Programa de estudio especialidad electricidad

Programa de Estudio
Tercer y Cuarto Año de
Educación Media
Sector Electricidad
ESPECIALIDAD ELECTRICIDAD
PROPUESTA APROBADA POR EL CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN
Unidad de Currículum y Evaluación
Ministerio de Educación
Enero 2014

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Programa de Estudio Especialidad Electricidad – 3° y 4° año medio
Propuesta aprobada por el Consejo Nacional de Educación, enero 2014.
IMPORTANTE
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva términos como “el docente”, “el estudiante”, “el profesor”, “el alumno”, “el compañero” y sus respectivos plurales (así como otras palabras equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres.
Esta opción obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cómo aludir conjuntamente a ambos sexos en el idioma español, salvo usando “o/a”, “los/las” y otras similares, y ese tipo de fórmulas supone una saturación gráfica que puede dificultar la comprensión de la lectura.

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ÍNDICE
Introducción General
Introducción de la Especialidad
Perfil de Egreso de la Especialidad
Módulos de la Especialidad para 3° medio
Plan de Estudios de la Especialidad
Módulo 1. Introducción a la Electricidad
Módulo 2. Instalaciones Eléctricas y Domiciliarias y Comerciales
Módulo 3. Electrónica Aplicada
Módulo 4. Control de Sistemas Domóticos
Módulo 5. Comportamiento Laboral
Módulo 6. Estrategias de Comunicación Oral y Escrita
Módulo 7. Mantención y Operación de Máquinas Eléctricas y Equipos Electrónico de Potencia
Módulo 8. Control y Comando de Máquinas Eléctricas
Módulo 9. Proyectos Eléctricos
Módulo 10. Control de Procesos Industriales
Módulo 11. Emprendimiento
Módulo 12: Estrategias de Comunicación Laboral

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INTRODUCCIÓN GENERAL
En las siguientes líneas de esta introducción, se describe el sentido de la Educación Media Técnico- Profesional (EMTP) y la función que cumple este programa de estudio para realizar los propósitos formativos de esta modalidad de enseñanza-aprendizaje.
PROPÓSITOS FORMATIVOS
La Formación Diferenciada Técnico-Profesional ofrece a los estudiantes de los niveles 3° y 4° de educación media, oportunidades de adquirir aprendizajes en una especialidad, conducentes al título de técnico de nivel medio. Con ella, se espera facilitar el acceso de los alumnos a un primer trabajo remunerado, atendiendo a sus intereses, aptitudes y disposiciones vocacionales, y preparándolos en forma efectiva para el trabajo y para responder con flexibilidad a la velocidad de los cambios tecnológicos. Con igual importancia, este espacio formativo considera también la continuidad de estudios como un destino posible y deseable de los egresados.
El Ministerio de Educación reconoce y afirma el valor del trabajo técnico y de quienes lo ejercen. En diversos momentos, las políticas de desarrollo del país se han enfocado en la necesidad de aumentar la proporción de técnicos en la masa laboral del país, así como de fortalecer su formación. La EMTP asume este desafío en el espacio de la educación secundaria.
La formación diferenciada técnico-profesional constituye un ámbito de preparación inicial para una vida de trabajo y, más allá, un ámbito de formación integral para la vida adulta, por cuanto aporta elementos formativos útiles en el campo laboral y también en diversos contextos de la vida de las personas.
Esta preparación laboral inicial se construye articulando el dominio de las competencias propias de una especialidad con el aprendizaje de los objetivos transversales y de los objetivos y contenidos de la Formación General de la educación media. La totalidad de la experiencia de Educación Media –es decir, la formación general en conjunto con la formación diferenciada– permite alcanzar las competencias necesarias para desempeñarse y desarrollarse en el medio. A la vez, el conjunto de esta experiencia proporciona las habilidades para continuar realizando estudios sistemáticos, ya sea que se efectúen en el ámbito de la capacitación laboral o en la educación superior técnica o académica.
Importancia de las competencias genéricas de la formación técnico-profesional
En 2013, el Consejo Nacional de Educación aprobó nuevas Bases Curriculares de la Formación Diferenciada Técnico-Profesional. En ellas se definió, para cada especialidad, un conjunto de objetivos de aprendizaje a ser logrados al final de los dos años de formación diferenciada. Estos objetivos configuran un perfil de egreso, que expresa lo mínimo y fundamental que debe aprender todo alumno o alumna del país que curse una especialidad. Se trata de un delineamiento de competencias que preparan para iniciar una vida de trabajo y que se espera que un estudiante domine al egresar de la EMTP.
Estos perfiles de egreso contemplan dos categorías de objetivos de aprendizaje: unos aluden a los aprendizajes técnicos propios de la especialidad o de la mención, y los otros son objetivos de aprendizajes genéricos de la formación técnico-profesional. Estos últimos son comunes a todas las especialidades, ya que todos los técnicos –y todos los trabajadores– requieren alcanzarlos para su respectivo desempeño, independientemente del sector productivo al que esté vinculada la especialidad. Estas competencias genéricas –llamadas “blandas” en algunos contextos– son

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fundamentales para el trabajo y son muy valoradas en el mundo laboral. Debe entenderse que el establecimiento se debe responsabilizar por su enseñanza efectiva del mismo modo que por la enseñanza de las competencias propias de la especialidad. Algunas de estas competencias trascienden el mundo laboral y son relevantes en otros ámbitos de la vida de las personas, ya que forman parte de un desarrollo integral.
El presente programa de estudios integra estos objetivos genéricos en todos los módulos para focalizar la atención pedagógica del docente en ellos, dada su evidente pertinencia para este tipo de formación. Dichos objetivos están presentes en los ejemplos de actividades de aprendizaje y en los indicadores de evaluación.
El hecho de que la EMTP incluya objetivos de aprendizaje genéricos de la formación técnico- profesional, no exime a esta modalidad de estudios de lograr también los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) de la Educación Media, que tienen un carácter comprensivo y general, y apuntan al desarrollo personal, ético, social e intelectual de los estudiantes. Los OAT forman parte constitutiva del currículum nacional y, por lo tanto, los establecimientos deben asumir la tarea de promover su logro. No se logran por medio de un módulo o una disciplina en particular; conseguirlos depende del conjunto del currículum y de las distintas experiencias escolares. Por esto, es fundamental promoverlos en las diversas disciplinas y módulos y en las distintas dimensiones del quehacer educativo (por ejemplo: por medio del proyecto educativo institucional, la práctica docente, el clima organizacional, la disciplina o las ceremonias escolares y el ejemplo de los adultos). No se trata de objetivos que incluyan únicamente actitudes y valores. Supone integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades. En este ciclo de educación diferenciada, los OAT involucran las distintas dimensiones del desarrollo −físico, afectivo, cognitivo, socio-cultural, moral y espiritual−, además de las actitudes frente al trabajo y el dominio de las tecnologías de la información y la comunicación.
ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE ESTUDIO
El Programa de Estudios es un instrumento que el Ministerio de Educación pone a disposición de los establecimientos que imparten una especialidad en la Educación Media Técnico-Profesional, y que no han elaborado programas propios. Se trata de un texto dirigido a los docentes, y su propósito fundamental es ofrecer una guía pedagógica para el proceso de enseñanza de los objetivos de aprendizaje prescritos en las Bases Curriculares.
El Programa de Estudios se organiza en un conjunto de módulos para cada año, entendidos como bloques unitarios de enseñanza y aprendizaje. Los módulos integran el saber, el saber ser y el saber hacer (los conocimientos, las actitudes y la forma de operar instrumentos, herramientas, equipos y maquinarias) en una estructura de aprendizaje que aborda una tarea productiva asociada a las competencias del perfil de egreso. El programa propone una duración de los mismos, pero la distribución de ese tiempo en el año es flexible de acuerdo a las condiciones y oportunidades que ofrece el establecimiento. Por ejemplo: un módulo determinado de 3º medio tiene 152 horas anuales, pero el establecimiento decide si esas 152 horas se concentran en el primer trimestre o semestre o se distribuyen a lo largo de todo el año escolar, en consideración a la disponibilidad de profesores y equipamiento, a la lógica productiva, a las oportunidades de formación en lugares de trabajo u otras condiciones.

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El Programa de Estudios considera los siguientes componentes, además de esta introducción general:
Orientaciones para implementar el programa
Incluye, entre otros aspectos, orientaciones para planificar; orientaciones para el uso del tiempo escolar, metodologías de enseñanza propias de la formación técnico-profesional, las cuales son transversales a todos los módulos y, más allá, a todas las especialidades; orientaciones de evaluación de los aprendizajes, que describen estrategias y sugerencias generales relacionadas con la evaluación de los aprendizajes esperados en el contexto de la formación técnico-profesional.
Introducción a la especialidad
Describe brevemente en qué consiste la especialidad técnica del programa, su campo laboral y rasgos esenciales del egresado.
Visión global del programa
Identifica todos los módulos del programa y su relación con las competencias del perfil de egreso, así como una propuesta de secuencia de aplicación de los módulos en 3º y 4º medio.
Desarrollo de los módulos
En esta sección se presentan sucesivamente todos los módulos del programa, organizados en los siguientes componentes:
 Aprendizajes esperados e indicadores de evaluación. Esta sección define lo que se pretende que logren los alumnos y alumnas. Los aprendizajes esperados se desprenden de los Objetivos de Aprendizajes de la Especialidad y los Objetivos de Aprendizajes Genéricos del Perfil de Egreso, y cada uno de ellos se complementa con un conjunto de indicadores de evaluación, que permiten al docente clarificar el aprendizaje esperado y monitorear su logro. Estos indicadores de evaluación tienen la forma de desempeños, acciones concretas, precisas, observables y ejecutables en el ambiente educativo.
 Actividades de aprendizaje. El módulo describe un conjunto de actividades de aprendizaje sugeridas y consideradas relevantes para el logro de cada uno de los aprendizajes esperados. Estas actividades se presentan como ejemplo de acuerdo a una lógica pedagógica. Se añaden algunas observaciones dirigidas al docente, destinadas a focalizar algún aspecto estratégico del desarrollo de dicha actividad.
 Ejemplos de evaluación. Una vez terminado el desarrollo de las actividades de aprendizaje, se presentan algunos ejemplos de actividades, tareas o escenarios de evaluación para monitorear el cumplimiento o logro de los aprendizajes esperados.
 Recursos. Al final del módulo se describen los recursos de aprendizaje necesarios para el desarrollo de las actividades y sugerencias bibliográficas para el docente y para los estudiantes.

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ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA
Las orientaciones que se presentan a continuación destacan elementos que son relevantes al momento de implementar el programa. Estas orientaciones se vinculan estrechamente con el logro de los Objetivos de Aprendizaje de la especialidad y los genéricos.
Orientaciones para planificar el aprendizaje
La planificación de las clases es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudio del Ministerio de Educación constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planificación. Para estos efectos, han sido elaborados como un material flexible que los docentes pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos del país.
Los programas de estudio plantean un plan de estudios; es decir, una distribución y secuencia de los distintos módulos en los dos años de formación. Los módulos tienen una estimación de tiempo de enseñanza, y declaran los mismos Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares, desagregados en Aprendizajes Esperados. Asimismo, se incluyen indicadores de evaluación coherentes con los Aprendizajes Esperados y actividades para el cumplimiento de cada uno de estos. Ciertamente, estos elementos constituyen un importante apoyo para la planificación escolar.
Al planificar las clases para un curso determinado, se recomienda considerar los siguientes aspectos:
 La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso.
 El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible.
 Las prácticas pedagógicas que han dado resultados satisfactorios.
 Los recursos disponibles para el aprendizaje.
Este programa de estudio contribuye a una planificación efectiva, porque:
 Comienza por explicitar los Aprendizaje Esperados. ¿Qué queremos que aprendan nuestros estudiantes durante el año? ¿Para qué queremos que lo aprendan?
 Luego, reconoce qué desempeños de los alumnos demuestran que han logrado los aprendizajes, guiándose por los indicadores de evaluación. Responde preguntas como: ¿qué deberían ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado Aprendizaje Esperado?, ¿qué habría que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado?
 Sugiere métodos de enseñanza y actividades que facilitarán alcanzar los desempeños esperados.
 Posteriormente, orienta las evaluaciones formativas y sumativas, dando ejemplos concretos.
Planificar es una actividad fundamental para organizar el aprendizaje. Se recomienda hacerlo con una flexibilidad que atienda a las características, realidades y prioridades de cada módulo. En este sentido, la planificación debe estar adaptada a los Aprendizaje Esperados y los Objetivos de Aprendizaje de la Especialidad. Se sugiere que la forma de plantear la planificación propuesta sea en, al menos, dos escalas temporales, entre las que se incluyen:
 planificación del módulo completo
 planificación a mediano plazo (por ejemplo: bimestre)
 planificación de clase

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De manera de optimizar el tiempo disponible, se recomienda tener presente que el establecimiento puede decidir cómo utilizar las seis horas de libre disposición, según sus prioridades y necesidades. Entre las opciones posibles, se encuentran:
 aumentar horas de asignaturas de formación general (por ejemplo: Inglés)
 aumentar las horas de ciertos módulos
 incluir uno o más nuevos módulos diseñados por el propio establecimiento
 incluir otros módulos diseñadas por MINEDUC correspondientes a especialidades o menciones afines o destinar a práctica profesional
Orientaciones para planificar el aprendizaje
Planificación anual Planificación para un tiempo acotado (por ejemplo: un trimestre o un semestre) Planificación de clase Objetivo
Distribuir los aprendizajes del módulo en el año o semestre, de forma realista y ajustada al tiempo disponible.
Definir cuánto y qué de cada módulo se trabajará en un tiempo acotado (el primer y segundo semestre, o en cada mes).
Estimar las horas de clases que requieren las actividades de aprendizaje sugeridas y estructurar cada clase en un formato que acomode al docente. Estrategias sugeridas
 Hacer una lista de los días del año y las horas de clase por semana para estimar el tiempo disponible.
 Identificar, en términos generales, el tipo de evaluación que se requerirá para verificar el logro de los aprendizajes.
 Elaborar una calendarización tentativa de los Aprendizajes Esperados para el año completo, considerando las salidas a terreno, talleres, feriados, exposiciones, presentaciones, actividades deportivas fuera del establecimiento y la realización de evaluaciones formativas y de retroalimentación.
 Ajustar permanentemente la calendarización o las actividades planificadas.
 Idear una herramienta de diagnóstico de conocimientos previos.
 Calendarizar los Aprendizajes Esperados por semana y establecer las actividades de enseñanza que se desarrollarán.
 Generar un sistema de seguimiento de los Aprendizajes Esperados, especificando los tiempos y un programa de evaluaciones sumativas, formativas y de retroalimentación.
 Definir la meta de la clase; es decir, qué se espera que aprendan los alumnos y cuál es el sentido de ese aprendizaje.
 Definir las situaciones o actividades necesarias para lograr esa meta, incluyendo preguntas o problemas desafiantes para los estudiantes.
 Considerar los recursos, métodos variados, organización de los grupos.
 Considerar una reflexión final de los estudiantes sobre lo aprendido, sus aplicaciones y su proyección.

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Orientaciones metodológicas generales
Los objetivos de aprendizaje que configuran el perfil de egreso de cada especialidad técnico- profesional, expresan lo mínimo y fundamental que debe aprender todo alumno o alumna del país que curse una especialidad, en términos de competencias que preparan para iniciar una vida de trabajo. Las competencias integran:
 los conocimientos, expresados en principios científicos, leyes y reglamentos
 las habilidades, expresadas en procedimientos, técnicas, operación de equipos, herramientas y maquinaria
 las actitudes, expresadas en reglamentos, normas internas y externas de las empresas y principios de convivencia compartidos por la sociedad y en la empresa
Como estas tres dimensiones forman un todo indisoluble bajo el concepto de competencia, tanto la experiencia escolar como la práctica pedagógica y las metodologías de enseñanza utilizadas deben ser coherentes con este enfoque. La experiencia escolar debe ser rica en oportunidades para que el estudiante alcance no sólo los conocimientos conceptuales vinculados a su especialidad, de manera estructurada, integrada y sistemática, sino también las habilidades cognitivas, las destrezas prácticas o de ejecución y las actitudes que requiere el mundo productivo. Por lo tanto, resulta apropiado usar metodologías que busquen la integración y vinculación constante de estos tres ámbitos, independientemente de si el proceso formativo se realiza en un lugar de trabajo o en el establecimiento educativo.
Por otro lado, se requiere ampliar el espacio educativo más allá de los muros escolares, procurando generar diversas formas de vinculación con el sector productivo (por ejemplo: por medio de visitas guiadas a las empresas) como una forma de permitir que estudiantes y docentes accedan a modelos y procesos reales, y a equipos y maquinarias de tecnología actualizada.
Se recomienda una enseñanza centrada en el aprendizaje de las competencias, privilegiando metodologías de tipo inductivo, basadas en la experiencia y en la observación de los hechos, con mucha ejercitación práctica y con demostración de ejecuciones y desempeños observables. Al planificar la enseñanza y elegir los métodos y actividades de aprendizaje, el docente debe preocuparse de que el estudiante sea el protagonista. Una pedagogía centrada en el estudiante supone generar las condiciones para que los alumnos puedan asumir su propio aprendizaje de manera más autónoma y protagónica. Para ello, hay que proponerles diversas opciones que los muevan a participar, como simulaciones, experiencias de laboratorio, desarrollo de proyectos, solución de problemas, estudios de casos, observaciones y entrevistas en empresas, diálogos con trabajadores y profesionales.
A continuación se describen brevemente algunas metodologías que integran las orientaciones antes mencionadas y que se pueden aplicar a la formación técnico-profesional en general.
 Aprendizaje basado en problemas: es una metodología apropiada para desarrollar aprendizajes que permite relacionar conocimientos y destrezas en función de la solución de un problema práctico y/o conceptual. Conviene empezar con problemas sencillos para luego abordar otros más complejos que interesen a los alumnos; es decir, partir por investigar hechos, materiales, causas e información teórica para luego probar eventuales soluciones hasta encontrar aquella que resuelva el problema planteado. Las principales habilidades que fomenta son: capacidad de aprender autónomamente y, a la vez, de trabajar en equipo; capacidad de análisis, síntesis y evaluación; capacidad de innovar, emprender y perseverar.

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 Elaboración de proyectos: contribuye a fomentar, sobre todo, la creatividad y la capacidad de innovar, en el contexto del trabajo en grupos para responder a diferentes necesidades con diferentes soluciones e integrar las experiencias y conocimientos anteriores de los estudiantes. Incluye etapas como la formulación de objetivos, la planificación de actividades, el presupuesto y un lapso de tiempo previamente definido. Requiere de un proceso que consiste en informarse, decidir, realizar, controlar y evaluar el proceso de trabajo y los resultados.
 Elaboración de texto guía: útil para cualquier actividad de aprendizaje, consiste en una guía elaborada por el profesor que, mediante preguntas, va orientando el proceso de aprendizaje de los alumnos para la realización de actividades en cada una de las fases de solución de un problema o de elaboración de un proyecto. Permite hacer pensar a los estudiantes, tomar decisiones basadas en los conocimientos que tienen o que deben obtener, y desarrollar en ellos la autonomía frente a la búsqueda de la información.
 Simulación de contextos laborales: desarrolla capacidades de desempeño en situaciones que buscan imitar o reproducir la realidad laboral, al permitir ensayar o ejercitar una respuesta o tarea antes de efectuarla en un contexto real.
 Demostración guiada: se basa en la actuación del profesor, quien modela y va señalando los pasos y conductas apropiados para llevar a cabo una actividad, como la operación de una máquina, equipo o herramienta. Permite conocer y replicar paso a paso un determinado proceso de trabajo en la teoría y en la práctica, dominar en forma independiente determinados procesos productivos y demostrar teórica y prácticamente trabajos complicados e importantes para el proceso productivo.
 Análisis o estudio de casos: el profesor presenta –en forma escrita o audiovisual– un caso real o simulado referido al tema en cuestión. El caso no proporciona soluciones, sino datos concretos y detalles relevantes de la situación real para ilustrar a cabalidad el proceso o procedimiento que se quiere enseñar o el problema que se quiere resolver. La idea es reflexionar, analizar y discutir en grupo las posibles salidas a un problema. Lleva al estudiante a analizar realidades complejas, a generar soluciones y a aplicar sus conocimientos a una situación real. También permite aprender a contrastar sus conclusiones con las de los compañeros, a aceptarlas y a expresar las propias sugerencias, trabajando en forma colaborativa y tomando decisiones en equipo.
 Observación de modelos de la realidad productiva: puede hacerse en terreno o mediante películas, y se apoya en pautas elaboradas por el profesor o por él y los estudiantes en conjunto. Permite aprender por imitación de modelos, desarrolla la capacidad de observación sistemática y el aprendizaje de destrezas en los puestos de trabajo, y posibilita comprender el funcionamiento de la totalidad de los procesos observados en una empresa; también puede motivar hacia un determinado oficio o profesión.
 Juego de roles: consiste principalmente en distribuir diferentes roles entre los estudiantes para que representen una situación real del mundo del trabajo. Los propios alumnos pueden elaborar los guiones de esos roles para probar el nivel de conocimiento que tienen sobre determinadas funciones laborales.
 Micro-enseñanza: es una forma de entrenamiento que facilita la observación propia y la de los demás para corregir errores de actuación o aplicación de un procedimiento. La actividad se graba en video, lo que permite que, por un lado, el alumno se vea y se escuche para autoevaluarse y, por otro, que los compañeros también puedan evaluarlo (mediante cuestionarios referidos a aspectos específicos de la actividad). Por medio de la retroalimentación

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propia y de los demás, este método ayuda a los alumnos a mejorar en determinados aspectos de su actuación.
Como puede apreciarse, varias de las metodologías expuestas requieren que los estudiantes desarrollen la habilidad de trabajar en equipo, lo que les será propicio en un contexto laboral futuro. Para ello, el trabajo en grupo durante las actividades de aprendizaje no puede ser casual o espontáneo, tiene que obedecer a ciertos criterios. El tamaño del grupo debe estar en concordancia con la magnitud y complejidad de la tarea a realizar; idealmente, entre 3 y 5 integrantes. Los equipos pueden ser organizados por el profesor o por los propios estudiantes, pero el trabajo, tarea o producto debe definirse con claridad y desarrollarse según una planificación previa. Dicha planificación tiene que considerar: una secuencia de actividades y componentes parciales que conducirán al logro del producto final; una clara distribución de funciones y responsabilidades entre los miembros del grupo, y plazos de entrega. Asimismo, todos los integrantes del equipo tienen que responsabilizarse del producto final y no solo de la parte que corresponde a cada cual; para ello, es necesario que se retroalimenten entre sí y que chequeen los atributos de calidad de todos los componentes del proceso.
Algunas metodologías son más apropiadas para determinadas especialidades y objetivos de aprendizaje que para otros. Asimismo, al elegir cuáles va a aplicar, el profesor debe considerar con qué recursos cuenta y cuál es el tiempo disponible.
ORIENTACIONES PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE
Un supuesto de los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educación para la educación técnico-profesional es que la evaluación es una actividad cuyo propósito más importante es ayudar a mejorar el aprendizaje. Para que así sea, debe ser un proceso planificado y articulado con la enseñanza, que ayuda al docente a reconocer qué han aprendido sus estudiantes, conocer sus fortalezas y debilidades y, a partir de eso, retroalimentar la enseñanza y el proceso de aprendizaje de los alumnos. La información que proporcionan las evaluaciones es útil para que los profesores, en forma individual y en conjunto, reflexionen sobre sus estrategias de enseñanza e identifiquen aquellas que han resultado eficaces, aquellas que puedan necesitar algunos ajustes y aquellas que requieren de más trabajo con los estudiantes.
Este Programa de Estudios ofrece sugerencias en cada uno de los módulos para evaluar los aprendizajes en situaciones y contextos desafiantes y variados. Por otra parte, en cada módulo se desarrollan Aprendizajes Esperados y sus correspondientes indicadores de evaluación, los cuales se deben considerar en las pautas e instrumentos de corrección. No hay que olvidar que el referente de cualquier situación de evaluación es siempre el o los Aprendizajes Esperados definidos en el módulo. Y la evaluación de los aprendizajes relacionados con Objetivos Genéricos de la Formación Técnico-Profesional es tan importante como la evaluación de los aprendizajes propios de la especialidad; por ende, los profesores los deben incluir en los escenarios y/o estrategias que utilicen en su quehacer pedagógico, pues son fundamentales para facilitar el acceso a empleos en la vida laboral.
Las sugerencias de evaluación que se incluyen en este programa no agotan las estrategias ni las oportunidades que pueden utilizar cada profesor, profesora o equipo de docentes para evaluar y calificar el desempeño de los estudiantes. Por el contrario, se deben complementar con otras tareas y actividades de evaluación para obtener una visión completa y detallada del aprendizaje de los alumnos.

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Dado que la formación técnico-profesional tiene un fuerte componente de aprendizajes prácticos, las situaciones y las estrategias de evaluación deben ser coherentes con esta característica. La mayoría de los Aprendizajes Esperados están formulados en términos de desempeños prácticos, por lo que el docente tiene que generar escenarios de evaluación que permitan al alumno demostrar tales desempeños. El mejor escenario es que la tarea consista en elaborar productos, servicios o proyectos muy cercanos a aquellos que el estudiante deberá desarrollar en el futuro en su puesto de trabajo.
A continuación se describen algunos ejemplos habituales de esta clase de escenarios y/o estrategias:
 Demostraciones: son situaciones en las que el estudiante debe mostrar una destreza, en vivo y frente al profesor, en el contexto de la elaboración de un producto o servicio; el docente lo evalúa mediante una pauta.
 Análisis de casos o situaciones: son situaciones de evaluación en las que el docente entrega al estudiante un caso (que puede ser un plano, un estado financiero, un relato de una situación laboral específica, una orden de trabajo, etc.), acompañado de una pauta de preguntas. El alumno debe analizar el caso y demostrar que lo comprende perfectamente en todos sus parámetros relevantes, detectando errores u omisiones.
 Portafolio de productos: es una carpeta o caja donde el alumno guarda trabajos hechos durante el proceso formativo, ya sea en formato de fotografías, videos, prototipos concretos u otros. De este modo, se puede llevar un registro de los progresos del estudiante, ya que permite comparar la calidad de los productos elaborados al inicio y al final del proceso educativo. Una característica particularmente enriquecedora del portafolio es que puede ser evaluado a lo largo de todo este proceso y, sobre esa base, el profesor orienta a los estudiantes para promover su progreso.
El énfasis en el aprendizaje de desempeños prácticos no quiere decir que los conceptos y aspectos teóricos estén ausentes de la formación técnico-profesional. Cuando sea oportuno el docente debe averiguar si los alumnos comprenden ciertos conceptos clave, para lo cual se sugieren estrategias o escenarios adecuados, como los siguientes.
 Organizadores gráficos y diagramas: instrumentos que exigen al estudiante organizar la información y desarrollar relaciones entre los conceptos, desafiándolo a promover su máxima creatividad para sintetizar el contenido que aprende. Las nuevas conexiones y la síntesis permiten recoger evidencias importantes del aprendizaje alcanzado por los alumnos.
 Resolución de problemas: consiste en que el estudiante debe resolver situaciones-problema (reales o inventados por el docente), aplicando los conocimientos adquiridos, pero también recurriendo a su pensamiento crítico. Puede que el problema exija también que el alumno aplique una destreza práctica.
 Mapas conceptuales: instrumentos que permiten desarrollar la capacidad de establecer relaciones entre los diferentes conceptos aprendidos y crear otras nuevas, mediante el uso correcto de conectores entre los conceptos.

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Es fundamental que el docente se apoye en pautas de corrección frente a los desempeños de los estudiantes, utilizando los indicadores que reflejan el aprendizaje específico que está siendo evaluado. Por ejemplo:
Rúbricas:
Son escalas que presentan diferentes criterios a evaluar y en cada uno de ellos se describe los niveles de desempeño. Son particularmente útiles para evaluar el logro de las habilidades de investigación científica (tanto experimental como no experimental), actividades prácticas de laboratorio, presentaciones, construcción de modelos, proyectos tecnológicos, afiches, diarios murales, entre otros.
Escalas de valoración:
Son instrumentos que miden, a base de criterios preestablecidos, una graduación del desempeño de los estudiantes de manera cuantitativa y cualitativa (por ejemplo: por desarrollar – destacado). Antes de aplicar la escala de valoración, los alumnos deben conocer los criterios que incluirá. Estas pautas permiten evaluar las habilidades de investigación y las actitudes científicas.
Lista de cotejo:
Es un instrumento que señala de manera dicotómica los diferentes aspectos que se quiere observar en el alumno o de manera colectiva; es decir: Sí/No, Logrado/No logrado, etc. Es especialmente útil para evaluar la adquisición de habilidades relacionadas con el manejo de instrumentos científicos y la aplicación de las normas de seguridad.
Las sugerencias para la evaluación y las tareas que se presentan en el programa adquieren su mayor potencial si los profesores tienen las siguientes consideraciones en su uso:
 Informar a los alumnos sobre los aprendizajes que se evaluará. Compartir con los estudiantes las expectativas de aprendizaje y los indicadores de evaluación que se aplicarán favorece su logro, ya que así tienen claro qué se espera de ellos.
 Planificar las evaluaciones. Para que la evaluación apoye el aprendizaje, es necesario planificarla de forma integrada con la enseñanza. Al diseñar esa planificación, se debe especificar los procedimientos más pertinentes y las oportunidades en que se recolectará la información respecto del logro de los aprendizajes esperados, determinando las tareas que se necesita construir y el mejor momento para aplicarlas a fin de retroalimentar el proceso de aprendizaje.
 Construir nuevas tareas de evaluación. Permite complementar las que aquí se presentan, articulándolas coherentemente con la propuesta pedagógica de los programas de estudio y con lo enseñando efectivamente en clases.
 Analizar los desempeños de los alumnos para fundar juicios evaluativos. Un análisis riguroso de los trabajos de los estudiantes, en términos de sus fortalezas y debilidades individuales y colectivas, ayuda a elaborar un juicio evaluativo más contundente sobre el aprendizaje del curso. Dicho análisis permite a los docentes reflexionar sobre las estrategias utilizadas en el proceso de enseñanza y tomar decisiones pedagógicas para mejorar resultados durante el desarrollo de una unidad, de un semestre o al finalizar el año escolar y planificar el siguiente.

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 Retroalimentar a los estudiantes sobre sus fortalezas y debilidades. La información que arrojan las evaluaciones es una oportunidad para involucrar a los alumnos con sus aprendizajes y analizar sus estrategias de aprendizaje. Compartir esta información con ellos, en forma individual o grupal, es una ocasión para consolidar aprendizajes y orientarlos acerca de los pasos que deben seguir para avanzar. Este proceso reflexivo y metacognitivo de los estudiantes se puede fortalecer si se acompaña de procedimientos de autoevaluación y coevaluación que los impulsen a revisar sus logros, identificando sus fortalezas y debilidades y revisando sus estrategias de aprendizaje.
Atención a la diversidad
En el trabajo pedagógico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los estudiantes en términos de género, culturales, sociales, étnicos, religiosos, en los estilos de aprendizaje y en los niveles de conocimiento. Esta diversidad implica los siguientes desafíos para los profesores:
 promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y apertura, evitando cualquier forma de discriminación
 intentar que todos los estudiantes logren los Objetivos de Aprendizaje señalados en el currículum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos
 estimular a los alumnos de ambos géneros a formarse en la especialidad de su agrado, evitando prejuicios culturales que consideran ciertas especialidades como apropiadas para hombres y otras apropiadas para mujeres
 procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relación con el contexto y la realidad de los estudiantes
Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica “expectativas más bajas” para algunos estudiantes. Por el contrario, es necesario reconocer los requerimientos didácticos personales de los alumnos para que todos alcancen altos estándares. En este sentido, es conveniente que, al momento de diseñar el trabajo de cada unidad, el profesor considere que se precisará más tiempo o métodos diferentes para que algunos alumnos logren estos aprendizajes. En su planificación, los docentes deben buscar:
 generar ambientes de aprendizaje inclusivos, lo que implica que todos los estudiantes deben sentirse seguros para participar, experimentar y contribuir de forma significativa a la clase. Se recomienda destacar positivamente las diferencias de cada uno y rechazar toda forma de discriminación, agresividad o violencia.
 utilizar materiales, estrategias didácticas y actividades que se acomoden a las particularidades culturales y étnicas de los estudiantes, así como también a sus intereses. Es importante que toda alusión a la diversidad tenga un carácter positivo, que motive a alumnos a valorarla.
 ajustar los ritmos de aprendizaje, según las características de los estudiantes, procurando que todos tengan acceso a las oportunidades de aprendizaje que se proponen.
 proveer igualdad de oportunidades, asegurando que alumnos y alumnas puedan participar por igual en todas las actividades, evitando estereotipos asociados a género, características físicas u otras.

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Importancia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) Actualmente las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) tienen un papel transformador prácticamente en todos los campos de la actividad humana. Esos mismos cambios acelerados y revolucionarios de las TIC están demandando que las personas sean competentes para usarlas y poder insertarse efectivamente en el mundo académico y laboral.
Para conseguir estas competencias, se requiere de una enseñanza de calidad que incluya el uso de las tecnologías; es decir, una alfabetización tecnológica, entendida no solo como la capacitación instrumental, sino orientada también a la adquisición de las competencias necesarias para usar las tecnologías y poder acceder al conocimiento.
El desarrollo de estas capacidades está contemplado de manera explícita como uno de los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares. Esto demanda que el dominio y el uso de estas tecnologías se promuevan de manera integrada al trabajo que se realiza al interior de los módulos de cada especialidad
Los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educación integran el uso de las TIC en todas las especialidades técnico-profesional con los siguientes propósitos:
 Trabajar con información
- Utilizar estrategias de búsqueda de información para recoger información precisa (por ejemplo: palabras clave, expresiones lógicas de búsqueda).
- Seleccionar información, examinando críticamente su calidad, relevancia y confiabilidad (por ejemplo: credibilidad del autor y/o del sitio web, fecha de publicación).
- Ingresar, guardar y ordenar información de acuerdo a criterios propios o predefinidos (en carpetas del procesador de texto, nubes, hojas de cálculo, navegador u otros).
- Diseñar productos propios, utilizando herramientas digitales para crear productos multimedia (por ejemplo: videos, música, arte visual, etc.).
 Crear y compartir información
- Utilizar las TIC y los software disponibles como plataformas para comentar e intercambiar opiniones en forma respetuosa hacia sus pares (email, blogs, redes sociales, chats, etc.).
- Desarrollar y presentar información mediante el uso de herramientas y aplicaciones de imagen, audio y video, procesadores de texto, presentaciones, gráficos, entre otros, citando la fuente.
- Usar herramientas de comunicación en línea para colaborar con pares, miembros de una comunidad, expertos (foros de discusión, conferencias web, diarios digitales, etc.) y usar archivos y páginas compartidas.
 Usar las TIC como herramienta de aprendizaje
- Usar software y programas específicos para aprender y para complementar los conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas.
- Usar procesadores de texto, configurando y editando el documento según sus propósitos (sangría, margen, formato de texto, imágenes, tablas, herramientas de control de cambios, etc.).
- Utilizar software de presentación, configurando el documento según sus propósitos (edición de imagen y texto, inserción y animación de objetos, etc.).
- Trabajar con planillas de cálculo, utilizando las herramientas disponibles (fórmulas, funciones, gráficos comparativos, lista de datos, etc.).

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- Usar aplicaciones y software para elaborar cartas Gantt, mapas conceptuales, gráficos variados, simulaciones para modelar y modificar variables.
 Usar las TIC responsablemente
- Respetar y asumir consideraciones éticas en el uso de las TIC, como el cuidado personal y el respeto por otros.
- Señalar las fuentes de donde se obtiene la información y respetar las normas de uso y de seguridad.
- Identificar posibles consecuencias de subir información personal a redes sociales y asumir la responsabilidad por el efecto de su comunicación en otras personas.
- Identificar ejemplos de plagio y discutir las posibles consecuencias de plagiar el trabajo de otros.
- Usar perfectamente las citas y manejar las leyes de derecho de autor
FORMACIÓN EN LUGARES DE TRABAJO
Uno de los temas fundamentales en el mundo técnico-profesional es la relación institucional entre la EMTP y el sector laboral. El diseño curricular de la formación TP en todo el mundo, Chile incluido, subraya claramente la importancia de que los establecimientos TP establezcan lazos de cooperación con las empresas locales relacionadas con las especialidades que imparten. Favorecer las prácticas y la formación en alternancia ha sido una tendencia general de la educación técnico-profesional en el mundo y los expertos la siguen recomendando fuertemente, pues se tiene la convicción de que la preparación para el mundo del trabajo y la adquisición de las respectivas competencias solo se logran por el contacto práctico con la situación de trabajo.
La relación escuela-empresa se considera ventajosa tanto para las empresas como para los estudiantes, puesto que permite ajustar los aprendizajes a las necesidades más específicas de la industria local, y da a las empresas oportunidades de contactar y reclutar personal capacitado. La relación estrecha con las empresas permite a los estudiantes, entre otras cosas, tomar contacto con maquinaria y equipamiento actualizados, observar modelos en vivo de desempeños técnicos y buenas prácticas, adaptarse a un flujo y ritmo de actividades en tiempo real. La empresa también es una oportunidad para que los alumnos integren saberes, no solo teóricos y prácticos, sino también duros y blandos, como se suele distinguir a las habilidades de ejecución técnica de aquellas actitudes hacia el trabajo y habilidades relacionales que distinguen a los buenos trabajadores. Esta integración de saberes solo puede darse en un marco de socialización laboral. Las prácticas laborales, y en general el vínculo estrecho entre la formación vocacional y el mundo del trabajo, proveen a los estudiantes el acceso a las redes laborales a través de las cuales los empleadores reclutan jóvenes trabajadores.
Para recibir el título de Técnico de Nivel Medio en cualquiera de las especialidades definidas en el currículum nacional, los estudiantes deberán realizar y aprobar un período de formación (o Práctica Profesional), de un mínimo de 450 horas, que debe ser efectuada en algún Centro de Práctica. El Ministerio asume con flexibilidad diversas maneras de distribuir esta práctica a lo largo del tiempo disponible, de modo de facilitar la formación de los alumnos en lugares de trabajo y no retrasar su titulación, utilizando parcialmente el tiempo de los módulos, una parte o el total de las horas de libre disposición o durante las vacaciones de invierno y verano.

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Se consideran diversos modos de realizar la práctica profesional en empresas. Por ejemplo:
a) Disponer todas las horas de formación en lugares de trabajo al egreso de 4° medio.
b) Gestionar la realización de una parte del total de horas en empresas durante las vacaciones de verano después de terminado 3° año medio, y el resto, al egreso de 4° medio; este caso admite la posibilidad que el estudiante haya completado el total de horas prescrito al egresar de 4° medio.
c) Proveer algunas horas de formación en lugares de trabajo durante los meses escolares a partir del segundo semestre de 3° medio –mientras se desarrolla el programa de estudio– o utilizando horario de libre disposición o parte del tiempo destinado a los módulos.
d) Optar por la modalidad dual, que combina el aprendizaje en el establecimiento educacional con práctica en el lugar de trabajo; los establecimientos pueden adoptar esta modalidad en forma voluntaria.
Corresponde al establecimiento educacional asumir el proceso de organización y supervisión de la práctica profesional. Los establecimientos educacionales deberán elaborar un reglamento de práctica profesional conforme a las disposiciones legales1, que deberá contener todos los aspectos técnicos, pedagógicos y administrativos relacionados con el proceso, como:
 períodos y duración
 criterios y procedimientos para la evaluación y aprobación de la práctica
 procedimientos de supervisión y registro del proceso de Práctica Profesional
Igualmente, el establecimiento deberá elaborar un Plan de Práctica de acuerdo con el Perfil de Egreso del Técnico de Nivel Medio de la especialidad cursada, y contextualizado en función de las tareas y criterios de realización de la empresa. Tiene que establecer el número de horas de cada período de la práctica, la forma en que se ocuparán esas horas, definir a un profesor encargado de la supervisión y establecer a un responsable dentro de la empresa.
ORIENTACIONES PARA LA MODALIDAD DUAL
La Formación Dual es un modelo educacional para la Enseñanza Media Técnico-Profesional que contempla dos lugares de aprendizaje: el establecimiento educacional y la empresa. Asimismo, considera una alianza estratégica en la que participan el sistema educativo y el productivo, para formar y preparar técnicos de acuerdo a las necesidades del sector productivo y de servicio.
Tanto los establecimientos educacionales como las empresas incluidos en esta modalidad, participan en un proceso de educación destinado a la formación de los estudiantes, aportando – desde sus propias especificidades– conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes necesarias para el desenvolvimiento en la vida laboral. El establecimiento educacional es el responsable de brindar a los alumnos una sólida formación general. Este rol implica desarrollar las competencias básicas y la comprensión tecnológica que requieren para dominar los procesos productivos. La empresa, por su parte, ofrece la oportunidad para que los jóvenes adquieran y desarrollen las competencias técnicas relacionadas con la especialidad.
1 Decreto N°2516 o sus modificaciones.

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Los establecimientos que utilizan el modelo Dual pueden organizar durante el tercero y cuarto medio, los tiempos de permanencia del alumno en el establecimiento y en la empresa según los siguientes modelos:
a) tres días en el recinto escolar y dos días en la empresa
b) una semana en la empresa y una semana en el establecimiento educacional
Uso del plan y del programa de estudio
La Formación Dual debe armonizar el aprendizaje entre la escuela y la empresa. Para esto, es necesario organizar el proceso educativo de acuerdo con la particular “división de trabajo” que se produce entre estos dos lugares de aprendizaje. Se recomienda para esto:
 Organizar cómo se distribuyen (módulos, horas y aprendizajes) entre empresa y establecimiento.
 Desarrollar un “Plan de desempeño”2 para el logro de los aprendizajes esperados en la empresa, contextualizado de acuerdo a los requerimientos específicos del entorno productivo regional.
Práctica profesional
No se exigirá la Práctica Profesional para esta modalidad de Formación Técnico-Profesional, siempre y cuando las horas de formación en la empresa hayan superado las 720 horas cronológicas entre 3º y 4º medio.
2 El plan de desempeño es un instrumento que orienta cómo organizar un aprendizaje individualizado, inserto en el proceso productivo. Manual Profesores Tutores, Formación Dual, Mineduc, Enero 2012.

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INTRODUCCION DE LA ESPECIALIDAD
El sector eléctrico en Chile ha estado en constante expansión durante décadas, dado que el consumo de electricidad, principal fuente de energía utilizada en la industria, el hogar y todo ámbito del quehacer humano, se ha quintuplicado en los últimos 30 años en el país3. Actualmente, la cobertura de electricidad en Chile es casi total en las zonas urbanas y mayor al 90% en las zonas rurales.
Las principales actividades del sector se relacionan con la generación, transmisión y distribución de la electricidad, todas en manos de empresas privadas. La generación de electricidad en Chile es principalmente térmica (carbón y gas) e hidroeléctrica. Se trata de un sector de larga trayectoria en la economía nacional, dinámico, tecnificado y regulado. Sin embargo, se ve enfrentado en la actualidad a resolver serios desafíos de crecimiento tanto de la capacidad de generación como de transmisión de la electricidad, por cuanto se proyecta que la demanda por este tipo de energía aumente significativamente en los próximos años. La regulación de las políticas del sector corresponde a la Comisión Nacional de Energía; por su parte, la Superintendencia de Electricidad y Combustibles (SEC) es la responsable de supervisar que se cumplan las leyes, regulaciones y estándares técnicos para la generación, producción, almacenamiento, transporte y distribución de combustibles líquidos, gas y electricidad.
En este contexto, la especialidad de Electricidad se orienta a las actividades de distribución de la electricidad a los puntos de consumo, específicamente a las instalaciones que permiten la recepción de la electricidad en esos puntos. En este sentido, se vincula también con la dinámica económica del sector de la construcción. La especialidad se propone formar técnicos de nivel medio que puedan incorporarse a los primeros peldaños de la jerarquía ocupacional de los especialistas en electricidad, y/o seguir especializándose en instituciones de educación superior.
Campo laboral
En su calidad de técnico nivel medio en electricidad, el egresado está en condiciones de desempeñarse como maestro instalador eléctrico en domicilios, oficinas y empresas pequeñas que requieran instalaciones en baja tensión, con un máximo de 10 KW de potencia total, en la medida en que obtenga la Licencia Clase D que entrega la Superintendencia de Electricidad y Combustibles. Asimismo, podrá desempeñarse como ayudante de mantención eléctrica en empresas de cualquier sector que consuman energía eléctrica de baja tensión en sus procesos.
Las empresas y/o las instituciones reguladoras del sector productivo exigen, en algunos casos, un certificado de salud compatible con el cargo a los postulantes a un empleo. Los alumnos deberían saber esto al momento de ingresar a estudiar una especialidad técnico-profesional; los directivos y docentes del establecimiento deben entregarles esta información y orientarlos cuando sea pertinente. Sin embargo, no se puede prohibir el ingreso de un estudiante a estudiar una especialidad determinada por su situación de salud. En el caso de la especialidad Electricidad, no se ha observado que las empresas relacionadas exijan un certificado de salud compatible con el cargo.
Este programa de estudios promueve la participación activa del sector productivo en el proceso formativo de los estudiantes, mediante actividades de aprendizaje en las empresas y prácticas parciales durante los dos años de formación y no sólo después del egreso. Sin embargo, en algunos casos, las empresas y/o las instituciones reguladoras del sector productivo prohíben o limitan el acceso de menores de edad a los recintos laborales, principalmente por razones de seguridad. En el
3 Fuente: Comisión Nacional de Energía, “Demanda Energética Nacional a largo plazo: modelo de proyección”, Serie de Estudios Energéticos/02, 2009.

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caso de esta especialidad, no se ha observado esta limitación como una práctica corriente de las empresas relacionadas. La figura del estudiante en práctica no se encuentra regida por la legislación laboral; en consecuencia, no da origen a un contrato de trabajo y tampoco existe norma alguna que limite su aplicación.
Síntesis de funciones que se esperan del egresado
Circuitos e infraestructura eléctrica a nivel básico instalados, reparados y mantenidos; proyectos eléctricos domiciliarios (esquema, planos y presupuestos); instalaciones eléctricas domiciliarias; informes técnicos.
Instalaciones y ejecución de proyectos eléctricos y equipos domóticos, inmóticos y de control industrial en empresas de servicios e industriales. Participación en labores de mantenimiento y programación de equipos, máquinas y sistemas eléctricos en diversas actividades productivas. Ejecución de actividades del plan de mantenimiento de la organización, generando reportes, bitácoras y/o informes técnicos.

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PERFIL DE EGRESO DE LA ESPECIALIDAD ELECTRICIDAD
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE GENÉRICOS DE LA FORMACIÓN TÉCNICO-PROFESIONAL
A. Comunicarse oralmente y por escrito con claridad, utilizando registros de habla y de escritura pertinentes a la situación laboral y a la relación con los interlocutores.
B. Leer y utilizar distintos tipos de textos relacionados con el trabajo, tales como especificaciones técnicas, normativas diversas, legislación laboral, así como noticias y artículos que enriquezcan su experiencia laboral.
C. Realizar las tareas de manera prolija, cumpliendo plazos establecidos y estándares de calidad, y buscando alternativas y soluciones cuando se presentan problemas pertinentes a las funciones desempeñadas.
D. Trabajar eficazmente en equipo, coordinando acciones con otros in situ o a distancia, solicitando y prestando cooperación para el buen cumplimiento de sus tareas habituales o emergentes.
E. Tratar con respeto a subordinados, superiores, colegas, clientes, personas con discapacidades, sin hacer distinciones de género, de clase social, de etnias u otras.
F. Respetar y solicitar respeto de deberes y derechos laborales establecidos, así como de aquellas normas culturales internas de la organización que influyen positivamente en el sentido de pertenencia y en la motivación laboral.
G. Participar en diversas situaciones de aprendizaje, formales e informales, y calificarse para desarrollar mejor su trabajo actual o bien para asumir nuevas tareas o puestos de trabajo, en una perspectiva de formación permanente.
H. Manejar tecnologías de la información y comunicación para obtener y procesar información pertinente al trabajo, así como para comunicar resultados, instrucciones e ideas.
I. Utilizar eficientemente los insumos para los procesos productivos y disponer cuidadosamente los desechos, en una perspectiva de eficiencia energética y cuidado ambiental.
J. Emprender iniciativas útiles en los lugares de trabajo y/o proyectos propios, aplicando principios básicos de gestión financiera y administración para generarles viabilidad.
K. Prevenir situaciones de riesgo y enfermedades ocupacionales, evaluando las condiciones del entorno del trabajo y utilizando los elementos de protección personal según la normativa correspondiente.
L. Tomar decisiones financieras bien informadas, con proyección a mediano y largo plazo, respecto del ahorro, especialmente del ahorro previsional, de los seguros, y de los riesgos y oportunidades del endeudamiento crediticio y de la inversión.

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Objetivos de aprendizaje de la Especialidad
(Según Decreto Supremo N°452/2013) Este es el listado único de objetivos de aprendizaje de la Especialidad Electricidad para 3° y 4º medio.
1. Leer y utilizar especificaciones técnicas, planos, diagramas y proyectos de instalación eléctricos.
2. Dibujar circuitos eléctricos con software de CAD, en planos de plantas libres, aplicando la normativa eléctrica vigente.
3. Ejecutar instalaciones de alumbrado en baja tensión con un máximo de 10 kW de potencia instalada total, sin alimentadores, aplicando la normativa eléctrica vigente, de acuerdo a planos, memoria de cálculo y presupuestos con cubicación de materiales y mano de obra.
4. Ejecutar instalaciones de calefacción y fuerza motriz en baja tensión, con un máximo de 5 kW de potencia total instalada, sin alimentadores, aplicando la normativa eléctrica vigente, de acuerdo a planos, memoria de cálculo y presupuestos con cubicación de materiales y mano de obra.
5. Cubicar materiales e insumos para instalaciones eléctricas de baja tensión, de acuerdo a planos y especificaciones técnicas, y aplicando los principios matemáticos que corresponda.
6. Mantener y reemplazar componentes, equipos y sistemas eléctricos monofásicos y trifásicos, utilizando las herramientas, instrumentos e insumos apropiados, considerando las pautas de mantenimiento, procedimientos, especificaciones técnicas, recomendaciones de los fabricantes, normativa y estándares de seguridad.
7. Ejecutar sistemas de control, fuerza y protecciones eléctricas de máquinas, equipos e instalaciones eléctricas según requerimientos del proyecto y especificaciones del fabricante, respetando la normativa eléctrica y de control del medio ambiente vigente.
8. Modificar programas y parámetros en equipos y sistemas eléctricos y electrónicos, utilizados en control de procesos, según requerimientos operacionales del equipo o planta y la normativa eléctrica vigente.

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VISIÓN GLOBAL DEL PROGRAMA
Este programa de estudios se ha configurado sobre la base de módulos de diferente duración. En cada módulo, los alumnos deben lograr Objetivos de Aprendizaje propios de la especialidad y Objetivos de Aprendizaje Genéricos a toda la formación técnico-profesional, como se detalla en la tabla siguiente.
Módulos Objetivos de Aprendizaje de la Especialidad Objetivos de Aprendizajes Genéricos Módulo 1 Introducción a la electricidad
OA 1
Leer y utilizar especificaciones técnicas, planos, diagramas y proyectos de instalación eléctricos.
OA 5
Cubicar materiales e insumos para instalaciones eléctricas de baja tensión, de acuerdo a planos y especificaciones técnicas, y aplicando los principios matemáticos que corresponda.
OA 2
Dibujar circuitos eléctricos con software de CAD, en planos de plantas libres, aplicando la normativa eléctrica vigente.
OA B
Leer y utilizar distintos tipos de textos relacionados con el trabajo, tales como especificaciones técnicas, normativas diversas, legislación laboral, así como noticias y artículos que enriquezcan su experiencia laboral.
OA C
Realizar las tareas de manera prolija, cumpliendo plazos establecidos y estándares de calidad, y buscando alternativas y soluciones cuando se presentan problemas pertinentes a las funciones desempeñadas.
OA H
Manejar tecnologías de la información y comunicación para obtener y procesar información pertinente al trabajo, así como para comunicar resultados, instrucciones e ideas. Módulo 2 Instalaciones eléctricas domiciliarias y comerciales
OA 3
Ejecutar instalaciones de alumbrado en baja tensión con un máximo de 10 KW de potencia instalada total, sin alimentadores, aplicando la normativa eléctrica vigente, de acuerdo a planos, memoria de cálculo y presupuestos con cubicación de materiales y mano de obra.
OA 4
Ejecutar instalaciones de calefacción y fuerza motriz en baja tensión, con un máximo de 5 KW de potencia total instalada, sin alimentadores, aplicando la
OA C
OA I
Utilizar eficientemente los insumos para los procesos productivos y disponer cuidadosamente los desechos, en una perspectiva de eficiencia energética y cuidado ambiental.
OA K
Prevenir situaciones de riesgo y enfermedades ocupacionales, evaluando las condiciones del entorno del trabajo y

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normativa eléctrica vigente, de acuerdo a planos, memoria de cálculo y presupuestos con cubicación de materiales y mano de obra.
utilizando los elementos de protección personal según la normativa correspondiente.
Módulo 3 Electrónica aplicada
OA 6
Mantener y reemplazar componentes, equipos, sistemas eléctricos monofásicos y trifásicos, utilizando las herramientas, instrumentos e insumos apropiados, considerando las pautas de mantenimiento, procedimientos, especificaciones técnicas, recomendaciones de los fabricantes, normativa y estándares de seguridad.
OA C
Módulo 4 Control de sistemas domóticos
OA 8
Modificar programas y parámetros en equipos y sistemas eléctricos y electrónicos, utilizados en control de procesos, según requerimientos operacionales del equipo o planta y la normativa eléctrica vigente.
OA I
OA H
Manejar tecnologías de la información y comunicación para obtener y procesar información pertinente al trabajo, así como para comunicar resultados, instrucciones e ideas. Módulo 5 Comportamiento laboral
OA D
Trabajar eficazmente en equipo, coordinando acciones con otros in situ o a distancia, solicitando y prestando cooperación para el buen cumplimiento de sus tareas habituales o emergentes.
OA E
Tratar con respeto a subordinados, superiores, colegas, clientes, personas con discapacidades, sin hacer distinciones de género, de clase social, de etnias u otras.
OA F
Respetar y solicitar respeto de deberes y derechos laborales establecidos, así como de aquellas normas culturales internas de la organización que influyen positivamente en el sentido de pertenencia y en la motivación laboral.

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OA C
Realizar las tareas de manera prolija, cumpliendo plazos establecidos y estándares de calidad, y buscando alternativas y soluciones cuando se presentan problemas pertinentes a las funciones desempeñadas. Módulo 6 Estrategias de comunicación oral y escrita
OA A
Comunicarse oralmente y por escrito con claridad, utilizando registros de habla y de escritura pertinentes a la situación laboral y a la relación con los interlocutores.
OA B
OA H
Manejar tecnologías de la información y comunicación para obtener y procesar información pertinente al trabajo, así como para comunicar resultados, instrucciones e ideas.

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Módulos Objetivos de Aprendizaje de la Especialidad Objetivos de Aprendizajes Genéricos Módulo 7 Mantención y operación de máquinas eléctricas y equipos electrónicos de potencia
OA 6
Mantener y reemplazar componentes, equipos, sistemas eléctricos monofásicos y trifásicos, utilizando las herramientas, instrumentos e insumos apropiados, considerando las pautas de mantenimiento, procedimientos, especificaciones técnicas, recomendaciones de los fabricantes, normativa y estándares de seguridad.
OA I
OA K
Prevenir situaciones de riesgo y enfermedades ocupacionales, evaluando las condiciones del entorno del trabajo y utilizando los elementos de protección personal según la normativa correspondiente. Módulo 8 Control y comando de máquinas eléctricas
OA 7
Ejecutar sistema de control, fuerza y protecciones eléctricas de máquinas, equipos e instalaciones eléctricas según requerimientos del proyecto y especificaciones del fabricante, respetando la normativa eléctrica y de control del medio ambiente vigente.
OA I
OA B
OA C
Realizar las tareas de manera prolija, cumpliendo plazos establecidos y estándares de calidad, y buscando alternativas y soluciones cuando se presentan problemas pertinentes a las funciones desempeñadas. Módulo 9 Proyectos eléctricos
OA 1
OA 5
Cubicar materiales e insumos para instalaciones
OA B
OA C
Realizar las tareas de manera prolija,

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eléctricas de baja tensión de acuerdo a planos y especificaciones técnicas aplicando los principios matemáticos que corresponda.
OA 2
cumpliendo plazos establecidos y estándares de calidad, y buscando alternativas y soluciones cuando se presentan problemas pertinentes a las funciones desempeñadas.
OA I
OA H
Manejar tecnologías de la información y comunicación para obtener y procesar información pertinente al trabajo, así como para comunicar resultados, instrucciones e ideas. Módulo 10 Control de procesos industriales
OA 8
Modificar programas y parámetros en equipos y sistemas eléctricos y electrónicos, utilizados en control de procesos, según requerimientos operacionales del equipo o planta y la normativa eléctrica vigente.
OA D
Trabajar eficazmente en equipo, coordinado acciones con otros in situ o a distancia, solicitando y prestando cooperación para el buen cumplimiento de sus tareas habituales o emergentes.
OA H
Manejar tecnologías de la información y comunicación para obtener y procesar información pertinente al trabajo, así como para comunicar resultados, instrucciones e ideas. Módulo 11 Emprendimiento
OA C
OA G
Participar en diversas situaciones de aprendizaje, formales e informales, y calificarse para desarrollar mejor su trabajo actual o bien para asumir nuevas tareas o puestos de trabajo, en una perspectiva de formación permanente.
OA J
Emprender iniciativas útiles en los lugares de trabajo y/o proyectos propios, aplicando principios básicos de gestión financiera y administración para generarles viabilidad.

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OA L
Tomar decisiones financieras bien informadas, con proyección a mediano y largo plazo, respecto del ahorro, especialmente del ahorro previsional, de los seguros, y de los riesgos y oportunidades del endeudamiento crediticio y de la inversión.
Módulo 12 Estrategias de comunicación laboral
OA A
Comunicarse oralmente y por escrito con claridad, utilizando registros de habla y de escritura pertinentes a la situación laboral y a la relación con los interlocutores.
OA B

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Plan de Estudios de la Especialidad Electricidad
N° MÓDULOS DE LA ESPECIALIDAD 3° medio 4° medio Total horas pedagógicas
1
Introducción a la Electricidad
152
152
2
Instalaciones Eléctricas Domiciliarias y Comerciales
152
152
3
Electrónica aplicada
152
152
4
Control de Sistemas Domóticos
152
152
5
Comportamiento laboral
76
76
6
Estrategias de Comunicación Oral y Escrita
76
76
7
Mantención y Operación de Máquinas Eléctricas y Equipos Electrónicos de Potencia
152
152
8
Control y Comando de Máquinas Eléctricas
190
190
9
Proyectos eléctricos
76
76
10
Control de Procesos Industriales
190
190
11
Emprendimiento
76
76
12
Estrategias de Comunicación Laboral
76
76
Total Horas 760 760 1.520
Práctica en terreno 450*
* Corresponden a horas mínimas cronológicas, a diferencia de las horas de la especialidad, que son horas pedagógicas.

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MÓDULOS DE LA ESPECIALIDAD PARA 3° MEDIO
MÓDULO 1 INTRODUCCIÓN A LA ELECTRICIDAD
Introducción
El módulo de “Introducción a la Electricidad” tiene la finalidad de asentar en los alumnos aquellos conceptos teóricos asociados a los circuitos eléctricos: teoremas, leyes, procedimientos de cálculo y aplicación de instrumentos de medición, tanto en corriente alterna como en continua. En este sentido, se relaciona directamente, y se complementa, con la mayoría de los módulos de la especialidad, puesto que prepara a los alumnos para aplicar instrumentos de medición o realizar estimaciones de magnitudes eléctricas y materiales; por ejemplo: para el dimensionamiento de conductores, protecciones y canalizaciones, entre otros. Tiene una duración de 152 horas.
Para el desarrollo del presente módulo, se sugiere que las actividades de aprendizaje incorporen metodologías que integren los contenidos en sus tres dimensiones. De esta forma, se recomienda emplear metodologías de aprendizajes activos y centrados en el alumno, como el aprendizaje basado en problemas. Se debe tener en cuenta que es de suma importancia realizar demostraciones, sobre todo en aquellas experiencias en que se utilicen los instrumentos de medición, haciendo hincapié en las normas de seguridad que deben respetarse según la magnitud a medir y el instrumento a aplicar. El módulo presenta la oportunidad para reforzar, si el docente lo estima necesario, contenidos de física (características de las ondas, teoremas y leyes de la electricidad), química (átomos y composición electrónica de la materia, tabla periódica de los materiales), matemática (resolución de sistemas de ecuaciones de una, dos y hasta tres incógnitas) y lenguaje (uso correcto de expresión oral y escrita, así como lectura comprensiva de textos técnicos y manuales).
Finalmente, las metodologías de aprendizaje deben fomentar el desarrollo de habilidades para el análisis, el cálculo y la medición de magnitudes eléctricas, así como para el montaje de prototipos y simulaciones.
Temas clave
Conceptos en corriente continua:
 Corriente, voltaje y potencia.
Características, aplicaciones, tipos y simbología de los elementos pasivos:
 Conductores, aislantes, resistencias, bobinas y condensadores.
Circuitos serie, paralelos y mixtos:
 Cálculo de resistencia equivalente.
 Cálculo de bobina equivalente.
 Cálculo de condensador equivalente.
Códigos normalizados:
 Código de colores para resistencias.
 Código de colores para bobinas.
 Código de colores para condensadores.
Leyes y teoremas:

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 Ley de Ohm (cálculo de corriente, voltaje y potencia).
 Leyes de Kirchhoff (aplicación de mallas y nudos).
 Teorema de Thévenin.
 Teorema de Norton.
 Teorema de la máxima transferencia de potencia.
 Teorema de superposición.
Conceptos en corriente alterna:
 Corriente, voltaje, frecuencia, período, valor peak, valor peak to peak y valor RMS.
 Potencia activa, potencia reactiva, potencia aparente y factor de potencia.
 Reactancia inductiva, reactancia capacitiva e impedancia.
 Características de los sistemas monofásicos y trifásicos.
Circuitos serie, paralelos y mixtos:
 Cálculo de reactancias e impedancias equivalentes.
 Cálculo de corrientes, voltajes y triángulo de potencia.
 Corrección del factor de potencia.
Instrumentos de medición:
 Multímetro, amperímetro de tenaza, osciloscopio, wattmetro.
Planos y dimensionamiento de materiales eléctricos:
 Conductores, protecciones y canalizaciones.
Software:
 De simulación y dibujo tipo CAD.
Debe procurarse fortalecer el trabajo participativo y responsable, asociado a normas de seguridad y prevención de accidentes, trabajo colaborativo en equipo y el cuidado de herramientas y equipos asignados para realizar las diferentes actividades. En este sentido, se recomienda al docente formular criterios, cuando corresponda, para evaluar los objetivos genéricos.

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Visión General del Módulo 1 Objetivo de aprendizaje Aprendizajes esperados Indicadores de evaluación Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
OA 1
OA B
OA C
Analizar circuitos eléctricos en corriente continua.
Reconocen las características de las fuentes de energía eléctrica de tipo continua.
Describen las características de las magnitudes (corriente, voltaje y potencia eléctrica) presentes en circuitos y/o sistemas eléctricos alimentados con fuentes DC.
Reconocen características, unidades de medida y simbología de los elementos pasivos (conductores, aislantes, resistores, bobinas y condensadores) que se emplean en circuitos y sistemas eléctricos.
Interpretan indicaciones entregadas en documentos escritos, como especificaciones técnicas, simbología y normativa de seguridad y medioambiental, legislación laboral y otras.
Calcular magnitudes eléctricas en circuitos de corriente continua.
Llevan a cabo un procedimiento de acuerdo a instrucciones leídas.
Calculan y determinan la resistencia equivalente en circuitos eléctricos conectados en serie, paralelo y de configuración mixta.
Aplican el código de colores para calcular las resistencias eléctricas utilizadas en circuitos eléctricos de aplicación DC.
Calculan la bobina equivalente en circuitos en serie, paralelos y mixtos.
Aplican el código de colores para calcular bobinas.
Calculan el condensador equivalente en circuitos en serie, paralelo y mixto.
Aplican el código de colores para calcular condensadores.
Transforman magnitudes según el prefijo y la notación científica.
Describen la ley de Ohm.
Aplican la ley de Ohm en circuitos resistivos para calcular corriente, voltaje y potencia.
Describen las leyes de Kirchhoff.
Aplican las leyes de Kirchhoff en circuitos resistivos para calcular corriente, voltaje y potencia.
Describen le ley de la máxima transferencia de potencia.
Aplican el teorema de Thévenin para calcular la máxima transferencia de potencia en circuitos resistivos.
Aplican el teorema de Norton para calcular la máxima transferencia de potencia en circuitos

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resistivos.
Llevan a cabo un procedimiento de acuerdo a las instrucciones leídas.
Cumplen con los formatos establecidos para el desarrollo del trabajo solicitado.
Medir magnitudes eléctricas en circuitos resistivos de corriente continua.
Reconocen los instrumentos para medir las magnitudes eléctricas de corriente, voltaje y potencia.
Aplican procedimientos para medir la magnitud de resistencia.
Aplican procedimientos para medir la magnitud de corriente.
Aplican procedimientos para medir la magnitud de voltaje.
Aplican procedimientos para medir la magnitud de potencia.
Analizar circuitos eléctricos en corriente alterna monofásicos.
Reconocen las principales formas de generación de energía eléctrica alterna en Chile.
Describen las características de las fuentes de energía de tipo alterna (formas de onda, amplitud, peak, valor RMS, frecuencia, fase y período).
Describen el comportamiento de la corriente en circuitos resistivos puros.
Describen el comportamiento del voltaje en circuitos resistivos puros.
Describen el comportamiento de la potencia en circuitos resistivos puros.
Describen el comportamiento de la corriente en circuitos inductivos puros.
Describen el comportamiento del voltaje en circuitos inductivos puros.
Describen el comportamiento de la potencia en circuitos inductivos puros.
Describen el comportamiento de la corriente en circuitos capacitivos puros.
Describen el comportamiento del voltaje en circuitos capacitivos puros.
Describen el comportamiento de la potencia en circuitos capacitivos puros.
Calcular magnitudes eléctricas en circuitos de corriente alterna monofásicos.
Calculan la reactancia inductiva.
Calculan la reactancia capacitiva.
Calculan la impedancia equivalente en circuitos en serie, paralelos y mixtos.
Aplican las leyes de Kirchhoff en circuitos RL para calcular corriente, voltaje y potencia (triángulo).
Aplican leyes de Kirchhoff en circuitos RC para calcular corriente, voltaje y potencia (triángulo).

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Aplican las leyes de Kirchhoff en circuitos RLC para calcular corriente, voltaje y potencia (triángulo).
Aplican procedimientos de cálculo para encontrar un elemento reactivo que mejore el factor de potencia.
Medir magnitudes eléctricas en circuitos de corriente alterna monofásicos.
Aplican procedimientos para medir la magnitud de corriente.
Aplican procedimientos para medir la magnitud de voltaje.
Aplican procedimientos para medir la magnitud de frecuencia.
Aplican procedimientos para medir la magnitud de potencia.
OA 5
Cubicar materiales e insumos para instalaciones eléctricas de baja tensión de acuerdo a planos y especificaciones técnicas aplicando los principios matemáticos que corresponda.
OA C
Seleccionar materiales según la interpretación de planos.
Seleccionan los materiales e insumos para la instalación del alumbrado.
Seleccionan los materiales e insumos para la instalación de los enchufes.
Seleccionan los materiales e insumos para instalar la protección de los enchufes.
Calcular de manera prolija la cantidad de materiales y energía necesarios para construir y hacer funcionar adecuadamente las instalaciones eléctricas.
Estiman la carga del circuito de alumbrado según el plano.
Estiman la carga del circuito de enchufes según el plano.
Dimensionan la sección de conductores del circuito de alumbrado según la estimación de carga.
Dimensionan la sección de conductores del circuito de enchufes según la estimación de carga.
Dimensionan las protecciones del circuito de alumbrado según la estimación de carga.
Dimensionan las protecciones del circuito de enchufes según la estimación de carga.
OA 2
Dibujar y simular circuitos eléctricos con software CAD.
Utilizan software para dibujar y simular circuitos eléctricos.
Contrastan los cálculos y las mediciones preliminares con los resultados de la simulación.
Ingresan, guardan y ordenan información de acuerdo a criterios propios o predefinidos (en carpetas del procesador de texto, nubes, hojas de cálculo, navegador).

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OA H
Manejar tecnologías de la información y comunicación para obtener y procesar información pertinente al trabajo, así como para comunicar resultados, instrucciones e ideas.
Desarrollan y presentan información mediante el uso de herramientas y aplicaciones de imagen, audio y video, procesadores de texto, presentaciones, gráficos, cartas Gantt, entre otros, citando las fuentes empleadas.
Aplicar la normativa eléctrica vigente en tareas, trabajos y proyectos.
Identifican las normas eléctricas vigentes que se deben considerar en sus tareas, trabajos y proyectos.
Dibujan circuitos eléctricos que cumplan con la normativa eléctrica vigente.

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Actividades de aprendizaje
APRENDIZAJE ESPERADO
 Analizar circuitos eléctricos en corriente continua.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE GENÉRICO
 Leer y utilizar distintos tipos de textos relacionados con el trabajo, tales como especificaciones técnicas, normativas diversas, legislación laboral, así como noticias y artículos que enriquezcan su experiencia laboral.
Actividad 1. Selección de fuentes de poder
Los alumnos deben analizar y comparar las características que tiene una fuente de corriente continua (batería original) para un notebook y una batería alternativa; luego deciden si es posible realizar reemplazos entre ellas.
El docente les presenta la siguiente situación: “Una persona extravía la batería original de su notebook y decide reemplazarla. Se dirige al local donde compró el equipo y pregunta el precio del producto; se sorprende al enterarse del alto valor de la batería, por lo que decide ir a un local donde venden baterías alternativas, con un precio igual al 30% de la batería original. Como no sabe de electricidad, se dirige a usted para consultarle: ¿podré reemplazar la batería original por la alternativa?”.
Se conforman equipos de trabajo para investigar acerca de las características técnicas de ambas baterías y los requerimientos de alimentación del notebook. Buscan y seleccionan información, contrastan datos y toman la decisión de reemplazo. Finalmente, elaboran un informe técnico en que exponen los argumentos de su decisión.
Observaciones al docente
Los alumnos deben resolver un problema por medio del análisis de la información que encuentren, aplicando los conocimientos previos que se hayan abordado acerca de las fuentes de corriente continua, así como voltaje, corriente y potencia en corriente continua, pero además, pueden abordar otros temas complementarios, como precios reales de las baterías para notebook, materiales con los cuales están fabricadas, vida útil, indicaciones de mantención, etc. Para aprovechar el tiempo, se recomienda que el profesor los guíe respecto de las fuentes de información.
 Calcular magnitudes eléctricas en circuitos de corriente continua.
 Realizar las tareas de manera prolija, cumpliendo plazos establecidos y estándares de calidad, y buscando alternativas y soluciones cuando se presentan problemas pertinentes a las funciones desempeñadas.
Actividad 2. Cálculo en circuitos dc resistivos
Los alumnos deben obtener corrientes, voltajes y potencias en cada resistencia de un circuito resistivo puro, alimentado con una fuente de poder continua de 24 [V]. Para esto, el profesor entrega 4 resistencias diferentes a cada equipo de laboratorio, y la guía de soluciones en que los alumnos resuelven el circuito. Por medio del código de colores, deben obtener los valores óhmicos de cada resistor y, mediante el plano del circuito (mixto), deben aplicar la ley de Ohm para resolver voltajes, corrientes y potencias.

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En un software de simulación, los alumnos dibujan el circuito y miden lo solicitado de forma virtual. En protoboards (placas de pruebas), deben montar el circuito propuesto y comprobar cálculos por medio de mediciones con multímetro y wáttmetro.
Una vez comprobados los cálculos, entregan la guía de cálculos y los resultados, incluyendo la descripción del valor resistivo de cada resistor y la aplicación de ley de Ohm para cada cálculo.
Es recomendable que el docente entregue la mayor cantidad de resistencias diferentes a los equipos de laboratorio para que cada grupo obtenga un resultado diferente y así evitar la copia de resultados, favoreciendo el aprendizaje individual y por equipo. Mediante esta actividad, se puede reforzar los contenidos asociados a las asignaturas de Matemática y Física en cuanto al trabajo con fracciones, multiplicaciones y análisis dimensional de las magnitudes.
 Medir magnitudes eléctricas en circuitos resistivos de corriente continua.
Actividad 3. Medición de circuitos DC resistivos
Los alumnos deben comprobar los cálculos realizados en la actividad anterior, por medio de mediciones, para lo cual conforman equipos de trabajo.
El profesor demuestra cómo se usan los instrumentos de medición, indicando normas de seguridad, ajuste de escalas, selección de magnitud a medir (en el caso del multímetro), forma de interpretar mediciones, etc. Luego entrega una guía con material para reforzar el correcto uso de los instrumentos de medición y para completar los resultados de las mediciones y compararlos con los cálculos hechos previamente; entrega materiales, equipos y herramientas a cada equipo.
Los alumnos montan el circuito resistivo puro según el plano de la actividad 2 y luego aplican amperímetro, vólmetro y wáttmetro, o bien multímetro, para hacer las mediciones que correspondan.
Una vez comprobados los cálculos, los alumnos entregan una guía de mediciones, adjuntando fotografías de cada medición; además, completan una tabla comparativa entre cálculos y mediciones (voltaje, corriente y potencia).
Se recomienda que el profesor demuestre cómo usar el multímetro como vólmetro y amperímetro, y cómo emplear el wáttmetro. La actividad permite reforzar las normas de seguridad aplicables a las mediciones eléctricas y fomentar el trabajo colaborativo en equipo.
APRENDIZAJES ESPERADOS
 Dibujar y simular circuitos eléctricos con software CAD.
 Aplicar la normativa eléctrica vigente en tareas, trabajos y proyectos.
 Manejar tecnologías de la información y comunicación para obtener y procesar información pertinente al trabajo, así como para comunicar resultados, instrucciones e ideas.

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Actividad 4. Simulación de circuitos DC resistivos
Los alumnos, en grupos, comprueban deben comprobar los cálculos y mediciones realizados en las actividades 2 (Cálculos en circuitos DC resistivos) y3 (Medición en circuitos DC resistivos), por medio de la simulación del circuito propuesto.
El profesor demuestra cómo usar el software de simulación CAD y cómo aplicar los instrumentos de medición virtuales. Entrega una guía con material para reforzar el correcto uso del software de simulación y para completar los resultados de las mediciones virtuales y compararlas con los cálculos y mediciones hechos previamente. Los alumnos simulan el circuito, considerando la normativa vigente, y aplican los instrumentos virtuales de medición.
Una vez comprobados los cálculos, los alumnos entregan un informe de resultados, adjuntando guía de cálculo, guía de mediciones, fotografías de cada medición realizada, guía de simulación, cuadro comparativo entre cálculos, mediciones y simulación, y haciendo explícito el cumplimiento de la normativa eléctrica vigente.
Se recomienda que el profesor demuestre cómo se usa el software en la actividad específica a realizar; como los software de simulación tienen muchas funciones y herramientas, es provechoso enseñarlas por partes. Por ejemplo: utilización de instrumentos virtuales en circuitos DC resistivos, utilización de osciloscopio virtual en circuitos AC, RLC, etc. No se trata de enseñarles el software de inicio a fin, sino de ir mostrando sus funcionalidades y que el alumno vaya descubriendo nuevas funciones según la necesidad. Además, el uso del simulador puede orientarse tanto a la comprobación de cálculos y mediciones, como a la realización total de la actividad, en caso de que el establecimiento no disponga de espacios o materiales necesarios para hacerla como actividad de laboratorio (montaje).
 Analizar circuitos eléctricos en corriente alterna monofásicos.
 Prevenir situaciones de riesgo y enfermedades ocupacionales, evaluando las condiciones del entorno del trabajo y utilizando los elementos de protección personal según la normativa correspondiente.
Actividad 5. Medición de señales con osciloscopio
A partir de la señal de salida de un generador monofásico, los alumnos deben describir las características de ella por medio de los siguientes valores: voltaje peak, voltaje peak to peak, voltaje RMS, período y frecuencia.
El profesor realiza una breve descripción de las fuentes de energía alterna monofásica, como los generadores a combustión; luego proyecta la señal senoidal de salida de algún generador (ojalá disponible en laboratorio) y solicita a los alumnos que describan la señal por medio de los parámetros voltaje peak, voltaje peak to peak, voltaje RMS, período y frecuencia.
Los alumnos, de forma individual, calculan los parámetros solicitados en el tiempo asignado por el profesor.
Al terminar, algunos estudiantes pasan a la pizarra y comparten sus resultados, mientras los demás compañeros revisan y comparan según sus propios cálculos.
Antes de iniciar esta actividad, el profesor debe haber instruido a los alumnos sobre cómo calcular los parámetros voltaje peak, voltaje peak to peak, voltaje RMS, período y frecuencia. Debe estar atento a si aplican lo ya aprendido para identificar

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hasta qué punto internalizan los contenidos acerca de las señales alternas. Es importante también que la presentación de la señal alterna sea en un formato similar a lo que entregaría un osciloscopio, para entrelazar calcular parámetros en señales alternas con la utilización del instrumento.
 Calcular magnitudes eléctricas en circuitos de corriente alterna monofásicos.
Actividad 6. Cálculo del factor de potencia
A partir de las cargas eléctricas que los alumnos tienen en sus hogares, calculan (de forma estimada) el factor de potencia que desarrollan para luego calcular el elemento reactivo necesario para corregirlo. Para esto:
 En parejas, investigan las características de potencia de las cargas eléctricas que tienen en sus hogares.
 Calculan el triángulo de potencia de su hogar y determinan el elemento reactivo necesario para mejorar el factor de potencia encontrado.
Finalmente, elaboran un informe técnico de uno de los hogares, exponen el trabajo realizado y justifican sus resultados de forma técnica-matemática.
Para aprovechar el tiempo, se recomienda que el profesor guíe a los alumnos respecto de las fuentes de información. La actividad permite evaluar los objetivos genéricos asociados al módulo, por lo que el docente debe generar los criterios de evaluación respectivos, sobre todo los asociados al uso eficiente de la energía disponible y su relación con el cuidado del medio ambiente.
 Medir magnitudes eléctricas en circuitos de corriente alterna monofásicos.
 Prevenir situaciones de riesgo y enfermedades ocupacionales, evaluando las condiciones del entorno del trabajo y utilizando los elementos de protección personal según la normativa correspondiente.
Actividad 7. Medición variables eléctricas en un dimmer
Por medio de osciloscopio, amperímetro de tenaza y wáttmetro, los alumnos miden los parámetros de período, frecuencia, voltaje RMS, corriente RMS y potencia activa en la señal aplicada a una lámpara de pedestal controlada por dimmer. Para esto:
 conforman equipos y se les plantea la actividad, identificando las normas de seguridad que deben aplicarse antes y durante el montaje y la medición del sistema
 interpretan el plano del dimmer para montarlo en el la placa de pruebas, usando una ampolleta de 100 [W] para simular la lámpara de pedestal
 siguiendo el plano, realizan mediciones de continuidad para comprobar conexiones; si detectan fallas, deben corregirlas

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