PROGRAMA DE INDUCCIÓN PARA PROFESORES NOVELES EN UNIVERSIDAD PÚBLICA MEXICANA

II Congreso Internacional
sobre profesorado
principiante e inserción
profesional a la docencia
El acompañamiento a los docentes noveles:
prácticas y concepciones
Buenos Aires, del 24 al 26 de febrero de 2010

II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Torres Ochoa Sergio 1
Eje temático 1: La inserción profesional de los docentes principiantes en los
nuevos escenarios educativos
REPORTE DE EXPERIENCIAS
PROGRAMA DE INDUCCIÓN PARA PROFESORES NOVELES EN
UNIVERSIDAD PÚBLICA MEXICANA
Torres Ochoa Sergio R.
storres@umich.mx
Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, México
Palabras clave: formación de profesores – inducción - universidad pública – valores -
tutoría
Resumen
La Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo (UMSNH), universidad
pública de México, se encuentra en proceso de descentralización con la creación de
varios campus que desconcentrarán la matrícula de esta sobrepoblada institución (54,000
estudiantes de bachillerato, licenciatura y posgrado). Esta inminente desestructuración
física exige, paradójicamente, una concentración orgánica que permita el desempeño
institucional sin demérito de su prestigio académico y excelencia de sus programas de
estudio (fue fundada con esa denominación en 1917 pero sus orígenes se remontan a
mediados del siglo XVI; fue la primer universidad declarada autónoma en México;
aproximadamente el 50% de su matrícula está acreditada por comités de evaluación
oficiales).
Se ha diseñado un programa de inducción (formación) para nuevos cuadros que
la institución se verá obligada a reclutar para cubrir plazas docentes de nueva creación
en cada una de sus unidades descentralizadas (en puerta están autorizados tres nuevos
campus y posiblemente se duplique esta cifra en un par de años).
A la fecha, el programa de inducción docente en la UMSNH está listo para su
ejecución y ha sido puesto en práctica a manera de plan piloto con profesores en activo
de la propia institución. En este plan piloto se ha invitado para que se incorporen, de
manera voluntaria, aquellos profesores que a la vez ejercen actividad tutorial en los tres
niveles educativos universitarios.
El programa consta de cuatro momentos o fases que discurren sin orden
secuencial pues no tienen necesariamente conexión cronológica. Se describe la dinámica
propuesta y se analizan potencialidades y limitaciones de su puesta en práctica como
plan piloto.

PROGRAMA DE INDUCCIÓN PARA PROFESORES NÓVELES EN
UNIVERSIDAD PÚBLICA MEXICANA
La Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo (UMSNH), universidad
pública de México se encuentra en proceso de descentralización con la creación de
varios campus que desconcentrarán la matrícula de esta sobrepoblada institución (54,000
estudiantes de bachillerato, licenciatura y posgrado). Esta inminente desestructuración
física exige, por el contrario, una concentración orgánica que permita el desempeño
institucional sin demérito de su prestigio académico y excelencia de sus programas de
estudio (fue fundada con esa denominación en 1917 pero sus orígenes se remontan a
mediados del siglo XVI; fue la primer universidad declarada autónoma en México;
aproximadamente el 50% de su matrícula está acreditada por comités de evaluación
oficiales).
Se ha diseñado un programa de inducción (formación) para nuevos cuadros que
la institución se verá obligada a reclutar para cubrir plazas docentes de nueva creación
en cada una de sus unidades descentralizadas (en puerta están autorizados tres nuevos
campus y posiblemente se duplique esta cifra en un par de años).
La condición de universidad añeja ha planteado inercias de diversos tipos para la
implantación de programas permanentes de formación docente. Así que la
descentralización es una oportunidad inmejorable para lograr este propósito que ha sido
pospuesto una y otra vez.
A la fecha, el programa de inducción docente en la UMSNH está listo para su
ejecución y ha sido puesto en práctica a manera de plan piloto con profesores en activo
de la propia institución. En este plan piloto se ha invitado para que se incorporen, de
manera voluntaria, aquellos profesores que a la vez ejercen actividad tutorial en los tres
niveles educativos universitarios.
El programa consta de cuatro momentos o fases que discurren sin orden
secuencial pues no tienen necesariamente conexión cronológica. Se describe la dinámica
propuesta y se analizan potencialidades y limitaciones de su puesta en práctica como
plan piloto.
En el marco de la creación de campus de la UMSNH en el estado de Michoacán,
México se propone el siguiente programa general de inducción para nuevo personal
académico, sin orden de importancia:
1. actualización docente
2. orientación disciplinar

3. nicolaicismo
4. tutoría
Descripción
1. La actualización docente implicará la acreditación, por parte del interesado a
ingresar a la planta docente de campus nuevo, de un curso de inducción referido
a la docencia. El interesado podrá seleccionar el curso dentro de un paquete que
ofertará la UMSNH. Cada curso se impartirá en la modalidad de taller o seminario
y tendrá un valor curricular de 40 horas. El paquete ofertado de cursos será
revisado y actualizado anualmente por parte del Centro de Didáctica y
Comunicación Educativa, misma dependencia que tendrá a su cargo el diseño, la
calendarización, organización general y operación de cada uno de los cursos
ofertados. La acreditación satisfactoria del curso será comprobada por una
constancia emitida por el Centro de Didáctica y Comunicación Educativa. Para
efectos de evaluación de examen de oposición para ingreso a la planta docente
en extensiones (campus) universitarias, cada 40 horas efectivas acreditadas
según el presente procedimiento consignarán un valor efectivo equivalente al
12.5% de dicha evaluación. El Centro de Didáctica y Comunicación Educativa
podrá revalidar algún proceso formativo que sea acreditado con constancia
extendida en una institución de educación superior reconocida, nacional o
extranjera. Su valor máximo de equivalencia será de 40 horas curriculares,
independientemente del criterio de evaluación consignado en el documento
presentado. En este caso la vigencia no podrá ser mayor a un año de antigüedad,
después de haber sido acreditado.
2. La orientación disciplinar consistirá en la acreditación de un curso (o equivalente
en horas) referido a la capacitación o actualización en el campo disciplinar de la
asignatura o asignaturas relacionadas (afines) con el área de impartición de
docencia e investigación que manifieste el aspirante a incorporarse a la planta
docente en alguna extensión (campus) universitaria bajo el esquema contractual
vigente. Para el efecto se ofertará al interesado un curso de su área al que deberá
inscribirse durante al menos un año de vigencia previo al sometimiento de su
solicitud oficial. Para efectos de evaluación por examen de oposición de ingreso a
la planta docente en extensiones universitarias, cada 40 horas efectivas
acreditadas según el presente procedimiento consignarán un valor efectivo
equivalente al 12.5% de dicha evaluación. El Centro de Didáctica y Comunicación

Educativa podrá revalidar algún proceso formativo que sea acreditado con
constancia extendida por una institución de educación superior reconocida,
nacional o extranjera. Su valor máximo de equivalencia será de 40 horas
curriculares, independientemente del criterio de evaluación consignado en el
documento presentado. Este último caso no podrá tener una vigencia mayor a un
año de antigüedad, después de haber sido acreditado.
3. Nicolaicismo (filosofía que sustenta históricamente el desempeño de esta
universidad; San Nicolás, como fuente de inspiración para la fundación por parte
de Vasco de Quiroga en la región colonial de Michoacán): se ofertará un curso de
40 horas que tendrá carácter de obligatoriedad para todo aquel que manifieste
interés en participar en procesos de selección de contratación de profesores y no
distinguirá niveles ni disciplinas. El curso será único y será sometido a revisión y
ajuste de manera anual por parte de expertos en Nicolaicismo, en coordinación
con el Centro de Cidáctica y Comunicación Educativa de la UMSNH. El interesado
tendrá que acreditar este curso previo a la presentación de toda solicitud de
ingreso a la UMSNH. El curso no admitirá ninguna equivalencia. tendrá un valor
de puntaje de 12.5% del total de la calificación necesaria dentro del proceso del
examen de oposición correspondiente. Su emisión obedecerá a una
calendarización que permita a los interesados a incorporarse al mismo dentro del
año en que solicite su ingreso a la UMSNH.
4. Todo aspirante a ingresar a la planta docente de la umsnh tendrá que acreditar
satisfactoriamente los módulos I y II (40 horas en total) del Diplomado de
Formación de Tutores, aprobado por la Red Regional Centro-Occidente de la
Asociación Nacional de Univesidades e Instituciones de Educación Superior
(ANUIES) sobre Tutoría. optativamente y, de ser admitido en la planta docente
universitaria, podrá optar por completar el diplomado y posteriormente ser
incorporado a la planta de tutores institucionales. Los módulos I y II acreditados
tendrán un valor de puntaje equivalente al 12.5% del total de la calificación
necesaria dentro del proceso del examen de oposición correspondiente. Su
calendarización será permanente y podrá buscar equivalencia si se presenta
constancia emitida por una institución de educación superior reconocida por
ANUIES con programa institucional de tutoría.

Este programa general de inducción ha sido puesto en práctica con profesores
voluntarios invitados como se describe a continuación:
I. Para actualización docente se ofertaron los siguientes cursos-taller:
UNIVERSIDAD MICHOACANA DE SAN NICOLÁS DE HIDALGO
CENTRO DE DIDÁCTICA Y COMUNICACIÓN EDUCATIVA
PROGRAMA DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE
CURSO-TALLER PONENTE DÍA FECHAS HORARIO
El Docente como un
Comunicador Eficiente
16:00 a 20:00 hrs.
Aprendizaje en Ciencias
Biológicas
16:00 a 20:00 hrs.
Mapas Conceptuales 16:00 a 20:00 hrs.
Resolución de conflictos 16:00 a 20:00 hrs.
Estructura y Redacción de
Trabajos Académicos
16:00 a 20:00 hrs.
Técnicas de estudio para
el Aprendizaje por cuenta
propia
16:00 a 20:00 hrs.
Métodos para la enseñan-
za de Probabilidad y
Estadística usando
computadora
16:00 a 20:00 hrs.
Enciclomedia 16:00 a 20:00 hrs.
Estrategias Didácticas de
la Historia
16:00 a 20:00 hrs.
Arte renacentista 16:00 a 20:00 hrs.
Estrategias de
Aprendizaje
16:00 a 20:00 hrs.
Estrategias Didácticas de
la Historia
16:00 a 20:00 hrs.
Multimedia Educativa
Power Point para
maestros
16:00 a 20:00 hrs.
Universidad y desarrollo 16:00 a 20:00 hrs.
Metodología para el
diseño de cursos de
posgrado
16:00 a 20:00 hrs.

Estilos de Aprendizaje 16:00 a 20:00 hrs.
El proyecto de
mejoramiento de la
calidad educativa en el
estado de Michoacán,
retos y perspectivas
16:00 a 20:00 hrs.
Diplomado en
Fortalecimiento de
Habilidades Docentes
(cuatro módulos)
16:00 a 20:00 hrs
El estudio eficaz y las
competencias
16:00 a 20:00 hrs
Evaluación por
competencias
16:00 a 20:00 hrs
La Investigación Científica
y las Competencias
16:00 a 20:00 hrs
Inteligencia Emocional 16:00 a 20:00 hrs
El papel del asesor
(director) de tesis
16:00 a 20:00 hrs
II. Para orientación disciplinar será necesario consultar áreas disciplinares
afines, según el tipo de carreras creadas en cada campus.
III. Para Nicolaicismo se ofertó un curso taller en 6 emisiones con
aproximadamente 15 asistentes en promedio provenientes de todas las
áreas facultativas de la universidad:
CURSO-TALLER:
“Valores, Nicolaicismo y Tutoría”
INTRODUCCIÓN
El desarrollo de la actividad tutorial en el contexto universitario es un reto a
superar que va más allá de la formación y actualización de los profesores comprometidos
con esta función relativamente novedosa. El contar con un Diploma de Formador de
Tutores –que es el requisito para incorporarse al Programa Institucional de Tutoría- es
apenas un inicio para quien desempeñará labores académicas con alto valor de impacto
en la educación de nuestros estudiantes universitarios. Es por ello que, en coordinación
con las altas esferas institucionales (Secretaría Académica), se está generando un
proceso complementario a la acción tutorial que denominados “Programa paralelo de
formación de tutores”. Dentro de este esquema se incorpora un mecanismo de
actualización relacionado, en el caso específico del presente curso-taller, con la intención

explícita de acercar a nuestros tutores (y consecuentemente a nuestros estudiantes) a
conceptos fundamentales axiológicos que atañen, directa e indirectamente, a los valores
intrínsecos del Nicolaicismo.
Partimos de la certeza de que los tutores universitarios poseen una base sólida en
lo que respecta a valores humanos; de ahí que la perspectiva formativa procura
relacionar cognoscitivamente estructuras axiológicas que tienen que ver con los
fundamentos históricos que explican la persistencia de la educación pública superior, muy
especialmente a la que concierne a la Universidad Michoacana de San Nicolás de
Hidalgo.
Dicha articulación cognoscitiva, sin ninguna duda, se reflejará en la formación
integral de aquellos estudiantes que cuentan con la fortuna de acceder al apoyo tutorial.
Esto último significará un plus en el proceso de profesionalización por el que la UMSNH
se debe a la sociedad michoacana, mexicana y universal.
OBJETIVO
Proporcionar a tutores elementos axiológicos de análisis y reflexión en el contexto
de la tutoría Nicolaita.
METODOLOGÍA
El desarrollo del curso-taller consistirá fundamentalmente en el análisis y reflexión
de diversas posturas de investigadores y autores sobre valores y nicoliacismo, con
preponderancia en lo educativo, dentro del contexto que refiere a México. Esto se hará a
partir de lectura analítica de artículos de investigación y de revisión que serán
proporcionados a los integrantes del curso-taller. Estas lecturas se comentarán y
socializarán secuencialmente a lo largo del curso-taller. La lectura previa permitirá al
participante elaborar notas de análisis que serán presentadas al pleno y, de la discusión
de pros y contras de los aportes del autor consultado, podrán incorporarse, de manera
individual, aquellos aspectos que se consideren de utilidad para la acción tutorial. Las
notas referidas serán entregadas al coordinador del curso-taller (escritas a máquina, con
un mínimo de dos cuartillas) y podrán tener agregados a partir de lecturas adicionales.
Los documentos proporcionados, que dan cuenta de puntos de vista personales
sobre valores, se abordarán secuencialmente durante la primera parte de cada sesión.
Bajo lectura previa se discutirá dentro del grupo el valor y utilidad de lo que los
documentos señalan y, bajo la postura y comentarios del coordinador, podrá construirse
un esquema básico de procesos de acción tutorial, mismo que cada integrante del
seminario incorporará, con los ajustes y modificaciones necesarias, a su particular
formato de llevar a cabo la tutoría personalizada.

La segunda parte de cada sesión se utilizará para la presentación individual de
intereses académicos sobre valores y/o bosquejos en construcción de los mismos, como
posibilidades de abordaje en la práctica específica de la tutoría en el contexto Nicolaita.
EVALUACIÓN
El proceso de evaluación será sumativo, donde se considerará muy
especialmente la asistencia puntual y permanente dentro del curso-taller (mínimo del 80%
en permanencia). La entrega de las notas referidas respecto de las lecturas de artículos
también formará parte de la evaluación. Al finalizar el curso-taller deberá entregarse un
documento que de cuenta de algún proceso de actividad tutorial, en el contexto
educativo, que cada participante en está en condiciones de realizar en su entorno
académico. Preferentemente este documento (o protocolo de acción tutorial específica)
incorporará los elementos teóricos y prácticos que se abordaron a lo largo del curso-taller
y agregará aquellos que considere convenientes a su interés.
ESTRATEGIA DE DESARROLLO
Curso-taller acreditado: 40 horas.
Fase curso: 20 horas presenciales divididas en 5 sesiones de 4 horas (o en su
caso, 4 sesiones de 5 horas). Se destinará aproximadamente 1.5 horas a cada uno de los
7 puntos (documentos) que se abordarán durante la primera parte de cada sesión
programada. Los 7 puntos (que se desglosan en CONTENIDOS, corresponden a alguno
de los 3 capítulos del curso-taller: Nicolaicismo, Mexicanidad, Civilidad.
Fase taller: entrega puntual de notas de reporte de lectura señaladas arriba; es
decir, cada reporte se utilizará como herramienta para la discusión en la sesión
correspondiente, de esa forma, tendrá que ser entregado al coordinador al finalizar la
misma. De hacerse así, perderá todo efecto intencional cognoscitivo.
Entrega posterior a las 20 horas presenciales, del protocolo referido, en fecha
acordada con el coordinador.
CONTENIDOS
1. Nicolaicismo
Historicidad
Identidad
Universalidad
2. Mexicanidad
Cultura y sociedad
Cultura y universidad
3. Civilidad
Humanismo y sociedad
Humanismo y educación

IV. Para el caso del Diplomado de Formación de Tutores se consideró que es
un programa que está en funcionamiento, así que se instauraron de manera
sistemática los correspondientes cuatro módulos que permiten acreditar el
Diploma de Tutor.
Conclusiones
La estructura de formación propuesta para docentes noveles para la UMSNH, en
su fase de operación piloto, mostró evidentes bondades. En el primer caso, de
actualización docente la totalidad de los cursos ofertados a manera de taller lograron
atraer la atención de profesores en activo de la propia universidad. En una somera
evaluación efectuada, éstos mostraron, de manera general, satisfacción en relación con
sus expectativas. Este sutil dato, asociado a la variabilidad de la oferta, así como la
experticia de quienes los impartieron (integrantes de la Red Universitaria en Educación, la
cual está integrada por expertos profesores universitarios, mayoritariamente con
posgrado en educación superior), garantiza que la oferta abarca cuantitativa y
cualitativamente los requerimientos de un aspirante a carrera docente universitaria.
La estructura de formación en valores, con orientación precisa hacia el
Nicolaicismo constituyó una verdadera experiencia formativa novedosa, como parte de un
proceso sistemático de actualización dirigida a docentes en activo. Los seis cursos que
se impartieron permitieron ingreso de profesores de prácticamente todas las áreas
académicas universitarias. Sus opiniones, en lo general, fueron favorables. La dinámica
de operación del programa que se describe arriba orientó el proceso formativo sin
contratiempos. Con esta experiencia operativa, como plan piloto, el programa está listo
para incorporar a noveles profesores universitarios.
En el caso de la orientación disciplinar la multiplicidad disciplinaria y la masa
crítica de profesores con posgrado en cada dependencia garantizan la organización de
esquemas de actualización por área o campo de la ciencia, conforme la demanda se
establezca en términos del tipo de carreras que se instalarán en cada campus
universitario.
Ya que el programa de tutorías está establecido desde hace 8 años, existe
infraestructura de monitorio de los procesos sistemáticos de formación de tutores y, de
esa manera, nuevos profesores no tienen más que incorporarse de manera voluntaria al
esquema tutorial, en términos de formación y operación; ambos a cargo del Centro de
Didáctica y Comunicación Educativa.

Bibliografía
• Campos H., M. A. y S. Gaspar H. (2004): “Análisis de la intertextualidad y la
argumentación en el contexto educativo. Elementos teórico-metodológicos”,
Revista Mexicana de Investigación Educativa, (9) 21.
• Macías, Pablo G. (1985): Aula Nobilis, Morelia, UMSNH: Cap. XIX.
• Hernández C., Pavel (1999). “Tradición y modernidad. Algunas ideas fundadoras
de la Universidad Michoacana”. Tesis de Maestría, UMNSNH, Morelia:
Introducción.
• Hoyos V., Guillermo (2004): Ética y Universidad. El ethos de la Universidad,
Morelia, UMSNH.
• González C. Pablo (2003): ¿Qué Universidad queremos? La Universidad
necesaria, Morelia, UMSNH.
• Podestá Siri, R. (2007): “Nuevos retos y roles intelectuales en metodologías
participativas”, Revista Mexicana de Investigación Educativa, 12 (34).
• Sen, Amartya (2003): Desarrollo y libertad, Morelia, UMSNH.
• Savater, Fernando (1997): El valor de Educar, Barcelona, Liberdúplex.
• Torres O. S. y C. Armenta A. (2007): Tutoría Universitaria: vivencias,
innovaciones, institucionalización, Morelia, UMSNH.

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