con la finalidad de que hagan una recreación de las
historias para hacerlas cómicas y hacer una pequeña representación ante el grupo.
• Comentar acerca de la intención didáctica de la secuencia y escríbanla en su libreta.
 Observar y comentar el recurso “¿Qué es el teatro?”.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
• Analizar las diapositivas presentadas, acerca del proceso para adaptar un texto narrativo a una
obra de teatro, escribirlo en la libreta.
• Mostrar a los alumnos una serie de textos narrativos, incluyendo los de la biblioteca de aula y
escolar, con la intención de que se vayan familiarizando con ellos y escojan en equipos uno de ellos para
ser adaptado a una obra teatral.
• Analizar e identificar las características de los textos narrativos mediante la presentación de
carteles.
SESIÓN:3
FASE 2: ANALIZAR EL TEXTO NARRATIVO.
• Identificar en equipos las características presentadas en la tabla de la pág. 164, de acuerdo con el
texto narrativo que eligieron para hacer la adaptación teatral.
• Observar y comentar el recurso audiovisual “Un teatro visto por dentro”, con el fin de que
conozcan el lugar donde se representan las obras dramáticas.
• Identificar la trama o estructura de la narración de su texto, completando el cuadro de la pág.165.
SESIÓN:4
FASE 3: DISTINGUIR UNA NARRACIÒN DE UNA OBRA DE TEATRO.
• Analizar entre equipos las diferencias que hay entre un texto y otro, guiándose mediante la
elaboración de la tabla de la pág. 167.
 Exponer en equipos ante el grupo, las diferencias encontradas.
SESIÓN:5
FASE 4: DISTRIBUIR LA TRAMA EN ACTOS Y ESCENAS.

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• Analizar grupalmente las diapositivas presentadas, acerca de las características de los guiones de
teatro y las acotaciones.
• Identificar ejemplos de guiones de teatro y acotaciones.
• Escribir en equipos sus guiones y acotaciones, basándose de la historia que eligieron.
• Observar y comentar el recurso audiovisual “Uso correcto de los dos puntos” y emplearlo en sus
guiones.
• Explorar el recurso informático “Usar el procesador de palabras para escribir un guion de teatro”.
• EVALUACIÒN INTERMEDIA.
SESIÓN:6
FASE 5: HACER EL MONTAJE.
• Organizar la presentación de las obras teatrales.
• Observar y comentar el recurso audiovisual “Montando una obra de teatro: los recursos teatrales”.
• Explorar el recurso informático “Grabar un audio para preparar la obra de teatro”.
SESIÓN:7
FASE 6: REALIZAR EL ENSAYO GENERAL.
• Realizar un ensayo general de la obra.
• Observar y comentar el recurso audiovisual “el ensayo de una obra de teatro”.
PARA TERMINAR
SESIÓN 8:
FASE 7: PRESENTAR LA OBRA.
• Hacer la presentación de la obra ante la comunidad escolar.
• EVALUACIÒN.
MATERIALES
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
INFORMATICOS
• Libros de la biblioteca
de aula o escolar que
contengan textos
narrativos u obras de
teatro.
• Materiales de reúso
para el montaje de una obra
de teatro y un espacio
escénico (que puede ser el
aula misma) para la
presentación de la obra.
• ¿Qué es el teatro?
• Un teatro visto por
dentro.
• El papel del maestro
en el desarrollo de las obras de
teatro.
PRODUCTO:
OBSERVACIONES

18
PLANEACIÓN MATEMÁTICAS

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JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQUE: 2 SECUENCIA: 14 Fracciones y decimales 2 No. SESIONES 8
EJE: Número, algebra y
variación.
TEMA: Número
APRENDIZAJE ESPERADO Convierte fracciones decimales a notación decimal y viceversa. Aproxima
algunas fracciones no decimales usando la notación decimal. Ordena
fracciones y números decimales
INTENCIÓN DIDACTICA: Que los alumnos usen números fraccionarios o decimales al resolver
problemas que impliquen comparar, ordenar, identificar o comunicar
cantidades en distintos contextos. Que conozcan y usen la propiedad de
densidad de los números fraccionarios y decimales al intercalar números
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: 14 Fracciones y decimales 2
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
Realizar lectura y comentar el texto introductorio.
1.-De manera individual leer y analizar situación problemática.
2.-Realizar en una hoja el ejercicio de cálculo de fracciones de cada jarra y contestar el cuestionamiento
referente al procedimiento seguido. Pág. 99
3.-En binas completar las tablas del libro de texto pág. 99 y argumentar la respuesta al procedimiento
empleado.
4.- Comparar respuestas y comentar en grupo resultados y procedimientos encontrados.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
1.-De manera individual anotar los números que faltan en cada recta.
2.- Comparar respuestas y corregir en caso de ser necesario.
3 y 4 - Complementar tabla de fracciones propias e impropias, y fracciones comunes o números mixtos,
estas actividades son para carpeta de trabajos. Pág. 101.
5.- Grupalmente leer , analizar y comentar recuadro informativo de la Pág. 101.
6.- Observar video” Escritura decimal y escritura mixta de una fracción”.
SESIÓN 3:
1.-En equipo encontrar la fracción equivalente del ejercicio de la Pág. 102.
2.- Complementar tabla de división y fracción para verificar respuestas.
3.- Comparar respuestas en el grupo y realizar correcciones de ser necesario.
4.- Leer analizar y comentar el cuadro de información de la Pág. 102.
SESIÓN 4:
1.- Anotar en las tiras las fracciones que faltan.
2.- En binas encontrar de manera individual la medida de los segmentos y contestar los 2
cuestionamientos sugeridos en la página 104.
3.- Complementar tabla de unicidad, cantidad, y fracción de unicidad.
4.- Comparar respuestas y realizar correcciones en caso de ser necesario. Leer, analizar y comentar texto

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del recuadro informativo.
5.- Observar video De fracción común a fracción decimal y viceversa.
SESIÓN 5:
1.- En binas complementar la tabla de fracciones conforme a los puntos señalados en la recta adjunta de la
Pág. 105.
2.- Realizar nuevamente la complementación de la tabla pero considerando puntos en recta numérica.
3.- Colocar signo mayor, menor o igual que a las fracciones de la Pág. 106.
4.- Comparar grupalmente respuestas y en caso de ser necesario corregir.
5.- Observar video ¿Dónde lo ubico?
6.- Visitar sitio de telesecundaria donde se ubica una referencia sobre números fraccionarios.
SESIÓN 6:
1.-Anotar debajo de las líneas las cantidades representadas Pág. 106.
2.-Anotar la fracción que se encuentra a la mitad de otras dos.
3.- Ubicar las fracciones encontradas en la actividad 2 en las rectas de la actividad Pág. 106.
4.- Ubicar los números que se le sugieren en una recta numérica.
5.- Leer y comentar cuadro de información.
6.- Observar video Propiedad de densidad
7.- Usar recurso informático ¿Qué número hay entre estos dos?
SESIÓN 7:
1. En equipo Identificar las fracciones que no son decimales.
2. Complementar tabla de división y expresión decimal.
3. Contestar cuestionamientos.
4. Anotar fracciones decimales a las presentadas en la Pág. 108 y contestar cuestionamiento.
5.- Unir con una línea cada fracción con su expresión decimal.
6. Identificar el número mayor entre el decimal y la fracción sugerida.
7.- Identificar la fracción que se encuentra a la mitad de dos sugeridas en el libro de texto Pág. 109.
8.- Leer y comentar cuadro de información.
PARA TERMINAR
SESIÓN 8:
a) Escribir en la libreta dos formas equivalentes de expresar 17/5 mediante sumas de fracciones
b) Anotar tres fracciones que sean decimales pero sin denominador en potencia de 10
c) Escribir tres fracciones que no sean decimales
d) Anotar la forma en como seleccionó respuestas.
Contestar instrumento estandarizado
MATERIALES
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
INFORMATICOS
Sesión 2 Escritura decimal y
escritura mixta de una
fracción impropia
Sesión 4 De fracción común
a fracción decimal y
viceversa
Sesión 5 ¿Dónde ubico?
Sesión 6 Propiedad de
densidad
Sesión 6 ¿Qué número hay
entre estos dos?

21
Bibliográfico. Ávila A García
S. (2008) Los decimales más
que una escritura
Publicaciones INEE, México
La propiedad de densidad en
los números fraccionarios y
decimales
PRODUCTO:
OBSERVACIONES

22
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQUE: 2 SECUENCIA: 15 Fracciones y decimales
positivos y negativos
No. SESIONES 3
variación
TEMA: Adición y sustracción
APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve problemas de suma y resta con números enteros, fracciones y
decimales positivos y negativos
INTENCIÓN DIDACTICA: Que los alumnos resuelvan problemas en situaciones que implican sumar y
restar con números fraccionarios y decimales positivos y negativos.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: 15 Fracciones y decimales positivos y negativos
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
Leer y comentar texto introductorio
Realizar cuestionamientos para rescatar conocimientos previos.
1.- Analizar situación problemática y contestar cuestionamientos de la Pág 110
2.- Complementar procedimientos y cuestionamientos de los incisos a,b,c de la Pag 111
3.- Realizar 10 sumas de fracciones con signo Pág 111.
4.- Comparar respuestas en grupo y de ser necesario realizar correcciones.
5.- Explicar y escribir en recuadro de la Pág 112 el procedimiento utilizado para solucionar sumas de
fracciones.
6.- Observar video ¿Cómo sumar números fraccionarios con signo?
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
1.- En equipo leer y dar solución al problema planteado en la Pág. 112 y contestar los cuestionamientos del
inciso a) y b)
2. Complementar tabla si aumenta, disminuye o queda igual el valor en referencia a la fracción señalada.
3.- Verificar resultados de la tabla anterior y en la nueva tabla anotar procedimiento.
4.- Contestar cuestionamientos de los incisos a,b,c,d,
5.- Contestar de manera individual cuestionamientos inciso a, b, y c de la Pág. 113.
6.- Realizar 4 operaciones.
7. Comparar respuestas y en caso de ser necesario corregir.
8. Observar video: Ahora resta.
SESIÓN 3:
1. En equipo leer problema y contestar los cuestionamientos de los incisos a,b,c,y d
2. Complementar tabla de temperatura.
3. Observar video Cómo sumar y restar números fraccionarios y decimales con signo?
4. Realizar en libreta operaciones aplicando los algoritmos estudiados.
5. En grupo revisar los resultados de los ejercicios anteriores y en caso de ser necesario realizar
correcciones.
6. Utilizar recurso informático Algoritmos para sumar y restar números fraccionarios y decimales con

23
signo.
PARA TERMINAR
Redactar un problema que resuelva la operación dada en la Pág 115 del libro de texto.
MATERIALES
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
INFORMATICOS
Libro de texto
Material impreso para
ejercitar.
Sesión 1 ¿Cómo sumar
números fraccionarios con
signo?
Sesión 2 Ahora la resta
Sesión 3 ¿Cómo sumar y restar
números fraccionarios y
decimales con signo?
Sesión 3 Algoritmo para sumar
y restar números fraccionarios
y decimales con signo.
Conceptos erróneos usuales de
la suma y la resta de
fracciones y decimales
positivos y negativos.
PRODUCTO:
OBSERVACIONES

24
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQUE: 2 SECUENCIA: 16 Jerarquía de operaciones 2 No. SESIONES 4
variación.
TEMA: Multiplicación y
división
APRENDIZAJE ESPERADO Determina y usa la jerarquía de operaciones y los paréntesis en
operaciones con números naturales , enteros y decimales (para
multiplicación y división, sólo números positivos)
INTENCIÓN DIDACTICA: Que los alumnos reafirmen sus conocimientos sobre jerarquía de
operaciones y uso de paréntesis con operaciones con números naturales,
enteros y decimales. Así mismo que apliquen la jerarquía de operaciones y
uso de paréntesis con expresiones algebraicas
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: 16 Jerarquía de operaciones 2
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
Leer y comentar problema introductorio
1.- Doblar una hoja en 8 partes y anotar los números sugeridos en el libro de la Pág 116
2.- En trinas juntar las tarjetas de los tres compañeros y colocarlas hacia abajo y realizar operaciones al
voltear dos fichas.
3.-Complementar tabla de las operaciones planteadas.
4.- Complementar tabla de operaciones (Jerarquía de operaciones)
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
1. Doblar una hoja en 8 partes y anotar números sugeridos en el libro de la Pág 117 y en trinas trinas
juntar las tarjetas de los tres compañeros y colocarlas hacia abajo y realizar operaciones al voltear dos
fichas.
2. Complementar tabla de operaciones fraccionarias de la Pág 118
3. Ordenar tarjetas para obtener mayor resultado.
4.-.Comparar respuestas y y comentar qué equipo obtuvo el mayor resultado
SESIÓN 3:
1.- Individualmente leer los problemas de los incisos a,b,c, y d de la Pág 119 del libro y encontrar su
solución.
2.- Escribir un problema que dé como solución –(3+1+2)
3 Complementar tabla con operaciones y resultado construyendo cadena de números anexar trabajo a
la carpeta Pág. 119
4. Comparar respuestas en caso de ser necesario corregir.
5.- Observar video Jerarquía por aquí, jerarquía por allá.
PARA TERMINAR
SESIÓN 4:
1.- En binas leer y encontrar solución a los problemas de los incisos a,b y c de la Pág 120

25
2.- Encontrar expresión algebraica correspondiente al cuadrado presentado en la pág 120
3.- De forma individual resolver la situaciones problemáticas de los incisos a,b,c, d y e
4 . Comparar resultados y en caso de ser necesario realizar correcciones.
5.- Observar video Jerarquía de operaciones algebraicas
6.- Usar recurso informático Jerarquizando ando
Realizar el juego de las cartas nuevamente de la actividad 2 y al final escribir en qué se debe tener
atención para obtener el mayor resultado.
MATERIALES
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
INFORMATICOS
Sesión 1 Hojas blancas
tamaño carta una por
equipo.
Sesión 3 Jerarquía por aquí y
por allá
Sesión 4 ¿Jerarquía en
expresiones algébricas?
Sesión 4 Jerarquizando ando
La jerarquía de operaciones en
el aula
PRODUCTO:
OBSERVACIONES

26
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQUE: 2 SECUENCIA: 17 Multiplicación y división 3 No. SESIONES 5
variación.
TEMA: Multiplicación y
división
APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve problemas de multiplicación con fracciones y decimales y de
división con decimales
INTENCIÓN DIDACTICA: Que los alumnos resuelvan problemas que implican dividir números
decimales donde el dividendo o el divisor tienen punto decimal. Así
mismo, que profundicen en sus conocimiento sobre la división de números
decimales
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “Multiplicación y división 1”
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
Leer y analizar el apartado para empezar.
1.- En equipo anotar la cantidad de jarras que se llenan con la cantidad de agua disponible en cada
garrafón de la Pág. 122 LT
2.- Anotar la cantidad de vasos que se llenan con la cantidad de agua que se tiene en cada botella
3.- Comparar grupalmente procedimientos utilizados en las actividades anteriores y en caso de ser
necesario corregir
4. Observar video Sumar o restar para dividir.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
1. En binas repartir cantidad de leche de las jarras en los vasos de las situaciones problemáticas plasmadas
en la Pág. 123.
2. Determinar la cantidad de listón para los moños que se sugieren en la tabla de la Pag 123 realizar
ejercicio en hoja para carpeta y realizar las divisiones sugeridas en los incisos a y b.
3. Comparar procedimientos y realizar correcciones de ser necesario.
SESIÓN 3:
1. De forma individual calcular el peso de cada caja y completar tabla de la Pág. 124 de LT y anexarla a la
carpeta de trabajos.
2.Analizar resultados y describir la manera de multiplicar por 10, 100, 1000 sin tener que utilizar
calculadora o escribirlas y calcular mentalmente las operaciones que se sugieren
3. Realizar multiplicaciones sugeridas en el LT
4.Grupalmente complementar las afirmaciones referentes a multiplicaciones de 10,100,1000
5.- Revisar resultados en caso de ser necesario realizar correcciones.
SESIÓN 4:
1.- De forma individual calcular el número de listones que obtendrá al cortarlos de cierta medida
planteadas en la Pág. 126

27
2.- Calcular el número de bolsas o costales que se pueden llenar con cierta cantidad de productos
3. Comparar los resultados obtenidos realizar correcciones y contestar cuestionamiento.
4.Complementar tabla de potencias de 10 de la Pág 127 y anexar a carpeta
5.- Verificar en grupo los resultados y en caso de ser necesario realizar correcciones y analizar cuadro de
información.
6.- Observar video: Divisiones con el mismo resultado
7.- Usar recurso Recorrer el punto y dividir
Sesión 5
1, De forma individual complementar tabla con la realización de las divisiones correspondientes de la Pag
127
2. Resolver las operaciones en libreta y anotar resultados en libro de texto.
3. Analizar resultados anteriores y contestar cuestionamiento.
4. Complementar tabla de la Pág. 128
5.Resolver los problemas planteados en su libro de texto en los incisos a,b y c de la Pag 128
6. Compartir resultados de la tabla anterior, realizar correcciones en caso de ser necesario y leer y
comentar cuadro de información.
7.- Observar video: El algoritmo d la división para números decimales
8.- Utilizar recurso informático A seguir dividiendo
PARA TERMINAR
Resolver problema planteado Pág. 129
MATERIALES
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
INFORMATICOS
Sesión 1 Sumar y restar para
dividir
Sesión 4 Divisiones con el
mismo resultado
Sesión 5 El algoritmo de la
división para números
decimales
Sesión 4 Recorrer el punto y
dividir
Sesión 5 El algoritmo de la
división para números
decimales.
Ávila A. y García S. (2008)
Los decimales, más que una
escritura, México INEE
(Disponible en
www.inee.edu.mx)
La enseñanza de la
multiplicación y división de
números decimales
PRODUCTO:
OBSERVACIONES

28
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQUE: 2 SECUENCIA: 18 Variación proporcional
directa.
No. SESIONES 7
variación.
TEMA: Proporcionalidad
APRENDIZAJE ESPERADO Calcula valores faltantes en problemas de proporcionalidad directa con
constante natural, fracción o decimal (incluyendo tablas de variación)
INTENCIÓN DIDACTICA: Que los alumnos resuelvan problemas de proporcionalidad directa con
procedimientos propios y con la regla de tres. Así mismo, que distingan
tablas de variación proporcional directa de otras que no los son.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “18 Variación proporcional directa.”
PARA EMPEZAR
SESIÓN 1:
Identificar el concepto de proporcionalidad directa en el uso de escala, medida de masa y cambio
monetario.
1.- Realizar una copia del dibujo propuesto en escala 4:3, completar la tabla de variación proporcional
directa en 5 escalas propuestas y responder cómo obtuvo las medidas Pág. 130
2.- Realizar una copia del dibujo propuesto en escala 5:2, completar la tabla de variación proporcional
directa de 5 escalas propuestas y responder cómo obtuvo las medidas de cada lado del dibujo.
3.- Comparar respuestas y comentar los valores en las tablas elaboradas.
4.- Conocer otras aplicaciones de la proporcionalidad directa mediante el video dibujos a escala.
MANOS A LA OBRA
SESIÓN 2:
1.- Utilizar la medida de masa propuesta para preparar 1lt de leche y completar las tres tablas de variación
proporcional directa utilizando número enteros y fracciones.
2.- Resolver 4 tablas de variación proporcional directa, utilizando las medidas de masa y capacidad para
preparar leche.
3.- Comparar resultados e identificar el concepto de Constante de proporcionalidad.
4.- Identificar ejemplos de la vida cotidiana, mediante el recurso audiovisual constante de
proporcionalidad.
SESIÓN 3:
1.- Resolver el valor de cambio de monedas de otros países a pesos mexicanos.
2.- Calcular el valor de cambio del precio de 6 productos extranjeros a pesos mexicanos
3.- Anotar en el cuaderno cómo hacer conversiones de distintas monedas.
4.- Comparar y en su caso corregir los resultados del ejercicio anterior.
5.- Utilizar el recurso informático para practicar la conversión de divisas a pesos mexicanos.
SESIÓN 4:
1.- Resolver la tabla de acuerdo a la sucesión de medidas de cuadros en aumento de 0.5 cm por lado y
resuelve el cuestionamiento de manera justificada.

29
2.- Resolver una tabla de sucesión de medidas de un rectángulo en aumento de altura de 0.3 cm,
responder la pregunta.
3.- Resolver una tabla de sucesión de medidas de un rectángulo en aumento de base de 0.4 cm, responder
la pregunta.
4.- Completar una tabla de sucesión del perímetro y área rectangular a partir de las cantidades propuestas
y responder las preguntas sobre la relación entre medidas y el factor de proporcionalidad.
SESIÓN 5:
1.- Formar parejas de rectángulos proporcionales en su escala.
2.- Completar una tabla calculando las medidas de largo y ancho de dos rectángulos a escala uno del otro
y responder la pregunta sobre productos cruzados.
3.- Calcular largo y ancho de los rectángulos relacionados por su escala, de la actividad uno y completar las
tablas correspondientes para obtener productos cruzados iguales.
4.- Comparar resultados con sus compañeros y redactar hallazgos acerca de los productos cruzados
directamente proporcionales.
SESIÓN 6:
1.- Calcular la proporción de vasos de agua a emplear para 32 vasos de jugo, si se requiere mezclar 2 vasos
de jugo por cada 5 de agua en preparar agua de naranja.
2.- Utilizar diferentes procedimientos para resolver el problema de la actividad 1:
a) Completar una tabla de variación proporcional directa en cantidades de vasos de agua y de vasos de
jugo.
b) Calcular valor unitario y completar la tabla de variación proporcional directa.
c) Calcular la constante de proporcionalidad.
d) Utilizar la regla de tres a partir de las cantidades conocidas.
3.- Resolver problemas de proporcionalidad directa entre cantidades, escalas, cantidades de masa y sus
respectivos costos, empleando regla de tres.
4.- Comparar y analizar resultados en grupo.
5.- Conocer particularidades del procedimiento empleado, mediante el recurso audiovisual la regla de tres.
PARA TERMINAR
SESIÓN 7:
Elaborar una situación que puede resolverse con una regla de tres y otra que no pueda resolverse de esa
forma y justificar sus propuestas.
MATERIALES
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
INFORMATICOS
Sesión 3 Conversión de
monedas
Sesión 3 Conversión de
monedas
Block D: Mendoza T
y Ramírez M, (2010)
¿Al doble le toca el
doble?
La enseñanza de la
proporcionalidad en la
educación básica. Somos
¿Cómo trabajar la regla de
tres en clase?

30
Maestros, México.
Ediciones SM
PRODUCTO: Operaciones con mediante diversos procedimiento
OBSERVACIONES

31
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQUE: 2 SECUENCIA: 19. Porcentajes No. SESIONES 4
variación.
TEMA: Proporcionalidad
APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve problemas de cálculo de porcentajes, de tanto por ciento y de la
cantidad base.
INTENCIÓN DIDACTICA: Que los alumnos resuelvan problemas que implican el cálculo de
porcentajes tomando como base 50% 25% 10% y 1%
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “19. Porcentajes”
PARA EMPEZAR
Sesión 1
Identificar en el texto introductorio la importancia del porcentaje de la cotidianidad.
1.- De manera individual leer y determinar el porcentaje por día otorgada a un vendedor en el problema
planteado en la Pag 140 LT
2.- Leer y comentar grupalmente cuadro de información de la Pág. 140
3.- Da cuerdo a la actividad anterior identificar el porcentaje que corresponde a la comisión planteada en
la actividad anterior.
4.- Complementar tabla de comisiones por venta y contestar cuestionamiento.
5.-Complmentar tabla de porcentajes y anexarla al portafolios Pág. 141
6.- Diseñar tres situaciones de comisiones y calcular el porcentaje.
7.- Comparar respuestas y en caso de ser necesario realizar correcciones.
MANOS A LA OBRA
Sesión 2
1.- En binas calcular el porcentaje de descuento a las prendas sugeridas en la Pág. 142
2.- Complementar tabla calculando el porcentaje
3.- Leer y comentar la información del cuadro de información
4.- Analizar la situación problemática, encontrar su solución Pág. 142 y anexar a carpeta.
5.- Comparar resultados grupalmente y en caso de ser necesario realizar correcciones.
6.-Observar video Porcentaje
Sesión 3
En equipo
1. Identificar el bote que tiene un contenido de 10 % de regalo.
2. Completen tabla de porcentaje de 1 y de 10 %
3. Analizar cuadro de información
4. En el cuaderno anotar tres ejemplos en las que se debe calcular el porcentaje de diferentes cantidades.
5.-Colorear la cantidad de porcentaje de cuadros que se requieren conforme a la situación planteada
Pág 144
6.- Grupalmente comparar resultados en caso de ser necesario realizar correcciones.
7. Utilizar recurso informático Calculo de porcentaje
PARA TERMINAR

32
Sesión 4
1.En binas realizar el cálculo de personas que ocupan un lugar en el cine conociendo el porcentaje de
lugares ocupados Pag 14
2. Calcular número de asientos ocupados cierto día y complementar tabla así como los cuestionamientos.
3. Anotar en la libreta el procedimiento seguido para solucionar las actividades anteriores.
4. Realizar esquema de asientos ocupados en el cine mediante colores Pág. 145
5. Utilizar el procedimiento anterior para calcular el 32 % de otras cantidades propuestas por el docente.
6. Comparar los resultados y en caso de ser necesario realizar correcciones.
7.-Observar video Cualquier porcentaje.
8. Utilizar recurso informático Más porcentaje
Calcular el porcentaje de agua que tiene un tinaco con una capacidad de 1500 litros de agua y contienen el
75 %
MATERIALES
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
INFORMATICOS
Sesión 2 Porcentajes
Sesión 4 Cualquier porcentaje
Sesión 3 Cálculo de
porcentajes
Los porcentajes
PRODUCTO:
OBSERVACIONES

33
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQUE: 2 SECUENCIA: 20 Variación lineal 1 No. SESIONES 3
variación.
TEMA: Funciones
APRENDIZAJE ESPERADO Analiza y compara situaciones de variación lineal a partir de sus
representaciones tabular, gráfica y algebraica, interpreta y resuelve
problemas que se modelan con estos tipos de variación.
INTENCIÓN DIDACTICA: Que los alumnos comparen situaciones de variación lineal y no lineal ,
analizando sus representaciones tabular, gráfica y algebraica
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “20 Variación lineal 1”
PARA EMPEZAR
Sesión 1
Identificar el concepto de variación lineal a partir de los ejemplos de la vida cotidiana como: cantidad de
paletas-precio, distancia recorrida-tiempo y ventas-comisión.
1.- Calcular el tiempo en que un ciclista recorre las distancias de 160km, 200 km y 240 km, si va a una
velocidad constante de 30km por hora.
2.- Completar los datos en un tabla tiempo/distancia a partir de la gráfica lineal t-d que representa
recorrido de un ciclista y resolver preguntas a) a e) de la página 147 del libro.
3.- Trazar un plano cartesiano y:
a) localizar 10 puntos donde la abscisa sea la mitad de la ordenada.
b) identificar ubicación de los puntos P (2,1) y Q (1,2).
4.- Compartir y analizar los resultados del ejercicio anterior al grupo y anexarlos a la carpeta de trabajos
Pág 147
5.- Practicar la ubicación de puntos en el plano cartesiano, utilizando el recurso informático ¿dónde va el
punto?
6.- Observar el recurso audiovisual ¿qué son las gráficas?
7.- Consultar en la página de telesecundaria una referencia a una página web sobre la aplicación de la
variación lineal en física.
MANOS A LA OBRA
Sesión 2
1.- Revisar las gráficas de distancia recorrida-tiempo empleado de tres autobuses y responder:
a) autobús que mantuvo velocidad constante.
b) identificar la expresión algebraica correspondiente a la gráfica 3. Autobús K.
2.- Usar la expresión algebraica hallada en el ejercicio anterior e identificar los valores correspondientes a
distancia d con respecto a t: 1 minuto, 12 minutos o 50 minutos.
3.- Con los datos: por cada paquete de calcetas vendido se recibe 8 pesos de pago…
a) Completar una tabla de pagos proporcional a 0, 1, 2, 5, 10 y 15 paquetes vendidos
b) Escribir la expresión algebraica que represente la relación de las cantidades anteriores.
c) Trazar la gráfica correspondiente.
d) Argumentar si la expresión anterior corresponde a una variación lineal.

34
e) Escribir tres ejemplos de otras situaciones de variación lineal.
4.- Comparar y discutir los resultados de todos los ejercicios anteriores para refirmar el concepto de
variación lineal.
5.- Conocer cómo graficar una situación en la que la relación de dos cantidades es de variación lineal,
mediante el recurso audiovisual gráfica de los movimientos.
PARA TERMINAR
Sesión 3
1.- Identificar cuál de las tablas sobre venta de lápices al mayoreo y al menudeo de la pág. 150 del libro,
presenta una variación lineal.
2.- Escribir una expresión algebraica que relacione y el precio de un lápiz y x cantidad de lápices vendida.
3.- Identificar cuáles de las gráficas del libro en la págs. 150 151, corresponden a una situación de variación
lineal.
4.- Identificar con las gráficas anteriores cuáles corresponden a las expresiones algebraicas de la pág. 151.
5.- Comparen las respuestas y formas de solucionar los ejercicios anteriores en grupo.
Responder por escrito: ¿todas las situaciones de proporcionalidad directa son situaciones de variación
lineal? Y ¿todas las situaciones de variación lineal son también situaciones de proporcionalidad directa?
Argumentar lo escrito, dar ejemplos y las características que tiene la variación lineal.
MATERIALES
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
INFORMATICOS
Sesión 1 ¿Qué son las
gráficas?
Sesión 2 Gráficas de los
movimientos
Sesión 1 ¿Dónde va el
punto?
Funcional lineal y
proporcionalidad directa
PRODUCTO:
OBSERVACIONES

35
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQUE: 2 SECUENCIA: 21 Ecuaciones No. SESIONES 2
EJE: Forma espacio y
medida
TEMA: Ecuaciones
APRENDIZAJE ESPERADO Resuelve problemas mediante la formulación y solución algebraica de
ecuaciones lineales.
INTENCIÓN DIDACTICA: Que el alumno resuelva problemas con ecuaciones lineales de la forma
ax=b x+a=b y ax+b=c
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “Existencia y unicidad 1”
PARA EMPEZAR
Sesión 1
Leer comentar texto introductorio e identificar el método utilizado para la resolución de ecuaciones
utilizado en el siglo XVI a.n.e
1.- Observar video ¿Qué son las ecuaciones?
2.- Analizar situación problemática y buscar las soluciones a cada cuestionamiento planteado en los incisos
a,b, y c de la Pág. 152
3. Formar ecuaciones de la forma x+a=b y x-a= b con ayuda de las cantidades del recuadro de la Pág 152
4. Mentalmente dar solución a las ecuaciones planteadas.
5. Leer problemas de los incisos a,b,c,d, y diseñar una ecuación para cada uno Pag 153
6.-Analizar grupalmente las ecuaciones encontrada a la problemática de la actividad 2 en caso de ser
necesario corregir. Leer y comentar cuadro de información.
MANOS A LA OBRA
Sesión 2
1.- Analizar situación problemática identificar la ecuación que corresponde a la problemática, calcular
valor de x y complementar afirmación.
2.- Plantear una ecuación y el valor de la incógnita a cada problemática de la tabla de la Pág 154
3.-Resolver en su libreta las ecuaciones planteadas en la Pág 154
4.- Comparar resultados y comentar procedimiento utilizados
5.- Leer y comentar cuadro informativo de la Pag 155
6.- Observar video Un paso más y listo
7.- Usar recurso informático Resolución de ecuaciones de un sólo paso.
PARA TERMINAR
Solucionar dos ecuaciones y comentar al grupo los procedimientos utilizados para encontrar el valor de la
incógnita.

36
MATERIALES
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
INFORMATICOS
Sesión 1 ¿Qué son
las ecuaciones?
Sesión 2 ¡Un paso
más y listo!
Sesión 2 Resolución
de ecuaciones de un
solo paso.
Orientaciones didácticas de SEP Pág 189-190
https://es.khanacademy.org/math/algebra/one-
variable-linear-equations
Ecuaciones. ¿Y cómo
las resuelvo?
PRODUCTO:
OBSERVACIONES

37
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQUE: 2 SECUENCIA: 22 Sucesiones No. SESIONES 2
variación
TEMA: Patrones
APRENDIZAJE ESPERADO Formula expresiones algebraicas de primer grado a partir de sucesiones y
las utiliza para analizar propiedades de la sucesión que representan.
INTENCIÓN DIDACTICA: Formular en lenguaje común expresiones generales que definen las reglas
de sucesiones de figuras y números con progresión aritmética.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “Perímetros y áreas 1”
PARA EMPEZAR
Sesión 1
Leer texto introductorio e identificar el tema que será motivo de estudio.
1.- Observar las figuras formadas por cubos y analizar y contestar los cuestionamientos de los incisos a,b, y
c. Pág. 156
2.-Contar los cuadros de las figuras presentadas inferir la sucesión y contestar los cuestionamientos al
respecto.
3.- Observar la imagen de la sucesión de las 4 figuras de la Pág. 157 y contestar cuestionamientos al
respecto de las figuras anteriores.
4.- Observar la sucesión de cuadrados formados por cerillos de la Pág. 157 y contestar las preguntas al
respecto y anexar a la carpeta de trabajo
5.-Comparar resultados y en caso de ser necesario realizar correcciones.
6.-Observar video ¿Qué es una sucesión?
MANOS A LA OBRA
Sesión 2
1.-Analizar en binas la situación problemática y contestar cuestionamientos de la Pag 158
2.-Identificar el número que se ubica en el lugar 20 si la lista de números inicia en el 3.
3.- Escribir para cada caso los primeros 5 números de cada sucesión planteada en los incisos a, b, c, d, y e
Pág 158 -159
4. Comprar resultados en grupo y realizar correcciones en caso de ser necesario.
5.- Observar video ¿Cómo se generan las sucesiones con progresión?
6. Utilizar recurso informático ¿Qué número va?
PARA TERMINAR
Considerar las sucesión de palillos e identificar la cantidad que debe tener la figura 5, 10, 20 y n

38
MATERIALES
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
INFORMATICOS
Sesión 1 ¿Qué es una
sucesión?
Sesión 2 ¿Cómo se generan
las sucesiones con progresión
aritmética?
Sesión 2 ¿qué número va?
Sucesiones de figuras y de
números con progresión
aritmética
PRODUCTO:
OBSERVACIONES

39
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQUE: 2 SECUENCIA: 23 Existencia y unicidad No. SESIONES 3
EJE: Forma, espacio y
medida
TEMA: Figuras y cuerpos
geométricos
APRENDIZAJE ESPERADO Analiza la existencia y unicidad en la construcción de triángulos y
cuadriláteros y determina y usa criterios de congruencia de triángulos.
INTENCIÓN DIDACTICA: Que los alumnos exploren y deduzcan que la suma de los triángulos
interiores de un triángulo siempre es de 180° y que en un triángulo la
suma de dos de sus lados debe ser mayor que el del tercer lado.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “23 Existencia y unicidad”
PARA EMPEZAR
. Sesión 1
Dar a conocer el aprendizaje esperados a los estudiantes y parafrasearlo de manera grupal para
comprender el sentido de la secuencia.
Leer y comentar texto introductorio y cuestionar acerca de los usos que se le puede dar al
contenido académico en la vida cotidiana.
MANOS A LA OBRA
Sesión 1
Leer situación problemática e identificar el tema motivo de estudio de la sesión.
1 Y 2.- Leer la situación problemática y plantear una hipótesis referente al resultado a obtener
3.- Probar la hipótesis mediante el trazo de un triángulo en una hoja, marcar y recortar los lados por
separado y escribir lo observado y comentado de manera grupal. Pag 160
4.- Analizar cuadro informativo y complementar apartado
5.- Comparar resultados en grupo posteriormente analicen la aseveración de la suma de los ángulos
interiores de cualquier triángulo.
6.- Observar video: Los ángulos interiores de un triángulo.
7. Usar recurso informático ángulos interiores de un triángulo.
Sesión 2
1.- Analizar las medidas de las tiras presentadas en el libro de texto Pág. 161
2.- Plantear hipótesis acerca de la construcción de triángulos con cualquiera de las tiras de la actividad
anterior y contestar cuestionamientos de los incisos a,b,c,
3.- Trazar un triángulo mediante el trazo de un segmento de 6 común arco de 5cm apoyándose en un
extremo y otro del primer segmento y posteriormente unir los puntos donde se cortan los arcos.
4.- Complementar tabla referente a la posibilidad de trazar triángulos y argumentar la posibilidad de
construcción. Pág. 162
5.- Investigar la forma en cómo trazar un triángulo con Geogebra.

40
6.- Comparar resultados y realizar correcciones en caso de ser necesario.
PARA TERMINAR
Sesión 3
1.- Trazar en la libreta los trazos de triángulos que no es posible su construcción para verificarlo
2.- Complementar tabla referente a la posibilidad de trazar triángulos y argumentar la posibilidad de
construcción Pág. 163
3. Comparar resultados en caso de ser necesario realizar correcciones.
4.- Observar video Existencia de triángulos.
5.- En el portal de telesecundaria se encuentra una página sobre criterios de para la construcción de
triángulos.
MATERIALES
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
INFORMATICOS
Juego de geometría
Sesión 1
Los ángulos interiores de
un triángulo.
Sesión 3 Existencia de
triángulos
Sesión 1 Ángulos interiores de
un triángulo.
La importancia de las
construcciones en la
enseñanza de la Geometría.
PRODUCTO:

41
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQUE: 2 SECUENCIA: 24 Perímetros y áreas No. SESIONES 3
EJE: Forma, espacio y medida TEMA: Figuras y cuerpos
geométricos.
APRENDIZAJE ESPERADO Calcula el perímetro de polígonos y del círculo y áreas de triángulos y
cuadriláteros desarrollando y aplicando fórmulas.
INTENCIÓN DIDACTICA: Que los alumnos deduzcan y expresen las fórmulas para obtener el área de
figuras geométricas.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “24 Perímetros y áreas”
PARA EMPEZAR
Sesión 1
Dar a conocer el aprendizaje esperados a los estudiantes y parafrasearlo de manera grupal para
comprender el sentido de la secuencia.
Leer y comentar texto introductorio.
1.- Construir un tangram como lo muestra la figura de la Pág. 164
2.- Realizar el cálculo del área de las figuras G,D,A, y B teniendo como referencia el área de la figura C del
tangram
3.- Calcular el área de las Figuras G , A, B y E teniendo ahora como referencia la medida D del tangram.
4.- Armar las figuras presentadas en el libro de texto Pág. 165 con el tangram construido y calcular el área
de cada una de ellas.
5.- Armar con el tangram dos figuras diferentes a las anteriores pero que tengan las mismas áreas.
6.- Comparar resultados con el grupo, realizar el análisis del cuadro de informativo de la Pag 165.
7.- Observar el video El área en la antigüedad
MANOS A LA OBRA
Sesión 2
1.- Observar video: Cómo trazo y obtengo el área de las figuras geométricas con Geogebra.
2.- Calcar romboide y el rectángulo de la Pág 166
3.- a) Recortar el romboide, b) Hacer recortes para hacer coincidir romboide y rectángulo, c) Leer y
completar información del recuadro.
4 y 5.- Calcar y recortar el rectángulo y rombo utilizar procedimiento para comprobar resultado anterior.
6 Leer el problema planteado para calcular el área del rombo planteado en la situación problemática y
contestar los incisos a,b, y c de la Pag 167
7.- En el cuaderno hacer un resumen sobre las fórmulas para calcular el área del rectángulo, romboide,
rombo, y cuadrado.
8.- Comparar respuestas y realizar correcciones en caso de ser necesario corregir.
PARA TERMINAR
Sesión 3

42
1. Trazar y recortar un trapecio rectángulo y encontrar la fórmula para calcular el área.
2.- Analizar el argumento para deducir la fórmula del trapecio y contestar los incisos a, y b de la Pág 168
de dos casos planteados.
3.- Verificar si las fórmulas de los equipos 1 y 2 son equivalentes.
4.- Observar la figura de trapecios presentados en la Pag 169 y complementar cuestionamientos.
5.- Relacionar la expresión que permite obtener el área de cada lienzo de tela.
6.- Complementar el resumen de las fórmulas iniciado en la sesión anterior
7.- Comparar respuestas y en caso de llegar a fórmulas diferentes verificar si son equivalentes.
8.- Observar video: Aplicaciones del área en la vida cotidiana.
9.- Explorar página sugerida por el portal de Telesecundaria sobre perímetro y áreas.
MATERIALES
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
INFORMATICOS
Juego de geometría, hojas,
software geométrico.
Sesión 1 El área en la
antigüedad.
Sesión 2 ¿Cómo trazo y
obtengo el área de figuras
geométricas con
Geogebra?
Sesión 3 Aplicaciones del área
en la vida cotidiana.
Sesión 2 Área de
paralelogramos
El área.
PRODUCTO:

43
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQUE: 2 SECUENCIA: 25 Volumen de prismas No. SESIONES 3
EJE: Forma Espacio y medida TEMA: Magnitudes y medidas
APRENDIZAJE ESPERADO Calcula el volumen de prismas rectos cuya base sea un triángulo o un
cuadrilátero desarrollando y aplicando fórmulas
INTENCIÓN DIDACTICA: Que los alumnos exploren y deduzcan que el volumen de un prisma que
tiene como base un triángulo o un cuadrilátero se calcula multiplicando el
área de la base por la altura.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “25 Volumen de prismas”
PARA EMPEZAR
Sesión 1
1.Construir con plastilina los prismas rectangulares, posteriormente recortar con un hilo sobre la línea
punteada tal y como lo muestra el libro de texto Pág 170, contestar cuestionamientos sugeridos en los
incisos a y b Calcular el volumen de los prismas triangulares y complementar tabla
2. Comparar resultados en grupo
3.- Observar video Volumen de prismas triangulares e identificar la fórmula adecuada para calcular el
volumen de los prismas.
MANOS A LA OBRA
Sesión 2
1.-Utilizar plastilina para construir un prisma rectangular y cuatro prismas triangulares.
2.-Formar los cuerpos geométricos y calcular el volumen de los mismos sumando el de cada uno.
3.- Aplicar la fórmula V= Axh para calcular el área de los prismas complementar tabla y verificar los
resultados Pag 173
4.- Comparar resultados. Y posteriormente analizar el recuadro informativo
5.- Observar el video Volumen de prismas cuadrangulares.
6.- Usar recurso informático Volumen de prismas
PARA TERMINAR
Sesión 3
1.- Analizar la situación problemática y escribir que sucederá si se sumergen en agua dos prismas como los
mostrados en la pág 174 cuál de ellos hará subir más el nivel del agua.
2.- Analizar un prisma con base de rombo hecho de plastilina y argumentar si es posible transformarlo en
un prisma rectangular.
3.- Calcular la altura de un prima cuya base es un rombo.
4.- Calcular las medidas de un prisma cuya conociendo el volumen.
5.- Calcular el peso de un lingote de forma prisma trapezoidal conociendo su peso.
6.- Argumentar cual cuerpo tiene mayor volumen si uno está conformado por canicas y otro por cubos
ambos de 1cm

44
7.- Contestar cuestionamiento acerca del por qué se usa el cubo para medir el volumen.
8.- Calcular las medidas de una caja conociendo su volumen.
9.- Comparar resultados con los de los compañeros del grupo y realizar correcciones en caso de ser
necesario.
10 Observar video: Problemas sobre volumen.
MATERIALES
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
INFORMATICOS
Sesión 1 Volumen de
Prismas triangulares
Sesión 2 Volumen de
prismas cuadrangulares.
Sesión 3 Problemas sobre
volúmenes.
Sesión 2 Volumen de Prismas
La enseñanza de la fórmula
para calcular el volumen de
prismas.
PRODUCTO:

45
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQUE: 2 SECUENCIA: 26. Medidas de tendencia
central 1
No. SESIONES 3
EJE: Análisis de datos TEMA: Estadística
APRENDIZAJE ESPERADO Usa e interpreta las medidas de tendencia central (moda, media
aritmética y mediana) y el rango de un conjunto de datos y decide cuál
de ellas convienen más en el análisis de los datos en cuestión.
INTENCIÓN DIDACTICA: Que los estudiantes interpreten la media aritmética, la mediana y la moda
como: reparto equitativo, mejor estimación de la medida real de un
objeto que ha sido medido varias veces, número alrededor del cual se
acumulan los datos y representante de un conjunto de datos.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
SECUENCIA DIDACTICA: “25 Volumen de prismas”
PARA EMPEZAR
Sesión 1
Leer y comentar el texto introductorio
1.- Observar el video La estadística
2.- Analizar tabla de una persona que se somete a un programa de nutrición, complementar tabla de
valores de antes y después de someterse al Programa de nutrición y contestar cuestionamientos a) media
aritmética, b) valores para hacer el cálculo, c) valores para los cuales no se requiere cálculo, etc Pag 177
3.- Analizar tabla (segundo grupo) de nutrición ¨Come sano¨ y contestar cuestionamientos del inciso a) y b)
4.- Analizar resultados de un tercer grupo sometido a programa de nutrición.
5.- Intercambiar respuestas con otro equipo y leer y analizar cuadro informativo.
MANOS A LA OBRA
Sesión 2
1.- Analizar situación problemática de reparto de monedas de forma equitativa y contestar
cuestionamientos de los incisos a), b), c), d) y e) al respecto
2.- Conformar equipo de 4 o 5 integrantes juntar lápices y lapiceros contestar cuestionamientos de los
incisos a), b), c) y d)
3.- Reunir los lápices y lapiceros de todos los compañeros del grupo y complementar tabla de la Pág 180 y
contestar cuestionamientos.
4.- Anotar un ejemplo de cómo expresar el resultado de tener menos número de lápices que el número de
alumnos.
5.- Intercambiar respuestas en grupo , leer el cuadro informativo.
6.- Observen el recurso audiovisual Datos estadísticos
PARA TERMINAR
Sesión 3
1.- Formar equipo y cada integrante debe medir la longitud de su lápiz con este dato complementar tabla
de la pág 181 y contestar cuestionamientos.
2.- Intercambiar lápices con otro equipo y proceder de la misma forma que la actividad anterior y
contestar cuestionamientos.

46
3.- Anotar la medida que representa mejor el conjunto de datos presentados en la Pág 182
4.- Leer y comentar el cuadro de información.
5. Observar video: Una misma medida, diferentes significados.
6.- Utilizar recurso informático Una misma medida y sus diferentes significados.
MATERIALES
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
INFORMATICOS
Sesión 2 Datos estadísticos
Sesión 3 Una misma medida ,
diferentes significados
Sesión 3 La media aritmética y
sus diferentes significados.
Los promedios
PRODUCTO:

47
PLANEACIÓN CIENCIAS NATURALES Y
TECNOLOGÍA (BIOLOGÍA)

48
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQUE: 2 SECUENCIA: 7 TECNOLOGÍA PARA
CONOCER A LOS SERES VIVOS
No. SESIONES 7
EJE: Diversidad, continuidad y
cambio
TEMA:
APRENDIZAJE ESPERADO Identifica como los cambios tecnológicos favorecen el avance en el
conocimiento de los seres vivos.
INTENCIÓN DIDACTICA: Reconocer diferentes tecnologías para identificar que los cambios
tecnológicos impulsan el conocimiento científico de los seres vivos.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
Historia: a partir de las características del siglo XVII y XVIII, cuando
ocurren diversos descubrimientos, como los microorganismos, y se
da lugar a importantes inventos, como el microscopio.
Matemáticas: Por medio de las habilidades desarrolladas al realizar
operaciones numéricas, que permitan dimensionar el tamaño de lo
microscópico.
Lengua Materna. Español: A través de la elaboración de una
historieta que aborda algunos contenidos de la secuencia.
SECUENCIA DIDACTICA: “TECNOLOGÍA PARA CONOCER A LOS SERES VIVOS
PARA EMPEZAR
Sesión 1
1. Respondan 5 estudiantes, las siguientes preguntas, mediante la dinámica “múltiplos”:
¿Qué es observar?, ¿Qué sentidos utilizas cuándo quieres conocer un ser vivo?, ¿Qué
instrumentos utilizas para conocer a los seres vivos?, ¿Con qué instrumento observarías
aquellos organismos que no puedes distinguir a simple vista? ¿Cuáles organismos podrías
observar a simple vista y cuáles no? (10 min)
2. Elaboren una tabla en una hoja, con las siguientes características:
a) Elijan dos o más seres vivos que les gustaría conocer a profundidad y a los cuales tenga
acceso.
b) Recopile la mayor información de los seres vivos elegidos, que le sea posible, estudiando
sus características (ej. Color, medidas, peso, temperatura, número de patas, alas, etc.).
c) Indiquen los medios a través de los cuales ha obtenido información (ej. Sentidos, báscula,
cinta métrica, etc.). (10 min.)
3. Organicen la información en una tabla como la siguiente: (15 min.)
Ser vivo Características
Medios para su
estudio

49
Respondan en su cuaderno: ¿Has logrado la información que deseaban?, ¿Por qué?
4. En plenaria, compartan sus hallazgos con el grupo y comparen el tipo de información que
han recopilado. (5 min)
5. Observen el recurso audiovisual “Preparando el viaje y equipaje para conocer el mundo
vivo”. (5min.)
6. Comenten 4 alumnos sus respuestas a las siguientes preguntas: (5min.)
 ¿Qué beneficios nos ofrece la biodiversidad?
 ¿De qué manera la podemos proteger?
 ¿Cuáles son los pasos para el trabajo de campo?
 ¿Qué herramientas e instrumentos se mencionan en el video y para que se utilizan?
MANOS A LA OBRA
Sesión 2
1. Den lectura al texto “Un viaje a mundos desconocidos” y observen el video “los vecinos
desconocidos” a partir de este, respondan en su libreta lo siguiente:
 ¿Qué instrumento se utiliza para observar organismos que no podemos observar a simple vista?
 ¿Qué microorganismos pueden ser observados a través del microscopio?
 ¿Dónde viven los microorganismos?
 ¿Qué son los ácaros?
 ¿Qué tipos de baterías menciona?
 ¿Qué microorganismos nos pueden afectar y cómo? (virus, bacterias, protozoarios).
 Al terminar 8 alumnos socialicen sus respuestas. (10 min).
2. Lean “Conocer a los seres vivos”, comenten ¿A qué se dedican los biólogos? (10 min.).
3. Imaginen que son biólogos y observen las imágenes de los seres vivos que se les presentan. (20
min.).
4. Describan las imágenes mostradas, con base en las siguientes preguntas:
 ¿Cuál sería su equipaje tecnológico?
 ¿Qué harían con los instrumentos y herramientas que utilizarían?
 ¿Qué registrarían en su bitácora?
Observen el video “Más allá de mis sentidos” y anoten en su libreta las ideas principales. (10 min.).
Sesión 3
1. Solicitar a los alumnos que comenten, qué impacto ha tenido el microscopio en la salud, para
identificar qué es lo que han comprendido e interpretado hasta el momento. (5 min).
2. Observen la figura 2.4 del libro del alumno p.104 y comenten lo siguiente: (5 min).
a) Describan que hacen los biólogos de las imágenes.
b) De los instrumentos y herramientas que utilizan ¿Cuáles conocen?
c) ¿Para qué los utilizan?
d) ¿Consideran que necesitan algún equipo complementario? ¿Cuál?
3. Formen equipos mediante la dinámica “el barco se hunde” y elaboren una historieta en su

50
cuaderno sobre alguna investigación biológica en la que sean los protagonistas. (Historieta)
Tomen en cuenta las siguientes características: (30 min.)
a) Describan qué les gustaría conocer (podrían retomar los ejemplos de la tabla de la actividad 1).
¿Cómo lo harían?
¿Qué instrumentos, ropa, transportes, recipientes, entre otros objetos, necesitarían para llevar a
cabo su investigación? ¿Qué aventuras contarían?
4. Expongan su historieta a los demás equipos. (10 min.).
Tarea: Investigar en la biblioteca escolar o páginas de internet: sobre la historia del microscopio, Kirsteen
Roger. (2007). El gran libro del microscopio, México: SEP/ Usborne, y en Paul de Kruif. (2013). Cazadores
de microbios, México: Editores Mexicanos Unidos. Capítulo 1: Anthony Van Leeuwenhoek.
Sesión 4
1. Leer el texto Tecnología, ciencia y conocimiento. Posteriormente observe el recurso audiovisual
“Una revolución en el conocimiento: el microscopio”. Respondan voluntariamente 3 alumnos:
 ¿Qué impacto ha tenido el microscopio en la salud y en otros campos en los que se utiliza?
Anoten las ideas principales y realicen individualmente una línea del tiempo con la información
obtenida del video. (10 min)
2. Analicen la definición de tecnología y en grupo escriban la definición en el pizarrón con ayuda de
la docente. Cópienla en una hoja blanca e ilústrenla con dibujos o recortes de objetos de uso
cotidiano en los que apliquen dicha definición. (5min.)
3. Elaboren una historieta acerca de la historia del microscopio y el descubrimiento de los
microorganismos.
Sesión 5
1. Lean el texto “Los nuevos microscopios” para analizar las características y partes de los
microscopios ópticos, valorando su importancia. (10 min)
2. Copien en su libreta las ideas principales así como el microscopio óptico y las partes que
lo conforman, para su análisis. (10min.).
3. Observe las figuras 2. 7 y 2.8 de su libro de texto y comente qué diferencias hay entre lo
que se puede observar de la misma muestra con un microscopio óptico y con uno
electrónico. (5min.).
4. Lean el texto, reflexionen y calculen, bajo la guía de la docente. Escriban sus resultados en
su cuaderno. (P.107 L.A) (15min.).
Socialicen sus resultados. (5min.).
Sesión 6
1. Lean el texto “Otras tecnologías para estudiar los seres vivos”, posteriormente, observen
el video “Hacia mundos remotos”, y comenten acerca del tema. (20 min).
2. Completen el organizador gráfico con la información del video. (15min.).
Comenten sus respuestas. (10min.).
PARA TERMINAR
 Sesión 7

 Retomen la investigación que realizaron en la actividad de inicio y respondan de manera individual en su
cuaderno:
 ¿Cuál de las tecnologías que conociste a lo largo del tema podrías utilizar para mejorar tu investigación?
 ¿Qué información adicional te brindaría?

51
 Comenten sus respuestas 5 alumnos. (15min.).

 Elaboren un mapa de ideas ilustrado en el que integre lo revisado en éste tema. (20 min.).
 Reflexione y complete las siguientes oraciones:
 Durante este tema aprendí:
__________________________________________________________________________
 Me sorprendió que:
________________________________________________________________________________
 Algo sobre lo que me gustaría indagar más es:
___________________________________________________________
 Para conocer más sobre lo que me interesa puedo:
_______________________________________________________
 Socialicen sus respuestas, 8 estudiantes. (15min.).
MATERIALES
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
INFORMATICOS
o Frasco hondo de vidrio
con la boca ancha con capacidad
de un litro
o Gasa, media de nailon o
tela de mosquitero
o Liga de hule
o 1 plátano maduro u otra
fruta de la localidad
o 4 gotas de vinagre
o Un tenedor
 Preparando el
viaje y el equipaje
para conocer el
mundo vivo
 Los vecinos
desconocidos
 Más allá de mis
sentidos
 Una revolución
en el
conocimiento: el
microscopio.
 Hacia mundos
remotos.
La medida de lo
microscópico.
o Organización sobre los Estados
Iberoamericanos para la Educación, la ciencia y
la Cultura. “La ciencia y la tecnología como
procesos sociales. Lo que la Educación
científica no debería olvidar”. Página:
http://www.oei.es/historico/salactsi/nunez02.htm
Consultado el 18 de enero de 2017.
o Motivación e
interés.
o Ciencia y
tecnología.
Pensar sobre el
significado de
ciencia y
tecnología.
PRODUCTO:
OBSERVACIONES

52
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQUE: 2 SECUENCIA: 8 “LA CÉLULA: UNIDAD
ESTRUCTURAL DE LOS SERES
VIVOS.”
No. SESIONES 6
EJE: MATERIA, ENERGÍA E
INTERACCIONES
TEMA: PROPIEDADES
APRENDIZAJE ESPERADO Identifica a la célula como unidad estructural de los seres vivos.
INTENCIÓN DIDACTICA: Identificar la unidad de vida de la cual están formados todos los seres
vivos: la célula.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
Historia: a partir de las relaciones que se establecen entre los
avances técnicos y científicos del siglo XVI con acontecimientos de la
época.
Matemáticas: Mediante las habilidades de escritura de cifras muy
grandes
SECUENCIA DIDACTICA: “LA CÉLULA: UNIDAD ESTRUCTURAL DE LOS SERES VIVOS.”
PARA EMPEZAR
Sesión 1
1. Lean el texto y respondan los cuestionamientos que le solicitan en el L.A. pág. 110. (15 min.).
2. Dibujen en una hoja blanca como se imaginan qué es una célula. Dibujo (15 min.).
3. Observen el recurso audiovisual “La unidad de la vida”. (5min.)
4.- Respondan las siguientes preguntas:
* ¿Qué es una célula?
* ¿Qué contiene la célula?
* ¿Qué funciones lleva a cabo una célula?
* ¿Cómo pueden ser los organismos? según la cantidad de células de cada organismo.
* ¿Qué organismos unicelulares conoces?
* ¿Qué organismos pluricelulares conoces? (10 min.).
Socialicen sus respuestas. (5 min.).
MANOS A LA OBRA
Sesión 2
 Lean el texto “El mundo microcópico”págs.111-112 L.A, subrayen con su marca texto sus ideas
principales, para valorar la importancia del microscopio como avance tecnológico. (10 min.).
 Observen el recurso audiovisual “A buen entendedor” para comprender mejor los conceptos de
“unidad de la vida” y “unidad estructural”. (5 min.).
 Complete un cuadro de doble entrada, rescatando los conceptos de unidad y estructura de los
seres vivos, para conocer sus diferencias. (25 min.).
 Socialicen 5 estudiantes el llenado de su tabla (10 min.).
Sesión 3
(SIN MICROSCOPIO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA)

53
 Lean el texto breve introductorio “Una mirada al mundo microscópico”, p.113 L.A para valorar la
importancia de conocer un instrumento antes de utilizarlo. (5min.).
 Observen los videos “La ventana al mundo microscópico” y “Lo que puede ver un microscopio”
para identificar las partes del microscopio óptico o compuesto así como conocer cómo se utiliza.
(10 min.).
 Completen las partes del microscopio óptico y escriban brevemente con sus propias palabras
como se utiliza. (15 min.).
 Escriba las diferencias entre una célula vegetal y una célula animal. (10 min.).
 Compartan sus respuestas con sus compañeros, 5 alumnos. (10 min.).
Tarea: Investiguen como son las células del cerebro, la sangre, el corazón, el hígado, en diferentes
animales.
(CON MICROSCOPIO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA)
 Lean el texto breve introductorio “Una mirada al mundo microscópico”, p.113 L.A para valorar la
importancia de conocer un instrumento antes de utilizarlo. (5min.).
 Observen los videos “La ventana al mundo microscópico”
 Realicen su práctica con el microscopio, así como su reporte de actividad. L.A. págs113-115. (40
min.).
 Compartan sus respuestas con sus compañeros, 5 alumnos. (5 min.).
Tarea: Investiguen como son las células del cerebro, la sangre, el corazón, el hígado, en diferentes
animales.
Sesión 4.
 Participen en la dinámica “un limón, medio limón” para leer el propósito de la sesión y compartir
lo que han aprendido hasta el momento. (5min.)
 Observen el recurso audiovisual “Entre formas y tareas”, para conocer mejor la diversidad de
formas y tamaños de las células. (5min.).
 Lean por turnos “Forma y función celular” como complemento para realizar la actividad 3.
(5min.).
 Observen el video: “De la célula al organismo”, para que posteriormente guiados por la docente
escriban las ideas centrales del mismo. Formen equipos por afinidad. (10 min.).
 Elaboren en una hoja blanca un cuadro comparativo utilizando la investigación de tarea. (15 min.).
Organismo Tipo de célula Ilustración
 Compartan sus hallazgos y dibujos con otros equipos. (dibujo) Posteriormente escriban una
conclusión en el cuaderno, escribiendo la importancia de la formación de tejidos en plantas y
animales, así como expliquen a que se debe la diversidad de tipos de células que han visto hasta
ahora. (10 min.).
Sesión 5.
 Analicen la figura 2.34 de su libro de texto para observar y conocer algunos tejidos que conforman
nuestro cuerpo y las funciones que efectúan las células que los constituyen. (10 min.).
 Rescaten lo más importante de las pág.118-119 mediante un mapa mental. (15min.).
 Lean el texto “¿Cuántas células tienes?” p.120. (5min.)
 Realicen el reto que indica el L.A. con la guía del profesor. (10min.).


54
PARA TERMINAR
Sesión 6.
 Realicen de manera individual en su libreta el ejercicio del inciso a) del L.A. pág. 121, escribiendo
en el paréntesis una V en los enunciados verdaderos y una F en los falsos. (10 min.).
 Escriban un texto en el que expliquen qué significa: “La célula es la unidad estructural de los seres
vivos” y describan como lo aprendieron (10min.).
 Dibujen en su cuaderno de manera individual, como es una célula y la comparen con la que
realizaron en la actividad inicial. Describan en qué se parecen y en qué son diferentes y
relaciónenlo con lo que aprendieron. (10min.).
 Describa como fue su desempeño durante la actividad práctica y agregue una reflexión acerca de
lo que harían para cambiar o mejorar su desempeño. (5 min.).
 Conteste el crucigrama con lo aprendido durante la secuencia (15 min.).
MATERIALES AUDIOVISUALES/ MULTIMEDIA INFORMATICOS
o Microscopio, hisopo o
palillo de dientes, porta y
cubreobjetos, gotero, papel
absorbente, azul de
metileno, pinzas de cejas,
navaja, mechero de
alcohol.
o Muestras: polvo de gis,
papel de china, sal, gota de
agua de charco o florero,
piel de cebolla, hoja de
Elodea.
o Recortes y/o imágenes.
 La unidad de la vida
 A buen entendedor
 La ventana al mundo
microscópico.
 Lo que puede ver un
microscopio.
 Entre formas y tareas.
 De la célula al organismo.
o Niedam, Juana y Macedo,
Beatriz. Un currículo
científico para estudiantes
de 11 a 14 años. Biblioteca
para la Actualización del
Maestro. SEP.
o El trabajo
en equipo.
o Importancia
de un informe de
laboratorio.
El informe de práctica del
laboratorio.
PRODUCTO:
OBSERVACIONES

55
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQUE: 2 SECUENCIA: 9 “La célula: Unidad
funcional de los seres
vivos”.
No. SESIONES 6
EJE: MATERIA, ENERGÍA E
INTERACCIONES
TEMA: NATURALEZA MACRO,
MICRO Y SUBMICRO.
APRENDIZAJE ESPERADO Identifica las funciones de la célula y sus estructuras básicas (pared celular,
membrana, citoplasma, núcleo).
INTENCIÓN DIDACTICA: Identificar las estructuras básicas de las células animal y vegetal y las
funciones celulares.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
Lengua Materna. Español: A través de la elaboración de un texto
explicativo que aborda algunos contenidos de la secuencia, y la
elaboración de un cartel informativo.
SECUENCIA DIDACTICA: “Las funciones comunes de los seres vivos”
PARA EMPEZAR
Sesión 1
1. Lean y analicen con la docente el propósito de la sesión. (5min.).
2. Respondan las siguientes preguntas mediante la dinámica “la papa caliente”:
 ¿Cómo podrías comprobar que algo está vivo?
 ¿Crees que los corales tienen vida? ¿Por qué?
 ¿Qué es una célula?
 ¿Qué tipos de célula conoces?
 ¿Cómo sabes que el sol tiene vida o no? ¿Por qué? (10min.).
3. Formen equipos mediante la dinámica “dulces de colores” (5min.)
4. Contesten la actividad 1 de su libro de texto: ¿Cómo saber que algo está vivo?, argumenten sus
respuestas en L.A. p. 122. (20 min.).
Compartan sus respuestas y explicación ante el grupo, con el apoyo de la docente como
moderador. (10 min.).
MANOS A LA OBRA
Sesión 2
 Analicen con la docente el propósito de la sesión. (5min.).
 Lean el texto “La célula mantiene la vida” e identifiquen las ideas clave (5min.).
 Observen el recurso audiovisual “Así es la vida”. (5min.).
 Lean las pág.124-125 del L.A. subrayando las características de las células eucariotas y procariotas.
(10min.).
 Realicen un diagrama de Venn con dichas similitudes y
diferencias. (20min.).

56
 Socialicen sus esquemas. (5min.).
Sesión 3
 Lean y analicen con la docente el propósito de la sesión. (5min.).
 Lean el texto del L.A. p.126 acerca de las partes de la célula. (5min.).
 Observen el recurso audiovisual “Las estructuras celulares”, para conocer más sobre los
organelos. (5min.).
 Socialicen lo observado (5min.).
 Realicen un esquema con las ideas principales del texto y del video. (10 min.).
 Compartan el esquema con sus compañeros. (10min.).
Sesión 4.
 Lean y analicen con la docente el propósito de la sesión. (5min.).
 Organicen y realicen la actividad 2 de su libro “Hacia un modelo de célula”. (15min.).
 Observen el video: “la Unidad de la vida” (5min.).
 Lean “Organización Celular” y “Nutrición y respiración celular” (10min.).
 Observen el recurso audiovisual “¡Energía por favor!”, para conocer como las células obtienen
energía. (5min.).
 Escriban y socialicen 3 alumnos, una conclusión acerca del tema visto. (5min.).
Sesión 5.
 Lean del L.A. 130-131. “Un caso especial: la célula vegetal” (5min.).
 Expongan sus modelos a sus tutores. (30min.).
 Compartan sus comentarios respecto a las exposiciones (10min.).
PARA TERMINAR
Sesión 6.
 Observen el recurso audiovisual “Teoría celular” (5min.).
 Comenten 5 alumnos lo relevante del video mediante “la tómbola” (5min.).
 Completen el esquema de su libro págs.132-133 con base en el recurso audiovisual así como
también con lo que han aprendido durante la secuencia. (10min.).
 Intercambien sus libros para compartir sus respuestas y calificar. (5min.).
 Escribir observaciones para mejorar el trabajo de su compañero. (10min.).
 Se comparten y resuelven dudas de la secuencia (10min.).
MATERIALES
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
INFORMATICOS
Se utilizarán los materiales
de acuerdo al modelo
celular elegido por los
alumnos.
 Así es la vida.
 Las estructuras
celulares.
 La unidad de la vida
 ¡Energía por favor!
 Teoría celular
o Starr, Cecie y Ralph
Taggart, La unidad y
o Modelos científicos.
o Profesor y moderador.
¿Para qué sirven los

57
diversidad de la vida,
México D.F, Thomson
Editores, 2008.
modelos científicos?
PRODUCTO:
OBSERVACIONES

58
JEFATURA DE SECTOR
SUPERVISION ESCOLAR
BLOQUE: 2 SECUENCIA: 10 “ADN: INSTRUCCIONES DE
VIDA”
No. SESIONES 8
EJE: DIVERSIDAD,
CONTINUIDAD Y CAMBIO
TEMA: CONTINUIDAD Y CICLOS.
APRENDIZAJE ESPERADO Describe la importancia, funciones y ubicación de los cromosomas, genes y
ADN.
INTENCIÓN DIDACTICA: Reconocer las funciones y ubicación de los cromosomas, genes y ADN.
Describir la importancia que tiene para los seres vivos.
VINCULO CON OTRAS
ASIGNATURAS
Matemáticas: A partir de un acercamiento a la escritura de números
como potencias de diez.
SECUENCIA DIDACTICA: 10 “ADN: INSTRUCCIONES DE VIDA”
PARA EMPEZAR
Sesión 1
1. Analicen y escriban el propósito de la secuencia. (5min.).
2. Lean el texto breve introductorio “La expresión breve del ADN”, para rescatar información que les
ayudará a resolver cuestionamientos. (5min.).
3. Formen 5 equipos mediante la dinámica “Los abrazos”. (5 min.).
4. Comenten las preguntas de la Actividad 1, p. 134., de su libro de texto y tomen decisiones para
resolverlas. (15 min.).
5. Escriban la respuesta de cada pregunta en una hoja blanca y dejen espacios para ilustrarlas con
dibujos, de manera individual. (10 min.).
6. Expongan su trabajo ante el grupo, de manera voluntaria. (5min.).
7. Observe el recurso audiovisual “Reproducción: de la célula al individuo”. Escriban las ideas
principales en su libreta. (5min.).
MANOS A LA OBRA
Sesión 2
 Analicen con la docente el propósito de la sesión y escríbanlo en su libreta de apuntes. (5min.).
 Lean el texto “Control celular: el núcleo”. “Funciones del núcleo”, págs. 135-136, utilicen su
marca textos para subrayar las ideas principales. (10min.).
 Comenten lo relevante de los textos, de manera voluntaria. (5min.).
 Observen el video “El timonel celular”, para conocer más de cerca lo que ocurre en el interior del
núcleo. (5min.).
 Lean el texto “ADN: el instructivo de construcción.” págs.137-138. (7 min.).
 Realicen una conclusión, en su libreta, de lo aprendido en clase. (10 min.).
Socialicen sus textos. (8 min.).
Sesión 3
 Formen equipos de 5 integrantes, mediante la dinámica “refranes” (5min.).
 Elaboren un código secreto usando las letras que corresponden a las bases: A, T, C, G, de manera
que una letra del alfabeto esté formada por tres de estas letras. Por ejemplo: a= TTG; b=GGT,
etcétera. (10min.).

59
 Escribirán con la clave anterior, alguna palabra relacionada con lo que hasta ahora han estudiado
en el bloque, por ejemplo la palabra membrana. (5min.).
 Formen equipos de tres integrantes, y utilicen el mismo código, utilícenlo para escribir el nombre
de un animal. (5min.).
 Compartan con el grupo para que sea adivinado por ellos. Gana el equipo que decodifique más
nombres de animales primero. (10min.).
 Escriban en su libreta una explicación del significado “código”. (5min.).
 Realicen el reto matemático: Escriban en el pizarrón 32 mil millones con números. ¿Cuántos ceros
tiene esta cifra? (5min.).
Tarea: Investiguen de que otra forma puede representarse esta misma cantidad.
Sesión 4.
 Lean “De generación en generación” y “División celular” del L. A. págs.139-140, e identifiquen las
ideas principales. (10min.).
 Observen “La danza de los cromosomas” para aprender más sobre la división celular. (5min.).
 Realicen un esquema con lo más relevantes de los textos y del video. (15 min.).
 Expliquen 5 alumnos su esquema. (15 min.).
Sesión 5-6
 Observen el recurso audiovisual “Las hebras de la vida” (5min.).
 Formen 5 equipos mediante la dinámica “ Post-it-cionate. (5min.).
 Realicen la práctica de la Actividad 3, del L.A. p. 134-135. (20 min.).
 Realicen su reporte de práctica (Resultados y observaciones) en hojas blancas. (15 min.).
 Tarea: Ilustren y finalicen su reporte de práctica.
 Sesión 7.
 Lean y analicen el texto introductorio de su libro p. 142, y p. 143. “La importancia del
núcleo”. (10min.).
 Completen el esquema que la docente en papel bond con las palabras clave que se les
reparten en hojas de color. (10min.).
 Socialicen y modifiquen si es necesario. (15min.).
Copien el esquema en su libreta. (10min.).
PARA TERMINAR
Sesión 8.
 Observen el recurso audiovisual “Conocerte hasta el núcleo” (5min.).
 Comenten lo más relevante del video y anótenlo en su libreta. (10 min.).
 Realicen la actividad 4 del L.A. pág. 145, en hoja blanca, de manera individual. (20 min.).
 Socialice sus respuestas con el grupo. (10min.).
MATERIALES
AUDIOVISUALES/
MULTIMEDIA
INFORMATICOS
Materiales solicitados para
la práctica de laboratorio:
licuadora, vaso de
 Reproducción: de la
célula al individuo.
 El timonel celular

60
precipitados, varilla de
vidrio, higaditos de pollo,
nopal (o alguna fruta
carnosa), detergente líquido
de trastes, alcohol,
ablandador de carnes.
 La danza de los
cromosomas
 Las hebras de la vida
 Conocerte hasta el
núcleo
o Starr, Cecie y Ralph
Taggart, La unidad y
diversidad dela vida,
México D. F., Thomson
Editores, 2008.
o Las
imágenes del
libro de texto.
o Las
ilustraciones
del libro de
texto en el
aprendizaje.
PRODUCTO:
OBSERVACIONES

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