Diferentes proyectos liderados por mi en Intervida, una labor de equipo.

1. º
INTERVIDA
2012/2013
PROGRAMA EDUCATIVO
PROYECTOS ESCOLARES DE EDUCACIÓN PARA
EL DESARROLLO
Margarita Serra Mestre
Coordinadora de Educación para el Desarrollo

2. 2
CONTEXTO
Después de más de tres años del inicio de la línea de Educación para el Desarrollo en Intervida y de la
consolidación de las seis delegaciones territoriales (Andalucía, Cataluña, Galicia, Madrid, País Vasco y
Valencia) el programa de actividades escolares toma un nuevo rumbo.
En este nuevo rumbo entendemos que educar es un proceso para generar conciencias críticas, hacer a
cada persona responsable y activa, a fin de construir una nueva sociedad civil, tanto en el Norte como en
el Sur, comprometida con la solidaridad -entendida ésta como corresponsabilidad- y participativa, cuyas
demandas, necesidades, preocupaciones y análisis se tengan en cuenta a la hora de la toma de
decisiones políticas, económicas y sociales.
Entendemos que educar debe desarrollar los valores de la responsabilidad y la participación en la
transformación social hacia un mundo más justo y equitativo.
En Intervida educamos para transformar, de acuerdo con la Década de las Naciones Unidas sobre la
Educación para el Desarrollo Sostenible. Los autores del informe Delors, que ha afectado profundamente
a las leyes de Educación de muchos países del mundo en el último decenio, estiman que hay cuatro
pilares fundamentales que cualquier propuesta educativa debe tener en cuenta. Estos son: aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.
• Aprender a conocer de manera crítica, diversa y ética.
• Aprender a hacer propuestas transformadoras sobre equidad y justicia.
• Aprender a vivir y resolver conflictos juntos y de manera pacífica.
• Aprender a ser ciudadanos conscientes de la globalidad de sus acciones..
A los cuatro pilares de la educación propuestos le sumamos un quinto pilar de acuerdo con la Década
para la Educación para el Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas:
• El desarrollo de la capacidad para transformarse uno mismo y transformar el mundo en el qué
vive.

3. 3
DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA ESCOLAR INTERVIDA
El programa de actividades escolares se centra en cuatro proyectos de trabajo
PROGRAMA DE ACTIVIDADES ESCOLARES
Proyectos
Proyecto
Descubre tus derechos
Talleres y charlas Materiales Formación docente
Actividades centradas en la
promoción de los Derechos de
la Infancia.
Se trata de trabajar durante todo
un curso en el centro educativo
diferentes actividades sobre los
derechos de la infancia a tres
niveles. Alumnado, profesorado
y familias
Talleres y charlas de una a dos
horas de duración destinados a
alunando y profesorado.
La línea de trabajo son los
videos Miradas al Sur,
enfocadas a ciclos superiores
de primaria y a ESO
En cuanto al profesorado las
Cápsulas de formación son
charlas sobre un tema
específico de ED.
Materiales descargables online
que tienen como objetivo
proveer a la comunidad
educativa de recursos sobre ED
secuenciados en el currículo
escolar.
Actividades formativas tanto
para formación inicial
universitaria como para
docentes y educadores .
OBJETIVO GENERAL DEL PROGRAMA
• Promover entre toda la comunidad educativa la transformación social a partir del cambio de
paradigma en la educación, entendida como un proceso para toda la vida y un derecho que
permite el conocimiento y reconocimiento de los derechos humanos básicos para vivir en
sociedades equitativas, dignas y participativas.
PRINCIPIOS Y VALORES DEL PROGRAMA ESCOLAR
PRINCIPIOS:
Todos los proyectos de este programa considerarán el respeto máximo hacia los siguientes principios:
1. Respeto a la infancia como sujeto social de derechos: nuestra actividad tiene como
destinataria final al infancia, entendía como sujeto de derechos activo en la construcción de su
aprendizaje que le permita relacionarse con el mundo

4. 4
2. Coherencia: nuestra acción educativa se despliega en harmonía con los principios C, K y L de la
Ley Orgánica de Educación de Mayo de 20061, que pueden resumirse en la transmisión y puesta
en práctica de valores que promuevan la libertad, la tolerancia, la no discriminación y el
desarrollo en igualad da de derechos y oportunidades.
3. Participación: fomentando a través de nuestra acción los principios democráticos y
participativos enmarcados en los Derechos Humanos necesarios para la transformación social.
VALORES
Los valores del programa escolar traducen los valores que definen a Intervida.
1. Justicia social: proponemos una educación orientada a la equidad y la promoción de las
capacidades de las personas para poder disfrutar de las libertades fundamentales y de la
igualdad de oportunidades.
2. Solidaridad: apostamos por una educación en la corresponabilidad como valor esencial para
conseguir el bien común y la defensa de la dignidad humana.
3. Reflexión crítica: la promoción del espíritu crítico que determina la acción solidaria i enmarca el
desarrollo como un proceso de aprendizaje, factor necesario para la transformación social.
4. Dignidad Humana: educamos desde la ética, el respeto a la diversidad, y la promoción de los
derechos de la infancia como catalizadores del desarrollo que permite la erradicación de las
desigualdades.
PÚBLICO BENEFICIARIO
El público objetivo de las acciones del Departamento de Educación para el Desarrollo, en primera
instancia, es la comunidad educativa: alumnado, profesorado y familias.
Entendemos que el entorno, como representación de la sociedad, debe desarrollar tres dimensiones
básicas, son las que Miguel A. Santos Guerra define como:
• Dimensión moral: base para la construcción de valores
• Dimensión ideológica: construcción de conocimientos y su uso al servicio de los valores y la
sociedad.
1
BOE 4 mayo: http://www.boe.es/boe/dias/2006/05/04/pdfs/A17158-17207.pdf

5. 5
• Dimensión política: el contexto educativo debe decidir si perpetúa las desigualdades o se
convierte en un instrumento de transformación.
Así nuestras acciones de Intervida tienen tres grupos objetivos:
Profesorado: debe convertirse en un catalizador de nuestras acciones.
Familias: como primer entorno educativo directo del alumnado y vínculo estratégico de nuestra entidad.
Alumnado: base para la construcción de nuevas sociedades justas y participativas
Cada delegación tiene autonomía para establecer los criterios de selección de beneficiarios, aún así se
establecen unos criterios marco de acuerdo con el enfoque de derechos de la infancia, los principios y
valores de programa:
• Priorización de la escuela pública
• No discriminación por localización, situación económica, contexto social de la escuela.
• Tener en cuenta los centros y docentes que muestren interés por la educación para el desarrollo.
METODOLOGÍAS
La ED tiene mucho que ver con el aprendizaje dialógico, significativo (su contenido puede relacionarse de
un modo substantivo con los conocimientos previos, de forma que se establecen nuevas relaciones que
modifican o amplían esos conocimientos) y activo (las personas se implican en su proceso de enseñanza-
aprendizaje).
Las propuestas educativas de Intervida parten de la centralidad de la persona, del discente como sujeto,
como centro del proceso educativo. Partimos entonces de una dimensión humanizadora que busca la
afirmación de la dignidad de la persona como sujeto de derechos, promueve su autonomía personal, la
participación y la cooperación.
En cuanto a las metodologías, partimos de una metodología vivencial, basada en la experiencia del
educando. Desde Intervida potenciaremos las metodologías socio afectivas basadas en el aprendizaje
por descubrimiento.
Las metodologías empleadas por el equipo Intervida ED permiten comprender, reflexionar y actuar
mediante:
1. La participación, el diálogo y la interacción.
2. El análisis de la complejidad de la realidad.
3. Análisis de los prejuicios y estereotipos Norte-Sur
4. La creatividad y la imaginación.

6. 6
5. Métodos de evaluación formativos y participativos
6. Aprendizaje mutuo
7. Aprendizaje en términos de saber, saber hacer y saber estar
8. Educación ideológica no adoctrinadora.
TEMPORALIDAD DEL PROGRAMA
Aunque cada uno de los proyectos puede tener un cronograma específico de implantación, el programa
se presenta con una temporalidad estratégica de 5 años, cuatro cursos académicos.
Entendemos que el programa es algo dinámico que a través de la gestión puede sufrir variaciones de
objetivos, contenidos y actividades de acuerdo con las necesidades detectadas tanto a partir de las
evaluaciones y el monitoreo de los proyectos como con las necesidades que se generen desde el seno
de la entidad.

7. 7
“DESCUBRE TUS DERECHOS”,
PROPUESTA EDUCATIVA PLURIANUAL

8. 8
BREVE DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
Intervida pretende a través de este proyecto educativo ofrecer una serie de herramientas útiles y
prácticas que fomenten una visión de Ciudadanía Global basada en el conocimiento y promoción de la
Convención de Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño de 1989 y en la asunción de las
responsabilidades que de ella se derivan, la primera radica en reconocer a la infancia como sujeto de
derechos y en segundo lugar la obligación de protegerla que exige la ratificación de la Convención.
El objetivo principal es promover en toda la comunidad educativa el conocimiento y situación de los
derechos y responsabilidades de los niños y las niñas a través de la Convención de los Derechos de la
Infancia. A través de este conocimiento se pretende la sensibilización y movilización de la juventud y la
infancia para que sean capaces de desarrollar actitudes positivas y críticas, conociendo así sus derechos
y los de todos los niños del mundo, para que puedan incidir en la protección y defensa de sus derechos
donde quiera que sean vulnerados. Es fundamental conocer el lenguaje, los principios y el ejercicio de los
derechos de la infancia, contribuir a la formación y la participación ciudadana en un sentido más amplio y
que la comunidad educativa sea una auténtica constructora de una convivencia fundada en el pleno
respeto a todos los derechos humanos.
Así proponemos actividades relacionadas con los derechos de la infancia a tres niveles:
• Actividades educativas para alumnado de educación primaria
• Actividades formativas para profesorado
• Actividades informativas y de sensibilización para familias
El proyecto tiene carácter plurianual con la finalidad de crear una red de escuelas Intervida
comprometidas con los derechos de la infancia.
Después de un primer curso académico en el que trabajaran los derechos de la infancia de manera
general, cada año se trabajará un derecho específico con toda la comunidad escolar. La idea es generar
espacios autónomos de trabajo que generen iniciativas en favor de los derechos de la infancia y
propongan acciones bajo el lema y el derecho que se trabaje durante el curso.
A tratarse del primer año de proyecto los centros de las seis delegaciones territoriales: entre 34 y 40
centros en el Estado Español trabajaran sobre el mismo tema, Introducción general a los derechos de la
infancia y desarrollo de los cuatro principios generales; No discriminación, Interés superior del menor,
Derecho a la vida, la supervivencia y el desarrollo; y, por último, derecho a la participación.

9. 9
OBJETIVO GENERAL PROYECTO
El proyecto tiene la finalidad de contribuir a través de la educación en la creación de una sociedad
respetuosa con la infancia, reconocida como sujeto de derechos.
A través de la educación porque solo a partir del ejercicio de este derecho se alcanza el conocimiento y el
reconocimiento de los demás.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Promover en toda la comunidad educativa el conocimiento, el respeto y la defensa de los
derechos y responsabilidades de los niños y las niñas a través de la Convención de los
Derechos de la Infancia para generar una ciudadanía activa, crítica y participativa promotora de
la transformación social.
• Incorporar de forma transversal y/o específica la educación en derechos de la infancia en los
centros escolares en los que trabajamos.
RESULTADOS ESPERADOS
Resultados esperados a largo plazo, segundo y tercer año
Resultado esperado Indicadores objetivamente
verificables
Fuentes de verificación Factores externos
R1 Incorporada de manera
transversal la Educación en
Derechos de la Infancia (EDI)
en los centros escolares
El 60% de los centros de
segundo año incorporan los
derechos de la infancia de
manera transversal.
Redacción de nuevos
proyectos educativos de
centro con enfoque de
derechos incorporado.
El enfoque de derechos se
hace a nivel de aula pero no
a nivel de PEC.
R2 Creada una red de
Escuelas Intervida
promotoras de los derechos
de la infancia.
EL 80% de las escuelas de 3r
año inician el trabajo en red.
Escuelas adheridas a la red. Baja adhesión
METODOLOGÍA
La mayor parte de actividades se llevarán a cabo en el aula, aunque también pueden tener lugar en otras
estancias del centro educativo habilitadas para el trabajo en grupo y las dinámicas participativas. .
La ejecución de actividades exige una puesta en marcha dinámica, lúdica y grupal:
• Lúdica por la capacidad del juego indispensable para fomentar el desarrollo de las destrezas y

10. 10
habilidades sociales, para llevar el proceso de aprendizaje a lo vivencial y a lo más inmediato de
la infancia que es el juego.
• Dinámica para implicar al todo el público beneficiario, la educación en derechos de la infancia es
un proceso permanente de reflexión-acción-reflexión.
• Grupal ya que al ser talleres participativos se crean grupos heterogéneos que facilitan los
sentimientos de pertenencia y fomentan el trabajo colaborativo, cooperativo y el aprendizaje
entre pares.
ACTIVIDADES
Las actividades se dividen en presenciales y no presenciales; así como en tres niveles de actuación:
alumnado, profesorado y familias.
Este proyecto tiene su principal característica en ser dinámico y plurianual. Se trata de un proceso de
transformación de actitudes y prácticas a partir de la construcción de nuevos conocimientos, en este caso
sobre los derechos de la infancia.
Así proponemos realizar actividades durante el curso, mínimo una actividad presencial al trimestre, las
escuelas que se incorporen al programa trabajaran los derechos de la infancia en general, en cursos
posteriores proponemos trabajar un derecho específico desde diferentes puntos de vista.
DISEÑO ESPECÍFICO DEL PRIMER AÑO DE PROYECTO CURSO 2012/2013
Objetivo
• Toda la comunidad educativa conoce, promueve e incorpora en el proceso educativo la
convención de los DDII en sus principios básicos y la situación de vulnerabilidad de la infancia a
nivel global, así como los mecanismos de denuncia y participación
Resultados esperados
Resultado esperado Indicadores objetivamente
verificables
Fuentes de verificación Factores externos
RE1: Conocidos los principios
de la convención de los DDII
por toda la comunidad
educativa de los centros
participantes (3/5)
El 80% de la comunidad
escolar conoce los principios
básicos de los DDII
El 60% de los docentes, el
90% del alumnado y el 60%
de las familias sabe explicar
cuáles son los principios
básicos de la declaración de
los DDII
- Encuestas de evaluación y
satisfacción de las
actividades.
- Encuentros regionales de
evaluación
Poca participación.

11. 11
RE2 : Adquiridos los
conocimientos sobre
situaciones de vulnerabilidad
de los derechos de la infancia
en el mundo, y en nuestro
país, promoviendo espacios
de participación para la
reflexión crítica.
El 80% de la comunidad
eductiva reconoce las
situaciones de igualdad
Encuestas y aplicación de la
metodología CAP en los
encuentros regionales
Baja asistencia y poco
conocimiento e interés.
RE3: Generadas acciones
simbólicas de denuncia y
compromiso con los
derechos humanos (de la
infancia) en los centros
educativos
El 100% de los centros
escolares generan 1 actividad
reivindicativa y de
compromiso.
Documentos gráficos,
manifiestos y
posicionamientos resultantes
de las acciones
reivindicativas.
No se llegan a realizar dichas
acciones.
ACTIVIDADES
El trabajo peresncial con alumnado se desarrollará en los tres ciclos de la educación primaria. En cuanto
a la educación infantil, proporcionaremos al profesorado una guía para que pueden ir incorporando el
concepto de derecho.
Se desarrollarán también actividades formativas para profesorado y alumando.
ALUMNADO
PRIMER TRIMESTRE
• Visita escolar a la Exposición en el Centro o en un lugar común del municipio (Biblioteca, Centro
Cívico, Casa de la Juventud...).
o Taller de introducción sobre los derechos de la infancia. Se trata de una actividad de 90
minutos de duración aproximadamente que tiene como objetivo introducir el concepto
de derecho y la Convención de los Derechos de la Infancia. En esta actividad
trabajaremos el primer principio de la CDI No discriminación
o Material para trabajar en aula (formato no presencial)
SEGUNDO TRIMESTRE
• Taller/Dinámica sobre el segundo principio de la CDI: Protección e Interés Superior del menor.
o Material para trabajar en aula (formato no presencial)

12. 12
• Taller/Dinámica sobre el tercer principio de la CDI: Derecho a la vida, a la supervivencia y al
desarrollo.
o Material para trabajar en aula (formato no presencial)
TERCER TRIMESTRE
• Preparación de la acción final reivindicativa a partir del trabajo sobre el cuarto principio de la CDI:
Derecho a la participación.
o Material para trabajar en aula (formato no presencial)
PROFESORADO
PRIMER TRIMESTRE
• Sesión de formación sobre los Derechos Humanos y en especial sobre los Derechos de la
Infancia en el marco de la CDI
• Presentación de los materiales de aula para desarrollar de forma no presencial.
SEGUNDO TRIMESTRE
• Sesión de seguimiento y evaluación del proyecto /1r encuentro regional
• Sesión de formación sobre educación en Derechos de la Infancia y la incorporación del enfoque
de derechos en la práctica educativa.
TERCER TRIMESTRE
• Preparación de la actividad final reivindicativa
• Sesión de evaluación/ 2º encuentro regional
FAMILIAS
PRIMER TRIMESTRE
• Sesión de presentación de la exposición del programa educativo de Intervida
• Charla sobre los Derechos de la Infancia
SEGUNDO TRIMESTRE
• Charla/Taller sobre los derechos de la infancia y la importancia del trabajo conjunto familia
escuela, la charla tiene como objetivo motivar las Asociaciones de familias de alumnado de
primaria en la participación y la promoción de los derechos de la infancia.

13. 13
TERCER TRIMESTRE
• Preparación de la actividad final reivindicativa
• Sesión de evaluación (Metodología KAP, en este grupo proponemos hacerla al final del primer
año, en el segundo año podremos comprobar el impacto cualitativo repitiendo la encuesta al
mismo grupo y reconociendo cambios en los conocimientos, actitudes y prácticas referentes a
los derechos de la infancia.
ACTIVIDADES NO PRESENCIALES
Estableceremos una serie de actividades según cada principio que desarrollemos en el aula, para que el
profesorado pueda profundizar con el grupo, Intervida habrá ofrecido asesoramiento sobre los materiales
y el tema a desarrollar de forma no presencial.
El profesorado puede elegir aquellas actividades que más se adecuen a las necesidades de su
grupo/clase así como introducir de nuevas que ayuden a consolidar la construcción de nuevos
conocimientos.
El Blog Intervida ED nos servirá de plataforma para que los centros educativos puedan acceder y
descargarse los materiales del proyecto
MATERIALES
A continuación listamos el material necesario para este primer año de proyecto, incluimos una tabla con
los objetivos y conceptos clave que conviene desarrollar en cada ciclo, a nivel general2.
• Exposiciones.
o Derechos de la Infancia Ed. Infantil
o Derechos de la Infancia Ed. Primaria
(Ambas exposiciones están disponibles)
2
Referencia: Plan General de Educación den DDHH de las Naciones Unidas.

14. 14
• Cuaderno de trabajo y guía del profesorado (Infantil)
• Cuaderno de trabajo y guía del profesorado (Primaria)
o Ciclo Inicial
o Ciclo Medio
Objetivos Conceptos clave Procedimientos y actitudes Problemas relativos a los
derechos de la infancia
- Fomentar el respeto por
uno mismo y por los demás.
-
- Identidad propia
- Comunidad
- responsabilidad personal
- Expresarse y escuchar
- Cooperación/Intercambio
- Comprensión causa/efecto
- Discriminación
- Injusticia
- Hacer daño a los
demás
Objetivos Conceptos clave Procedimientos y actitudes Problemas relativos a los
derechos de la infancia
- Fomentar el respeto por
uno mismo y por los demás.
- Diferenciar entre deseos y
derechos
-- responsabilidad personal
- comunidad
- Igualdad
- Normas
- Cooperación/Intercambio
. Cooperación/Intercambio
- Comprensión causa/efecto
- Discriminación
- Injusticia
- Hacer daño a los
demás
Objetivos Conceptos clave Procedimientos y actitudes Problemas relativos a los
derechos de la infancia
- Corresponsabilidad
- Diferenciar entre deseos y
derechos
- Identidad propia
- Derechos individuales y de
grupo
- Derechos y deberes
.- libertad
- igualdad
- Normas
- Respeto por la diversidad
- Distinción entre hechos y
opiniones
Discriminación
Injusticia
Desigualdades
pasividad

15. 15
o Ciclo superior
LISTA DE MATERIALES YA EXISTENTES EN EL DEP. DE EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO Y EL
DEP. DE SENSIBILIZACIÓN
Materiales:
• Guía de la exposición con ejercicios
• Taller sobre Derechos de la Infancia: presencial y no presencial
• Juegos: memory, comecocos y puzle.
• Juegos de aula agrupados por derechos: Diversidad, Salud y alimentación, Educación, Identidad,
participación y protección.
• Chapas e himanes decorativos
• Gincana de Derechos con diferentes actividades
Otros documentos
• Revista Sol sobre los derechos de la infancia
• Apuntes del módulo de formación sobre educación en derechos humanos.
• Revista Intervida sobre derechos de la infancia.
.Cuentos
• Los niños del agua
• El árbol de la palabra: alguno de los cuentos se puede utilizar para trabajar algún derecho.
Ejemplo: “El árbol desnudo” para trabajar la discriminación y el miedo a ser diferente.
• Video “Los niños tienen derechos” videos de diversos autores sobre los Derechos de la Infancia. No
pueden colgarse en el blog pero si se pueden utilizar en el aula, los tenemos en archivo y también
se pueden encontrar en youtube.
Objetivos Conceptos clave Procedimientos y actitudes Problemas relativos a los
derechos de la infancia
- Fomentar el respeto por
uno mismo y por los demás.
- Diferenciar entre
necesidades, deseos y
derechos
- Corresponsabiliza
- Derechos individuales y de
grupo
- Libertad
- Justicia
. Ciudadanía
- Democracia y participación
- Expresarse y escuchar
opiniones.
- Cooperación/Intercambio
- Comprensión causa/efecto
- Aprendizaje-servicio a la
comunidad
- Participación
- Injusticia
-Desigualdades
-Apatía/pasividad
.racismo/sexismo
- Derechos de 3º
generación: derecho al
medio ambiente y al
desarrollo.

16. 16
• Videos Miradas al sur para primaria: de todos los documentales disponibles en Intervida,
actualmente se usan dos: “Agua, fuente de vida” y “Los guardianes del medio ambiente”, este
último se ha adaptado, se han retirado unos 10 minutos de cinta. Los demás videos deben
revisarse y ver si son idóneos para educación primaria aunque tengan que adaptarse y reeditarse.

17. Cronograma del proyecto a tres cursos vista.
Curso 2012/2013 Curso 2013/2014 Curso 2014/2015
Propuesta General
Trabajo sobre los DDII a nivel introductorio, Convención, 4
principios.
Trabajo de un derecho especifico
A propuesta de Intervida
- Centros de nueva incorporación Trabajo sobre los DDII a
nivel introductorio, Convención, 4 principios.
Centros de tercer año: propuesta de trabajo autónomo y en
red (regional/estatal)
- Centros de segundo año: trabajo de un derecho especifico
- Centros de nueva incorporación Trabajo sobre los DDII a
nivel introductorio, Convención, 4 principios.
Centros
3/5 centros por técnico/a
- Criterios comunes de selección
3/5 centros del curso 2012/13
Criterios de incorporación de nuevos centros
8 centros de cursos anteriores
Criterios de incorporación de nuevos centros
Actividades
Alumnado
- Talleres
- Exposiciones
. Actividades
lúdicas
. Actividad final,
reivindicativa.
Profesorado
- Introducción a
los derechos de la
Infancia.
(Charla)
- Taller DDII en el
aula, Educación
en DDHH
Familias
- Charlas sobre
los derechos de la
Infancia.
- Actividades
lúdicas .
- Trabajo de un derecho especifico en los tres grupos
beneficiarios.
- Desarrollo de las mismas actividades que el curso
anterior en los centros de nueva incoproración.
- Desarrollo del trabajo en red sobre un derecho concreto.
Disminución de la presencia en el centro.
- Trabajo de un derecho especifico en los tres grupos
beneficiarios. Centros de segundo año
- Desarrollo de las mismas actividades que el curso anterior
en los centros de nueva incorporación.
Actividad Final
Y Evaluación
- Encuentros regionales
- Acción reivindicativa
Nueva acción conjunta de todos los centros de segundo y
primer año
Campamento/encuentro estatal/blog

18. 18
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO
El seguimiento y la evaluación son una parte importante del proyecto, marcan el grado de consecución de
los objetivos y el impacto cualitativo y cuantitativo en la población beneficiaria.
Este proceso va en dos direcciones, una interna en la que cada técnico debe revisar si está alcanzando
los objetivos marcados en cuanto a número de centros, actividades realizadas, materiales y aceptación
del proyecto.
La otra evaluación incluye tanto al técnico o técnica y a toda la comunidad participante en el proyecto, es
en este modo de evaluación donde toman forma los Encuentros de la comunidad educativa y/o los
encuentros regionales.
Se trata de organizar y promover encuentros entre la comunidad educativa, se puede organizar solo con
la comunidad del centro (alumnado, profesorado y familias) o bien una reunión con representantes de los
cinco centros en los que se ha trabajado.
El intercambio favorece la participación, el intercambio de experiencias y promueve nuevos proyectos
compartidos y mejoras sobre las acciones del proyecto.
En este primer año del proyecto quizá lo más apropiado es realizar encuentros en la comunidad
educativa o regionales. En un futuro se podría plantear la idea de un encuentro estatal anual.

19. 19
LA ENCUESTA SOBRE CONOCIMIENTOS, ACTITUDES Y PRÁCTICAS (CAP) COMO
HERRAMIENTA DE DIÁGNOSTICO Y EVALUACIÓN
Una encuesta CAP es un estudio representativo de un grupo/comunidad/población específica para
recoger información sobre lo que se conoce, lo que se cree y lo que se hace en relación con un tema en
particular - en este caso, los Derechos de la Infancia. En la mayoría de las encuestas CAP, se recogen
datos por vía oral por un entrevistador utilizando un cuestionario
Los resultados datos se pueden analizar cuantitativamente o cualitativamente dependiendo de los
objetivos y el diseño del estudio. Una encuesta CAP puede ser diseñada específicamente para recopilar
información sobre temas relacionados con los Derechos de la Infancia, pero puede incluir también
preguntas sobre los Derechos Humanos y sobre la educación desde un enfoque de derechos.
Hasta ahora las CAP se han utilizado sobretodo en Asia implementadas por UNICEF, así que esta sería
una experiencia piloto en España. En un estudio hecho recientemente para saber si el profesorado en
Pakistán conocía los derechos de la infancia y también sobre la percepción de los alumnos sobre el
conocimiento de éstos sobre los DDII, se plantearon las siguientes preguntas:
1. ¿Los profesores de primaria se consideran conocedores de los DDII?
2. ¿Los profesores de primaria tienen una actitud positiva respecto a los DDII?
3. ¿Los profesores de primaria consideran el enfoque de DDII en su práctica educativa?
4. ¿Existe alguna relación entre conocimientos, actitudes y prácticas de los profesores de primaria
respecto a los DDII?

20. 20
“MIRADAS AL SUR” DERECHOS HUMANOS Y COOPERACIÓN
CHARLAS Y TALLERES ESCOLARES

21. 21
CONTEXTO
Este proyecto reformula el catálogo de propuestas educativas que se ha llevado a cabo hasta el curso
2011/2012 en Intervida.
Se trata de talleres sobre temas específicos para trabajar principalmente con ciclos superiores de primaria
y con educación secundaria.
Aunque todos los talleres se intenten adecuar al currículo escolar, no dejan de ser incursiones en el día a
día de la práctica educativa, pequeños flashes que alumbran sobre el mundo de la cooperación, el
enfoque de derechos y acercan a los y las jóvenes a otras realidades llegando al conocimiento de los
propios derechos a través de la mirada del Sur.
Tal como se expresa en el diagrama siguiente, los talleres y charlas “Miradas al Sur” se fundamentan en
un proceso de aprendizaje que parte de la educación de la mirada y del conocimiento y la afirmación de
sensibilidades para formar al alumnado como miembro de una ciudadanía crítica y comprometida con la
acción individual y colectiva.
Se trata de “educar la mirada” sobre la realidad desde tres ejes

22. 22
OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO
• Fomentar a través de la educación y la sensibilización actitudes de corresponsabilidad en la
construcción de nuevas sociedades más justas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Conocer la cooperación internacional desde el enfoque de derechos humanos.
• Reflexionas sobre el origen de las desigualdades Norte-Sur
• Acercarse a otras culturas, lenguas y realidades
• Promover el respeto por culturas y formas de vivir diferentes a la propia.
PÚBLICO BENEFICIARIO
Las actividades del proyecto están destinadas a alumnado de ESO y bachillerato, aunque en algunos
casos podría incluirse el ciclo superior de educación primaria.
METODOLOGIA
Las charlas y talleres oscilan entre los 60 y 120 minutos de duración, dependiendo de la temporización
del documental y de las actividades que el o la tallerista se propongan llevar a cabo con el grupo.
La estructura de una charla/taller acostumbra a seguir el siguiente procedimiento
• Bienvenida y presentación de Intervida como ONG de cooperación al desarrollo.
• Introducción del tema y del documental
• Visionado del reportaje
• Charla, debate y actividades posteriores.
Aunque en principio esta metodología tiene un formato de cine fórum, se incorporan metodologías
participativas y dinámicas de role playing, debate y generación de propuestas para fomentar el trabajo
colaborativo y cooperativo; la promoción del diálogo y la llamada a la acción transformadora.
RESULTADOS ESPERADOS
Resultado esperado Indicadores objetivamente
verificables
Fuentes de verificación Factores externos
R!. Introducidos entre el alumnado
de secundaria los conceptos de
cooperación y derechos humanos
El 60% de los centros acaba
desarrollando algún proyecto de
solidaridad y sensibilización en
derechos humanos y cooperación
Demanda de los centros de
consultoría sobre el desarrollo de
proyectos de solidaridad.
Baja demanda.
R2 Incorporada una perspectiva de
EpD en las actividades curriculares
de aula de los centros de
Secundaria
El 80% de los centros incorpora
actividades y materiales de Intervida
en actividades curriculares.
Demanda de materiales y
actividades.
Baja demanda.

23. 23
R2 Asesorado y formado
profesorado de secundaria sobre
temas de cooperación y EpD
El 30% de los centros organiza
charlas y formaciones para el
profesorado.
Demandas y encuestas de
satisfacción.
Baja demanda.
ACTIVIDADES
Las actividades se proponen tanto a alumnado como a profesorado, este último grupo a parte del mismo
ciclo de charlas “Miradas al Sur” también le ofrecemos las cápsulas formativas, pequeñas formaciones
sobre un tema específico.
ALUMNADO
Actualmente ofrecemos los siguientes talleres o charlas
• Los guardianes del medio ambiente (El Salvador)
o Derecho a un medio ambiente sano.
• Agua Fuente de vida (Mali)
o Derecho al agua y saneamiento.
o La relación entre agua, salud y educación.
• India del Verde al Gris (India)
o Derecho al desarrollo
o Las migraciones.
• Antes de crecer (Bangladesh)
o Derecho a la protección de la infancia
o Derecho a la educación
o La realidad del trabajo infantil.
• Trabajar por cero víctimas (Filipinas)
o Derecho a una vida digna (Art. 25DUDH)
o Prevención y educación ante los riesgos naturales.
• Las Cajas de Autofinacianción (CAF) (Senegal)
o Cómo funcionan las CAF
o Derecho al desarrollo
• Al alcance de las mujeres (Burkina)
o Igualdad de género
o Derecho al desarrollo
PROFESORADO
Objetivos
• Acercar la perspectiva de la Educación para el Desarrollo a la comunidad docente.
• Ofrecer herramientas y recursos para trabajar los temas generales de ED en el aula.

24. 24
Listado de Cápsulas Formativas
1. Educación para el Desarrollo en el Aula
Objetivos:
o Conocer el concepto de Educación para el Desarrollo
o Incorporar la perspectiva de ED en el diseño de actividades puntuales.
2. Educación en Derechos Humanos
Objetivos:
o Incorporar los Derechos Humanos en las diferentes áreas del currículo
o Trabajar la Educación en Derechos Humanos a partir del currículum por competencias.
.
3. Educación para la Paz y la No violencia
Objetivos:
o Conocer los conceptos básicos: paz, violencia y conflicto.
o Incorporar la Educación para la Paz en la práctica educativa
4. Desarrollo y cooperación.
Objetivos:
o Reflexionar sobre el concepto de Desarrollo.
o Acercar la realidad de la cooperación al desarrollo a la comunidad docente y el papel
de las ONG
EVALUACIÓN
Este tipo de actividades tienen una evaluación de impacto difícil de calibrar, a primera vista podemos
intuir que es relativamente fácil medir un impacto cuantitativo respecto al número de centros, alumnado y
talleres que se han realizado.
A este impacto cuantitativo hay que añadir los beneficiarios indirectos, tomando la incursión en el aula y
en el centro educativo como una acción multiplicadora en dos dimensiones: la primera la propia acción
formativa que propiciará que el alumnado y profesorado exprese sus inquietudes ante nuevas realidades.
La segunda los materiales y dosieres que dejemos para el claustro de profesores darán a conocer la labor
de Intervida en cooperación y educación para el desarrollo.
En cuanto a la valoración cualitativa de los documentales y charlas, hasta ahora se ha medido a partir de
una encuesta de valoración del profesorado asistente a los talleres, se debería explorar sobre nuevas
formas de evaluación cualitativa que nos ayudaran a medir el impacto de la formación entre el alumnado.
Otra garantía de calidad es la continuidad de estos centros en cursos posteriores, con el tiempo podría
desarrollarse un proyecto sobre educación den DDHH para jóvenes.

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MATERIALES EDUCATIVOS
BLOG ITNERVIDA ED

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CONTEXTO
El blog Intervida ED es un espacio educativo en el que el equipo de Educación para el Desarrollo de
Intervida en el que se ofrecen artículos, reseñas, publicaciones, buenas prácticas y materiales online. Se
trata de un altavoz de la tarea educativa de Intervida.
PÚBLICO OBJETIVO
El blog Intervida ED va dirigido a un perfil profesional relacionado con la educación, (profesorado,
educadores sociales y personal técnico ED de ONG)
Principalmente profesorado de educación primaria y secundaria con inquietudes por la innovación
didáctica y pedagógica, sensibles con los problemas globales y el mundo de la cooperación.
Se trata de hombres y mujeres entre 25 y 45 años principalmente del campo de las ciencias sociales y las
ciencias naturales y la educación para el desarrollo. También entraría un pequeño grupo de educadores
relacionados con la educación ético-cívica.
OBJETIVOS
• Ofrecer a la comunidad educativa los materiales y propuestas educativas de Intervida
• Ser altavoz de las prácticas educativas de referencia de los paises de intervención.
• Ser un blog de referencia en temas de educación.
ACTIVIDADES
El blog Intervida ED desarrolla temas relacionados con el mundo de la educación , estos temas se
estructurarían en cinco bloques
1. General
En este bloque se publican post i artículos de referencia escritos por las personas del equipo de
Educación para el Desarrollo como por personajes destacados del mundo de la educación.
Grosso modo proponemos los siguientes temas:
o Diversidad cultural
o Género y educación
o Modelos educativos: innovación, educación transformadora, educación emocional….
o Educación para la Paz, Educación en Valores y Educación en Derechos Humanos
o Educación para el desarrollo sostenible: ambiental, social y económico.
o Derecho a la educación.

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2. Miradas al Sur
Este bloque está dedicado a los temas relacionados con la cooperación educativa. En este son
susceptibles de publicar artículos: personal EpD, responsables de Educación de los países de
intervención, personajes relevantes del mundo de la cooperación educativa.
o La educación en el mundo: modelos educativos en diferentes países:
o Prácticas de referencia en los países de intervención: publicaciones, proyectos,
experiencias….
3. Propuestas didácticas Intervida
En este apartado pondremos a disposición de la comunidad educativa nuestras propuestas y
materiales para descargar online.
Cada material será presentado por un breve texto que resuma la actividad y los objetivos
principales.
• El material que debe estar preparado en primer lugar es el calendario escolar con días Intervida
4. Prácticas de referencia
Este apartado tiene como finalidad agrupar la comunidad de docentes, educadores y educadores
alrededor del blog Intervida ED. Se trata pues de identificar prácticas educativas que puedan
servir de referencia la comunidad educativa., de acuerdo con los objetivos y principios de la
Educación para el Desarrollo.
5. Formación de docentes
Este espacio enlazará a la futura plataforma moodle de formación de profesorado. En ella
también pueden ponerse a disposición de los y las docentes pequeños dosieres de formación.
EVALUCAIÓN
Realizar una evaluación cualitativa de una herramienta web entraña ciertas dificultades. La gran mayoría
de indicadores de evaluación son cuantitativos, sin embargo pueden vislumbrar ciertos matices
cualitativitos.
• Número de visitas: si se mantienen y aumenta durante el curso y se inician seguidos RSS
significa que la calidad de los contenidos es adecuada al público destinatario .
• Permanencia en la web: no se trata solo de entrar si no que la permeancia indica el interés por el
post y los materiales.
• Descargas: el número de descargas en principìo no indica nada cualitativamente hablando, pero
el análisis de los formularios de descarga nos señalará las personas y centros que se descargan

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más de un material, en este grupo si podemos realizar encuestas de satisfacción sobre el blog y
los materiales.
• A parte de estos puntos debemos fomentar y motivar a que la comunidad educativa responda a
los formularios de satisfacción que incluimos en todos los materiales.

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EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO EN
EDUCACIÓN SUPERIOR
Y FORMACIÓN CONTINUA

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CONTEXTO
La formación inicial y continua del profesorado son la base para la implantación de la Educación para el
Desarrollo ( hoy día Educación Global) en el sistema educativo.
Trabajar con los docentes tanto en activo como en proceso de formación inicial supone un efecto
multiplicador que ayuda a aumentar la presencia de Intervida
en los centros.
PÚBLICO OBJETIVO
• Universidades: tanto docentes como estudiantes
• Profesorado en activo tanto de primaria como secundaria.
• Educadores en contextos de educación no formal.
OBJETIVOS
• Introducir temas de Educación para el Desarrollo y Educación Global en las facultades de
ciencias de la educación
• Dar a conocer entre el profesorado en activo los diferentes contenidos de la Educación para el
Desarrollo y la Educación Global
• Relacionar el currículum por competencias con los contenidos de ED.
• Aplicar contenidos d’EpD en una programación curricular
• Asesorar en la incorporación de un enfoque de derechos en los proyectos educativos de centro.
ACTIVIDADES
• Charlas, cursos monográficos y seminarios para universidades sobre diferentes temas:
o Derechos humanos y cooperación
o Cooperación y educación
o Derecho a la educación
o Educación para el Desarrollo en el aula
o Derechos de la infancia en el aula.
• Incorporación de alumnado en prácticas de los grados de ciencias de la educación.
• Formación del profesorado
o Educación para el Desarrollo en el aula
o Derechos de la infancia y educación, educación en derechos humanos.
EVALUACIÓN
Este tipo de actividades tienen una evaluación de impacto difícil de calibrar, a primera vista podemos
intuir que es relativamente fácil medir un impacto cuantitativo respecto al número de formaciones
solicitadas, de asistentes en las universidades y de demandas de alunando en prácticas.
A este impacto cuantitativo hay que añadir los beneficiarios indirectos, tomando la incursión en el aula y
en el centro educativo como una acción multiplicadora en dos dimensiones: la primera la propia acción

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formativa que propiciará que el alumnado y profesorado exprese sus inquietudes ante nuevas realidades.
La segunda los materiales y dosieres que dejemos para los asistentes a las formaciones que darán a
conocer la labor de Intervida en cooperación y educación para el desarrollo.
En cuanto a la valoración cualitativa de cursos y charlas, hasta ahora se ha medido a partir de una
encuesta de valoración de los asistentes; se debería explorar sobre nuevas formas de evaluación
cualitativa que nos ayudaran a medir el impacto de la formación.