Programación didáctica 1º ciclo completa

CEIP JOSÉ GIL LÓPEZ
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
PRIMER CICLO
CURSO 2015/16
PRIMER CURSO
TUTORA 1º A: Mª del Mar Pastor Martín
TUTORA 1º B: Mª del Mar Calvo Fernández
SEGUNDO CURSO
TUTORA 2º A: Mª Teresa Pastor Guerrero
TUTOR 2º B: Ángel Checa

Área de Lengua Castellana y Literatura
En los primeros cursos de Educación Primaria los niños y las niñas deben adquirir un saber reflexivo
sobre las prácticas comunicativas necesarias para vivir en la sociedad del siglo XXI. El área de lengua es
el ámbito privilegiado para conseguir esta meta aunque todas las áreas son responsables también del
desarrollo de la comunicación lingüística, al emplear el lenguaje como medio de comunicación y de
adquisición y transmisión del conocimiento. La lengua debe ser tratada con un enfoque interdisciplinar.
El área Lengua Castellana y Literatura tendrá como principal objetivo el desarrollo de las habilidades
lingüísticas: escuchar, hablar y dialogar, leer y escribir y, de forma más específica, animar a la lectura y
comprensión de textos literarios, que contribuirán significativamente a desarrollar la competencia
lingüística o comunicativa. A su vez, desarrollará el conocimiento de la lengua favoreciendo la reflexión
sobre su uso en cualquier contexto comunicativo.
Aprender una lengua no es únicamente apropiarse de un sistema de signos, sino también de los
significados culturales que éstos transmiten y, con estos significados, de los modos en que las personas
entienden o interpretan la realidad. De la misma manera el lenguaje es un poderoso instrumento para
ayudar a la convivencia, para expresar ideas, sentimientos y emociones y, en definitiva, para regular la
propia conducta. El lenguaje contribuye así, al equilibrio afectivo y personal y a construir una
representación del mundo socialmente compartida y comunicable que favorece la integración social y
cultural de las personas y al desarrollo y progreso de la sociedad.
La competencia clave de comunicación lingüística o competencia comunicativa está estrechamente
relacionada con las capacidades de comprender y expresarse oralmente y por escrito en un contexto
de interacción comunicativa significativo y real para el alumnado. Desarrollar la competencia
comunicativa permite decidir no sólo cómo usar la lengua, sino para qué, dónde y con quién usarla.
Desde este punto de vista reflexivo y funcional del aprendizaje de la lengua, se contribuye al desarrollo
en el alumnado de un saber integral, no segmentado, de conocimientos, destrezas y actitudes.
La competencia clave de comunicación lingüística o competencia comunicativa se entiende como el
conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para el uso de la lengua, como
instrumento para expresión y comunicación, que posibilita la experiencia humana de la realidad y el
pensamiento, en general.
Área de Matemáticas
La ciencia matemática se ocupa de describir y analizar las cantidades, el espacio y las formas, los
cambios y relaciones, así como la incertidumbre. La constituye un conjunto de saberes asociados a los
números y a las formas que permiten conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener
información para valorarla y tomar decisiones, se identifica con la deducción, la inducción, la
estimación, la aproximación, la probabilidad, la precisión, el rigor, la seguridad.
Si miramos a nuestro alrededor vemos que esos componentes están presentes en todos los aspectos
de la vida de las personas, en su trabajo, en su quehacer diario, en los medios de comunicación, etc. La
matemática, tanto histórica como socialmente, forma parte de nuestra cultura y los individuos deben
ser capaces de apreciarla y comprenderla. Es útil e incluso imprescindible para la vida cotidiana y para
el desarrollo de las actividades profesionales y de todo tipo; porque nos ayuda a comprender la
realidad que nos rodea; y también, porque su aprendizaje contribuye a la formación intelectual general
potenciando las capacidades cognitivas de niños y niñas.
El área de matemáticas deben concebirse no sólo como un conjunto de ideas y formas de actuar que
conllevan la utilización de cantidades y formas geométricas, sino, y sobre todo, como un área capaz de
generar preguntas, obtener modelos e identificar relaciones y estructuras, de modo que, al analizar los
fenómenos y situaciones que se presentan en la realidad, se pueda obtener informaciones y
conclusiones que inicialmente no estaban explícitas.
La finalidad del área en la Educación Primaria es el desarrollo de la Competencia matemática
focalizando el interés sobre las capacidades de los sujetos para analizar y comprender las situaciones,
identificar conceptos y procedimientos matemáticos aplicables, razonar sobre las mismas, generar
soluciones y expresar los resultados de manera adecuada. Circunscribiéndonos al campo de esta
disciplina, estaríamos hablando de lo que se denomina en términos genéricos la competencia
Matemática o alfabetización matemática del alumnado, concepto con el que se hace referencia a la
capacidad del individuo para resolver situaciones prácticas cotidianas, utilizando para este fin los
conceptos y procedimientos matemáticos.

Descartamos por tanto el mero aprendizaje de conocimientos y procedimientos matemáticos en sí
mismos, poniendo el énfasis sobre la aplicación de éstos a situaciones de la vida real. Interesa valorar
cómo el o la estudiante aplica con eficacia sus habilidades de razonamiento numérico, cálculo,
razonamiento espacial u organización de la información.
El trabajo en este área en la etapa Educación primaria estará basado en la experiencia; los contenidos
de aprendizaje partirán de lo cercano y se deberán abordar en contextos de identificación y resolución
de problemas y de contraste de puntos de vista. Las matemáticas se aprenden utilizándolas en
contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria, para ir adquiriendo
progresivamente conocimientos más complejos a partir de las experiencias y los conocimientos
previos.
Los procesos de resolución de problemas constituyen uno de los ejes principales de la actividad
matemática y deben ser fuente y soporte principal del aprendizaje a lo largo de la etapa, puesto que
constituyen la piedra angular de la educación matemática. En la resolución de un problema se
requieren y se utilizan muchas de las capacidades básicas: leer, reflexionar, planificar el proceso de
resolución, establecer estrategias y procedimientos, revisarlos, modificar el plan si es necesario,
comprobar la solución si se ha encontrado y comunicar los resultados.
Para estos fines, la resolución de problemas debe concebirse como un aspecto fundamental para el
desarrollo de las capacidades y competencias básicas en el área de matemáticas y como elemento
esencial para la construcción del conocimiento matemático. Es por ello fundamental su incorporación
sistemática y metodológica a los contenidos de dicha materia.
Los medios tecnológicos son hoy día herramientas esenciales para enseñar, aprender y en definitiva,
para hacer matemáticas, por lo que su presencia debe ser habitual en los procesos de enseñanza y
aprendizaje de esta materia. En este sentido, la adopción de medidas para el impulso de la sociedad
del conocimiento y, en particular, la apuesta por la introducción de las TIC en el ámbito educativo,
constituyen una importante contribución de carácter social en Andalucía, que debe aprovecharse para
la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje en general y en el área de Matemáticas de
manera específica.
Por otro lado, el conocimiento del desarrollo histórico de las matemáticas y la contribución de éstas a
la sociedad en todos los tiempos y culturas servirán para concebir el saber matemático como una
necesidad básica para todos los ciudadanos y ciudadanas.
Estos tres aspectos: la resolución de problemas; el uso adecuado de los medios tecnológicos; y la
dimensión social y cultural de las matemáticas, deben entenderse, pues, como ejes transversales que
han de estar siempre presentes en la construcción del conocimiento matemático durante esta etapa.
El currículo se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en el que se encuentra el
alumnado de esta etapa, de la concreción de su pensamiento, de sus posibilidades cognitivas, de su
interés por aprender y relacionarse con sus iguales y con el entorno, y del paso al pensamiento
abstracto hacia el final de la etapa.
Área Ciencias de la Naturaleza
Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a comprender
nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos y tecnológicos a nuestra vida
diaria. A través de las ciencias de la naturaleza nos acercamos al trabajo científico y a su
contribución al desarrollo, por lo que es necesario proporcionar a todos los alumnos y
alumnas las bases de una formación científica que les ayude a desarrollar las competencias
necesarias para desenvolverse en una realidad cambiante cada vez más científica y
tecnológica.
El desarrollo de la Ciencia y la actividad científica es una de las claves esenciales para entender
la evolución de la Humanidad. En la actualidad, la Ciencia es un instrumento indispensable
para comprender el mundo que nos rodea y sus cambios, así como para desarrollar actitudes
responsables sobre aspectos relacionados con los seres vivos, los recursos y el
medioambiente. Por todo ello los conocimientos científicos se integran en el currículo de la
Educación Primaria y deben formar parte de la educación de todos los alumnos y alumnas.
El currículo del área de las Ciencias de la Naturaleza pretende ser un punto de partida para
acercar a los alumnos y alumnas al mundo natural que nos rodea, lo entiendan y se impliquen

en su cuidado y conservación. A través de esta área, se inician en el desarrollo de las
principales estrategias de la metodología científica, tales como la capacidad de formular
preguntas, identificar el problema, formular hipótesis, planificar y realizar actividades,
observar, recoger y organizar la información relevante, sistematizar y analizar los resultados,
sacar conclusiones y comunicarlas, trabajando de forma cooperativa y haciendo uso de forma
adecuada de los materiales y herramientas.
El área incluye conceptos, procedimientos y actitudes que ayuden a los alumnos y alumnas a
interpretar la realidad para poder abordar la solución a los diferentes problemas que en ella se
plantean, así como a explicar y predecir fenómenos naturales y a afrontar la necesidad de
desarrollar actitudes críticas ante las consecuencias que resultan de los avances científicos. El
trabajo en el área de las Ciencias de la Naturaleza pretende desarrollar una actitud de toma de
conciencia, participación y toma de decisiones argumentadas ante los grandes problemas a los
que nos enfrentamos en la actualidad, ayudándonos a valorar las consecuencias.
En el área de Ciencias de la Naturaleza, los contenidos se han organizado alrededor de algunos
conceptos fundamentales: iniciación a la actividad científica, los seres vivos, el ser humano y
la salud, la materia y la energía, la tecnología, los objetos y las máquinas, conceptos que
facilitan el establecimiento de relaciones entre los diferentes contenidos seleccionados.
Su tratamiento debe permitir que los alumnos y alumnas avancen en la adquisición de las
ideas del conocimiento científico, en su organización y estructuración, como un todo
articulado y coherente. Se presenta un bloque de contenidos comunes, “Iniciación a la
actividad científica”, en el que se incluyen los procedimientos, actitudes y valores relacionados
con el resto de los bloques que, dado su carácter transversal, deben desarrollarse de una
manera integrada. Los contenidos seleccionados han de promover en el alumnado la
curiosidad, el interés y el respeto hacia sí mismo y hacia los demás, hacia la naturaleza, hacia
el trabajo propio de las ciencias experimentales y su carácter social, y la adopción de una
actitud de colaboración en el trabajo en grupo. La actividad del aula girará en torno a la
realización de actividades en las que el alumnado debe tener participación. De igual forma,
dada su creciente importancia, se debe iniciar a los alumnos y alumnas en el uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, para buscar información y para tratarla y
presentarla, así como para realizar simulaciones interactivas y representar fenómenos de
difícil realización experimental.
Área de Ciencias Sociales
El área de Ciencias sociales centra su atención en el estudio de las personas como seres
sociales y las características generales y particulares del entorno en el que viven. En dicho
estudio son esenciales los aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos que
determinan una cultura y una sociedad. Partiendo de la comprensión de la realidad de la
comunidad andaluza como lugar de encuentro de culturas, nuestro alumnado deberá conocer
y valorar el patrimonio natural y cultural de Andalucía y contribuir activamente a su
conservación y mejora; entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los
pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma, así
como apreciar y respetar sus peculiaridades y riquezas culturales.
Se trata de que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades, conocimientos, destrezas y
actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en el que viven, las experiencias
colectivas pasadas y presentes y el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.
Los objetivos de la educación primaria en el área de Ciencias sociales tendrán una relación
directa y complementaria con los de las áreas de Valores cívicos y Educación para la
ciudadanía y contribuirán a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, hábitos y
valores, que les permitan desarrollar confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal
y espíritu emprendedor, sin olvidar la importancia de aprender a planificar, evaluar riesgos,

tomar decisiones y asumir responsabilidades. Los alumnos y alumnas deben fortalecer el
respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, así como asumir una vida
responsable en una sociedad libre y democrática, desde el respeto a los valores recogidos en
la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
OBJETIVOS
Objetivos generales de la Educación Primaria
De acuerdo con el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, la Educación Primaria
contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos
humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el
estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas,
la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua
cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas
que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos
geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida
cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales,
la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de
propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los
accidentes de tráfico.
Artículo 4 del Decreto 97/2015 de 3 de marzo
La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hábitos,
las actitudes y los valores que le permitan alcanzar, además de los objetivos enumerados en el
artículo anterior, los siguientes:
a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu
emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y
asumir responsabilidades.
b) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social y natural.
c) Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la salud y el consumo responsable.
d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su
conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los
pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus
variedades.
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la
comprensión de la misma como comunidad de encuentro de culturas.
Las áreas de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza y
Ciencias Sociales contribuyen a la consecución de todos los objetivos de una manera
globalizada.
Objetivos de las áreas para la etapa
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e
interacción facilitando la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la
construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta.
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones
socio-comunicativas, participando activamente, respetando las normas de intercambio
comunicativo.
O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicación propuestas en el aula,
argumentando sus producciones, manifestando una actitud receptiva y respetando los
planteamientos ajenos.
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la
lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras relevantes
de la tradición literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hábitos de lectura.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las
características propias de los distintos géneros y a las normas de la lengua, en contextos
comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías,
para obtener e interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de
aprendizaje.

O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresión e
interacción social, respetando y valorando la variedad lingüística y disfrutando de obras
literarias a través de su lectura, para ampliar sus competencias lingüísticas, su imaginación,
afectividad y visión del mundo.
O.LCL.8. Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales de la lengua para
evitar estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas,
sexistas u homófobos valorando la lengua como medio de comunicación.
Área de matemáticas
O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extraídos de la vida
cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemáticas, eligiendo y utilizando diferentes
estrategias, justificando el proceso de resolución, interpretando resultados y aplicándolos a
nuevas situaciones para poder actuar de manera más eficiente en el medio social.
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemático para comprender, valorar y reproducir
informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente
creativo, de investigación y proyectos cooperativos y reconocer su carácter instrumental para
otros campos de conocimiento.
O.MAT.3. Usar los números en distintos contextos, identificar las relaciones básicas entre ellos,
las diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de cálculo mental y
aproximativo, que lleven a realizar estimaciones razonables, alcanzando así la capacidad de
enfrentarse con éxito a situaciones reales que requieren operaciones elementales.
O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los objetos y las unidades, sistema
y procesos de medida; escoger los instrumentos de medida más pertinentes en cada caso,
haciendo previsiones razonables, expresar los resultados en las unidades de medida más
adecuada, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicándolo a la resolución
de problemas.
O.MAT.5. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural y analizar sus
características y propiedades, utilizando los datos obtenidos para describir la realidad y
desarrollar nuevas posibilidades de acción.
O.MAT.6. Interpretar, individualmente o en equipo, los fenómenos ambientales y sociales del
entorno más cercano, utilizando técnicas elementales de recogida de datos, representarlas de
forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y
reconocer el valor de la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión, la
perseverancia en la búsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios
criterios y razonamientos.
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnológicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en el
cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas;
buscando, analizando y seleccionando información y elaborando documentos propios con
exposiciones argumentativas de los mismos.
Área de Ciencias de la Naturaleza
O.CN.1. Utilizar el método científico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos
sencillos, mediante la observación, el planteamiento de hipótesis y la investigación práctica,
con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexión sobre su
propio proceso de aprendizaje.

O.CN.2. Analizar y seleccionar información acerca de las propiedades elementales de algunos
materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y fenómenos del entorno, para establecer
diversas hipótesis, comprobando su evolución a través de la planificación y la realización de
proyectos, experimentos y experiencias cotidianas.
O.CN.3. Reconocer y comprender aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo humano,
estableciendo relación con las posibles consecuencias para la salud individual y colectiva,
valorando los beneficios que aporta adquirir hábitos saludables diarios como el ejercicio físico,
la higiene personal y la alimentación equilibrada para una mejora en la calidad de vida,
mostrando una actitud de aceptación y respeto a las diferencias individuales.
O.CN.4. Interpretar y reconocer los principales componentes de los ecosistemas,
especialmente de nuestra comunidad autónoma, analizando su organización, sus
características y sus relaciones de interdependencia, buscando explicaciones, proponiendo
soluciones y adquiriendo comportamientos en la vida cotidiana de defensa, protección,
recuperación del equilibrio ecológico y uso responsable de las fuentes de energía, mediante la
promoción de valores de compromiso, respeto y solidaridad con la sostenibilidad del entorno.
O.CN.5. Conocer y valorar el patrimonio de Andalucía y contribuir activamente a su
conservación y mejora.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica valores y actitudes propias del
pensamiento científico, fomentando el espíritu emprendedor, desarrollando la propia
sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso científico, con el fin de valorar su incidencia
y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en el progreso de la
sociedad como conjunto.
O.CN.8. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información,
como instrumento de aprendizaje como para compartir conocimientos y valorar su
contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas, así como prevenir
las situaciones de riesgo derivadas de su utilización
O.CS.1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo
individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos próximos, presentando una actitud
responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en la construcción del conocimiento y espíritu
emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida
cotidiana.
O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias para la información
y la comunicación, desarrollando estrategias de tratamiento de la información para la puesta
en práctica de las competencias implícitas en el desempeño de tareas cotidianas, mediante
diferentes métodos, fuentes y textos.
O.CS.3. Conocer, valorar y respetar los derechos humanos y valores democráticos que otorgan
idiosincrasia propia a los diferentes grupos humanos, poniendo en práctica habilidades y
estrategias para la prevención y resolución pacífica y tolerante de conflictos en el ámbito
familiar y social en los que vive y se desarrolla como persona.
O.CS.4. Saber definir situaciones problemáticas en el entorno próximo a su realidad, así como
en medios más lejanos, estimando soluciones posibles para alcanzar un adecuado
conocimiento y aplicación de los elementos del paisaje, el universo, clima y diversidad
geográfica propia de la comunidad de Andalucía, España y Unión Europea, donde el alumnado
diseñe pequeñas investigaciones, analice y comunique resultados usando herramientas de
medida, escalas, tablas o representaciones gráficas.

O.CS.5. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andalucía y España y contribuir
activamente a su conservación y mejora, mostrando un comportamiento humano responsable
y cívico, colaborando en la disminución de las causas que generan la contaminación, el cambio
climático, en el desarrollo sostenible y el consumo responsable, mediante la búsqueda de
alternativas para prevenirlos y reducirlos.
O.CS.6. Aprender hábitos democráticos y de convivencia favoreciendo el conocimiento de
entidades territoriales, órganos de gobierno y mecanismos esenciales, que rigen el
funcionamiento y la organización social, política y territorial de Andalucía, España y Unión
Europea, respetando los derechos, deberes, libertades y valores que se recogen en la
Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía. O.CS.7. Comprender,
valorar y disfrutar las diferentes manifestaciones culturales y lingüísticas de nuestra
comunidad autónoma, así como de España y la Unión Europea, reconociendo y respetando las
diferencias entre personas, a partir del conocimiento de la diversidad de factores geográficos,
sociales económicos o culturales que definen los rasgos propios de cada población y sus
variables demográficas; para ello será de gran ayuda el estudio de la realidad de Andalucía
como lugar de encuentro de culturas.
O.CS.8. Identificar las actividades de cada uno de los sectores económicos y de producción de
Andalucía, España y Europa, desarrollando la capacidad emprendedora y el estudio de
empresas de su entorno, tomando una actitud responsable hacia el consumo, el ahorro, la
salud laboral y la educación vial.
O.CS.9. Descubrir y construir la propia identidad histórica, social y cultural a través de hechos
relevantes de la historia de Andalucía y España en los diferentes periodos y etapas históricas:
Prehistórica, Clásica y Medieval, de los Descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo
contemporáneo, situándolos en el contexto en el que se han producido y describiendo las
principales características de cada época.
O.CS.10. Despertar la curiosidad y el interés por aprender y conocer las formas de vida del
pasado valorando la importancia de monumentos, museos y restos históricos como fuentes y
espacios, mostrando una actitud de respeto con su entorno y cultura, adoptando
responsabilidades de conservación de su herencia cultural a nivel de localidad, de comunidad
Autónoma, de España y de Europa.
CONTRIBUCIÓN DELAS ÁREAS A LAS COMPETENCIAS CLAVE
Se entiende por competencia clave una combinación de habilidades, prácticas, conocimientos,
motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se
contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de
la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el
contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no
formales e informales.
El currículo de la Educación Primaria deberá incluir, de acuerdo con lo recogido en el artículo
2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, las siguientes competencias clave:
a) Comunicación lingüística. Se refiere a la habilidad para utilizar la lengua, expresar
ideas e interactuar con otras personas de manera oral y escrita.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La
primera alude a las capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolver
cuestiones de la vida cotidiana; la competencia en ciencia se centra en las habilidades
para utilizar los conocimientos y metodología científicos para explicar la realidad que nos

rodea; y la competencia tecnológica, en cómo aplicar estos conocimientos y métodos
para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos.
c) Competencia digital. Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar,
producir e intercambiar información.
d) Aprender a aprender. Es una de las principales competencias, ya que implica que el
alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus
tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un
objetivo.
e) Competencias sociales y cívicas. Hacen referencia a las capacidades para relacionarse
con las personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida
social y cívica.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Implica las habilidades necesarias para
convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y
planificar y gestionar proyectos.
g) Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidad para apreciar la
importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la
literatura.
La organización y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de
relación que se establecen entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades
complementarias y extraescolares, contribuirán al desarrollo de las competencias clave.
El área de Lengua castellana, como el resto de las áreas lingüísticas, contribuye al desarrollo
de todas las competencias básicas del currículo, ya que son instrumentos para la
comunicación, la inserción en la sociedad, la representación del mundo, la expresión de los
sentimientos y el fomento de la creatividad.
Por su incidencia directa, este área contribuye especialmente al desarrollo de la competencia
en comunicación lingüística.
También contribuye al desarrollo de la Competencia social y cívica, la Competencia sentido
de iniciativa y espíritu emprendedor y a la competencia digital. Su aportación es también
relevante en cuanto a que es la base para la adquisición y desarrollo de la Competencia
matemática y en ciencia y tecnología. Además manifestaciones literarias, musicales, de las
bellas artes, el cine, etc. contribuyen de forma relevante al desarrollo de la Competencia de
conciencia y expresiones culturales.
Competencia en comunicación lingüística
El área de lengua castellana contribuye de forma directa al desarrollo de esta competencia. La
lengua castellana, así como todo el conjunto de lenguas, extranjeras y propias, contribuye al
desarrollo de la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos,
hechos y opiniones de forma oral y escrita y para interactuar de una manera adecuada y
creativa en múltiples contextos sociales y culturales.
En el área de Lengua castellana y literatura se desarrollan estrategias de expresión oral y
escrita, comprensión de mensajes de diferente tipología, enriquecimiento de vocabulario,
estrategias para una correcta fluidez verbal, la adquisición y aplicación de estructuras
gramaticales que inciden en la calidad de su expresión, o la aportación literaria que contribuye
a mejorar la riqueza comunicativa. La competencia en comunicación lingüística constituye la

base del aprendizaje y es vehículo canalizador del desarrollo competencial en todas sus
facetas.
Competencia de aprender a aprender
El área de Lengua castellana, entre otras, posibilita que el alumnado construya sus
conocimientos mediante el lenguaje, gestionando eficazmente su aprendizaje y reflexionando
críticamente sobre los fines y el objeto del mismo.
La lectoescritura, junto al cálculo y las TIC, son herramientas básicas para la construcción del
conocimiento. El aprender en equipo, en grupos heterogéneos y la autonomía en el
aprendizaje contribuyen significativamente a su desarrollo.
La autoevaluación y los procesos de pensamiento favorecen en el alumnado la posibilidad de
avanzar, aprendiendo de los errores, y de comunicar sus experiencias integrando lo emocional
y lo social.
Competencia social y cívica
Analizando esta competencia desde la capacidad para el respeto, el diálogo y el consenso, se
entiende que es necesario como base para una buena comunicación un buen uso de los
códigos y usos lingüísticos.
El lenguaje contribuye de esta manera a construir una imagen del mundo, de la personalidad,
mediante el desarrollo de la capacidad de expresar vivencias, opiniones, emociones,
sentimientos e ideas, y a regular la propia conducta proporcionando un equilibrio. El área de
lengua castellana contribuye, a su vez, a comunicarse con otras personas, a comprender lo
que éstas transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión
como modalidad fundamental de apertura a las demás personas, facilitando así, la integración
social y cultural de las personas.
Por otra parte, también se contribuye al desarrollo de esta competencia en la medida en que
una educación lingüística satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas y
enriquecedoras para desempeñar las funciones de comunicación y de representación.
Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La lengua castellana, y todas las lenguas en general, son instrumentos de comunicación y de
creación pensamiento. De esta manera, la lengua castellana contribuye a la adquisición del
sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor en la construcción de estrategias, en la toma
de decisiones, en la comunicación de proyectos personales y en la base de la autonomía
personal. La comunicación, verbal y no verbal, de las diferentes lenguas que se utilicen,
contribuirán al aumento de la autoestima y desarrollo personal, y garantizará una adecuada
interacción social.
Competencia digital
Esta área contribuye a la competencia digital proporcionando conocimientos, destrezas para
buscar, obtener y tratar información, así como de utilizarla de manera crítica y sistemática,
evaluando su pertinencia. En especial para la comprensión de dicha información, su
organización textual y, su uso en la expresión oral y escrita.
El currículo incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que
significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que
intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión, etc.) y que
constituyen uno de los contenidos básicos de esta área, cuestión que incide directamente en
la adquisición y mejora de la competencia digital. Además, los medios de comunicación

digitales que surgen continuamente implican un uso social y colaborativo de la escritura que
permite concebir el aprendizaje de la lengua en el marco de un verdadero intercambio
comunicativo.
Competencia de conciencia y expresiones culturales
El área de Lengua castellana y literatura contribuye al desarrollo de la Competencia conciencia
y expresión cultural en la medida en la que se convierte en herramienta fundamental en la
realización, expresión creativa y apreciación de las obras en distintos medios, como la música,
las artes escénicas, la literatura y las artes plásticas.
La lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de esta
competencia, desarrollando la capacidad de percibir los recursos lingüísticos y literarios y el
agrado por la lectura como actividad enriquecedora y placentera a la vez que se da cauce a la
tendencia natural del ser humano al juego, al placer, a la libertad, y a la imaginación creadora.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
El buen desarrollo de la actividad comunicativa favorece y ayuda a la mejora de la adquisición
de conocimientos. La adecuada comprensión lectora y la fluidez verbal son elementos
importantes en la resolución de problemas matemáticos. El orden y la buena disposición en
las diferentes formulaciones de hipótesis, generan una mejor comunicación de las
experiencias.
Los contenidos del área de Matemáticas se orientan de manera prioritaria a garantizar el
desarrollo de la competencia matemática en todos y cada uno de sus aspectos. Esta
competencia está presente en la comprensión de los diferentes tipos de números y sus
operaciones, así como en la utilización de diversos contextos para la construcción de nuevos
conocimientos matemáticos; en la facultad de desarrollar razonamientos, construyendo
conceptos y evaluando la veracidad de las ideas expresadas; en la habilidad para identificar los
distintos elementos matemáticos que se esconden tras un problema; también cuando
empleamos los medios para comunicar los resultados de la actividad matemática o cuando
utilizamos los conocimientos y las destrezas propias del área en las situaciones que lo
requieran, tanto para obtener conclusiones como para tomar decisiones con confianza. Es
necesario remarcar, sin embargo, que la contribución a la competencia matemática se logra
en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su
utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las que niños y niñas emplean las
matemáticas fuera del aula.
El desarrollo del pensamiento matemático contribuye a las competencias básicas en ciencia y
tecnología porque hace posible una mejor comprensión y una descripción más ajustada del
entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualización (concepción espacial), los niños
y las niñas mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras
en el plano y en el espacio, lo que les será de gran utilidad en el empleo de mapas,
planificación de rutas, diseño de planos, elaboración de dibujos, etc. En segundo lugar, a
través de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las
posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez más precisas
sobre aspectos cuantificables del entorno. Por último, la destreza en la utilización de
representaciones gráficas para interpretar la información aporta una herramienta 10 muy
valiosa para conocer y analizar mejor la realidad.
Competencia digital

Las Matemáticas contribuyen a la adquisición de la competencia digital en varios sentidos. Por
una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los números, tales como la
comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos,
facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por
otra parte, a través de los contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente tratamiento
de la información se contribuye a la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales
para interpretar la información sobre la realidad. La iniciación al uso de calculadoras y de
herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos está
también unida al desarrollo de la competencia digital.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La resolución de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al
desarrollo de esta competencia: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de
los resultados. La planificación está aquí asociada a la comprensión en detalle de la situación
planteada para trazar un plan, buscar estrategias y para tomar decisiones; la gestión de los
recursos incluye la optimización de los procesos de resolución; por último, la evaluación
periódica del proceso y la valoración de los resultados permiten hacer frente a otros
problemas o situaciones con mayores posibilidades de éxito. En la medida en que la
enseñanza de las matemáticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas,
verdaderos problemas, se mejorará la contribución del área a esta competencia. Actitudes
asociadas a la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones
inciertas están incorporadas a través de diferentes contenidos del currículo.
Aprender a aprender
El carácter instrumental de una parte importante de los contenidos del área proporciona valor
para el desarrollo de la competencia Aprender a aprender. A menudo es un requisito para el
aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas matemáticas básicas o comprender
informaciones que utilizan soportes matemáticos. Para el desarrollo de esta competencia es
necesario incidir desde el área en los contenidos relacionados con la autonomía, la
perseverancia y el esfuerzo al abordar situaciones de creciente complejidad, la
sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del
propio trabajo. Por último, la verbalización del proceso seguido en el aprendizaje, contenido
que aparece con frecuencia en este currículo, ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido,
qué falta por aprender, cómo y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que
facilitan el aprender a aprender.
Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística desde el área de
Matemáticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporación de lo esencial del
lenguaje matemático a la expresión habitual, la adecuada precisión en su uso y la utilización
de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la
realidad. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripción
verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresión como de
propiciar la escucha de las explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia
comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas.
Conciencia y expresiones culturales
Las Matemáticas contribuyen a la competencia Conciencia y expresiones culturales desde la
consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la
humanidad. Así mismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geométricas ayuda en el
análisis de determinadas producciones artísticas, siendo capaz de utilizar sus conocimientos
matemáticos en la creación de sus propias obras.

Competencias sociales y cívicas
Los contenidos de las Ciencias sociales (economía, climatología, geografía, población,
producción, etc.) se expresan en términos numéricos, gráficos, etc.. Por ejemplo, la
interpretación de pirámides de población, de gráficos económicos sobre el valor de las cosas y
climogramas se abordan desde el área de Matemáticas para desarrollar aspectos vinculados
con la competencia social y cívica. La aportación a la competencia social y cívica adquiere una
dimensión singular, a través del trabajo en equipo si se aprende a aceptar otros puntos de
vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolución
de problemas.
El área contribuye de forma sustancial a la competencia básica en ciencia y tecnología ya que
muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la interacción del ser
humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a través de la
apropiación de conceptos y habilidades que permiten interpretar el mundo físico próximo, así
como del acercamiento a determinados rasgos del método con el que se construye el
conocimiento científico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar
estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.
El área, por otra parte, ayuda al alumnado a construir un conocimiento de la realidad que,
partiendo de sus propias vivencias, percepciones y representaciones, sea progresivamente
más objetivo y compartido, además de proporcionarle los instrumentos necesarios para
comprender, explicar y actuar en esa realidad. Asimismo, contribuye de manera significativa a
la educación para la sostenibilidad, desarrollando habilidades y competencias que fomentan
el uso responsable de los recursos naturales, la conservación de la diversidad natural, el
consumo racional, la protección de la salud individual y colectiva, el reparto equitativo de la
riqueza y la solidaridad global e intergeneracional.
El área ofrece la posibilidad utilizar las herramientas matemáticas en contextos significativos
de uso, tales como: lectura de mapas; comprensión y realización de escalas; lectura,
representación interpretación y comunicación de gráficas; empleo de unidades de medida,
etc., contribuyendo así al desarrollo de la competencia matemática.
El área contribuye de forma sustancial a esta competencia porque la información aparece
como elemento imprescindible de una buena parte de sus aprendizajes. La información se
presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos
diferentes para su comprensión. Leer un mapa, interpretar un gráfico u observar un
fenómeno, exige procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e
interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en el área. El alumnado deberá
diferenciar progresivamente entre el lenguaje que hace posible la comunicación entre las
personas y el que utiliza la ciencia para explicar los hechos y fenómenos. Se empleará tanto el
lenguaje oral como el escrito, el gráfico o el simbólico, siendo importante el vocabulario
específico utilizado por el área Además de la contribución del área al aumento significativo de
la riqueza del vocabulario específico, en la medida en que, en los intercambios comunicativos
se valore la claridad, exposición, rigor en el empleo de los términos, la estructuración del
discurso, la sintaxis, etc…, se estará desarrollando esta competencia.
Aprender a aprender

Para que esta área contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender,
deberá orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para aprender, para
organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas o mapas
mentales que resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje de esta área. Por
otra parte, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo y el esfuerzo por contarlo, oralmente
y por escrito, contribuirá al desarrollo de esta competencia.
Competencia digital
El área incluye explícitamente los contenidos que conducen a la alfabetización digital,
conocimiento cuya aplicación contribuirá al desarrollo de la competencia digital. La utilización
básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet,
contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia. Las TIC constituyen un
acceso rápido y sencillo a la información sobre el medio, siendo además una herramienta
atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizajes, pues permite aproximar seres vivos,
reacciones químicas o fenómenos físicos a su experiencia.
El área de Ciencias de la naturaleza incluye contenidos directamente relacionados con el
desarrollo del sentido de iniciativa personal al enseñar a tomar decisiones desde el
conocimiento de uno mismo, tanto en el ámbito escolar como en la planificación de forma
autónoma y creativa de actividades de ocio. La planificación y gestión de proyectos de trabajo
bien de forma individual o en equipo, contribuyen al desarrollo de esta competencia ya que
implican transformar las ideas en acciones, afrontar los problemas y aprender de los errores,
calcular y asumir riesgos, elegir con criterio propio, ser perseverante y responsable, ser
creativo y emprendedor, mantener la motivación, ser crítico y mantener la autoestima y
también obliga a disponer de habilidades sociales de relación y liderazgo de proyectos. En esta
área el trabajo por proyectos o el aprendizaje basado en problemas harán que el alumno
adquiera todas estas destrezas.
Conciencia y expresión cultural
Esta competencia, con respecto al área de Ciencias Naturales, requiere los conocimientos que
permitan acceder a las distintas manifestaciones de la herencia cultural en los ámbitos
tecnológicos y medioambientales de Andalucía.
El carácter global del área de Ciencias sociales hace que contribuya en mayor o menor
medida, al desarrollo de la mayoría de las competencias claves.
Respecto de las competencias sociales y cívicas hay que considerar dos ámbitos. Por un lado
las relaciones próximas (la familia, los amigos/as, los compañeros/as, etc.), que requieren
favorecer la toma de conciencia personal de emociones y sentimientos y el desarrollo de
actitudes de comunicación, diálogo, de resolución de conflictos con asertividad. Un segundo
ámbito es aquel que trasciende las relaciones próximas al alumnado, abordar el barrio, el
municipio, la comunidad, el estado, la Unión Europea, etc. Comprender su organización, sus
funciones y los mecanismos de participación de la ciudadanía, va más allá de los aspectos
conceptuales y requiere del aprendizaje de destrezas sociales y actitudes.
Este área se convierte así en un espacio privilegiado para reflexionar sobre los conflictos,
asumir responsabilidades con el respecto al grupo, aceptar y elaborar normas de convivencia,
tanto en situaciones reales que hay que resolver diariamente, como en las propias del ámbito
social en que se vive.

Las Ciencias sociales se complementarán con el área de Educación para la ciudadanía y los
derechos humanos y asentarán las bases de una futura ciudadanía mundial, solidaria, curiosa
e informada, participativa y demócrata.
Además, el área contribuye a la comprensión de la realidad social en la que vive el alumnado,
al proporcionar un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan, así
como de la diversidad existente en ella. Además, se inicia al alumnado en la comprensión de
los cambios que se han producido en el tiempo adquiriendo pautas para acercarse a las raíces
históricas de las sociedades actuales.
El área contribuye de forma sustancial a la Competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología. Asimismo ofrece el uso de herramientas matemáticas, tales como
medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas, contribuyendo así al desarrollo de la
competencia matemática para la resolución de tareas y problemas de la vida cotidiana. Al
mismo tiempo, debe potenciar la interacción con el mundo físico, ya que muchos de los
aprendizajes integradores están totalmente centrados en la interacción del ser humano con el
mundo que le rodea. Así se va desarrollando la competencia que permite interpretar el
mundo físico, el acercamiento al método científico y tecnológico: saber definir problemas,
estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar
resultados y comunicarlos.
Contribuye también de forma relevante, a la Competencia digital. En primer lugar, la
información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes
del área, esta información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes y requiere,
por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Leer un mapa, interpretar un
gráfico, observar un fenómeno o utilizar una fuente histórica, exige el uso de procedimientos
diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación, que son objeto de
aprendizaje en este área.
En Andalucía, el tratamiento de las tecnologías digitales se concretará en un área de libre
configuración y ello posibilitará la inclusión de los contenidos que conducen a la alfabetización
digital. Este conocimiento contribuirá al desarrollo de dicha competencia. Así, la utilización del
ordenador, el manejo de un procesador de textos, motores de búsqueda en internet y reglas
para un uso seguro y ético de las redes sociales, contribuirán de forma decisiva al desarrollo
de esta competencia.
El área de Ciencias Sociales contribuye significativamente a fomentar y mejorar la
comunicación y el diálogo en el alumnado, la estructuración del discurso, la capacidad de
síntesis y por lo tanto el desarrollo de la Competencia en comunicación lingüística.
El aprendizaje de las Ciencias sociales contribuirá al desarrollo de la competencia aprender a
aprender, mediante desarrollo de técnicas para tratar la información: la realización de
resúmenes, esquemas o mapas conceptuales que resultan especialmente útiles en los
procesos de aprendizaje. Por otra parte, la reflexión y expresión oral y escrita sobre qué se ha
aprendido, cómo y para qué, contribuirá al desarrollo de esta competencia.
La contribución del área a la Competencia conciencia y expresiones culturales se centra en el
conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el
reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio. Se incluyen contenidos
directamente relacionados con el desarrollo de la competencia Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor, al enseñar a tomar decisiones e iniciativas de forma autónoma y creativa de
actividades de ocio.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GLOBALIZADO CICLO 1º PRIMARIA
Contribución de los criterios de evaluación para la adquisición de las competencias clave a
partir de los indicadores
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES
COMPETENCIAS CLAVE
ASOCIADAS
CE.1.1. Participar en situaciones de
comunicación del aula, reconociendo el
mensaje verbal y no verbal en distintas
situaciones cotidianas orales y respetando
las normas del intercambio comunicativo
desde la escucha y el respeto por las ideas,
sentimientos y emociones de los demás.
LCL.1.1.1. Participa en debates respetando
las normas de intercambio comunicativo.
(CCL, CAA, CSYC, SEIP)
LCL.1.1.2. Se expresa respetuosamente
hacia el resto de interlocutores. (CCL, CSYC)
LCL.1.1.3. Distingue entre mensajes
verbales y no verbales en situaciones de
diálogo. CCL
LCL.1.1.4. Comprende el contenido de
mensajes verbales y no verbales. CCL.
LCL.1.1.5. Usa estrategias variadas de
expresión. (CCL, CAA, CSYC)
Competencia en Comunicación Lingüística
Aprender a aprender
Competencias Sociales Y Cívicas
CE.1.2. Expresar oralmente de manera
organizada sus propias ideas, con una
articulación, ritmo, entonación y volumen
apropiados y adecuando progresivamente
su vocabulario, siendo capaz de aprender
escuchando.
LCL.1.2.1. Expresa sus ideas clara y
organizadamente. (CCL)
LCL.1.2.2. Utiliza el lenguaje oral para
comunicarse y aprender escuchando. (CCL,
CAA)
Aprender a aprender
CE.1.3. Captar el sentido global de textos
orales de uso habitual, identificando la
información más relevante e ideas
elementales.
LCL.1.3.1. Capta el sentido global de textos
orales de uso habitual e identifica la
elementales. (CCL)
CE.1.4. Escuchar, reconocer y reproducir
textos orales sencillos de la literatura
infantil andaluza.
LCL.1.4.1. Escucha, reconoce y reproduce
textos orales sencillos de la literatura infantil
andaluza. (CCL, CEC)
Conciencia y Expresiones Culturales
textos orales sencillos de la literatura
infantil andaluza.
CE.1.5. Leer textos breves apropiados a su
edad, con pronunciación y entonación
adecuada; desarrollando el plan lector para
fomentar el gusto por la lectura como
fuente de disfrute, apreciando los textos
literarios más identificativos de la cultura
andaluza.
LCL.1.5.1. Lee textos breves apropiados a su
adecuada, identificando las características
fundamentales de textos, narrativos,
poéticos y dramáticos. (CCL, CAA).
LCL.1.5.2. Utiliza la biblioteca de aula y/o
centro para localizar y seleccionar libros
para su uso como fuente de
entretenimiento y disfrute con la
lectura.(CCL,CAA).
LCL.1.5.3. Hace comentarios y expone
argumentos sobre las lecturas realizadas
identificando ideas esenciales.(CCL, SEIP).
LCL.1.5.4. Se organiza un horario con
tiempos de lectura. (CCL,SEIP).
Aprender a aprender
CE.1.6. Comprender el sentido global de un
texto leído en voz alta, preguntando sobre
las palabras no conocidas y respondiendo a
preguntas formuladas sobre lo leído,
adquiriendo progresivamente un
vocabulario adecuado.
LCL.1.6.1. Comprende el sentido global de
un texto leído en voz alta. (CCL).
LCL.1.6.2. Deduce y pregunta por el
significado de palabras no conocidas
incorporándolas a su vocabulario.
(CCL,CAA).
LCL.1.6.3. Responde a cuestiones globales y
concretas sobre lecturas realizadas. (CCL).
Aprender a aprender
CE.1.7. Desarrollar estrategias simples para
la compresión de textos próximos a la
experiencia infantil como la interpretación
de las ilustraciones, la identificación de los
títulos y personajes esenciales, el autor,
editorial, marcar palabras claves, etc....
LCL.1.7.1. Desarrolla estrategias simples
para la comprensión de textos. (CCL, CAA).
Aprender a aprender
CE.1.8. Iniciarse en el conocimiento básico
del uso de las TIC de forma responsable
para la búsqueda de información y
presentación de resultados de pequeñas
LCL.1.8.1. Busca información de diferentes
medios de forma responsable.
(CCL,CD,CAA).
Competencia Digital
Aprender a aprender

investigaciones y/o trabajos.
CE.1.9. Redactar, reescribir y resumir
diferentes tipos de textos relacionados con
la experiencia infantil, atendiendo a
modelos claros con diferentes intenciones
comunicativas, aplicando las normas
gramaticales y ortográficas sencillas,
cuidando la caligrafía, el orden y la
presentación y los aspectos formales de los
diferentes textos, desarrollando el plan
escritor mediante la creación individual o
grupal de cuentos, tarjetas de
conmemoración, realizando una lectura en
público.
LCL.1.9.1 Redacta, reescribe y resume
diferentes tipos de textos relacionados con
la experiencia infantil, atendiendo a
modelos claros con diferentes intenciones
comunicativas.(CCL, CAA).
LCL.1.9.2. Aplica las normas gramaticales y
ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía,
el orden y la presentación y los aspectos
formales de los diferentes textos.(CCL).
LCL.1.9.3. Desarrolla el plan escritor
mediante la creación individual o grupal de
cuentos, tarjetas de conmemoración,
leyéndolas en público. (CCL).
Aprender a aprender
CE.1.10. Mostrar interés por escribir
correctamente de forma personal,
reconociendo y expresando por escrito
sentimientos y opiniones que le generan las
diferentes situaciones cotidianas.
LCL.1.10.1. Muestra interés por escribir
diferentes situaciones cotidianas.(CCL).
CE.1.11. Comprender y utilizar la
terminología gramatical y lingüística
elemental, en las actividades relacionadas
con la producción y comprensión de textos
para desarrollar las destrezas y
competencias lingüísticas a través del uso
de la lengua.
LCL.1.11.1. Conoce y comprende
elemental como enunciados, palabras,
silabas, nombre común y propio, singular,
plural, masculino y femenino, palabras
compuestas y simples.(CCL).
CE.1.12. Conocer y crear pequeños textos
literarios a partir de pautas y modelos
dados: cuentos breves, retahílas,
trabalenguas, fórmulas para echar en
suerte, roles y juegos, dramatizaciones de
textos breves y sencillos, etc.
LCL.1.12.1. Investiga y utiliza textos de la
tradición oral para echar suertes y aceptar
roles.(CCL, CSYC, CEC)
LCL.1.12.2. Crea cuentos por imitación de
modelos. (CCL, CAA, CEC)
LCL.1.12.3. Participa en dramatizaciones
propuestas. (CCL, CSC, CEC)
Aprender a aprender
C.E.1.1 Identificar y resolver situaciones
problemáticas adecuadas a su nivel,
partiendo del entorno inmediato,
seleccionando las operaciones necesarias y
utilizando razonamientos y estrategias.
Apreciar la utilidad de los conocimientos
matemáticos que le serán válidos en la
resolución de problemas. Expresar
verbalmente de forma razonada y
coherente el proceso seguido en la
resolución, adoptando una respuesta
coherente y abierta al debate.
MAT.1.1.1. Identifica, resuelve e inventa
problemas aditivos de una operación en
situaciones sencillas de cambio,
combinación, igualación y comparación de
la vida cotidiana. (CMCT).
MAT.1.1.2. Identifica los datos numéricos y
elementos básicos de un problema,
utilizando estrategias personales de
resolución. (CMCT, CAA).
MAT.1.1.3. Reconoce y asocia la operación
que corresponde al problema. Expresa
matemáticamente los cálculos a realizar y
resuelve la operación que corresponde al
problema, bien mentalmente, bien con el
algoritmo de la operación o con calculadora.
Comprueba la solución y explica con
claridad el proceso seguido en la
resolución.(CMCT,CAA).
Competencia Matemática y en Ciencia y
Tecnología
Aprender a aprender
C.E.1.2. Resolver situaciones problemáticas
abiertas e investigaciones matemáticas
sencillas sobre números, cálculos, medidas
y geometría, iniciándose en el método de
trabajo científico, utilizando diferentes
estrategias, colaborando con los demás y
explicando oralmente el proceso seguido
en la resolución y las conclusiones. Utilizar
medios tecnológicos para la búsqueda de
información y realizar sencillos informes
guiados para exponer el proceso y las
conclusiones obtenidas.
MAT.1.2.1. Realiza investigaciones sencillas
con experiencias cercanas de su entorno
relacionadas con la numeración, cálculos,
medidas y geometría, planteando el proceso
de trabajo con preguntas adecuadas, siendo
ordenado, organizado y sistemático en el
registro de sus observaciones. (CMCT, CAA,
SIEP).
MAT.1.2.2. Expresa con claridad las
estrategias utilizadas y las conclusiones
obtenidas. (CMCT, CAA).
MAT.1.2.3. Elabora y presenta informes
sencillos sobre el proyecto desarrollado
(CMCT, CAA, SIEP).
Tecnología
Aprender a Aprender
C.E.1.3 Mostrar una disposición favorable
hacia el trabajo matemático, valorando la
presentación limpia y ordenada de los
cálculos, así como confianza en las propias
MAT.1.3.1 Muestra interés por realizar las
actividades matemáticas, es constante en la
búsqueda de soluciones ante problemas,
tiene confianza en sí mismo y demuestra
Tecnología
Aprender a aprender

posibilidades y espíritu de superación de
los retos y errores asociados al aprendizaje.
iniciativa y espíritu de superación de las
dificultades y retos matemáticos, presenta
clara y ordenadamente los trabajos. (CMCT,
CAA).
MAT.1.3.2. Toma decisiones, las valora y
reflexiona sobre ellas en los procesos del
trabajo matemático de su entorno
inmediato, contrasta sus decisiones con el
grupo, siendo capaz de aplicar las ideas
claves en otras situaciones parecidas.
(CMCT, CAA, CSYC, SIEP).
C.E.1.4 Interpretar y expresar el valor de los
números en textos numéricos de la vida
cotidiana y formular preguntas y problemas
sencillos sobre cantidades pequeñas de
objetos y hechos o situaciones en los que
se precise contar, leer, escribir, comparar y
ordenar números de hasta tres cifras,
indicando el valor de posición de cada una
de ellas.
MAT.4.1. Interpreta y expresa el valor de los
cotidiana. (CMCT).
MAT.1.4.2. Compara y ordena números
naturales de hasta tres cifras por el valor
posicional y por representación en la recta
numérica. (CMCT).
MAT.1.4.3. Descompone, compone y
redondea números hasta la decena o
centena más próxima. (CMCT).
MAT.1.4.4 Formula preguntas y problemas
sobre situaciones de la vida cotidiana que se
resuelven contando, leyendo, escribiendo y
comparando números. (CMCT, CAA).
Tecnología
Aprender a aprender
C.E.1.5. Realizar, en situaciones cotidianas,
cálculos numéricos básicos con las
operaciones de suma y resta aplicando sus
propiedades, utilizando procedimientos
mentales y algorítmicos diversos, la
calculadora y estrategias personales.
MAT.1.5.1. Realiza operaciones de suma y
resta con números naturales. Utiliza y
automatiza sus algoritmos, aplicándolos en
situaciones de su vida cotidiana y en la
resolución de problemas. (CMCT).
MAT.1.5.2. Utiliza algunas estrategias
sencillas de cálculo mental: sumas y restas
de decenas y centenas exactas, redondeos
de números, estimaciones del resultado por
redondeo, cambiando los sumando si le es
más fácil. (CMCT, CAA).
MAT.1.5.3. Aplica las propiedades de las
operaciones y las relaciones entre ellas.
(CMCT).
Tecnología
Aprender a aprender
C.E.1.6. Medir longitud, masa, capacidad y
tiempo en los contextos familiar y escolar
con unidades de medida no convencionales
(palmos, pasos, baldosas...) y
convencionales (kilogramo, metro,
centímetro, litro, día y hora), escogiendo
los instrumentos y las unidades más
adecuados a su alcance.
MAT.1.6.1. Medir objetos y espacios en los
contextos familiar y escolar con unidades de
medida no convencionales (palmos, pasos,
baldosas…) y convencionales (metro,
centímetro, kilogramo y litro). (CMCT).
MAT.1.6.2. Medir intervalos de tiempo de
días y horas (CMCT).
MAT.1.6.3. Escoger los instrumentos y
unidades más adecuados para la medición
de una magnitud. (CMCT, CAA).
Tecnología
Aprender a aprender
C.E.1.7. Operar mediante sumas y restas
con diferentes medidas obtenidas en los
contextos escolar y familiar.
MAT.1.7.1. Operar mediante sumas con
diferentes medidas obtenidas en los
contextos escolar y familiar (CMCT).
MAT.1.7.2. Operar mediante restas con
Tecnología
C.E 1.8. Conocer las unidades más
apropiadas para determinar la duración de
intervalos de tiempo (día y hora) y
utilizarlas en la lectura de calendarios,
horarios y relojes analógicos y digitales
(horas en punto y medias) en los contextos
escolar y familiar.
MAT 1.8.1. Conocer las unidades más
intervalos de tiempo. (CMCT).
MAT 1.8.2. Utilizar las unidades de tiempo
en la lectura de calendarios, horarios y
relojes analógicos y digitales (horas en
punto y medias) en los contextos escolar y
familiar. (CMCT, CAA).
Tecnología
Aprender a aprender
C.E.1.9. Conocer el valor y las equivalencias
entre las monedas y billetes del sistema
monetario de la Unión Europea (50 ctmos.,
1€, 2€, 5€, 10€, 20€), manejándolos en los
contextos escolar y familiar, en situaciones
figuradas o reales.
MAT.1.9.1. Conocer el valor y las
equivalencias entre las monedas y billetes
del sistema monetario de la Unión Europea
más usuales (50 ctmos., 1€, 2€, 5€, 10€,
20€). (CMCT).
MAT.1.9.2. Manejar monedas de 50 ctmos.,
1€ y 2€, billetes de 5, 10 y 20 euros y sus
equivalencias, en los contextos escolar y
Tecnología

familiar en situaciones figuradas o reales.
(CMCT, SIEP).
C.E.1.10. Identificar la situación de un
objeto del espacio próximo en relación a sí
mismo y seguir un desplazamiento o
itinerario, interpretando mensajes sencillos
que contengan informaciones sobre
relaciones espaciales, utilizando los
conceptos de izquierda-derecha, delante-
detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-
lejano.
MAT.1.10.1. Identifica la situación de un
mismo, interpretando mensajes sencillos
lejano.(CMCT, CCL).
MAT.1.10.2. Sigue un desplazamiento o
lejano. (CMCT, CCL).
Tecnología
C.E 1.11. Identificar, diferenciar y comparar,
en los contextos familiar y escolar, las
figuras planas (círculo, cuadrado,
rectángulo y triangulo) y las formas
espaciales (esfera y cubo) y enumerar
algunos de sus elementos básicos.
MAT.1.11.1. Compara y diferencia en los
contextos familiar y escolar, las figuras
planas (círculo, cuadrado, rectángulo y
triangulo) y las formas espaciales (esfera y
cubo). (CMCT).
MAT.1.11.2. Identifica en los contextos
familiar y escolar, las figuras planas (círculo,
cuadrado, rectángulo y triangulo) y las
formas espaciales (esfera y cubo). (CMCT,
CEC).
MAT.1.11.3. Enumera algunos elementos
básicos de las figuras planas (círculo,
cuadrado, rectángulo y triangulo) y las
formas espaciales. (esfera y cubo) (CMCT,
CCL).
Tecnología
C.E.1.12. Leer, entender, recoger y registrar
una información cuantificable de los
contextos familiar y escolar, utilizando
algunos recursos sencillos de
representación gráfica: tablas de datos y
diagramas de barras, comunicando
oralmente la información.
MAT.1.12.1. Lee y entiende una información
cuantificable de los contextos familiar y
escolar en tablas de datos y diagramas de
barras, comunicando oralmente la
información. (CCL, CMCT, CD).
MAT.1.12.2. Recoge y registra una
información cuantificable de los contextos
familiar y escolar en tablas de datos y
diagramas de barras comunicando
oralmente la información. (CCL, CMCT, CD).
Tecnología
Competencia Digital
Área de la Naturaleza
C.E.1.1. Obtener información y realizar
pequeñas conjeturas sobre hechos y
elementos naturales previamente
delimitados y realizar sencillos
experimentos que faciliten su comprensión,
potenciando el trabajo cooperativo y
expresando oralmente los resultados
obtenidos.
CN.1.1.1. Obtiene información y realiza de
manera guiada, pequeñas experiencias o
experimentos, estableciendo conjeturas
respecto de sucesos que ocurren de forma
natural o respecto de los que ocurren
cuando se provocan. (CCL, CMCT, CAA, SIEP).
CN. 1.1.2. Manifiesta autonomía en la
ejecución de acciones y tareas, expresando
oralmente los resultados obtenidos y
aplicándolos a su vida cotidiana. (CCL,
CMCT, CAA, SIEP).
CN.1.1.3. Utiliza estrategias para realizar
trabajos individuales y cooperativos,
respetando las opiniones y el trabajo de los
demás, así como los materiales y
herramientas empleadas.(CMCT y CSYC).
Tecnología
Aprender a aprender
C.E.1.2. Identificar y localizar las principales
partes del cuerpo, estableciendo relación
con las funciones vitales en las que se ven
implicadas, para potenciar hábitos
saludables básicos poniendo ejemplos
asociados a la higiene, la alimentación
equilibrada, el ejercicio físico y el descanso
como formas de mantener la salud, el
bienestar y el buen funcionamiento del
cuerpo.
CN.1.2.1. Identifica y localiza las principales
partes del cuerpo, estableciendo relación
con las funciones vitales. (CMCT)
CN.1.2.2. Pone ejemplos asociados a la
higiene, la alimentación equilibrada, el
ejercicio físico y el descanso como formas
de mantener la salud, el bienestar y el buen
funcionamiento del cuerpo. (CMCT, CAA).
CN.1.2.3. Conoce y respeta las diferencias
individuales y aceptando sus posibilidades y
limitaciones. (CSYC).
Tecnología
Aprender a aprender

CN.1.2.4. Identifica emociones y
sentimientos propios, de sus compañeros y
de los adultos, manifestando conductas
pacíficas. (CSYC).
C.E.1.3. Identificar y clasificar los seres
vivos del entorno en animales y plantas,
conociendo su estructura y señalando la
importancia del agua para la vida,
desarrollando valores de cuidado y respeto.
CN.1.3.1. Identifica y clasifica los seres vivos
del entorno en animales y plantas,
reconociendo los diferentes criterios de
clasificación (tamaño, color, forma de
desplazarse…) (CCL, CMCT, y CAA).
CN.1.3.2. Conoce y valora la importancia del
agua para la vida en los ecosistemas
andaluces y desarrolla valores de cuidado y
respeto por el medio ambiente. (CMCT, CAA
y CSYC).
Tecnología
Aprender a aprender
C.E.1.4. Observar los diferentes seres vivos
del entorno más cercano, utilizando
diferentes instrumentos que permitan
despertar comportamientos de defensa,
respeto y cuidado hacia los seres vivos
CN.1.4.1. Conoce y utiliza de forma
adecuada diferentes instrumentos para la
observación y el estudio de los seres vivos.
(CMCT, CD, CAA y CCL).
CN.1.4.2. Manifiesta en su vida cotidiana
comportamientos de defensa, respeto y
cuidado hacia los seres vivos de su entorno.
(CSYC y CMCT).
Tecnología
Competencia Digital
Aprender a aprender
C.E.1.5. Observar, identificar, diferenciar y
clasificar materiales de su entorno según
propiedades físicas elementales
relacionándolas con su uso. Reconocer
efectos visibles de las fuerzas sobre los
objetos.
CN.1.5.1 Observa, identifica y describe
algunos materiales por sus propiedades
elementales: forma, estado, origen, olor,
sabor, textura, color, etc. (CMCT, CCL).
CN.1.5.2. Relaciona algunas de las
propiedades elementales de los materiales
con sus usos. (CMCT, CCL)
CN.1.5.3. Observa y predice el resultado de
la aplicación de fuerzas sobre objetos
respecto a la dirección de su movimiento.
(CMCT, CCL).
Tecnología
C.E.1.6. Conocer las propiedades
elementales del magnetismo y las
principales leyes que rigen el cambio de
estado de la materia, mediante la
realización, de forma guiada y colaborativa,
de investigaciones y experiencias sencillas a
través del método científico, así como
comunicar oral y gráficamente las
CN.1.6.1. Observa e identifica las principales
características de los imanes. (CMCT, CCL,
CAA).
CN.1.6.2. Aplica el método científico en su
trabajo, es capaz de preguntar y formula
hipótesis y realiza experiencias para elaborar
conclusiones sobre las propiedades del imán
y los principios del magnetismo. (CMCT, CCL,
CAA, SIEP).
oralmente y por escrito los cambios de
estado del agua. (CMCT, CCL, CAA).
CN.1.6.4. Realiza sencillas experiencias y
elabora textos, presentaciones y
comunicaciones como técnica para el
registro de un plan de trabajo, comunicando
de forma oral, escrita y audiovisual las
conclusiones. (CMCT, CCL, CAA, SIEP).
Tecnología
Aprender a aprender
C.E.1.7. Realizar de forma individual y en
grupo experiencias sencillas de reutilización
y reciclado de materiales para tomar
conciencia del uso adecuado de los
recursos.
CN.1.7.1. Observa e identifica las prácticas
que producen residuos, contaminan y
producen impacto ambiental. (CMCT, CCL,
CSYC).
CN.1.7.2. Identifica, valora y muestra
conductas responsables de ahorro,
reutilización y reciclaje de materiales en el
colegio, en casa y en el entorno. (CMCT, CCL,
CAA, CSYC).
comunicaciones como técnica para el
registro de un plan de trabajo, comunicando
de forma oral, escrita y audiovisual las
conclusiones. (CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP).
Tecnología
Aprender a aprender
Competencia Digital
C.E.1.8. Conocer diferentes máquinas y
aparatos y valorar su utilidad a lo largo de
nuestra vida.
algunos componentes de máquinas y
aparatos de su entorno. (CMCT, CCL).
CN.1.8.2. Observa e identifica alguna de las
aplicaciones de las máquinas y aparatos, y
Tecnología
Aprender a aprender

su utilidad para facilitar las actividades
humanas. (CMCT, CCL, CAA).
CN.1.8.3. Valora y describe la influencia del
desarrollo tecnológico en las condiciones de
vida y en el trabajo. (CMCT, CCL, CSYC).
CN.1.8.4. Identifica los elementos básicos de
un ordenador y se inicia de forma guiada en
el uso de internet. (CMCT, CCL, CD y CSYC)
Competencia Digital
C.E.1.9. Montar y desmontar objetos y
aparatos simples, describiendo su
funcionamiento, piezas, secuencia de
montaje y explicando su utilización de
forma segura.
CN.1.9.1. Monta y desmonta algunos
objetos y aparatos simples, describiendo su
montaje y explicando su utilización de forma
segura. (CMCT, CCL, CAA).
CN.1.9.2. Mantiene conductas seguras tanto
en el uso como en el montaje y desmontaje
de objetos simples. (CMCT, CCL, CAA, SIEP).
Tecnología
Aprender a aprender
CE.1.1. Describir verbalmente y por escrito
la información obtenida de fenómenos y
hechos del contexto cercano usando
fuentes de información. Iniciar al alumno/a
en el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación, como
elemento motivador, para aprender
contenidos básicos de las Ciencias sociales.
CS.1.1.1 Busca, selecciona y organiza
información concreta y relevante, la analiza,
obtiene conclusiones, reflexiona acerca del
proceso seguido y lo comunica oralmente
y/o por escrito, con terminología adecuada,
usando las tecnologías de la información y la
comunicación. (CD, CCL, SIEP).
Competencia Digital
CE.1.2. Elaborar con interés y de forma
limpia, clara y ordenada las tareas
planteadas, presentando actitudes de
confianza en sí mismo, iniciativa personal,
curiosidad e interés en la ejecución de
tareas cotidianas encomendadas,
elaborando pequeños trabajos a nivel
individual e iniciarse en el trabajo en
equipo, mostrando actitudes de
responsabilidad, respeto a los demás,
constancia y esfuerzo.
CS..1.2.1. Realiza las tareas, con autonomía,
y presenta los trabajos de manera ordenada,
clara y limpia, usando el vocabulario
adecuado exponiéndolos oralmente y
mostrando actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés, creatividad en el
aprendizaje y espíritu emprendedor. (CSYC,
SIEP)
CE.1.3. Adquirir la importancia de
desarrollar actitudes de cooperación,
respeto y tolerancia desde el respeto y la
tolerancia de los grupos humanos para
tener una convivencia pacífica y la
resolución de conflictos en distintos
ámbitos.
CS..1.3.1. Valora la importancia de una
convivencia pacífica y tolerante entre los
diferentes grupos humanos sobre la base de
los valores democráticos y los derechos
humanos universalmente compartidos,
participando de una manera eficaz y
constructiva en la vida social y crea
estrategias para resolver conflictos. (CSYC,
SIEP).
CS..1.3.2 Valora la cooperación y el dialogo
como forma de evitar y resolver conflictos y
fomenta los valores democráticos
desarrollando actitudes de cooperación y de
trabajo en equipo. (CSYC, SIEP).
C.E.1.4. Reconocer los puntos cardinales
utilizando correctamente las nociones
topológicas básicas de posición y cercanía
(arriba-abajo, dentro-fuera, derecha-
izquierda, interior-exterior, etc.) para
orientarse en el entorno más cercano,
representándolas con dibujos, situaciones y
juegos sobre espacios limitados.
CS..1.4.1. Adquiere nociones básicas de
orientación espacial, representando en un
mapa el planeta Tierra y los puntos
cardinales (CCL, CMCT, CD).
Tecnología
Competencia Digital
CE.1.5. Conocer que el aire es un elemento
imprescindible para la vida y describir de
forma sencilla el tiempo atmosférico a
través de sensaciones corporales (frio,
calor, humedad, sequedad) reconociendo
los principales fenómenos meteorológicos
e identificando sus manifestaciones más
relevantes. Valorar la importancia del agua
y diferenciar algunas características de
rocas o minerales del entorno.
CS.1.5.1. Diferencia fenómenos atmosféricos
observables: el cielo, el aire, viento, lluvia,
nieve y los describe de manera sencilla
reconociendo lo más característico de cada
estaciones del año en Andalucía. (CCL,
CMCT, CAA, CD).
CS.1.5.2. Conoce el agua y sus propiedades y
estados, así como la acción del hombre para
evitar su contaminación. (CCL, CMCT, CAA).
Tecnología
Aprender a aprender
Competencia digital
CE.1.6. Tomar conciencia de los derechos y
deberes necesarios para la convivencia
CS.1.6.1 Identifica, respeta y valora los
principios democráticos más importantes

positiva en el entorno familiar y municipal,
valorando las instituciones locales y
describiendo algunas particularidades
culturales, sociales, y lingüísticas del
contexto familiar y local.
establecidos en la Constitución Española y
en el Estatuto de Autonomía, valorando la
realidad municipal, la diversidad cultural,
social, política y lingüística. (CSYC, SIEP, CEC).
CE.1.7. Conocer algunos productos típicos
del entorno más cercano según las
materias primas y productos elaborados
que se producen, reconociendo en su
familia y entorno las principales actividades
de cada uno de los sectores económicos
(agricultura, ganaría, pesca, fábricas,
talleres artesanos, transporte público,
educación, etc.
CS.1.7.1 Identifica materias primas y
productos elaborados y los asocia con las
actividades y profesiones. (CCL, SIEP, CMCT).
Tecnología
CE.1.8. Desarrollar actitudes de consumo
responsable y de la educación vial con
ejemplos del entorno más cercano como
señales de tráfico, cumpliendo como
peatones y usuarios de medios de
transporte.
CS.1.8.1. Valora con espíritu crítico la
publicidad y la relaciona con la realidad
conocida y explica las normas básicas de
circulación, las cumple y expone y las
consecuencias derivadas del
desconocimiento o incumplimiento de las
mismas (CCL, SIEP, CSYC, CD)
Competencia Digital
CE.1.9. Mostrar interés por los hechos
ocurridos en el pasado, los personajes y
restos históricos relevantes, partiendo de
su historia personal y familiar, recopilando
información de su vida cotidiana,
identificando nociones temporales que
expresan duración, sucesión y
simultaneidad de hechos, utilizando,
observando y explicando unidades de
medida temporales básicas (calendario, día,
semana, mes, año, fechas significativas).
CS..1.9.1. Organiza su historia familiar a
partir de fuentes orales y de información
proporcionadas por objetos y recuerdos
familiares para reconstruir el pasado,
ordenando, localizando e interpretando
cronológicamente hechos relevantes de su
vida utilizando las unidades básicas de
tiempo: hora, días, meses y años. (CEC, CLC,
CMCT, CAA).
CS..1.9.2. Explica de forma guiada hechos y
personajes del pasado, reconociendo en el
entorno próximo, identificando algún
elemento del patrimonio cultural como algo
que hay que cuidar, conservar y legar. (CEC,
CLC, CD, CAA).
Tecnología
Aprender a aprender
Competencia Digital
CE.1.10. Reconocer y valorar la herencia
cultural de la localidad y de la familia.
Apreciar y disfrutar con la contemplación
de obras artísticas de autores andaluces
entre otros, de manera lúdica y divertida, y
reconocer la finalidad y el papel de los
museos.
CS.1.10.1. Reconoce el paso del tiempo y
diferencia presente y pasado a través de
restos históricos del entorno próximo. (CEC,
CLC, CAA, CD).
CS.1.10.2. Identifica el patrimonio cultural y
en concreto el andaluz, como algo que hay
que cuidar y legar y valora los museos como
un lugar de disfrute y exploración de obras
de arte y de realización de actividades
lúdicas y divertidas, asumiendo un
comportamiento responsable que debe
cumplir en sus visitas. (CEC, CCL, CMTC,
CAA).
Aprender a aprender
Competencia Digital
Tecnología
ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS.
El desarrollo del currículo deberá fundarse en los siguientes principios:
a) Aprendizaje por competencias, determinado por:
1º Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza-aprendizaje basado
en competencias debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de
las diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visión interdisciplinar

y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes áreas y la
aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados.
2º Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado
momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo
mediante el cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de
desempeño en el uso de las mismas.
3º Aprendizaje funcional. Se caracteriza por la capacidad de transferir a distintos contextos
los aprendizajes adquiridos. La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida
cotidiana favorece las actividades que capacitan para el conocimiento y análisis del
medio que nos circunda y las variadas actividades humanas y modos de vida.
4º El trabajo por competencias se basa en el diseño de tareas motivadoras para el
alumnado que partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes
ritmos y estilos de aprendizaje de cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de
aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos,
recursos y materiales didácticos diversos.
5º Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta
imprescindible la participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo
tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como de los no formales.
b) Contextualización de los aprendizajes a través de la consideración de la vida cotidiana y de
los recursos del medio cercano como un instrumento para relacionar la experiencia del
alumno o alumna con los aprendizajes escolares.
c) Potenciación del uso de las diversas fuentes de información y estudio presentes en la
sociedad del conocimiento.
d) Concienciación sobre los temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo
globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento
de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la
Tierra, la violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y
naciones. Así como, poner en valor la contribución de las diferentes sociedades,
civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad.
Bloques de contenidos
El currículo del área de Lengua Castellana y Literatura se articula alrededor del eje de la práctica
y uso social de la lengua en el entorno del alumnado. La organización de los bloques de
contenidos del área responden a este principio con el objetivo de estructurar la complejidad de
los aprendizajes lingüísticos y facilitar su integración en las diversas situaciones de
comunicación, desde un enfoque metodológico integrador. En la práctica educativa se debe
atender a la interrelación que existe entre los distintos bloque de contenidos para favorecer
este enfoque integrador. Las actividades de creación, comprensión, expresión e interacción
deben estar siempre relacionadas. La ordenación de los bloques de contenidos no pretende

jerarquizar o dar prioridad en la práctica docente a unos contenidos respecto otros, sino que
responde a una progresión de estos a lo largo de la etapa.
Los bloques de contenidos referidos a las habilidades y destrezas lingüísticas aparecen
separados pero se propiciará aprendizajes integrados, dado que existen numerosas situaciones
de comunicación e interacción que combinan varios usos del lenguaje.
El bloque 1, Comunicación oral: hablar y escuchar. Este bloque especifica los contenidos de la
dimensión oral de la competencia comunicativa. Es imprescindible en esta etapa que el
alumnado adquiera las destrezas orales que les garanticen su uso eficaz en los ámbitos
personal, familiar, educativo, social y profesional a lo largo de su vida. Su aprendizaje debe
permitirles expresar con precisión su pensamiento, opiniones, emociones y sentimientos,
realizando discursos progresivamente más complejos y adecuados a una variedad de
situaciones comunicativas, así como escuchar activamente e interpretar el pensamiento de las
demás personas. Es necesario incorporar la autoevaluación de los propios textos orales y la
evaluación de textos orales producidos por otros. Estas estrategias deben permitir que los
alumnos y alumnas reconozcan sus dificultades, progresos y las estrategias para mejorar el nivel
de comunicación oral. El alumnado debe aprender a respetar y a valorar la riqueza de las hablas
andaluzas. Es en el código oral donde principalmente se manifiesta la modalidad lingüística
andaluza.
El uso oral informal de la comunicación entre interlocutores con trato frecuente y familiar, será
objeto de observación, análisis y práctica con el fin de reconocer, reflexionar y aplicar las
normas socio comunicativas que rigen este intercambio, para lograr una comunicación
adecuada y positiva.
El bloque 2 y el bloque 3, Comunicación escrita: leer y escribir. La lectura y la escritura son
herramientas esenciales para la adquisición de aprendizajes. Los procesos cognitivos que se
desarrollan a través de estas facilitan el conocimiento del mundo, de los demás y de sí mismos.
Se ha de consolidar en esta etapa el dominio de la grafía, la relación grafema-fonema, las
normas ortográficas convencionales, la creatividad, etc teniendo en cuenta que este proceso se
debe ampliar a las tecnologías de la información y la comunicación, complementando los
aprendizajes de la escritura y lectura en este medio.
Con los contenidos del bloque 2 Leer se busca que el alumnado adquiera las estrategias
necesarias para entender diferentes tipos de textos escritos, continuos y discontinuos, de
diferentes géneros, reconstruyendo las ideas explícitas e infiriendo las ideas implícitas con la
finalidad de elaborar una interpretación crítica de lo leído.
Con los contenidos del bloque 3 Escribir se pretende la adquisición de los procesos de
planificación de la escritura: identificación del tema y las ideas, redacción de borradores,
revisión y redacción final que están presentes en la tarea de escribir, aplicando la evaluación a
cada uno de los procesos y no sólo al producto final. Se fomentará la creatividad y la expresión
personal, utilizando la escritura además de como instrumento de aprendizaje y comunicación,
como una vía de expresión genuina personal.
Una persona competente en el uso de la lengua es una persona que hace un uso reflexivo de
esta. La necesidad de reflexionar sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la
comunicación, es la finalidad del bloque 4: Conocimiento de la lengua. Esta reflexión debe
entenderse siempre en un sentido funcional. Su finalidad no es otra que propiciar el uso
competente de la lengua. Se propiciará el conocimiento y la reflexión de la lengua, necesarios

para apropiarse de las reglas gramaticales y ortográficas, y la reflexión sobre el uso
imprescindible de una correcta comunicación del alumnado en todas las esferas de la vida. Por
ello, la reflexión metalingüística en Educación primaria estará integrada en las actividades y
tareas de hablar, escuchar, leer y escribir e intervendrá en los procesos de la comprensión y la
expresión para mejorar las actividades de planificación, producción de textos y su revisión.
Este bloque integra pues los contenidos relacionados con la reflexión lingüística. Las actividades
de producción de textos orales y escritos implican un uso consciente de las formas,
mecanismos, destrezas y estrategias verbales. Esto supone una reflexión sistemática sobre los
factores del contexto a los que se ha de adecuar el discurso, sobre los esquemas textuales
convencionales que sirven de modelo tanto para la producción como para la comprensión,
sobre el funcionamiento de ciertas unidades lingüísticas como elementos de cohesión del texto
y sobre las regularidades léxico-sintácticas de los textos de uso en la etapa.
La reflexión sobre las unidades del sistema lingüístico, será siempre ajustada a los
conocimientos y posibilidades de abstracción de estas edades, se plantea en relación con las
condiciones de uso y como un requisito imprescindible para incorporar la evaluación y la
corrección de las propias producciones orales y escritas, con el fin de favorecer el aprendizaje
autónomo y colaborativo.
La lectura e interpretación de textos literarios requieren el escuchar, leer y producir textos para
cuyo desarrollo se selecciona los contenidos que agrupa el bloque 5: Educación Literaria,
dentro del cual se tratarán, en lugar destacado, las producciones literarias andaluzas, orales y
escritas, especialmente las de proyección universal.
La educación literaria se entiende como un acercamiento a la literatura desde las expresiones
más sencillas. La lectura, la exploración de la escritura, el recitado, las tertulias dialógicas, la
práctica de juegos retóricos, las canciones, el teatro o la escucha de textos propios de la
literatura oral, entre otras prácticas, deben contribuir al desarrollo de habilidades y destrezas
literarias e incorporarlas a otros ámbitos como la expresión artística y al valor del patrimonio de
las obras literarias, con especial atención al valor cultural de Andalucía. En esta etapa el
currículo se debe de centrar en fomentar el disfrute y el placer de la lectura, la recreación de
textos literarios de autores y autoras de la literatura andaluza y española. A su vez, se acercará a
los niños y niñas a la representación simbólica, tanto desde la experiencia interior como desde
la colectiva, para crear el hábito lector e interpretativo. Los contenidos de este bloque se
refieren, por una parte, al conocimiento y aplicación de las convenciones literarias básicas,
especialmente relacionadas con la poesía, el teatro y la narrativa, y, por otra, al conocimiento
de informaciones significativas acerca del contexto lingüístico, histórico y cultural donde se han
producido las obras literarias, prestando especial atención a la literatura andaluza.
En síntesis, el eje del currículo del área de este área es desarrollar las habilidades, destrezas y
procedimientos encaminados a potenciar las capacidades de expresión y comprensión, oral y
escrita, en contextos sociales significativos, así como en el ámbito de la comunicación literaria.
Esto exige una motivación hacia la intención comunicativa, una reflexión sobre los mecanismos
de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar, valorar, expresar y
formar sus propias opiniones a través de la lectura y la escritura.

Los contenidos se han organizado en cinco grandes bloques: Procesos, métodos y actitudes en
matemáticas; Números; Medida; Geometría y Estadística y probabilidad. Pero esta agrupación
no determina métodos concretos, sólo es una forma de organizar los contenidos que han de ser
abordados de una manera enlazada atendiendo a configuración cíclica de la enseñanza del
área, construyendo unos contenidos sobre los otros, como una estructura de relaciones
observables de forma que se facilite su comprensión y aplicación en contextos cada vez más
enriquecedores y complejos. No se trata de crear compartimentos estancos: en todos los
bloques se deben utilizan técnicas numéricas y geométricas y en cualquiera de ellos puede ser
útil confeccionar una tabla, generar una gráfica o suscitar una situación de incertidumbre. La
enseñanza de las matemáticas atenderá a esta configuración cíclica de los contenidos, de
manera que estén siempre relacionados y se puedan construir unos sobre otros. La resolución
de problemas actúa como eje central que recorre transversalmente todos los bloques y por ello
hay que dedicarle una especial atención.
Bloque 1. “Procesos, métodos y actitudes matemáticas”. Se ha formulado con la intención de
que sea la columna vertebral del resto de los bloques y de esta manera forme parte del
quehacer diario en el aula para trabajar el resto de los contenidos. Identificar problemas de la
vida cotidiana, reconocer los datos y relaciones relevantes, formular conjeturas, desarrollar
estrategias de resolución exacta o aproximada, comprobar conjeturas y resultados, organizar y
comunicar los resultados, son procesos y contenidos comunes aplicables a todos los campos de
las matemáticas. La decisión de crear este bloque tiene una doble finalidad. En primer lugar,
situarlo en el otorgarle la atención y dedicación que merece en el quehacer del aula: las
operaciones, las medidas, los cálculos… adquieren su verdadero sentido cuando sirven para
resolver problemas. Pero además de un contenido, la resolución de problemas es también un
método, una manera de entender el trabajo matemático diario. A lo largo de la etapa se
pretende que el alumnado sea capaz de describir y analizar situaciones de cambio, encontrar
patrones, regularidades y leyes matemáticas en contextos numéricos, geométricos y
funcionales, valorando su utilidad para hacer predicciones.
Bloque 2. “Números”. Busca alcanzar una eficaz alfabetización numérica, entendida como la
capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones en las que intervengan los números y sus
relaciones. El desarrollo del sentido numérico será entendido como el dominio reflexivo de las
relaciones numéricas que se pueden expresar en capacidades como: habilidad para
descomponer números de forma natural, comprender y utilizar las estructura del sistema de
numeración decimal, utilizar las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas para
realizar cálculos mentales y razonados.
Es importante resaltar que para lograr esta competencia no basta con dominar los algoritmos
de cálculo escrito; se precisa también desarrollar estrategias de cálculo mental y aproximativo, y
actuar con confianza ante los números y las cantidades; utilizarlos siempre que sea pertinente e
identificar las relaciones básicas que se dan entre ellos. Los números han de ser usados en
diferentes contextos, sabiendo que la comprensión de los procesos desarrollados y el
significado de los resultados es un contenido previo y prioritario, que va más allá de la mera
destreza de cálculo. Interesa principalmente la habilidad para el cálculo con diferentes
procedimientos y la decisión en cada caso sobre el que sea más adecuado. A lo largo de la
etapa, se pretende que el alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones razonables,
tratando de lograr un equilibrio entre comprensión conceptual y competencia en el cálculo.

Bloque 3. “Medida”. Busca facilitar la comprensión de los mensajes en los que se cuantifican
magnitudes. Para poder desarrollar adecuadamente el bloque relativo a la medida es necesario
conocer y manejar de manera significativa los distintos tipos de números y operaciones, junto a
estrategias de aproximación y estimación. A partir del conocimiento de diferentes magnitudes
se pasa a la realización de mediciones y a la utilización de un número progresivamente mayor
de unidades. Debe considerarse la necesidad de la medición, manejando la medida en
situaciones diversas, así como estableciendo los mecanismos para efectuar la elección de
unidad, relaciones entre unidades y grado de fiabilidad. La medición en situaciones reales será
un objetivo prioritario a conseguir, empleándose para ello todo tipo de unidades: corporales
(pie, palmo, brazo, etc.), arbitrarias (cuerdas, baldosas,...) y las más normalizadas, es decir, el
sistema métrico decimal.
Bloque 4. “Geometría”. El alumnado aprenderá sobre formas y estructuras geométricas. La
geometría se centra sobre todo en la clasificación, descripción y análisis de relaciones y
propiedades de las figuras en el plano y en el espacio La Geometría recoge los contenidos
relacionados con la orientación y representación espacial, la localización, la descripción y el
conocimiento de objetos en el espacio; así como el estudio de formas planas y
tridimensionales. La geometría es describir, analizar propiedades, clasificar y razonar, y no sólo
definir. El aprendizaje de la geometría requiere pensar y hacer, y debe ofrecer continuas
oportunidades para clasificar de acuerdo a criterios libremente elegidos, construir, dibujar,
modelizar, medir, desarrollando la capacidad para visualizar relaciones geométricas. Actividades
con juegos pueden desarrollar la capacidad de describir la situación y posición de objetos en el
espacio, estableciendo sistemas de referencia y modelos de representación. El entorno
cotidiano es una fuente de estudio de diversas situaciones físicas reales que evitan el nivel de
abstracción de muchos conceptos geométricos, trabajando sus elementos, propiedades, etc. La
geometría se presta a establecer relaciones constantes con el resto de los bloques y con otros
ámbitos como el mundo del arte o de la ciencia, pero también asignando un papel relevante a
los aspectos manipulativos, a través del uso de diversos materiales (geoplanos y mecanos,
tramas de puntos, libros de espejos, material para formar poliedros, etc.) y de la actividad
personal realizando plegados, construcciones, etc. para llegar al concepto a través de modelos
reales. A este mismo fin puede contribuir el uso de programas informáticos de geometría.
Bloque 5. “Estadística y probabilidad”. La principal finalidad de este bloque temático es que las
niñas y niños comiencen a interpretar los fenómenos ambientales y sociales de su entorno
cercano a través de las matemáticas. Los alumnos y alumnas deben ser conscientes de los
fenómenos de distinta naturaleza que suceden a su alrededor y que frecuentemente en los
medios de comunicación, además de formar parte de su aprendizaje en esta etapa educativa.
En este contexto, las matemáticas deben entenderse como una disciplina que ayuda a
interpretar la realidad y a actuar sobre ella de forma responsable, crítica y positiva.
Los contenidos matemáticos implicados en este bloque corresponden fundamentalmente a la
estadística y a la probabilidad, disciplinas matemáticas entre las que existe una relación
complementaria.. En la actualidad, las múltiples aplicaciones de dichas disciplinas invaden
prácticamente todos los campos de la actividad humana y su amplio reconocimiento social es
constatado por su creciente presencia en el aprendizaje de otras materias, en comunicaciones
de índole periodística, en el mercado laboral y en el ambiente cultural. De hecho, es por eso por
lo que la promoción de su aprendizaje en todos los niveles educativos se inserta como una
imprescindible meta de carácter cultural que ha de iniciarse de manera natural desde la
educación primaria.

Los contenidos del bloque relativo a la estadística y probabilidad adquieren su pleno significado
cuando se presentan en conexión con actividades que implican a otras áreas de conocimiento.
Este bloque se inicia con contenidos referidos a la recogida y tratamiento matemático de
información, haciendo especial hincapié en su representación gráfica y supone, además, un
primer acercamiento a los fenómenos aleatorios. Así mismo, estos contenidos tienen su
aplicación y continuidad en otras áreas de esta etapa donde los datos estadísticos (poblaciones,
encuestas, superficies de países, etc.) son utilizados con frecuencia en informaciones que
aparecen en la vida cotidiana. Tienen especial importancia en este bloque los contenidos que
favorecen la presentación de los datos de forma ordenada y gráfica, y permiten descubrir que
las matemáticas facilitan la resolución de problemas de la vida diaria. A su vez, los contenidos
de este bloque deben iniciar en el uso crítico de la información recibida por diferentes medios.
Estos contenidos son muy adecuados para potenciar el trabajo en equipo y el desarrollo del
sentido crítico. Los distintos juegos de azar que el alumno conoce (parchís, cara y cruz,...)
pueden ser una buena herramienta para acercarse al mundo de los fenómenos aleatorios.
Bloque 1. Iniciación a la actividad científica. Dado su carácter transversal, deben desarrollarse
de una manera integrada. Se propone que el alumnado se inicie en el conocimiento y utilización
de algunas de las estrategias y técnicas habituales en la actividad científica, tal como: la
observación, la identificación y análisis de problemas, la recogida, organización y tratamiento
de datos, la emisión de hipótesis, el diseño y desarrollo de la experimentación, la búsqueda de
soluciones, y la utilización de fuentes de información. También deberá ir adquiriendo
autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y desarrollará iniciativas en la
toma de decisiones en cada uno de los proyectos que vaya desarrollando a lo largo de la etapa
de la Educación Primaria. Asimismo desarrollará estrategias para realizar trabajos de forma
individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. Deberá
conocer y respetar las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de
trabajo.
Bloque 2. El Ser humano y la Salud. Integra conocimientos, habilidades y destrezas para, desde
el conocimiento del propio cuerpo, prevenir conductas de riesgo y tomar iniciativas para
desarrollar y fortalecer comportamientos responsables y estilos de vida saludables.
Bloque 3. Los Seres Vivos. Se orienta al conocimiento de las múltiples formas de vida del
entorno y al estudio y valoración de los principales ecosistemas en los que se desarrollan con
objeto de promover la adquisición de comportamientos en la vida cotidiana de defensa y
recuperación del equilibrio ecológico, desarrollando valores de responsabilidad y respeto hacia
el medio.
Bloque 4. Materia y Energía. Integra contenidos relativos a los fenómenos físicos, las sustancias
y los cambios químicos que pondrán los cimientos a aprendizajes posteriores y al uso racional
de recursos.
Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas. Incluye como novedad los contenidos que se
refieren a la alfabetización en las tecnologías de la información y la comunicación, así como
otros relacionados con la construcción de aparatos con una finalidad previamente establecida,
a partir del conocimiento de las propiedades elementales de sus componentes.

Es necesario abordar contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la
cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía, para que sean conocidos, valorados y
respetados como patrimonio propio, en el marco de la cultura española y universal.
Los contenidos propuestos han sido agrupados en bloques que permiten la identificación de los
aspectos principales que componen el área. Su organización no obedece a ningún tipo de orden
jerárquico para su tratamiento, por lo que no debe entenderse como una propuesta de
organización didáctica.
Bloque 1. Contenidos comunes. Técnicas de trabajo con las que abordar el área. El progreso
tecnológico y modelos de desarrollo. El uso de las tecnologías de la información y la
comunicación.
Será especialmente relevante aprender a hacer trabajo de campo, en contacto directo con el
objeto de estudio. En ese sentido, las actividades que se proponen desde distintos programas
educativos promovidos por la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, entidades locales, y
otras instituciones, ayudan y facilitan un contacto directo con los distintos aspectos del
patrimonio que son objeto de estudio.
Bloque 2. El mundo en que vivimos. El Universo, la representación de la Tierra y la orientación
en el espacio. De la geografía del entorno, a la de Andalucía y España. Los espacios naturales y
su conservación. El agua y el consumo responsable. El clima y el cambio climático. El paisaje y la
intervención humana en el medio. Los paisajes andaluces. Desde el análisis de la realidad
cercana, descubrir la riqueza de la diversidad geográfica y cultural para aprender a valorarla y
cuidarla.
Se desarrollarán las habilidades necesarias para interpretar diferentes tipos de textos, cuadros,
gráficos, esquemas, representaciones cartográficas, fotografías e imágenes sintéticas para
identificar y localizar objetos y hechos geográficos explicando su distribución a distintas escalas.
Se identificarán los elementos del paisaje (relieve, clima, hidrografía…) y se describirán y
caracterizarán los principales medios naturales y su localización. Por último, se analizará la
influencia humana en el medio y sus consecuencias ambientales.
Bloque 3. Vivir en sociedad. Características de los distintos grupos sociales, respetando y
valorando sus diferencias, quiénes son sus integrantes, cómo se distribuyen en el espacio físico,
de qué manera se distribuye el trabajo entre sus miembros, cómo se producen y reparten los
bienes de consumo, la vida económica de los ciudadanos. La capacidad emprendedora de los
miembros de la sociedad y el estudio de la empresa, que comprenderá la función dinamizadora
de la actividad empresarial en la sociedad. La organización social, política y territorial y el
conocimiento de las instituciones europeas. La población, los sectores de producción, así como
la educación financiera elemental. El uso responsable de los recursos.
El análisis del agua, uno de los recursos más relevantes en nuestra Comunidad Autónoma y más
significativos para esta etapa, como es el agua, puede ser eje para abordar el análisis del uso de
otros recursos que nos afectan especialmente, tales como el consumo energético y las fuentes
de energía renovables.

La visita a zonas protegidas, monumentos, museos, fábricas o empresas, y los muchos recursos
audiovisuales que existen, pueden facilitar dicho contacto y permitir el planteamiento de
problemas contextualizados.
Bloque 4. Las huellas del tiempo. Comprensión de conceptos como el tiempo histórico y su
medida, la capacidad de ordenar temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos
relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.
Grandes etapas históricas de la Humanidad, cinco edades de la Historia, asociadas a los hechos
que marcan sus inicios y sus finales. Condiciones históricas, eventos y figuras de los diferentes
periodos. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía.
Se debe desarrollar mediante proyectos que aborden la formulación de problemas de
progresiva complejidad, desde planteamientos descriptivos hacia problemas que demanden
análisis y valoraciones de carácter global. Es importante para el alumnado adquirir las
referencias históricas que permitan elaborar una interpretación personal del mundo, a través
de unos conocimientos básicos de Historia de España y de la Comunidad Autónoma, con
respeto y valoración de los aspectos comunes y la riqueza de la diversidad.
Para este tipo de trabajos, se debe contar con datos procedentes de distintas fuentes de
información: datos sistematizados de instituciones diversas, prensa y literatura especializada en
la materia. Ello puede complementarse con visitas e itinerarios adecuados al planteamiento
didáctico adoptado.
Respuesta a los contenidos de cada curso desde las distintas unidades
CONTENIDOS 1º 2º
Bloque 1: “Comunicación oral: hablar y escuchar.”
1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado
y coherente: asambleas, conversaciones, simulaciones, presentaciones y normas de
cortesía habituales (disculpas, agradecimientos, felicitaciones...).
Todas Todas
1.2. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de
estrategias: atención, retención, anticipación del contenido y de la situación mediante el
contexto, identificación del sentido global.
Todas Todas
1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; escucha; respeto
al turno de palabra; preguntar y responder para averiguar el significado de expresiones y
palabras, respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de
los demás.
Todas Todas
1.4. Expresión y reproducción de textos orales (narrativos: cuentos populares,
trabalenguas, adivinanzas experiencias; descriptivos: descripciones de personas, animales y
cosas; expositivos: formulación de preguntas sobre un tema, simulación de conversaciones,
exposición de hechos sobre temas conocidos, solicitudes, utilización de fórmulas de
cortesía; instructivos: reglas de juegos, instrucciones para llegar a un lugar, recetas, avisos y
notas; argumentativos: refranes, diseño de anuncios, expresión de preferencias;
predictivos: formulación de hipótesis sobre el desenlace de cuentos...).
Todas Todas
1.5. Reproducción de textos literarios orales y recitados de poemas, adivinanzas, retahílas,
canciones, trabalenguas...
Todas Todas
1.6. Comprensión de textos orales con finalidad didáctica y de uso cotidiano. Todas Todas
1.7. Identificación de las palabras clave como estrategia de comprensión de los mensajes.
Deducción de las palabras por el contexto.
Todas Todas
1.8. Dramatizaciones breves y sencillas de textos orales adaptados a la edad y de
producciones propias.
Unidades 6 y
12
Unidades 4, 11,
12
Bloque 2: “Comunicación escrita: leer.”

2.1. Lectura de textos próximos a la experiencia infantil en distintos soportes iniciándose
progresivamente en las convenciones del código escrito, con una correcta correspondencia
entre fonemas y grafías, sin silabeo, con entonación adecuada (punto, coma, signos de
admiración e interrogación).
Todas Todas
2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio. Todas Todas
2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: retahílas, jeroglíficos, fábulas, normas, hojas de
instrucciones, definiciones simples, recetas, noticias sencillas de los medios de
comunicación social. Textos narrativos (reconocimiento de argumento, identificación del
escenario espacio-temporal y de los personajes principales), descriptivos y explicativos de
temas diversos adecuados a su edad, argumentativos, expositivos, instructivos, literarios
Todas Todas
2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: título. Ilustraciones. Palabras clave.
Relectura. Anticipación de hipótesis. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales.
Todas Todas
2.5. Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de
información, de deleite y de diversión.
Todas Todas
2.6. Iniciación a la construcción de conocimientos a partir de informaciones procedentes de
diferentes fuentes documentales (libros, prensa, webs...) acordes a su edad.
Todas Todas
2.7. Uso de la biblioteca de aula e iniciación a uso de la biblioteca del centro para obtener
información y seleccionar lecturas personales desde el conocimiento y respeto de las
normas de funcionamiento de las bibliotecas para un uso responsable de las mismas.
Cuentacuentos, maletas viajeras...
Todas
(lecturas
recomendadas)
Todas
(lecturas
recomendadas)
Bloque 3: “Comunicación escrita: escribir.”
3.1. Escritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados con diferentes
intenciones tanto del ámbito escolar como social con una caligrafía, orden y limpieza
adecuada y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Plan de escritura.
Todas Todas
3.2. Planificación de textos: definir la estructura y organización de las ideas para escribir
textos narrativos, descriptivos y explicativos.
Todas Todas
3.3. Producción de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención
informativa: carteles, anuncios, tebeos, avisos, adivinanzas, refranes, trabalenguas, chistes,
normas de convivencia, normas de juegos, reglas ortográficas sencillas, horarios, notas
sencillas, felicitaciones, postales, invitaciones, agendas escolares, etc.
Todas Todas
3.4. Iniciación a la organización y representación de textos de forma creativa utilizando
herramientas de edición de contenidos digitales.
Todas Todas
3.5. Revisión de un texto para mejorarlo con la colaboración de los compañeros y
compañeras y teniendo en cuenta la ayuda de guías textuales (organizadores lógicos).
Todas Todas
3.6. Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación (punto, coma, signos de
entonación).
Todas Todas
3.7. Organización de la información en formato papel o digital en formas de listas,
secuencias temporales, tablas e imágenes.
Unidades 5, 7,
8, 9, 10, 11 y
12
Unidades 5, 6,
7, 8
Bloque 4: “Conocimiento de la lengua.”
4.1. La palabra como elemento básico de la oración. Colocación de palabras para formar
oraciones simples de tipo aseverativo (afirmativas y negativas) interrogativas y
exclamativas. Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicación reflexiva de
su uso en situaciones concretas de comunicación (nombres: comunes y propios,
individuales y colectivos, familias de palabras, género y número; adjetivo calificativo; verbo:
presente, pasado y futuro).
Unidades 5, 6,
7, 8
Unidades 2, 3,
4, 5, 6, 7, 8, 9,
10
4.2. Identificación de las oraciones y párrafos en un texto. La oración simple: sujeto y
predicado. Elementos oracionales.
Unidades 9, 10
y 11
Unidades 11,
12
4.3. Vocabulario: iniciación al orden alfabético, sinónimos y antónimos. Aumentativos y
diminutivos.
Unidad 5
Unidades 2, 3,
4
4.4. Identificación del diccionario y su función. Búsqueda del significado de palabras
simples.
Unidades 12
4.5. La sílaba: división de las palabras en sílabas. Unidad 9 Unidades 1, 8
4.6. Ortografía: utilización de las reglas básicas de ortografía, aplicadas a las palabras de uso
habitual (mayúsculas, separación de palabras, identificación de los signos de puntuación
interrogación y exclamación).
Todas Todas
4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando cualquier tipo de discriminación.
Identificación de las distintas lenguas de España y reconocimiento de las tradiciones
populares lingüísticas de Andalucía.
Unidad 11
Bloque 5: “Educación literaria.”

5.1. Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de fórmulas,
de animales, fábulas, canciones, retahílas… a través de la lectura y la audición en el ámbito
escolar y familiar. Distinción entre cuentos y leyendas.
Todas Todas
5.2. Lectura guiada individual o dialógica de obras de la tradición popular como cuentos,
canciones, etc.
Todas Todas
5.3. Recitado de poemas con el ritmo, entonación y dicción adecuados. Identificación y
reproducción de sonidos diversos: onomatopeyas, sonidos de animales...
Unidad 1, 11
Unidades 4, 5,
7, 8
5.4. Elaboración de textos narrativos breves, orales o escritos, como relatos y poemas
sencillos adecuados a su edad, a partir de modelos dados o con ayuda de guías.
Unidad 2, 8, 10,
12
5.5. Dramatización de fragmentos y diálogos de cuentos, poemas y otros textos breves. Unidades 6, 12
Unidades 4, 11,
12
Bloque 1: “Procesos, métodos y actitudes matemáticas”
1.1. Identificación de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen la suma y la
resta.
Todas Todas
1.2. Resolución de diferentes tipos de problemas numéricos de una operación con sumas y
restas, referidas a situaciones reales sencillas de cambio, combinación, igualación y
comparación.
Todas Todas
1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solución) y dificultades a
superar (comprensión lingüística, datos numéricos, codificación y expresión matemáticas,
resolución, comprobación de la solución, comunicación oral del proceso seguido).
Todas Todas
1.4. Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas de sumas y restas:
problemas orales, gráficos y escritos; resolución mental de operaciones con calculadora o
con el algoritmo; problemas con datos que sobran, que faltan, con varias solucione;
invención de problemas y comunicación a los compañeros; explicación oral del proceso
seguido en la resolución de problemas. Resolución individual, en parejas o por equipos.
Todas Todas
1.5. Acercamiento al método de trabajo científico mediante el estudio de algunas de sus
características y su puesta en práctica en situaciones de su entorno inmediato. Resolución
de problemas referidos a situaciones abiertas e investigaciones matemáticas sencillas sobre
números, cálculos, medidas y geometría.
Todas Todas
1.6. Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas e investigaciones. Todas Todas
1.7. Utilización de recursos informáticos para la realización de actividades y la comprensión
de contenidos matemáticos.
Todas
(Saviadigital)
Todas
(Saviadigital)
1.8. Disposición favorable para conocer y utilizar diferentes contenidos matemáticos para
obtener y expresar información, para la interpretación de mensajes y para resolver
problemas en situaciones reales de la vida cotidiana.
Todas Todas
1.9. Interés por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados y cuidado
en la realización de medidas.
Todas Todas
1.10. Iniciativa, participación y colaboración activa en el trabajo cooperativo para investigar,
resolver e inventar problemas, respetando el trabajo de los demás
Todas Todas
1.11. Confianza en las propias posibilidades y espíritu de superación de los retos y errores
asociados al aprendizaje matemático.
Todas Todas
1.12. Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para obtener
información y realizar cálculos numéricos, resolver problemas y presentar resultados.
Calculadora. Pautas de uso. Utilización para la generación de series, composición y
descomposición de números, para hacer cálculos, aprender estrategias mentales y resolver
problemas.
Todas Todas
1.13. Utilización de recursos informáticos para la realización de actividades y la
comprensión de contenidos matemáticos.
Es igual que 1.7 Es igual que 1.7
Bloque 2: “Números”
2.1. Significado y utilidad de los números naturales en situaciones de la vida cotidiana
(contar, medir, ordenar, expresar cantidades, comparar, jugar, comunicarnos, etc.)
Todas Todas
2.2. Sistema de numeración decimal: lectura y escritura de números, grafía, nombre, reglas
de formación de los números y del valor posicional hasta tres cifras.
Unidades 1, 2,
3, 4, 5, 6, 7 y 8
Unidades 1, 2,
3, 4, 5, 6,
7,1011, 12
2.3. Orden y relaciones entre los números: ordenación, descomposición, composición,
redondeo y comparación de números en contextos familiares.
Unidades 1, 2,
3, 4, 5, 6, 7 y 8
Unidades 1, 2,
3, 4, 5, 6, 7,10,
11, 12
2.4. Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeración Decimal: unidades,
decenas, centenas.
Unidades 2, 3,
4, 5, 6, 7, 8
Unidades 1, 2,
3, 4
2.5. Utilización de los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar
información, interpretar mensajes y para resolver problemas en situaciones reales.
Todas Todas
2.6. Utilización de los números ordinales en contextos reales. Unidad 9 Unidad 8

2.7. Utilización de la suma para juntar o añadir y de la resta para separar o quitar. Iniciación
de la multiplicación como suma de sumandos iguales y calcular el número de veces; todo
ello partiendo de situaciones de la vida cotidiana.
Todas Todas
2.8. Expresión oral y escrita de las operaciones y el cálculo de sumas y restas. Todas Todas
2.9. Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando números naturales.
Unidades 10 y
11
Unidades 4, 7
2.10. Estrategias iniciales para la comprensión y realización de cálculo de sumas y restas:
manipulación y recuento, utilización de los dedos, recta numérica, juegos…
Todas Todas
2.11. Desarrollo de estrategias personales de cálculo mental en cálculos simples relativos a
la suma, resta, dobles y mitades de números sencillos, series numéricas, para la búsqueda
del complemento de un número y para resolver problemas de sumas y restas.
Todas Todas
2.12. Construcción de series ascendentes y descendentes. Unidades 3, 4 Unidades 1, 3
2.13. Descomposición de números naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras. Unidades 2, 3
Unidades 1, 2 ,
3, 4
2.14. Cálculo aproximado. Utilización de diferentes estrategias para estimar y redondear el
resultado de un cálculo.
Unidad 6
2.15. Explicación oral del proceso seguido en la realización de cálculos mentales. Todas Todas
2.16. Cálculo de sumas utilizando el algoritmo.
Unidades 2, 3,
4, 5
Unidades 1, 2,
3, 4, 5, 6, 7, 8,
9 10, 11, 12
2.17. Cálculo de restas utilizando el algoritmo.
Unidades 2, 3,
4, 5
Unidades 1, 2,
3, 4, 5, 6, 7, 8,
9,10, 11, 12
2.18. Explicación oral del proceso seguido en la realización de cálculos escritos. Todas Todas
Bloque 3: “Medidas”
3.1. Unidades de Medida no convencionales: palmos, pasos, pies, baldosas… Unidad 6
3.2. Unidades del Sistema Métrico Decimal: longitud: centímetro y metro; masa: kilogramo;
capacidad litro.
Unidad 4, 5, 6
3.3. Instrumentos de medidas convencionales y su uso: no convencionales; convencionales:
metro, regla, balanza, medidas de capacidad >1l.
Unidades 2, 5,
6
3.4. Elección de la unidad y del instrumento adecuado a una medición. Unidad 4, 5, 6
3.5. Realización de mediciones de longitud, masa y capacidad.
Unidades 2, 5,
6
3.6. Expresión de forma simple y en la unidad adecuada, de una medición. Unidades 5, 6
3.7. Comparación de medidas de la misma magnitud.
Unidades 2, 6,
7 y 8
Unidades1,2, 3,
3.8. Suma y resta de medidas.
Unidades 3, 6,
7, 10
3.9. Unidades de tiempo: día y hora. Intervalos temporales. Unidades 3, 4
Unidad 7, 8, 9,
10
3.10. Lectura de calendarios, horarios, reloj analógico y reloj digital (horas en punto y
medias)
Unidad 5 Unidad 7, 8
3.11. Monedas y billetes: 50c, 1€, 2€, 5€, 10€, 20€.
Unidades 11 y
12
Unidades 11,
12
3.12. Manejo de monedas y precios familiares.
Unidades 11 y
12
Unidades 11,
12
3.13. Expresión oral del proceso seguido en cualquiera de los procedimientos utilizados. Unidades 2, 7
3.14. Curiosidad e interés por conocer y usar las monedas.
Unidades 11 y
12
Unidades 11,
12
3.15. Atención y cuidado en los procesos de medida.
Unidades 2, 5,
6
Bloque 4: “Geometría”
4.1. Formas planas y espaciales: círculo, cuadrado, rectángulo, cubo y esfera. Sus
elementos.
Unidades 3, 5,
9, 10, 11 y 12
Unidades 3, 5,
6, 7, 9, 10, 12
4.2. Identificación de formas planas y espaciales en objetos y espacios cotidianos.
Unidades 3, 5,
9, 10, 11 y 12
Unidades 3, 5,
6, 7,9, 10, 12
4.3. Descripción de formas planas y espaciales utilizando el vocabulario geométrico básico.
Unidades 3, 5,
9, 10, 11 y 12
Unidades 3, 5,
6, 7,9, 10, 12
4.4. Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos con criterios
elementales.
Unidades 3, 5,
9, 10, 11 y 12
Unidades 3, 5,
6, 7, 9, 10, 12
4.5. Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y
descomposición.
Unidades 3, 9
4.6. Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulación
de objetos.
Unidad 10

4.7. Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos.
Unidades 3, 5,
9, 10, 11 y 12
Unidades 3, 5,
6, 7, 9, 10, 12
4.8. La situación en el plano y en el espacio. Unidades 4, 8, Unidades 1, 2
4.9. La representación elemental del espacio. Unidades 1, 2
4.10. Descripción de itinerarios: líneas abiertas, cerradas, rectas y curvas. Unidad 2 Unidad 2
4.11. Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales. Unidad 1
4.12. Interpretación y construcción de croquis de itinerarios elementales. Unidad 1
4.13. Autoconfianza; esfuerzo y constancia en la búsqueda de soluciones a situaciones
problemáticas espaciales.
Unidad 3
Bloque 5: “Estadística y Probabilidad”
5.1. Gráficos estadísticos: diagramas de barra.
Unidades 8 y
12
Unidad 7, 8
5.2. Interpretación y construcción de tablas elementales.
Unidades 3, 6,
10 y 11
Unidad 3
5.3. Realización e interpretación de gráficos sencillos: diagramas de barras.
Unidades 8 y
12
Unidad 7, 8
5.4. Utilización de técnicas elementales para la recogida y ordenación de datos en
contextos familiares y cercanos.
Unidad 6 Unidad 8
5.5. Descripción oral de los procedimientos de registro e interpretación y resolución.
Unidades 3, 6,
10 y 11
Unidad 3
5.6. Atención y cuidado en el registro de información y su representación gráfica.
Unidades 3, 6,
8, 10, 11 y 12
Unidad 3
5.7. Autoconfianza; esfuerzo y constancia en la búsqueda de soluciones a situaciones
problemáticas construidas a partir de la interpretación de gráficos y tablas.
Unidades 3, 6,
8, 10, 11 y 12
Unidad 3
Bloque 1: “Iniciación a la actividad científica”
1.1. Identificación y descripción de fenómenos naturales y algunos elementos del medio
físico.
Unidades 6, 8
y 9
Unidad 10
1.2. Elaboración de pequeños experimentos sobre fenómenos naturales. Unidades 3, 9 Unidad 10
1.3. Identificación de las propiedades básicas de la materia y otros elementos naturales.
Unidades 9 y
11
Unidad 10
1.4. Clasificación de los materiales en función de sus propiedades básicas y relación de cada
característica con los usos a los que se destinan en la vida cotidiana
Unidades 9 y
11
Unidad10
1.5. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes para buscar y seleccionar
información.
Unidades 1, 3,
6, 8, 9 y 11
Unidades 2, 4,
6, 8, 10 y 12
1.6. Curiosidad por la lectura de textos científicos adecuados para el ciclo.
Unidades 1, 3,
6, 8, 9 y 11
Unidades 2, 4,
6, 8, 10 y 12
1.7. Curiosidad por observar, experimentar y extraer conclusiones.
Unidades 1, 3,
6, 8, 9 y 11
Unidades 2, 4,
6, 8, 10 y 12
1.8. Curiosidad por utilizar los términos adecuados para expresar oralmente los resultados
de los experimentos o experiencias.
Unidades 1, 3,
6, 8, 9 y 11
Unidades 2, 4,
6, 8, 10 y 12
1.9. Realización de experimentos usando las herramientas necesarias para la observación y
realización de los mismos.
Unidades 2, 4,
6, 8, 10 y 12
1.10. Curiosidad por plantear cuestiones que permitan obtener información relevante
sobre los fenómenos estudiados.
Unidades 1, 3,
6, 8, 9 y 11
Unidades 2, 4,
6, 8, 10 y 12
1.11. Presentación de los resultados de forma oral y escrita.
Unidades 1, 3,
6, 8, 9 y 11
Unidades 2, 4,
6, 8, 10 y 12
1.12. Planificación del trabajo individual y en grupo.
Unidades 1, 3,
6, 8, 9 y 11
Unidades 2, 4,
6, 8, 10 y 12
1.13. Curiosidad por cooperar con su grupo en igualdad y respeto hacia todos sus
componentes. Desarrollo de la empatía.
Unidades 1, 3,
6, 8, 9 y 11
Unidades 2, 4,
6, 8, 10 y 12
1.14. Desarrollo de estrategias de diálogo y comunicación eficaz para llegar a consensos,
respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.
Unidades 1, 3,
6, 8, 9 y 11
Unidades 2, 4,
6, 8, 10 y 12
1.15. Desarrollo del pensamiento científico.
Unidades 1, 3,
6, 8, 9 y 11
Unidades 2, 4,
6, 8, 10 y 12
Bloque 2: “El ser humano y la salud”
2.1. Identificación de las partes del cuerpo humano y su funcionamiento. Unidad 1 Unidad 6
2.2. Identificación de las funciones vitales en el ser humano. La respiración y los órganos de
los sentidos.
Unidad 6
2.3. Desarrollo de hábitos saludables y conductas responsables para prevenir
enfermedades y accidentes domésticos.
Unidades 1, 3 Unidad 8
2.4. Identificación de la relación entre el bienestar y la práctica de determinados hábitos:
alimentación variada, higiene personal, ejercicio físico regulado sin excesos y descanso
diario
Unidades 1, 3 Unidad 8

2.5. Desarrollo del conocimiento de sí mismo y de los demás. Aceptación y no aceptación
del propio cuerpo con sus posibilidades y limitaciones.
Unidad 1 Unidad 6
2.6. Curiosidad por valorar su propia identidad y autonomía personal. Unidad 1 Unidad 6, 8
2.7. Desarrollo de la empatía en sus relaciones con los demás. La resolución pacífica de
conflictos.
Unidad 1 Unidad 6, 8
Bloque 3: “Los seres vivos”
3.1. Identificación de diferencias entre seres vivos. Unidades 6 y 8 Unidades 2, 4
3.2. Observación de diferentes formas de vida. Identificación, denominación y clasificación
de los seres vivos.
Unidades 6 y 8 Unidades 2, 4
3.3. Observación directa e indirecta de animales y plantas. Identificación, denominación y
clasificación según elementos observables
3.4. Clasificación de los animales e identificación de las principales características y
funciones.
3.5. Realización de salidas que permitan la observación in situ de animales y plantas. Unidad 8
3.6. Clasificación de las plantas e identificación de las principales características y
funciones.
Unidades 2, 4
3.7. Observación de las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales. Unidades 6 y 8 Unidades 2, 4
3.8. Curiosidad por valorar la importancia del agua y del aire como elementos físicos de la
naturaleza.
Unidades 2
3.9. Observación, exploración e inicio de sencillos trabajos sobre pequeños ecosistemas. Unidad es2, 4
3.10. Observación y percepción de algunos elementos naturales y humanos en el entorno
de los ecosistemas.
Unidades 2, 4
3.11. Realización de observaciones utilizando adecuadamente las herramientas necesarias. Unidad 8 Unidades 2, 4
3.12. Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos. Unidades 6 y 8 Unidades2, 4
3.13. Desarrollo de hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. Unidades 6 y 8 Unidades 2, 4
3.14. Desarrollo de valores de defensa y recuperación del equilibrio ecológico. Unidades 6 y 9 Unidades 2, 4
3.15. Curiosidad por respetar las normas de uso, seguridad y mantenimiento de los
instrumentos de observación y demás materiales de trabajo.
3.16. Uso de medios tecnológicos para el estudio de los seres vivos. Unidades 1, 3 Unidades 2, 4
Bloque 4: “Materia y Energía”
4.1. Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades.
Unidades 9 y
11
Unidad 10
4.2. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso humano. Unidad 11 Unidad 10
4.3. Observación de la relación entre fuerzas y movimientos. Unidad 10
4.4. Aproximación experimental a cuestiones elementales de magnetismo y fuerza. El imán:
polaridad, magnetismo inducido, magnetismo remanente y campos magnéticos.
Unidad 10
4.5. El magnetismo terrestre. La brújula. Unidad 10
4.6. Los cambios de estado del agua. Unidad 10
4.7. Reducción de residuos, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias. Unidad 9 Unidad 10
Bloque 5: “La tecnología, objetos y máquinas”
5.1. Máquinas y aparatos. Observación de máquinas y aparatos y de su funcionamiento.
Unidades 9 y
11
Unidad 12
5.2. Identificación y descripción de profesiones en función de los materiales, herramientas
y máquinas que utilizan.
Unidad 11 Unidad 12
5.3. Montaje y desmontaje de objetos simples. Unidad 11 Unidad 12
5.4. Uso adecuado y seguro de materiales, sustancias y herramientas propias del hogar y la
escuela.
Unidad 9 Unidad 12
5.5. El ordenador e Internet. Elementos, utilidades e iniciación en su uso básico y correcto. Unidad 11 Unidad 12
Bloque 1: “Contenidos comunes”
1.1. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e
indirectas)
Unidades 2, 4,
5, 7, 10 y 12
Unidades 1, 3,
5, 7, 9 y 11
1.2. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y
seleccionar información y presentar conclusiones.
Unidades 2, 4,
5, 7, 10 y 12
Unidades 1, 3,
5, 7, 9 y 11
1.3. Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos.
Unidades 2, 4,
5, 7, 10 y 12
Unidades 1, 3,
5, 7, 9 y 11
1.4. Técnicas de estudio. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de
esfuerzo y la constancia en el estudio.
Unidades 2, 4,
5, 7, 10 y 12
Unidades 1, 3,
5, 7, 9 y 11
1.5. Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las Ciencias
sociales (de carácter social, geográfico e histórico y de la cultura andaluza).
Unidades 2, 4,
5, 7, 10 y 12
Unidades 1, 3,
5, 7, 9 y 11
1.6. Uso y utilización correcto de diversos materiales con los que se trabaja.
Unidades 2, 4,
5, 7, 10 y 12
Unidades 1, 3,
5, 7, 9 y 11

1.7. Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y
valoración de la convivencia pacífica y tolerante. La convivencia en Andalucía
Unidades 2, 4,
5, 7, 10 y 12
Unidades 1, 3,
5, 7, 9 y 11
1.8. Sensibilidad, sentido crítico en el análisis y el compromiso en relación con la búsqueda
de las mejores alternativas para progresar y desarrollarnos.
Unidades 2, 4,
5, 7, 10 y 12
Unidades 1, 3,
5, 7, 9 y 11
Bloque 2: “El mundo en el que vivimos.”
2.1. El agua: Propiedades y estados. El ciclo del agua. Lugares donde aparece. Usos. Unidad 5
Unidades 3, 5,
12
2.2. El medio natural y el ser humano. El medio rural y urbano andaluz Unidad 7 Unidad 3
2.3. El paisaje natural: montaña y costa. Paisajes andaluces. Unidad 7 Unidad 3
2.4. Rocas y minerales. Diversidad. Clasificación. Unidad 5
2.5. El cuidado de la naturaleza. La contaminación, la sequía. Unidades 5 y 7 Unidad 3, 5
2.6. Orientación espacial: nociones básicas. Unidad 1
Bloque 3: “Vivir en Sociedad”
3.1. La localidad: el Ayuntamiento y los servicios públicos. Unidad 2 Unidad 7
3.2. El municipio. Unidades 2, 4 Unidad 7
3.3. Manifestaciones culturales populares de la cultura andaluza y sus expresiones más
significativas, haciendo hincapié en el flamenco como patrimonio de la humanidad.
Unidad 7
3.4. Educación vial. Unidad 2 Unidad 7
3.5. Las profesiones. Unidades 2, 4 Unidad 7, 9
3.6. Medios de comunicación. La publicidad. Unidad 9
Bloque 4: “Las Huellas del Tiempo.”
4.1. Cambios en el tiempo.
Unidades 5, 7 y
10
Unidad 11
4.2. El calendario.
Unidades 4, 5 y
10
Unidad 11
4.3. Nociones de duración, sucesión y simultaneidad. Unidad 10 Unidad 11
4.4. Restos del pasado: cuidado y conservación. Unidad 12 Unidad 11
4.5. Personajes de la Historia. Personajes andaluces Unidad 11
CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL Y SU INTEGRACIÓN EN EL
CURRÍCULO.
La educación escolar tiene la finalidad básica de contribuir a desarrollar en los alumnos y
alumnas aquellas capacidades que se consideran necesarias para desenvolverse como
ciudadanos con plenos derechos y deberes en la sociedad en la que viven, una sociedad
cambiante y cada vez más diversa. Si bien es cierto que, estas capacidades están íntimamente
relacionadas con las distintas disciplinas que conforman el saber en nuestros días, no
debemos pasar por alto que, existen ciertas cuestiones de gran trascendencia en la época
actual, sobre las cuales nuestra sociedad reclama una atención prioritaria. Son cuestiones
tales como, los hábitos de vida que atenta contra una existencia saludable, el consumismo y el
despilfarro frente al hambre y la pobreza en el mundo, la degradación del medio ambiente y el
agotamiento de los recursos naturales, la violencia, la escasa presencia de valores éticos
básicos, la exclusión social, la desigualdad entre personas, pueblos y naciones...;
preocupaciones, todas ellas, ante las que el sistema educativo no puede permanecer
impasible. De ahí la presencia en el currículo de un tipo de enseñanzas que responde a estos
problemas sociales y que, por su presencia en el conjunto de las áreas curriculares, se
denominan elementos transversales.
De acuerdo con el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía, además de los objetivos
enumerados en el artículo 17 de la ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en esta etapa se
potenciará:
a) La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan al
alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.

b) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar
físico, mental y social.
c) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio
ambiente.
d) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género
y la no discriminación por cualquier condición personal o social.
e) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la
iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.
f) La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del
conocimiento.
Asimismo, el currículo incluirá contenidos propios de Andalucía relacionados con:
a) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía para
Andalucía.
b) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra
Comunidad para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en
el marco de la cultura española y universal.
Estos elementos transversales contribuyen, de manera especial, a la educación en valores
morales-cívicos, a la formación integral de los estudiantes y, suponen una oportunidad de
globalizar la enseñanza, resaltando las conexiones entre diferentes áreas y la aportación de
cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados.Así, el tratamiento de
los valores ha de ocupar un lugar destacado en nuestra práctica educativa y ha de estar
presente en cada curso y área, y a lo largo de todas las unidades didácticas.
Son estrategias didácticas en el tratamiento de los temas transversales las que se detallan a
continuación:
a) Aprendizaje cooperativo: El aprendizaje cooperativo es una metodología para la
construcción de conocimiento y la adquisición de competencias y habilidades sociales y
comunicativas para la vida, fundamentada en el trabajo en equipo y entre iguales. Se basa
en la corresponsabilidad, la interdependencia, la interacción y la participación igualitaria de
todos los miembros, y fomenta valores y habilidades sociales como la tolerancia, el respeto
a las diferencias, la responsabilidad individual y colectiva, la solidaridad, la escucha activa y
la capacidad de reflexión y crítica que contribuyen al desarrollo integral de los alumnos
como personas.
Este aprendizaje se pone en práctica mediante estructuras cooperativas, es decir, técnicas o
formas de trabajo en equipo, con roles asignados a sus miembros, unos tiempos
establecidos y unas pautas de organización para desarrollar una tarea o actividad.
Frente al trabajo en grupo, el trabajo cooperativo requiere de la participación equitativa de
todos los alumnos, y de su responsabilidad individual, colaboración y ayuda mutua para
lograr el éxito del equipo en la actividad propuesta. Beneficia a todos los alumnos y
promueve la inclusión y la integración de aquellos que necesitan más atención, porque
fomenta la autonomía, la autoestima. La confianza en sí mismo, favorece un ambiente de
trabajo basado en la cooperación y la ayuda mutua.

b) Aprender a pensar: El aprendizaje para la vida requiere que los alumnos adquieran
estrategias de pensamiento que les enseñen a pensar mejor, a solucionar problemas y a
reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Según este planteamiento, el alumno
deja de ser un mero receptor pasivo y se convierte en un agente activo que busca, procesa
y utiliza la información para solucionar sus problemas mediante el pensamiento crítico y
creativo. Que los alumnos reflexionen sobre su propio aprendizaje, es fundamental. Es un
proceso muy importante que les ayuda a tomar conciencia de sus fortalezas y debilidades,
a realizar una adecuada transferencia de contenido con su vida cotidiana y, por tanto, a
mejorar considerablemente su aprendizaje.
Hay que señalar que, aunque los contenidos transversales se desarrollan principalmente a
través de la programación de actividades que fomentan el conocimiento y la reflexión sobre
las actitudes que se encuentran más estrechamente ligadas a ellos, si consideramos los
distintos elementos del currículo, podemos observar que la mayoría de estos contenidos
transversales se abordan desde las áreas de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas,
Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales.
Del mismo modo, continuando con el carácter interdisciplinar y multidisciplinar, conforme al
artículo 10.8 del Decreto anteriormente citado, se establece que, en todas las áreas de
conocimiento se trabajarán, con independencia del tratamiento específico que se les dé en
algunas de las áreas de la etapa, los siguientes elementos transversales:
- Comprensión lectora
- Expresión oral y escrita
- Comunicación audiovisual
- Tecnologías de la información y la comunicación
- Espíritu emprendedor
- Educación cívica y constitucional
Elementos transversales que se podrán ver reflejados y minuciosamente explicitados en las
diferentes tareas, actividades y proyectos que se plantean en el desarrollo de las diferentes
unidades didácticas integradas (UDIS), y que serán tenidos en cuenta en los procesos de
evaluación delasáreas de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Ciencias de la
Naturaleza y Ciencias Sociales, así como en las situaciones de interacción y comunicación
propiciadas en el aula y en la valoración y estimación del clima de convivencia de la clase y del
centro.
METODOLOGÍA
Las orientaciones metodológicas que se aplicarán en los centros docentes para la etapa de la
Educación Primaria se vertebrarán en torno a la consideración de la atención a la diversidad y
del acceso de todo el alumnado a la educación común. Así, se emplearán métodos que
tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, que favorezcan
la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo.
De igual manera, en esta etapa educativa se fomentará especialmente una metodología
centrada en la actividad y participación del alumnado, que impulse el pensamiento racional y

crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la
investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión. Para ello, se integrarán en
todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumno. De este
modo, se procurará que el alumnado alcance el máximo desarrollo de sus capacidades y se
dificultará que este adquiera de forma aislada los contenidos de las distintas áreas.
En el proceso de enseñanza aprendizaje deberán desarrollarse, asimismo, una variedad de
procesos cognitivos, de modo que, el alumnado sea capaz de poner en práctica un amplio
repertorio de estos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar,
deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se
centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos.
Con el objeto de proporcionar en el aula un enfoque interdisciplinar que permita desarrollar
el aprendizaje por competencias, el profesorado que atiende a cada grupo de alumnos
trabajará en equipo y de manera coordinada.
Como instrumentos facilitadores para el desarrollo de las competencias clave y, del currículo,
en general, se utilizarán de manera habitual las tecnologías de la información y de la
comunicación; desde todas las áreas se incluirán actividades y tareas para el desarrollo de la
competencia en comunicación lingüística, así como recursos para estimular el interés y el
hábito de la lectura, garantizando la incorporación de un tiempo diario en todos los niveles de
la etapa para el desarrollo de dicha competencia.
Igualmente, en el planteamiento metodológico de esta área destacan los siguientes principios
generales, orientados a crear situaciones de aprendizaje para nuestros alumnos:
Principios psicopedagógicos generales
Los principios psicopedagógicos generales surgen de las teorías del proceso de enseñanza
y aprendizaje, que a su vez se desprenden del marco teórico o paradigma que las ampara. Del
marco curricular constructivista se desprenden como principios generales o ideas-eje los
siguientes:
1. Partir del nivel de desarrollo del alumno. Este principio exige:
Por una parte atender simultáneamente al nivel de competencia cognitiva
correspondiente al nivel de desarrollo en que se encuentran los alumnos.
Y por otra a los conocimientos previos que los alumnos poseen en relación con lo que se
desea que aprendan.
2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. Las actividades de aprendizaje
habrán de orientarse no tanto a la búsqueda de los conocimientos, cuanto al
establecimiento de relaciones entre el nuevo conocimiento y los conocimientos que ya se
poseen.No se trata de que el alumno aprenda sólo conocimientos, sino que adquiera
también las capacidades, destrezas y estrategias necesarias para acrecentar sus
conocimientos en un proceso de formación permanente.Si se producen aprendizajes
verdaderamente significativos, se consigue uno de los objetivos principales de la

educación: asegurar la funcionalidad de lo aprendido. Es decir, que los conocimientos
adquiridos puedan ser utilizados en las circunstancias reales en las que el alumno lo
necesite.
3. Facilitar la realización de aprendizajes significativos por sí solos. Es necesario que los
alumnos sean capaces de aprender a aprender adquiriendo estrategias de planificación del
propio aprendizaje.
4. Potenciar la actividad e interactividad en los procesos de aprendizaje. Las actividades
consisten en establecer relaciones ricas y dinámicas entre el nuevo contenido y los
conocimientos previos que el alumno ya posee.
Principios didácticos
Estos principios psicopedagógicos implican o se concretan en una serie de principios
didácticos, a través de los cuales se especifican nuevos condicionantes en las formas de
enseñanza-aprendizaje, que constituyen un desarrollo más pormenorizado de los principios
metodológicos establecidos en el currículo:
1. Asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real del
alumnado partiendo, de las experiencias que posee.
2. Diseñar actividades de enseñanza y aprendizaje que permitan a los alumnos y
alumnas establecer relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias previas
y los nuevos aprendizajes.
3. Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los problemas, las
situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad.
4. Favorecer la interacción alumno-profesor y alumno-alumno, para que se produzca la
construcción de aprendizajes significativos y la adquisición de contenidos de claro
componente cultural y social.
5. Potenciar el interés espontáneo de los alumnos en los conocimientos de los códigos
convencionales e instrumentos de cultura.
6. Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada
niño o niña concretos para adaptar los métodos y los recursos a las diferentes situaciones.
7. Proporcionar continuamente información al alumno sobre el momento del proceso
de aprendizaje en que se encuentra, haciéndole tomar conciencia de sus posibilidades y
de las dificultades por superar.
8. Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la
confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de
decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superación de conflictos mediante el diálogo y
la cooperación.
9. Diseñar actividades para conseguir la adquisición de contenidos, fomentando la
participación, respeto, cooperación, solidaridad, tolerancia, libertad responsable, etc.

Inteligencias múltiples
¿Qué son las inteligencias múltiples?
Según la teoría de las inteligencias múltiples, enunciada por Oward Gardner, una persona es
inteligente si es capaz de solucionar los problemas que le surgen en su entorno o de crear
productos o servicios de utilidad. En este sentido, todas las personas tienen una o más
inteligencias y deben conocer sus fortalezas para desarrollarlas al máximo, y sus debilidades
para mejorarlas.
Gardner considera que no existe una única inteligencia, sino ocho diferenciadas y localizadas
cada una de ellas en una zona determinada del cerebro, que actúan de manera conjunta e
indivisible.
De momento, se ha enunciado la existencia de las siguientes inteligencias:
- Lingüístico-verbal: dominio de la palabra.
- Lógico-matemática: números y pensamiento lógico.
- Visual-espacial: imágenes mentales o reales.
- Musical: ritmos e interpretación o creación musical.
- Corporal-cinestésica: el cuerpo en su totalidad o parte de él.
- Naturalista: los elementos naturales como parte de un sistema.
- Interpersonal: la relación entre las personas.
- Intrapersonal: el conocimiento de uno mismo y la autorregulación emocional.
Trabajar las inteligencias múltiples de forma habitual en el aula, aplicadas a los distintos
contenidos, es eficaz para atender a la diversidad, porque los alumnos podrán conocer sus
capacidades o habilidades, que serán útiles para su vida y su futuro personal y profesional.
Además, permite establecer puentes para mejorar sus debilidades.
Orientaciones metodológicas de las áreas
Área de Lengua castellana y Literatura
Para la adquisición de las destrezas comunicativas básicas en el uso de la lengua: escuchar,
hablar, dialogar, leer y escribir, es fundamental e imprescindible facilitar aprendizajes
integrales favoreciendo prácticas que incorporen los distintos bloques de contenidos y la
relación con otras áreas del currículo. Adquirir la competencia necesaria en las destrezas
lingüísticas es una labor y una responsabilidad interdisciplinar. La lengua es un instrumento de
comunicación que favorece y posibilita los aprendizajes en todas las áreas.
La comunicación oral y escrita en la etapa de Educación primaria ha de abordarse de forma
integrada, es decir, el alumnado debe percibir como un todo el proceso de la comunicación.
Los aprendizajes lingüísticos tienen como objetivo garantizar la comunicación en los distintos
contextos y se construyen con la interacción.

En este sentido, las habilidades lingüísticas relacionadas con la comunicación oral, han de
cobrar la relevancia que tienen, ya que favorecen la interacción así como la negociación del
significado, fundamentales para el desarrollo de las habilidades cognitivo-lingüísticas que
inciden en la construcción del conocimiento en todas las áreas.
El enfoque comunicativo e interactivo del área de Lengua Castellana propiciará espacios de
comunicación que favorezcan la participación eficaz de los alumnos y alumnas en prácticas
comunicativas diversas. Así pues, las actividades que se programen favorecerán el uso
funcional de la lengua, pues es la necesidad pragmática de comunicación la que orienta y
favorece la adquisición de las destrezas necesarias.
Las situaciones de aprendizaje propuestas responderán a necesidades comunicativas reales y
significativas del alumnado, en los contextos cercanos a este.
A su vez se tendrá en cuenta la realidad cambiante de un individuo que vive inmerso en una
sociedad digital y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
El trabajo por tareas y proyectos son herramientas útiles para el desarrollo de la competencia
lingüística. También se puede iniciar al alumnado de pequeñas investigaciones.
Se favorecerá el uso oral y escrito de la lengua en situaciones comunicativas reales,
favoreciendo el diálogo, los acuerdos, los debates, etc.
En las situaciones de aprendizaje se favorecerá tanto el trabajo individual y cooperativo del
alumnado y el aprendizaje entre iguales, atendiendo los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje. Los grupos heterogéneos interactivos permiten atender estos principios y
conllevan aprendizajes funcionales. Se garantizará a su vez la organización del aprendizaje en
diferentes tipos de agrupamientos, como el trabajo individual, por parejas, en pequeño grupo
y en gran grupo.
Estos principios exigen abordar una metodología que asuma el proceso de aprendizaje guiado
por proyectos de comunicación significativos, que hagan del texto, la unidad comunicativa
fundamental; que estructure el aprendizaje en secuencias didácticas orientadas al logro de
una tarea comunicativa concreta y que ponga el énfasis en el “saber hacer”, frente a un mero
saber declarativo.
El profesorado debe ofrecer modelos de expresión para ayudar a descubrir el carácter
expresivo, lúdico, creativo y comunicativo de la lengua, así como favorecer el reconocimiento
de la pluralidad de lenguas y culturas, aprendiendo desde el respeto y desarrollando actitudes
positivas hacia las lenguas y los hablantes.
La selección y organización de las actividades y tareas se realizará en función de las
características del alumnado, el contexto en el se realiza el aprendizaje, los elementos
afectivos del alumnado (intereses, motivaciones, etc.) y por la posibilidad de ser utilizados en
otras situaciones y momentos.
Esta metodología ayudará al alumnado a organizar su pensamiento crítico y reflexivo a través
de un proceso en el que el alumnado asume la responsabilidad de su propio aprendizaje. La
lectura, entendida de manera específica como decodificación y comprensión, requiere el
entrenamiento en las habilidades y estrategias que son necesarias para su dominio. Para ello
el alumnado realizará lecturas en voz alta y en silencio de textos, de diferentes ámbitos y
géneros discursivos, de progresiva complejidad. Se comenzará a trabajar en el primer ciclo con
textos narrativos y descriptivos y se incrementará progresivamente en el segundo y tercer

ciclo la proporción de textos expositivos y argumentativos en contextos diferentes a la
escuela: leer en casa con la familia o leer libros en la biblioteca de la localidad, etc. Estos serán
de carácter, formato y finalidad diversa: revistas, periódicos, folletos, instrucciones, etc.
Es imprescindible garantizar que las actividades y tareas que conlleven la lectura de textos
contengan procesos de aprendizaje de la comprensión literal, de la comprensión inferencial y
de la comprensión interpretativa o crítica. Para asegurar la progresión de la lectura, se pueden
establecer itinerarios lectores que contengan textos, actividades y tareas que impliquen la
lectura con un grado adecuado de complejidad y dificultad.
Las programaciones didácticas y de aula establecerán la selección de lecturas apropiadas para
cada curso, de acuerdo con los criterios que figuren en el proyecto educativo.
Al ser la lectura además una dimensión esencial de la competencia comunicativa, es
imprescindible implicar a todas las áreas del currículo, a las familias y a la sociedad en esta
educación lectora.
La adquisición y el progresivo dominio del código escrito es otra de las dimensiones de la
competencia comunicativa, por lo que hemos de poner el énfasis en el enfoque comunicativo
de la tarea de escribir como medio personal de expresión y de comunicación.
Las producciones escritas en Educación primaria giran en torno a la escritura de cuentos,
poemas, cartas, descripciones, narraciones, instrucciones o diálogos. Estas actividades deben
estar guiadas por la dinámica comunicativa que se establece en el contexto y que se iniciará
en la fase de planificación, redacción de borradores y revisión de los textos antes de la
redacción final, para garantizar una estructuración, presentación y coherencia apropiadas. La
evaluación y autoevaluación formativa de la escritura debe realizarse en cada una de las fases
y no solamente sobre la redacción final.
Para el proceso del aprendizaje de la lectura y la escritura se seleccionarán textos tanto
literarios como no literarios, de diferente tipología: informativos, argumentativos, narrativos,
descriptivos, etc, que formen parte del entorno social de la comunicación del alumnado y
puedan ser de su interés.
A continuación exponemos algunas actividades y tareas que pueden contribuir al desarrollo
de la competencia lectora:
a) Realizar previsiones, auto preguntas, conexiones, visualizaciones, lecturas de las imágenes
del texto, hipótesis previas a la lectura de los textos.
b) Acceder al significado de determinadas palabras o expresiones (uso del diccionario,
recursos digitales, etc.), comprendiendo así el vocabulario del texto.
c) Orientarse a través de los organizadores del texto, tanto gráficos (títulos, subtítulos,
epígrafes....) como lingüísticos (conectores, enlaces, etc.)
d) Identificar la idea o ideas principales y secundarías del texto.
e) Realizar esquemas, mapas conceptuales y resúmenes para facilitar la comprensión del
texto.
f) Comentar diferentes aspectos del texto y provocar la reflexión crítica.
g) Localizar información implícita y explícita en el texto y realizar inferencias.
h) Interpretación crítica y comentarios de textos.

Se adoptarán estrategias para adquirir y mejorar la fluidez lectora y trabajarla de forma
sistemática, con actividades orientadas a mejorar la precisión, decodificación o exactitud,
expresividad, entonación, velocidad y ritmo, a través de actividades de lectura oral repetida y
controlada, lectura asistida, lectura teatral, lectura radiofónica, lectura independiente
silenciosa, etc.
Es fundamental que se estimule la motivación y el interés por la lectura en cualquier contexto
y con finalidades diferentes. Para facilitarlo, las tareas de lectura deberán buscar acercar al
alumnado a la lectura desde el disfrute y el placer, incorporando los gustos e intereses de este
y se realizarán tanto de forma individual como en grupos.
Se favorecerá el uso dinámico de la biblioteca como lugar de placer y disfrute de la lectura, así
como centro de recursos para los aprendizajes y lugar de consulta, reflexión y búsqueda de
información. Se fomentará de uso de la biblioteca de aula.
Igual que la lectura, la escritura requiere que se realicen actividades previamente planificadas
de composición de textos escritos en diferentes situaciones de aprendizaje. En la tarea de
escribir, el profesorado favorecerá la motivación e implicación del alumnado facilitando la
redacción de textos y actividades que sean de su interés. El alumnado abordará la redacción
de textos de distintas finalidades y tipologías, tanto continuas como discontinuas, en distintos
géneros discursivos, de forma muy guiada al principio de la etapa y con una autonomía que irá
aumentando progresivamente. Entre otras, se emplearán las siguientes estrategias
metodológicas:
a) Estimular la búsqueda de información, seleccionarla y estructurarla.
b) Habituar al alumnado al uso del vocabulario específico y estructuras adecuadas al tipo de
texto propuesto y a la situación comunicativa.
c) Enseñar la estructura propia de diferentes tipos de textos, aplicándolo a ejemplos
concretos.
d) Realizar ejercicios y actividades de planificación de la escritura: preparación de guiones y
borradores, mapas conceptuales, ordenación de las ideas, distribución de los párrafos del
texto, esquemas previos, etc. Estas tareas deben estar centradas en procurar un texto
ordenado y coherente.
e) Aprovechar las actividades de redacción de borradores para reflexionar sobre determinadas
normas gramaticales: orden de las partes de la oración, concordancia, enlaces que dan
cohesión al texto , y también sobre determinadas normas ortográficas que dotan a los textos
de corrección, así como las normas de presentación: claridad, legibilidad, respeto de
márgenes, etc.
En igual medida, es necesario, dedicar un tiempo reglado y planificado a tareas que incluyan
actividades sistemáticas para el desarrollo de la dimensión oral de la lengua en sus vertientes
de comprensión (escuchar), expresión (hablar) e interacción (conversar). Para ello se deben
plantear estrategias que permitan:
a) Localizar informaciones y realizar inferencias en los textos escuchados.
b) Acceder al significado de determinadas palabras o expresiones.
c) Extraer la idea principal.
d) Comentar lo escuchado.

e) Reflexionar sobre la importancia de escuchar.
f) Escuchar otras opiniones, otras personas de otras culturas, otras lenguas.
g) Mostrar actitudes respetuosas entre las personas interlocutoras (respetar el turno de
palabra, mantener la cortesía dialéctica, etc.)
h) Narrar, describir, exponer y argumentar de forma coherente y correcta, con vocabulario y
expresiones adecuados a la situación.
i) La revisión y evaluación se aplicará no sólo al producto final sino a las actividades previas
que forman parte del proceso de comunicación oral.
j) En el trabajo sobre los textos orales debe prestarse especial atención a los elementos
propios y a las características del lenguaje oral: pronunciación, entonación, énfasis,
características dialectales propias de las hablas andaluzas, etc.
Es conveniente que en los contenidos de Lengua castellana y literatura se incluya el uso
adecuado de los recursos digitales como herramienta de aprendizaje habitual y medio de
comunicación. La práctica de la lectoescritura mediante los recursos digitales requiere una
formación de usuarios que oriente al alumnado en la búsqueda y selección de la información
a la vez que vaya desarrollando su espíritu crítico y su potencial creativo. La lectoescritura así
considerada se plantea como fundamento para la formación de un alumnado reflexivo,
selectivo, abierto y capaz de elegir y decidir con propiedad. El uso de las tecnologías de la
información y la comunicación potencia el uso de la lengua con fines comunicativos,
favoreciendo la adquisición de destrezas orales y escritas: vocabulario, ortografía correcta,
redacción de textos, presentaciones adecuadas, relaciones interpersonales, etc. En este
sentido, será conveniente la formación del alumnado con respecto a programas educativos
informáticos, programas de gestión (procesadores de texto, gestores de correo) e internet,
etc…, puesto que los recursos que nos ofrecen la tecnología son un medio para la construcción
del conocimiento a la par de herramientas motivadoras en la elaboración de tareas y
proyectos de creación, investigación, análisis, selección y tratamiento de la información.
El alumnado debe aumentar sustancialmente su léxico durante la etapa, a través de la
tradición oral, mediante cuentacuentos y relatos, y de lecturas de textos adecuados a sus
edades, noticias, anuncios, invitaciones, recetas, cartas, sms, emails, etc.
El diccionario debe ser en esta etapa una herramienta imprescindible de apoyo, consulta y
referencia, por lo que debe crearse el hábito de su consulta en diferentes soportes y
contextos.
Por último, en el proceso de enseñanza y aprendizaje es necesario definir con claridad qué se
pretende evaluar así como que el alumnado conozca los criterios y procedimientos de la
evaluación del área. Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje determinan los
aprendizajes que el alumnado ha de adquirir al finalizar la etapa en relación con las
competencias clave, los objetivos y contenidos del área. Para definir en qué grado debe
adquirirse cada uno de ellos, es preciso abarcar la comunicación oral y escrita, la comprensión
y la expresión, su uso y reflexión.

Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se
pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son
necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y
se retroalimenta el proceso.
El aprendizaje de competencias requiere, además, metodologías activas y contextualizadas.
Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de
conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y
duraderos.
Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de
forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan
las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares. Para
un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más
adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase
mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el
aprendizaje y permiten el trabajo por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el
aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un
aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la
motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los
aprendizajes.
Conseguir ambientes de aula creativos y realizar investigaciones (numéricas, geométricas, etc.)
y proyectos, en los que los elementos relevantes son el tratamiento de información, la
aplicación y aprendizaje de nuevos conocimientos matemáticos de forma cooperativa,
constituyen actividades matemáticas de primer orden.
El estudio a través de la resolución de problemas fomenta la autonomía e iniciativa personal,
promueve la perseverancia en la búsqueda de alternativas de trabajo y contribuye a la
flexibilidad para modificar puntos de vista, además de fomentar la lectura comprensiva, la
organización de la información, el diseño de un plan de trabajo y su puesta en práctica, así
como la interpretación y análisis de resultados en el contexto en el que se ha planteado y la
habilidad para comunicar con eficacia los procesos y resultados seguidos.
La resolución de problemas debe contribuir a introducir y aplicar los contenidos de forma
contextualizada, a conectarlos con otras áreas de conocimiento contribuyendo a su
afianzamiento, a la educación en valores y al desarrollo de destrezas en el ámbito lingüístico,
ya que previamente al planteamiento y resolución de cualquier problema se requiere la
traducción del lenguaje verbal al matemático y, más tarde, será necesaria la expresión oral o
escrita del procedimiento empleado en la resolución y el análisis de los resultados. Por todo
ello resulta fundamental en todo el proceso la precisión en los lenguajes y el desarrollo de
competencias de expresión oral y escrita.
Tanto en el estudio de situaciones problemáticas como, en general, en todo proceso de
construcción del aprendizaje matemático deberán utilizarse como recursos habituales juegos
matemáticos y materiales manipulativos e informáticos. En este sentido, se potenciará el uso
del taller y/o laboratorio de matemáticas.
Los estudiantes de esta etapa educativa deben pasar de situaciones problemáticas concretas y
sencillas, al principio en los dos primeros ciclos, relacionadas con el entorno inmediato, a

situaciones algo más complejas, en el último ciclo, para facilitar la adquisición del
pensamiento abstracto. En todas las situaciones problemáticas, incluyendo los problemas
aritméticos escolares, se graduarán los mismos, pasando de situaciones que se resuelvan en
una etapa a aquellas de dos o tres etapas. En los problemas aritméticos se deberán tener en
cuenta las diferentes categorías semánticas y graduarlos en función de su dificultad.
El desarrollo del sentido numérico será entendido como el dominio reflexivo de las relaciones
numéricas que se pueden expresar en capacidades como: habilidad para descomponer
números de forma natural, comprender y utilizar las estructura del sistema de numeración
decimal, utilizar las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas para realizar
cálculos mentales y razonados. Interesa principalmente la habilidad para el cálculo con
diferentes procedimientos y la decisión en cada caso del más adecuado.
A lo largo de la etapa se pretende que el alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones
razonables, fundamentalmente cuando se cuantifican magnitudes y se informa sobre
situaciones reales que niñas y niños deben llegar a interpretar correctamente. La realización
de mediciones de diferentes magnitudes y en diferentes contextos llevará al manejo de un
número progresivamente mayor de unidades, a la elección de unidad y a la idea de
aproximación.
Más importante que el ejercicio de destrezas basadas en cálculos descontextualizados es
relacionar las distintas formas de representación numérica con sus aplicaciones,
especialmente en lo que concierne a la medida de magnitudes, y comprender las propiedades
de los números para poder realizar un uso razonable de las mismas.
La construcción de los distintos tipos de números a lo largo de las tres etapas y del sistema
decimal como base de nuestro sistema de numeración, debe ser desarrollada de forma
contextualizada buscando preferentemente situaciones cercanas a las niñas y niños, usando
materiales manipulables específicos: regletas de Cuisenaire, bloques multibase, multicubos,
etc. Dentro de este proceso de construcción se irán desarrollando, de forma paralela e
interrelacionada, las operaciones aritméticas.
Es conveniente que los alumnos y alumnas manejen con soltura las operaciones básicas con
los diferentes tipos de números, tanto a través de algoritmos de lápiz y papel como con la
calculadora. Asimismo, es importante que el alumnado utilice de manera racional estos
procedimientos de cálculo, decidiendo cuál de ellos es el más adecuado a cada situación y
desarrollando paralelamente el cálculo mental y razonado y la capacidad de estimación, lo que
facilitará el control sobre los resultados y sobre los posibles errores en la resolución de
problemas.
Especial interés tienen los problemas aplicados a la estimación y medida de magnitudes, en
los que la elección adecuada de las unidades, la aproximación del resultado y la estimación del
error tienen especial importancia. Los problemas aritméticos escolares no deben ser
entendidos como un instrumento de comprobación del manejo de las operaciones
elementales sino como un recurso fundamental para la comprensión de los conceptos de
suma, resta, multiplicación y división. El alumno o la alumna sabrá sumar cuando se sea capaz
de resolver una situación problemática en la que la suma sea la operación que deba usarse.
Los problemas aritméticos se graduarán pasando de situaciones que se resuelven en una
etapa a aquellas de dos o tres etapas. Los problemas aritméticos deberán tener en cuenta las
diferentes categorías semánticas y graduarse en función de su dificultad.

Los números han de ser usados en diferentes contextos: juegos, situaciones familiares y
personales, situaciones públicas, operando con ellos reiteradamente, sabiendo que la
comprensión de los procesos desarrollados y del significado de los resultados es contenido
previo y prioritario respecto a la propia destreza en el cálculo y la automatización operatoria.
Entendemos que, de forma especial, el número ha de ser usado en la construcción de la idea
de magnitud: longitud, peso-masa, tiempo y sistema monetario. En el proceso de
construcción es fundamental el uso de materiales manipulables específicos para la realización
de mediciones y la 8 experimentación. En este sentido, se hará uso de magnitudes y aparatos
de medida que se emplean en el contexto familiar (cinta métrica, balanza de cocina,
termómetro clínico, vasos medidores, etc.).
La geometría se centra sobre todo en la clasificación, descripción y análisis de relaciones y
propiedades de las figuras en el plano y en el espacio. El aprendizaje de la geometría debe
ofrecer continuas oportunidades para conectar a niños y niñas con su entorno y para
construir, dibujar, hacer modelos, medir o clasificar de acuerdo con criterios previamente
elegidos.
Para el estudio de la geometría es conveniente conjugar la experimentación a través de la
manipulación con las posibilidades que ofrece el uso de la tecnología. Es recomendable el uso
de materiales manipulables: geoplanos, mecanos, puzles, libros de espejos, materiales para
formar poliedros, etc., así como la incorporación de programas de geometría dinámica para
construir, investigar y deducir propiedades geométricas. En este sentido, se potenciará el uso
del taller y/o laboratorio de matemáticas.
Además, los conocimientos geométricos deben relacionarse con la resolución de problemas a
través de planteamientos que requieran la construcción de modelos o situaciones susceptibles
de ser representadas a través de figuras o formas geométricas.
La observación y manipulación de formas y relaciones en el plano y en el espacio presentes en
la vida cotidiana (juegos, hogar, colegio, etc.) y en nuestro patrimonio cultural, artístico y
natural servirán para desarrollar las capacidades geométricas, siguiendo el modelo de Van
Hiele para el reconocimiento de formas, propiedades y relaciones geométricas, invirtiendo el
proceso que parte de las definiciones y fórmulas para determinar otras características o
elementos.
Educar a través del entorno facilitará la observación y búsqueda de elementos susceptibles de
estudio geométrico, de los que se establecerán clasificaciones, determinarán características,
deducirán analogías y diferencias con otros objetos y figuras.
La geometría debe servir para establecer relaciones con otros ámbitos como la naturaleza, el
arte, la arquitectura o el diseño, de manera que el alumnado sea capaz de comenzar a
reconocer su presencia y valorar su importancia en nuestra historia y en nuestra cultura.
Concretamente, la presencia de mosaicos y frisos en distintos monumentos permitirá
descubrir e investigar la geometría de las transformaciones para explorar las características de
las reflexiones (en primer ciclo), giros y traslaciones (a partir del segundo ciclo).
El reconocimiento, representación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos se debe
abordar a través de la observación y de la manipulación física o virtual. El estudio de formas
algo más complejas debe abordarse a través del proceso de descomposición en figuras
elementales, fomentando el sentido estético y el gusto por el orden.

El cálculo de áreas y volúmenes de figuras geométricas debe iniciarse por medio de
descomposiciones, desarrollos, etc. para finalmente obtener las fórmulas correspondientes. El
proceso de obtención de la medida es lo que dará significado a esas fórmulas.
El aprendizaje del bloque de estadística y probabilidad adquiere su pleno significado cuando
se presenta en conexión con actividades que implican a otras materias. Igualmente el trabajo
ha de incidir de forma significativa en la comprensión de las informaciones de los medios de
comunicación, para suscitar el interés por los temas y ayudar a valorar el beneficio que los
conocimientos estadísticos proporcionan ante la toma de decisiones, normalmente sobre
cuestiones que estudian otras materias. Las tablas y gráficos presentes en los medios de
comunicación, Internet o en la publicidad facilitarán ejemplos suficientes para analizar y
agrupar datos y, sobre todo, para valorar la necesidad y la importancia de establecer
relaciones entre ellos.
Además de obtener conclusiones de los datos expuestos en un gráfico o en una tabla es
necesario conocer los procesos previos a su representación. Abordar tareas como la
planificación para la recogida de la información, utilizar técnicas de recuento y de
manipulación de los datos, así como la forma para agruparlos, son tan importantes como los
cálculos que con ellos puedan realizarse.
A través de ejemplos prácticos relacionados con su proximidad inmediata se abordará el
proceso de un estudio estadístico completando todos los pasos previos al análisis de
resultados para exponer las conclusiones que de ellos se deduzcan. Los juegos de azar
proporcionan ejemplos que permitirán introducir las nociones de probabilidad e
incertidumbre.
Tienen especial importancia en el bloque los contenidos actitudinales, que favorecen la
presentación de los datos de forma ordenada y gráfica, y permiten descubrir que las
matemáticas facilitan la resolución de problemas de la vida diaria. A su vez, los contenidos de
este bloque deben promover el trabajo colaborativo y el uso crítico de la información recibida
por diferentes medios.
Es fundamental la incorporación a la dinámica habitual de trabajo en el aula de las alternativas
metodológicas existentes para el uso educativo de internet, tales como las webquests, cazas
del tesoro, herramientas de autor, entre otras. Los alumnos y alumnas deben profundizar
gradualmente en el conocimiento, manejo y aprovechamiento didáctico de alguna aplicación
básica de geometría dinámica, familiarizarse con el uso racional de la calculadora y utilizar
simuladores y recursos interactivos como elementos habituales de sus aprendizajes. Es
conveniente que la elección y el uso de las aplicaciones didácticas sean consensuados y
programados por los equipos docentes de cada centro. El mismo criterio debe tenerse en
cuenta respecto a las calculadoras.
En la Educación Primaria es necesario proporcionar experiencias para que el alumnado
aprenda a observar la realidad, a hacerse preguntas, y a reflexionar sobre los fenómenos
naturales, y conseguir que sean capaces de elaborar respuestas a los interrogantes que
plantea el mundo natural.

La idea de globalidad debe guiarnos en esta etapa y por consiguiente en el área que nos
ocupa, sabiendo integrar los diferentes contenidos en torno a la experimentación,
investigación, trabajos de campo, salidas, visitas, observación directa... y el uso de tecnologías
de la información y comunicación.
El auténtico sentido al área de Ciencias de la Naturaleza está en aprender, resolviendo
problemas, planificando experiencias, elaborando pequeños proyectos y llevándolos a cabo,
extrayendo y comunicando conclusiones y entendiendo que el trabajo en equipo para alcanzar
objetivos comunes y la colaboración con los demás, es imprescindible para el avance científico
de la sociedad. De este modo se facilita el establecimiento de relaciones entre los hechos y los
conceptos a través de la utilización de procedimientos específicos. En este contexto, el papel
del docente consistirá en presentar situaciones de aprendizaje que hagan evolucionar las
ideas y esquemas previos de los alumnos y de las alumnas.
Es preciso incluir metodologías didácticas enfocadas a la resolución de problemas, y
situaciones experimentales que permitan aplicar los conocimientos teóricos en una amplia
variedad de contextos. Si queremos aumentar el interés y la motivación hacia las ciencias es
necesario conectar los contenidos con la vida real. Los alumnos y alumnas deben percibir los
contenidos científicos como relevantes para su vida, y el profesorado debe esforzarse por
manifestar la conexión con el contexto social y eliminar la percepción de conceptos abstractos
y alejados de los intereses del alumnado.
En este área cobra especialmente relevancia el aprendizaje por descubrimiento, que se basa
en la idea de que para aprender ciencia hay que hacer ciencia, y apuesta por una construcción
activa de conocimiento por parte del alumnado. Este enfoque supone que los alumnos y
alumnas construyen conocimiento por sus interacciones con el mundo material o con los seres
vivos. La función del docente es la preparación de materiales y situaciones adecuadas a este
objetivo.
Podemos diferenciar los siguientes pasos en la investigación en el aula:
a) Plantear interrogantes sobre fenómenos y situaciones del mundo natural que resulten de
interés para el alumnado
b) Exposición de sus conocimientos iniciales sobre el problema planteado
c) Discusión y acuerdo sobre el diseño de la investigación
d) Desarrollo de la investigación siguiendo el diseño pautado
e) Procesamiento significativo de la información obtenida, construyendo conocimientos que
den respuesta adecuada a los problemas investigados.
f) Planteamiento de nuevos interrogantes como resultado de las observaciones y experiencias
realizadas.
g) Comunicación de los resultados alcanzados
Las actividades al aire libre cobran especial relevancia como recurso educativo para conseguir
los objetivos que se plantean en este área: Creación de huertos escolares, viveros, o pequeños
jardines botánicos; observación de animales en libertad, realización de itinerarios didácticos,
etc. En este sentido, el cuaderno de campo se presenta como una herramienta versátil, como
un compendio de tareas educativas relacionadas entre sí y que 5 guían al alumnado en su
proceso de aprendizaje antes, durante y después de la actividad en el medio natural.

Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación, son ya casi imprescindibles para
cualquier aprendizaje y en esta área adquieren una especial importancia por el tipo de
información vinculada al área. Constituyen un acceso rápido, sencillo a la información sobre el
medio y es, además, una herramienta atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizajes,
pues permite aproximar seres vivos, reacciones químicas o fenómenos físicos, a su
experiencia.
Las orientaciones metodológicas que guiarán los procesos de enseñanza aprendizaje de este
área, formarán parte de propuestas pedagógicas que consideren la atención a la diversidad y
el acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, empleará métodos que
tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad
de aprender por sí mismo y promuevan el trabajo en equipo. Hay que partir de algunos
elementos didácticos comunes a otras áreas en el desarrollo metodológico: la comprensión
lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la
información y la comunicación, el emprendimiento y la Educación cívica y constitucional. Esto
se trabajarán en todas las áreas y, por tanto, orientarán la práctica en este área. Se
planificarán actividades para fomentar el desarrollo de los valores sobre la igualdad efectiva
entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes
al principio de igualdad de trato y la no discriminación por cualquier condición o circunstancia
personal o social. Se facilitará a su vez la adquisición de valores en el alumnado que
contribuyan al desarrollo social y equitativo a situaciones de riesgo derivadas de la utilización
de las Tecnologías de la información y la comunicación, así como la protección ante
emergencias y catástrofes. Se complementarán acciones para un desarrollo adecuado de una
vida activa, saludable y autónoma, dándole importancia a la convivencia pacífica, la tolerancia,
la prudencia, la autorregulación, el diálogo y la empatía.
La orientación de la práctica educativa en este área abordará la formulación de problemas de
progresiva complejidad, desde planteamientos descriptivos hacia problemas que demanden
análisis y valoraciones de carácter global, partiendo de la propia experiencia de los distintos
alumnos y alumnas, y mediante la realización de debates y visitas a lugares de especial interés,
entre otras.
La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa, participativa
e investigadora, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula.
Deberá integrar referencias a la vida cotidiana y potenciar el desarrollo de las competencias
básicas desde una perspectiva transversal.
En cada bloque de contenidos de los que se compone el área de Ciencias sociales se debe
tener en cuenta algunos principios metodológicos globales: utilización de diferentes tipos de
textos, cuadros y gráficos, que sean útiles para identificar y localizar objetos y hechos
geográficos y explicar su distribución a distintas escalas, en especial en el territorio andaluz y
español.
Tendrá especial interés que el alumnado aprenda a utilizar mapas y alguna representación
gráfica adecuada para la identificación y análisis de procesos históricos. Es importante que el
alumnado desarrolle la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado y que
valore la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la historia como

patrimonio cultural que hay que cuidar y legar. En este bloque se desarrolla, la capacidad para
valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, y asumir las
responsabilidades que supone su conservación y mejora.
Agrupamientos
Se realizarán diferentes variantes de agrupamientos en función de las necesidades que
plantee la respuesta a la diversidad y necesidad de los alumnos y a la heterogeneidad de las
actividades de enseñanza-aprendizaje. Así, se utilizarán los siguientes tipos de agrupamiento:
Individual: El trabajo individual será fundamental para el aprendizaje de los distintos
contenidos que se realicen. El alumnado, al menos inicialmente, debe de enfrentarse a la
resolución de las actividades y problemas que se le planteen para que tome conciencia
acerca de si ha asimilado o no los aprendizajes propuestos. Si tiene dificultades o si ha
adquirido estos aprendizajes con errores. Esto permitirá, por nuestra parte, como maestro
o maestra, un seguimiento individualizado de los mismos y, en caso de dificultad o errores
prestarles la atención o ayuda que precisen.El trabajo individual es básico para el logro de
determinados aprendizajes que han de contribuir a los objetivos de la etapa sin olvidar
que, en última instancia, es la capacidad de expresión-comunicación de cada individuo la
que ha de ser enriquecida, y éstas son competencias eminentemente de carácter social.
Grupo-clase: la participación de todo el grupo clase en determinados momentos de cada
una de las sesiones es una de las formas más habituales de trabajo, para las explicaciones
por parte del maestro o maestra, la corrección de actividades, debates, puesta en común
de algunos ejemplos, etc.Para llevarlo a cabo es necesario que el docente cree un clima de
libertad en el aula evitando las correcciones represivas que inhiben cualquier intento de
participación y, por tanto, de aprendizaje. El profesor inducirá la maduración de los
alumnos en el ejercicio de su expresión oral, anotando los posibles defectos en la misma y
proponiendo una serie de actividades que paulatinamente los vayan corrigiendo. En este
sentido es muy importante tener siempre presente las características de la identidad
lingüística del alumnado.
Por parejas: el trabajo por parejas será muy conveniente en la resolución de problemas ya
que el alumnado puede contrastar sus hipótesis de resolución con su compañero o
compañera. De igual modo es muy conveniente este trabajo por parejas como una medida
de atención a la diversidad y desarrollo de valores como la solidaridad y la tolerancia.
Cuando se trabaja en parejas tan importante es la realización y resolución de las
actividades como cooperación entre ellos. Esta modalidad de agrupamiento debe
contribuir a eliminar en clase la competitividad y por el contrario fomentar la ayuda entre
iguales y el valor de trabajar en grupo o en equipo. Esta modalidad también es muy
conveniente en el uso de las TIC.

Pequeño grupo: El trabajo en pequeño grupo (cuatro o cinco alumnos y alumnas),
contribuye tanto al desarrollo de aprendizajes lingüísticos y comunicativos, como al
aprendizaje en valores. Esta modalidad de agrupamiento es muy conveniente para el
desarrollo de las capacidades del lenguaje en todos sus aspectos.
Espacios
Para el desarrollo de los objetivos y contenidos explicitados, los espacios más adecuados
serán:
 El aula como espacio básico del trabajo diario.
 El patio de recreo y otros espacios del centro, como ámbitos de referencia en el
desarrollo de los conocimientos propuestos para que puedan comprobar que los
contenidos que se aprenden en las diferentes áreas tiene gran utilidad en la vida cotidiana
y el entorno.
 Espacios exteriores: para visitar lugares de interés, que pueden servir de instrumento
de enseñanza, en el que no sólo podrán realizar actividades como complemento a lo
estudiado en clase, sino también observar el entorno que les rodea y disfrute del mismo.
 Biblioteca como lugar de placer y disfrute de la lectura, así como centro de recursos
para los aprendizajes y lugar de consulta, reflexión y búsqueda de información, encuentros
con autores y autoras literarias, cuentacuentos, teatro, etc. Se fomentará de uso de la
biblioteca de aula.
Organización temporal
Para llevar a cabo la organización temporal, se ha partido de la premisa de que son 175 días
lectivos los establecidos para la Educación Primaria. De manera que, 35 es el número de
semanas por año dedicadas al proceso de enseñanza-aprendizaje para los alumnos de
Educación Primaria. Naturalmente, no todas se destinarán al seguimiento del currículo
establecido para cada una de las áreas objeto de estudio, sino que algunas semanas se
invertirán en otras tareas, no menos importantes. Así, conscientes de que la evaluación inicial
del alumnado es un primer paso en el proceso de evaluación continua que lleva a cabo el
equipo educativo, durante el primer mes, los profesores de primaria llevarán a cabo en el aula
una serie de actividades y tareas destinadas a conocer las capacidades, conocimientos y
competencias con que cuentan los alumnos, a fin de abordar el proceso educativo con
garantías, prever y anticipar ajustes individuales y subsanar retrasos escolares. Un instrumento
idóneo para preparar esta evaluación inicial es la unidad inicial disponible en el libro de texto.
Del mismo modo, otros momentos, por sus características específicas (Constitución,
Navidad…), se destinarán al trabajo de determinados aspectos socioculturales e interculturales
que redundarán en una escuela cuyo objetivo básico es la educación integral de las personas y
una escuela convencida de que el intercambio enriquece, crea valores de tolerancia y
solidaridad y ayuda a fomentar el juicio crítico. Tras estas consideraciones previas, se puede
afirmar que el periodo lectivo queda reducido a un total de unas 30-32 semanas.

Será el centro educativo el que determine la distribución horaria semanal que estime
oportuna, siempre dentro de los límites establecidos en la legislación vigente y ajustándose a
los parámetros anteriormente citados. El tiempo dedicado conjuntamente a las áreas de
Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales será
como mínimo de 16 sesiones semanales de 45 MINUTOS cada una.
A continuación se explicita la secuencia de las distintas unidades didácticas, organizadas por
sesiones de trabajo; el número de sesiones asignado a cada una de las unidades didácticas es
el que se ha considerado necesario para el desarrollo de las mismas. No obstante, no se debe
olvidar que, los tiempos serán flexibles en función de la dificultad de cada una de las
actividades propuestas y de las necesidades de cada alumno, que serán quienes, en definitiva,
marquen el ritmo de aprendizaje.
Secuenciación de las unidades
Unidades 1º Primaria
10 - 30 Septiembre Ev. y UD Inicial
Temporalización Unidades 2º Primaria
10- 12 de Septiembre E. Inicial
Unidad 1: Cuido mi cuerpo
1 Octubre – 14 Octubre 35 – 45Sesiones
Unidad 1: Un mundo por descubrir
14 de septiembre – 2 de Octubre
Unidad 2: Excursión por la ciudad
15 Octubre – 30 Octubre 35 – 45 Sesiones
Unidad 2: Unos seres muy vivos
5 de Octubre – 23 de Octubre
Unidad 3: ¡Qué rico!
3 Noviembre – 16 Noviembre 35 – 45 Sesiones
Unidad 3: Un paisaje de cien piezas
26 de Octubre – 13 de Noviembre
Unidad 4: Una pequeña gran casa
17 Noviembre – 30 Noviembre 35 – 45 Sesiones
Unidad 4: Navidades naturales
16 de Noviembre – 4 de Diciembre
Unidad 5: Que llueva, que llueva
1 Diciembre – 17 Diciembre 40 – 50 Sesiones
Unidad 5: Cada rincón del planeta
7 Diciembre – 18 de Diciembre
Unidad 6: Un día de campo
7 Enero – 29 Enero 40 – 50 Sesiones
Unidad 6: Tal como soy
7 Enero – 29 Enero
Unidad 7: El mundo es un pañuelo
1 Febrero – 19 Febrero 40 – 50 Sesiones
Unidad 7: ¡Qué bonita es nuestra…
1 Febrero – 19 Febrero
Unidad 8: ¡Animales a raudales!
1 Marzo – 18 Marzo 40 – 50 Sesiones
Unidad 8: Mente sana en cuerpo
sano. 1 Marzo – 18 Marzo
Unidad 9: La hora de la R
28 Marzo – 15 Abril 38 – 48 Sesiones
Unidad 9: Cuando sea mayor
28 Marzo – 15 Abril
Unidad 10: El tiempo es oro
18 Abril – 6 de Mayo 40 – 50 Sesiones
Unidad 10: Un mundo de materiales
18 Abril – 6 de Mayo
Unidad 11: Inventando el futuro
9 de Mayo – 27 de Mayo 38 – 48 Sesiones
Unidad 11: Cuéntame una historia
9 de Mayo – 27 de Mayo
Unidad 12: ¡A toda vela!
30 de Mayo – 17 de Junio 38 – 48 Sesiones
Unidad 12: ¡Cuánta energía!
30 de Mayo – 17 de Junio
Tipología de las actividades
Las actividades son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las estrategias metodológicas
o experiencias de aprendizaje. En las experiencias de aprendizaje debemos tener en cuenta
los conocidos principios de la enseñanza de lo próximo a lo distante, de lo fácil a lo difícil, de
lo conocido a lo desconocido, de lo individual a lo general y de lo concreto a lo abstracto, así
como los principios que actualmente postula el aprendizaje significativo. Desde esta
perspectiva, en la enseñanza aprendizaje en el aula podemos distinguir varios tipos de
actividades según su finalidad, que intentaremos llevar a cabo en las diferentes Unidades
Didácticas:

 Actividades de introducción-motivación.
Han de introducir y provocar en el alumnado el interés por la realidad o los contenidos que
han de aprender. El alumnado desde el primer momento debe tomar conciencia, y más aún en
un ciclo como éste, que el aprendizaje de los contenidos que le vamos a presentar le servirán
en su vida cotidiana, le ayudarán a explicarse y a resolver situaciones de su entorno próximo.
Para ello debemos procurar, en todas las Unidades Didácticas, partir de algunas actividades
que despierten dicho interés por los aprendizajes que van a realizar (motivadoras)
 Actividades para conocer las ideas previas de nuestro alumnado.
Son las que realizamos para conocer las ideas, las opiniones, los aciertos o los errores
conceptuales de los alumnos sobre los contenidos a desarrollar.
 Actividades de desarrollo.
Son las que permiten conocer cómo está integrando y asimilando el alumnado los nuevos
conocimientos. Pueden ser de varios tipos:
- Actividades de repetición. Tienen como finalidad asegurar el aprendizaje, es decir
que el alumno sienta que ha interiorizado los nuevos aprendizajes. Son actividades muy
similares a las que previamente ha realizado el maestro en el aula.
- Actividades de consolidación. Son actividades similares a las de repetición en las se
van variando las situaciones o el enfoque de las actividades, etc. para comprobar que en
cualquier situación el alumnado es capaz de aplicar los conocimientos aprendidos y se
sienta seguro de ello.
- Actividades funcionales o de extrapolación. Son aquellas en las que el alumnado es
capaz de aplicar el conocimiento aprendido en contextos o situaciones diferentes a las
trabajadas en clase.
- Actividades de investigación. Son aquellas en las que el alumnado participa en la
construcción del conocimiento mediante la búsqueda de información y la inferencia, o
también, aquellas en las que utiliza el conocimiento para resolver una situación, etc.
 Actividades de refuerzo.
Las programamos para alumnos con algún tipo de dificultad de aprendizaje. No pueden ser
estereotipadas sino que hemos de ajustarlas a las necesidades o carencias específicas de cada
alumno o alumna.
 Actividades de recuperación.
Son las que programamos para los alumnos que no han adquirido los conocimientos
trabajados.
 Actividades de ampliación/profundización.

Son las que permiten continuar construyendo nuevos conocimientos a alumnos o alumnas
que han realizado de manera satisfactoria las actividades de desarrollo propuestas para el
conjunto del grupo. Una variante de este tipo de actividades pueden ser las que proponemos
con carácter voluntario.
 Actividades globales o finales.
Son aquellas actividades que realizamos dando un sentido global a los distintos aspectos que
hemos trabajado en un tema o Unidad Didáctica, con objeto de no parcelar el aprendizaje sino
por el contrario, hacerle ver al alumnado que los distintos aspectos aprendidos le sirven para
dar respuesta a situaciones/problemas de la vida cotidiana. Estas actividades finales o globales
de cada Unidad pueden tener un sentido evaluativo e informarnos sobre el grado en que el
alumnado ha asimilados los aprendizajes de dicha Unidad.
 Tareas
Para la adquisición de las competencias, las programaciones didácticas estructurarán los
elementos del currículo en torno a actividades y tareas de aprendizaje que permitan al
alumnado la puesta en práctica del conocimiento dentro de contextos diversos.
Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades y tareas en las que el
alumnado leerá, escribirá y se expresará de forma oral, asimismo hará uso de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación.
Al inicio de cada tema, las actividades primeras son las de observación que permiten
diferenciar los contenidos conocidos de los nuevos permitiendo realizar aprendizajes
significativos; a través de “lluvia de ideas” se suscita la participación de todos los alumnos y el
profesor obtiene una primera valoración acerca de los conocimientos, ideas, intereses,
necesidades, etc., de los alumnos sobre los contenidos que se van a trabajar. En definitiva,
este primer bloque de actividades es un excelente punto de partida que permite al profesor
realizar una evaluación inicial para actuar en consecuencia. A continuación, en cada unidad,
aparecen las actividades de desarrollo o básicas que son realizadas tanto individualmente
como en parejas o pequeños grupos; otras, al inicio de las diferentes sesiones, son las de
repaso o repetición de aquellos conceptos sobre los que es necesario insistir pues entrañan
cierta dificultad o, simplemente, pueden tener una función motivadora para el alumnado
consciente del aprendizaje adquirido; las de ampliación o profundización, para fomentar el
esfuerzo e interés por aprender (suelen ser voluntarias, y se realizan a veces fuera del aula),
pero valoradas en las actividades de gran grupo y de autocrítica que se realizan dentro de
cada tema; las de recuperación, para las que se utilizan actividades orales y escritas hechas a
diario al inicio de las sesiones, o juegos interpersonales o de pequeño grupo.
 Actividades de Repaso trimestral.
Para realizarlas una vez acabado el mismo, que no solo sirve como repaso sino también como
consolidación del hábito de trabajo durante el periodo vacacional. Proyecto trimestral.

Actividades complementarias y extraescolares
Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar por los
Centros y tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento,
espacio o recursos que utilizan. Se realizan para complementar la actividad habitual del aula.
Éstas pueden tener lugar dentro o fuera del Centro. Dichas actividades forman parte del
currículo de las distintas áreas, no siendo meras "excursiones" ocasionales y
descontextualizadas del proceso de enseñanza-aprendizaje, por tanto podrán generar
actividades que formen parte del proceso de evaluación.
Entre ellas:
 Competiciones deportivas, actividades al aire libre, aulas de la naturaleza, etc.
 Visitas a granja escuela, teatro, conciertos, lugares, museos, exposiciones, centros,
recintos feriales, empresas, industrias, intercambios; etc.
 Conmemoraciones o celebraciones como: Celebración del día de la constitución;
Celebración del día de la no violencia de género; Celebración del día del Flamenco;
Celebración del día de la discapacidad; Celebración de la Navidad; Celebración del día de la
paz; Celebración del día de la lectura en Andalucía; Celebración del día del libro;
Celebración del día del Medio Ambiente; etc.
Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del centro a
su entorno y a procurar la formación integral del alumnado. Las actividades extraescolares se
realizarán fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario para el alumnado y buscarán la
implicación activa de toda la comunidad educativa.
Como actividades extraescolares: Plan de acompañamiento; Plan de apoyo lingüístico;
aquellas actividades y talleres promovidos por el AMPA; etc.
Las actividades extraescolares que tenemos programada en este ciclo para este curso son :
VISITA FECHA CURSO
PRIMER TRIMESTRE Fábrica Liderpapel 18 y 19 Noviembre 1º y 2º
SEGUNDO TRIMESTRE Cueva de Nerja
“Viaje al principio de
los tiempos”
Por determinar 1º y 2º
TERCER TRIMESTRE Aula del Mar Por determinar 1º y 2º

MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA
LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO,
EN LAS ÁREA.
Es imprescindible en esta etapa que el alumnado adquiera las destrezas orales que le
garanticen un uso eficaz en los ámbitos personal, familiar, educativo, social y profesional a lo
largo de su vida. Su aprendizaje debe permitirle expresar con precisión su pensamiento,
opiniones, emociones y sentimientos, realizando discursos progresivamente más complejos y
adecuados a una variedad de situaciones comunicativas, así como escuchar activamente e
interpretar el pensamiento de las demás personas. La lectura y la escritura son herramientas
esenciales para la adquisición de aprendizajes. Los procesos cognitivos que se desarrollan a
través de estas facilitan el conocimiento del mundo, de los demás y de sí mismos.
El alumnadodebe adquiriren esta etapa las habilidades y estrategias que les permitan
convertirse en lectores capaces de comprender,interpretar y manejar distintos soportes y
textos.
Así, desde las áreas de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza
y Ciencias Sociales, se propone desarrollar en el alumnado las competencias y habilidades
que le permitan el conocimiento, la comprensión, la crítica del texto y el intercambio de
experiencias e inquietudes. Para ello, se adoptarán estrategias destinadas a adquirir y
desarrollar la fluidez lectora y trabajarla de forma sistemática, con actividades orientadas a
mejorar la precisión, expresividad, entonación, velocidad y ritmo.
Para alcanzar estos objetivos es necesario:
- Crear un ambiente de respeto que favorezca el deseo de comunicarse oralmente;
para ello se plantearán actividades a partir de situaciones de la vida cotidiana, o bien, de
situaciones ficticias creadas en el aula.
- Ayudar al alumno a descubrir las posibilidades que ofrece el hábito de la lectura para
la comunicación, información y el conocimiento de una lengua.
- Dialogar para generar ideas, disfrutar escuchando, leyendo y expresándose de forma
oral y escrita.
Pueden servir de pautas los siguientes ejemplos de situaciones, actividades y tareas que, en su
mayoría, se realizan diariamente y que se pueden considerar para evaluar la consecución de la
competencia lingüística en sus distintas dimensiones: Hablar, escuchar, leer y escribir:
Leer: La lectura es una de las actividades que contribuye a la formación integral de la persona.
Nos permite tener una visión más amplia y distinta del mundo, conocer otras realidades,
ampliar nuestro horizonte cultural, desarrollar nuestra sensibilidad y fortalecer nuestro
espíritu de indagación, creatividad y reflexión crítica. Aprender a leer equivale a aprender a
aprender, esto es, adquirir autonomía en la generación de nuestros propios aprendizajes.
Para fomentar tanto el hábito lector como la comprensión lectora se sugieren, además de
dedicar un mínimo de tiempo en el aula desde todas las áreas a la lectura diaria, individual y

colectiva, atendiendo a la adecuación en pronunciación, entonación, ritmo y velocidad, las
siguientes actividades:
- Evocar los conocimientos previos de los alumnos sobre los contenidos de los textos a
tratar, a través de lluvias de ideas.
- Impulsar el uso de la biblioteca de aula y de centro, a través del préstamo de libros
desde ambas bibliotecas.
- Reforzar positivamente el uso de las bibliotecas, de aula y de centro.
- Visitar la biblioteca municipal con el objetivo de que el alumno descubra en ella una
fuente extraordinaria de recursos que lo alentarán a explorar el mundo de la lectura y de
la literatura.
- Recurrir a diferentes técnicas motivadoras, encuentros con autor, talleres de creación
literaria, cuentacuentos de libros apropiados a las edades e intereses de los alumnos.
Asimismo, la comprensión lectora se trabajará desde las distintas áreas a través de:
- Preguntas formuladas por el profesor para comprobar si han asimilado las ideas de
los textos trabajados en el aula.
- Audición y comprensión oral de un texto.
- Actividades orales realizadas después de la lectura de libros: resúmenes, idea
principal, preguntas de comprensión...
Expresión escrita. En primer lugar, se insistiráenla importancia delorden, la limpieza, la
ortografía y la presentación, en general, de los textos escritos y presentados por los alumnos.
Esta destreza lingüística se trabajará desde las distintas áreas, motivando al alumno en el uso
de los diccionarios y en el empleo de un vocabulario apropiado y variado, a través de:
- Actividades escritas, realizadas después de la lectura de libros: resúmenes, comics,
preguntas de comprensión, continuar la historia, cambiar el final del texto, entrevistar a
un personaje del mismo o cambiar el perfil de alguno de ellos…
- Técnicas de expresión escrita (esquemas, resúmenes).
- Taller de creación literaria: Escritura creativa.
Expresión oral. Su objetivo es el de controlar “coletillas”, dar coherencia y linealidad al
discurso y desarrollar un vocabulario amplio y fluido de diferentes temas, a través de las
siguientes actividades:
- Identificar ideas principales de un texto.
- Formular y responder preguntas.
- Formular conclusiones o valoraciones personales.
- Contar experiencias personales.
- Fomentar las asambleas y debates en el aula (moderador, turno de palabra…).
- Exponer oralmentetrabajos y monografías, individuales y en grupo.
- Taller literario. El teatro en la escuela.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
La evaluación permite conocer qué aprende el alumnado y cómo enseña el profesorado y, en
función de ese conocimiento, decidir qué se tiene que modificar y qué debe mantenerse. El
procedimiento evaluador requiere contar con datos suficientes para mejorar la práctica
docente y los rendimientos escolares.
Así, se puede afirmar que, evaluar es mucho más que calificar; significa conocer, comprender,
enjuiciar, tomar decisiones y, en definitiva, transformar para mejorar. Si se evalúa para que los
resultados sean mejores, es necesario también indagar en el modo en que estos se producen y
tener en cuenta los factores que condicionan el proceso educativo. La finalidad última de la
evaluación es mejorar la calidad de la educación.
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global, tendrá carácter
criterial y formativa y tomará como referencia el progreso del alumno o alumna en el conjunto
de las áreas, así como el grado de desempeño de las competencias clave y el logro de los
objetivos generales de la etapa.
La evaluación será continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del
alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan,
averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al
alumnado continuar su proceso de aprendizaje.
La evaluación será criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las
diferentes áreas curriculares. La evaluación criterial se centrará en el propio alumnado y estará
encaminada a determinar lo que conoce, lo que es capaz de hacer con lo que conoce y su
actitud ante lo que conoce en relación con cada criterio de evaluación de las áreas
curriculares.
La evaluación será global por estar referida a las competencias clave y a los objetivos
generales de la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las
áreas del currículo y el progreso en la adquisición de las competencias clave, las características
propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente.
La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y
proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los
resultados de la intervención educativa.
Los referentes para la evaluación son:
a) Los criterios de evaluación y su desarrollo correspondiente en indicadores. A partir de los
criterios de evaluación se relacionan todos los elementos del currículo: objetivos, contenidos,
competencias, indicadores y orientaciones metodológicas, y son el referente fundamental
para la evaluación de las áreas y para la comprobación conjunta del grado de desempeño de
las competencias clave y del logro de los objetivos de la etapa.
b) El perfil de área, determinado por el conjunto de criterios de evaluación e indicadores de
un área curricular para cada curso, es el referente en la toma de decisiones de la evaluación
de dicha área. El centro tiene secuenciado los perfiles de área de los distintos ciclos para cada
curso y lo tiene recogido en el proyecto educativo.

c) El perfil de competencia, determinado por el conjunto de criterios e indicadores
relacionados con cada una de las competencias, y que configura los aprendizajes básicos para
cada una de las competencias clave para cada ciclo de la Educación Primaria.Es el referente en
la toma de decisiones de la evaluación de las competencias. En la aplicación informática
aparece dicho perfil de competencia y además queda recogido en el proyecto educativo.
d) Las programaciones didácticas que a partir de los criterios de evaluación e indicadores de
cada área curricular, establecerán los criterios de calificación e instrumentos de evaluación
asociados a los criterios de evaluación.
Procedimientos de evaluación
El profesorado llevará a cabo la evaluación prestando especial atención a la observación
continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su
maduración personal, mediante el uso de procedimientos, técnicas e instrumentos de
evaluación diversos y ajustados a los criterios de evaluación.
Los procedimientos de evaluación indican cómo, quién, cuándo y mediante qué técnicas y con
qué instrumentos se obtendrá la información. Son los procedimientos los que determinan el
modo de proceder en la evaluación y fijan las técnicas e instrumentos que se utilizan en el
proceso evaluador.
Evaluación inicial.
Al comienzo de cada curso, durante el primer mes, el equipo docente realizará una evaluación
inicial del alumnado. Su finalidad será la de proporcionar la información necesaria para
orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Dicha evaluación incluirá el análisis de los
informes personales de la etapa o curso anterior correspondientes a los alumnos y las
alumnas de su grupo, que se completarán con otros datos obtenidos por el propio tutor o
tutora sobre el punto de partida desde el que el alumno o la alumna inicia los nuevos
aprendizajes.
Con el objetivo de informar acerca de las características específicas que pueda presentar el
alumnado, así como de las medidas educativas de apoyo a proponer o de las ya adoptadas, se
llevará a cabo una sesión del equipo docente a la que asistirán los tutores o tutoras del curso
anterior, si permanecen en el centro. En todo caso, el tutor o la tutora del curso actual será
responsable de hacer llegar toda la información que consta en el expediente personal del
alumno o alumna al resto del equipo docente.
El equipo docente, como consecuencia del estudio realizado en la evaluación inicial, adoptará
las medidas pertinentes de ampliación, apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos alumnos
y alumnas que lo precisen o bien de adaptación curricular para el alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo en el marco del plan de atención a la diversidad del centro,
todo ello, de acuerdo con los recursos de los que disponga el mismo.
Evaluación continua
La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en
cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.

La evaluación en Andalucía tiene un carácter criterial y formativo. Tendrá en consideración el
grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa.
Cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de
refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso escolar, tan
pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las
competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.
Para evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y la propia
práctica docente se establecerán indicadores de logro.
Evaluación a la finalización de cada curso.
Al término de cada curso, el equipo docente, y en su caso el orientador u orientadora de
referenciadel centro, coordinado por el tutor o tutora, valorará el progreso global de cada
alumno y alumna, en elmarco del proceso de evaluación continua llevado a cabo.
Los resultados de la evaluación final de cada curso sobre la consecución de los objetivos de las
áreascurriculares y el grado de desempeño de las competencias clave se trasladará al acta de
evaluación final de curso, al expedienteacadémico del alumno o alumna y, en caso de que
promocione, al historial académico de Educación
Los resultados de la evaluación de cada área se expresarán en los siguientes términos:
Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose
calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Dichos términos irán
acompañados de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a
diez, con las siguientes correspondencias:
Insuficiente: 1, 2, 3,4.
Suficiente: 5.
Bien: 6.
Notable: 7 u 8.
Sobresaliente: 9 o 10.
El grado de adquisición de las competencias clave será determinado por el grado de
desempeño que definen los aprendizajes que el alumnado debe alcanzar y lo que es capaz de
hacer con ellos a lo largo de la Educación Primaria.
Evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por el
principiode inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y
permanencia en elsistema educativo.
El equipo docente deberá adaptar los instrumentos para la evaluación del alumnado con
necesidadesespecíficas de apoyo educativo, teniendo en cuenta las dificultades derivadas de
sus necesidadesespecíficas.
La evaluación y promoción del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que
curselas enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria con adaptaciones curriculares
serácompetencia del equipo docente, con el asesoramiento del equipo de orientación
educativa. Se realizarántomando como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados
en dichas adaptaciones.

Secuenciación de criterios de evaluación, indicadores y estándares de aprendizaje
A partir de esta secuenciación, se puede observar cómo se van consiguiendo los criterios de
evaluación y los indicadores, teniendo claro que el alumno trabaja en la consecución de los
mismos para alcanzar los estándares propuestos al final de la Etapa.
Criterio de evaluación Ciclo 1º Indicadores Estándares de aprendizaje
CE.1.1. Participar en situaciones de
comunicación del aula, reconociendo el
mensaje verbal y no verbal en distintas
situaciones cotidianas orales y respetando las
normas del intercambio comunicativo desde
la escucha y el respeto por las ideas,
sentimientos y emociones de los demás.
LCL.1.1.1. Participa en debates respetando las
normas de intercambio comunicativo. (CCL,
CAA, CSYC, SEIP)
LCL.1.1.2. Se expresa respetuosamente hacia
el resto de interlocutores. (CCL, CSYC)
LCL.1.1.3. Distingue entre mensajes verbales
y no verbales en situaciones de diálogo. CCL
LCL.1.1.4. Comprende el contenido de
mensajes verbales y no verbales. CCL.
LCL.1.1.5. Usa estrategias variadas de
expresión. (CCL, CAA, CSYC)
STD.1.1. Emplea la lengua oral con distintas
finalidades (académica, social y lúdica) y como
forma de comunicación y de expresión
personal (sentimientos, emociones...) en
distintos ámbitos.
STD. 1.2. Transmite las ideas y valores con
claridad, coherencia y corrección.
STD 1.3. Escucha atentamente las
intervenciones de los compañeros y sigue las
estrategias y normas para el intercambio
comunicativo mostrando respeto y
consideración por las ideas, sentimientos y
emociones de los demás.
STD 1.4. Aplica las normas socio-
comunicativas: escucha activa, espera de
turnos, participación respetuosa, adecuación a
la intervención del interlocutor y ciertas
normas de cortesía.
STD 2.1. Emplea conscientemente recursos
lingüísticos y no lingüísticos para comunicarse
en las interacciones orales.
CE.1.2. Expresar oralmente de manera
organizada sus propias ideas, con una
articulación, ritmo, entonación y volumen
apropiados y adecuando progresivamente su
vocabulario, siendo capaz de aprender
escuchando.
LCL.1.2.1. Expresa sus ideas clara y
organizadamente. (CCL) LCL.1.2.2. Utiliza el
lenguaje oral para comunicarse y aprender
escuchando. (CCL, CAA)
STD. 3.1. Se expresa con una pronunciación y
una dicción correctas: articulación, ritmo,
entonación y volumen.
STD. 3.2. Expresa sus propias ideas
comprensiblemente, sustituyendo elementos
básicos del modelo dado.
STD 3.3. Participa activamente en la
conversación contestando preguntas y
haciendo comentarios relacionados con el
tema de la conversación.
STD 3.4. Participa activamente y de forma
constructiva en las tareas de aula.
STD.5.1. Utiliza un vocabulario adecuado a su
edad en sus expresiones adecuadas para las
diferentes funciones del lenguaje.
STD 5.2. Utiliza el diccionario de forma
habitual en su trabajo escolar.
STD.10.1 Utiliza de forma efectiva el lenguaje
oral para comunicarse y aprender escuchando
activamente, recogiendo datos pertinentes a
los objetivos de la comunicación.
CE.1.3. Captar el sentido global de textos
orales de uso habitual, identificando la
elementales de textos orales.
LCL.1.3.1. Capta el sentido global de textos
orales de uso habitual e identifica la
elementales. (CCL)
STD.4.1. Muestra una actitud de escucha
activa.
STD 4.2. Comprende la información general
en textos orales de uso habitual
STD.6.1 Identifica el tema del texto
STD 6.2. Es capaz de obtener las principales
ideas de un texto.
STD.8.1. Actúa en respuesta a las órdenes o
instrucciones dadas para llevar a cabo
actividades diversas.
STD 8.2. Responde de forma correcta a
preguntas concernientes a la comprensión
literal, interpretativa y crítica del texto, e
infiere el sentido de elementos no explícitos
en los textos orales.
STD 8.3. Utiliza la información recogida para
llevar a cabo diversas actividades en
situaciones de aprendizaje individual o
colectivo.
textos sencillos de la literatura infantil
andaluza.
STD.9.1. Reproduce comprensiblemente
textos orales sencillos y breves imitando
modelos.
STD 9.2. Recuerda algunas ideas básicas de un
texto escuchado y las expresa oralmente en
respuesta a preguntas directas.
CE.1.5. Leer textos breves apropiados a su
adecuada; desarrollando el plan lector para
fomentar el gusto por la lectura como fuente
de disfrute, apreciando los textos literarios
más identificativos de la cultura andaluza.
LCL.1.5.1. Lee textos breves apropiados a su
adecuada, identificando las características
fundamentales de textos, narrativos,
poéticos y dramáticos. (CCL, CAA).
LCL.1.5.2. Utiliza la biblioteca de aula y/o
centro para localizar y seleccionar libros para
su uso como fuente de entretenimiento y
disfrute con la lectura.(CCL,CAA).
LCL.1.5.3. Hace comentarios y expone
argumentos sobre las lecturas realizadas
identificando ideas esenciales.(CCL, SEIP).
LCL.1.5.4. Se organiza un horario con tiempos
de lectura. (CCL,SEIP).
STD.12.1. Lee en voz alta diferentes tipos de
textos apropiados a su edad con velocidad,
fluidez y entonación adecuada.
STD 12.2. Descodifica con precisión y rapidez
todo tipo de palabras.
STD.13.1. Lee en silencio con la velocidad
adecuada textos de diferente complejidad.
STD.13.2. Realiza lecturas en silencio
resumiendo brevemente los textos leídos.
STD.14.1. Tiene programado un tiempo
semanal para leer diferentes textos.
CE.1.6. Comprender el sentido global de un
texto leído en voz alta, preguntando sobre las
palabras no conocidas y respondiendo a
preguntas formuladas sobre lo leído,
adquiriendo progresivamente un vocabulario
adecuado.
LCL.1.6.1. Comprende el sentido global de un
texto leído en voz alta. (CCL).
LCL.1.6.2. Deduce y pregunta por el
significado de palabras no conocidas
incorporándolas a su vocabulario. (CCL,CAA).
LCL.1.6.3. Responde a cuestiones globales y
concretas sobre lecturas realizadas. (CCL).
STD.18.1. Entiende el mensaje, de manera
global, e identifica las ideas principales y las
secundarias de los textos leídos a partir de la
lectura de un texto en voz alta.
STD.19.1. Deduce el significado de palabras y
expresiones con ayuda del contexto.
STD.20.4. Establece relaciones entre las
ilustraciones y los contenidos del texto,
plantea hipótesis, realizar predicciones e
identifica en la lectura el tipo de texto y la
intención.
CE 1.7. Desarrollar estrategias simples para la
compresión de textos próximos a la
experiencia infantil como la interpretación de
las ilustraciones, la identificación de los
títulos y personajes esenciales, el autor,
editorial, marcar palabras claves, etc....
LCL.1.7.1. Desarrolla estrategias simples para
la comprensión de textos. (CCL, CAA).
STD.20.2. Elabora resúmenes de textos leídos.
Identifica los elementos característicos de los
diferentes tipos de textos.
STD.21.1. Interpreta el valor del título y las
ilustraciones
STD.21.2. Marca las palabras clave de un texto
que ayudan a la comprensión global.
STD 21.3. Activa conocimientos previos
ayudándose de ellos para comprender un
texto.
STD 21.4. Realiza inferencias y formula
hipótesis.
STD.21.5. Comprende la información
contenida en los gráficos, estableciendo
relaciones con la información que aparece en
el texto relacionada con los mismos.
CE.1.8. Iniciarse en el conocimiento básico
del uso de las TIC de forma responsable para
la búsqueda de información y presentación
de resultados de pequeñas investigaciones
y/o trabajos.
LCL.1.8.1. Busca información de diferentes
medios de forma responsable. (CCL,CD,CAA).
STD.23.1. Sabe utilizar los medios
informáticos para obtener información.
STD.23.2. Es capaz de interpretar la
información y hacer un resumen de la misma.CE.1.9. Redactar, reescribir y resumir
diferentes tipos de textos relacionados con la
experiencia infantil, atendiendo a modelos
claros con diferentes intenciones
comunicativas, aplicando las normas
gramaticales y ortográficas sencillas,
cuidando la caligrafía, el orden y la
presentación y los aspectos formales de los
diferentes textos, desarrollando el plan
escritor mediante la creación individual o
grupal de cuentos, tarjetas de
conmemoración, realizando una lectura en
público.
LCL.1.9.1 Redacta, reescribe y resume
diferentes tipos de textos relacionados con la
experiencia infantil, atendiendo a modelos
claros con diferentes intenciones
comunicativas.(CCL, CAA).
LCL.1.9.2. Aplica las normas gramaticales y
ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía,
el orden y la presentación y los aspectos
formales de los diferentes textos.(CCL).
LCL.1.9.3. Desarrolla el plan escritor
mediante la creación individual o grupal de
cuentos, tarjetas de conmemoración,
leyéndolas en público. (CCL).
STD.24.1. Escribe, en diferentes soportes,
textos propios del ámbito de la vida cotidiana:
diarios, cartas, correos electrónicos, etc.
imitando textos modelo.
STD.24.3. Escribe diferentes tipos de textos
adecuando el lenguaje a las características del
género, siguiendo modelos, encaminados a
desarrollar su capacidad creativa en la
escritura.
STD.25.1. Resume el contenido de textos
propios del ámbito de la vida personal y del
ámbito escolar, recogiendo las ideas
fundamentales, evitando parafrasear el texto y
utilizando una expresión personal.
STD.25.2. Aplica correctamente los signos de
puntuación, las reglas de acentuación y
ortográficas.
STD.25.3. Reproduce textos dictados con
corrección.
CE.1.10. Mostrar interés por escribir
diferentes situaciones cotidianas.
LCL.1.10.1. Muestra interés por escribir
diferentes situaciones cotidianas.(CCL).
STD.30.1. Pone interés y se esfuerza por
escribir correctamente de forma personal.
STD.31.1. Expresa, por escrito, opiniones,
reflexiones y valoraciones argumentadas.CE.1.11. Comprender y utilizar la
elemental, en las actividades relacionadas
con la producción y comprensión de textos
para desarrollar las destrezas y competencias
lingüísticas a través del uso de la lengua.
LCL.1.11.1. Conoce y comprende
elemental como enunciados, palabras,
silabas, nombre común y propio, singular,
plural, masculino y femenino, palabras
compuestas y simples.(CCL).
STD.32.1. Conoce y reconoce todas las
categorías gramaticales por su función en la
lengua: presentar al nombre, sustituir al
nombre, expresar características del nombre,
expresar acciones o estados, enlazar o
relacionar palabras u oraciones, etc.
STD.32.3. Diferencia familias de palabras
STD.33.1. Conoce, reconoce y usa sinónimos y
antónimos, palabras polisémicas y
homónimas, arcaísmos, extranjerismos y
neologismos, frases hechas, siglas y
abreviaturas.
STD.33.2. Reconoce palabras compuestas,
prefijos y sufijos y es capaz de crear palabras
derivadas.
STD.33.3. Identifica y clasifica los diferentes
tipos de palabras en un texto
STD.34.1. Conoce la estructura del diccionario
y lo usa para buscar el significado de cualquier
palabra (derivados, plurales, formas verbales,
sinónimos, etc.).
STD.34.3. Conoce las normas ortográficas y las
aplica en sus producciones escritas.
STD.35.2. Utiliza correctamente las normas de
la concordancia de género y de número en la
expresión oral y escrita.
STD.35.3. Aplica correctamente las normas de
acentuación y clasifica las palabras de un
texto.
STD.361. Utiliza distintos programas
educativos digitales como apoyo y refuerzo del
aprendizaje
CE 1.12. Conocer y crear pequeños textos
literarios a partir de pautas y modelos dados
para declamar retahílas tradicionales en su
localidad, para echar en suerte roles y juegos,
para crear cuentos o para participar en
dramatizaciones de aula de textos orales
breves y sencillos
LCL.1.12.1. Investiga y utiliza textos de la
tradición oral para echar suertes y aceptar
roles.(CCL, CSYC, CEC)
LCL.1.12.2. Crea cuentos por imitación de
modelos. (CCL, CAA, CEC)
LCL.1.12.3. Participa en dramatizaciones
propuestas. (CCL, CSC, CEC)
STD.39.1. Crea textos literarios (cuentos,
poemas, canciones y pequeñas obras
teatrales) a partir de pautas o modelos dados
utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos
y rítmicos en dichas producciones.
STD.40.1. Realiza dramatizaciones
individualmente y en grupo de textos literarios
apropiados o adecuados a su edad y de textos
de producción propia
STD.40.2. Memoriza y reproduce textos orales
breves y sencillos, cuentos, poemas,
canciones, refranes adivinanzas, trabalenguas.
C.E.1.1 Identificar y resolver situaciones
problemáticas adecuadas a su nivel,
partiendo del entorno inmediato,
seleccionando las operaciones necesarias y
utilizando razonamientos y estrategias.
Apreciar la utilidad de los conocimientos
matemáticos que le serán válidos en la
resolución de problemas. Expresar
verbalmente de forma razonada y coherente
el proceso seguido en la resolución,
adoptando una respuesta coherente y abierta
al debate.
MAT.1.1.1. Identifica, resuelve e inventa
problemas aditivos de una operación en
situaciones sencillas de cambio,
combinación, igualación y comparación de la
vida cotidiana. (CMCT).
MAT.1.1.2. Identifica los datos numéricos y
elementos básicos de un problema,
utilizando estrategias personales de
resolución. (CMCT, CAA).
MAT.1.1.3. Reconoce y asocia la operación
que corresponde al problema. Expresa
matemáticamente los cálculos a realizar y
resuelve la operación que corresponde al
problema, bien mentalmente, bien con el
algoritmo de la operación o con calculadora.
Comprueba la solución y explica con claridad
el proceso seguido en la
resolución.(CMCT,CAA).
STD.1.1. Comunica verbalmente de forma
razonada el proceso seguido en la resolución
de un problema de matemáticas o en
contextos de la realidad.
STD.2.1. Analiza y comprende el enunciado
de los problemas (datos, relaciones entre los
datos, contexto del problema).
STD.2.3. Reflexiona sobre el proceso de
resolución de problemas: revisa las
operaciones utilizadas, las unidades de los
resultados, comprueba e interpreta las
soluciones en el contexto de la situación,
busca otras formas de resolución, etc.
STD.2.4. Realiza estimaciones y elabora
conjeturas sobre los resultados de los
problemas a resolver, contrastando su validez
y valorando su utilidad y eficacia.
STD.3.1. Identifica patrones, regularidades y
leyes matemáticas en situaciones de cambio,
en contextos numéricos, geométricos y
funcionales.
STD.3.2. Realiza predicciones sobre los
resultados esperados, utilizando los patrones
y leyes encontrados, analizando su idoneidad
y los errores que se producen.
STD.4.2. Se plantea nuevos problemas, a
partir de uno resuelto: variando los datos,
proponiendo nuevas preguntas,
conectándolo con la realidad, buscando otros
contextos, etc.
C.E.1.2. Resolver situaciones problemáticas
abiertas e investigaciones matemáticas
sencillas sobre números, cálculos, medidas y
geometría, iniciándose en el método de
trabajo científico, utilizando diferentes
estrategias, colaborando con los demás y
explicando oralmente el proceso seguido en
la resolución y las conclusiones. Utilizar
medios tecnológicos para la búsqueda de
información y realizar sencillos informes
guiados para exponer el proceso y las
MAT.1.2.1. Realiza investigaciones sencillas
con experiencias cercanas de su entorno
relacionadas con la numeración, cálculos,
medidas y geometría, planteando el proceso
de trabajo con preguntas adecuadas, siendo
ordenado, organizado y sistemático en el
registro de sus observaciones. (CMCT, CAA,
SIEP).
MAT.1.2.2. Expresa con claridad las
estrategias utilizadas y las conclusiones
obtenidas. (CMCT, CAA).
MAT.1.2.3. Elabora y presenta informes
sencillos sobre el proyecto desarrollado
(CMCT, CAA, SIEP).
STD.5.1. Elabora informes sobre el proceso de
investigación realizado, exponiendo las fases
del mismo, valorando los resultados y las
STD.6.1. Practica el método científico, siendo
ordenado, organizado y sistemático.
STD.6.2. Planifica el proceso de trabajo con
preguntas adecuadas: ¿qué quiero
averiguar?, ¿qué tengo?, ¿qué busco?, ¿cómo
lo puedo hacer?, ¿no me he equivocado al
hacerlo?, ¿la solución es adecuada?
STD.6.3. Resuelve problemas que impliquen
dominio de los contenidos trabajados
(números, medida, geometría, estadística y
probabilidad), utilizando estrategias
heurísticas de razonamiento, (clasificación,
reconocimiento de las relaciones, uso de
contraejemplos), creando conjeturas,
construyendo, argumentando, y tomando
decisiones, valorando las consecuencias de
las mismas y la conveniencia de su utilización.
STD.6.4. Reflexiona sobre el proceso aplicado
a la resolución de problemas: revisando las
operaciones utilizadas, las unidades de los
resultados, comprobando e interpretando las
soluciones en el contexto, buscando otras
formas de resolverlo.
STD.7.1. Realiza estimaciones sobre los
C.E.1.3 Mostrar una disposición favorable
hacia el trabajo matemático, valorando la
presentación limpia y ordenada de los
cálculos, así como confianza en las propias
posibilidades y espíritu de superación de los
retos y errores asociados al aprendizaje.
MAT.1.3.1 Muestra interés por realizar las
actividades matemáticas, es constante en la
búsqueda de soluciones ante problemas,
tiene confianza en sí mismo y demuestra
iniciativa y espíritu de superación de las
dificultades y retos matemáticos, presenta
clara y ordenadamente los trabajos. (CMCT,
CAA).
MAT.1.3.2. Toma decisiones, las valora y
reflexiona sobre ellas en los procesos del
trabajo matemático de su entorno inmediato,
contrasta sus decisiones con el grupo, siendo
capaz de aplicar las ideas claves en otras
situaciones parecidas. (CMCT, CAA, CSYC,
SIEP).
STD.11.1. Desarrolla y muestra actitudes
adecuadas para el trabajo en matemáticas:
esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y
aceptación de la crítica razonada.
STD.11.2. Se plantea la resolución de retos y
problemas con la precisión, esmero e interés
adecuados al nivel educativo y a la dificultad
de la situación.
STD.11.3. Distingue entre problemas y
ejercicios y aplica las estrategias adecuadas
para cada caso.
STD.11.4. Se inicia en el planteamiento de
preguntas y en la búsqueda de respuestas
adecuadas, tanto en el estudio de los
conceptos como en la resolución de
problemas.
STD.12.1. Toma decisiones en los procesos de
resolución de problemas valorando las
consecuencias de las mismas y su
conveniencia por su sencillez y utilidad.
STD.12.2. Reflexiona sobre los problemas
resueltos y los procesos desarrollados,
valorando las ideas claves, aprendiendo para
situaciones futuras similares, etc.
STD.12.3. Utiliza herramientas tecnológicas
C.E.1.4 Interpretar y expresar el valor de los
cotidiana y formular preguntas y problemas
sencillos sobre cantidades pequeñas de
objetos y hechos o situaciones en los que se
precise contar, leer, escribir, comparar y
ordenar números de hasta tres cifras,
indicando el valor de posición de cada una de
ellas.
MAT.4.1. Interpreta y expresa el valor de los
cotidiana. (CMCT).
MAT.1.4.2. Compara y ordena números
naturales de hasta tres cifras por el valor
posicional y por representación en la recta
numérica. (CMCT).
MAT.1.4.3. Descompone, compone y
redondea números hasta la decena o centena
más próxima. (CMCT).
MAT.1.4.4 Formula preguntas y problemas
sobre situaciones de la vida cotidiana que se
resuelven contando, leyendo, escribiendo y
comparando números. (CMCT, CAA).
STD.14.2. Lee, escribe y ordena en textos
numéricos y de la vida cotidiana, números
(naturales, fracciones y decimales hasta las
milésimas), utilizando razonamientos
apropiados e interpretando el valor de
posición de cada una de sus cifras.
STD.15.1. Utiliza los números ordinales en
contextos reales.
STD.15.2. Interpreta en textos numéricos y de
la vida cotidiana, números (naturales,
fracciones y decimales hasta las milésimas),
utilizando razonamientos apropiados e
interpretando el valor de posición de cada
una de sus cifras.
STD.15.3. Descompone, compone y redondea
números naturales y decimales,
interpretando el valor de posición de cada
una de sus cifras.
C.E.1.5. Realizar, en situaciones cotidianas,
cálculos numéricos básicos con las
operaciones de suma y resta aplicando sus
propiedades, utilizando procedimientos
mentales y algorítmicos diversos, la
calculadora y estrategias personales.
MAT.1.5.1. Realiza operaciones de suma y
resta con números naturales. Utiliza y
automatiza sus algoritmos, aplicándolos en
situaciones de su vida cotidiana y en la
resolución de problemas. (CMCT).
MAT.1.5.2. Utiliza algunas estrategias
sencillas de cálculo mental: sumas y restas de
decenas y centenas exactas, redondeos de
números, estimaciones del resultado por
redondeo, cambiando los sumando si le es
más fácil. (CMCT, CAA).
MAT.1.5.3. Aplica las propiedades de las
(CMCT).
STD.19.1. Realiza operaciones con números
naturales: suma, resta, multiplicación y
división.
STD.19.5. Aplica las propiedades de las
STD.20.2. Descompone de forma aditiva y de
forma aditivo multiplicativa, números
menores que un millón, atendiendo al valor
posicional de sus cifras.
STD.20.3. Construye series numéricas,
ascendentes y descendentes, de cadencias 2,
10, 100 a partir de cualquier número y de
cadencias 5, 25 y 50 a partir de múltiplos de
5, 25 y 50.
STD.20.4. Descompone números naturales
atendiendo al valor posicional de sus cifras.
STD.20.5. Construye y memoriza las tablas de
multiplicar, utilizándolas para realizar cálculo
mental.
STD.20.7. Calcula los primeros múltiplos de
C.E.1.6. Medir longitud, masa, capacidad y
tiempo en los contextos familiar y escolar con
unidades de medida no convencionales
(palmos, pasos, baldosas...) y convencionales
(kilogramo, metro, centímetro, litro, día y
hora), escogiendo los instrumentos y las
unidades más adecuados a su alcance.
MAT.1.6.1. Medir objetos y espacios en los
contextos familiar y escolar con unidades de
medida no convencionales (palmos, pasos,
baldosas…) y convencionales (metro,
centímetro, kilogramo y litro). (CMCT).
MAT.1.6.2. Medir intervalos de tiempo de
días y horas (CMCT).
MAT.1.6.3. Escoger los instrumentos y
unidades más adecuados para la medición de
una magnitud. (CMCT, CAA).
STD.22.1. Identifica las unidades del Sistema
Métrico Decimal. Longitud, capacidad, masa,
superficie y volumen.
STD.23.1. Estima longitudes, capacidades,
masas, superficies y volúmenes de objetos y
espacios conocidos; eligiendo la unidad y los
instrumentos más adecuados para medir y
expresar una medida, explicando de forma
oral el proceso seguido y la estrategia
utilizada.
STD.23.2. Mide con instrumentos, utilizando
estrategias y unidades convencionales y no
convencionales, eligiendo la unidad más
adecuada para la expresión de una medida.
C.E.1.7. Operar mediante sumas y restas con
MAT.1.7.1. Operar mediante sumas con
MAT.1.7.2. Operar mediante restas con
STD.25.1. Suma y resta medidas de longitud,
capacidad, masa, superficie y volumen en
forma simple dando el resultado en la unidad
determinada de antemano.
STD.25.3. Compara y ordena de medidas de
una misma magnitud.
C.E 1.8. Conocer las unidades más apropiadas
para determinar la duración de intervalos de
tiempo (día y hora) y utilizarlas en la lectura
de calendarios, horarios y relojes analógicos
y digitales (horas en punto y medias) en los
MAT 1.8.1. Conocer las unidades más
intervalos de tiempo. (CMCT).
MAT 1.8.2. Utilizar las unidades de tiempo en
la lectura de calendarios, horarios y relojes
analógicos y digitales (horas en punto y
medias) en los contextos escolar y familiar.
(CMCT, CAA).
STD.26.1. Conoce y utiliza las unidades de
medida del tiempo y sus relaciones. Segundo,
minuto, hora, día, semana y año.
STD.26.3. Lee en relojes analógicos y
digitales.
STD.26.4. Resuelve problemas de la vida
diaria utilizando las medidas temporales y sus
relaciones.

C.E.1.9. Conocer el valor y las equivalencias
entre las monedas y billetes del sistema
monetario de la Unión Europea (50 ctmos.,
1€, 2€, 5€, 10€, 20€), manejándolos en los
contextos escolar y familiar, en situaciones
figuradas o reales.
MAT.1.9.1. Conocer el valor y las
equivalencias entre las monedas y billetes del
sistema monetario de la Unión Europea más
usuales (50 ctmos., 1€, 2€, 5€, 10€, 20€).
(CMCT).
MAT.1.9.2. Manejar monedas de 50 ctmos.,
1€ y 2€, billetes de 5, 10 y 20 euros y sus
equivalencias, en los contextos escolar y
familiar en situaciones figuradas o reales.
(CMCT, SIEP).
STD.28.1. Conoce la función, el valor y las
equivalencias entre las diferentes monedas y
billetes del sistema monetario de la Unión
Europea utilizándolas tanto para resolver
problemas en situaciones reales como
figuradas.
STD.28.2. Calcula múltiplos y submúltiplos del
euro.
C.E.1.10. Identificar la situación de un objeto
del espacio próximo en relación a sí mismo y
seguir un desplazamiento o itinerario,
interpretando mensajes sencillos que
contengan informaciones sobre relaciones
espaciales, utilizando los conceptos de
izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-
abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.
MAT.1.10.1. Identifica la situación de un
mismo, interpretando mensajes sencillos que
contengan informaciones sobre relaciones
espaciales, utilizando los conceptos de
izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-
abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.(CMCT,
CCL).
MAT.1.10.2. Sigue un desplazamiento o
lejano. (CMCT, CCL).
STD.29.1. Identifica y representa posiciones
relativas de rectas y circunferencias.
STD.29.4. Realiza escalas y gráficas sencillas,
para hacer representaciones elementales en
el espacio.
STD.30.2. Interpreta y describe situaciones,
mensajes y hechos de la vida diaria utilizando
el vocabulario geométrico adecuado: indica
una dirección, explica un recorrido, se orienta
en el espacio.
C.E 1.11. Identificar, diferenciar y comparar,
en los contextos familiar y escolar, las figuras
planas (círculo, cuadrado, rectángulo y
triangulo) y las formas espaciales (esfera y
cubo) y enumerar algunos de sus elementos
básicos.
MAT.1.11.1. Compara y diferencia en los
contextos familiar y escolar, las figuras planas
(círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo) y
las formas espaciales (esfera y cubo). (CMCT).
MAT.1.11.2. Identifica en los contextos
familiar y escolar, las figuras planas (círculo,
cuadrado, rectángulo y triangulo) y las formas
espaciales (esfera y cubo). (CMCT, CEC).
MAT.1.11.3. Enumera algunos elementos
básicos de las figuras planas (círculo,
cuadrado, rectángulo y triangulo) y las formas
espaciales. (esfera y cubo) (CMCT, CCL).
STD.31.2. Utiliza instrumentos de dibujo y
herramientas tecnológicas para la
construcción y exploración de formas
geométricas.
STD.32.1. Identifica y nombra polígonos
atendiendo al número de lados.
C.E.1.12. Leer, entender, recoger y registrar
una información cuantificable de los
contextos familiar y escolar, utilizando
algunos recursos sencillos de representación
gráfica: tablas de datos y diagramas de
información.
MAT.1.12.1. Lee y entiende una información
cuantificable de los contextos familiar y
escolar en tablas de datos y diagramas de
información. (CCL, CMCT, CD).
MAT.1.12.2. Recoge y registra una
información cuantificable de los contextos
familiar y escolar en tablas de datos y
diagramas de barras comunicando oralmente
la información. (CCL, CMCT, CD).
STD.35.1. Identifica datos cualitativos y
cuantitativos en situaciones familiares.
STD.36.1. Recoge y clasifica datos cualitativos
y cuantitativos, de situaciones de su entorno,
utilizándolos para construir tablas de
frecuencias absolutas y relativas.
STD.36.3. Realiza e interpreta gráficos muy
sencillos: diagramas de barras, poligonales y
sectoriales, con datos obtenidos de
situaciones muy cercanas.
C.E.1.1. Obtener información y realizar
pequeñas conjeturas sobre hechos y
elementos naturales previamente
delimitados y realizar sencillos experimentos
que faciliten su comprensión, potenciando el
trabajo cooperativo y expresando oralmente
los resultados obtenidos.
CN.1.1.1. Obtiene información y realiza de
manera guiada, pequeñas experiencias o
experimentos, estableciendo conjeturas
respecto de sucesos que ocurren de forma
natural o respecto de los que ocurren cuando
se provocan. (CCL, CMCT, CAA, SIEP).
CN. 1.1.2. Manifiesta autonomía en la
ejecución de acciones y tareas, expresando
oralmente los resultados obtenidos y
aplicándolos a su vida cotidiana. (CCL, CMCT,
CAA, SIEP).
CN.1.1.3. Utiliza estrategias para realizar
trabajos individuales y cooperativos,
respetando las opiniones y el trabajo de los
demás, así como los materiales y
herramientas empleadas.(CMCT y CSYC).
STD.1.1. Busca, selecciona y organiza
obtiene conclusiones, comunica su
experiencia, reflexiona acerca del proceso
seguido y lo comunica oralmente y por
escrito.
STD.1.2. Utiliza medios propios de la
observación.
STD.1.3. Consulta y utiliza documentos
escritos, imágenes y gráficos.
STD.1.4. Desarrolla estrategias adecuadas
para acceder a la información de los textos de
carácter científico.
STD.3.1. Utiliza, de manera adecuada, el
vocabulario correspondiente a cada uno de
los bloques de contenidos.
STD.3.2. Expone oralmente de forma clara y
ordenada contenidos relacionados con el
área manifestando la compresión de textos
orales y/o escritos.
C.E.1.2. Identificar y localizar las principales
partes del cuerpo, estableciendo relación con
las funciones vitales en las que se ven
implicadas, para potenciar hábitos saludables
básicos poniendo ejemplos asociados a la
ejercicio físico y el descanso como formas de
mantener la salud, el bienestar y el buen
funcionamiento del cuerpo.
CN.1.2.1. Identifica y localiza las principales
partes del cuerpo, estableciendo relación con
las funciones vitales. (CMCT)
CN.1.2.2. Pone ejemplos asociados a la
ejercicio físico y el descanso como formas de
mantener la salud, el bienestar y el buen
funcionamiento del cuerpo. (CMCT, CAA).
CN.1.2.3. Conoce y respeta las diferencias
individuales y aceptando sus posibilidades y
limitaciones. (CSYC).
CN.1.2.4. Identifica emociones y
sentimientos propios, de sus compañeros y
de los adultos, manifestando conductas
pacíficas. (CSYC).
STD.6.1. Identifica y localiza los principales
órganos implicados en la realización de las
funciones vitales del cuerpo humano:
Nutrición (aparatos respiratorio, digestivo,
circulatorio y excretor), Reproducción
(aparato reproductor), Relación (órganos de
los sentidos, sistema nervioso, aparato
locomotor).
STD.8.1. Reconoce estilos de vida saludables
y sus efectos sobre el cuidado y
mantenimiento de los diferentes órganos y
aparatos.
STD.8.2. Identifica y valora hábitos saludables
para prevenir enfermedades y mantiene una
conducta responsable.
STD.8.3. Identifica y adopta hábitos de
higiene, cuidado y descanso
C.E.1.3. Identificar y clasificar los seres vivos
conociendo su estructura y señalando la
importancia del agua para la vida,
desarrollando valores de cuidado y respeto.
CN.1.3.1. Identifica y clasifica los seres vivos
reconociendo los diferentes criterios de
clasificación (tamaño, color, forma de
desplazarse…) (CCL, CMCT, y CAA).
CN.1.3.2. Conoce y valora la importancia del
agua para la vida en los ecosistemas
andaluces y desarrolla valores de cuidado y
respeto por el medio ambiente. (CMCT, CAA y
CSYC).
STD.9.1. Identifica y explica las diferencias
entre seres vivos y seres inertes.
STD.10.1. Observa e identifica las
características y clasifica los seres vivos: Reino
animal, reino de las plantas, reino de los
hongos y otros reinos.
STD.10.2. Observa directa e indirectamente,
identifica características, reconoce y clasifica,
animales invertebrados.
identifica características, reconoce y clasifica,
los animales vertebrados.
identifica características y clasifica plantas.
C.E.1.4. Observar los diferentes seres vivos
del entorno más cercano, utilizando
diferentes instrumentos que permitan
despertar comportamientos de defensa,
respeto y cuidado hacia los seres vivos
CN.1.4.1. Conoce y utiliza de forma adecuada
diferentes instrumentos para la observación y
el estudio de los seres vivos. (CMCT, CD, CAA
y CCL).
CN.1.4.2. Manifiesta en su vida cotidiana
comportamientos de defensa, respeto y
cuidado hacia los seres vivos de su entorno.
(CSYC y CMCT).
STD.12.1. Muestra conductas de respeto y
cuidado hacia los seres vivos.
C.E.1.5. Observar, identificar, diferenciar y
clasificar materiales de su entorno según
propiedades físicas elementales
relacionándolas con su uso. Reconocer
efectos visibles de las fuerzas sobre los
objetos.
algunos materiales por sus propiedades
elementales: forma, estado, origen, olor,
sabor, textura, color, etc. (CMCT, CCL).
CN.1.5.2. Relaciona algunas de las
propiedades elementales de los materiales
con sus usos. (CMCT, CCL)
CN.1.5.3. Observa y predice el resultado de la
aplicación de fuerzas sobre objetos respecto
a la dirección de su movimiento. (CMCT, CCL).
STD.13.1. Observa, identifica, describe y
clasifica algunos materiales por sus
propiedades (dureza, solubilidad, estado de
agregación, conductividad térmica).C.E.1.6. Conocer las propiedades elementales
del magnetismo y las principales leyes que
rigen el cambio de estado de la materia,
mediante la realización, de forma guiada y
colaborativa, de investigaciones y
experiencias sencillas a través del método
científico, así como comunicar oral y
gráficamente las conclusiones obtenidas.
CN.1.6.1. Observa e identifica las principales
características de los imanes. (CMCT, CCL,
CAA).
CN.1.6.2. Aplica el método científico en su
trabajo, es capaz de preguntar y formula
hipótesis y realiza experiencias para elaborar
conclusiones sobre las propiedades del imán
y los principios del magnetismo. (CMCT, CCL,
CAA, SIEP).
oralmente y por escrito los cambios de
estado del agua. (CMCT, CCL, CAA).
comunicaciones como técnica para el registro
de un plan de trabajo, comunicando de
forma oral, escrita y audiovisual las
conclusiones. (CMCT, CCL, CAA, SIEP).
STD.16.3. Identifica y explica algunas de las
principales características de las energías
renovables y no renovables, identificando las
diferentes fuentes de energía y materias
primas y el origen de las que provienen.
STD.16.4. Identifica y explica los beneficios y
riesgos relacionados con la utilización de la
energía: agotamiento, lluvia ácida,
radiactividad, exponiendo posibles
actuaciones para un desarrollo sostenible.
C.E.1.7. Realizar de forma individual y en
grupo experiencias sencillas de reutilización y
reciclado de materiales para tomar
conciencia del uso adecuado de los recursos.
CN.1.7.1. Observa e identifica las prácticas
que producen residuos, contaminan y
producen impacto ambiental. (CMCT, CCL,
CSYC).
CN.1.7.2. Identifica, valora y muestra
conductas responsables de ahorro,
reutilización y reciclaje de materiales en el
colegio, en casa y en el entorno. (CMCT, CCL,
CAA, CSYC).
comunicaciones como técnica para el registro
de un plan de trabajo, comunicando de
forma oral, escrita y audiovisual las
conclusiones. (CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP).
STD.17.3. Observa de manera sistemática,
aprecia y explica los efectos del calor en el
aumento de temperatura y dilatación de
algunos materiales.
STD.17.4. Identifica, experimenta y
ejemplifica argumentando algunos cambios
de estado y su reversibilidad.
STD.17.7. Respeta las normas de uso,
seguridad y de conservación de los
instrumentos y de los materiales de trabajo
en el aula y en el centro.
C.E.1.8. Conocer diferentes máquinas y
aparatos y valorar su utilidad a lo largo de
nuestra vida.
algunos componentes de máquinas y
aparatos de su entorno. (CMCT, CCL).
CN.1.8.2. Observa e identifica alguna de las
aplicaciones de las máquinas y aparatos, y su
utilidad para facilitar las actividades
humanas. (CMCT, CCL, CAA).
CN.1.8.3. Valora y describe la influencia del
vida y en el trabajo. (CMCT, CCL, CSYC).
CN.1.8.4. Identifica los elementos básicos de
un ordenador y se inicia de forma guiada en
el uso de internet. (CMCT, CCL, CD y CSYC)
STD.18.1. Identifica diferentes tipos de
máquinas, y las clasifica según el número de
piezas, la manera de accionarlas, y la acción
que realizan.
STD.18.2. Observa, identifica y describe
algunos de los componentes de las máquinas.
C.E.1.9. Montar y desmontar objetos y
aparatos simples, describiendo su
segura.
CN.1.9.1. Monta y desmonta algunos objetos
y aparatos simples, describiendo su
segura. (CMCT, CCL, CAA).
CN.1.9.2. Mantiene conductas seguras tanto
en el uso como en el montaje y desmontaje
de objetos simples. (CMCT, CCL, CAA, SIEP).
STD.19.1. Construye alguna estructura
sencilla que cumpla una función o condición
para resolver un problema a partir de piezas
moduladas, (escalera, puente, tobogán, etc.)
STD.21.2. Valora y describe la influencia del
vida y en el trabajo.
CE.1.1. Describir verbalmente y por escrito la
información obtenida de fenómenos y
hechos del contexto cercano usando fuentes
de información. Iniciar al alumno/a en el uso
de las tecnologías de la información y la
comunicación, como elemento motivador,
para aprender contenidos básicos de las
Ciencias sociales.
CS.1.1.1 Busca, selecciona y organiza
proceso seguido y lo comunica oralmente y/o
por escrito, con terminología adecuada,
usando las tecnologías de la información y la
comunicación. (CD, CCL, SIEP).
STD. 1.1 Busca, selecciona y organiza
proceso seguido y lo comunica oralmente y/o
por escrito.
STD. 2.2 Analiza informaciones relacionadas
con el área y maneja imágenes, tablas,
gráficos, esquemas, resúmenes y las
tecnologías de la información y la
comunicación.
CE.1.2. Elaborar con interés y de forma
limpia, clara y ordenada las tareas
planteadas, presentando actitudes de
confianza en sí mismo, iniciativa personal,
curiosidad e interés en la ejecución de tareas
cotidianas encomendadas, elaborando
pequeños trabajos a nivel individual e
iniciarse en el trabajo en equipo, mostrando
actitudes de responsabilidad, respeto a los
demás, constancia y esfuerzo.
CS..1.2.1. Realiza las tareas, con autonomía, y
presenta los trabajos de manera ordenada,
clara y limpia, usando el vocabulario
adecuado exponiéndolos oralmente y
mostrando actitudes de confianza en sí
aprendizaje y espíritu emprendedor. (CSYC,
SIEP)
STD 3.1 Realiza las tareas encomendadas y
presenta los trabajos de manera ordenada,
clara y limpia.
STD. 3.2 Utiliza con rigor y precisión el
vocabulario adquirido para elaborar trabajos
con la terminología adecuada a los temas
tratados.
STD 3.3 Expone oralmente, de forma clara y
ordenada, contenidos relacionados con el
área, que manifiesten la comprensión de
textos orales y/o escritos.
STD.4.1 Muestra actitudes de confianza en sí
aprendizaje y espíritu emprendedor que le
hacen activo ante las circunstancias que le
rodean.
STD.4.2 Manifiesta autonomía en la
planificación y ejecución de acciones y tareas
y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
STD.6.1 Participa en actividades de grupo
adoptando un comportamiento responsable,
constructivo y solidario y respeta los
principios básicos del funcionamiento
democrático.
CE.1.3. Adquirir la importancia de desarrollar
actitudes de cooperación, respeto y
tolerancia desde el respeto y la tolerancia de
los grupos humanos para tener una
convivencia pacífica y la resolución de
conflictos en distintos ámbitos.
CS..1.3.1. Valora la importancia de una
humanos universalmente compartidos,
participando de una manera eficaz y
estrategias para resolver conflictos. (CSYC,
SIEP).
CS..1.3.2 Valora la cooperación y el dialogo
fomenta los valores democráticos
desarrollando actitudes de cooperación y de
trabajo en equipo. (CSYC, SIEP).
STD. 7.1 Valora la importancia de una
humanos universalmente compartidos.
STD.8.1 Participa de una manera eficaz y
estrategias para resolver conflictos. STD. 8.2
Identifica y utiliza los códigos de conducta y
los usos generalmente aceptados en las
distintas sociedades y entornos (escuela,
familia, barrio etc.).
STD.9.1 Valora la cooperación y el dialogo
fomenta los valores democráticos.
STD 10.1 Desarrolla actitudes de cooperación
y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas
y reacciona con intuición, apertura y
flexibilidad ante ellas.
C.E.1.4. Reconocer los puntos cardinales
utilizando correctamente las nociones
topológicas básicas de posición y cercanía
(arriba-abajo, dentro-fuera, derecha-
izquierda, interior-exterior, etc.) para
orientarse en el entorno más cercano,
representándolas con dibujos, situaciones y
juegos sobre espacios limitados.
CS..1.4.1. Adquiere nociones básicas de
orientación espacial, representando en un
mapa el planeta Tierra y los puntos
cardinales (CCL, CMCT, CD).
STD. 14.1 Identifica, nombra y describe las
capas de la tierra.
STD 15.1 Explica las distintas
representaciones de la Tierra, planos, mapas,
planisferios y globos terráqueos.
STD 15.2 Identifica y clasifica los diferentes
tipos de mapas, incluyendo los planisferios.
CE.1.5. Conocer que el aire es un elemento
imprescindible para la vida y describir de
forma sencilla el tiempo atmosférico a través
de sensaciones corporales (frio, calor,
humedad, sequedad) reconociendo los
principales fenómenos meteorológicos e
identificando sus manifestaciones más
relevantes. Valorar la importancia del agua y
diferenciar algunas características de rocas o
minerales del entorno.
CS.1.5.1. Diferencia fenómenos atmosféricos
observables: el cielo, el aire, viento, lluvia,
nieve y los describe de manera sencilla
reconociendo lo más característico de cada
estaciones del año en Andalucía. (CCL, CMCT,
CAA, CD).
CS.1.5.2. Conoce el agua y sus propiedades y
estados, así como la acción del hombre para
evitar su contaminación. (CCL, CMCT, CAA).
STD. 18.1Identifica y nombra fenómenos
atmosféricos y describe las causas que
producen la formación de las nubes y las
precipitaciones.
STD. 18.2 Explica la importancia de cuidar la
atmósfera y las consecuencias de no hacerlo
CE.1.6. Tomar conciencia de los derechos y
deberes necesarios para la convivencia
positiva en el entorno familiar y municipal,
valorando las instituciones locales y
describiendo algunas particularidades
culturales, sociales, y lingüísticas del contexto
familiar y local.
CS.1.6.1 Identifica, respeta y valora los
principios democráticos más importantes
establecidos en la Constitución Española y en
el Estatuto de Autonomía, valorando la
realidad municipal, la diversidad cultural,
social, política y lingüística. (CSYC, SIEP, CEC).
STD. 18.1Identifica y nombra fenómenos
atmosféricos y describe las causas que
producen la formación de las nubes y las
precipitaciones.
STD. 18.2 Explica la importancia de cuidar la
atmósfera y las consecuencias de no hacerlo
STD.19.1 Explica cuál es la diferencia entre
tiempo atmosférico y clima, identificando los
distintos aparatos de medida que se utilizan
para la recogida de datos atmosféricos,
clasificándolos según la información que
proporcionan.
STD.22.2. Describe ordenadamente las fases
en las que se produce el ciclo del agua.
STD.23.1.Observa, identifica, y explica la
composición de las rocas nombrando algunos
de sus tipos.
STD.23.2. Identifica y explica las diferencias
entre rocas y minerales, describe sus usos y
utilidades, clasificando algunos minerales
según sus propiedades.
STD.24.1. Define paisaje, identifica sus
elementos y explica las características de los
principales paisajes de España y Europa,
valorando su diversidad.
CE.1.7. Conocer algunos productos típicos del
entorno más cercano según las materias
primas y productos elaborados que se
producen, reconociendo en su familia y
entorno las principales actividades de cada
uno de los sectores económicos (agricultura,
ganaría, pesca, fábricas, talleres artesanos,
transporte público, educación, etc.
CS.1.7.1 Identifica materias primas y
productos elaborados y los asocia con las
actividades y profesiones. (CCL, SIEP, CMCT).
STD.29.1. Identifica y comprende la división
de poderes del estado y cuáles son las
atribuciones recogidas en la Constitución
para cada uno de ellos.
STD.30.1 Identifica las principales
instituciones del Estado español y describe
sus funciones y su organización.
CE.1.8. Desarrollar actitudes de consumo
responsable y de la educación vial con
ejemplos del entorno más cercano como
señales de tráfico, cumpliendo como
peatones y usuarios de medios de transporte.
CS.1.8.1. Valora con espíritu crítico la
publicidad y la relaciona con la realidad
conocida y explica las normas básicas de
circulación, las cumple y expone y las
consecuencias derivadas del
mismas (CCL, SIEP, CSYC, CD)
STD 37.1 Identifica y define materias primas y
producto elaborado y los asocia con las
actividades en las que se obtienen.
STD.37.2 Describe ordenadamente el proceso
de obtención de un producto hasta su venta,
e identifica los sectores a los que pertenecen.
STD.38.1 Identifica los tres sectores de
actividades económicas y clasifica distintas
actividades en el grupo al que pertenecen.
CE.1.9. Mostrar interés por los hechos
ocurridos en el pasado, los personajes y
restos históricos relevantes, partiendo de su
historia personal y familiar, recopilando
información de su vida cotidiana,
identificando nociones temporales que
expresan duración, sucesión y simultaneidad
de hechos, utilizando, observando y
explicando unidades de medida temporales
básicas (calendario, día, semana, mes, año,
fechas significativas).
CS..1.9.1. Organiza su historia familiar a partir
de fuentes orales y de información
proporcionadas por objetos y recuerdos
familiares para reconstruir el pasado,
ordenando, localizando e interpretando
cronológicamente hechos relevantes de su
vida utilizando las unidades básicas de
tiempo: hora, días, meses y años. (CEC, CLC,
CMCT, CAA).
CS..1.9.2. Explica de forma guiada hechos y
personajes del pasado, reconociendo en el
entorno próximo, identificando algún
elemento del patrimonio cultural como algo
que hay que cuidar, conservar y legar. (CEC,
CLC, CD, CAA).
STD.40.1 Diferencia entre distintos tipos de
gasto y adapta su presupuesto a cada uno de
ellos.
STD.43.1 Explica normas básicas de
circulación y las consecuencias derivadas del
mismas.
STD.43.2 Conoce el significado de algunas
señales de tráfico, reconoce la importancia de
respetarlas y las utiliza tanto como peatón y
como usuario de medios de transporte
(abrocharse el cinturón, no molestar al
conductor…).
CE.1.10. Reconocer y valorar la herencia
cultural de la localidad y de la familia.
Apreciar y disfrutar con la contemplación de
obras artísticas de autores andaluces entre
otros, de manera lúdica y divertida, y
reconocer la finalidad y el papel de los
museos.
CS.1.10.1. Reconoce el paso del tiempo y
diferencia presente y pasado a través de
restos históricos del entorno próximo. (CEC,
CLC, CAA, CD).
CS.1.10.2. Identifica el patrimonio cultural y
en concreto el andaluz, como algo que hay
que cuidar y legar y valora los museos como
un lugar de disfrute y exploración de obras de
arte y de realización de actividades lúdicas y
divertidas, asumiendo un comportamiento
responsable que debe cumplir en sus visitas.
(CEC, CCL, CMTC, CAA).
STD.45.1 Reconoce el siglo como unidad de
medida del tiempo histórico y localiza hechos
situándolos como sucesivos a a.C o d.C.
STD.45.2 Usa diferentes técnicas para
localizar en el tiempo y en el espacio hechos
del pasado, percibiendo la duración, la
simultaneidad y las relaciones entre los
acontecimientos.
STD.46.3. Explica aspectos relacionados con
la forma de vida y organización social de
España y de las distintas épocas históricas
estudiadas.

Evaluación del grado de adquisición de las competencias clave
Área de Lengua
Castellana y
Literatura Indicador CCL CAA CSYC CMCT SEIP CEC
LCL.1.1.1. Participa en debates respetando las normas de intercambio
comunicativo.
X X X X
LCL.1.1.2. Se expresa respetuosamente hacia el resto de interlocutores. X X
LCL.1.1.3. Distingue entre mensajes verbales y no verbales en
situaciones de diálogo.
X
LCL.1.1.4. Comprende el contenido de mensajes verbales y no
verbales.
X
LCL.1.1.5. Usa estrategias variadas de expresión. X X X
LCL.1.2.1. Expresa sus ideas clara y organizadamente. X
LCL.1.2.2. Utiliza el lenguaje oral para comunicarse y aprender
escuchando.
X X
LCL.1.3.1. Capta el sentido global de textos orales de uso habitual e
identifica la información más relevante e ideas elementales.
X
LCL.1.4.1. Escucha, reconoce y reproduce textos orales sencillos de la
literatura infantil andaluza.
X
LCL.1.5.1. Lee textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y
entonación adecuada, identificando las características fundamentales
de textos, narrativos, poéticos y dramáticos.
X X
LCL.1.5.2. Utiliza la biblioteca de aula y/o centro para localizar y
seleccionar libros para su uso como fuente de entretenimiento y
disfrute con la lectura.
X X
LCL.1.5.3. Hace comentarios y expone argumentos sobre las lecturas
realizadas identificando ideas esenciales.
X X
LCL.1.5.4. Se organiza un horario con tiempos de lectura. X X
LCL.1.6.1. Comprende el sentido global de un texto leído en voz alta. X
LCL.1.6.2. Deduce y pregunta por el significado de palabras no
conocidas incorporándolas a su vocabulario.
X X
LCL.1.6.3. Responde a cuestiones globales y concretas sobre lecturas
realizadas.
X
LCL.1.7.1. Desarrolla estrategias simples para la comprensión de textos. X X
LCL.1.8.1. Busca información de diferentes medios de forma
responsable.
X X
LCL.1.9.1 Redacta, reescribe y resume diferentes tipos de textos
relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros
con diferentes intenciones comunicativas.
X X
LCL.1.9.2. Aplica las normas gramaticales y ortográficas sencillas,
cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos
formales de los diferentes textos.
X
LCL.1.9.3. Desarrolla el plan escritor mediante la creación individual o
grupal de cuentos, tarjetas de conmemoración, leyéndolas en público.
X
LCL.1.10.1. Muestra interés por escribir correctamente de forma
personal, reconociendo y expresando por escrito sentimientos y
opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas.
X

LCL.1.11.1. Conoce y comprende terminología gramatical y lingüística
elemental como enunciados, palabras, silabas, nombre común y
propio, singular, plural, masculino y femenino, palabras compuestas y
simples.
X
LCL.1.12.1. Investiga y utiliza textos de la tradición oral para echar
suertes y aceptar roles.
X X X
LCL.1.12.2. Crea cuentos por imitación de modelos. X X X
LCL.1.12.3. Participa en dramatizaciones propuestas. X X X
Área de
Matemáticas
Indicador CCL CAA CSYC CMCT SEIP CEC
MAT.1.1.1. Identifica, resuelve e inventa problemas aditivos de una
operación en situaciones sencillas de cambio, combinación, igualación
y comparación de la vida cotidiana.
X
MAT.1.1.2. Identifica los datos numéricos y elementos básicos de un
problema, utilizando estrategias personales de resolución.
X X
MAT.1.1.3. Reconoce y asocia la operación que corresponde al
problema. Expresa matemáticamente los cálculos a realizar y resuelve
la operación que corresponde al problema, bien mentalmente, bien
con el algoritmo de la operación o con calculadora. Comprueba la
solución y explica con claridad el proceso seguido en la resolución.
X X
MAT.1.2.1. Realiza investigaciones sencillas con experiencias cercanas
de su entorno relacionadas con la numeración, cálculos, medidas y
geometría, planteando el proceso de trabajo con preguntas adecuadas,
siendo ordenado, organizado y sistemático en el registro de sus
observaciones.
X X X
MAT.1.2.2. Expresa con claridad las estrategias utilizadas y las
conclusiones obtenidas. X X
MAT.1.2.3. Elabora y presenta informes sencillos sobre el proyecto
desarrollado. X X X
MAT.1.3.1 Muestra interés por realizar las actividades matemáticas, es
constante en la búsqueda de soluciones ante problemas, tiene
confianza en sí mismo y demuestra iniciativa y espíritu de superación
de las dificultades y retos matemáticos, presenta clara y
ordenadamente los trabajos.
X X
MAT.1.3.2. Toma decisiones, las valora y reflexiona sobre ellas en los
procesos del trabajo matemático de su entorno inmediato, contrasta
sus decisiones con el grupo, siendo capaz de aplicar las ideas claves en
otras situaciones parecidas.
X X X X
MAT.4.1. Interpreta y expresa el valor de los números en textos
numéricos de la vida cotidiana. X
MAT.1.4.2. Compara y ordena números naturales de hasta tres cifras
por el valor posicional y por representación en la recta numérica. X
MAT.1.4.3. Descompone, compone y redondea números hasta la
decena o centena más próxima. X
MAT.1.4.4 Formula preguntas y problemas sobre situaciones de la vida
cotidiana que se resuelven contando, leyendo, escribiendo y
comparando números.
X X
MAT.1.5.1. Realiza operaciones de suma y resta con números naturales.
Utiliza y automatiza sus algoritmos, aplicándolos en situaciones de su
vida cotidiana y en la resolución de problemas.
X
MAT.1.5.2. Utiliza algunas estrategias sencillas de cálculo mental:
sumas y restas de decenas y centenas exactas, redondeos de números,
estimaciones del resultado por redondeo, cambiando los sumando si le
es más fácil.
X X
MAT.1.5.3. Aplica las propiedades de las operaciones y las relaciones
entre ellas. X
MAT.1.6.1. Medir objetos y espacios en los contextos familiar y escolar
con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos,
baldosas…) y convencionales (metro, centímetro, kilogramo y litro).
X
MAT.1.6.2. Medir intervalos de tiempo de días y horas.
X
MAT.1.6.3. Escoger los instrumentos y unidades más adecuados para la
medición de una magnitud. X X
MAT.1.7.1. Operar mediante sumas con diferentes medidas obtenidas
en los contextos escolar y familiar . X
MAT.1.7.2. Operar mediante restas con diferentes medidas obtenidas
en los contextos escolar y familiar. X
MAT 1.8.1. Conocer las unidades más apropiadas para determinar la
duración de intervalos de tiempo. X

MAT 1.8.2. Utilizar las unidades de tiempo en la lectura de calendarios,
horarios y relojes analógicos y digitales (horas en punto y medias) en
los contextos escolar y familiar
X X
MAT.1.9.1. Conocer el valor y las equivalencias entre las monedas y
billetes del sistema monetario de la Unión Europea más usuales (50
ctmos., 1€, 2€, 5€, 10€, 20€).
X
MAT.1.9.2. Manejar monedas de 50 ctmos., 1€ y 2€, billetes de 5, 10 y
20 euros y sus equivalencias, en los contextos escolar y familiar en
situaciones figuradas o reales.
X X
MAT.1.10.1. Identifica la situación de un objeto del espacio próximo en
relación a sí mismo, interpretando mensajes sencillos que contengan
informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de
izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-
lejano.
X X
MAT.1.10.2. Sigue un desplazamiento o itinerario, interpretando
mensajes sencillos que contengan informaciones sobre relaciones
espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-
detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.
X X
MAT.1.11.1. Compara y diferencia en los contextos familiar y escolar,
las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo) y las
formas espaciales (esfera y cubo).
X
MAT.1.11.2. Identifica en los contextos familiar y escolar, las figuras
planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo) y las formas
espaciales (esfera y cubo).
X X
MAT.1.11.3. Enumera algunos elementos básicos de las figuras planas
(círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo) y las formas espaciales.
(esfera y cubo)
X X
MAT.1.12.1. Lee y entiende una información cuantificable de los
contextos familiar y escolar en tablas de datos y diagramas de barras,
comunicando oralmente la información.
X X
MAT.1.12.2. Recoge y registra una información cuantificable de los
contextos familiar y escolar en tablas de datos y diagramas de barras
comunicando oralmente la información. .
X X
Área de la
Naturaleza
Indicador CCL CAA CSYC CMCT SEIP CEC
CN.1.1.1. Obtiene información y realiza de manera guiada, pequeñas
experiencias o experimentos, estableciendo conjeturas respecto de
sucesos que ocurren de forma natural o respecto de los que ocurren
cuando se provocan.
X X X X
CN. 1.1.2. Manifiesta autonomía en la ejecución de acciones y tareas,
expresando oralmente los resultados obtenidos y aplicándolos a su
vida cotidiana.
X X X X
CN.1.1.3. Utiliza estrategias para realizar trabajos individuales y
cooperativos, respetando las opiniones y el trabajo de los demás, así
como los materiales y herramientas empleadas.
X X
CN.1.2.1. Identifica y localiza las principales partes del cuerpo,
estableciendo relación con las funciones vitales. X
CN.1.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación
equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener
la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.
X X
CN.1.2.3. Conoce y respeta las diferencias individuales y aceptando sus
posibilidades y limitaciones. X
CN.1.2.4. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus
compañeros y de los adultos, manifestando conductas pacíficas. X
CN.1.3.1. Identifica y clasifica los seres vivos del entorno en animales y
plantas, reconociendo los diferentes criterios de clasificación (tamaño,
color, forma de desplazarse…)
X X X
CN.1.3.2. Conoce y valora la importancia del agua para la vida en los
ecosistemas andaluces y desarrolla valores de cuidado y respeto por el
medio ambiente.
X X
CN.1.4.1. Conoce y utiliza de forma adecuada diferentes instrumentos
para la observación y el estudio de los seres vivos. X X X
CN.1.4.2. Manifiesta en su vida cotidiana comportamientos de
defensa, respeto y cuidado hacia los seres vivos de su entorno. X X
CN.1.5.1 Observa, identifica y describe algunos materiales por sus
propiedades elementales: forma, estado, origen, olor, sabor, textura,
color, etc.
X X
CN.1.5.2. Relaciona algunas de las propiedades elementales de los
materiales con sus usos. X X
CN.1.5.3. Observa y predice el resultado de la aplicación de fuerzas
sobre objetos respecto a la dirección de su movimiento. X
CN.1.6.1. Observa e identifica las principales características de los
imanes. X X X

CN.1.6.2. Aplica el método científico en su trabajo, es capaz de
preguntar y formula hipótesis y realiza experiencias para elaborar
conclusiones sobre las propiedades del imán y los principios del
magnetismo.
X X X X
CN.1.6.3 Observa, identifica y describe oralmente y por escrito los
cambios de estado del agua. X X X
CN.1.6.4. Realiza sencillas experiencias y elabora textos,
presentaciones y comunicaciones como técnica para el registro de un
plan de trabajo, comunicando de forma oral, escrita y audiovisual las
conclusiones.
X X X X
CN.1.7.1. Observa e identifica las prácticas que producen residuos,
contaminan y producen impacto ambiental. X X X
CN.1.7.2. Identifica, valora y muestra conductas responsables de
ahorro, reutilización y reciclaje de materiales en el colegio, en casa y
en el entorno.
X X X X
CN.1.7.3. Realiza sencillas experiencias y elabora textos,
presentaciones y comunicaciones como técnica para el registro de un
plan de trabajo, comunicando de forma oral, escrita y audiovisual las
conclusiones.
X X X X
CN.1.8.1 Observa, identifica y describe algunos componentes de
máquinas y aparatos de su entorno. X X
CN.1.8.2. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las
máquinas y aparatos, y su utilidad para facilitar las actividades
humanas.
X X X
CN.1.8.3. Valora y describe la influencia del desarrollo tecnológico en
las condiciones de vida y en el trabajo. X X X
CN.1.8.4. Identifica los elementos básicos de un ordenador y se inicia
de forma guiada en el uso de internet. X X X
CN.1.9.1. Monta y desmonta algunos objetos y aparatos simples,
describiendo su funcionamiento, piezas, secuencia de montaje y
explicando su utilización de forma segura.
X X X
CN.1.9.2. Mantiene conductas seguras tanto en el uso como en el
montaje y desmontaje de objetos simples. X X X X
Área de
Ciencias
Sociales Indicador CCL CAA CSYC CMCT SEIP CEC
CS.1.1.1 Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante,
la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido
y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada,
usando las tecnologías de la información y la comunicación.
X X
CS.1.2.1. Realiza las tareas, con autonomía, y presenta los trabajos de
manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado
exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés,
creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.
X X
CS..1.3.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante
entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores
democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos,
participando de una manera eficaz y constructiva en la vida social y
crea estrategias para resolver conflictos.
X X
CS..1.3.2 Valora la cooperación y el dialogo como forma de evitar y
resolver conflictos y fomenta los valores democráticos desarrollando
actitudes de cooperación y de trabajo en equipo.
X X
CS..1.4.1. Adquiere nociones básicas de orientación espacial,
representando en un mapa el planeta Tierra y los puntos cardinales. X X
CS.1.5.1. Diferencia fenómenos atmosféricos observables: el cielo, el
aire, viento, lluvia, nieve y los describe de manera sencilla
reconociendo lo más característico de cada estación del año en
Andalucía.
X X X
CS.1.5.2. Conoce el agua y sus propiedades y estados, así como la
acción del hombre para evitar su contaminación. X X X
CS.1.6.1 Identifica, respeta y valora los principios democráticos más
importantes establecidos en la Constitución Española y en el Estatuto
de Autonomía, valorando la realidad municipal, la diversidad cultural,
social, política y lingüística.
X X X
CS.1.7.1 Identifica materias primas y productos elaborados y los asocia
con las actividades y profesiones. X X X
CS.1.8.1. Valora con espíritu crítico la publicidad y la relaciona con la
realidad conocida y explica las normas básicas de circulación, las
cumple y expone y las consecuencias derivadas del desconocimiento o
incumplimiento de las mismas.
X X X
CS..1.9.1. Organiza su historia familiar a partir de fuentes orales y de
información proporcionadas por objetos y recuerdos familiares para
reconstruir el pasado, ordenando, localizando e interpretando
cronológicamente hechos relevantes de su vida utilizando las unidades
básicas de tiempo: hora, días, meses y años.
X X X X
CS..1.9.2. Explica de forma guiada hechos y personajes del pasado,
reconociendo en el entorno próximo, identificando algún elemento del
patrimonio cultural como algo que hay que cuidar, conservar y legar.
X X X
CS.1.10.1. Reconoce el paso del tiempo y diferencia presente y pasado
a través de restos históricos del entorno próximo. X X X

CS.1.10.2. Identifica el patrimonio cultural y en concreto el andaluz,
como algo que hay que cuidar y legar y valora los museos como un
lugar de disfrute y exploración de obras de arte y de realización de
actividades lúdicas y divertidas, asumiendo un comportamiento
responsable que debe cumplir en sus visitas.
X X X X
Estrategias e instrumentos de evaluación
Independientemente del objeto a evaluar y de los criterios que se apliquen, la ejecución
efectiva del proceso evaluador requiere la aplicación de una serie de técnicas e instrumentos.
Las técnicas de evaluación responden a la cuestión “¿Cómo evaluar?” y se refieren a los
modelos y procedimientos utilizados. Los instrumentos de evaluación responden a “¿Con qué
evaluar?”, es decir, son los recursos específicos que se aplican.
Algunos de los instrumentos usados para evaluar, como los resultados en las pruebas al final
de cada unidad, son evidentes no sólo para los alumnos, sino también para sus familias. Otros
requieren una información clara y detallada. Aquí se ofrece algunas ideas:
- Para la valoración del trabajo individual se debe informar con antelación a los alumnos
que se tendrá en cuenta la organización, la presentación, la caligrafía…
- En el registro de actividades de clase conviene fijarse no solamente en las que se
realizan en papel. De este modo, los niños deben saber que no solo se valorarán las
actividades de su cuaderno u otras escritas, sino que también se tendrán en cuenta las
presentaciones orales, los diálogos dirigidos...
- En cuanto a la organización de los materiales es recomendable establecer una forma
flexible y que los niños sepan qué se valora: llevar al colegio los materiales necesarios,
qué tener y cómo en la cajonera, qué en la mesa o en las estanterías…
- Para la valoración de las tareas de casa los niños deben ser conscientes de que se
tendrá en cuenta la corrección en su ejecución y la entrega a tiempo.
- Por último, para valorar las actitudes en el aula se valorará que participen, que dejen
participar, que atiendan, que no interrumpan, que pregunten, que ayuden… Deben
entender que, cuando trabajan en equipo, los compañeros también aportarán su
propia calificación de cómo colaboran y trabajan.
Así, el profesorado llevará a cabo la evaluación mediante la utilización de las siguientes
técnicas e instrumentos que, como sugerencia, se detallan a continuación:
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
1.- Observación - Lista de control
- Escala de estimación
- Registro de organización de materiales
- Registro anecdótico

- Participación, actitud e interés en clase
- Realización de actividades en clase
2.- Pruebas - Intervenciones orales
- Cuestionario de respuesta escrita
- Valoración de realizaciones prácticas
3.- Revisión de tareas - Cuaderno de clase
- Monografías
- Portfolio
- Actividades finales de la unidad
- Tarea final
- Rúbrica
Todas las valoraciones derivadas de las TÉCNICAS e
INSTRUMENTOS de evaluación citados, se registrarán en
el CUADERNO DEL PROFESOR y en la HERRAMIENTA
EXCEL disponible en la web (EVALUADOR).
 Observación: El profesorado prestará especial atención a la observación continuada
de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno y de su maduración personal.
Aspectos a observar:
- Cuaderno de clase: En este ciclo consideramos fundamental el cuaderno de clase ya
que en el mismo se reflejan la inmensa mayoría de las actividades que el alumno
realiza. En el cuaderno valoraremos aspectos como: Aspectos formales (orden, limpieza,
márgenes…), realización de todas las actividades, corrección en la realización de dichas
actividades, comprensión de las actividades realizadas.
- Intervenciones en clase: La intervención en clase nos permite valorar no sólo los
conocimientos propios del área, sino la comprensión, la expresión, la interpretación de
una situación, etc.
- Participación, actitud e interés en clase: La participación, actitud del alumno e interés
del mismo son elementos que el maestro debe valorar. Por ello trataremos de que el

alumnado participe en clase, tenga una actitud adecuada a las normas que hayamos
establecido en clase y muestre interés por el aprendizaje.
- Realización de actividades en clase: El aprovechamiento del tiempo de clase y la
realización de las actividades encomendadas es un valor que debemos fomentar en
nuestro alumnado.
 Actividades finales de la unidad: Serán actividades globales que realizaremos al final
de cada unidad. Su objetivo no será la calificación final del alumno, sino la de comprobar
que todos los alumnos han adquirido aquellos aprendizajes que consideramos más básicos
o fundamentales en la unidad.
 Trabajos de investigación: En aquellas unidades que consideremos conveniente, se
propondrán pequeños trabajos de investigación, ayudarán al alumno a comprender
algunos conceptos o extrapolarlos a otros contextos. Se tendrá muy en cuenta tanto la
presentación de los mismos como la expresión a la hora de exponerlos a los demás.
 Tarea final: En la que los alumnos aplican los contenidos aprendidos durante el
desarrollo de la unidad.
 Rúbrica: Nos ayuda a valorar el grado de logro de cada uno de los indicadores.
 Cuaderno del profesor: En él se registrarán todos los aspectos observados, así como
la valoración de las actividades finales de la unidad y la tarea final.
 Porfolio: En él, el alumno realiza una autoevaluación que le permite ser consciente
de su propio aprendizaje, reflexionando sobre lo aprendido, tomando evidencias de sus
avances y pensando sobre su proceso de aprendizaje.
Criterios de calificación.
El profesorado llevará a cabo la evaluación prestando especial atención a la observación
continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su
maduración personal, mediante el uso de procedimientos, técnicas e instrumentos de
evaluación diversos y ajustados a los criterios de evaluación.
Son conocidos por los alumnos, porque de este modo mejora todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Si un alumno sabe qué y cómo se le va a calificar, podrá hacer el esfuerzo
necesario en la dirección adecuada para alcanzar los objetivos propuestos.
Son consensuados por el claustro de profesores que imparte clase, y aceptados y utilizados en
todas las materias que se imparten en el centro.
Los criterios que se tendrán en cuenta a la hora de evaluar esta materia son los que se
detallan a continuación.
La calificación de los alumnos la realizaremos con los instrumentos anteriormente definidos,
asignándole a cada uno de ellos un valor ponderado:

Instrumentos de evaluación
Exposiciones orales %
Expresión escrita %
Comprensión oral %
Compresión escrita %
Libro de clase %
Cuaderno del alumno: actividades realizadas (calidad, presentación, comprensión, orden,
limpieza, márgenes, caligrafía, corrección de actividades) y el cuidado del mismo.
%
Realización de actividades en clase %
Observación directa: Intervenciones y participación, actitud e interés en clase %
Autonomía en el trabajo %
Tareas voluntarias o complementarias para casa %
Trabajos individuales %
Trabajos cooperativos %
Búsqueda y tratamiento de la información %
Actividades finales de unidad orales o escritas %
Tarea Final %
Rúbrica %
Porfolio %
Al comienzo del curso escolar, el equipo docente dará a conocer al alumnado y a sus familias,
a través del tutor o tutora, los criterios de evaluación, calificación y de promoción, propios de
cada área que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y para la toma de decisiones
sobre la promoción del alumnado.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
El hecho diferencial que caracteriza a la especie humana es una realidad insalvable que
condiciona todo proceso de enseñanza-aprendizaje. En efecto, los alumnos son diferentes en

su ritmo de trabajo, estilo de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc. Todo ello
sitúa a los docentes en la necesidad de educar en y para la diversidad.
La expresión “atención a la diversidad” no hace referencia a un determinado tipo de alumnos
(alumnos problemáticos, con deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales, etc.), sino a todos los
escolarizados en cada clase del centro educativo. Esto supone que la respuesta a la diversidad
de los alumnos debe garantizarse desde el mismo proceso de planificación educativa. De ahí
que la atención a la diversidad se articule en todos los niveles (centro, grupo de alumnos y
alumno concreto).
La atención a la diversidad la llevaremos a cabo de diferentes formas en función del tipo de
alumnado que tengamos y de las diferencias individuales que éste presente. No obstante y
como estrategias fundamentales utilizaremos las siguientes:
 Evaluación inicial: La evaluación inicial será un dato fundamental en la atención a la
diversidad ya que ésta nos informará de las diferencias existentes en el grupo. Esta
evaluación inicial la llevaremos a cabo tanto por los informes de transición de la Educación
Infantil a la Educación Primaria como por la observación continuada y sistemática que
llevaremos a cabo durante la primera quincena del cada curso. Una vez que conocemos la
diversidad existente y si ésta fuese significativa en algún caso adoptaremos las medidas
pertinentes.
 Atención individualizada. Será la que llevaremos a cabo con la mayoría del alumnado ya que
nos encontramos en un ciclo en el que los aprendizajes que se realizan son fundamentales
y serán la base de futuros aprendizajes. En este sentido la atención a la diversidad se llevará
a cabo mediante un seguimiento y apoyo sistemático del maestro o maestra sobre cada
alumno o alumna
 Actividades de refuerzo y/o recuperación. Una vez detectado algún tipo de retraso o
dificultad, además del apoyo prestado por el maestro o maestra, se propondrán actividades
de refuerzo o recuperación que ayuden al alumno o alumna a superar la misma. No podrán
ser estereotipadas sino que hemos de ajustarlas a las necesidades o carencias específicas
de cada alumno o alumna.
 Apoyo o refuerzo. En algunos casos, aunque esto debe ser excepcional, si las dificultades
que presentan algunos alumnos o alumnas fuesen significativas contaríamos con el apoyo o
refuerzo de otro maestro o maestra. Este apoyo debe realizarse siempre que sea posible en
la clase ordinaria.
 Actividades de ampliación/profundización /enriquecimiento. Son las que propondríamos a
aquellos alumnos o alumnas que muestran una mayor capacidad en nuestro grupo. Este
tipo de actividades deben de estar ajustadas a las características de dicho alumnado.
 Para atender a cualquier alumno o alumna que presente necesidad específica de apoyo
educativo, seguiremos lo indicado en su Adaptación Curricular.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO
Unidad 1: Cuido mi cuerpo Unidad 1: Un curso por descubrir
Recursos para el profesor en USB y www.smconectados.es
- Trabaja con la imagen
- CD Canciones. Las articulaciones.
- Videocuento y cuento locutado. La rana que no se quería
bañar.
- CD Taller de matemáticas. Regletas y ábaco. Recta
numérica.
- Revista. El viaje de Nora.
- Poesía de las letras. Grafía m. Grafía t. Grafía s. Grafía d.
- Plantillas y láminas para colorear. Grafía m. Grafía s. Grafía
t. Grafía d.
- Actividad grupal. Nueve.
- Animación. Las articulaciones.
- Video. Las articulaciones. Sumar números de una cifra con
regletas.
- Presentación interactiva
- CD Audio. Los nombres propios.
- Agilidad mental. Problema visual.
- Presentación. ¿Iguales o diferentes?
- Cuaderno Evaluación Comprensión lectora.
- Cuaderno prev. Dificultades Matemáticas.
- Refuerzo CCNN. Ficha 5
- Cuaderno prev. Dificultades lectoescritura.
- Refuerzo Matemáticas. Fichas 3 y 4.
- Ampliación Matemáticas. Ficha 3 y 4.
- Refuerzo CCNN. Ficha 6.
- Ampliación CCNN. Fichas 1 y 2.
- Refuerzo Lengua. Fichas 1 y 2.
- Ampliación Lengua. Fichas 1 y 2.
- Cuaderno Expresión escrita.
- Registro de lectoescritura.
- Repaso ¡a por todas!
- Evaluaciones unidad 1
- Rúbricas de evaluación.
Recursos para el alumno en www.smsaviadigital.com
- Ponte a punto.
- Lectura animada. Adivinanzas y canciones sobre ranas.
- Actividad. Las partes del cuerpo. Nora en el médico. El
botiquín. Utiliza la estrategia.
- Juego. Las letras. Las mayúsculas.
- Presentación. Entrénate en la web.
- Autoevaluación.
- Rúbrica de la tarea. ¿Cómo has trabajado?
Material para el aula
- Lecturas gigantes. La pandilla de la ardilla.
- Mascota Rasi.
- Chistera y baraja cuentacuentos.
- Mural de la pandilla.
- Regletas y ábaco. Recta numérica.
- Mural. El cuerpo.
- El tablero de las letras.
- Colección. Tarjetas en juego.
- Lámina. Consejos para hablar en público.
- Problema visual 1.
- Presentación interactiva. Trabaja con la imagen. Deletreo,
atención visual y dictado de palabras.
- CD Canciones.
- Video cuento. Mordisco de luna.
- CD Audio.
- Actividad grupal. Números de 2 cifras.
- CD Taller de Matemáticas. Ábaco. Regletas. Bloques
multibase.
- Enlace web. ¡Cuántos planetas!
- Presentación. La sílaba, clases de sílabas. Las estaciones.
- Video. El abecedario. Tutorial mentatletas. Representar
números de 2 cifras. Sumar y restar con bloques sin llevada.
- Fichero ortográfico.
- DVD de cine. Vamos a la Luna.
- Animación. El planeta azull.
- Agilidad mental. Problema visual
- El diario de Ismael.
- Enlace web. Viajes espaciales.
- Cuaderno de entrenamiento en estrategias de lectura eficaz.
- Refuerzo CCSS. Fichas 6 y 7
- Ampliación CCSS. Fichas 4 y 5
- Ampliación Lengua. Fichas 1,
- Refuerzo Lengua. Fichas 1, 2 y 3.
- Refuerzo Matemáticas. Fichas 4 y 5
- Ampliación Matemáticas. Fichas 2 y 3.
- Cuaderno cine en el aula.
- Cuaderno expresión escrita.
- Repaso ¡ a por todas!
- Ficha de refuerzo de ampliación. Áreas
- Rúbrica de la tarea.
- Ponte a punto.
- Lectura animada. Frases hechas.
- Juego. ¿Recuerdas los personajes de la pandilla?
Elabecedario. La sílaba. Clases de sílabas.
- Actividad. Los planetas. Números de dos cifras. 365 días.
Utiliza la estrategia. Sumas y restas con llevada. Formas de la
Luna. Recorrido en cuadrícula. Entrénate en la web.
- Agilidad mental. Mentatletas
- Autoevaluación.
- Buzón
- Rasi.
- Baraja cuentacuentos.
- Mural. La ruta de los cuentos. Resolución de problemas.
- Bloques multibase.
- Mural interactivo. Nuestro sistema solar.
- Máquina transformadora de números.
- Tarjetas.
- Problema visual 1
Unidad 2: Excursión por la ciudad Unidad 2: Unos seres muy vivos
- Trabaja con la imagen.
- CD Canciones.
- CD Audio. Sonidos.
- Videocuento y cuento locutado. El acertijo del colegio.
- Video. El número 10. Restar números de una cifra.
- CD Taller de matemáticas. Regletas. Ábaco y recta
numérica.
- Animación. La calle.
- Poesía de las letras. Grafía n. Grafía f. Grafía h. Grafía b.
- Plantilla y lámina para colorear. Grafía n. Grafía f. Grafía h.
Grafía b.
- Video musical. En el pueblo y en la ciudad.
- Actividad. Mayor, menor e igual.
- Presentación. ¿Cómo sería la calle sin…?
- Autoevaluación.
- Actividad. Utiliza la estrategia.
- Cuaderno Evaluación de Comprensión lectora
- Cuaderno prev. de dificultades en Matemáticas.
- Cuaderno prev. de dificultades en Lectoescritura.
- Refuerzo de matemáticas. Fichas 3 y 4
- Ampliación Matemáticas. Ficha 3
- Refuerzo C. Sociales. Ficha 5 y 6
- Ampliación C. Sociales. Ficha 5
- Ponte a punto.
- Lectura animada. Adivinanzas y poemas sobre el colegio.
- Actividad. La decena. Comienzo a restar. Buscamos señales.
Sumas y restas. Los dos pueblos. Entrénate en la web. Barrios.
- Juego. Las letras.
- Mascota Rasi.
- Recta numérica.
- Mural. El número 10 por dentro. El pueblo y la ciudad.
- Regletas y ábaco.
- Colección Tarjetas en juego.
- Mural del abecedario.
- Tarjetas del puzle dado.
- Monedas.
- Problema visual 2
- CD Audio.
- Videocuento. Magia buena.
- CD Canciones.
- CD Taller de matemáticas. Regletas. Recta numérica. Ábaco y
bloques multibase.
- Actividad grupal. Ordenar los números hasta el 99.
- Animación. El secreto de las plantas.
- Presentaciones interactivas. Sinónimos. Nombres comunes y
propios.
- Los viajes de Nora
- Video. Sumar con llevada.
- Ampliación CCNN. Ficha 4
- Refuerzo CCNN. Ficha 6
- Refuerzo Lengua. Fichas 1, 2 y 3
- Actividad. Clasificamos los seres vivos. Aproximación a la
decena. ¿Árbol, arbusto o hierba? Sumas con llevada. Utiliza la
estrategia.
- Lectura animada. Adivinanzas.
- Juegos. Sinónimos. Nombres comunes y propios.
-
- La pandilla de la ardilla. Lecturas gigantes.
- Rasi.
- Buzón y baraja cuentacuentos.
- Mural. La ruta de los cuentos.
- Dado dodecaedro.
- Recta numérica.
- Mural interactivo. ¡Cuántos seres vivos!
- Pizarra de cálculo.
Unidad 3: ¡Qué rico! Unidad 3: Un paisaje de 100 piezas
- CD Canciones. El supermercado. El swing del ca que
quicocu.
- Video. El supermercado. ¿Huevos frescos?
- Video cuento y video locutado. El niño cerezo
- CD taller de matemáticas. Ábaco, regletas y recta numérica.
- El viaje de Nora.
- Poesía de las letras. Grafía c. Grafía q. Grafía r. Grafía r
suave.
- Plantilla y lámina para colorear. Grafía c. Grafía q. Grafía r.
- Actividad grupal. Sumar con dos cifras.
- Enlace web. La miel.
- Documento. Paisajes.
- Presentación. El desayuno.
- Presentación interactiva.
- CD Audio.
- Cuaderno de prev. Dificultades en Matemáticas.
- Refuerzo de CCNN. Fichas 5 y 6.
- Cuaderno prev. Dificultades en lectoescritura.
- Refuerzo Lengua. Ficha 1 y 2.
- Ampliación Lengua. Ficha 1 y 2
- Repaso ¡A por todas!
- Evaluación unidad 3.
- Evaluaciones unidades 1-3
- Rúbrica de evaluación.
- Ponte a punto.
- Lectura animada. Refranes y canciones sobre árboles.
- Actividad. Frutas y verduras. Sumar y restar en vertical. El
origen de los alimentos. Figuras planas. Entrénate en la web. Los
alimentos y mi salud.
- Juego. Las letras. El artículo determinado.
- Autoevaluación.
- Chistera y baraja cuenta cuentos
- Mascota Rasi.
- Regletas y ábaco.
- Recta numérica.
- Mural. El mercado. Los números de una cifra. El 10 por
dentro.
- Troqueles.
- Tarjetas del puzle dado.
- CD Canciones.
- Videocuento. El acertijo de la esfinge.
- CD taller de matemáticas. Bloques multibase. Balanza.
Tangram.
- Animación. Arquitectos de paisajes.
- Presentaciones. Antónimos. Nombres individuales y
colectivos. Viaje de un rio.
- Videos. Representar números de tres cifras.
- Fichero autográfico.
- CD Audio.
- Galería de imágenes.
- Enlace web. Construimos un catalejo. Excursión submarina.
- Ampliación Matemáticas. Fichas 2 y 3
- Ampliación CCSS. Fichas 5
- Refuerzo Lengua. Fichas 1, 2 y 3
- Ampliación Lengua. Ficha 1
- Cuaderno de expresión escrita.
- Ficha de refuerzo y ampliación. Áreas.
- Evaluación unidad 3.
- Evaluaciones acumulativas
- Rúbrica de tarea.
- Ponte a punto
- Lectura animada. Trabalenguas.
- Juegos. Antónimos. Nombres individuales y colectivos.
- Agilidad mental. Mentatletas.
- Actividad. Números de tres cifras. Ordenamos el paisaje.
Comparo peso. Utiliza la estrategia. Sumas y restas de tres cifras.
Elementos de la costa. Tabla de doble entrada. Entrénate en la
web.
- Autoevaluación.
- Rasi.
- Mural. La ruta de los cuentos.
- Tarjetas de composición.
- Mural interactivo. Las casitas de las palabras.
- Tangram. Bloques multibase.
- Mural interactivo. De la montaña a la costa.
Unidad 4: Una pequeña gran casa. Unidad 4: Navidades naturales
- CD Canciones. Viva la familia.
- Video musical. Viva la familia.
- Videocuento y cuento locutado. Los tres lobitos y el lobo
Achís.
- Actividad grupal. 20 – 29
- CD Taller de matemáticas. Regletas. Recta numérica. Ábaco.
- Diario de Ismael.
- Video. Sumar números de dos cifras.
- Poesía de las letras. Grafía g. Grafía v. Grafía ñ.
- Plantillas y letras para colorear. Grafía g. Grafía v. Grafía ñ.
- Actividad. Cada objeto en su estancia.
- DVD de cine. Up.
- Documento. Poesía.
- Presentación interactiva.
- CD Audio.
- Presentación. ¿Cómo sería vivir en…?
- Cuaderno Evaluación de comprensión lectora.
- Cuaderno prev. De dificultades en Matemáticas.
- Cuaderno prev. De dificultades en lectoescritura.
- Refuerzo Matemáticas. Ficha3 y 4.
- Refuerzo C. Sociales. Fichas 5 y 6.
- Ampliación C. Sociales. Ficha 5 y 6.
- Ampliación Lengua. Ficha 1.
- Cuaderno de cine.
- Repaso ¡A por todas!
- Evaluaciones. Unidad 4.
- Evaluaciones primer trimestre.
- Ponte a punto.
- Lectura animada. Cuento Los tres cerditos.
- Actividad. ¿Qué familiar es? Restar con dos cifras.
Formamos una casa. Izquierda y derecha.
- Juego. Las letras. El artículo indeterminado. Entrénate en la
web.
- Autoevaluación.
- Mascota Rasi.
- Ábaco.
- Regletas.
- Recta numérica.
- Mural. Mi casa.
- Troqueles.
- Videocuento. Plantas navideñas.
- CD Canciones.
- Video. Los números por dentro. Suma con bloques multibase.
- Animación. El festín de la naturaleza.
- Presentaciones. Diminutivos y aumentativos. Género y
número del nombre.
- CD taller de matemáticas. Bloques multibase. Recta
numérica. Regletas.
- Los viajes de Nora.
- Enlace web. El crecimiento de una planta. Todas las especies
son importantes.
- CD Audio.
- Actividad grupal. Propiedades de la suma.
- Refuerzo de matemáticas. Fichas 3, 4 y 5.
- Refuerzo CCNN. Fichas. 6 y 7.
- Ampliación. Formular deseos.
- Ficha de repaso y ampliación. Áreas.
- Ponte a punto.
- Lectura animada. Villancicos.
- Actividad. Números de tres cifras.
- Juegos. Diminutivos y aumentativos. Género y número del
nombre. Números de dos cifras. Las plantas en nuestra vida. Las
letras. Restas con llevada. Utiliza la estrategia. Animales
domésticos y salvajes. Centímetro, metro y kilómetro. El almacén
de la naturaleza. Entrénate en la web.
- Actividad mental. Mentatletas.
- Autoevaluación.
- Rasi.
- Mural. La ruta de los cuentos. Descomposición. Resolución
de problemas. Palabras de campeonato.
- Tarjetas de descomposición.
- Mural interactivo. La casita de las palabras. Somos naturaleza.
- Recta numérica.
- Cinta métrica.
- Lámina de expresión. Se abre el telón.
Unidad 5: Que llueva, que llueva Unidad 5: Cada rincón del planeta
- Canción. Bienvenidos a la esación.
- Video. Bienvenidos a la estación. Sumar números de una
cifra. Restar números de una cifra.
- Videocuento y cuento locutado. El acertijo de la carrera.
- CD Canciones. Que llueva, que llueva.
- CD Taller de Matemáticas. Ábaco. Regletas y recta
numérica. Tangram.
- DVD de cine. Frozen.
- Poesía de las letras. Grafía j. Grafía ll. Grafía z. Grafía c.
- Plantillas y láminas para colorear. Grafía j. Grafía ll. Grafía z.
Grafía c.
- Actividad grupal. Operar con tres números.
- Video.
- CD Audio y fichero ortográfico.
- Diario de Ismael.
- Actividad. El cuidado del aire y del agua. ¿Día de lluvia o día
de sol? ¿Qué tiempo hace?
- Presentación. Elige una estación.
- Cuaderno de evaluación de comprensión lectora.
- Cuaderno de prev. De dificultades matemáticas.
- Cuaderno de cine en el aula.
- Ampliación CCSS. Fichas 5 y 6.
- Refuerzo CCSS. Fichas 5 y 6.
- Cuaderno prev. De dificultades lectoescritura.
- Refuerzo de Lengua. Fichas 1 y 2.
- Registro de escritura.
- Evaluaciones acumulativas 1 – 5
- Lectura animada. Adivinanzas y canciones sobre la lluvia.
- Actividad. El calendario. Interior, exterior y frontera.
- Juego. Los diminutivos. El nombre. ¿Qué escoge el genio?
Mi estación favorita. Entrénate en la web. Utiliza la estrategia.
- Autoevaluación.
- Mascota Rasi.
- Regletas. Ábaco. Recta numérica.
- Monedas y billetes.
- Mural. El abecedario. El 10 por dentro. La asamblea. El
huerto de las palabras. Las estaciones.
- Tarjetas puzle dado.
- Tangram.
- Videocuento. Estela, la vaca argentina.
- CD Canciones.
- Enlace web. El viaje del agua.
- Video. El abecedario. Restar con bloques. Restar con llevadas.
- Presentaciones. Palabras derivadas. Los artículos. Duro como
una piedra.
- CD Audio.
- CD Taller de Matemáticas. Balanza. Bloques multibase.
- Actividad grupal. Lados y vértices.
- Animación. Salvemos el planeta.
- DVD Cine en el aula.
- Diario de Ismael.
- Cuaderno evaluación de comprensión lectora.
- Cuaderno entrenamiento en estrategias de lectura eficaz.
- Ampliación CCSS. Fichas 4 y 5
- Ampliación Matemáticas. Ficha 2 y 3
- Fichas de refuerzo y ampliación Áreas
- Evaluaciones unidad
- Evaluaciones acumulativas
- Actividades. Ponte a punto. El agua en movimiento. La
prueba de la resta. Rocas y minerales. Kilo, medio kilo, cuarto de
kilo. Explicamos el tiempo. Entrénate en la web.
- Lectura animada. Refranes.
- Juegos. Palabras derivadas. Los artículos.
- Utiliza la estrategia.
- Autoevaluación.
- Mural. La ruta de los cuentos. Resolución de problemas.
- Rasi, buzón y baraja cuentacuentos.
- Tarjetas de composición.
- Tangram. Mural de polígonos.
- Mural interactivo. El mapa del tiempo. Palabras de
campeonato.
- Troqueles.
- Monedas y billetes.
- Láminas de expresión. En un lugar…
Unidad 6: Un día de campo Unidad 6: Tal como soy
- Video. El parque natural. Sumar números de dos cifras.
Restar números de dos cifras. El swing de ca, que, qui, co, cu
- CD Canciones. El parque natural.
- Enlace web. Parques naturales.
- Videocuento y cuento locutado. El ratón y la flor.
- CD Taller de Matemáticas. Regletas, ábaco y recta
numérica.
- Animación. ¿Cómo distinguir a un ser vivo?
- Poesía de las letras. Grafía ch, y. Grafía x, k y w.
- Plantillas y láminas para colorear. Grafía ch, y. Grafía x, k y
w.
- Adivinanza de la w.
- Presentaciones interactivas. Las palabras compuestas. El
adjetivo.
- Actividad grupal. Sumar tres números en vertical.
- Presentación. ¡Que no me vean!
- Cuaderno prev. De dificultades Matemáticas.
- Ampliación Lengua. Fichas 1 y 2
- Refuerzo CCNN. Fichas 5 y 6.
- Cuaderno prev. De dificultades en lectoescritura.
- Evaluación. Unidad 6.
- Evaluaciones acumulativas. Unidades 1-6
- Ponte a punto.
- Lectura animada. Adivinanzas y canciones sobre flores.
- Actividad. Sumar y restar en horizontal. Agua y tierra. Ficha
de animales. Entrénate en la web. Doméstico o salvaje. Utiliza la
estrategia.
- Actividad grupal. Palmo, pie, paso.
- Juego. Las letras. Las palabras compuestas. El adjetivo.
- Autoevaluación.
- Mascota Rasi.
- Puzle dado.
- Mural del abecedario. El huerto de las palabras. Cómo
- CD Audio
- CD Canciones.
- Videocuento. Pulgarcito y las gigantas.
- CD Taller de matemáticas. Recta numérica. Ábaco. Bloques
multibase.
- Actividad. Redondear números.
- Enlace web. La lengua.
- Presentaciones. Palabras compuestas. Los demostrativos.
Veo, veo.
- Videos. Restar con bloques multibase.
- Animación. Moviendo el esqueleto.
- Cuaderno Evaluación comprensión lectora.
- Cuaderno Entrenamiento en estrategias de lectura eficaz.
- Refuerzo Lengua. Fichas 1 y 2
- Ampliación Lengua. Fichas 1
- Refuerzo CCNN. Fichas 6 y 7
- Cuaderno Expresión escrita
- Repaso. ¡a por todas!
- Fichas de repaso y ampliación. Áreas.
- Evaluaciones unidad.
- Rubrica de la tarea.
- Ponte a punto.
- Lectura animada. Pulgarcito.
- Actividad. El número de tres cifras. Sentidos a tope. Restas
con llevada. Litro, medio litro y cuarto de litro. Las partes de los
aparatos. Las funciones vitales. Entrénate en la web.
- Juegos. Palabras compuestas. Los demostrativos. Las letras.
- Agilidad mental. Calculadora estropeada.
- Autoevaluación.
- Mural. La ruta de los cuentos. Descomposición de números.
Clasificación de triángulos. Resolución de problemas. Palabras de
campeonato.
- Tarjetas de descomposición.
- Mural interactivo. Excursión al cuerpo humano. Las casitas de
las palabras.
- Lámina de expresión escrita. ¿Quién es quién?
Unidad 7: El mundo es un pañuelo Unidad 7: ¡Qué bonita es nuestra loalidad!
- CD Audio.
- CD Canciones.
- Video. Sumar números de dos cifras. Restar números de
dos cifras.
- Videocuento y cuento locutado. La nieve.
- CD Taller de Matemáticas. Regletas y recta numérica.
Ábaco.
- Actividad. ¿Dónde está? Sumas y restas en horizontal.
- Poesía de las letras. Grafía pl, pr, bl y br. Grafía cl y cr.
- Plantillas y láminas para colorear. Grafía pl, pr, bl y br.
Grafía cl y cr.
- El diario de Imael.
- Enlace web. Escala musical.
- Presentación interactiva. El aumentativo. El género.
- DVD de cine. Ponyo en el acantilado.
- Cuaderno de Comprensión lectora.
- Cuaderno de prev. De dificultades en Matemáticas.
- Ampliación CCSS. Ficha 5
- Cuaderno de prev. De dificultades en lectoescritura.
- Cuaderno de cine en el aula. Ponyo en el acantilado.
- Evaluaciones. Unidad 7. Unidades 1 – 7
- Ponte a punto.
- Lectura animada. Refranes y un poema sobre el tiempo
atmosférico.
- Juego. Las letras. Los aumentativos. El género.
- Actividad. ¿Elemento natural o humanizado? Cabe más,
cabe menos. Sumar y restar. El cuidado del paisaje. Entrénate en
la web. Utiliza la estrategia.
- Autoevaluación.
- Mascota Rasi.
- Puzle dado.
- Videocuento. Quedamos en Hachiko.
- CD Canciones
- CD Audio.
- CD Taller de Matemáticas. Recta numérica. Bloques
multibase. Regletas. Recta numérica.
- Actividad. Pares e impares.
- Presentaciones interactivas. Familia de palabras. El adjetivo.
- Video. Multiplicar con regletas. Construir las tablas de
multiplicar.
- Animación. ¡Nosotros elegimos!
- Actividad grupal. El calendario.
- DVD de cine. Horton.
- Presentación. Un oficio para cada servicio.
- Enlace web. El que respeta llega a la meta. La astucia de las
plantas.
- Cuaderno Entrenamiento en estrategias de lecturas eficaz.
- Cuaderno cine en el aula.
- Repasos Áreas.
- Rúbricas de la tarea.
- Ponte a punto.
- Actividad. ¿Dónde vivimos? La multiplicación. Sumas con
llevadas. ¿Qué necesita una localidad? El gráfico de barras. Señales.
Seguridad vial. Entrénate en la web.
- Juegos. Familia de palabras. El adjetivo. Las letras.
- Mentatletas.
- Autoevaluación.
- Mural. La ruta de los cuentos. Las casitas de las palabras.
Tipos de líneas. Posiciones relativas. Descomposición. Palabras de
campeonato. Mapa del tiempo.
Unidad 8: ¡Animales a raudales! Unidad 8: Mente sana en cuerpo sano
- Video. Adivina adivinanza. Sumar números de dos cifras.
Restar números de dos cifras. A mi gato.
- CD Canciones. Adivina adivinanza.
- Videocuento y cuento locutado. El flautista de Dormilonia.
- CD Taller de Matemáticas. Recta numérica, regletas y
ábaco.
- Actividad grupal. Comparar números.
- Poesía de las letras. Grafía fl, fr, gl y gr. Grafía dr y tr.
- Plantillas y láminas para colorear. Grafía fl, fr, gl y gr. Grafía
dr y tr.
- Enlace web. La gallina Turuleca. Animales curiosos.
- Documento. El kilogramo y el gramo. Polígono de
frecuencias.
- Animación. ¿Peces y tortugas?
- Agilidad mental. Problema mental.
- Presentación. ¿Quién es quién?
- Cuaderno de Comprensión lectora.
- Cuaderno de prev. De dificultades en Matemáticas.
- Ampliación CCNN. Ficha 5 y 6.
- Cuaderno de prev. De dificultades en lectoescritura.
- Cuaderno de cine en el aula. Ponyo en el acantilado.
- Evaluaciones. Unidad 8. Unidades 1 – 8
- Evaluaciones trimestrales 5 – 8
- Ponte a punto.
- Lectura animada. El flautista de Hamelín.
- Actividad.Los mamíferos. Sumar completando 10. Izquierda
y derecha. ¿Vuelo o no vuelo? Gráficos de barras. Entrénate en la
web. La vida de la rana. Utiliza la estrategia.
- Autoevaluación.
- Presentación interactiva
- CD Canciones.
- Videocuento. Los acertijos de los elefantes.
- CD Audio.
- Actividad grupal. Números ordinales. Doble y triple.
- Animación. ¡Qué bien me siento!
- Presentaciones. Onomatopeyas, pronombres personales. La
utilidad del dolor.
- CD Taller de Matemáticas. Recta digital.
- Repaso. ¡a por todas!
- Fichas de refuerzo y ampliación. Áreas.
- Evaluación Unidad.
- Evaluaciones acumulativas 1 – 8.
- Ponte a punto.
- Lectura animada. Canciones.
- Juegos. Onomatopeyas. Pronombres personales.
- Actividad. ¿Cuándo los comemos? El reloj. Círculo y
circunferencia. Al frigorífico. Entrénate en la web.
- Juego de letras.
- Autoevaluación.
- Rúbrica de la tarea. ¿cómo has trabajado?
- Mural. La ruta de los cuentos. Tabla pitagórica. Resolución de
problemas. Palabras de campeonato.
- Mural interactivo. La salud es lo primero. Las casitas delas
palabras.
Unidad 9: El mundo es un pañuelo Unidad 9: Cuando sea mayor
- Canción. Las tres erres.
- Video. Las tres erres. Sumar números de dos cifras. Sumar
con llevadas. El abecedario. Restar números de dos cifras.
- Videocuento. El acertijo de las sillas.
- CD Canciones.
- Agilidad mental. Mentatletas. Problema visual.
- CD Taller de Matemáticas. Ábaco.
- Documento. Soporte para bolitas.
- Presentación interactiva. Sílaba, palabra y oración.
- CD Audio.
- Actividad grupal. Ordinales
- Presentación. Materiales en casa.
- Cuaderno de evaluación de comprensión lectora.
- Refuerzo Lengua. Ficha 2
- Ampliación Lengua. Ficha 1 y 2.
- Ampliación CCNN. Ficha 5 y 6
- Ampliación Matemáticas. Ficha 3 y 5.
- Refuerzo Matemáticas. Ficha 3 y 4
- Evaluación unidad 9
- Rúbrica de evaluación
- Lectura animada. Acertijos.
- Actividad. La producción de materiales. Sumar con llevadas.
El reloj de agujas. Los triángulos. La energía que hace funcionar.
Entrénate en la web. Reciclamos. Utiliza la estrategia.
- Juegos. El abecedario. Sílabas, palabras y oración.
- Animación. Todo cambia.
- Autoevaluación.
- La mascota Rasi.
- Ábaco. Regletas.
- Tablero de las letras.
- CD Canciones.
- CD Audio.
- Videocuento. El sueño de Sirenita.
- Presentación. ¿Qué nos da la naturaleza?
- Video. El abecedario. La tabla del 4.
- Presentaciones interactivas. Palabras polisémicas. El verbo.
- DVD de cine. Monstruos S.A.
- Enlace web. Coches en cadena.
- CD Taller de Matemáticas. Bloques multibase. Tangram.
- Diario de Ismael.
- Actividad grupal. Calculadora.
- Enlace web. La astucia de las plantas.
- Refuerzo CCSS. Ficha 6 y 7.
- Ampliación Matemáticas. Fichas 2, 3 y 4.
- Cuaderno de cine de aula.
- Repaso Áreas.
- Evaluaciones. Unidad 9
- Evaluaciones acumulativas 1 – 9.
- Ponte a punto.
- Lectura animada. La sirenita.
- Mentatletas.
- Actividad. Recursos escondidos. Multiplicaciones. El reloj
digital. ¿Quién es quién? Medios de comunicación. Entrénate en la
web.
- Juegos. Palabras polisémicas. El verbo.
- Juegos de letras.
- Autoevaluación.
Unidad 10: El tiempo es oro Unidad 10: Un mundo de materiales
- CD Canciones. 24 horas. La coma.
- Audio. Sonidos de la biblioteca.
- Video cuento y cuento locutado. Los ruiseñores y el gorrión.
- CD Taller de Matemáticas. Regletas y rectas numéricas.
Tangram.
- Actividad. El horario de Ismael.
- Presentación interactiva. Sinónimos. El verbo.
- Actividad grupal. Los cuadriláteros.
- Fichero Ortográfico.
- CD Audio.
- Video. Usa la coma. Sumar números de dos cifras. Sumar
con llevadas.
- DVD de cine. Toystory 3.
- Presentación. Un día señalado.
- Refuerzo Lengua. Ficha 2.
- Taller. El reloj.
- Refuerzo y ampliación Matemáticas. Ficha 3 y 4.
- Cuaderno de cine. ToyStory 3.
- Evaluaciones. Unidad 10 / 1 – 10
- Rúbricas de evaluación
- Ponte a punto.
- Lectura animada. Trabalenguas y fábulas sobre animales.
- Actividad. Pares e impares. Propiedad conmutativa. El reloj
digital. ¿Qué le falta al calendario? Los cuadriláteros. ¿En qué
estación del año estoy? Entrénate en la web. Utiliza la estrategia.
- Juego. Sinónimos. El verbo: singular y plural.
- Autoevaluación.
- CD Audio.
- CD Canciones.
- Videocuento. Darel, el inventor.
- CD Taller de Matemáticas. Bloques multibase. Recta
numérica.
- Animación. ¡Flota o no flota!
- Presentaciones interactivas. El campo semántico. El verbo.
- Video. Multiplicar sin llevadas.
- Enlace web. El hombre en la Tierra. La perrita Laika.
- Actividad grupal. Los cuerpos geométricos.
- Presentación. La naturaleza nos orienta.
- Ampliación CCNN. Fichas 5 y 6
- Ampliación Lengua. Fichas 1, Poesías.
- Refuerzo lengua. Fichas 1, 2 y 3.
- Repaso Áreas.
- Evaluaciones Unidad.
- Evaluaciones acumulativas.
- Ponte a punto.
- Lectura animada. Fábulas.
- Juegos. El campo semántico. El verbo.
- Mentatletas.
- Actividad. Cambios de estado del agua. Multiplicar sin
llevadas. Horas, minutos y segundos. ¿Para dónde se mueve?
Distinguimos sonidos. Entrénate en la web.
- Autoevaluación.
Unidad 11: Inventando el futuro Unidad 11: Cuéntame una historia
- Recursos para el profesor en USB y www.smconectados.es
- Video musical. La feria de la Ciencia.
- Canción. La feria de la Ciencia.
- Videocuento y cuento locutado. Escuela de inventores.
- CD Canciones.
- CD taller de matemáticas. Regletas y ábaco. Recta
numérica.
- Agilidad mental. Mentatleta.
- Presentaciones interactivas. Antónimos. El verbo: presente,
pasado y futuro.
- Actividad grupal. Propiedad conmutativa.
- CD Audio.
- Enlace web. Palo de lluvia. El gramófono.
- Animación. Los inventos.
- Presentación. Queremos ver todo.
- Refuerzo Lengua. Ficha 2
- Evaluaciones acumulativas. Unidades 1 – 11
- Ponte a apunto.
- Lectura animada. Poemas y cuentos de nunca acabar.
- Actividad. Sumar con llevadas. ¿Qué necesitan para
- Enlace web.
- CD Canciones.
- CD Audio
- Videocuento. El mundo en una ciudad.
- Videos. Multiplicar con bloques multibase. Multiplicar con
llevadas.
- Presentaciones. La comparación. La oración. Sujeto y
predicado.
- Video. Dividir con bolitas. Concepto de división.
- CD Taller de Matemáticas. Bloques multibase.
- Animación. Un paseo por la historia. Cambiaron el mundo.
- Enlace web. Empieza el viaje.
- Diario de Ismael.
- Refuerzo de Lengua. Fichas 1, 2 y 3.
- Fichas de ampliación.
- Repaso. ¡A por todas!
- Evaluaciones acumulativas.
- Ponte a punto.
- Lectura animada. Trabalenguas.
- Actividad. Multiplicar con llevadas. La familia de Ismael.
Unidad 12: ¡A toda vela! Unidad 12: ¡Cuánta energía!
- Canción. Un viaje por el tiempo.
- Video. Un viaje por el tiempo. Construir las tablas de
multiplicar. Hacer grupos. Signos de interrogación y de
exclamación.
- Videocuento y cuento locutado. Ceniciento.
- CD Canciones.
- CD Taller de Matemáticas. Ábaco y recta numérica.
Regletas.
- Agilidad mental. Mentatletas. Problema visual
- Actividad. ¿Cómo se vivió hace muchos años?
- Presentación interactiva. Familia de palabras. Pronombres
personales. La vida sin transportes sería…
- CD Audio.
- Actividad grupal. Pirámide.
- Enlace web. Instrumentos musicales.
- DVD de cine. Las aventuras de Peabody y Sherman.
- Cuaderno evaluación comprensión lectora.
- Refuerzo Matemáticas. Ficha 3 y 4.
- Cuaderno cine en el aula. Las aventuras de Peabody y
Sherman
- Evaluación. Unidad 12.
- Evaluaciones finales.
- Rúbrica de evaluación.
- CD Audio.
- Videocuento. Doble sorpresa.
- CD Canciones.
- Presentaciones interactivas.
- Palabras homófonas. Clases de oraciones
- Presentaciones interactivas. Palabras homófonas. Clases de
oraciones.
- CD Taller de matemáticas. Bloques multibase. Regletas
- Activdad grupal. Simetría.
- Animación. Apaga la luz.
- Enlace web. Una imagen de cine.
- Refuerzo de Lengua. Fichas 1, 2 y 3. Ficha de ampliación.
- Ampliación Matemáticas. Fichas 2, 4 y 5.
- Refuerzo CCSNN. Fichas 6 y 7.
- Fichas de ampliación.
- Repasos. Áreas.
- Ponte a punto.
- Actividad. Máquinas simples y complejas. La mitad. Medidas

PROGRAMACIÓN DE
PRIMER CICLO
MÚSICA
CEIP JOSÉ GIL LÓPEZ- ALGARROBO
Programación Didáctica según el artículo 27 del Decreto 328/2010.
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el
bachillerato.
Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria
en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria
en Andalucía.
Borrador de Orden por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

1
Contenido
INTRODUCCIÓN AL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA: EDUCACIÓN MUSICAL ................................................. 2
OBJETIVOS........................................................................................................................................................... 3
Artículo 4 del Decreto 97/2015 de 3 de marzo............................................................................................... 4
Objetivos del área para la etapa de Educación Primaria................................................................................. 4
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS CLAVE ................................................................................. 6
Contribución de los criterios de evaluación para la adquisición de las competencias clave a partir de los
indicadores ...................................................................................................................................................... 8
ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS................................................................................ 9
Bloques de contenidos .................................................................................................................................... 9
CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL Y SU INTEGRACIÓN EN EL CURRÍCULO...................................... 12
METODOLOGÍA ................................................................................................................................................. 14
Principios psicopedagógicos generales ......................................................................................................... 14
Principios didácticos...................................................................................................................................... 15
Inteligencias múltiples................................................................................................................................... 16
Orientaciones metodológicas del área.......................................................................................................... 16
Agrupamientos.............................................................................................................................................. 17
Espacios ......................................................................................................................................................... 18
Organización temporal.................................................................................................................................. 19
Tipología de actividades................................................................................................................................ 20
Actividades complementarias y extraescolares ............................................................................................ 22
MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO EN EL ÁREA ............................................................................ 23
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN................................................................ 25
Procedimientos de evaluación ...................................................................................................................... 26
Evaluación inicial ....................................................................................................................................... 26
Evaluación continua................................................................................................................................... 26
Evaluación a la finalización de cada curso................................................................................................. 27
Evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo............................................ 27
Secuenciación de criterios de evaluación, indicadores y estándares de aprendizaje................................... 27
Evaluación del grado de adquisición de las Competencias Clave ................................................................. 29

2
Estrategias e instrumentos de evaluación..................................................................................................... 29
Criterios de calificación ................................................................................................................................. 32
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD...................................................................................................... 33
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ........................................................................................................... 34
INTRODUCCIÓN AL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA: EDUCACIÓN
MUSICAL
La Educación artística permite sentir, explorar y transformar la realidad, facilitando el desarrollo
integral y armónico de las cualidades humanas. Tratamos con una guía cuyo objetivo es fomentar el
desarrollo de la creatividad, fundamental en la educación, por su importancia para el alumnado. De
esta manera se convierte en un recurso muy importante para favorecer la construcción de la
autoestima y conciencia de uno mismo, la atención, estimulación de la percepción, la inteligencia y la
memoria a corto y largo plazo, el sentido estético, la sensibilidad, la participación y la cooperación.
Además, la creatividad es determinante en el desarrollo de la sociedad, donde los cambios suceden de
manera vertiginosa y continua para formar a un alumnado rico en originalidad, flexibilidad, visión
futura, intuición, confiados y amantes de los riesgos, preparados para afrontar los obstáculos y
problemas que se le van presentando en su vida, además de ofrecerles herramientas para la
innovación.
Ser creativo es saber utilizar y/o transformar elementos o situaciones del entorno en algo útil y
positivo, tener confianza en sí mismo, percepción aguda, imaginación, entusiasmo y curiosidad
intelectual. Por lo que es imprescindible educar la creatividad, una cualidad necesaria para el
alumnado de la escuela actual, ser capaces de enfrentarse con lo nuevo y darle respuesta.
Esta área pretende que los niños y las niñas alcancen la competencia necesaria para expresarse y
comunicarse además de percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y
producciones del mundo del arte y la cultura, dotándoles de este modo de instrumentos para
valorarlas y formular opiniones fundamentadas en el conocimiento. Al realizar un trabajo artístico, lo
que hacemos es representar las experiencias de nuestra vida, ampliando las posibilidades de ocio y
disfrute.
El proceso de aprendizaje en el ser humano no puede estar alejado del desarrollo de sus facetas
artísticas que le sirven como un medio de expresión de sus ideas, pensamientos y sentimientos. Al
igual que ocurre con otros lenguajes, la persona utiliza el lenguaje musical para comunicarse con el
resto de seres humanos.
La Educación artística favorece el desarrollo del lenguaje y la socialización de los seres humanos. El
alumnado expresa a través de la producción artística y cultural su individualidad, la relación con los
demás y su entorno. El conocimiento de obras y diversas expresiones artísticas y culturales en
variados espacios de socialización del aprendizaje, propicia el diálogo con los otros y el desarrollo de
un pensamiento reflexivo y crítico. Del mismo modo, las artes generan medios y ámbitos para incidir
en la cultura, propiciando la innovación, la inclusión y la cohesión social, en búsqueda de personas
más democráticas y participativas.

3
Las diferentes manifestaciones artísticas tienen una presencia constante en nuestro entorno y en
nuestra vida, tanto es así que el conocimiento musical permitirá el disfrute del patrimonio cultural y
artístico. La base del respeto y de una actitud abierta a la diversidad de la expresión cultural en
nuestra comunidad, es una muestra de comprensión de la cultura propia que potencia un sentimiento
de identidad, fomentando el interés por participar y conservar el patrimonio cultural y artístico de
Andalucía.
OBJETIVOS
De acuerdo con el artículo 17 de la Ley orgánica2/2006, de 3 de mayo, la educación primaria
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así
como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos
sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas
con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de
la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita
expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que
requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y
cuidado del mismo.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la
comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y
utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y
social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento
que favorezcan su cuidado.

4
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a
los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes
de tráfico.
La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hábitos, las
actitudes y los valores que le permitan alcanzar, además de los objetivos enumerados en el artículo
anterior, los siguientes:
a) Desarrollar la confianza de las personas en sí mismas, el sentido crítico, la iniciativa personal, el
espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones
y asumir responsabilidades.
b) Participar de forma solidaria, activa y responsable, en el desarrollo y mejora de su entorno social
y natural.
d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y
mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de las
personas y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma”.
variedades.
Esta área contribuye especialmente a la consecución de los objetivos b), h), j) del artículo 17 de la Ley
orgánica2/2006, de 3 de mayo, así como, a la de los objetivos d), f) establecidos en el artículo 4 del
Decreto 97/2015, de 3 de marzo.
Objetivos del área para la etapa de Educación Primaria
O.EA.1. Conocer y utilizar las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la
información y la comunicación y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de
información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación
con otros medios y materiales.
O.EA.2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de
representación y comunicación para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al
equilibrio afectivo y a la relación con los demás.
O.EA.3. Identificar y reconocer dibujos geométricos en elementos del entorno, utilizando con destreza
los instrumentos específicos para representarlos en sus propias producciones artísticas.
O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artísticas más relevantes de la Comunidad autónoma de
Andalucía y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoración, respeto, conservación y

5
adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a través del lenguaje plástico y musical las
interpretaciones y emociones del mundo que le rodea.
O.EA.5. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, integrando la percepción, la
imaginación, la sensibilidad, la indagación y la reflexión de realizar o disfrutar de diferentes
producciones artísticas.
O.EA.6. Utilizar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de
la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura, para
comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
O.EA.7. Participar y aprender a ponerse en situación de vivir la música: cantar, escuchar, inventar,
danzar, interpretar, basándose en la composición de sus propias experiencias creativas con
manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y cultura.
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artísticas y sus elementos más significativos en el entorno para
conseguir progresivamente una percepción sensible de la realidad y fomentar la identidad personal
como andaluz.
O.EA.9. Valorar y conocer las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de Andalucía y de
otros pueblos y culturas; colaborar en la conservación y enriquecimiento desde la interculturalidad.

6
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS CLAVE
motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento
que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como
conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas
sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del
currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.
El currículo de la Educación Primaria deberá incluir, las siguientes competencias clave:
a) Comunicación lingüística. Se refiere a la habilidad para utilizar la lengua, expresar ideas e
interactuar con otras personas de manera oral y escrita.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La primera alude a las
capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida
cotidiana; la competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los conocimientos y
metodología científicos para explicar la realidad que nos rodea; y la competencia tecnológica, en
cómo aplicar estos conocimientos y métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades
humanos.
c) Competencia digital. Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar, producir e
intercambiar información.
d) Aprender a aprender. Es una de las principales competencias, ya que implica que el alumno
desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y tiempo,
y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo.
e) Competencias sociales y cívicas. Hacen referencia a las capacidades para relacionarse con las
personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y cívica.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Implica las habilidades necesarias para convertir
las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y
gestionar proyectos.
g) Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidad para apreciar la importancia
de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la literatura.
La organización y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relación que
se establecen entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y
extraescolares, contribuirán al desarrollo de las competencias clave.
El área de Educación musical contribuye al desarrollo de las siguientes competencias clave:
El área de Educación artística contribuye directamente en todos los aspectos que configuran el área a
la adquisición de esta competencia. En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes
códigos artísticos y en de las técnicas y los recursos que le son propios, ayudando al alumnado a
iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de
expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal,
valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la
imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y
expresión.

7
El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del
entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para
valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentales en el conocimiento. De este modo,
pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus
posibilidades de ocio.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y
soluciones diversas. El proceso no solo contribuye a la originalidad y a la búsqueda de formas
innovadoras, sino que además genera flexibilidad por las diferentes respuestas que pueden obtenerse
ante un mismo supuesto. En este sentido el área de Educación artística contribuye a la competencia
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, actuando significativamente en el proceso que lleva al
niño desde la exploración inicial hasta el producto final, lo cual requiere una planificación previa y
demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. El trabajo en equipo y las
habilidades de planificación, organización y elaboración de proyectos de trabajo supone el desarrollo
de capacidades y habilidades básicas tales como: la perseverancia, la responsabilidad, la autocrítica y
la autoestima, contribuyendo todas ellas directamente al desarrollo de esta competencia.
La Educación artístico-musical favorece la participación en experiencias musicales colectivas, como
forma de expresar ideas, sentimientos, vivencias tanto personales como grupales. La interpretación y
la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. La aceptación de normas de esta
forma de trabajo, la cooperación, asunción de responsabilidades y utilización de espacios de manera
apropiada, son reglas y normas de un desarrollo social y cívico adecuado. Todo ello hace que el área
contribuya al desarrollo de la Competencia social y cívica.
Aprender a aprender
A la competencia para Aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la
reflexión sobre los diversos procesos artísticos y la exploración sensorial de sonidos, con el fin de que
los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de una experiencia suficiente para utilizarlos en
situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación, plantea la conveniencia de
establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información
relevante y suficiente.
En este sentido, el área hace competente en aprender, al proporcionar protocolos de indagación y
planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.
A través de los intercambios comunicativos que se generan en las diversas actividades y proyectos, del
uso de las normas que lo rigen, de la explicación de los procesos y del vocabulario específico que el
área aporta, se contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. De forma
específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de
nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la
dicción o la articulación. Se desarrolla también esta competencia a través de la descripción de los

8
proyectos de trabajo, de las argumentaciones sobre soluciones aportadas en el desarrollo de los
proyectos y de la propia presentación los mismos.
Competencia digital
Mediante el uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música
y para acercar el alumnado a la creación de producciones artísticas y del análisis del sonido y de los
mensajes que estos transmiten, se contribuye al desarrollo de la Competencia digital.
Competencia matemática y Competencias en ciencias y tecnología
Diversos aspectos trabajados en música, como el ritmo y las escalas, colaboran directamente con la
consecución de la Competencia matemática.
Contribución de los criterios de evaluación para la adquisición de las competencias
clave a partir de los indicadores
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES COMPETENCIAS CLAVE
ASOCIADAS
CE.1.11. Experimentar con los
sonidos de su entorno natural y
social inmediato desarrollando la
creatividad para sus propias
creaciones sencillas.
EA.1.11.1.Experimenta con los sonidos
de su entorno natural y social
inmediato desarrollando la creatividad
para sus propias creaciones sencillas.
- Conciencia y expresiones
culturales
CE.1.12. Distinguir distintos tipos de
instrumentos y obras musicales
cercanas a su cultura y adaptadas a
su edad.
EA.1.12.1. Distingue distintos tipos de
sencillas adaptadas a su edad.
culturales
CE.1.13. Escuchar audiciones y obras
musicales del folclore andaluz
expresadas a través del flamenco,
manteniendo una actitud de respeto
y valoración hacia las mismas.
EA.1.13.1. Escucha audiciones y obras
(flamenco, fandangos, etc.)
manteniendo una actitud de respeto y
valoración hacia las mismas.
- Competencias sociales y cívicas
culturales
CE.1.14. Interpretar canciones
sencillas individuales y grupales
como instrumento y recurso
expresivo, desarrollando la
creatividad.
EA.1.14.1. Interpreta canciones
sencillas individuales y grupales como
instrumento y recurso expresivo
desarrollando la creatividad.
culturales
CE.1.15. Conocer e interpretar
canciones sencillas de diferentes
épocas, estilos y culturas,
individualmente o en grupo,
asumiendo la responsabilidad en la
interpretación grupal.
EA.1.15.1. Conoce e interpreta
culturales
CE.1.16. Acercarse a la sonorización
de imágenes, piezas musicales e
instrumentos, tomando como
referencia los medios audiovisuales y
los recursos informáticos.
EA.1.16.1. Se acerca a la sonorización
- Competencia en comunicación
lingüística
- Competencia digital

9
ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
El desarrollo del currículo deberá fundamentarse en los siguientes principios:
1.- Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza-aprendizaje basado en
competencias debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas
instancias que conforman la comunidad educativa. La visión interdisciplinar y multidisciplinar del
conocimiento resalta las conexiones entre diferentes áreas y la aportación de cada una de ellas a
la comprensión global de los fenómenos estudiados.
2.- Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado
momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el
cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las
mismas.
3.- Aprendizaje funcional. Se caracteriza por la capacidad de transferir a distintos contextos los
aprendizajes adquiridos. La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana
favorece las actividades que capacitan para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda
y las variadas actividades humanas y modos de vida.
4.- El trabajo por competencias se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado
que partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje de cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y
promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos
diversos.
5.- Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible la
participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo de
los aprendizajes formales como de los no formales.
b) Contextualización de los aprendizajes a través de la consideración de la vida cotidiana y de los
recursos del medio cercano como un instrumento para relacionar la experiencia del alumno o
alumna con los aprendizajes escolares.
c) Potenciación del uso de las diversas fuentes de información y estudio presentes en la sociedad
del conocimiento.
d) Concienciación sobre los temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo
globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los
recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la
violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones. Así
como, poner en valor la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al
desarrollo de la humanidad.
La Educación musical se divide en:

10
Bloque 4, “Escucha”.
Bloque 5, “La Interpretación musical “.
Bloque 6, “La música, el movimiento y la danza”.
La Educación musical, hace referencia a la escucha, al desarrollo de habilidades para la interpretación
musical y al desarrollo de capacidades expresivas y creativas desde el conocimiento y práctica de la
danza, desde nuestra cultura.
CONTENIDOS 1º 2º
Bloque 4: “La escucha”
4.1. Experimentación y descubrimiento con los sonidos de su entorno natural y social inmediato
desarrollando la creatividad para la elaboración de sus propias creaciones sencillas.
Todas Todas
4.2. Interiorización y reconocimiento de sonidos, ruido y silencio. Todas Todas
4.3. Distinción de distintos tipos de instrumentos y obras musicales sencillas adaptadas a su
edad.
Todas
ANEXO
Unidades
1, 3, 4, 5,
6
ANEXO
4.4. Distinción de diferentes tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad
e intensidad tras las escucha de obras musicales.
Todas Todas
4.5. Obras musicales diferentes: características. ANEXO ANEXO
Unidades
3 , 6
4.6. Creación de obras musicales propias teniendo como referencia obras conocidas de artistas
andaluces.
ANEXO ANEXO
4.7. Identificación y reproducción de estribillos y canciones infantiles tradicionales, incidiendo en
las de la cultura andaluza.
Todas Todas
4.8. Identificación de las cualidades del sonido del entorno natural y social. Unidades
2, 3, 4, 5,
6
Todas
Bloque 5: “La interpretación musical”
5.1. Interpretación de canciones andaluzas sencillas (retahílas, poemas, refranes,…) de diferentes
épocas, estilos y culturas como instrumento y recurso expresivo para desarrollar la
creatividad.
ANEXO ANEXO
5.2. Cualidades de la voz.
5.3. El cuerpo como medio de expresión. Todas
ANEXO
Todas
ANEXO
5.4. Iniciación a la práctica vocal en el canto, prestando atención a la respiración, vocalización y
entonación.
Todas Todas
5.5. Valoración, disfrute y respeto en las diferentes obras e interpretaciones musicales. Unidades
4, 5, 6
Unidades
3, 4, 5, 6
5.6. Clasificación de instrumentos. Unidades
1, 3, 4, 5,
6
5.7. Utilización del lenguaje musical para la interpretación de obras. Todas
5.8. Ejecución de ritmos en los distintos instrumentos corporales: pies, rodillas, palmas,
chasquidos….
Todas Todas
5.9. Construcción de sencillos instrumentos para ser utilizados en el aula. Unidad 6
ANEXO
Unidad 3
ANEXO

11
5.10. Experimentación sonora relacionada con objetos y materiales diversos. Unidades
2, 3, 4, 5,
6
ANEXO
Unidades
1, 3, 4, 5
ANEXO
5.11. Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos para la sonorización de piezas
musicales, imágenes e instrumentos.
Todas Todas
Bloque 6: “La música, el movimiento y la danza”
6.1. Identificación de su propio cuerpo como instrumento de expresión de sentimientos y
emociones, controlando las capacidades expresivas del mismo, valorando su propia
interpretación y la de los demás, como medio de interacción social.
Todas Todas
6.2. Interpretación de danzas, controlando la postura y coordinación con la misma. Unidades
1, 2, 3, 5
ANEXO
Unidades
1, 3, 5, 6
ANEXO
6.3. Identificación de danzas típicas de su entorno más inmediato; (bailes relacionados con el
flamenco, bailes regionales, locales, etc.).
ANEXO ANEXO
6.4. Disfrute e interpretación de pequeñas coreografías, danzas propias del entorno para la
creación de obras musicales sencillas.
6.5. Valoración y respeto hacia las audiciones y obras musicales del folclore andaluz, poniendo
especial interés en el flamenco como patrimonio de la humanidad.
6.6. Normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales. Unidades
1, 2, 3, 5,
6
Unidades
1, 3, 5, 6
ANEXO “LA MÚSICA ANDALUZA”
Los materiales editados para los alumnos por SM, incluyen el ANEXO “LA MÚSICA ANDALUZA 1 y 2” (para cada uno
de los niveles de este ciclo 1º) que adjunta los siguientes epígrafes:
- Música tradicional
- Música popular
- Música culta
- Danzas andaluzas
- Instrumentos andaluces
- Música y vida
Este material anejo permite dar respuesta a los contenidos del currículo básico de esta materia en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, a saber:
1. Bloque 4: “La escucha”:
4.6. Creación de obras musicales propias teniendo como referencia obras conocidas de artistas andaluces.
2. Bloque 5: “La interpretación musical”:
5.1. Interpretación de canciones andaluzas sencillas (retahílas, poemas, refranes,…) de diferentes épocas,
estilos y culturas como instrumento y recurso expresivo para desarrollar la creatividad.
3. Bloque 6: “La música, el movimiento y la danza”
6.3. Identificación de danzas típicas de su entorno más inmediato; (bailes relacionados con el flamenco, bailes
regionales, locales, etc.).
6.4. Disfrute e interpretación de pequeñas coreografías, danzas propias del entorno para la creación de obras
musicales sencillas.
Además de estos contenidos específicos del currículo andaluz, en este anexo se estudian otros contenidos de carácter
general, como ya ha quedado evidenciado en la tabla anterior de secuenciación de contenidos del currículo en los

12
diferentes niveles del ciclo 1ª, bajo la denominación de ANEXO.
CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL Y SU INTEGRACIÓN EN
EL CURRÍCULO
La educación escolar tiene la finalidad básica de contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas
aquellas capacidades que se consideran necesarias para desenvolverse como ciudadanos con plenos
derechos y deberes en la sociedad en la que viven, una sociedad cambiante y cada vez más diversa. Si
bien es cierto que, estas capacidades están íntimamente relacionadas con las distintas disciplinas que
conforman el saber en nuestros días, no debemos pasar por alto que, existen ciertas cuestiones de
gran trascendencia en la época actual, sobre las cuales nuestra sociedad reclama una atención
prioritaria. Son cuestiones tales como, los hábitos de vida que atenta contra una existencia saludable,
el consumismo y el despilfarro frente al hambre y la pobreza en el mundo, la degradación del medio
ambiente y el agotamiento de los recursos naturales, la violencia, la escasa presencia de valores éticos
básicos, la exclusión social, la desigualdad entre personas, pueblos y naciones...; preocupaciones,
todas ellas, ante las que el sistema educativo no puede permanecer impasible. De ahí la presencia en
el currículo de un tipo de enseñanzas que responde a estos problemas sociales y que, por su presencia
en el conjunto de las áreas curriculares, se denominan elementos transversales.
enumerados en el artículo 17 de la ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en esta etapa se potenciará:
a) La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan al alumnado
para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.
b) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental
y social.
c) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio ambiente.
d) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género y la no
discriminación por cualquier condición personal o social.
e) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el
trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.
f) La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del conocimiento.
a) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para
que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco de la cultura
española y universal.
Estos elementos transversales contribuyen, de manera especial, a la educación en valores morales-
cívicos, a la formación integral de los estudiantes y, suponen una oportunidad de globalizar la
enseñanza, resaltando las conexiones entre diferentes áreas y la aportación de cada una de ellas a la

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comprensión global de los fenómenos estudiados. Así, el tratamiento de los valores ha de ocupar un
lugar destacado en nuestra práctica educativa y ha de estar presente en cada curso y área, y a lo largo
de todas las unidades didácticas.
continuación:
a) Aprendizaje cooperativo: El aprendizaje cooperativo es una metodología para la construcción de
conocimiento y la adquisición de competencias y habilidades sociales y comunicativas para la
vida, fundamentada en el trabajo en equipo y entre iguales. Se basa en la corresponsabilidad, la
interdependencia, la interacción y la participación igualitaria de todos los miembros, y fomenta
valores y habilidades sociales como la tolerancia, el respeto a las diferencias, la responsabilidad
individual y colectiva, la solidaridad, la escucha activa y la capacidad de reflexión y crítica que
contribuyen al desarrollo integral de los alumnos como personas.
formas de trabajo en equipo, con roles asignados a sus miembros, unos tiempos establecidos y
unas pautas de organización para desarrollar una tarea o actividad.
Frente al trabajo en grupo, el trabajo cooperativo requiere de la participación equitativa de todos
los alumnos, y de su responsabilidad individual, colaboración y ayuda mutua para lograr el éxito
del equipo en la actividad propuesta. Beneficia a todos los alumnos y promueve la inclusión y la
integración de aquellos que necesitan más atención, porque fomenta la autonomía, la
autoestima. La confianza en sí mismo, favorece un ambiente de trabajo basado en la cooperación
y la ayuda mutua.
b) Aprender a pensar: El aprendizaje para la vida requiere que los alumnos adquieran estrategias de
pensamiento que les enseñen a pensar mejor, a solucionar problemas y a reflexionar sobre su
propio proceso de aprendizaje. Según este planteamiento, el alumno deja de ser un mero
receptor pasivo y se convierte en un agente activo que busca, procesa y utiliza la información
para solucionar sus problemas mediante el pensamiento crítico y creativo. Que los alumnos
reflexionen sobre su propio aprendizaje, es fundamental. Es un proceso muy importante que les
ayuda a tomar conciencia de sus fortalezas y debilidades, a realizar una adecuada transferencia
de contenido con su vida cotidiana y, por tanto, a mejorar considerablemente su aprendizaje.
Hay que señalar que, aunque los contenidos transversales se desarrollan principalmente a través de la
programación de actividades que fomentan el conocimiento y la reflexión sobre las actitudes que se
encuentran más estrechamente ligadas a ellos, si consideramos los distintos elementos del currículo,
podemos observar que la mayoría de estos contenidos transversales se abordan desde el área de la
Educación musical.
Del mismo modo, continuando con el carácter interdisciplinar y multidisciplinar, conforme al artículo
10.8 del Decreto anteriormente citado, se establece que, en todas las áreas de conocimiento se
trabajarán, con independencia del tratamiento específico que se les dé en algunas de las áreas de la
etapa, los siguientes elementos transversales:

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diferentes tareas, actividades y proyectos que se plantean en el desarrollo de las diferentes unidades
didácticas integradas (UDIS), y que serán tenidos en cuenta en los procesos de evaluación del área de
la Educación musical, así como en las situaciones de interacción y comunicación propiciadas en el aula
y en la valoración y estimación del clima de convivencia de la clase y del centro.
METODOLOGÍA
Educación Primaria se vertebrarán en torno a la consideración de la atención a la diversidad y del
acceso de todo el alumnado a la educación común. Así, se emplearán métodos que tengan en cuenta
los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, que favorezcan la capacidad de aprender
por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo.
De igual manera, en esta etapa educativa se fomentará especialmente una metodología centrada en la
actividad y participación del alumnado, que impulse el pensamiento racional y crítico, el trabajo
individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como
las diferentes posibilidades de expresión. Para ello, se integrarán en todas las áreas referencias a la
vida cotidiana y al entorno inmediato del alumno. De este modo, se procurará que el alumnado
alcance el máximo desarrollo de sus capacidades y se dificultará que este adquiera de forma aislada
los contenidos de las distintas áreas.
En el proceso de enseñanza aprendizaje deberán desarrollarse, asimismo, una variedad de procesos
cognitivos, de modo que, el alumnado sea capaz de poner en práctica un amplio repertorio de estos,
tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir,
explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo
de algunos de ellos.
Con el objeto de proporcionar en el aula un enfoque interdisciplinar que permita desarrollar el
aprendizaje por competencias, el profesorado que atiende a cada grupo de alumnos trabajará en
equipo y de manera coordinada.
Como instrumentos facilitadores para el desarrollo de las competencias clave y, del currículo, en
general, se utilizarán de manera habitual las tecnologías de la información y de la comunicación;
desde todas las áreas se incluirán actividades y tareas para el desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística, así como recursos para estimular el interés y el hábito de la lectura,
garantizando la incorporación de un tiempo diario en todos los niveles de la etapa para el desarrollo
de dicha competencia.
Los principios psicopedagógicos generales surgen de las teorías del proceso de enseñanza y
aprendizaje, que a su vez se desprenden del marco teórico o paradigma que las ampara. Del marco
curricular constructivista se desprenden como principios generales o ideas-eje los siguientes:
 Por una parte, atender simultáneamente al nivel de competencia cognitiva correspondiente
al nivel de desarrollo en que se encuentran los alumnos.

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 Y, por otra, a los conocimientos previos que los alumnos poseen en relación con lo que se
desea que aprendan.
2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. Las actividades de aprendizaje habrán de
orientarse no tanto a la búsqueda de los conocimientos, cuanto al establecimiento de relaciones
entre el nuevo conocimiento y los conocimientos que ya se poseen. No se trata de que el alumno
aprenda solo conocimientos, sino que adquiera también las capacidades, destrezas y estrategias
necesarias para acrecentar sus conocimientos en un proceso de formación permanente. Si se
producen aprendizajes verdaderamente significativos, se consigue uno de los objetivos
principales de la educación: asegurar la funcionalidad de lo aprendido. Es decir, que los
conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en las circunstancias reales en las que el alumno
lo necesite.
3. Facilitar la realización de aprendizajes significativos por sí solos. Es necesario que los alumnos
sean capaces de aprender a aprender adquiriendo estrategias de planificación del propio
aprendizaje.
4. Potenciar la actividad e interactividad en los procesos de aprendizaje. Las actividades consisten
en establecer relaciones ricas y dinámicas entre el nuevo contenido y los conocimientos previos
que el alumno ya posee.
Estos principios psicopedagógicos implican o se concretan en una serie de principios didácticos, a
través de los cuales se especifican nuevos condicionantes en las formas de enseñanza-
aprendizaje, que constituyen un desarrollo más pormenorizado de los principios metodológicos
establecidos en el currículo:
1. Asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real del alumnado
partiendo, de las experiencias que posee.
2. Diseñar actividades de enseñanza y aprendizaje que permitan a los alumnos y alumnas establecer
relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes.
3. Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los problemas, las situaciones y
los acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad.
4. Favorecer la interacción alumno-profesor y alumno-alumno, para que se produzca la construcción
de aprendizajes significativos y la adquisición de contenidos de claro componente cultural y
social.
6. Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada niño o niña
concretos para adaptar los métodos y los recursos a las diferentes situaciones.
7. Proporcionar continuamente información al alumno sobre el momento del proceso de
aprendizaje en que se encuentra, haciéndole tomar conciencia de sus posibilidades y de las
dificultades por superar.
8. Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la confrontación y
modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas, la
ayuda mutua y la superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación.

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9. Diseñar actividades para conseguir la adquisición de contenidos, fomentando la participación,
respeto, cooperación, solidaridad, tolerancia, libertad responsable, etc.
inteligente si es capaz de solucionar los problemas que le surgen en su entorno o de crear productos o
servicios de utilidad. En este sentido, todas las personas tienen una o más inteligencias y deben
conocer sus fortalezas para desarrollarlas al máximo, y sus debilidades para mejorarlas.
Gardner considera que no existe una única inteligencia, sino ocho diferenciadas y localizadas cada una
de ellas en una zona determinada del cerebro, que actúan de manera conjunta e indivisible.
Trabajar las inteligencias múltiples de forma habitual en el aula, aplicadas a los distintos contenidos,
es eficaz para atender a la diversidad, porque los alumnos podrán conocer sus capacidades o
habilidades, que serán útiles para su vida y su futuro personal y profesional. Además, permite
establecer puentes para mejorar sus debilidades.
Orientaciones metodológicas del área
Las experiencias en esta área deben permitir su enfoque globalizado, en particular con las del ámbito
lingüístico, profundizar en conocimientos y técnicas que permitan hacer al alumnado protagonista
activo, donde su exploración e interpretación le lleve a interiorizar conocimientos y técnicas, para
posteriormente interpretar y crear.
El desarrollo de esta área deberá permitir conocer, y apreciar las manifestaciones artísticas: la música
y el canto, la danza y el teatro para favorecer el desarrollo de su percepción, sensibilidad, curiosidad y
creatividad.
La metodología utilizada en Educación artística, debe ser asumida desde la perspectiva de “saber
hacer”, es decir, los procesos de aprendizaje han de realizarse a partir de la propia experiencia, actuar
con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas; siendo el
intérprete en el proceso de sensibilización, apreciación y creación artística.
La Educación artística se trabajará desde una perspectiva creativa, diseñándose un plan, programa o
proyecto que considere la optimación de los recursos, la mejora de los rendimientos, la distribución de
las responsabilidades, la elaboración de criterios para verificar la puesta en práctica del plan y la
búsqueda constante de ideas novedosas que faciliten el desarrollo de capacidades del alumnado,

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organizando coreografías, bailes andaluces, pequeños conciertos, grabaciones, recitales, monólogos,
musicales, obras teatrales y artísticas de creación propia.
En este sentido, para la puesta en práctica del área es fundamental que nuestro alumnado disponga
de conocimientos básicos, para desarrollarse como individuos sensibles y expresivos y que a través de
la danza, la música y el teatro, pongan en práctica sus capacidades artísticas y valoren las diferentes
manifestaciones de las principales obras culturales de Andalucía lo cual les permitirá apreciar la
diversidad cultural y lingüística más cercana.
Desde esta perspectiva tendremos en cuenta los valores creativos y expresivos (el niño canta, baila,
toca un instrumento, dramatiza, presenta una historia o un juego expresando sus propios
sentimientos y emociones, etc.), y los valores perceptivos (el niño/a también contempla películas,
videoclips, escucha canciones, asiste a representaciones teatrales, a fiestas, al circo,…).
Los lenguajes artísticos se trabajarán a través de técnicas y procedimientos diversos de una forma más
dinámica y creativa.
Es fundamental para la adquisición de la Competencia artística promover diversas experiencias y tener
en cuenta la participación activa y la motivación del alumnado desde la propia vivencia, permitiendo el
desarrollo de la atención, memoria, y pensamiento crítico y creativo. De este modo, aplicando las
estrategias necesarias (exploración, investigación…) creará sus propias producciones artísticas, tanto
en tareas individuales como en colectivas, permitiendo así la capacidad de aprender a aprender, con el
fin de que los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en nuevos aprendizajes. Para ello la
participación de la familia, como prolongación del entorno escolar, es fundamental, por un lado en el
reconocimiento de la importancia de la creatividad como base del área y, por otro, como agentes
directos que refuerzan las enseñanzas, participando en distintas manifestaciones artísticas presentes
en su entorno (acompañándolos a visitar teatros, musicales…).
Agrupamientos
Se realizarán diferentes variantes de agrupamientos en función de las necesidades que plantee la
respuesta a la diversidad y necesidad de los alumnos y a la heterogeneidad de las actividades de
enseñanza-aprendizaje. Así, se utilizarán los siguientes tipos de agrupamiento:
 Individual: El trabajo individual será fundamental para el aprendizaje de los distintos contenidos
que se realicen. El alumnado, al menos inicialmente, debe de enfrentarse a la resolución de las
actividades y problemas que se le planteen para que tome conciencia acerca de si ha asimilado o
no los aprendizajes propuestos. Si tiene dificultades o si ha adquirido estos aprendizajes con
errores. Esto permitirá, por nuestra parte, como maestro o maestra, un seguimiento
individualizado de los mismos y, en caso de dificultad o errores prestarles la atención o ayuda que
precisen. El trabajo individual es básico para el logro de determinados aprendizajes que han de
contribuir a los objetivos de la etapa sin olvidar que, en última instancia, es la capacidad de
expresión-comunicación de cada individuo la que ha de ser enriquecida, y estas son competencias
eminentemente de carácter social.
 Grupo-clase: La participación de todo el grupo clase en determinados momentos de cada una de
las sesiones es una de las formas más habituales de trabajo, para las explicaciones por parte del
maestro o maestra, la corrección de actividades, debates, puesta en común de algunos ejemplos,
etc. Para llevarlo a cabo es necesario que el docente cree un clima de libertad en el aula evitando
las correcciones represivas que inhiben cualquier intento de participación y, por tanto, de
aprendizaje. El profesor inducirá la maduración de los alumnos en el ejercicio de su expresión
oral, anotando los posibles defectos en la misma y proponiendo una serie de actividades que

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paulatinamente los vayan corrigiendo. En este sentido es muy importante tener siempre presente
las características de la identidad lingüística del alumnado.
 Por parejas: El trabajo por parejas será muy conveniente en la resolución de problemas ya que el
alumnado puede contrastar sus hipótesis de resolución con su compañero o compañera. De igual
modo es muy conveniente este trabajo por parejas como una medida de atención a la diversidad
y desarrollo de valores como la solidaridad y la tolerancia. Cuando se trabaja en parejas tan
importante es la realización y resolución de las actividades como la cooperación entre ellos. Esta
modalidad de agrupamiento debe contribuir a eliminar en clase la competitividad y, por el
contrario, fomentar la ayuda entre iguales y el valor de trabajar en grupo o en equipo. Esta
modalidad también es muy conveniente en el uso de las TIC.
 Pequeño grupo: El trabajo en pequeño grupo (cuatro o cinco alumnos y alumnas), contribuye
tanto al desarrollo de aprendizajes lingüísticos y comunicativos, como al aprendizaje en valores.
Esta modalidad de agrupamiento es muy conveniente para el desarrollo de las capacidades del
lenguaje en todos sus aspectos.
Espacios
La organización del espacio se llevará a cabo en función de los distintos tipos de actividades que se
lleven a cabo.
Para el cumplimiento de los objetivos y la adquisición de los contenidos explicitados, los espacios más
adecuados serán:
ESPACIO ESPECIFICACIONES
Aula: Espacio básico en el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje
- Se podrán adoptar disposiciones espaciales diversas:
en círculo, en grupo, individualmente…
Otros ESPACIOS del Centro: Ámbitos de referencia
en el desarrollo de los conocimientos propuestos para
que puedan comprobar que los contenidos que se
adquieren en el área tiene gran utilidad en la vida
cotidiana y el entorno.
- Patio del recreo: Ámbito relacionado con el tiempo de
descanso y el juego que propiciarán en el alumno la
idea de que el aprendizaje, dinámico y lúdico, no solo se
construye entre las cuatros paredes del aula, sino en
espacios exteriores, abiertos y motivadores.
- Biblioteca: Espacio en que el alumno puede
familiarizarse con recursos didácticos útiles en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Asimismo, puede
emplearse como lugar de trabajo, adoptando idénticas
disposiciones espaciales a las empleadas en el aula.
- Salón de actos: Para llevar a la escena teatralizaciones,
músicas previamente preparadas en el aula y danzas
acompasadas.
- Sala de Informática: Para familiarizarse con el uso y
conocimiento de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación.

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Fuera del CENTRO ESCOLAR: Lugares de interés
cultural y artístico, que pueden servir de instrumento
de enseñanza, favoreciendo la realización de
actividades como complemento a lo estudiado en
clase, así como la observación y disfrute el entorno
que les rodea.
- Casa de la Cultura: Asistencia a espectáculos
programados.
- Otros centros culturales de la localidad: Biblioteca
municipal, Auditorios municipales, otros centros
escolares de la localidad…: Referentes de aprendizaje,
ajenos al centro escolar, que favorecerán el aprendizaje
cooperativo, el aprender a pensar y los contactos
intercentros; en definitiva, ocasiones de aprendizaje
dinámico, lúdico, contextual y cultural.
- Visitas y actos culturales fuera de la localidad:
Relacionados con las actividades de enseñanza-
aprendizaje realizadas en el aula.
Organización temporal
Para llevar a cabo la organización temporal, se ha partido de la premisa de que son 175 días lectivos
los establecidos para la Educación Primaria. De manera que, 35 es el número de semanas por año
dedicadas al proceso de enseñanza-aprendizaje para los alumnos de Educación Primaria.
Naturalmente, no todas se destinarán al seguimiento del currículo establecido para cada una de las
áreas objeto de estudio, sino que algunas semanas se invertirán en otras tareas, no menos
importantes. Así, conscientes de que la evaluación inicial del alumnado es un primer paso en el
proceso de evaluación continua que efectúa el equipo educativo, durante el primer mes, los
profesores de primaria llevarán a cabo en el aula una serie de actividades y tareas destinadas a
conocer las capacidades, conocimientos y competencias con que cuentan los alumnos, a fin de
abordar el proceso educativo con garantías, prever y anticipar ajustes individuales y subsanar retrasos
escolares. Del mismo modo, otros momentos, por sus características específicas (Constitución,
Navidad…), se destinarán al trabajo de determinados aspectos socioculturales e interculturales que
redundarán en una escuela cuyo objetivo básico es la educación integral de las personas y una escuela
convencida de que el intercambio enriquece, crea valores de tolerancia y solidaridad y ayuda a
fomentar el juicio crítico. Tras estas consideraciones previas, se puede afirmar que el periodo lectivo
queda reducido a un total de unas 30-32 semanas.
Será el centro educativo el que determine la distribución horaria semanal que estime oportuna,
siempre dentro de los límites establecidos en la legislación vigente y ajustándose a los parámetros
anteriormente citados. El tiempo dedicado al área de Educación musical será como mínimo de 1
sesión semanal, de 45 minutos.
A continuación se explicita la secuencia de las distintas unidades didácticas, organizadas por sesiones
de trabajo; el número de sesiones asignado a cada una de las unidades didácticas es el que se ha
considerado necesario para el desarrollo de las mismas. No obstante, no se debe olvidar que, los
tiempos serán flexibles en función de la dificultad de cada una de las actividades propuestas y de las
necesidades de cada alumno, que serán quienes, en definitiva, marquen el ritmo de aprendizaje.

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SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES
Unidades 1º Primaria Temporalización Unidades 2º Primaria Temporalización
Unidad 1. “Mi cuerpo suena” 10 sept a 30 oct Unidad 1. “Escuchamos lo que oímos” 10 sept a 30 oct
Unidad 2. “Mi casa suena” 3 nov a 20 dic Unidad 2. “Todos cantamos” 3 nov a 20 dic
Unidad 3. “Mi colegio suena” 7 enero a 20 feb Unidad 3. “Prohibido no tocar” 7 enero a 20 feb
Unidad 4. “Mi ciudad suena” 2 mar a 21 mar Unidad 4. “Escribimos la música” 2 mar a 21 mar
Unidad 5. “La naturaleza suena” 1 abril a 15 may Unidad 5. “Inventamos músicas” 1 abril a 15 may
Unidad 6. “La música suena” 16 may a 20 jun Unidad 6. “Nos movemos con la
música”
16 may a 20 jun
Tipología de actividades
Las actividades son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las estrategias metodológicas o
experiencias de aprendizaje. En dichas experiencias de aprendizaje debemos tener en cuenta los
conocidos principios de la enseñanza, de lo próximo a lo distante, de lo fácil a lo difícil, de lo conocido
a lo desconocido, de lo individual a lo general y de lo concreto a lo abstracto, así como los principios
que actualmente postula el aprendizaje significativo. Desde esta perspectiva, en la enseñanza
aprendizaje en el aula podemos distinguir varios tipos de actividades según su finalidad, que
intentaremos llevar a cabo en las diferentes Unidades Didácticas:
Han de introducir y provocar en el alumnado el interés por la realidad o los contenidos que han
de aprender. El alumnado desde el primer momento debe tomar conciencia de que el aprendizaje
de los contenidos que le vamos a presentar le servirá en su vida cotidiana, le ayudará a explicarse
y a resolver situaciones de su entorno próximo. Para ello debemos procurar, en todas las
Unidades Didácticas, partir de algunas actividades que despierten dicho interés por los
aprendizajes que van a realizar (motivadoras)
 Actividades para conocer las ideas previas de nuestro alumnado.
Son las que realizamos para conocer las ideas, las opiniones, los aciertos o los errores
conceptuales de los alumnos sobre los contenidos a desarrollar.
- Actividades de repetición. Tienen como finalidad asegurar el aprendizaje, es decir, que el
alumno sienta que ha interiorizado los nuevos aprendizajes. Son actividades muy similares a
las que previamente ha realizado el maestro en el aula.
- Actividades de consolidación. Son actividades similares a las de repetición en las se van
variando las situaciones o el enfoque de las actividades para comprobar que, en cualquier
situación, el alumnado es capaz de aplicar los conocimientos aprendidos y se sienta seguro de
ello.

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- Actividades funcionales o de extrapolación. Son aquellas en las que el alumnado es capaz de
aplicar el conocimiento aprendido en contextos o situaciones diferentes a las trabajadas en
clase.
- Actividades de investigación. Son aquellas en las que el alumnado participa en la construcción
del conocimiento mediante la búsqueda de información y la inferencia, o también, aquellas en
las que se utiliza el conocimiento para resolver una situación, etc.
Se programan para alumnos con algún tipo de dificultad de aprendizaje. No pueden ser
estereotipadas sino que se han de ajustar a las necesidades o carencias específicas de cada
alumno o alumna.
Son las que se programan para los alumnos que no han adquirido los conocimientos trabajados.
Son las que permiten continuar construyendo nuevos conocimientos a alumnos o alumnas que
han realizado de manera satisfactoria las actividades de desarrollo propuestas para el conjunto
del grupo. Una variante de este tipo de actividades pueden ser las que se proponen con carácter
voluntario.
Son aquellas actividades que se realizan dando un sentido global a los distintos aspectos que se
han trabajado en un tema o Unidad Didáctica, con objeto de no parcelar el aprendizaje sino, por
el contrario, hacer ver al alumnado que los distintos aspectos aprendidos le sirven para dar
respuesta a situaciones/problemas de la vida cotidiana. Estas actividades finales o globales de
cada Unidad pueden tener un sentido evaluativo e informarnos sobre el grado en que el
alumnado ha asimilado los aprendizajes de dicha Unidad.
 Tareas
Para la adquisición de las competencias, las programaciones didácticas estructurarán los
elementos del currículo en torno a actividades y tareas de aprendizaje que permitan al alumnado
la puesta en práctica del conocimiento dentro de contextos diversos.
Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades y tareas en las que el
alumnado leerá, escribirá y se expresará de forma oral; asimismo, hará uso de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación.
Al inicio de cada tema, las actividades primeras son las de observación que permiten diferenciar
los contenidos conocidos de los nuevos permitiendo realizar aprendizajes significativos; a través
de “lluvia de ideas” se suscita la participación de todos los alumnos y el profesor obtiene una
primera valoración acerca de los conocimientos, ideas, intereses, necesidades, etc., de los
alumnos sobre los contenidos que se van a trabajar. En definitiva, este primer bloque de
actividades es un excelente punto de partida que permite al profesor realizar una evaluación
inicial para actuar en consecuencia. A continuación, en cada unidad, aparecen las actividades de
desarrollo o básicas que son realizadas tanto individualmente como en parejas o pequeños
grupos; otras, al inicio de las diferentes sesiones, son las de repaso o repetición de aquellos
conceptos sobre los que es necesario insistir pues entrañan cierta dificultad o, simplemente,
pueden tener una función motivadora para el alumnado consciente del aprendizaje adquirido; las
de ampliación o profundización, para fomentar el esfuerzo e interés por aprender (suelen ser
voluntarias, y se realizan a veces fuera del aula), pero valoradas en las actividades de gran grupo
y de autocrítica que se realizan dentro de cada tema; las de recuperación, para las que se utilizan

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actividades orales y escritas hechas a diario al inicio de las sesiones, o juegos interpersonales o
de pequeño grupo.
 Actividades de Repaso trimestral, para realizarlas una vez acabado el mismo, que no solo sirven
como repaso sino también como consolidación del hábito de trabajo durante el periodo
vacacional. Proyecto trimestral.
Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar por los Centros
y tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que
utilizan. Se realizan para complementar la actividad habitual del aula. Estas pueden tener lugar dentro
o fuera del Centro. Dichas actividades forman parte del currículo de las distintas áreas, no siendo
meras "excursiones" ocasionales y descontextualizadas del proceso de enseñanza-aprendizaje, por
tanto, podrán generar actividades que formen parte del proceso de evaluación.
Se podrán realizar, a lo largo del curso, varias actividades complementarias referentes a la Educación
musical, tanto dentro como fuera del centro escolar. Algunas propuestas son:
- En el mes de Diciembre, previo a la festividad de la Navidad, interpretación de canciones típicas
de estas fechas y teatralización de breves obras de temática navideña.
- Visitas a centros culturales, auditorios municipales, salas de exposiciones, recintos feriales…
- Intercambios educativos con niños de la misma localidad de otros centros educativos (vía
internet) para poner en práctica los aprendizajes efectuados en esta área.
- En febrero, con motivo de la celebración de San Valentín, certamen artístico-musical.
- Organización, en el marco de la Semana Cultural, de Talleres de Música, Danza y Teatro.
- Actividades al aire libre, bien en las instalaciones exteriores del centro o fuera del centro escolar.
- Conmemoraciones o celebraciones como: Celebración del día de la constitución; Celebración del
día de la no violencia de género; Celebración del día de la discapacidad; Celebración de la
Navidad; Celebración del día de la paz; Celebración del día de la lectura en Andalucía; Celebración
del día del libro; Celebración del día del Medio Ambiente; etc.
Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del centro a su
entorno y a procurar la formación integral del alumnado. Las actividades extraescolares se realizarán
fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario para el alumnado y buscarán la implicación
activa de toda la comunidad educativa.
Destacan como actividades extraescolares: Plan de acompañamiento, Plan de apoyo lingüístico,
aquellas actividades y talleres promovidos por el AMPA, etc.

23
MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO
DE LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
DEL ALUMNADO EN EL ÁREA
Es imprescindible en esta etapa que el alumnado adquiera las destrezas orales que le garanticen un
uso eficaz en los ámbitos personal, familiar, educativo, social y profesional a lo largo de su vida. Su
aprendizaje debe permitirle expresar con precisión su pensamiento, opiniones, emociones y
sentimientos, realizando discursos progresivamente más complejos y adecuados a una variedad de
situaciones comunicativas, así como escuchar activamente e interpretar el pensamiento de las demás
personas. La lectura y la escritura son herramientas esenciales para la adquisición de aprendizajes. Los
procesos cognitivos que se desarrollan a través de estas facilitan el conocimiento del mundo, de los
demás y de sí mismos.
El alumnado debe adquirir en esta etapa las habilidades y estrategias que les permitan convertirse en
lectores capaces de comprender, interpretar y manejar distintos soportes y textos.
Así, desde el área de Educación musical, se propone desarrollar en el alumnado las competencias y
habilidades que le permitan el conocimiento, la comprensión, la crítica del texto y el intercambio de
experiencias e inquietudes. Para ello, se adoptarán estrategias destinadas a adquirir y desarrollar la
fluidez lectora y trabajarla de forma sistemática, con actividades orientadas a mejorar la precisión,
expresividad, entonación, velocidad y ritmo.
- Crear un ambiente de respeto que favorezca el deseo de comunicarse oralmente; para ello se
plantearán actividades a partir de situaciones de la vida cotidiana, o bien, de situaciones ficticias
creadas en el aula.
- Ayudar al alumno a descubrir las posibilidades que ofrece el hábito de la lectura para la
comunicación, información y el conocimiento de una lengua.
- Dialogar para generar ideas, disfrutar escuchando, leyendo y expresándose de forma oral y
escrita.
Leer: La lectura es una de las actividades que contribuye a la formación integral de la persona. Nos
permite tener una visión más amplia y distinta del mundo, conocer otras realidades, ampliar nuestro
horizonte cultural, desarrollar nuestra sensibilidad y fortalecer nuestro espíritu de indagación,
creatividad y reflexión crítica. Aprender a leer equivale a aprender a aprender, esto es, adquirir
autonomía en la generación de nuestros propios aprendizajes.
Para fomentar tanto el hábito lector como la comprensión lectora se sugieren, además de dedicar un
mínimo de tiempo en el aula desde todas las áreas a la lectura diaria, individual y colectiva,
atendiendo a la adecuación en pronunciación, entonación, ritmo y velocidad, las siguientes
actividades:
- Evocar los conocimientos previos de los alumnos sobre los contenidos de los textos a tratar, a
través de lluvias de ideas.

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- Impulsar el uso de la biblioteca de aula y de centro, a través del préstamo de libros desde ambas
bibliotecas.
- Visitar la biblioteca municipal con el objetivo de que el alumno descubra en ella una fuente
extraordinaria de recursos que lo alentarán a explorar el mundo de la lectura y de la literatura.
- Recurrir a diferentes técnicas motivadoras, encuentros con autor, talleres de creación literaria,
cuentacuentos de libros apropiados a las edades e intereses de los alumnos.
- Preguntas formuladas por el profesor para comprobar si han asimilado las ideas de los textos
trabajados en el aula.
- Actividades orales realizadas después de la lectura de libros: resúmenes, idea principal, preguntas
de comprensión...
Expresión escrita. En primer lugar, se insistirá en la importancia del orden, la limpieza, la ortografía y
la presentación, en general, de los textos escritos y presentados por los alumnos. Esta destreza
lingüística se trabajará desde las distintas áreas, motivando al alumno en el uso de los diccionarios y
en el empleo de un vocabulario apropiado y variado, a través de:
- Actividades escritas, realizadas después de la lectura de libros: resúmenes, comics, preguntas de
comprensión, continuar la historia, cambiar el final del texto, entrevistar a un personaje del
mismo o cambiar el perfil de alguno de ellos…
Expresión oral. Su objetivo es el de controlar “coletillas”, dar coherencia y linealidad al discurso y
desarrollar un vocabulario amplio y fluido de diferentes temas, a través de las siguientes actividades:
- Exponer oralmente trabajos y monografías, individuales y en grupo.

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PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La evaluación permite conocer qué aprende el alumnado y cómo enseña el profesorado y, en función
de ese conocimiento, decidir qué se tiene que modificar y qué debe mantenerse. El procedimiento
evaluador requiere contar con datos suficientes para mejorar la práctica docente y los rendimientos
escolares.
resultados sean mejores, es necesario también indagar en el modo en que estos se producen y tener
en cuenta los factores que condicionan el proceso educativo. La finalidad última de la evaluación es
mejorar la calidad de la educación.
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global, tendrá carácter criterial
y formativo y tomará como referencia el progreso del alumno o alumna en el conjunto de las áreas, así
como el grado de desempeño de las competencias clave y el logro de los objetivos generales de la
etapa.
La evaluación será continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado
con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en
consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de
aprendizaje.
La evaluación será criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes
áreas curriculares. La evaluación criterial se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a
determinar lo que conoce, lo que es capaz de hacer con lo que conoce y su actitud ante lo que conoce
en relación con cada criterio de evaluación de las áreas curriculares.
La evaluación será global por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales de la
etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo y el
progreso en la adquisición de las competencias clave, las características propias del mismo y el
contexto sociocultural del centro docente.
La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una
información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención
educativa.
a) Los criterios de evaluación y su desarrollo correspondiente en indicadores. A partir de los criterios
de evaluación se relacionan todos los elementos del currículo: objetivos, contenidos, competencias,
indicadores y orientaciones metodológicas, y son el referente fundamental para la evaluación de las
áreas y para la comprobación conjunta del grado de desempeño de las competencias clave y del logro
de los objetivos de la etapa.
b) El perfil de área, determinado por el conjunto de criterios de evaluación e indicadores de un área
curricular para cada curso, es el referente en la toma de decisiones de la evaluación de dicha área. El
centro tiene secuenciado los perfiles de área de los distintos ciclos para cada curso y lo tiene recogido
en el proyecto educativo.

26
c) El perfil de competencia, determinado por el conjunto de criterios e indicadores relacionados con
cada una de las competencias, y que configura los aprendizajes básicos para cada una de las
competencias clave para cada ciclo de la Educación Primaria. Es el referente en la toma de decisiones
de la evaluación de las competencias. En la aplicación informática aparece dicho perfil de competencia
y además queda recogido en el proyecto educativo.
d) Las programaciones didácticas que a partir de los criterios de evaluación e indicadores de cada área
curricular, establecerán los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a los
criterios de evaluación.
El profesorado llevará a cabo la evaluación prestando especial atención a la observación continuada
de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal,
mediante el uso de procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación, diversos y ajustados a los
Los procedimientos de evaluación indican cómo, quién, cuándo y mediante qué técnicas y con qué
instrumentos se obtendrá la información. Son los procedimientos los que determinan el modo de
proceder en la evaluación y fijan las técnicas e instrumentos que se utilizan en el proceso evaluador.
Evaluación inicial
Al comienzo de cada curso, durante el primer mes, el equipo docente realizará una evaluación inicial
del alumnado. Su finalidad será la de proporcionar la información necesaria para orientar el proceso
de enseñanza y aprendizaje. Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales de la
etapa o curso anterior correspondientes a los alumnos y las alumnas de su grupo, que se completarán
con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde el que el
alumno o la alumna inicia los nuevos aprendizajes.
Con el objetivo de informar acerca de las características específicas que pueda presentar el alumnado,
así como de las medidas educativas de apoyo a proponer o de las ya adoptadas, se llevará a cabo una
sesión del equipo docente a la que asistirán los tutores o tutoras del curso anterior, si permanecen en
el centro. En todo caso, el tutor o la tutora del curso actual será responsable de hacer llegar toda la
información que consta en el expediente personal del alumno o alumna al resto del equipo docente.
El equipo docente, como consecuencia del estudio realizado en la evaluación inicial, adoptará las
medidas pertinentes de ampliación, apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos alumnos y alumnas
que lo precisen o bien de adaptación curricular para el alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo en el marco del plan de atención a la diversidad del centro, todo ello, de acuerdo con
los recursos de los que disponga el mismo.
Evaluación continua
La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta
su progreso en el conjunto de las áreas.
La evaluación en Andalucía tiene un carácter criterial y formativo. Tendrá en consideración el grado de
adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa.
Cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo
educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso escolar, tan pronto como se
detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias
imprescindibles para continuar el proceso educativo.

27
Para evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y la propia práctica
docente se establecerán indicadores de logro.
Evaluación a la finalización de cada curso
Al término de cada curso, el equipo docente, y en su caso el orientador u orientadora de referencia
del centro, coordinado por el tutor o tutora, valorará el progreso global de cada alumno y alumna, en
el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo.
Los resultados de la evaluación final de cada curso sobre la consecución de los objetivos de las áreas
curriculares y el grado de desempeño de las competencias clave se trasladará al acta de evaluación
final de curso, al expediente académico del alumno o alumna y, en caso de que promocione, al
historial académico de Educación.
Los resultados de la evaluación de cada área se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente
(IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa
el Insuficiente y positivas todas las demás. Dichos términos irán acompañados de una calificación
numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, con las siguientes correspondencias:
Insuficiente: 1, 2, 3, 4.
Suficiente: 5.
Bien: 6.
Notable: 7 u 8.
El grado de adquisición de las competencias clave será determinado por el grado de desempeño que
definen los aprendizajes que el alumnado debe alcanzar y lo que es capaz de hacer con ellos a lo largo
de la Educación Primaria.
Evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por el principio
de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el
sistema educativo.
El equipo docente deberá adaptar los instrumentos para la evaluación del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo, teniendo en cuenta las dificultades derivadas de sus necesidades
específicas.
La evaluación y promoción del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que curse
las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria con adaptaciones curriculares será
competencia del equipo docente, con el asesoramiento del equipo de orientación educativa. Se
realizarán tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas
adaptaciones.
Secuenciación de criterios de evaluación, indicadores y estándares de aprendizaje
evaluación y los indicadores, teniendo claro que el alumno trabaja en la consecución de los mismos
para alcanzar los estándares propuestos al final de la Etapa.

28
CRITERIOS EVALUACIÓN
CICLO 1º
INDICADORES ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CE.1.11. Experimentar con los sonidos
de su entorno natural y social
EA.1.11.1.Experimenta con los
sonidos de su entorno natural y social
STD.12.1. Identifica, clasifica y
describe, utilizando un vocabulario
preciso, las cualidades de los sonidos
del entorno natural y social.
CE.1.12. Distinguir distintos tipos de
cercanas a su cultura y adaptadas a su
edad.
EA.1.12.1. Distingue distintos tipos de
sencillas adaptadas a su edad.
EA.13.1. Distingue tipos de voces,
instrumentos, variaciones y contrastes
de velocidad e intensidad tras la
escucha de obras musicales.
STD.13.2. Se interesa por descubrir
obras musicales de diferentes
características, y las utiliza como
marco de referencia para las
creaciones propias.
CE.1.13. Escuchar audiciones y obras
expresadas a través del flamenco,
EA.1.13.1. Escucha audiciones y obras
(flamenco, fandangos, etc.)
EA.14.1. Conoce, entiende y observa
las normas de comportamiento en
audiciones y representaciones
musicales.
CE.1.14. Interpretar canciones
instrumento y recurso expresivo,
EA.1.14.1. Interpreta canciones
instrumento y recurso expresivo
STD.15.1. Reconoce y describe las
cualidades de los distintos sonidos y
de la voz a través de audiciones
diversas.
CE.1.15. Conocer e interpretar
EA.1.15.1. Conoce e interpreta
STD.16.1. Reconoce y clasifica
instrumentos acústicos y electrónicos,
de diferentes registros de la voz y de
las agrupaciones vocales e
instrumentales.
STD.16.2. Utiliza el lenguaje musical
para la interpretación de obras.
CE.1.16. Acercarse a la sonorización
EA.1.16.1. Se acerca a la sonorización
STD.17.2. Utiliza los medios
audiovisuales y recursos informáticos
para crear piezas musicales y para la
sonorización de imágenes y
representaciones dramáticas.
CE.1.17. Identificar su propio cuerpo
como instrumento de expresión,
controlando las capacidades
expresivas del mismo, valorando su
propia interpretación y la de los
demás, como medio de interacción
social.
EA1.17.1. Identifica su propio cuerpo
como instrumento de expresión,
controla las capacidades expresivas
del mismo, valora su propia
interpretación y la de los demás, como
medio de interacción social.
STD.18.1. Identifica el cuerpo como
instrumento para la expresión de
sentimientos y emociones y como
forma de interacción social.
STD.18.2. Controla la postura y la
coordinación con la música cuando
interpreta danzas.
STD.18.3. Conoce danzas de distintas
épocas y lugares valorando su
aportación al patrimonio artístico y
cultural.

29
Evaluación del grado de adquisición de las Competencias Clave
INDICADOR CCL CMCT CD CAA CSYC SIEP CEC
EA.1.11.1.Experimenta con los sonidos de su entorno
natural y social inmediato desarrollando la creatividad
x
EA.1.12.1. Distingue distintos tipos de instrumentos y
obras musicales sencillas adaptadas a su edad. x
EA.1.13.1. Escucha audiciones y obras musicales del
folclore andaluz (flamenco, fandangos, etc.)
manteniendo una actitud de respeto y valoración hacia
las mismas.
x x
EA.1.14.1. Interpreta canciones sencillas individuales y
grupales como instrumento y recurso expresivo
x x
EA.1.15.1. Conoce e interpreta canciones sencillas de
diferentes épocas, estilos y culturas, individualmente o
en grupo, asumiendo la responsabilidad en la
x x
EA.1.16.1. Se acerca a la sonorización de imágenes,
piezas musicales e instrumentos, tomando como
referencia los medios audiovisuales y los recursos
informáticos.
x x
EA1.17.1. Identifica su propio cuerpo como
instrumento de expresión, controla las capacidades
expresivas del mismo, valora su propia interpretación y
la de los demás, como medio de interacción social.
x x
Independientemente del objeto a evaluar y de los criterios que se apliquen, la ejecución efectiva del
proceso evaluador requiere la aplicación de una serie de técnicas e instrumentos. Las técnicas de
evaluación responden a la cuestión “¿Cómo evaluar?” y se refieren a los modelos y procedimientos
utilizados. Los instrumentos de evaluación responden a “¿Con qué evaluar?”, es decir, son los recursos
específicos que se aplican.
Algunos de los instrumentos utilizados para evaluar, como los resultados en las pruebas al final de
cada unidad, son evidentes no solo para los alumnos, sino también para sus familias. Otros requieren
una información clara y detallada. Aquí se ofrecen algunas ideas:
- Para la valoración del trabajo individual se debe informar con antelación a los alumnos de que se
tendrá en cuenta la organización, la presentación, la caligrafía…
- En el registro de actividades de clase conviene fijarse no solamente en las que se realizan en
papel. De este modo, los niños deben saber que no solo se valorarán las actividades de su
cuaderno u otras escritas, sino que también se tendrán en cuenta las presentaciones orales, los
diálogos dirigidos…

30
- En cuanto a la organización de los materiales es recomendable establecer una forma flexible y
que los niños sepan qué se valora: llevar al colegio los materiales necesarios, qué tener y cómo en
la cajonera, qué en la mesa o en las estanterías…
- Para la valoración de las tareas de casa los niños deben ser conscientes de que se tendrá en
cuenta la corrección en su ejecución y la entrega a tiempo.
- Por último, para valorar las actitudes en el aula se tendrá en cuenta que participen, que dejen
participar, que atiendan, que no interrumpan, que pregunten, que ayuden… Deben entender que,
cuando trabajan en equipo, los compañeros también aportarán su propia calificación de cómo
colaboran y trabajan.
Así, el profesorado llevará a cabo la evaluación mediante la utilización de las técnicas e instrumentos
que, como sugerencia, se detallan a continuación:
TÉCNICAS INSTRUMENTOS DESCRIPCIÓN
1.- Observación - Lista de control Registra la presencia o ausencia de un
determinado rasgo, conducta o
secuencia de acciones. Se caracteriza
por aceptar solamente dos
características: sí o no, lo logra o no lo
logra, etc.
- Escala de estimación Listado de rasgos en los que se gradúa
el nivel de consecución del aspecto
observado a través de una serie de
valoraciones progresivas.
Esta escala permite:
- Valorar la frecuencia de la
conducta a observar. (Por
ejemplo, Siempre, A veces,
Nunca).
- Valorar el logro e intensidad del
hecho evaluado. (Por ejemplo,
gradación del 1 al 10).
- Incorporar frases descriptivas del
proceso de aprendizaje. (Por
ejemplo, “Trabaja y trae el
material pero no toma iniciativa”,
“Sugiere ideas y trabaja
adecuadamente”, “Hace lo
menos posible en la actividad”,…
- Registro de organización de
materiales
Registro en el que se recogen aspectos
relacionados con los materiales que el
alumno debe tener en el aula, así
como, el cuidado y organización de los
mismos
- Registro anecdótico Registro en el que se recogen
comportamientos no previsibles de
antemano y que pueden aportar
información significativa para valorar
carencias o actitudes positivas.

31
- Participación, actitud e interés en
clase
La participación, actitud del alumno e
interés del mismo son elementos que
el maestro debe valorar. Por ello
trataremos de que el alumnado
participe en clase, tenga una actitud
adecuada ante las normas que
hayamos establecido en clase y
muestre interés por el aprendizaje.
- Realización de actividades en
clase
El aprovechamiento del tiempo de
clase y la realización de las actividades
encomendadas es un valor que
debemos fomentar en nuestro
alumnado.
2.- Pruebas - Intervenciones orales Evalúan las competencias del
alumnado relacionadas con la
expresión oral, la comunicación
verbal, vocabulario, fluidez,
pronunciación, organización del
pensamiento, etc.
- Cuestionario de respuesta escrita Pruebas planificadas y organizadas
teniendo en cuenta competencias,
objetivos y criterios de evaluación con
preguntas que deben ser respondidas
por escrito.
- Valoración de realizaciones
prácticas
Evalúan situaciones prácticas como
escenificaciones en el aula, audiciones
musicales, actividades de danzas
acompasadas…
3.- Revisión de tareas - Cuaderno de clase Análisis sistemático y continuado de
las tareas realizadas a diario. Se
valorarán tanto aspectos formales
(orden, limpieza, márgenes…), así
como, la realización de todas las
actividades, corrección en la
realización de dichas actividades y
comprensión de las mismas.
- Monografías Presentación escrita de tareas
específicas encargadas. Pueden incluir
pequeñas investigaciones.
- Portfolio A través de él, el alumno realiza una
autoevaluación que le permite ser
consciente de su propio aprendizaje,
reflexionando sobre lo aprendido,
tomando evidencias de sus avances y
pensando sobre su proceso de
aprendizaje.
- Actividades finales de la unidad Serán actividades globales que se
realizarán al final de cada unidad. Su
objetivo no será la calificación final del
alumno, sino la de comprobar que
todos los alumnos han adquirido
aquellos aprendizajes que se
consideran más básicos o
fundamentales en la unidad.

32
- Tarea final En la que los alumnos aplican los
contenidos aprendidos durante el
- Rúbrica Nos ayuda a valorar el grado de logro
de cada uno de los indicadores.
Todas las valoraciones derivadas de las TÉCNICAS e INSTRUMENTOS de evaluación citados, se registrarán en el
CUADERNO DEL PROFESOR y en la HERRAMIENTA EXCEL disponible en la web (EVALUADOR).
Criterios de calificación
mediante el uso de procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación diversos y ajustados a los
aprendizaje. Si un alumno sabe qué y cómo se le va a calificar, podrá hacer el esfuerzo necesario en la
dirección adecuada para alcanzar los objetivos propuestos.
Son consensuados por el claustro de profesores que imparte clase, y aceptados y utilizados en todas
las materias que se imparten en el centro.
Los criterios que se tendrán en cuenta a la hora de evaluar esta materia son los que se detallan a
continuación:
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN CICLO 1º
Comprensión oral %
Libro de clase %
- Cuaderno del alumno: actividades realizadas (calidad, presentación, comprensión, orden, limpieza,
márgenes, caligrafía, corrección de actividades) y el cuidado del mismo.
%

33
Tarea Final %
Rúbrica %
Porfolio %
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El hecho diferencial que caracteriza a la especie humana es una realidad insalvable que condiciona
todo proceso de enseñanza-aprendizaje. En efecto, los alumnos son diferentes en su ritmo de trabajo,
estilo de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc. Todo ello sitúa a los docentes en la
necesidad de educar en y para la diversidad.
escolarizados en casa clase del centro educativo. Esto supone que la respuesta a la diversidad de los
alumnos debe garantizarse desde el mismo proceso de planificación educativa. De ahí que la atención
a la diversidad se articule en todos los niveles (centro, grupo de alumnos y alumno concreto).
La atención a la diversidad en el área de Conocimiento del Medio la llevaremos a cabo de diferentes
formas en función del tipo de alumnado que tengamos y de las diferencias individuales que éste
presente. No obstante y como estrategias fundamentales utilizaremos las siguientes:

34
 Evaluación inicial: La evaluación inicial será un dato fundamental en la atención a la diversidad ya
que ésta nos informará de las diferencias existentes en el grupo. Esta evaluación inicial la
llevaremos a cabo tanto por los informes de transición de la Educación Infantil a la Educación
Primaria como por la observación continuada y sistemática que llevaremos a cabo durante la
primera quincena del cada curso. Una vez que conocemos la diversidad existente y si ésta fuese
significativa en algún caso adoptaremos las medidas pertinentes.
 Atención individualizada. Será la que llevaremos a cabo con la mayoría del alumnado ya que nos
encontramos en un ciclo en el que los aprendizajes que se realizan son fundamentales y serán la
base de futuros aprendizajes. En este sentido la atención a la diversidad se llevará a cabo
mediante un seguimiento y apoyo sistemático del maestro o maestra sobre cada alumno o
alumna
 Actividades de refuerzo y/o recuperación. Una vez detectado algún tipo de retraso o dificultad,
además del apoyo prestado por el maestro o maestra, se propondrán actividades de refuerzo o
recuperación que ayuden al alumno o alumna a superar la misma. No podrán ser estereotipadas
sino que hemos de ajustarlas a las necesidades o carencias específicas de cada alumno o alumna.
 Apoyo o refuerzo. En algunos casos, aunque esto debe ser excepcional, si las dificultades que
presentan algunos alumnos o alumnas fuesen significativas contaríamos con el apoyo o refuerzo
de otro maestro o maestra. Este apoyo debe realizarse siempre que sea posible en la clase
ordinaria.
aquellos alumnos o alumnas que muestran una mayor capacidad en nuestro grupo. Este tipo de
actividades deben de estar ajustadas a las características de dicho alumnado.
Para atender a cualquier alumno o alumna que presente necesidad específica de apoyo educativo,
seguiremos lo indicado en su Adaptación Curricular.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
MATERIALES Y RECURSOS FUNDAMENTALES
UNIDAD 1. “Mi cuerpo suena” UNIDAD 1. “Escuchamos lo que oímos”

35
 Recursos para el profesor en USB y
www.smconectados.es:
CD Audiciones 1
Karaoke
Partituras
Divertigrama
Enlaces web relacionados
Mural: Los sonidos corporales
Aprendizaje personalizado (Saviadigital):
- Documento Repaso
- Documento Refuerzo
- Documento Ampliación
- Documento Evaluación
Guía de aprendizaje cooperativo
Rúbrica de evaluación. Disponible en web
 Recursos para el alumno en
www.smsaviadigital.com:
Ponte a punto
CD Libro del alumno
Practica Karaoke
Practica Divertigrama
Material complementario:
- Cuaderno del alumno de Música, 1º
Primaria, Unidad 1
- La música andaluza, 1º Primaria
Autoevaluación
 Recursos materiales:
Ordenador y cañón o pizarra digital
Reproductor de sonido
Acceso a internet
Instrumento melódico para apoyo de la entonación
Instrumentos del aula: Percusión
Material para el taller de música. “El sonido de mi
cuerpo”
Material para el taller de danza 1. “Los 7 gestos”
CD Audiciones 1
Karaoke
Partituras
Divertigrama
- Documento Repaso
Ponte a punto
CD Audio
Practica Karaoke
Primaria, Unidad 1
Autoevaluación
Acceso a internet
Instrumentos del aula. Percusión
Teclados o instrumentos de láminas
Materiales para el taller de música. “Escuchamos
por un tubo”
Materiales para el taller de danza 1. “Oh, When
the Saints”
UNIDAD 2. “Mi casa suena” UNIDAD 2. “Todos cantamos”

36
CD Audiciones 1
Karaoke
Partituras
Divertigrama
Mural: Los instrumentos del aula
- Documento Repaso
Ponte a punto
CD Libro del alumno
Practica Karaoke
Primaria, Unidad 2
Autoevaluación
Acceso a internet
Instrumentos del aula: percusión
Material para el taller de música. “Sonidos fuertes
y suaves”
Material para la función de Navidad. “Historia de
un perchero”
CD Audiciones 1
Karaoke
Partituras
Divertigrama
- Documento Repaso
Ponte a punto
CD Audio
Practica Karaoke
Primaria, Unidad 2
Autoevaluación
Acceso a internet
Materiales para el taller de música. “Jugamos con
las canciones”
Material para la función de Navidad. “Navidad en
el fondo del mar”

37
UNIDAD 3. “Mi colegio suena” UNIDAD 3. “Prohibido no tocar”
CD Audiciones 1
Karaoke
Partituras
Divertigrama
- Documento Repaso
Ponte a punto
CD Libro del alumno
Practica Karaoke
Primaria, Unidad 3
Autoevaluación
Acceso a internet
Material para el taller de música. “El sonido de mis
instrumentos”
Material para el taller de danza 2. “Carnavalito”
CD Audiciones 1
Karaoke
Partituras
Divertigrama
- Documento Repaso
Ponte a punto
CD Audio
Practica Karaoke
Primaria, Unidad 3
Autoevaluación
Acceso a internet
Materiales para el taller de música. “Tocamos con
nueces”
Materiales para el taller de danza 2. “El vals de mi
clase”

38
UNIDAD 4. “Mi ciudad suena” UNIDAD 4. “Escribimos la música”
CD Audiciones 2
Karaoke
Partituras
Divertigrama
- Documento Repaso
Ponte a punto
CD Libro del alumno
Practica Karaoke
Primaria, Unidad 4
Autoevaluación
Acceso a internet
Material para el taller de música. “Instrumentos
agudos y graves”
CD Audiciones 2
Karaoke
Partituras
Divertigrama
- Documento Repaso
Ponte a punto
CD Audio
Practica Karaoke
Primaria, Unidad 4
Autoevaluación
Acceso a internet
Material para el taller de música. “Escribo mi
música y la toco”

39
UNIDAD 5. “La naturaleza suena” UNIDAD 5. “Inventamos músicas”
CD Audiciones 2
Karaoke
Partituras
Divertigrama
- Documento Repaso
Ponte a punto
CD Libro del alumno
Practica Karaoke
Primaria, Unidad 5
Autoevaluación
Acceso a internet
Radiografías
Material para el taller de música. “Imitamos a los
animales”
Material para el taller de danza 2. “Caminos de
hormigas”
CD Audiciones 2
Karaoke
Partituras
Divertigrama
- Documento Repaso
Ponte a punto
CD Audio
Practica Karaoke
Primaria, Unidad 5
Autoevaluación
Acceso a internet
Material para el taller de música. “Invento músicas
para un cuento”
Material para el taller de danza 3. “Nuestra polca”

40
UNIDAD 6. “La música suena” UNIDAD 6. “Nos movemos con la música”
CD Audiciones 2
Karaoke
Partituras
Divertigrama
- Documento Repaso
Ponte a punto
CD Libro del alumno
Practica Karaoke
Primaria, Unidad 6
Autoevaluación
Acceso a internet
Material de juego.
Tablero, fichas y dados
Material para el taller de música. “Maracas
recicladas”
Material para la función de fin de curso. “Alarma
en la sabana”
CD Audiciones 2
Karaoke
Partituras
Divertigrama
- Documento Repaso
Ponte a punto
CD Audio
Practica Karaoke
Primaria, Unidad 1
Autoevaluación
Acceso a internet
Instrumentos del aula. Percusión
Material para el taller de música. “Estatuas
musicales”
Material para la función de fin de curso. “Una de
piratas”

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
EDUCACIÓN PLÁSTICA CICLO 1º
Programación Didáctica según el artículo 27 del Decreto 328/2010.
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Primaria.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el
bachillerato.
Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
Primaria en Andalucía.
Borrador de Orden por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EDUCACIÓN PLÁSTICA CICLO 1º PRIMARIA
Contenido
INTRODUCCIÓN AL ÁREA.................................................................................................................................... 2
OBJETIVOS........................................................................................................................................................... 3
Objetivos generales de la Educación Primaria ................................................................................................ 3
Artículo 4 del Decreto 97/2015 de 3 de marzo............................................................................................... 4
Objetivos del área para la etapa de Educación Primaria................................................................................. 5
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS CLAVE ................................................................................. 6
Contribución de los Criterios de Evaluación para la adquisición de las Competencias Clave a partir de los
Indicadores...................................................................................................................................................... 8
ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS................................................................................ 9
Bloques de contenidos .................................................................................................................................. 10
Respuesta a los contenidos de cada curso desde las distintas unidades...................................................... 10
CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL Y SU INTEGRACIÓN EN EL CURRÍCULO...................................... 12
METODOLOGÍA ................................................................................................................................................. 14
Principios psicopedagógicos generales ......................................................................................................... 15
Principios didácticos...................................................................................................................................... 16
Inteligencias múltiples................................................................................................................................... 16
Orientaciones metodológicas del área:......................................................................................................... 17
Agrupamientos:............................................................................................................................................. 18
Espacios:........................................................................................................................................................ 18
Organización temporal:................................................................................................................................. 19
Tipología de actividades:............................................................................................................................... 19
Actividades complementarias y extraescolares ............................................................................................ 21
MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO, EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES. .................................... 22
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN................................................................ 24
Procedimientos de evaluación ...................................................................................................................... 25
Evaluación inicial. ...................................................................................................................................... 25
Evaluación continúa................................................................................................................................... 25
Evaluación a la finalización de cada curso................................................................................................. 25
Evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo............................................ 26
Secuenciación de criterios de evaluación, indicadores y estándares de aprendizaje................................... 26
Evaluación del grado de adquisición de las Competencias Clave. ................................................................ 28
Estrategias e instrumentos de evaluación..................................................................................................... 29
Criterios de calificación. ................................................................................................................................ 32
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD...................................................................................................... 34

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ........................................................................................................... 35
INTRODUCCIÓN AL ÁREA

La Educación artística permite sentir, explorar y transformar la realidad, facilitando el desarrollo
integral y armónico de las cualidades humanas. Tratamos con una guía cuyo objetivo es fomentar el
desarrollo de la creatividad, fundamental en la educación, por su importancia para el alumnado. De
esta manera se convierte en un recurso muy importante para favorecer la construcción de la
autoestima y conciencia de uno mismo, la atención, estimulación de la percepción, la inteligencia y la
memoria a corto y largo plazo, el sentido estético, la sensibilidad, la participación y la cooperación.
Además la creatividad es determinante en el desarrollo de la sociedad, donde los cambios suceden de
manera vertiginosa y continua para formar a un alumnado rico en originalidad, flexibilidad, visión
futura, intuición, confiados y amantes de los riesgos, preparados para afrontar los obstáculos y
problemas que se le van presentando en su vida, además de ofrecerles herramientas para la
innovación.
Ser creativo es saber utilizar y/o transformar elementos o situaciones del entorno en algo útil y
positivo, tener confianza en sí mismo, percepción aguda, imaginación, entusiasmo y curiosidad
intelectual. Por lo que es imprescindible educar la creatividad, una cualidad necesaria para el
alumnado de la escuela actual, ser capaces de enfrentarse con lo nuevo y darle respuesta.
Este área pretende que los niños y las niñas alcancen la competencia necesaria para expresarse y
comunicarse además de percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y
producciones del mundo del arte y la cultura, dotándoles de este modo de instrumentos para
valorarlas y formular opiniones fundamentadas en el conocimiento. Al realizar un trabajo artístico, lo
que hacemos es representar las experiencias de nuestra vida, ampliando las posibilidades de ocio y
disfrute.
El proceso de aprendizaje en el ser humano no puede estar alejado del desarrollo de sus facetas
artísticas que le sirven como un medio de expresión de sus ideas, pensamientos y sentimientos. Al
igual que ocurre con otros lenguajes, la persona utiliza tanto el lenguaje plástico como el musical para
comunicarse con el resto de seres humanos.
La Educación artística favorece el desarrollo del lenguaje y la socialización de los seres humanos. El
alumnado expresa a través de la producción artística y cultural su individualidad, la relación con los
demás y su entorno. El conocimiento de obras y diversas expresiones artísticas y culturales en
variados espacios de socialización del aprendizaje, propicia el diálogo con los otros y el desarrollo de
un pensamiento reflexivo y crítico. Del mismo modo, las artes generan medios y ámbitos para incidir
en la cultura, propiciando la innovación, la inclusión y la cohesión social, en búsqueda de personas
más democráticas y participativas.
Las diferentes manifestaciones artísticas tienen una presencia constante en nuestro entorno y en
nuestra vida, tanto es así que el conocimiento plástico y musical permitirá el disfrute del patrimonio
cultural y artístico. La base del respeto y de una actitud abierta a la diversidad de la expresión cultural
en nuestra comunidad, es una muestra de comprensión de la cultura propia que potencia un
sentimiento de identidad, fomentando el interés por participar y conservar el patrimonio cultural y
artístico de Andalucía.
OBJETIVOS
Objetivos generales de la Educación Primaria

De acuerdo con el artículo 17 de la Ley orgánica2/2006, de 3 de mayo, la educación primaria
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así
como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas
con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial
de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que
requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la
Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la
comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y
utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y
social.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los
accidentes de tráfico.
La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hábitos, las
actitudes y los valores que le permitan alcanzar, además de los objetivos enumerados en el artículo
anterior, los siguientes:

a) Desarrollar la confianza de las personas en sí mismas, el sentido crítico, la iniciativa personal, el
espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones
y asumir responsabilidades.
b) Participar de forma solidaria, activa y responsable, en el desarrollo y mejora de su entorno
social y natural.
d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y
mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de las
personas y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.
variedades
Esta área contribuye especialmente a la consecución de los objetivos a), b), c), d), j) y m)del artículo 17
de la Ley orgánica2/2006, de 3 de mayo, así como, a la de los objetivos a), b), d), y f) establecidos en el
artículo 4 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo.
Objetivos del área para la etapa de Educación Primaria.
O.EA.1. Conocer y utilizar las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la
información y la comunicación y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de
información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación
con otros medios y materiales.
O.EA.2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de
representación y comunicación para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al
equilibrio afectivo y a la relación con los demás.
O.EA.3. Identificar y reconocer dibujos geométricos en elementos del entorno, utilizando con destreza
los instrumentos específicos para representarlos en sus propias producciones artísticas.
O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artísticas más relevantes de la Comunidad autónoma de
Andalucía y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoración, respeto, conservación y
adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a través del lenguaje plástico y musical las
interpretaciones y emociones del mundo que le rodea.
O.EA.5. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, integrando la percepción, la
imaginación, la sensibilidad, la indagación y la reflexión de realizar o disfrutar de diferentes
producciones artísticas.
O.EA.6. Utilizar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de
la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura, para
comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
O.EA.7. Participar y aprender a ponerse en situación de vivir la música: cantar, escuchar, inventar,
danzar, interpretar, basándose en la composición de sus propias experiencias creativas con
manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y cultura.
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artísticas y sus elementos más significativos en el entorno para
conseguir progresivamente una percepción sensible de la realidad y fomentar la identidad personal
como andaluz.

O.EA.9. Valorar y conocer las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de Andalucía y de
otros pueblos y culturas; colaborar en la conservación y enriquecimiento desde la interculturalidad.
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS CLAVE
motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento
que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como
conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas
sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del
currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.
El currículo de la Educación Primaria deberá incluir, las siguientes competencias clave:
a) Comunicación lingüística. Se refiere a la habilidad para utilizar la lengua, expresar ideas e
interactuar con otras personas de manera oral y escrita.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La primera alude a
las capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida
cotidiana; la competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los
conocimientos y metodología científicos para explicar la realidad que nos rodea; y la
competencia tecnológica, en cómo aplicar estos conocimientos y métodos para dar respuesta
a los deseos y necesidades humanos.
c) Competencia digital. Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar, producir
e intercambiar información.
d) Aprender a aprender. Es una de las principales competencias, ya que implica que el alumno
desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y
tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo.
e) Competencias sociales y cívicas. Hacen referencia a las capacidades para relacionarse con las
personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y cívica.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Implica las habilidades necesarias para
convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y
planificar y gestionar proyectos.
g) Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidad para apreciar la
importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la literatura.
La organización y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relación que
se establecen entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y
extraescolares, contribuirán al desarrollo de las competencias clave.
Desde el área de Educación Plástica, las diferentes competencias clave se trabajan y se desarrollan de
la siguiente manera:
El área de Educación artística contribuye directamente en todos los aspectos que configuran el área a
la adquisición de esta competencia. En esta etapase pone el énfasis en el conocimiento de diferentes
códigos artísticos y en de las técnicas y los recursos que le son propios, ayudando al alumnado
ainiciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de
expresión y comunicación con los demás. Laposibilidad de representar una idea de forma personal,
valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa,

laimaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y
expresión.
El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del
entorno más próximo como de otros pueblos,dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para
valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentales en el conocimiento. De este
modo,pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus
posibilidades de ocio.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y
soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a laoriginalidad y a la búsqueda de formas
innovadoras, sino que además genera flexibilidad por las diferentes respuestas que pueden obtenerse
ante unante un mismo supuesto. En este sentido el área de Educación artística contribuye a la
competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor,actuando significativamente en el proceso
que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final, lo cual requiere una planificación
previa ydemanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. El trabajo en
equipo y las habilidades de planificación, organización yelaboración de proyectos de trabajo supone el
desarrollo de capacidades y habilidades básicas tales como: la perseverancia, la responsabilidad,
laautocrítica y la autoestima, contribuyendo todas ellas directamente al desarrollo de esta
competencia.
La Educación artística favorece la participación en experiencias colectivas: collage, exposiciones, etc.,
como forma de expresarideas, sentimientos, vivencias tanto personales como grupales. La
interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Laaceptación de
normas de esta forma de trabajo, la cooperación, asunción de responsabilidades y utilización de
espacios de manera apropiada, son reglasy normas de un desarrollo social y cívico adecuado. Todo
ello hace que el área contribuya al desarrollo de la Competencia social y cívica.
Aprender a aprender
A la competencia para Aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la
reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos,la experimentación con técnicas y
materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los
conocimientosadquiridos doten a niños y niñas de una experiencia suficiente para utilizarlos en
situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación,plantea la conveniencia de
establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información
relevante y suficiente.En este sentido, el área hace competente en aprender, al proporcionar
protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizadosen otros
aprendizajes.
A través de los intercambios comunicativos que se generan en las diversas actividades y proyectos, del
uso de las normas que lo rigen, de laexplicación de los procesos y del vocabulario específico que el
área aporta, se contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.. Se desarrolla
también esta competencia a través de la descripción de losproyectos de trabajo, de las
argumentaciones sobre soluciones aportadas en el desarrollo de los proyectos y de la propia
presentación los mismos.
Competencia digital.
Mediante el uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados las artes
visuales y para acercar elalumnado a la creación de producciones artísticas y del análisis de la imagen

y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten, se contribuye aldesarrollo de la Competencia
digital.
Competencia matemática y Competencias en ciencias y tecnología
El área contribuye a la adquisición de la Competencia matemática y Competencias en ciencias y
tecnología al abordar conceptos y representaciones geométricas presentes en la arquitectura, en el
diseño, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellasocasiones en las
que se necesitan referentes para organizar la obra artística en el espacio.
Contribución de los Criterios de Evaluación para la adquisición de las
Competencias Clave a partir de los Indicadores
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES COMPETENCIAS CLAVE ASOCIADAS
CE.1.1. Reconocer las imágenes fijas y
en movimiento de su entorno.
EA.1.1.1. Reconoce las imágenes fijas y
en movimiento de su entorno. (CD).
- Competencia digital.
CE.1.2. Iniciarse en la lectura de las
imágenes fijas y en movimiento en sus
contextos culturales e históricos
cercanos a su entorno.
EA.1.2.1. Se inicia en la lectura de las
cercanos a su entorno. (CCL, CEC).
- Comunicación lingüística.
culturales.
CE.1.3. Iniciarse en el manejo de
programas informáticos acordes a su
edad para retocar y crear imágenes
sencillas.
EA.1.3.1. Se inicia en el manejo de
sencillas. (CD).
CE.1.4. Observar el entorno inmediato
y realizar composiciones con un
lenguaje plástico con distintos tipos de
líneas.
EA 1.4.1.Observa el entorno inmediato
y crea composiciones artísticas de
distintos tipos de líneas y fotografías
utilizando técnicas. (CSYC, CEC).
- Competencias sociales y cívicas.
culturales.
CE 1.5. Reconocer y ordenar los
colores primarios y secundarios,
aplicando dichos conocimientos para
transmitir sensaciones en sus
producciones con diferentes
materiales y texturas.
EA.1.5.1. Reconoce y ordena los
materiales y texturas. (CCL, CAA).
- Comunicación lingüística.
- Aprender a aprender.
CE.1.6. Crear producciones plásticas,
reconociendo distintos materiales y
técnicas elementales.
EA.1.6.1. Crea producciones plásticas
creativas reconociendo distintos
materiales y técnicas elementales.
(CSYC, CEC)
culturales.
CE.1.7. Iniciarse en la utilización de
recursos bibliográficos, de los medios
de comunicación y de internet que le
sirva para crear composiciones
plásticas creativas.
EA.1.7.1. Se inicia en la utilización de
sirva para la creación de
composiciones plásticas creativas.
(CD).
CE.1.8. Imaginar y dibujar obras
tridimensionales sencillas con
diferentes materiales.
EA 1.8.1. Imagina y dibuja obras
diferentes materiales. (CSYC,
CEC).
culturales.
CE.1.9. Acercarse y conocer EA.1.9.1. Conoce las manifestaciones - Competencias sociales y cívicas.

manifestaciones artísticas más
próximas de su provincia que forman
parte del patrimonio artístico y cultural
de Andalucía.
artísticas más próximas de su provincia
que forman parte del patrimonio
artístico y cultural de Andalucía. (CSYC,
CEC).
culturales.
CE.1.10. Identificar elementos
geométricos básicos en su entorno
cercano, relacionándolos con los
conceptos geométricos contemplados
en el área de matemáticas.
EA1.10.1. Identifica elementos
cercano y los relaciona con los
en el área de matemáticas. (CMCT).
- Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia
y tecnología.
ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS.
El desarrollo del currículo deberá fundamentarse en los siguientes principios:
1º Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza-aprendizaje basado en
competencias debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las
diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visión interdisciplinar y
multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes áreas y la
aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados.
2º Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado
momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante
el cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso
de las mismas.
3º Aprendizaje funcional. Se caracteriza por la capacidad de transferir a distintos contextos los
aprendizajes adquiridos. La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana
favorece las actividades que capacitan para el conocimiento y análisis del medio que nos
circunda y las variadas actividades humanas y modos de vida.
4º El trabajo por competencias se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado
que partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje de cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y
promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos
diversos.
5º Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible
la participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el
desarrollo de los aprendizajes formales como de los no formales.
b) Contextualización de los aprendizajes a través de la consideración de la vida cotidiana y de los
recursos del medio cercano como un instrumento para relacionar la experiencia del alumno o
alumna con los aprendizajes escolares.
c) Potenciación del uso de las diversas fuentes de información y estudio presentes en la sociedad
del conocimiento.
Concienciación sobre los temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo
globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los
recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el
racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones. Así como, poner en

valor la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la
humanidad.
La Educación plástica, hace referencia al estudio de la imagen tanto visual como audiovisual, al
desarrollo desde el punto de vista gráfico de los saberes adquiridos desde el área de Matemáticas, en
relación con la geometría de nuestro entorno y al conjunto de conceptos y procedimientos que
tradicionalmente han estado asociados a la expresión artística.
La Educación plástica se divide en los siguientes bloques:
Bloque 1, “Educación Audiovisual”.
Bloque 2, “Dibujo Geométrico”.
Bloque 3, “Expresión Artística”.
Respuesta a los contenidos de cada curso desde las distintas unidades
CONTENIDOS 1ER CURSO 2º CICLO
Bloque 1: “Educación audiovisual.”
1.1. Diferenciación de imágenes fijas y en movimiento Todas Todas
1.2. Clasificación de imágenes presentes en contextos próximos, en diferentes
medios de comunicación audiovisual (Carteles, tablets, videojuegos…)
Todas Todas
1.3. Descripción y composición de imágenes presentes en el entorno cercano. Todas Todas
1.4. Interpretación de imágenes fijas y en movimiento en contextos culturales
andaluces próximos.
Unidad 4
1.5. Realización de collage con fotografía e imágenes. Unidad 1,2, 3,
5 y 6
Unidad 3, 4,
5
1.6. Elaboración y secuenciación de una historia en diferentes viñetas en las que
incorpora imágenes propias y textos muy breves (El comic).
Unidad 1, 3
1.7. Comunicación oral de las impresiones que la obra artística genera en su
contexto cotidiano.
Todas Todas
1.8. Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresión de los elementos
naturales de su entorno imagen fija (plantas, minerales…) e imágenes en
movimiento (animales, películas,...).
Todas Todas
1.9 Interés por descubrir diferente formas de comunicación de la imagen y su
evolución a través del tiempo (fotografías).
Unidad 2 Unidad 4
1.10. Exploración de programas informáticos sencillos para la creación de obras
artísticas (copiar, cortar, pegar, modificar tamaño y colores), sensibilizando en el
respeto a la privacidad personal.
Todas Todas
Bloque 2: “Expresión artística.”
2.1. Observación y exploración de los elementos presentes en el entorno natural,
artificial y artístico en especial los del lenguaje plástico: forma, color y textura.
Todas Todas
2.2. Producciones plásticas de forma creativa, mediante la observación de
entornos, individuales o en grupo, utilizando técnicas elementales y materiales
cotidianos de su entorno.
Todas Todas
2.3. Representación del entorno próximo e imaginario para la composición de un
lenguaje plástico con distintos tipos de líneas.
Todas Todas
2.4. Distinción y clasificación de los colores primarios y secundarios.

2.5. Exploración sensorial de las cualidades y posibilidades de materiales (papel,
barro, plastilina, acuarelas), transmitiendo las sensaciones que le producen.
Todas Todas
2.6. Manipulación de elementos de la vida cotidiana, disfrutando las
características de los mismos.
Todas Todas
2.7. Elaboración de dibujos tridimensionales sencillos con diferentes materiales. Todas Todas
2.8. Iniciación en el manejo de información bibliográfica y de las nuevas
tecnologías para crear composiciones creativas.
Todas Todas
2.9. Iniciación en el conocimiento de profesiones artesanales culturales y
artísticas andaluzas de su entorno local o cercano. Unidad 5, 6
2.10. Identificación de algunos autores de obras artísticas significativas y/o
cercanas de su entorno.
Todas Todas
2.11. Desarrollo de hábitos de trabajo, constancia y valoración del trabajo bien
hecho tanto el suyo propio como el de sus compañeros y compañeras.
Todas Todas
2.12. Exposición de obras sencillas de creación propia y comunicación oral de su
intencionalidad.
Todas Todas
2.13. Conocimiento de las normas de comportamiento en exposiciones, museos y
actos culturales.
Unidad 6
2.14. Valoración de las manifestaciones artísticas andaluzas de su entorno. Unidad 4
2.15. Apreciación de obras artísticas o culturales andaluzas y sus autores en los
principales museos y teatros cercanos, disfrutando como espectador de
lasmismas.
Unidad 6
2.16. Valoración y curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que nos
ofreceel entorno histórico y cultural andaluz. Unidad 4
Bloque 3: “Dibujo geométrico.”
3.1. Observación y exploración de los elementos presentes en el entorno natural,
apreciando el lenguaje espacial: horizontalidad y verticalidad.
Todas Unidad 1, 2,
4 y 5
3.2. Identificación y reconocimiento de formas geométricas básicas de elementos
de uso cotidiano en el entorno.
Todas
Unidad 1, 2,
4 y 5
3.3. Realización de series sencillas utilizando figuras geométricas conocidas
según: forma, color y textura.
unidad 4
3.4. Creación de imágenes utilizando figuras geométricas básicas aprendidas para
sus propias producciones.
Todas
Unidad 1, 2,
4 y 5
3.5. Dibujo de figuras geométricas sencillas a través de la observación y
reconocimiento de las mismas en elementos u objetos de su entorno.
Todas
Unidad 1, 2,
4 y 5
3.6. Realización de simetrías sencillas de un eje dado. Unidad 3, 4
3.7. Uso de la regla en propuestas sencillas, incluyendo operaciones básicas de
suma y resta de segmentos. Unidad 1

CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL Y SU INTEGRACIÓN EN EL
CURRÍCULO.
La educación escolar tiene la finalidad básica de contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas
aquellas capacidades que se consideran necesarias para desenvolverse como ciudadanos con plenos
derechos y deberes en la sociedad en la que viven, una sociedad cambiante y cada vez más diversa.
Si bien es cierto que, estas capacidades están íntimamente relacionadas con las distintas disciplinas
que conforman el saber en nuestros días, no debemos pasar por alto que, existen ciertas cuestiones
de gran trascendencia en la época actual, sobre las cuales nuestra sociedad reclama una atención
prioritaria.
Son cuestiones tales como, los hábitos de vida que atenta contra una existencia saludable, el
consumismo y el despilfarro frente al hambre y la pobreza en el mundo, la degradación del medio
ambiente y el agotamiento de los recursos naturales, la violencia, la escasa presencia de valores éticos
básicos, la exclusión social, la desigualdad entre personas, pueblos y naciones...; preocupaciones,
todas ellas, ante las que el sistema educativo no puede permanecer impasible.
De ahí la presencia en el currículo de un tipo de enseñanzas que responde a estos problemas sociales
y que, por su presencia en el conjunto de las áreas curriculares, se denominan elementos
transversales.
enumerados en el artículo 17 de la ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en esta etapa se potenciará:
a) La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan al
alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.
b) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar físico,
mental y social.
c) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio ambiente.
d) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género y la no
discriminación por cualquier condición personal o social.
e) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el
trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.
f) La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del conocimiento.
a) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía para
Andalucía.
b) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad
para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco de la
cultura española y universal.
Estos elementos transversales contribuyen, de manera especial, a la educación en valores morales-
cívicos, a la formación integral de los estudiantes y, suponen una oportunidad de globalizar la
enseñanza, resaltando las conexiones entre diferentes áreas y la aportación de cada una de ellas a la
comprensión global de los fenómenos estudiados.Así, el tratamiento de los valores ha de ocupar un
lugar destacado en nuestra práctica educativa y ha de estar presente en cada curso y área, y a lo largo
de todas las unidades didácticas.

continuación:
a) Aprendizaje cooperativo: El aprendizaje cooperativo es una metodología para la construcción
de conocimiento y la adquisición de competencias y habilidades sociales y comunicativas para
la vida, fundamentada en el trabajo en equipo y entre iguales. Se basa en la
corresponsabilidad, la interdependencia, la interacción y la participación igualitaria de todos
los miembros, y fomenta valores y habilidades sociales como la tolerancia, el respeto a las
diferencias, la responsabilidad individual y colectiva, la solidaridad, la escucha activa y la
capacidad de reflexión y crítica que contribuyen al desarrollo integral de los alumnos como
personas.
formas de trabajo en equipo, con roles asignados a sus miembros, unos tiempos establecidos y
unas pautas de organización para desarrollar una tarea o actividad.
Frente al trabajo en grupo, el trabajo cooperativo requiere de la participación equitativa de
todos los alumnos, y de su responsabilidad individual, colaboración y ayuda mutua para lograr
el éxito del equipo en la actividad propuesta. Beneficia a todos los alumnos y promueve la
inclusión y la integración de aquellos que necesitan más atención, porque fomenta la
autonomía, la autoestima. La confianza en sí mismo, favorece un ambiente de trabajo basado
en la cooperación y la ayuda mutua.
b) Aprender a pensar: El aprendizaje para la vida requiere que los alumnos adquieran estrategias
de pensamiento que les enseñen a pensar mejor, a solucionar problemas y a reflexionar sobre
su propio proceso de aprendizaje. Según este planteamiento, el alumno deja de ser un mero
receptor pasivo y se convierte en un agente activo que busca, procesa y utiliza la información
para solucionar sus problemas mediante el pensamiento crítico y creativo. Que los alumnos
reflexionen sobre su propio aprendizaje, es fundamental. Es un proceso muy importante que
les ayuda a tomar conciencia de sus fortalezas y debilidades, a realizar una adecuada
transferencia de contenido con su vida cotidiana y, por tanto, a mejorar considerablemente su
aprendizaje.
Hay que señalar que, aunque los contenidos transversales se desarrollan principalmente a través de la
programación de actividades que fomentan el conocimiento y la reflexión sobre las actitudes que se
encuentran más estrechamente ligadas a ellos, si consideramos los distintos elementos del currículo,
podemos observar que la mayoría de estos contenidos transversales se abordan desde el área de
Educación Plástica.
Del mismo modo, continuando con el carácter interdisciplinar y multidisciplinar, conforme al artículo
10.8 del Decreto anteriormente citado, se establece que, en todas las áreas de conocimiento se
trabajarán, con independencia del tratamiento específico que se les dé en algunas de las áreas de la
etapa, los siguientes elementos transversales:
diferentes tareas, actividades y proyectos que se plantean en el desarrollo de las diferentes unidades
didácticas integradas (UDIS), y que serán tenidos en cuenta en los procesos de evaluación del área

deEducación Plástica así como en las situaciones de interacción y comunicación propiciadas en el aula
y en la valoración y estimación del clima de convivencia de la clase y del centro.
METODOLOGÍA
Educación Primaria se vertebrarán en torno a la consideración de la atención a la diversidad y del
acceso de todo el alumnado a la educación común. Así, se emplearán métodos que tengan en cuenta
los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, que favorezcan la capacidad de aprender
por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo.
De igual manera, en esta etapa educativa se fomentará especialmente una metodología centrada en la
actividad y participación del alumnado, que impulse el pensamiento racional y crítico, el trabajo
individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como
las diferentes posibilidades de expresión. Para ello, se integrarán en todas las áreas referencias a la
vida cotidiana y al entorno inmediato del alumno. De este modo, se procurará que el alumnado

alcance el máximo desarrollo de sus capacidades y se dificultará que este adquiera de forma aislada
los contenidos de las distintas áreas.
En el proceso de enseñanza aprendizaje deberán desarrollarse, asimismo, una variedad de procesos
cognitivos, de modo que, el alumnado sea capaz de poner en práctica un amplio repertorio de estos,
tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir,
explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo
de algunos de ellos.
Con el objeto de proporcionar en el aula un enfoque interdisciplinar que permita desarrollar el
aprendizaje por competencias, el profesorado que atiende a cada grupo de alumnos trabajará en
equipo y de manera coordinada.
Como instrumentos facilitadores para el desarrollo de las competencias clave y, del currículo, en
general, se utilizarán de manera habitual las tecnologías de la información y de la comunicación;
desde todas las áreas se incluirán actividades y tareas para el desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística, así como recursos para estimular el interés y el hábito de la lectura,
garantizando la incorporación de un tiempo diario en todos los niveles de la etapa para el desarrollo
de dicha competencia.
Los principios psicopedagógicos generales surgen de las teorías del proceso de enseñanza y
aprendizaje, que a su vez se desprenden del marco teórico o paradigma que las ampara. Del marco
curricular constructivista se desprenden como principios generales o ideas-eje los siguientes:
 Por una parte atender simultáneamente al nivel de competencia cognitiva correspondiente
al nivel de desarrollo en que se encuentran los alumnos.
 Y por otra a los conocimientos previos que los alumnos poseen en relación con lo que se
desea que aprendan.
2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. Las actividades de aprendizaje habrán
de orientarse no tanto a la búsqueda de los conocimientos, cuanto al establecimiento de
relaciones entre el nuevo conocimiento y los conocimientos que ya se poseen. No se trata de
que el alumno aprenda sólo conocimientos, sino que adquiera también las capacidades,
destrezas y estrategias necesarias para acrecentar sus conocimientos en un proceso de
formación permanente. Si se producen aprendizajes verdaderamente significativos, se consigue
uno de los objetivos principales de la educación: asegurar la funcionalidad de lo aprendido. Es
decir, que los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en las circunstancias reales en las
que el alumno lo necesite.
3. Facilitar la realización de aprendizajes significativos por sí solos. Es necesario que los alumnos
sean capaces de aprender a aprender adquiriendo estrategias de planificación del propio
aprendizaje.
4. Potenciar la actividad e interactividad en los procesos de aprendizaje. Las actividades
consisten en establecer relaciones ricas y dinámicas entre el nuevo contenido y los
conocimientos previos que el alumno ya posee.

Estos principios psicopedagógicos implican o se concretan en una serie de principios didácticos, a
través de los cuales se especifican nuevos condicionantes en las formas de enseñanza-aprendizaje,
que constituyen un desarrollo más pormenorizado de los principios metodológicos establecidos en el
currículo:
1. Asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real del alumnado
partiendo, de las experiencias que posee.
2. Diseñar actividades de enseñanza y aprendizaje que permitan a los alumnos y alumnas
establecer relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos
aprendizajes.
3. Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los problemas, las situaciones y
los acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad.
4. Favorecer la interacción alumno-profesor y alumno-alumno, para que se produzca la
construcción de aprendizajes significativos y la adquisición de contenidos de claro componente
cultural y social.
6. Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada niño o
niña concretos para adaptar los métodos y los recursos a las diferentes situaciones.
7. Proporcionar continuamente información al alumno sobre el momento del proceso de
aprendizaje en que se encuentra, haciéndole tomar conciencia de sus posibilidades y de las
dificultades por superar.
8. Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la confrontación y
modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas,
la ayuda mutua y la superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación.
9. Diseñar actividades para conseguir la adquisición de contenidos, fomentando la participación,
respeto, cooperación, solidaridad, tolerancia, libertad responsable, etc.
inteligente si es capaz de solucionar los problemas que le surgen en su entorno o de crear productos o
servicios de utilidad. En este sentido, todas las personas tienen una o más inteligencias y deben
conocer sus fortalezas para desarrollarlas al máximo, y sus debilidades para mejorarlas.
Gardner considera que no existe una única inteligencia, sino ocho diferenciadas y localizadas cada una
de ellas en una zona determinada del cerebro, que actúan de manera conjunta e indivisible.

Trabajar las inteligencias múltiples de forma habitual en el aula, aplicadas a los distintos contenidos,
es eficaz para atender a la diversidad, porque los alumnos podrán conocer sus capacidades o
habilidades, que serán útiles para su vida y su futuro personal y profesional. Además, permite
establecer puentes para mejorar sus debilidades.
Orientaciones metodológicas del área:
Las experiencias en este área deben permitir su enfoque globalizado, en particular con las del ámbito
lingüístico, profundizar en conocimientos ytécnicas que permitan hacer al alumnado protagonista
activo, donde su exploración e interpretación le lleve a interiorizar conocimientos y técnicas,
paraposteriormente interpretar y crear.
El desarrollo de este área deberá permitir conocer, y apreciar las manifestaciones artísticas:la plástica,
pintura, escultura, etc. para favorecer el desarrollo de su percepción, sensibilidad, curiosidad y
creatividad.
La metodología utilizada en Educación artística, debe ser asumida desde la perspectiva de “saber
hacer”, es decir, los procesos de aprendizaje han derealizarse a partir de la propia experiencia, actuar
con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas; siendo
elintérprete en el proceso de sensibilización, apreciación y creación artística.
La Educación artística se trabajará desde una perspectiva creativa, diseñándose un plan, programa o
proyecto que considere la optimación de losrecursos, la mejora de los rendimientos, la distribución de
las responsabilidades, la elaboración de criterios para verificar la puesta en práctica del plan yla
búsqueda constante de ideas novedosas que faciliten el desarrollo de capacidades del alumnado,
organizando exposiciones fotográficas, realización de murales, carteles, comic, etc.
En este sentido, para la puesta en práctica del área es fundamental que nuestro alumnado disponga
de conocimientos básicos, para desarrollarsecomo individuos sensibles y expresivos y que a través de
la plástica, pongan en práctica sus capacidades artísticas yvaloren las diferentes manifestaciones de
las principales obras culturales de Andalucía lo cual les permitirá apreciar la diversidad cultural y
lingüísticamás cercana.
Desde esta perspectiva tendremos en cuenta los valores creativos y expresivos (el niño dibuja, pinta,
modela, presenta una historia o un juego expresando sus propios sentimientos y emociones, etc.), y
los valores perceptivos (el niño/a tambiéncontempla dibujos, cuadros, esculturas, fotografías,
películas, videoclips, asiste a representaciones teatrales, a fiestas, al circo,…).Los lenguajes artísticos
se trabajarán a través de técnicas y procedimientos diversos de una forma más dinámica y creativa.
Es fundamental para la adquisición de la Competencia artística promover diversas experiencias y tener
en cuenta la participación activa y lamotivación del alumnado desde la propia vivencia, permitiendo el
desarrollo de la atención, memoria, habilidades manipulativas y pensamiento crítico ycreativo. De este
modo, aplicando las estrategias necesarias (manipulación, exploración, investigación…) creará sus
propias producciones artísticas tantoen tareas individuales como en colectivas, permitiendo así la
capacidad de aprender a aprender, con el fin de que los conocimientos adquiridos puedanser
utilizados en nuevos aprendizajes. Para ello la participación de la familia, como prolongación del
entorno escolar, es fundamental, por un lado en elreconocimiento de la importancia de la creatividad

como base del área y por otro como agentes directos que refuerzan las enseñanzas, participando
endistintas manifestaciones artísticas presentes en su entorno (acompañándolos a visitar teatros,
musicales, exposiciones fotográficas…).
Agrupamientos:
Se realizarán diferentes variantes de agrupamientos en función de las necesidades que plantee la
respuesta a la diversidad y necesidad de los alumnos y a la heterogeneidad de las actividades de
enseñanza-aprendizaje. Así, se utilizarán los siguientes tipos de agrupamiento:
 Individual: El trabajo individual será fundamental para el aprendizaje de los distintos contenidos
que se realicen. El alumnado, al menos inicialmente, debe de enfrentarse a la resolución de las
actividades y problemas que se le planteen para que tome conciencia acerca de si ha asimilado
o no los aprendizajes propuestos. Si tiene dificultades o si ha adquirido estos aprendizajes con
errores. Esto permitirá, por nuestra parte, como maestro o maestra, un seguimiento
individualizado de los mismos y, en caso de dificultad o errores prestarles la atención o ayuda
que precisen. El trabajo individual es básico para el logro de determinados aprendizajes que han
de contribuir a los objetivos de la etapa sin olvidar que, en última instancia, es la capacidad de
expresión-comunicación de cada individuo la que ha de ser enriquecida, y éstas son
competencias eminentemente de carácter social.
 Grupo-clase: la participación de todo el grupo clase en determinados momentos de cada una de
las sesiones es una de las formas más habituales de trabajo, para las explicaciones por parte del
maestro o maestra, la corrección de actividades, debates, puesta en común de algunos
ejemplos, etc.Para llevarlo a cabo es necesario que el docente cree un clima de libertad en el
aula evitando las correcciones represivas que inhiben cualquier intento de participación y, por
tanto, de aprendizaje. El profesor inducirá la maduración de los alumnos en el ejercicio de su
expresión oral, anotando los posibles defectos en la misma y proponiendo una serie de
actividades que paulatinamente los vayan corrigiendo. En este sentido es muy importante tener
siempre presente las características de la identidad lingüística del alumnado.
 Por parejas: el trabajo por parejas será muy conveniente en la resolución de problemas ya que
el alumnado puede contrastar sus hipótesis de resolución con su compañero o compañera. De
igual modo es muy conveniente este trabajo por parejas como una medida de atención a la
diversidad y desarrollo de valores como la solidaridad y la tolerancia. Cuando se trabaja en
parejas tan importante es la realización y resolución de las actividades como cooperación entre
ellos. Esta modalidad de agrupamiento debe contribuir a eliminar en clase la competitividad y
por el contrario fomentar la ayuda entre iguales y el valor de trabajar en grupo o en equipo.
Esta modalidad también es muy conveniente en el uso de las TIC.
 Pequeño grupo: El trabajo en pequeño grupo (cuatro o cinco alumnos y alumnas), contribuye
tanto al desarrollo de aprendizajes lingüísticos y comunicativos, como al aprendizaje en valores.
Esta modalidad de agrupamiento es muy conveniente para el desarrollo de las capacidades del
lenguaje en todos sus aspectos.
Espacios:
Para el desarrollo de los objetivos y contenidos explicitados, los espacios más adecuados serán:
 El aula como espacio básico del trabajo diario.
 El patio de recreo y otros espacios del centro, como ámbitos de referencia para el desarrollo de
algunas actividades lúdicas y plásticas.

Organización temporal:
Para llevar a cabo la organización temporal, se ha partido de la premisa de que son 175 días lectivos
los establecidos para la Educación Primaria. De manera que, 35 es el número de semanas por año
dedicadas al proceso de enseñanza-aprendizaje para los alumnos de Educación Primaria.
Naturalmente, no todas se destinarán al seguimiento del currículo establecido para cada una de las
áreas objeto de estudio, sino que algunas semanas se invertirán en otras tareas, no menos
importantes. Así, conscientes de que la evaluación inicial del alumnado es un primer paso en el
proceso de evaluación continua que lleva a cabo el equipo educativo, durante el primer mes, los
profesores de primaria llevarán a cabo en el aula una serie de actividades y tareas destinadas a
conocer las capacidades, conocimientos y competencias con que cuentan los alumnos, a fin de
abordar el proceso educativo con garantías, prever y anticipar ajustes individuales y subsanar retrasos
escolares.
Del mismo modo, otros momentos, por sus características específicas (Constitución, Navidad…), se
destinarán al trabajo de determinados aspectos socioculturales e interculturales que redundarán en
una escuela cuyo objetivo básico es la educación integral de las personas y una escuela convencida de
que el intercambio enriquece, crea valores de tolerancia y solidaridad y ayuda a fomentar el juicio
crítico. Tras estas consideraciones previas, se puede afirmar que el periodo lectivo queda reducido a
un total de unas 30-32 semanas.
El tiempo dedicado al área de Educación Plásticaserá como mínimo de 1 sesión semanal de 45
minutos.
Será el centro educativo el que determine la distribución horaria semanal que estime oportuna,
siempre dentro de los límites establecidos en la legislación vigente y ajustándose a los parámetros
anteriormente citados que nos llevan a planificar alrededor de 175 sesiones.
A continuación se explicita la secuencia de las distintas unidades didácticas, organizadas por sesiones
de trabajo; el número de sesiones asignado a cada una de las unidades didácticas es el que se ha
considerado necesario para el desarrollo de las mismas. No obstante, no se debe olvidar que, los
tiempos serán flexibles en función de la dificultad de cada una de las actividades propuestas y de las
necesidades de cada alumno, que serán quienes, en definitiva, marquen el ritmo de aprendizaje.
Secuenciación de las unidades
Unidades 1º Primaria Temporalización Unidades 2º Primaria Temporalización
Unidad 1: El cuerpo se
expresa.
5 – 9 Sesiones
Unidad 1: Seres vivos
como nosotros.
5 – 9 Sesiones
Unidad 2: Andar por
casa.
5 – 9 Sesiones
Unidad 2: Paisajes de
colores.
5 – 9 Sesiones
Unidad 3: Decoración
natural.
5 – 9 Sesiones
Unidad 3: Música en el
cuerpo.
5 – 9 Sesiones
Unidad 4: ¡Cuántos
animales!
5 – 9 Sesiones
Unidad 4: Un museo en
mi ciudad.
5 – 9 Sesiones
Unidad 5: Materiales
artísticos.
5 – 9 Sesiones
Unidad 5: Cambiamos
los materiales.
5 – 9 Sesiones
Unidad 6: Guardianes
del tiempo.
5 – 9 Sesiones
Unidad 6: De
profesión…¡Artista!
5 – 9 Sesiones
Tipología de actividades:

Las actividades son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las estrategias metodológicas o
experiencias de aprendizaje. En las experiencias de aprendizaje debemos tener en cuenta los
conocidos principios de la enseñanza de lo próximo a lo distante, de lo fácil a lo difícil, de lo conocido a
lo desconocido, de lo individual a lo general y de lo concreto a lo abstracto, así como los principios que
actualmente postula el aprendizaje significativo. Desde esta perspectiva, en la enseñanza aprendizaje
en el aula podemos distinguir varios tipos de actividades según su finalidad, que intentaremos llevar a
cabo en las diferentes Unidades Didácticas:
Han de introducir y provocar en el alumnado el interés por la realidad o los contenidos que han de
aprender. El alumnado desde el primer momento debe tomar conciencia, y más aún en un ciclo como
éste, que el aprendizaje de los contenidos que le vamos a presentar le servirán en su vida cotidiana, le
ayudarán a explicarse y a resolver situaciones de su entorno próximo. Para ello debemos procurar, en
todas las Unidades Didácticas, partir de algunas actividades que despierten dicho interés por los
aprendizajes que van a realizar (motivadoras)
 Actividades para conocer las ideas previas de nuestro alumnado
Son las que realizamos para conocer las ideas, las opiniones, los aciertos o los errores conceptuales de
los alumnos sobre los contenidos a desarrollar.
- Actividades de repetición. Tienen como finalidad asegurar el aprendizaje, es decir que el alumno
sienta que ha interiorizado los nuevos aprendizajes. Son actividades muy similares a las que
previamente ha realizado el maestro en el aula.
- Actividades de consolidación. Son actividades similares a las de repetición en las se van variando
las situaciones o el enfoque de las actividades, etc. para comprobar que en cualquier situación el
alumnado es capaz de aplicar los conocimientos aprendidos y se sienta seguro de ello.
- Actividades funcionales o de extrapolación. Son aquellas en las que el alumnado es capaz de
aplicar el conocimiento aprendido en contextos o situaciones diferentes a las trabajadas en clase.
- Actividades de investigación. Son aquellas en las que el alumnado participa en la construcción
del conocimiento mediante la búsqueda de información y la inferencia, o también, aquellas en las
que utiliza el conocimiento para resolver una situación, etc.
Las programamos para alumnos con algún tipo de dificultad de aprendizaje o retraso. No pueden ser
estereotipadas sino que hemos de ajustarlas a las necesidades o carencias específicas de cada alumno
o alumna.
Son las que programamos para los alumnos que no han adquirido los conocimientos trabajados.
Son las que permiten continuar construyendo nuevos conocimientos a alumnos o alumnas que han
realizado de manera satisfactoria las actividades de desarrollo propuestas para el conjunto del grupo.
Una variante de este tipo de actividades pueden ser las que proponemos con carácter voluntario.

Son aquellas actividades que realizamos dando un sentido global a los distintos aspectos que hemos
trabajado en un tema o Unidad Didáctica, con objeto de no parcelar el aprendizaje sino por el
contrario, hacerle ver al alumnado que los distintos aspectos aprendidos le sirven para dar respuesta a
situaciones/problemas de la vida cotidiana. Estas actividades finales o globales de cada Unidad
pueden tener un sentido evaluativo e informarnos sobre el grado en que el alumnado ha asimilados
los aprendizajes de dicha Unidad.
 Tareas
Para la adquisición de las competencias, las programaciones didácticas estructurarán los elementos
del currículo en torno a actividades y tareas de aprendizaje que permitan al alumnado la puesta en
práctica del conocimiento dentro de contextos diversos.
Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades y tareas en las que el alumnado
leerá, escribirá y se expresará de forma oral, así como hará uso de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación.
Al inicio de cada tema, las actividades primeras son las de observación que permiten diferenciar los
contenidos conocidos de los nuevos permitiendo realizar aprendizajes significativos; a través de “lluvia
de ideas” se suscita la participación de todos los alumnos y el profesor obtiene una primera valoración
acerca de los conocimientos, ideas, intereses, necesidades, etc., de los alumnos sobre los contenidos
que se van a trabajar. En definitiva, este primer bloque de actividades es un excelente punto de
partida que permite al profesor realizar una evaluación inicial para actuar en consecuencia. A
continuación, en cada unidad, aparecen las actividades de desarrollo o básicas que son realizadas
tanto individualmente como en parejas o pequeños grupos; otras, al inicio de las diferentes sesiones,
son las de repaso o repetición de aquellos conceptos sobre los que es necesario insistir pues entrañan
cierta dificultad o, simplemente, pueden tener una función motivadora para el alumnado consciente
del aprendizaje adquirido; las de ampliación o profundización, para fomentar el esfuerzo e interés por
aprender (suelen ser voluntarias, y se realizan a veces fuera del aula), pero valoradas en las
actividades de gran grupo y de autocrítica que se realizan dentro de cada tema; las de recuperación,
para las que se utilizan actividades orales y escritas hechas a diario al inicio de las sesiones, o juegos
interpersonales o de pequeño grupo.
 Actividades de Repaso trimestral
Para realizarlas una vez acabado el mismo, que no solo sirve como repaso sino también como
consolidación del hábito de trabajo durante el periodo vacacional. Proyecto trimestral.
Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar por los Centros
y tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que
utilizan. Se realizan para complementar la actividad habitual del aula. Éstas pueden tener lugar dentro
o fuera del Centro. Dichas actividades forman parte del currículo de las distintas áreas, no siendo
meras "excursiones" ocasionales y descontextualizadas del proceso de enseñanza-aprendizaje, por
tanto podrán generar actividades que formen parte del proceso de evaluación.
Entre ellas:
 Competiciones deportivas, actividades al aire libre, aulas de la naturaleza, etc.
 Visitas a pueblos, lugares, museos, exposiciones, centros, recintos feriales, empresas, industrias,
intercambios; etc.
 Conmemoraciones o celebraciones como: Celebración del día de la constitución; Celebración del
día de la no violencia de género; Celebración del día de la discapacidad; Celebración de la

Navidad; Celebración del día de la paz; Celebración del día de la lectura en Andalucía; Celebración
del día del libro; Celebración del día del Medio Ambiente; etc.
Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del centro a su
entorno y a procurar la formación integral del alumnado. Las actividades extraescolares se realizarán
fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario para el alumnado y buscarán la implicación
activa de toda la comunidad educativa. Como actividades extraescolares: Plan de acompañamiento;
Plan de apoyo lingüístico; aquellas actividades y talleres promovidos por el AMPA; etc.
MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA
LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO,
EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES.
Es imprescindible en esta etapa que el alumnado adquiera las destrezas orales que le garanticen un
uso eficaz en los ámbitos personal, familiar, educativo, social y profesional a lo largo de su vida. Su
aprendizaje debe permitirle expresar con precisión su pensamiento, opiniones, emociones y
sentimientos, realizando discursos progresivamente más complejos y adecuados a una variedad de
situaciones comunicativas, así como escuchar activamente e interpretar el pensamiento de las demás
personas. La lectura y la escritura son herramientas esenciales para la adquisición de aprendizajes. Los
procesos cognitivos que se desarrollan a través de estas facilitan el conocimiento del mundo, de los
demás y de sí mismos.
El alumnado debe adquirir en esta etapa las habilidades y estrategias que les permitan convertirse en
lectores capaces de comprender,interpretar y manejar distintos soportes y textos.
Así, desde el área de Educación Plástica, se propone desarrollar en el alumnado las competencias y
habilidades que le permitan el conocimiento, la comprensión, la crítica del texto y el intercambio de
experiencias e inquietudes. Para ello, se adoptarán estrategias destinadas a adquirir y desarrollar la
fluidez lectora y trabajarla de forma sistemática, con actividades orientadas a mejorar la precisión,
expresividad, entonación, velocidad y ritmo.
- Crear un ambiente de respeto que favorezca el deseo de comunicarse oralmente; para ello se
plantearán actividades a partir de situaciones de la vida cotidiana, o bien, de situaciones ficticias
creadas en el aula.
- Ayudar al alumno a descubrir las posibilidades que ofrece el hábito de la lectura para la
comunicación, información y el conocimiento de una lengua.
- Dialogar para generar ideas, disfrutar escuchando, leyendo y expresándose de forma oral y
escrita.
Leer: La lectura es una de las actividades que contribuye a la formación integral de la persona. Nos
permite tener una visión más amplia y distinta del mundo, conocer otras realidades, ampliar nuestro
horizonte cultural, desarrollar nuestra sensibilidad y fortalecer nuestro espíritu de indagación,

creatividad y reflexión crítica. Aprender a leer equivale a aprender a aprender, esto es, adquirir
autonomía en la generación de nuestros propios aprendizajes.
Para fomentar tanto el hábito lector como la comprensión lectora se sugieren, además de dedicar un
mínimo de tiempo en el aula desde todas las áreas a la lectura diaria, individual y colectiva,
atendiendo a la adecuación en pronunciación, entonación, ritmo y velocidad, las siguientes
actividades:
- Evocar los conocimientos previos de los alumnos sobre los contenidos de los textos a tratar, a
través de lluvias de ideas.
- Impulsar el uso de la biblioteca de aula y de centro, a través del préstamo de libros desde
ambas bibliotecas.
- Visitar la biblioteca municipal con el objetivo de que el alumno descubra en ella una fuente
extraordinaria de recursos que lo alentarán a explorar el mundo de la lectura y de la literatura.
- Recurrir a diferentes técnicas motivadoras, encuentros con autor, talleres de creación literaria,
cuentacuentos de libros apropiados a las edades e intereses de los alumnos.
- Preguntas formuladas por el profesor para comprobar si han asimilado las ideas de los textos
trabajados en el aula.
- Actividades orales realizadas después de la lectura de libros: resúmenes, idea principal,
preguntas de comprensión...
Expresión escrita. En primer lugar, se insistiráenla importancia delorden, la limpieza, la ortografía y la
presentación, en general, de los textos escritos y presentados por los alumnos. Esta destreza
lingüística se trabajará desde las distintas áreas, motivando al alumno en el uso de los diccionarios y
en el empleo de un vocabulario apropiado y variado, a través de:
- Actividades escritas, realizadas después de la lectura de libros: resúmenes, comics, preguntas de
comprensión, continuar la historia, cambiar el final del texto, entrevistar a un personaje del
mismo o cambiar el perfil de alguno de ellos…
Expresión oral. Su objetivo es el de controlar “coletillas”, dar coherencia y linealidad al discurso y
desarrollar un vocabulario amplio y fluido de diferentes temas, a través de las siguientes actividades:
- Exponer oralmente trabajos y monografías, individuales y en grupo.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
La evaluación permite conocer qué aprende el alumnado y cómo enseña el profesorado y, en función
de ese conocimiento, decidir qué se tiene que modificar y qué debe mantenerse. El procedimiento
evaluador requiere contar con datos suficientes para mejorar la práctica docente y los rendimientos
escolares.
resultados sean mejores, es necesario también indagar en el modo en que estos se producen y tener
en cuenta los factores que condicionan el proceso educativo. La finalidad última de la evaluación es
mejorar la calidad de la educación.
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global, tendrá carácter criterial
y formativa y tomará como referencia el progreso del alumno o alumna en el conjunto de las áreas, así
como el grado de desempeño de las competencias clave y el logro de los objetivos generales de la
etapa.
La evaluación será continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado
con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en
consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de
aprendizaje.
La evaluación será criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes
áreas curriculares. La evaluación criterial se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a
determinar lo que conoce, lo que es capaz de hacer con lo que conoce y su actitud ante lo que conoce
en relación con cada criterio de evaluación de las áreas curriculares.
La evaluación será global por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales de la
etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo y el
progreso en la adquisición de las competencias clave, las características propias del mismo y el
contexto sociocultural del centro docente.
La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una
información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención
educativa.
a) Los criterios de evaluación y su desarrollo correspondiente en indicadores. A partir de los
criterios de evaluación se relacionan todos los elementos del currículo: objetivos, contenidos,
competencias, indicadores y orientaciones metodologicas, y son el referente fundamental
para la evaluación de las áreas y para la comprobación conjunta del grado de desempeño de
las competencias clave y del logro de los objetivos de la etapa.
b) El perfil de área, determinado por el conjunto de criterios de evaluación e indicadores de un
área curricular para cada curso, es el referente en la toma de decisiones de la evaluación de
dicha área. El centro tiene secuenciado los perfiles de área de los distintos ciclos para cada
curso y lo tiene recogido en el proyecto educativo.
c) El perfil de competencia, determinado por el conjunto de criterios e indicadores relacionados
con cada una de las competencias, y que configura los aprendizajes básicos para cada una de
las competencias clave para cada ciclo de la Educación Primaria. Es el referente en la toma de
decisiones de la evaluación de las competencias. En la aplicación informática aparece dicho
perfil de competencia y además queda recogido en el proyecto educativo.

d) Las programaciones didácticas que a partir de los criterios de evaluación e indicadores de
cada área curricular, establecerán los criterios de calificación e instrumentos de evaluación
asociados a los criterios de evaluación.
Evaluación inicial.
Al comienzo de cada curso, durante el primer mes, el equipo docente realizará una evaluación inicial
del alumnado. Su finalidad será la de proporcionar la información necesaria para orientar el proceso
de enseñanza y aprendizaje. Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales de la
etapa o curso anterior correspondientes a los alumnos y las alumnas de su grupo, que se completarán
con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde el que el
alumno o la alumna inicia los nuevos aprendizajes.
Con el objetivo de informar acerca de las características específicas que pueda presentar el alumnado,
así como de las medidas educativas de apoyo a proponer o de las ya adoptadas, se llevará a cabo una
sesión del equipo docente a la que asistirán los tutores o tutoras del curso anterior, si permanecen en
el centro. En todo caso, el tutor o la tutora del curso actual será responsable de hacer llegar toda la
información que consta en el expediente personal del alumno o alumna al resto del equipo docente.
El equipo docente, como consecuencia del estudio realizado en la evaluación inicial, adoptará las
medidas pertinentes de ampliación, apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos alumnos y alumnas
que lo precisen o bien de adaptación curricular para el alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo en el marco del plan de atención a la diversidad del centro, todo ello, de acuerdo con
los recursos de los que disponga el mismo.
Evaluación continúa
La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta
su progreso en el conjunto de las áreas.
La evaluación en Andalucía tiene un carácter criterial y formativo. Tendrá en consideración el grado de
adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa.
Cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo
educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso escolar, tan pronto como se
detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias
imprescindibles para continuar el proceso educativo.
Para evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y la propia práctica
docente se establecerán indicadores de logro.
Evaluación a la finalización de cada curso.

Al término de cada curso, el equipo docente, y en su caso el orientador u orientadora de referencia
del centro, coordinado por el tutor o tutora, valorará el progreso global de cada alumno y alumna, en
el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo.
Los resultados de la evaluación final de cada curso sobre la consecución de los objetivos de las áreas
curriculares y el grado de desempeño de las competencias clave se trasladará al acta de evaluación
final de curso, al expediente académico del alumno o alumna y, en caso de que promocione, al
historial académico de Educación
Los resultados de la evaluación de cada área se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente
(IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa
el Insuficiente y positivas todas las demás. Dichos términos irán acompañados de una calificación
numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, con las siguientes correspondencias:
Insuficiente: 1, 2, 3, 4.
Suficiente: 5.
Bien: 6.
Notable: 7 u 8.
El grado de adquisición de las competencias clave será determinado por el grado de desempeño que
definen los aprendizajes que el alumnado debe alcanzar y lo que es capaz de hacer con ellos a lo largo
de la Educación Primaria.
Evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por el principio
de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el
sistema educativo.
El equipo docente deberá adaptar los instrumentos para la evaluación del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo, teniendo en cuenta las dificultades derivadas de sus necesidades
específicas.
La evaluación y promoción del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que curse
las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria con adaptaciones curriculares será
competencia del equipo docente, con el asesoramiento del equipo de orientación educativa. Se
realizarán tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas
adaptaciones.
Secuenciación de criterios de evaluación, indicadores y estándares de
aprendizaje.
evaluación y los indicadores, teniendo claro que el alumno trabaja en la consecución de los mismos
para alcanzar los estándares propuestos al final de la Etapa.
Criterio de evaluación Ciclo 1º Indicadores Estándares de aprendizaje
CE.1.1. Reconocer las imágenes fijas y
en movimiento de su entorno.
EA.1.1.1. Reconoce las imágenes fijas y
en movimiento de su entorno. (CD).
STD.1.1. Reconoce las imágenes fijas y
en movimiento en su entorno y las
clasifica.

CE.1.2. Iniciarse en la lectura de las
cercanos a su entorno.
cercanos a su entorno. (CCL, CEC).
STD.2.1. Analiza de manera sencilla y
utilizando la terminología adecuada
imágenes fijas atendiendo al tamaño,
formato, elementos básicos (puntos,
rectas, planos, colores, iluminación,
función…).
STD.2.5. Elabora carteles con diversas
informaciones considerando los
conceptos de tamaño, equilibrio,
proporción y color, y añadiendo
textos que utilicen la tipografía más
adecuada a su función.
STD 2.6. Secuencia una historia en
diferentes viñetas en las que
incorpora imágenes y textos
siguiendo el patrón de un cómic.
CE.1.3. Iniciarse en el manejo de
sencillas.
sencillas. (CD).
STD 3.1. Maneja programas
informáticos sencillos de elaboración
y retoque de imágenes digitales
(copiar, cortar, pegar, modificar
tamaño, color, brillo, contraste…) que
le sirvan para la ilustración de
trabajos con textos.
CE.1.4. Observar el entorno inmediato
y realizar composiciones con un
lenguaje plástico con distintos tipos de
líneas.
EA 1.4.1.Observa el entorno inmediato
y crea composiciones artísticas de
distintos tipos de líneas y fotografías
utilizando técnicas. (CSYC, CEC).
STD.4.1. Utiliza el punto, la línea y el
plano al representar el entorno
próximo y el imaginario.
CE 1.5. Reconocer y ordenar los
EA.1.5.1. Reconoce y ordena los
materiales y texturas. (CCL, CAA).
STD.5.1 Distingue y explica las
características del color, en cuanto a
su luminosidad, tono y saturación,
aplicándolas con un propósito
concreto en sus producciones.
STD.5.2. Clasifica y ordena los colores
primarios (magenta, cían y amarillo) y
secundarios (verde, violeta y rojo) en
el círculo cromático y los utiliza con
sentido en sus obras.
STD.5.5 Organiza el espacio de sus
producciones bidimensionales
utilizando conceptos básicos de
composición, equilibrio y proporción.
CE.1.6. Crear producciones plásticas,
reconociendo distintos materiales y
técnicas elementales.
creativas reconociendo distintos
materiales y técnicas elementales.
(CSYC, CEC)
STD.6.1. Utiliza las técnicas
dibujísticas y/o pictóricas más
adecuadas para sus creaciones
manejando los materiales e
instrumentos de manera adecuada,
cuidando el material y el espacio de
uso.
STD.6.2. Lleva a cabo proyectos en
grupo respetando las ideas de los
demás y colaborando con las tareas
que le hayan sido encomendadas.
STD.6.3. Explica con la terminología
aprendida el propósito de sus
trabajos y las características de los
mismos.

CE.1.7. Iniciarse en la utilización de
sirva para crear composiciones
plásticas creativas.
sirva para la creación de
composiciones plásticas creativas.
(CD).
STD.7.1. Organiza y planea su propio
proceso creativo partiendo de la idea,
recogiendo información bibliográfica,
de los medios de comunicación o de
internet, desarrollándola en bocetos y
eligiendo los que mejor se adecúan a
sus propósitos en la obra final, sin
utilizar elementos estereotipados,
siendo capaz de compartir con otros
alumnos el proceso y el producto final
obtenido.
CE.1.8. Imaginar y dibujar obras
diferentes materiales.
diferentes materiales. (CSYC,
CEC).
STD.8.1. Confecciona obras
tridimensionales con diferentes
materiales planificando el proceso y
eligiendo la solución más adecuada a
sus propósitos en su producción final.
CE.1.9. Acercarse y conocer
manifestaciones artísticas más
próximas de su provincia que forman
parte del patrimonio artístico y
cultural de Andalucía.
EA.1.9.1. Conoce las manifestaciones
artísticas más próximas de su provincia
que forman parte del patrimonio
artístico y cultural de Andalucía. (CSYC,
CEC).
STD.9.1. Reconoce, respeta y valora
las manifestaciones artísticas más
importantes del patrimonio cultural y
artístico español, especialmente
aquellas que han sido declaradas
patrimonio de la humanidad.
STD.9.2. Aprecia y disfruta las
posibilidades que ofrecen los museos
de conocer las obras de arte que en
ellos se exponen.
STD.9.3. Conoce alguna de las
profesiones de los ámbitos artísticos,
interesándose por las características
del trabajo de los artistas y artesanos
y disfrutando como público en la
observación de sus producciones.
CE.1.10. Identificar elementos
cercano, relacionándolos con los
en el área de matemáticas.
EA1.10.1. Identifica elementos
cercano y los relaciona con los
en el área de matemáticas. (CMCT).
STD.10.1. Identifica los conceptos de
horizontalidad y verticalidad
utilizándolo en sus composiciones con
fines expresivos.
STD.10.3. Utiliza la regla considerando
el milímetro como unidad de medida
habitual aplicada al dibujo técnico.
STD.10.4. Suma y resta de segmentos
utilizando la regla y el compás.
STD.10.9. Continúa series con motivos
geométricos (rectas y curvas)
utilizando una cuadrícula facilitada
con los instrumentos propios del
dibujo técnico.
Evaluación del grado de adquisición de las Competencias Clave.
Indicador CCL CMCT CSYC CD CAA CEC SIEP
EA.1.1.1. Reconoce las imágenes fijas y en
movimiento de su entorno.
X
contextos culturales e históricos cercanos a
su entorno.
X X

programas informáticos acordes a su edad
para retocar y crear imágenes sencillas.
X
EA 1.4.1.Observa el entorno inmediato y
crea composiciones artísticas de distintos
tipos de líneas y fotografías utilizando
técnicas.
X X
EA.1.5.1. Reconoce y ordena los colores
primarios y secundarios, aplicando dichos
conocimientos para transmitir sensaciones
en sus producciones con diferentes
X X
creativas reconociendo distintos materiales
y técnicas elementales.
X X
recursos bibliográficos, de los medios de
comunicación y de internet que le sirva para
la creación de composiciones plásticas
creativas.
X
tridimensionales sencillas con diferentes
materiales.
X X
EA.1.9.1. Conoce las manifestaciones
artísticas más próximas de su provincia que
forman parte del patrimonio artístico y
cultural de Andalucía.
X X
EA1.10.1. Identifica elementos geométricos
básicos en su entorno cercano y los
relaciona con los conceptos geométricos
contemplados en el área de matemáticas.
X
Independientemente del objeto a evaluar y de los criterios que se apliquen, la ejecución efectiva del
proceso evaluador requiere la aplicación de una serie de técnicas e instrumentos. Las técnicas de
evaluación responden a la cuestión “¿Cómo evaluar?” y se refieren a los modelos y procedimientos
utilizados. Los instrumentos de evaluación responden a “¿Con qué evaluar?”, es decir, son los recursos
específicos que se aplican.
Algunos de los instrumentos usados para evaluar, como los resultados en las pruebas al final de cada
unidad, son evidentes no solo para los alumnos, sino también para sus familias. Otros requieren una
información clara y detallada. Aquí se ofrece algunas ideas:
Para la valoración del trabajo individual se debe informar con antelación a los alumnos que se tendrá
en cuenta la organización, la presentación, la caligrafía…
En el registro de actividades de clase conviene fijarse no solamente en las que se realizan en papel. De
este modo, los niños deben saber que no solo se valorarán las actividades de su cuaderno u otras
escritas, sino que también se tendrán en cuenta las presentaciones orales, los diálogos dirigidos…
En cuanto a la organización de los materiales es recomendable establecer una forma flexible y que los
niños sepan qué se valora: llevar al colegio los materiales necesarios, qué tener y cómo en la cajonera,
qué en la mesa o en las estanterías…
Para la valoración de las tareas de casa los niños deben ser conscientes de que se tendrá en cuenta la
corrección en su ejecución y la entrega a tiempo.

Por último, para valorar las actitudes en el aula se valorará que participen, que dejen participar, que
atiendan, que no interrumpan, que pregunten, que ayuden… Deben entender que, cuando trabajan en
equipo, los compañeros también aportarán su propia calificación de cómo colaboran y trabajan.
Así, el profesorado llevará a cabo la evaluación mediante la utilización de las técnicas e instrumentos
que, como sugerencia, se detallan a continuación:
TÉCNICAS INSTRUMENTOS DESCRIPCIÓN
1.- Observación Lista de control Registra la presencia o ausencia de
un determinado rasgo, conducta o
secuencia de acciones. Se caracteriza
por aceptar solamente dos
características: sí o no, lo logra o no
lo logra, etc.
Escala de estimación Listado de rasgos en los que se
gradúa el nivel de consecución del
aspecto observado a través de una
serie de valoraciones progresivas.
Esta escala permite:
Valorar la frecuencia de la conducta a
observar. (Por ejemplo, Siempre, A
veces, Nunca).
Valorar el logro e intensidad del
hecho evaluado. (Por ejemplo,
gradación del 1 al 10).
Incorporar frases descriptivas del
proceso de aprendizaje. (Por
ejemplo, “Trabaja y trae el material
pero no toma iniciativa”, “Sugiere
ideas y trabaja adecuadamente”,
“Hace lo menos posible en la
actividad”,…
Registro de organización de
materiales
Registro en el que se recogen
aspectos relacionados con los
materiales que el alumno debe tener
en el aula, así como, el cuidado y
organización de los mismos
Registro anecdótico Registro en el que se recogen
comportamientos no previsibles de
antemano y que pueden aportar
información significativa para valorar
carencias o actitudes positivas.
Participación, actitud e interés en
clase
La participación, actitud del alumno e
interés del mismo son elementos que
el maestro debe valorar. Por ello
trataremos de que el alumnado
participe en clase, tenga una actitud
adecuada ante las normas que
hayamos establecido en clase y
muestre interés por el aprendizaje.

Realización de actividades en clase El aprovechamiento del tiempo de
clase y la realización de las
actividades encomendadas es un
valor que debemos fomentar en
nuestro alumnado.
2.- Pruebas Intervenciones orales Evalúan las competencias del
alumnado relacionadas con la
expresión oral, la comunicación
verbal, vocabulario, fluidez,
pronunciación, organización del
pensamiento, etc.
Cuestionario de respuesta escrita Pruebas planificadas y organizadas
teniendo en cuenta competencias,
objetivos y criterios de evaluación
con preguntas que deben ser
respondidas por escrito.
Valoración de realizaciones prácticas Evalúan situaciones prácticas
realizadas en el área de Educación
Plástica como salidas a pintar en
exteriores, participación certámenes,
visitar exposiciones, etc.
3.- Revisión de tareas Cuaderno de clase Análisis sistemático y continuado de
las tareas realizadas a diario. Se
valorarán tanto aspectos formales
(orden, limpieza, márgenes…), así
como, la realización de todas las
actividades, corrección en la
realización de dichas actividades y
comprensión de las mismas.
Monografías Presentación escrita de tareas
específicas encargadas. Pueden
incluir pequeñas investigaciones.
Portfolio A través de él, el alumno realiza una
autoevaluación que le permite ser
consciente de su propio aprendizaje,
reflexionando sobre lo aprendido,
tomando evidencias de sus avances y
pensando sobre su proceso de
aprendizaje.
Actividades finales de la unidad Serán actividades globales que se
realizarán al final de cada unidad. Su
objetivo no será la calificación final
del alumno, sino la de comprobar
que todos los alumnos han adquirido
aquellos aprendizajes que se
consideran más básicos o
fundamentales en la unidad.
Tarea final En la que los alumnos aplican los
contenidos aprendidos durante el
Rúbrica Nos ayuda a valorar el grado de logro
de cada uno de los indicadores.
Todas las valoraciones derivadas de las TÉCNICAS e INSTRUMENTOS de evaluación citados, se registrarán en el CUADERNO
DEL PROFESOR y en la HERRAMIENTA EXCEL disponible en la web (EVALUADOR).

aprendizaje. Si un alumno sabe qué y cómo se le va a calificar, podrá hacer el esfuerzo necesario en la
dirección adecuada para alcanzar los objetivos propuestos.
Son consensuados por el claustro de profesores que imparte clase, y aceptados y utilizados en todas
las materias que se imparten en el centro.
Los criterios que se tendrán en cuenta a la hora de evaluar esta materia son los que se detallan a
continuación:
La calificación de los alumnos la realizaremos con los instrumentos anteriormente definidos,
asignándole a cada uno de ellos un valor ponderado:

Criterios de calificación
Comprensión oral %
Libro de clase %
Cuaderno del alumno: actividades realizadas (calidad, presentación, comprensión, orden, limpieza,
márgenes, caligrafía, corrección de actividades) y el cuidado del mismo.
%
Tarea Final %
Rúbrica %
Porfolio %
Al comienzo del curso escolar, el equipo docente dará a conocer al alumnado y a sus familias, a través
del tutor o tutora, los criterios de evaluación, calificación y de promoción, propios de cada área que se
aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y para la toma de decisiones sobre la promoción del
alumnado.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
El hecho diferencial que caracteriza a la especie humana es una realidad insalvable que condiciona
todo proceso de enseñanza-aprendizaje. En efecto, los alumnos son diferentes en su ritmo de trabajo,
estilo de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc. Todo ello sitúa a los docentes en la
necesidad de educar en y para la diversidad.
escolarizados en cada clase del centro educativo. Esto supone que la respuesta a la diversidad de los
alumnos debe garantizarse desde el mismo proceso de planificación educativa. De ahí que la atención
a la diversidad se articule en todos los niveles (centro, grupo de alumnos y alumno concreto).
La atención a la diversidad en el área de Educación Plástica la llevaremos a cabo de diferentes formas
en función del tipo de alumnado que tengamos y de las diferencias individuales que éste presente. No
obstante y como estrategias fundamentales utilizaremos las siguientes:
 Evaluación inicial: La evaluación inicial será un dato fundamental en la atención a la diversidad
ya que ésta nos informará de las diferencias existentes en el grupo. Esta evaluación inicial la
llevaremos a cabo tanto por los informes de transición de la Educación Infantil a la Educación
Primaria como por la observación continuada y sistemática que llevaremos a cabo durante la
primera quincena del cada curso. Una vez que conocemos la diversidad existente y si ésta fuese
significativa en algún caso adoptaremos las medidas pertinentes.
 Atención individualizada. Será la que llevaremos a cabo con la mayoría del alumnado ya que
nos encontramos en un ciclo en el que los aprendizajes que se realizan son fundamentales y
serán la base de futuros aprendizajes. En este sentido la atención a la diversidad se llevará a
cabo mediante un seguimiento y apoyo sistemático del maestro o maestra sobre cada alumno o
alumna
 Actividades de refuerzo y/o recuperación. Una vez detectado algún tipo de retraso o dificultad,
además del apoyo prestado por el maestro o maestra, se propondrán actividades de refuerzo o
recuperación que ayuden al alumno o alumna a superar la misma. No podrán ser estereotipadas
sino que hemos de ajustarlas a las necesidades o carencias específicas de cada alumno o
alumna.
 Apoyo o refuerzo. En algunos casos, aunque esto debe ser excepcional, si las dificultades que
presentan algunos alumnos o alumnas fuesen significativas contaríamos con el apoyo o refuerzo
de otro maestro o maestra. Este apoyo debe realizarse siempre que sea posible en la clase
ordinaria.
aquellos alumnos o alumnas que muestran una mayor capacidad en nuestro grupo. Este tipo de
actividades deben de estar ajustadas a las características de dicho alumnado.
 Para atender a cualquier alumno o alumna que presente necesidad específica de apoyo
educativo, seguiremos lo indicado en su Adaptación Curricular.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
MATERIALES Y RECURSOS FUNDAMENTALES
UNIDAD 1 UNIDAD 1
Enlace web. Vídeo paraaprender a dibujar caras.
Presentación. El rostro en elarte.
Actividad grupal. Cartelinformativo.
Registro de alumnos.
Actividad. ¿Qué sienten?
Actividad. Crea tus propiosretratos.
 Material para el aula:
Lápiz, goma, sacapuntas, lápices de colores,
rotuladores de colores, folios de colores, pegamento y
tijeras.
Libro del alumno.
Programas informáticos
Pizarra Digital
Bloc de dibujo.
Enlace web. Obra de MargaretMee.
Presentación. Las plantas enel arte.
Enlace web. Mandalas de hojasy flores.
Actividad grupal. Libro demascotas.
Actividad. ¿Qué planta es?
Actividad. Crea tu propiopollito.
Lápiz, goma, sacapuntas, lápices de colores o ceras,
regla, rotuladores de colores, folios de colores,
pegamento y tijeras.
Material necesario: cuerdas o lana.
Libro del alumno.
Pizarra Digital
Bloc de dibujo.
UNIDAD 2 UNIDAD 2
Enlace web, Museo delRomanticismo,
Presentación. ¿Quiénes quién? La familia deCarlos IV.
Actividad grupal: construyetu barrio familiar.
Actividad: Salones artísticos.
Practica: Construye y pintatu habitación.
tijeras.
Material necesario: latas de refresco.
Libro del alumno.
Pizarra Digital
Enlace web. PieterBrueghel el viejo.
Presentación. ¿Cómo esel paisaje?
Enlace web. Paul Kleepara niños.
Actividad grupal. A la orilladel río.
Actividad. Color en el paisaje.
Actividad. La isla del tesoro.
rotuladores de colores, folios de colores, pegamento,
tijeras y plastilina.
Material necesario: envases de yogur, cajas pequeñas,
papel de revista, etc.
Libro del alumno.

Bloc de dibujo. Pizarra Digital
Bloc de dibujo.
UNIDAD 3 UNIDAD 3
Presentación. Las líneas en el arte.
 Enlace web. Gustave Klimt.
 Actividad grupal: Jardín colgante
 Registro de alumnos.
Actividad. ¿Cómo son estas líneas?
Actividad. Más mosaicos.
tijeras.
Material necesario: revistas, lana o cinta para regalo.
Libro del alumno.
Pizarra Digital
Bloc de dibujo.
Presentación. ¿Es lo queparece?
Enlace web. María Blanchard.
Enlace web. Jean Dubuffet.
Actividad grupal: un cómicmulticultural.
Actividad. Figuras a la fuga.
Actividad. ¡Mira qué guapo!
tijeras.
Material necesario: recortes de revistas.
Libro del alumno.
Pizarra Digital
Bloc de dibujo.
UNIDAD 4 UNIDAD 4
Presentación. Pieles pintadas.
Enlace web. Franz Marc.
Actividad grupal. Unagranja en volumen.
Actividad. La media naranja.
Actividad. ¿Dónde está elcamaleón?
acuarelas, pincel y tijeras.
Material necesario: pinzas de la ropa.
Libro del alumno.
Pizarra Digital
Bloc de dibujo.
Presentación. Arte en la calle.
Enlace web. Alberto Giacometti.
Enlace web. José LuisFernández.
Actividad grupal. Bocadillosagradecidos.
Actividad. Decorando la ciudad.
Actividad. Un muro de color.
rotuladores de colores, folios de colores, acuarelas,
pincel, pegamento y tijeras.
Material necesario: fotografía de la localidad.
Libro del alumno.
Pizarra Digital
Bloc de dibujo.
UNIDAD 5 UNIDAD 5

Presentación. Chillida.
Enlace web. Botero.
Actividad grupal:Contenedores para reciclar.
Actividad. Cada material con su obra.
Actividad. Arregla el apagón.
tijeras.
Material variado: revistas, botones.
Material reciclado: cajas.
Libro del alumno.
Pizarra Digital
Bloc de dibujo.
Enlace web. Agustín ibarrola.
Presentación. Materialestransformados.
Enlace web. Sonia Delaunay.
Actividad grupal: Un parqueinventado.
Actividad. Decoramos materiales.
Actividad. Vístete a la moda.
acuarelas, temperas, pincel, rotuladores de colores,
folios de colores, plastilina, pegamento y tijeras.
Material necesario: cajas, palos, tapones, pajitas,
cartón, etc.
Libro del alumno.
Pizarra Digital
Bloc de dibujo.
UNIDAD 6 UNIDAD 6
Presentación. De museos
Enlaces web. Museo Nacionalde Arte Romano y
MuseoGuggenheim Bilbao.
Actividad grupal: Un día enel museo.
Actividad. ¿Cuándo fue?
Actividad. Día o noche.
rotuladores de colores, plastilina, folios de colores,
pegamento y tijeras.
Material necesario: legumbres pequeñas (lentejas,
judías…).
Libro del alumno.
Pizarra Digital
Bloc de dibujo.
Presentación. Escenas deépoca.
Enlace web: Jean François Millet.
Actividad grupal:Profesiones para todos.
Actividad. Imágenes de ayer y de hoy.
Actividad. Vamos al cine.
tijeras, pincel y temperas.
Material necesario: palos pequeños, hojas, plumas,
piedras... rollos de cartón de papel higiénico.
Libro del alumno.
Pizarra Digital
Bloc de dibujo.

PROGRAMACIÓN 1º CICLO
1
Programación Aula
1º Ciclo de Primaria
Área de Educación Física

2
OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIÓN DE AULA PARA 1º CICLO
DE PRIMARIA
Teniendo en cuenta las Finalidades Educativas establecidas en Proyecto
Educativo de Centro y los Objetivos de la Etapa de Educación Primaria, damos paso a
una relación de los Objetivos Específicos del área de Educación Física, con aquellos
que pretendemos alcanzar con nuestro grupo de alumnos.
OBJETIVOS PARA LA ETAPA OBJETIVOS PARA EL PRIMER CICLO
1. Conocer y valorar su cuerpo y
la actividad física como medio de
exploración y disfrute de sus
posibilidades motrices, de relación
con los demás y como recurso
para organizar el tiempo libre.
1.1.- Conocer e identificar el propio cuerpo de
forma global y segmentaria.
1.2.- Vivenciar e identificar las funciones
orgánicas básicas.
1.3.- Explorar las posibilidades y limitaciones
de movimiento del propio cuerpo, a través del
desarrollo global de habilidades y destrezas.
1.4.- Utilizar actividades físicas como elementos
de disfrute en su tiempo libre.
2. Apreciar la actividad física para
el bienestar, manifestando una
actitud responsable hacia uno
mismo y las demás personas y
reconociendo los efectos del
ejercicio físico, de la higiene, de la
alimentación y de los hábitos
posturales sobre la salud.
2.1.- Desarrollar hábitos correctos
relacionados con la postura y el cuidado del
cuerpo.
2.2.- Conocer las situaciones de riesgo que
puede conllevar la actividad física si no se
hace un buen uso de todo lo relacionado con
la misma.
2.3.- Conocer hábitos de limpieza personal.
3. Utilizar sus capacidades físicas,
habilidades motrices y su
conocimiento de la estructura y
funcionamiento del cuerpo para
adaptar el movimiento a las
circunstancias y condiciones de
cada situación.
3.1.- Conocer distintas actividades físicas que
constituyan parte del entorno habitual.
3.2.- Participar activamente en las actividades
físicas que se celebren en la escuela y en el
entorno habitual.
3.3.- Utilizar y respetar los espacios naturales
próximos y conocidos como lugares donde se
desarrollen actividades físicas.

3
OBJETIVOS PARA LA ETAPA OBJETIVOS PARA EL PRIMER CICLO
5. Regular y dosificar el esfuerzo,
llegando a un nivel de
autoexigencia acorde con sus
posibilidades y la naturaleza de la
tarea.
5.1.- Reconocer la relación existente entre las
actividades físicas y los efectos inmediatos en
nuestro organismo.
5.2.- Conocer la importancia de la
dosificación de esfuerzo como medida de
prevención de riesgos.
6. Utilizar los recursos expresivos
del cuerpo y el movimiento, de
forma estética y creativa,
comunicando sensaciones,
emociones e ideas.
6.1.- Adecuar los movimientos corporales a
sencillas secuencias musicales.
6.2.- Utilizar su cuerpo como medio de
expresión y comunicación.
7. Participar en
actividades físicas compartiendo
proyectos, estableciendo
relaciones de cooperación para
alcanzar objetivos comunes,
resolviendo mediante el diálogo
los conflictos que pudieran surgir
y evitando discriminaciones por
características personales, de
género, sociales y culturales.
7.1. Rechazar actitudes agresivas o de
rivalidad en las actividades físicas cooperativas.
7.2. Desarrollar actividades físicas por
equipo, alcanzando objetivos comunes y sin
ningún tipo de discriminación.
7.3.- Aceptar a sus compañeros
independientemente de sus características físicas,
personales, sociales y sexuales.
8. Conocer y valorar la
diversidad de actividades físicas,
lúdicas y deportivas como
elementos culturales, mostrando
una actitud crítica tanto desde la
perspectiva de participante como
de espectador.
8.1.- Conocer y valorar las distintas
actividades físicas, descubriendo a través de
situaciones lúdicas, sus posibilidades de
movimiento.
8.2.- Desarrollar las capacidades motoras
mediante situaciones de juego.
8.3.- Experimentar las posibilidades y
limitaciones del movimiento en entornos
habituales.
8.4.- Adecuar el movimiento a partir de
estímulos sensoriales.

4
CONTENIDOS DE ENSEÑANZA
Contenidos de enseñanza para 1º Ciclo de Primaria
Los contenidos son el conjunto de información verbal y no verbal puesta en
juego en el proceso enseñanza – aprendizaje, en interacción con el cual se construyen
los conocimientos. Se programarán tratando de favorecer el tratamiento globalizado de
los mismos.
Atendiendo a los ámbitos de la persona (COGNITIVO, AFECTIVO,
SOCIAL Y MOTRIZ) y basándonos en el Real Decreto 1513, por la que se
establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Primaria en el
territorio nacional, establecemos los contenidos a desarrollar en el segundo ciclo.
CONTENIDOS DEL PRIMER CICLO
BLOQUE 1. EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
- Conocimiento
corporal: el cuerpo
globalmente.
- Las posibilidades
perceptivas y motrices.
- Nociones asociadas a
relaciones espaciales y
temporales.
- Lateralización sobre si
mismo y los demás.
- Interiorización, identificación y
representación de las partes del cuerpo.
- Afirmación de la lateralidad.
- Interiorización de la actitud corporal.
- Relación con los segmentos corporales y su
interacción para realizar una determinada
tarea en equilibrio y movimiento.
- Iniciación en la estructura y percepción y
espacio temporal.
- Toma de conciencia del propio cuerpo.
- Valoración y aceptación
de la propia realidad
corporal.
- Actitud de respeto hacia
el propio cuerpo y su
desarrollo.
- Seguridad, confianza en
sí mismo y autonomía
personal.
El cuerpo imagen y
percepción
Habilidades motrices Actividades físicas
artístico-expresivas.
Actividad Física
y Salud
Juegos y
actividades
deportivas

5
BLOQUE 2. HABILIDADES MOTRICES
- Esquemas motores
básicos y adaptados.
- Elementos funcionales
relacionados con el
movimiento.
- Desplazamientos en el
espacio y ajuste motor al
movimiento de los demás.
- Formas y posibilidades
del movimiento.
- Mejora de las conductas motrices
habituales.
- Iniciación y experimentación al giro y
desplazamientos verticales y
horizontales.
- Experimentación y utilización de las
habilidades motrices.
- Transporte de distintos objetos.
- Resolución de problemas motores
sencillos.
- Valoración del trabajo
bien realizado desde el
punto de vista motor.
- Autonomía y confianza.
- Participación en
actividades diversas.
BLOQUE 3. ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-EXPRESIVAS
- Descubrimiento y
exploración de las
posibilidades expresivas
del cuerpo y del
movimiento.
- Relación entre el lenguaje
expresivo corporal y otros
lenguajes.
- Imitación de personajes, objetos y
situaciones.
- Sincronización del movimiento con
pulsaciones y estructuras rítmicas
sencillas.
- Exteriorización de emociones y
sentimientos a través del cuerpo, el gesto
y el movimiento, con desinhibición.
- Exploración de las posibilidades y
recursos expresivos del cuerpo.
- Disfrute mediante la
expresión a través del
propio cuerpo.
- Participación en
situaciones que supongan
comunicación corporal.
- Respeto por las
diferencias en el modo de
expresarse.
- Gusto por la creatividad.
BLOQUE 4. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD
- El cuidado del cuerpo:
rutinas, normas y
actividades.
- Efectos de la actividad
física en el organismo.
- Medidas de seguridad y
de prevención de
accidentes en la práctica
de la actividad física.
- Adopción de hábitos de higiene
corporal y postural.
- Adecuación de las posibilidades a la
actividad.
- Adopción de las medidas de seguridad y
utilización correcta de espacios y
materiales.
- Gusto por el cuidado del
cuerpo.
- Respeto de los límites
propios y ajenos.
- Darse cuenta del efecto
positivo en la salud de la
actividad física.
BLOQUE 5. JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS
- Tipos de juegos y
actividades predeportivas
adaptadas a su edad.
- La regulación del juego:
normas y reglas básicas.
- El juego como
manifestación social y
cultural.
- Utilización de reglas para la
organización de situaciones de juego.
- Utilización de las estrategias básicas del
juego.
- Aplicación de las habilidades básicas en
situaciones de juego.
- Prácticas de diferentes tipos de juegos.
- Participación en
diferentes tipos de juegos.
- Sensibilización ante los
diferentes niveles de
destreza.
- Actitud de respeto hacia
las normas y las reglas
del juego.

6
Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas
La LOE establece ocho competencias básicas que completan el enfoque
integrador de todas las áreas del currículo de educación primaria, desde nuestra área la
desarrollaremos como se recoge a continuación:
COMPETENCIAS JUSTIFICACIÓN
1
COMPRENDER EN COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
El área de Educación Física contribuye a la adquisición de
la competencia en comunicación lingüística, ofreciendo
gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de
las normas que los rigen y del vocabulario específico que el
área aporta.
2
COMPETENCIA MATEMÁTICA Nuestra área contribuye a esta competencia mediante la
comprensión y representación del espacio, comprensión de
elementos geométricos, centro de gravedad, medidas de
tiempo, espacio, capacidad, ordenar, agrupar y clasificar,
orientación y representación en el espacio, en el tiempo, los
números y sus operaciones.
3
COMPETENCIA EN EL
CONOCIMIENTO Y LA
INTERACCIÓN CON EL MUNDO
FÍSICO
Esta área contribuye esencialmente al desarrollo de esta
competencia mediante la percepción e interacción
apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo,
en un espacio determinado mejorando sus posibilidades
motrices.
4
TRATAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN Y COMPETENCIA
DIGITAL
Esta área contribuye desde edades tempranas , a la
valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al
cuerpo, procedentes de los medios de la información y
comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal.
5
COMPETENCIA SOCIAL Y
CIUDADANA
Las características de la Educación Física, sobre todo las
relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica
de las clases, la hacen propicia para la educación de
habilidades sociales. La actividad física contribuye al
desarrollo de la cooperación y la solidaridad.
6
COMPETENCIA CULTURAL Y
ARTÍSTICA
Esta área contribuye a la expresión de ideas o sentimientos
de forma creativa, contribuye mediante la exploración y
utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del
movimiento.
7
COMPETENCIA PARA APRENDER A
APRENDER
Contribuye a esta competencia mediante el conocimiento
de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como
punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un
repertorio variado que facilite su transferencia a tareas
motrices más complejas.
8
AUTONOMÍA E INICIATIVA
PERSONAL
Ayuda a la consecución de esta competencia en la medida
en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con
progresiva autonomía en situaciones en las que debe
manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva.

7
Contenidos Transversales
Los Temas Transversales recogidos en la Orden 17 de Enero de 1996, por la que
se establecen el desarrollo de la Educación en Valores, son:
Educación para la vida en sociedad y la convivencia
El desarrollo de actividades físico-deportivas que implican la participación, bajo las premisas de
cooperación y respeto, contribuirán a fomentar en los alumnos y alumnas actitudes favorables a
la convivencia sin distinción de edad, raza, sexo o religión.
Coeducación
Las diferencias biológicas que existen entre los sexos no serán razones para la marginación de
uno u otro en determinadas actividades físicas. La actividad física educativa va a facilitar el
conocimiento entre los sexos y la no discriminación.
Educación para la Salud
Se pondrá especial énfasis en las repercusiones o efectos fisiológicos que tienen las distintas
actividades físico-deportivas que se realizan, facilitando el conocimiento del propio cuerpo, sus
funciones, los efectos sobre los diferentes sistemas y órganos y los beneficios psicofísicos que
produce la actividad física.
Educación del consumidor
Se presentarán críticamente los hábitos de la sociedad de consumo en el mundo de las
actividades físico-deportivas, haciendo ver cómo han surgido diferentes intereses que no tienen
una finalidad educativa, sino un sentido comercial y consumista.
Educación ambiental
Se fomentarán actitudes de cuidado, protección y respeto por el ecosistema a través de las
actividades en el medio natural.
Educación Moral y Cívica:
Respeto por las normas y reglas de los distintos juegos y actividades, aceptación y respeto de las
limitaciones propias y ajenas, normas de conducta, comportamiento, juego limpio (fair-play),
etc. Se prestará atención a los valores morales de los juegos.
Educación para la Paz.
En los distintos juegos o actividades físicas se facilitará la unión de grupos y la asimilación por
parte del alumnado de los conceptos de vida en sociedad, vida en común, y la obligación y
necesidad de la convivencia de manera solidaria y pacífica.
Educación Intercultural
Se abordará desde una perspectiva crítica la alta competición y los espectáculos deportivos
mundiales (campeonatos, olimpiadas...) como un fenómeno multicultural.
Educación Sexual
Los niños/as deben conocer su cuerpo, y las diferencias entre ambos sexos, como van
transformándose cada uno de ellos, todo esto ayudará al niño/a a desarrollar una imagen
corporal adecuada y aceptada, libre de tabúes y temores producidos por la rigidez que hasta no
hace mucho se ha seguido imponiendo.
Cultura Andaluza
La Cultura Andaluza constituye un elemento configurador del currículo. Por ello, los objetivos y
contenidos de enseñanza deben partir de las peculiaridades, características, tradiciones del
pueblo andaluz, servir a la explicación y comprensión de su realidad social y cultural, y reflejar
la contribución de Andalucía -de sus hombres y, también, de sus mujeres- a la construcción de
España y Europa y al progreso de la Humanidad.
Nuevas tecnologías de la Información y la Comunicación
Merece especial importancia, ya que es algo tan actual, que la Educación Física no debe
quedarse atrás y debemos utilizarlas como recurso educativo en nuestras clases, a través de
Internet se pueden encontrar infinidad de información sobre juegos y otros temas de interés para
nuestra área.

8
TEMPORALIZACIÓN PRIMER CICLO
Nº UD TÍTULO OBJETIVO PRINCIPAL CONTENIDOS BÁSICOS
UD 1
SEPTIEMBRE
(6 sesiones)
“Empezamos el
curso”
- Reconocer la situación de
partida del alumnado.
- Presentación.
- Evaluación inicial.
UD 2
OCTUBRE
NOVIEMBRE I
(12 sesiones)
“Así soy yo, así
me muevo”
- Conocimiento del esquema
corporal.
- Lateralidad.
- La percepción espacial y
temporal.
- Respiración y relajación
- Esquema corporal y toma de
conciencia.
- Lateralidad sobre sí mismo y
sobre los objetos.
- Orientación, trayectorias,
organización espacio-
temporal, distancias,
estructuración rítmica.
UD 3
(6 sesiones)
NOVIEMBRE II
“Somos
equilibristas”
- Actitud postural. Coordinación y equilibrio,
desarrollo tónico/muscular´.
(Día Internacional de los
Derechos del niño/a)
UD 4
(4 sesiones)
DICIEMBRE
“Todos somos
iguales todos
somos diferentes”
Concienciar las dificultades
que tienen que superar personas
con discapacidades.
- Juegos motores
sensibilizadores.
(Día Internacional de las
personas con minusvalía)
UD 5
(10sesiones)
ENERO
FEBRERO I
“Nos gusta
movernos”
Coordinación dinámica
general.
Desplazamientos, saltos y giros.
(Día de la Paz)
UD 6
(4 sesiones)
FEBRERO II
“Para hoy juegos
de ayer”
Conocer y practicar diferentes
tipos de juegos populares y
tradicionales.
Juegos populares y
tradicionales.
(Día de Andalucía)
UD 7
(4 sesiones)
MARZO I
“ Conocemos el
mundo Jugando y
colaborando”
Aceptar y respetar las normas y
reglas básicas del juego y
fomentar las relaciones sociales.
Juegos variados y del mundo.
(Día Internacional contra la
discriminación racial)
UD 8
(4 sesiones)
MARZO II
“Lánzalo que yo lo
cojo”
Habilidades básicas. Lanzamientos y recepciones.
UD 9
(6 sesiones)
ABRIL
“Las minis
olimpiadas ”
Practicar juegos adaptados a
actividades predeportivas
valorando el esfuerzo.
- Habilidades básicas.
- Habilidades genéricas.
UD 10
(4 sesiones)
MAYO I
“Mi cuerpo te
habla”
El cuerpo juega, crea,
encuentra y siente.
Expresión corporal.
UD 11
(4 sesiones)
MAYO II
Otros materiales
¡Que divertidos!
Practicar actividades físicas
con materiales alternativos.
- Juegos con material alternativo.
- Coeducación.
UD 12
(6 sesiones)
JUNIO
“El curso se ha ido
y vemos lo
aprendido”
-Afianzar contenidos y repaso
de todo lo realizado.
Coordinaciones, equilibrios,
habilidades, destrezas...

9
Ciclo: 1º
Trimestre: 1º
UD 1
“Empezamos el curso”
Nº de sesiones: 6
JUSTIFICACIÓN
Establecer una base donde comenzar nuestra labor educativa debe ser el primer
paso dentro del curso. Para ello es necesario que no se convierta en un proceso
aburrido y poco formativo, así que vamos a establecer una unidad didáctica donde
realizaremos una serie de pruebas y actividades lúdicas que nos permitirán tomar el
pulso a la clase y determinar sus preferencias y niveles de partida. Así mismo
también obtendremos importantes datos para el tratamiento a la diversidad.
OBJETIVOS
DIDÁCTICOS
• Determinar niveles de partida de nuestros alumnos y alumnas.
• Establecer criterios de actuación ante determinadas situaciones conflictivas.
• Respetar que existen diferencias entre unos y otros y asumirlas como una
característica de la diversidad humana.
• Respetar las normas básicas de los juegos que se realicen.
CONTENIDOS
• Conocimiento de los datos que se pretende obtener.
• Reconocimiento de la labor de planificación antes de una actividad.
• Actuación en pruebas de forma lúdica.
• Generación de juegos variados donde se saquen aspectos relevantes.
• Experimentación de variantes propias en los juegos practicados.
• Participación en juegos sin que las diferencias sean condicionantes.
• Uso de juego para fortalecer y crear relaciones personales.
COMPETENCIAS
BÁSICAS
Esta unidad didáctica contribuye al desarrollo de las ocho competencias básicas.
ACTIVIDADES DE
E/A
- De iniciación: Detección de conocimientos previos
- De desarrollo: Organización, Planificación y Diseño de actividades.
- De refuerzo: Atención individualizada, recordatorio,. . .
METODOLOGÍA - Utilizaremos para estos primeros días y para este ciclo concreto el Mando Directo,
para llegar a tener el control de la clase. Más adelante iremos introduciendo una
metodología más flexible.
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
 Adaptaciones generales: De cooperación, acompañamiento, participación
adaptada y colaboración
RECURSOS
MATERIALES
 Material y espacios convencional del área de Educación Física
TEMPORALIZACIÓN SESIÓN 1
Normas
básicas
SESIÓN 2
Conocimiento
instalaciones y
material
SESIÓN 3
Juegos globales
de
conocimiento
de nivel
SESIÓN 4
Juegos
individuales
de
conocimiento
de nivel
SESIÓN 5
Evaluación
inicial
SESIÓN 6
Evaluación
inicial
EVALUACIÓN En este caso la misma esencia de la UD es de control por lo que la dinámica de ella
mediante observación directa, registros del tipo listas de control.
 Participa individualmente y colectivamente.
 Reconoce las instalaciones y el funcionamiento de las sesiones.

10
Ciclo: 1º
Trimestre: 1º
UD 2
“Así soy yo, así me muevo”
Nº de sesiones: 12
JUSTIFICACIÓN
El cuerpo en el ser humano es el instrumento de expresión y comunicación por
excelencia, pero para poder llevar esto acabo, el alumno/a debe conocer
perfectamente su esquema corporal, al igual que su relación directa e indirecta con
factores como el espacio y el tiempo.
OBJETIVOS
DIDÁCTICOS
• Identificar y representar partes de su cuerpo: cabeza, tronco, miembros superiores
e inferiores.
• Toma de conciencia de los segmentos corporales: mano, antebrazo, brazo, pie,
pierna...
• Representar los segmentos corporales y sus partes.
• Representar el propio cuerpo de forma global.
• Afirmar la lateralidad corporal.
• Mejorar las aptitudes perceptivo-motrices de lateralidad y direccionalidad.
• Desarrollar las aptitudes de lateralidad e imagen corporal.
• Observar y desarrollar la dominancia lateral: visual, manual y pédica.
CONTENIDOS
• Las partes del cuerpo.
• Juegos locomotores.
• Actividades destinadas al conocimiento del propio cuerpo y de cada uno de los
segmentos corporales.
• Respeto y aceptación del cuerpo de los demás.
• Colaboración en el desarrollo de los juegos de grupo.
• Atención e interés en las explicaciones.
• Respeto y buen uso del material.
COMPETENCIAS
BÁSICAS
ACTIVIDADES
DE E/A
METODOLOGÍA - Utilizaremos para estos primeros días y para este ciclo concreto el Mando Directo,
para llegar a tener el control de la clase. Más adelante iremos introduciendo una
metodología más flexible.
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
RECURSOS
MATERIALES
TEMPORALIZACIÓN S. 1
E C
S. 2
E C
S. 3
E C
S. 4
E C
S. 5
L
S. 6
L
S. 7
L
S. 8
L
S. 9
E T
S. 10
E T
S. 11
E T
S. 12
E T
EVALUACIÓN
• Reconoce los segmentos corporales.
• Identifica las diferentes articulaciones en su cuerpo.
• Moviliza todas las articulaciones aumentando o manteniendo su elasticidad muscular.
• Lanza y recoge el balón sin que se le caiga.
• Pasa la pelota de una mano a otra con precisión.
• Lanza con precisión con la mano dominante.
• Se coloca: debajo/arriba, dentro/fuera, respecto a un objeto.
• Manifiesta interés por mejorar en las actividades.

11
Ciclo: 1º
Trimestre: 1º
UD 3
“Somos equilibristas”
Nº de sesiones: 6
JUSTIFICACIÓN
La coordinación y el equilibrio son Cualidades Motrices Coordinativas, y van a
definir la acción, de manera que cualquier anomalía que se produzca en los primeros
años de la etapa de Primaria, va a tener una repercusión posterior.
OBJETIVOS
DIDÁCTICOS
• Coordinar varias posibilidades de desplazamientos.
• Coordinar acciones de desplazamientos, saltos y giros.
• Desplazarse entre obstáculos con cambios de orientación, dirección y ritmo.
• Controlar el cuerpo en situaciones de equilibrio.
• Experimentar situaciones de equilibrio en el suelo.
• Equilibrar objetos sobre distintas partes del cuerpo.
• Adquirir confianza ante diferentes situaciones de equilibrio.
CONTENIDOS
• Refuerza la confianza y la seguridad en sí mismo al afrontar situaciones nuevas.
• Conoce y valora sus posibilidades.
• Desplazamientos a cuadrupedia, pata coja, saltos, carreras, saltos con pies juntos...
• Realizar acciones que impliquen equilibrios y desequilibrios.
• Equilibrios estáticos y dinámicos.
COMPETENCIAS
BÁSICAS
Esta unidad didáctica contribuye al desarrollo de las ocho competencias básicas, de
acuerdo con el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen
las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
ACTIVIDADES
DE E/A
- De iniciación: Detección de conocimientos previos, motivación, animación…
- De desarrollo, de refuerzo y ampliación: Juegos, ejercicios, At. individualizada,
recordatorio,
METODOLOGÍA
• Organización dinámica aunque dirigida.
• Comenzar con grandes superficies y alturas pocos elevadas.
• Presentar las actividades como una forma de superación personal adaptándolas a
las actividades cotidianas.
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
 Adaptaciones generales: De cooperación, participación adaptada, colaboración y
aceptación.
 Atender al volumen e intensidad del ejercicio
RECURSOS
MATERIALES
- Material y espacios convencionales del área de Educación Física
- Material alternativo (balones gigantes, …)
Juegos
Coordinación
SESIÓN 2
Juegos
Coordinación
SESIÓN 3
Juegos
Equilibrios
SESIÓN 4
Juegos
Equilibrios
SESIÓN 5
Coordinación y
equilibrio
SESIÓN 6
Coordinación y
equilibrio
EVALUACIÓN
- Se desplaza corriendo con movimientos coordinados de brazos y piernas.
- Se desplaza con soltura
- Mantiene objetos en equilibrio sobre su cuerpo.
- Controla el equilibrio estático y dinámico.

12
Ciclo: 1º
Trimestre: 1º
UD 4
“Todos somos iguales todos somos diferentes”
Nº de sesiones: 4
JUSTIFICACIÓN
La clase de Educación Física, por sus peculiares características ofrece óptimas
situaciones para la integración a alumnos/as con NEAE, así en el momento que
excluimos al alumno con NEAE del juego, se le está negando una fuente de relación
y de formación a la cual tiene derecho.
OBJETIVOS
DIDÁCTICOS
- Desarrollar juegos sensibilizadores fomentando la empatía hacia las personas con discapacidad.
- Conocer y respetar las capacidades propias y la de los compañeros.
- Vivenciar de manera lúdica una determinada discapacidad
CONTENIDOS
- Conocimiento y aceptación de posibilidades propias y ajenas
- Práctica de juegos individuales y colectivos que fomenten la empatía
- Respeto y valoración de las personas con discapacidad.
COMPETENCIAS
BÁSICAS
Esta unidad didáctica contribuye al desarrollo de las ocho competencias básicas, de acuerdo con el
Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la
Educación Primaria
ACTIVIDADES DE
E/A
- De iniciación: Detección de conocimientos previos, motivación, animación…
- De desarrollo, refuerzo y ampliación: Juegos, ejercicios, Atención individualizada, recordatorio,
repaso, etc.
METODOLOGÍA
- Realizar actividades potenciando hábitos que favorezcan las relaciones personales entre los
miembros del grupo
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
- Adaptaciones generales: De cooperación, acompañamiento, colaboración y aceptación.
RECURSOS
MATERIALES
TEMPORALIZACIÓN
SESIÓN 1
Evaluación
inicial
SESIÓN 2
Juegos sensibilizadores
individuales
SESIÓN 3
Juegos sensibilizadores
colectivos
SESIÓN 4
“La Ruleta del juego”
EVALUACIÓN
- Conocer las discapacidades más comunes, respetándolas desarrollando la empatía
- Conocer el propio cuerpo y el de los demás, respetando posibilidades y limitaciones
- Grado de participación y cooperación en las actividades grupales.

13
Ciclo: 1º
Trimestre: 2º
UD 5
“Nos gusta movernos”
Nº de sesiones: 10
JUSTIFICACIÓN
Cabe señalar la importancia del aprendizaje de las habilidades básicas como base
del aprendizaje de habilidades genéricas y específicas, las cuales contribuirán al
desarrollo integral de la persona.
OBJETIVOS
DIDÁCTICOS
• Conocer la utilidad y la relación de las habilidades básicas, practicando la ejecución de éstas de
forma enlazada y modificando la actuación motriz en función del medio, valorando la propia realidad
corporal, aceptando las propias posibilidades y limitaciones.
• Comprensión y desarrollo de medidas y normas de seguridad y prevención de accidentes,
apreciando la actividad Física como medio para su disfrute y mejora de la salud corporal.
CONTENIDOS
• Conocimiento y utilidad de las habilidades básicas (desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y
recepciones).
• Ejecución de habilidades básicas enlazadas
• Valoración de la propia realidad corporal, aceptando las propias posibilidades y limitaciones
COMPETENCIAS
BÁSICAS
Educación Primaria
ACTIVIDADES DE
E/A
- De iniciación y desarrollo: conocimientos previos, motivación, juegos…
- De refuerzo y ampliación: Atención individualizada, creatividad, etc.
METODOLOGÍA
• Uso de descubrimiento guiado y resolución de problemas. Reproducción de modelos: Asignación
de tareas.
• Trabajar desde los patrones motores más sencillos hacia los más complejos.
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
 Adaptaciones generales: De cooperación, acompañamiento, participación adaptada y
colaboración
RECURSOS
MATERIALES
- Material e instalaciones convencionales del área de Educación Física
TEMPORALIZACION
S1
Despla.
S2
Despla.
S3
Despla.
S4
Saltos
S5
Saltos
S6
Saltos
S7
Giros
S8
Giros
S9
Todas
S10
Todas
EVALUACIÓN
• Coordina los movimientos de brazos y piernas en los desplazamientos, saltos, trepas,..
• Adapta el ritmo de la carrera en función de los estímulos de forma correcta.
• Adoptar medidas de seguridad necesarias para prevenir accidentes.
• Mostrar interés por las actividades planteadas en clase.
• Respeta a sus compañeros.

14
Ciclo: 1º
Trimestre: 2º
UD 6
“Para hoy juegos de ayer”
Nº de sesiones: 4
JUSTIFICACIÓN
Debido a que en la actualidad los juegos y deporte populares están siendo
marginados en la clase de Educación Física, se hace necesaria la realización de esta
U.D., teniendo en cuenta que no sólo se van a desarrollar en estas fechas sino
también a lo largo de todo el curso.
OBJETIVOS
DIDÁCTICOS
• Conocer y vivenciar juegos de exterior (juegos de calle).
• Participar activamente en juegos.
• Conocer y practicar juegos de patio y de calle.
• Recopilar juegos de nuestros abuelos y llevarlos a la práctica.
CONTENIDOS
- Práctica de juegos populares y tradicionales dentro y fuera del ámbito escolar.
- Recopilar juegos de los abuelos y abuelas, darlos a conocer en la clase y ponerlos en práctica.
- Disfrute en la realización de las actividades.
COMPETENCIAS
BÁSICAS
Educación Primaria.
ACTIVIDADES DE
E/A
- De iniciación y desarrollo: Detección de conocimientos previos, juegos,...
- De refuerzo y ampliación: Atención individualizada, creatividad.
METODOLOGÍA
- Procurar que las actividades realizadas favorezcan la sociabilización y los hábitos saludables
- Acercar a nuestros alumnos a los juegos populares y tradicionales.
- Motivar a los alumnos a que disfruten jugando.
- Mostrar a los alumnos que es fácil jugar
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
 Adaptaciones generales: De cooperación, participación adaptada y colaboración
 Atender al volumen e intensidad del ejercicio
RECURSOS
MATERIALES
- Material alternativo (balones gigantes, …)
TEMPORALIZACION
SESIÓN 1
Juegos populares más
conocidos
SESIÓN 2
Juegos populares
SESIÓN 3
Investigación de juegos
del entorno.
SESIÓN 4
Panel de juegos populares.
EVALUACIÓN
• Muestra interés por el conocimiento y la práctica de juegos tradicionales: de patio, de calle...
• Acepta su papel en el juego.
• Respeta a los compañeros.
• Participa de forma activa en las distintas actividades.

15
Ciclo: 1º
Trimestre: 2º
UD 7
“Conocemos el mundo jugando y colaborando”
Nº de sesiones: 4
JUSTIFICACIÓN
La nueva realidad social imperante de los fenómenos inmigratorios está poniendo
de manifiesto la confluencia de distintas culturas, etnias, nacionalidades, lenguas,
religiones, etc. Nuestra identidad debe ser abierta a otras influencias y enriquecerse
con ellas. Uno de los principales puntos en común de los niños y niñas de diferentes
culturas es el juego.
OBJETIVOS
DIDÁCTICOS
• Conocer y practicar juegos de diferentes países del mundo.
• Identificar en los juegos practicados similitudes y diferencias con algunos
juegos tradicionales del entorno.
• Fomentar la convivencia y la cooperación, evitando la discriminación y los
prejuicios.
• Desarrollar la comunicación corporal mediante el incremento del vocabulario
expresivo y la creación de nuevos patrones motores.
• Modificar las reglas de los juegos para adaptarlas a las características de los
participantes.
CONTENIDOS
• Conocimiento de diferentes formas de juegos practicados en distintos países.
• Relación entre actividades motrices tradicionales en diversas culturas.
• Exploración y experimentación de posibilidades y recursos expresivos del
propio cuerpo.
• Creación de nuevos juegos a partir de juegos tradicionales de diferentes países.
• Respeto de las diferentes posibilidades y limitaciones de los demás.
• Interés por el conocimiento de las costumbres y tradiciones de los pueblos.
• Participación en todas las actividades propuestas, valorando y aceptando las
diferencias.
COMPETENCIAS
BÁSICAS
ACTIVIDADES
DE E/A
METODOLOGÍA Los estilos de enseñanza, al ser juegos se usarán resolución de problemas,
descubrimiento guiado y la creatividad.
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
RECURSOS
MATERIALES
Juegos de diferente
continentes
SESIÓN 2
Juegos de diferentes
continentes
SESIÓN 3
Juegos de diferentes
continentes
SESIÓN 4
Cuento motor: la
gran fiesta de los
continentes.
EVALUACIÓN  Participa y coopera en juegos individuales y colectivos de diferentes países.
 Conoce las reglas de los juegos practicados.
 Respeta las reglas.
 Valora y acepta las diferencias.

16
Ciclo: 1º
Trimestre: 2º
UD 8
“Lánzalo que yo lo cojo”
Nº de sesiones: 4
JUSTIFICACIÓN
Los lanzamientos y recepciones y en general la coordinación óculo-manual,
constituyen una habilidad básica presente en gran número de actividades que los
niños realizan en su vida diaria. Por ello el desarrollo y estabilización de estos
contenidos es esencial para una correcta evolución motriz de los alumnos.
OBJETIVOS
DIDÁCTICOS
• Mejorar la capacidad de manipulación de objetos.
• Perfeccionar las formas globales de los autolanzamientos.
• Progresar en los lanzamientos a distancia.
• Desarrollar la precisión en los lanzamientos y recepciones.
• Conocer e realizar las distintas formas de los lanzamientos.
• Mostrar satisfacción en la realización de las propuestas.
• Controlar las propias tensiones y sensaciones generadas en las propuestas.
CONTENIDOS
• La manipulación de objetos
• Los lanzamientos y las recepciones.
• Ejecución de manipulaciones y manejos de móviles en desplazamientos entre,
sobre y por encima de obstáculos.
• Interés por aumentar la competencia en las habilidades motoras.
COMPETENCIAS
BÁSICAS
Educación Primaria
ACTIVIDADES DE
E/A
- De refuerzo y ampliación: Atención individualizada, creatividad, etc.
METODOLOGÍA
• Uso de descubrimiento guiado y resolución de problemas. Reproducción de modelos: Asignación
de tareas.
• Trabajar desde los patrones motores más sencillos hacia los más complejos.
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
 Adaptaciones generales: De cooperación, acompañamiento, participación adaptada y
colaboración
RECURSOS
MATERIALES
- Material e instalaciones convencionales del área de Educación Física
TEMPORALIZACION
S.1
Desp
S.2
Desp
S.3
Sal
S.4
Sal
S.5
Giro
S.6
Giro
S.7
Lanz
S.8
Lanz
S.9
Recp
S.10
Recp
S.11
Todas
S.12
Todas
S.13
Todas
S.14
Todas
EVALUACIÓN • Botar el balón realizando «zigzag» entre varios conos sin perder su control.
• Lanza 10 veces una pelota al aire, por encima de la cabeza y recógela.
• Recepciona una pelota que te lanza un compañero en parábola.
• Lanza 10 veces con la mano dominante a dar en un cono separado 5 metros.
• Lanza un balón contra la pared y recepciona sin que toque el suelo.
• Mostrar interés por las actividades planteadas en clase.
• Respeta a sus compañeros.

17
Ciclo: 1º
Trimestre: 3º
UD 9
“Las minis olimpiadas”
Nº de sesiones: 6
JUSTIFICACIÓN
Esta unidad es la primera del tercer trimestre y por este motivo realizo un
compendio de juegos que van a afianzar todos los aprendizajes anteriores desde una
perspectiva global y para que los alumnos aprendan a utilizar el juego
fundamentalmente para divertirse, y en la variedad hallar los que encajen con sus
intereses. Respetar las normas, disfrutar de la actividad y aceptar a sus compañeros.
Habrá juego libre y juego organizado.
OBJETIVOS
DIDÁCTICOS
- Reconocer el juego cooperativo para nuestro desarrollo como persona.
- Aceptar a sus compañeros.
- Respetar las normas.
- Disfrutar de la actividad independientemente de resultado.
- Controlar las conductas agresivas.
CONTENIDOS
- Conocimiento del juego cooperativo como medio para ocupar el tiempo de ocio
- Juego libre y juego organizado.
- Juegos sencillos con reglas, conocimiento de las mismas.
- Práctica del juego cooperativo, importante para el desarrollo personal y social.
- Reconocimiento del valor de la participación, la cooperación y la alegría
COMPETENCIAS
BÁSICAS
ACTIVIDADES
DE E/A
- De refuerzo y ampliación: Atención individualizada, creatividad, repaso, etc.
METODOLOGÍA - Motivar a los alumnos a que disfruten jugando.
- Crear y afianzar a través de los juegos los lazos de unión del grupo
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
RECURSOS
MATERIALES
TEMPORALIZACIÓN
SESIÓN 1
Juegos
propios
SESIÓN 2
Juegos
cooperativos
conocidos
SESIÓN 3
Juegos
cooperativos
tradicionales
SESIÓN 4
Juegos
cooperativos
desconocidos
SESIÓN 5
Invención
juegos
cooperativos
SESIÓN 6
Circuito de
juegos
EVALUACIÓN
- Participa y coopera en juegos individuales y colectivos.
- Conoce las reglas de los juegos practicados.
- Respeta las reglas.
- Acepta ganar y perder en el juego.

19
Ciclo: 1º
Trimestre: 3º
UD 10
“Mi cuerpo te habla”
Nº de sesiones: 4
JUSTIFICACIÓN
El ritmo es la forma de expresión natural del movimiento y tiene como medida el
tiempo. Nuestra propuesta es que el niño/a se va capaz de realizar bailes o danzas de
ejercicios sencillos. Por todo ello planteamos que lo fundamental es la expresión que
lleva a la comunicación, la técnica deberá tener como objeto el desarrollo de la
expresión.
OBJETIVOS
DIDÁCTICOS
• Conocer la relación entre el lenguaje corporal y otros lenguajes, utilizando el
movimiento expresivo espontáneo, la imitación y la simulación de forma comparada
con otros lenguajes, valorando el interés en relación con el uso expresivo y
comunicativo del cuerpo.
• Comparar y simular los movimientos expresivos según los estados de ánimo,
sensaciones y actitudes, participando en situaciones que supongan comunicación
con otros, utilizando recursos motores y corporales.
• Conocer y experimentar danzas y bailes populares, valorando actitudes de
desinhibición y espontaneidad.
CONTENIDOS
• Relación entre lenguaje corporal y otros lenguajes.
• Comparación entre los movimientos expresivos según los estados anímicos,
sensaciones y actitudes.
• Conocimiento e identificación de danzas populares y bailes con ritmos sencillos.
• Participación en situaciones que supongan comunicación con otros, utilizando
recursos motores y corporales.
COMPETENCIAS
BÁSICAS
ACTIVIDADES DE
E/A
METODOLOGÍA
- Imitación de modelos.
- Actividades espontáneas y creativas de los alumnos.
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
 Adaptaciones generales: De cooperación, participación adaptada,
acompañamiento, colaboración y aceptación.
RECURSOS
MATERIALES
- Material Tecnológico: equipo de música,…
TEMPORALIZACIÓN
SESIÓN 1
Juegos
simbólicos
SESIÓN 2
Juegos dramáticos
SESIÓN 3
Juegos de mímica
SESIÓN 4
Bailes y danzas
EVALUACIÓN
• Escenifica e imita a personajes, objetos, o acciones cotidianas, mediante el cuerpo
y movimiento.
• Utiliza de forma espontánea y natural los gestos y las posturas.
• Experimenta movimientos rítmicos en diferentes situaciones.

20
Ciclo: 1º
Trimestre: 3º
UD 11
“Otros materiales ¡Que divertidos!”
Nº de sesiones: 4
JUSTIFICACIÓN
El juego y el deporte son las formas más comunes de entender y enfocar la
Educación Física en nuestra sociedad El juego, forma parte del área de Educación
Física desde una gran perspectivas: eje fundamental de aprendizaje (Aprender
Jugando).
OBJETIVOS
DIDÁCTICOS
• Conocer y desarrollar los juegos y deportes alternativos, valorando su utilización en el tiempo de
ocio y respetando las diferencias individuales (sexo, raza, destreza...).
• Conocer y experimentar juegos en el entorno inmediato y próximo, respetando el propio cuerpo y el
de los otros, así como el medio en el que se desarrollan.
CONTENIDOS
• Conocimiento de juegos y deportes alternativos.
• Práctica de juegos y deportes alternativos.
• Desarrollo de juegos en el entorno inmediato y próximo.
• Respeto y responsabilidad hacia el propio cuerpo y el de los otros, así como hacia el medio donde se
realiza.
COMPETENCIAS
BÁSICAS
Educación Primaria.
ACTIVIDADES DE
E/A
- De iniciación y desarrollo: Detección de conocimientos previos, juegos...
- De refuerzo y ampliación: Aportaciones personales, creatividad, etc.
METODOLOGÍA
- Resolución de problemas.
- Enseñanza recíproca.
- Potenciar hábitos que favorezcan relaciones entre los miembros del grupo.
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
 Adaptaciones generales: De cooperación, acompañamiento participación adaptada,
colaboración..
RECURSOS
MATERIALES
TEMPORALIZACIÓN
SESIÓN 1
Actividades físicas
alternativas
SESIÓN 2
Juegos alternativos
SESIÓN 3
Juegos alternativos
SESIÓN 4
Gymkana
EVALUACIÓN
• Valora la práctica de los juegos.
• Comprueba la satisfacción del propio esfuerzo y de las relaciones con los demás.
• Es capaz de explicar a sus compañeros un juego.
• Da mayor importancia y preferencia a la propia actividad que al resultado.
• Participa en todas las actividades.

21
Ciclo: 1º
Trimestre: 3º
UD 12
“El curso se ha ido y vemos lo aprendido”
Nº de sesiones: 6
JUSTIFICACIÓN
Está Unidad Didáctica se ha realizado con la intención de recopilar los juegos y
actividades que más han gustado a los alumnos a lo largo del curso. Asimismo,
debido al carácter flexible de nuestra programación, y de nuestra área, estas dos
sesiones también pueden ser utilizadas para completar alguna Unidad Didáctica.
OBJETIVOS
DIDÁCTICOS
- Desarrollar juegos atendiendo a los intereses del alumnado.
- Practicar juegos fomentando actitudes de cooperación y coeducación
- Afianzar los contenidos desarrollados a lo largo del curso
- Reconocer el valor del juego como generador de placer, alegría,…
- Adquirir hábitos de salud relacionados con las actividades lúdicas.
CONTENIDOS
- Juegos variados y divertidos
- Afianzamiento de contenidos desarrollados a lo largo del curso en nuestra área
- Interiorización del valor del placer y la alegría por encima de la competitividad
COMPETENCIAS
BÁSICAS
ACTIVIDADES
DE E/A
- De iniciación y desarrollo: Detección de conocimientos previos, juegos...
METODOLOGÍA - El tratamiento del aprendizaje será global y vivenciado.
- Potenciando hábitos que favorezcan las relaciones personales.
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
adaptada, colaboración...
RECURSOS
MATERIALES
- Material alternativo (vasos, bandejas …)
TEMPORALIZACIÓN
Sesión 1
Juegos y
actividades de
cooperación.
Sesión 2
Juegos de
habilidades
básicas.
Sesión 3
Juegos de
improvisación
de expresión
corporal
Sesión 4
Juegos
predeportivos
basados en
habilidades
genéricas.
Sesión 5
Juegos
populares y
material
alternativo.
Sesión 6
Gymkana
EVALUACIÓN
- Participa y respeta las normas y reglas del juego.
- Utiliza las habilidades adquiridas en situaciones de juego.
- Tiene sentido de la discriminación y el saber elegir sus apetencias.
- Utiliza de forma adecuada los materiales y espacios en que trabaja.

22
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Según la Orden de 25 de julio de 2008, la adaptación curricular es una medida
de modificación de elementos curriculares para dar respuesta al alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo.
Se parte de la base de que cada alumno/a es diferente. Por eso, se intenta que el
aprendizaje sea individualizado, de forma que cada uno observe su propia progresión.
 Se seleccionarán juegos que se consideran realizables por la mayoría de
alumnos.
 Se dejará tiempo suficiente de práctica.
 Se facilitará la evaluación individualizada en la que se fijan las metas que el
alumno ha de alcanzar a partir de criterios derivados de su propia situación
inicial.
En nuestras aulas nos encontramos con alumnado muy diverso. Esta diversidad
está originada por alumnado con necesidades educativas especiales, diferentes capacidades
(cognitivas, físicas y psico - sociales), distintas motivaciones, intereses varios, etc. Desde el
área de Educación Física pretendemos llegar a todo el alumnado, y conseguir de cada
alumno y alumna aprendizajes significativos; de modo que sean capaces de establecer
relaciones entre lo que ya saben, y lo que incorporan al aumentar sus conocimientos, en
nuestra asignatura, esto se refiere tanto a lo conceptual como a lo procedimental y
actitudinal.
En todos estos casos, la evaluación será adaptada al nivel de realización de los
objetivos y contenidos marcados para ellos/as.
METODOLOGÍA
El Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía y la Orden del 10 de
Agosto por la que se desarrolla el Currículo, establecen orientaciones metodológicas
que se tienen en cuenta para el desarrollo de esta programación:

23
 Se integran referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.
 Asimismo, se pretende el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de
proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo en todas las áreas.
 Se trabaja la relación con las familias, mediante entrevistas, reuniones…
 Las tecnologías de la información y de la comunicación forman parte del uso
habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.
 Se parte del nivel de desarrollo del niño/a.
 La metodología didáctica es fundamentalmente activa y participativa.
 Se incluyen actividades en las que el alumnado debe leer, escribir y expresarse de
forma oral.
Se busca aprendizaje significativo y potenciar el interés.
En la actualidad parece que solo se consideran adecuados las técnicas y
estilos de enseñanza que fomentan la implicación cognitiva del alumno/a y los
métodos basados en la búsqueda. Aunque un profesor eficaz, es aquel que aplica el
estilo adecuado a cada situación de aprendizaje, después de un análisis previo del
tema.
Las consideraciones metodológicas van a estar basadas en la concepción
constructivista del aprendizaje, que propone que sea el alumno/a el principal artífice
de su aprendizaje. Siguiendo esta línea y los principios psicopedagógicos en los que
se fundamenta, se tendrán en cuenta los siguientes principios metodológicos:
- Partir del conocimiento previo del alumno/a, para que éste sea un
aprendizaje significativo.
- Enseñar al niño/a a aprender a aprender.
- Utilizar el juego como recurso didáctico.
- Trabajo progresivo, de lo simple a lo complejo.
- Utilizar el medio natural como un recurso didáctico, donde el desarrollo
motor se enriquece.
- El tratamiento del aprendizaje será global, buscando la integración del
mayor número de aspectos posibles.
- Interdisciplinariedad. Nuestra área debe y se relaciona con otras áreas y
con los temas transversales.
- Los espacios y materiales no deben suponer peligro.

24
- Utilizar fundamentalmente las técnicas de enseñanza basadas en la
indagación y los estilos de enseñanza cognitivos.
- El tiempo en Educación Física debemos programarlo cuidadosamente.
- Garantizar la seguridad de los alumnos/as.
- Aprender a utilizar los recursos materiales informáticos de los que cuenta el
colegio.
Interdisciplinariedad.
De la misma forma, se debe establecer una adecuada relación interdisciplinar
con las diferentes áreas.
- Área de conocimiento del medio natural, social y cultural.
Tienen tratamiento interdisciplinar todos los contenidos que se refieran al
conocimiento del cuerpo humano, su funcionamiento y su cuidado. Aspectos
nutricionales y relacionados con los diferentes sistemas. Del mismo modo actividades
que engloban características del crecimiento, y todo movimiento relacionado en mayor
o menor medida con la salud.
- Área de Matemáticas.
Los contenidos que en la E.F. se relacionan con esta área son los que interpretan
aspectos de formas geométricas, direcciones, fuerzas, magnitudes,...
- Área de Lengua.
La Educación Física en esta área puede ofrecer un tratamiento afín a esta materia
como lo son todos los sistemas de comunicación verbal, la dramatización, los sistemas
de comunicación a través de sonidos, gestos y movimientos.
-Área de Educación Artística.
La creación de un movimiento es una creación artística. Los contenidos como la
manifestación del baile popular, el uso de la imagen para expresar algún conocimiento,
sentimiento o sensación, la danza, los ritmos,...
-Lengua Extranjera (Inglés).
A lo largo del curso se realizan muchas actividades de utilización del
vocabulario que paralelamente aprenden en el área de lengua extranjera.

25
ESPACIOS E INTALACIONES Y RECURSOS DIDACTICOS
En cuanto a instalaciones y recursos para el desarrollo de la Educación Física
podemos resumir que existen unas condiciones óptimas para poder desempeñar el proceso
de enseñanza – aprendizaje con eficacia.
Sin lugar a duda el desarrollo de esta programación está totalmente adaptado a
dichos recursos didácticos, materiales e instalaciones, intentando sacar el máximo
provecho a las mismas.
Las instalaciones son compartidas por un compañero y compañera que imparten
educación física en el segundo y tercer ciclo respectivamente. Las instalaciones con las que
cuenta el centro son: un patio con porche de cemento, pistas deportivas y un gimnasio.
EVALUACIÓN
Según la orden del 10 de agosto de 2007 por la que se establece la ordenación
de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía y el Real Decreto 1513/2006, la evaluación en esta
programación tiene las siguientes características:
La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado es continua y global y
tiene en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo.
La evaluación tiene un carácter formativo y orientador del proceso educativo y
proporciona una información constante que permita mejorar tanto los procesos
como los resultados de la intervención educativa.
Los criterios de evaluación de las áreas son referente fundamental para valorar el
grado de adquisición de las competencias básicas.
En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno
no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se
adoptarán en cualquier momento, tan pronto como se detecten las dificultades y
estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para
continuar el proceso educativo.
Se lleva a cabo la evaluación, principalmente a través de la observación
continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de
su maduración personal.

26
A la hora de llevar a cabo nuestra evaluación tendremos en cuenta una serie de
consideraciones previas que nos servirán para darle la importancia que ella tiene y
realizarla lo mas correctamente posible.
* La evaluación es el elemento central de la práctica educativa, puesto que:
- Nos proporciona la información sobre los conocimientos previos de los
alumnos/as.
- Permite conocer el grado en que los niños van adquiriendo los aprendizajes.
- Facilita un seguimiento personalizado del proceso de maduración y la
determinación de las dificultades educativas especiales de los alumnos/as
- Ayuda a adecuar los procesos educativos a la situación y ritmo de cada
alumno/a y/o grupo o clase
- Ayuda a revisar y adaptar o readaptar el proceso de E-A
* La evaluación para que sea eficaz debe analizar:
- Situación y posibilidades del alumno.
- Ritmo personal y desarrollo integral de cada niño/a
- El proyecto formativo que se lleva adelante.
- La acción del profesor (programación, metodología, etc,..)
- La calidad del los estímulos que se ofrecen.
- Condiciones de los materiales y del aula.
Entendemos los criterios de calificación como aquellos criterios que determinan
la calificación final o nota que se pone al alumno al final de cada trimestre. Nuestros
criterios de evaluación serán los siguientes.
- Conceptos: 20%. - Procedimientos: 40%. - Actitudes: 40%.
Criterios de evaluación.
Los criterios de evaluación emanan de la justificación del área y por tanto de
la propuesta de objetivos realizada.

27
1. Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles,
dando respuestas motrices que se adapten a las características de dichos
estímulos.
Este criterio pretende evaluar la respuesta discriminada a estímulos que
pueden condicionar la acción motriz. Se comprobará que sepan reconocer objetos y
texturas habituales con el tacto, que puedan descubrir e identificar la procedencia
de sonidos cotidianos, así como seguir e interpretar las trayectorias de objetos y
móviles. También se evaluará la capacidad de recordar experiencias auditivas y
visuales cuando ha desaparecido el estímulo, es decir, la memoria auditiva y visual.
2. Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo,
amplitudes y frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio.
Con este criterio se evalúa la capacidad de desplazarse y saltar de formas
diferentes y orientándose en espacios de un entorno próximo. Se tendrá en cuenta
la disponibilidad del alumnado de explorar sus posibilidades variando las
posiciones corporales y la dirección y sentido de los desplazamientos. Se prestará
especial atención a la capacidad de adaptar los desplazamientos y saltos a las
condiciones de los juegos y otras situaciones motrices.
3. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen
manejo de objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando el
cuerpo de forma apropiada.
En las habilidades que implican manejo de objetos es importante comprobar la
coordinación en el gesto y la utilización que se hace en las situaciones de juego.
También es importante observar que el cuerpo se coloque y se oriente de forma
apropiada para facilitar el gesto. No se incluyen aspectos relativos a la fuerza y la
precisión.
4. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la
tensión, la relajación y la respiración.
El alumnado, en este ciclo, debe conseguir un cierto control del tono muscular
y debe poder aplicar las tensiones necesarias en los diferentes segmentos corporales
para equilibrarse. Las posturas deberán diversificarse lo que permitirá comprobar la
reacción frente a los diferentes estímulos que condicionan el equilibro. En la
evaluación no debe de buscarse la imitación de modelos, sino la iniciativa del
alumnado de adoptar posturas diferentes.

28
5. Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, tanto en lo que
se refiere a aspectos motores como a aspectos de relación con los compañeros y
compañeras.
Se observará la participación activa en el juego en lo que se refiere a los
desplazamientos, los cambios de dirección, la orientación en el espacio, la
discriminación de estímulos, etc. Sobre todo, se tendrán en cuenta aquellos
aspectos que permiten la construcción de buenas relaciones con compañeros y
compañeras como pueden ser el respeto por las normas y la aceptación de distintos
roles así como la ausencia de discriminaciones de cualquier tipo entre las personas
participantes.
6. Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica.
Se trata de comprobar si los alumnos y alumnas son capaces de reproducir una
estructura rítmica sencilla.
La reproducción puede hacerse mediante el movimiento corporal
(desplazamientos, saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros) o con instrumentos de
percusión.
7. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento
con desinhibición y soltura en la actividad.
Es importante que sean capaces de experimentar con el propio cuerpo y tomar
conciencia de sus posibilidades expresivas a través del gesto y el movimiento. Se
valorará la aportación espontánea y el esfuerzo para encontrar nuevas formas
expresivas que se alejen de situaciones estereotipadas. Así mismo, se tendrá en
cuenta el esfuerzo personal para implicarse en las propuestas y sentirse "dentro del
personaje", aceptando el papel que toque representar sin prejuicios de ninguna
índole.
8. Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del
cuerpo con relación a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad
física.
La predisposición hacia la adquisición de hábitos relacionados con la salud y
el bienestar será lo que guiará a este criterio. Se trata de constatar si son
conscientes de la necesidad de alimentarse antes de realizar actividad física, de
mantener la higiene del cuerpo, de utilizar un calzado adecuado, etc. y si
manifiestan cierto grado de autonomía. También es preciso que identifiquen y

29
tengan presentes, los riesgos individuales y colectivos que van asociados a
determinadas actividades físicas.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Para constatar el grado inicial de aprendizaje y la consolidación del desarrollo
de las capacidades que deben adquirir los alumnos/as, así como las actitudes y los
hábitos ante el trabajo, seleccionamos los siguientes medios o instrumentos.
- Actividades de clase.
- Pruebas especificas
 Test
- Capacidades físicas, Habilidades básicas
 Observación y autoevaluación.
- Fichas de observación, Diario de clase, Cuestionarios, Listas de control.
Evaluación de los elementos que intervienen en el proceso educativo
A la hora de evaluar debemos tener en cuenta todo los elementos que
intervienen en el proceso educativo: El alumno, el proceso enseñanza – aprendizaje, y
el profesor.
a) Evaluación del alumnado:
Siguiendo a Díaz (1995) recogido en VVAA (1999), la evaluación del alumno
se establecerá en función de los siguientes ámbitos del desarrollo personal:
- Cognitivo: Hace referencia al área del conocimiento.
- Afectivo: Hace referencia a ciertos aspectos de la persona que afectan a su estado
afectivo y emocional
- Social: Es uno de los aspectos más importantes de la Reforma Educativa, por todo
lo que conlleva el proceso de socialización de los alumnos, la integración, etc.
- Motor: Es el propio del área de Educación Física. La Evaluación de nuestra área la
centraremos fundamentalmente en este ámbito, sin olvidar los anteriores.
b) Evaluación del profesor:
Siguiendo a Díaz (1995), la evaluación del profesorado reúne las siguientes
finalidades:

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- Conseguir una auténtica calidad de enseñanza
- Mejorar la función docente
- Estimular el reconocimiento de su labor
- Permitir que su trabajo pueda se sometido a un proceso de reflexión crítica que se
convierta en uno de los elementos de su formación y perfeccionamiento.
c) Evaluación de la programación.
En esta programación no sólo vamos a dirigir la evaluación al alumnado en
sus ámbitos cognitivo, afectivo, social y motor, sino que también la evaluación va a
abarcar los demás aspectos que intervienen e inciden sobre el éxito educativo como
son el profesorado y el propio proceso educativo.
Vamos a adoptar una evaluación con carácter procesual y continuo que le
permita estar presente en el desarrollo de todo tipo de actividades y no sólo en
momentos puntuales y aislados.

INGLÉS
PRIMER CURSO
EDUCACIÓN PRIMARIA OBLIGATORIA
C.E.I.P JOSÉ GIL LÓPEZ

2
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN......................................................................................................4
1.1. Justificación de la programación ........................................................................4
1.2. Las Competencias Clave Integradas..................................................................5
2. CONTEXTO..............................................................................................................6
2.1. Contexto particular del centro.............................................................................6
2.2. Plan de lectura...................................................................................................6
2.3. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación.................................6
3. DISEÑO CURRICULAR ...........................................................................................7
3.1. Currículo ............................................................................................................7
3.2. Objetivos............................................................................................................7
3.2.1. Objetivos de etapa ......................................................................................8
3.2.2. Objetivos de esta materia............................................................................9
3.3. Competencias clave.........................................................................................10
3.3.1. Competencias clave en esta materia.........................................................14
3.4. Contenidos.......................................................................................................20
3.5. Metodología .....................................................................................................23
3.5.1. Metodología Didáctica...............................................................................23
3.5.2. Metodología .............................................................................................25
3.5.3. Materiales y recursos didácticos................................................................29
3.5.4. Actividades................................................................................................31
3.5.5. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios................................33
3.5.6. Medidas de atención a la diversidad del alumnado ...................................34
3.6. Evaluación .......................................................................................................36
3.6.1. Procedimientos de evaluación...................................................................37
3.6.2. Recursos de evaluación ............................................................................37
3.6.2.1. Criterios de evaluación .......................................................................37
3.6.2.2. Estándares de aprendizaje evaluables ...............................................39
3.6.2.3. Rúbrica de evaluación de contenidos .................................................40
3.6.3. Elementos de evaluación ..........................................................................41
3.6.4. Evaluación de ciclos y de etapa - Mapa de desempeño............................47
3.6.5. Evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente ..............60
4. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES INTEGRADAS POR TAREAS................62
Starter Unit - Wellcome to Park Street ....................................................................63
Unit 1 - In the park ..................................................................................................72
Unit 2 - By the river .................................................................................................81

3
Social Task 1............................................................................................................... 85
Social Task 1............................................................................................................... 88
Unit 3 - In the city....................................................................................................91
Unit 4 - At the party...............................................................................................101
Social Task 2............................................................................................................. 103
Social Task 2............................................................................................................. 106
Social Task 2............................................................................................................. 108
Unit 5 - At the carnival...........................................................................................111
Unit 6 - At the picnic..............................................................................................121
Social Task 3............................................................................................................. 121
Social Task 3............................................................................................................. 126
Final Task .................................................................................................................. 126
Festivals................................................................................................................131
5. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES..........................................................140
6. Anexo I: Rúbrica de evaluación de contenidos y competencias integradas..240
Starter Unit - Wellcome to Park Street ..................................................................240
Unit 1 - In the park ................................................................................................255
Unit 2 - By the river ...............................................................................................271
Unit 3 - In the city..................................................................................................288
Unit 4 - At the party...............................................................................................305
Unit 5 - At the carnival...........................................................................................322
Unit 6 - At the picnic..............................................................................................338
Festivals................................................................................................................356
7. Anexo III: Marco Común Europeo de Referencia – CEF...................................368
7.1. El Portfolio en nuestro proyecto .....................................................................368
7.2. Evaluación global...........................................................................................369
7.3. End-of-year Self-Assessment.........................................................................370

4
1. INTRODUCCIÓN
1.1. Justificación de la programación
Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente Ley de Educación (LOE),
modificada por la Ley 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa (LOMCE), las particularidades del currículo desarrollado para la
Comunidad de Andalucía, según el Decreto 97/2015 de 3 de marzo y la Orden de 17
de marzo de 2015, las exigencias y necesidades cada vez más pluriculturales de
nuestra sociedad, junto con las directrices establecidas por el Consejo de Europa en
el Marco común europeo de referencia para las lenguas, son claves significativas que
quedan reflejadas en el proyecto.
Con una clara vocación educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden
inglés a través de actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de forma
inconsciente y natural la adquisición de la lengua extranjera, y que encierran el reto
de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua
extranjera no sólo como una materia más sino como el descubrimiento de un mundo
externo del que todos formamos parte responsable, se promueve la interacción en la
clase para desarrollar una actitud de alerta hacia las normas y los valores sociales,
dentro de los principios psicopedagógicos en los que se fundamenta el diseño
curricular para la etapa de Educación Primaria.
La finalidad de nuestro proyecto es, en primer lugar, conseguir que el alumnado
adquiera todas las competencias marcadas por la LOMCE centrándonos, como es
lógico, en la competencia en comunicación lingüística y haciendo especial hincapié
en las competencias sociales y cívicas, aprender a aprender y sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor. Por otra parte, incorporar el conjunto de elementos
transversales, recogidos también por la LOMCE, al proceso de aprendizaje. Como es
de esperar, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual y las TIC, se trabajarán intensamente a lo largo de todo el proceso, pero
también tendrán cabida en el aprendizaje de la lengua extranjera la promoción de la
igualdad de oportunidades, la no discriminación, la igualdad efectiva entre hombres y
mujeres y la prevención de la violencia de género, la prevención y resolución pacífica
de conflictos en todos los ámbitos, rechazo a cualquier tipo de violencia, racismo o
xenofobia, respeto a las víctimas del terrorismo, el desarrollo sostenible y el medio
ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo en el
uso de las TIC, la protección ante emergencias y catástrofes, el desarrollo del espíritu
emprendedor, la actividad física y la dieta equilibrada, la mejora de la convivencia y la
prevención de los accidentes de tráfico.
Este proyecto tiene en cuenta cambios tan significativos y evidentes como la
globalización, que prácticamente exige el dominio de una segunda lengua extranjera;
Andalucía, como comunidad autónoma de España, se encuentra también
comprometida con el conocimiento de otras lenguas comunitarias; y el impacto de las
nuevas tecnologías, repercutiendo directamente en los alumnos a la hora de
aprender, de comunicarse o de realizar una tarea. Elementos que se han convertido
en una prioridad y en una herramienta clave respectivamente en el proceso de

5
aprendizaje, no solo en la etapa a la que hace referencia este documento, sino a lo
largo de toda la vida.
En este proyecto, el profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que se
produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad en las habilidades
y expectativas de cada alumno y a la búsqueda del desarrollo del talento de cada uno
de ellos. Preparará y organizará el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo;
coordinará acciones; impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura
inglesa, captando y desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la
creatividad, interviniendo de forma activa y reflexiva, y tratando los errores como
signos de progreso. Por su parte, el alumnado debe participar de forma activa en su
proceso de aprendizaje, siendo, como define la LOMCE, el centro y la razón de ser
de la educación.
1.2. Las Competencias Clave Integradas
La sociedad actual, cada vez más heterogénea y global, demanda un tipo de
ciudadano competente, que sepa lo que hace y lo que dice de forma creativa y
autónoma.
Desde el área de lenguas extranjeras, esta formación, necesariamente continua,
constituye un proceso de construcción social y emocional del conocimiento en la que
interaccionan permanentemente el cuerpo, la mente, la razón y las emociones.
En un proceso de aprendizaje continuo, basado en la adquisición de competencias, el
alumnado, mediante los conocimientos que ha adquirido, ha de ser capaz de aplicar lo
que sabe en situaciones concretas, es decir, poner en práctica y demostrar los
conocimientos, habilidades y actitudes que posee para resolver diferentes hechos en
diversos contextos.
Cabe destacar el carácter combinado del aprendizaje por competencias: el alumno,
mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser
y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos
que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una
formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución
escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos,
sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de
actitudes sociales, cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás,
responsabilidad y cooperación.
Nuestro proyecto recoge e integra los diferentes elementos curriculares -objetivos,
estándares de aprendizaje y competencias- para la enseñanza de la lengua extranjera,
así como criterios e indicadores de competencias para la evaluación de la adquisición
de las competencias y el logro de los objetivos de la materia.

6
2. CONTEXTO
2.1. Contexto particular del centro
1er Curso de Educación Primaria – Inglés
Centro José Gil López
Calle Del Río s/n
Localidad Algarrobo Provincia Málaga
2.2. Plan de lectura
Proponemos las siguientes actividades para desarrollar la competencia lectora en
inglés:
 Lectura en voz alta de textos por parte de los alumnos.
 Grupos de lectura dentro y fuera del aula.
2.3. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación
Objetivos:  Favorecer el aprendizaje de la lengua extranjera.
 Adquirir habilidades tecnológicas y comunicativas.
 Facilitar el acceso a la información en soporte digital.
 Investigar y contrastar información.
 Hacer un uso adecuado de Internet y las redes sociales.
 Uso de redes sociales, email, mensajes, etc.
 Crear documentos en formato digital.
 Descargar y compartir recursos.
 Otros.
Recursos:  Conexión a Internet
 Sala de informática
 Ordenadores, tabletas, netbooks, portátiles
 Pizarra digital
 Otros.
Programas /
Aplicaciones:
 Páginas web
 Wikis
 Procesadores de texto
 Ebooks
 Blogs
 Skype
 Google sites
 Redes sociales
 Otros

7
3. DISEÑO CURRICULAR
3.1. Currículo
La definición de currículo que la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la
mejora de la calidad educativa recoge en su artículo 6 es la siguiente: se entiende por
currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y
aprendizaje para cada una de las enseñanzas.
El currículo estará integrado por los siguientes elementos:
a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes relativos a los
logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado
de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización
adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, estrategias, destrezas
y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa
educativa y a la adquisición de competencias.
Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos,
áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas
en que participe el alumnado.
d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas
docentes como la organización del trabajo de los docentes.
e) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del
logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes de evaluación
que definen lo que se quiere valorar, lo que el alumnado debe lograr, tanto en términos
de conceptos como en procedimientos o actitudes. Responden directamente a lo que
se pretende lograr con la asignatura.
f) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables: concreciones de los
criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes y
concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada
asignatura. Deben permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Tienen que ser
observables, medibles y evaluables ya que contribuyen y facilitan el diseño de pruebas
estandarizadas y comparables.
3.2. Objetivos
Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el
ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo
progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que
tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como

8
miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas
comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa.
Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el
aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de
lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un
hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del currículo del
área.
3.2.1. Objetivos de etapa
El currículo básico establece que la Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los
niños y niñas las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad
en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así
como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y
la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

9
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de
los accidentes de tráfico.
ñ) La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan
al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.
o) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar
físico, mental y social.
p) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio
ambiente. 
q) La igualdad efectiva entre mujeres hombres, la prevención de la violencia de género
y la no discriminación por cualquier condición personal o social. 
r) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la
iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico. 
s) La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del
conocimiento.
3.2.2. Objetivos de esta materia
La enseñanza del inglés como lengua extranjera, tendrá como finalidad el logro de las
siguientes competencias en la etapa:
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas,
utilizando las informaciones trasmitidas para llevar a cabo tareas concretas diversas y
relacionadas con su experiencia.
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando
procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias
delintercambiocomunicativopararesponderconautonomíasuficienteydeformaadecuada,r
espetuosaydecooperación y correcta en situaciones de la vida cotidiana.
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados previamente en el aula
y con ayuda de modelos.
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias
e intereses, para extraer información general y específica con una finalidad previa.

10
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance,
incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la
lengua extranjera.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de
comunicación adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y
autónoma de la lengua extranjera.
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de
comunicación entre personas de distintas procedencias y culturas desarrollando una
actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y pluricultural integrada en nuestra
comunidad andaluza.
O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la propia
capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como
estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, usándolos como
elementos básicos de la comunicación.
3.3. Competencias clave
La reforma educativa, siguiendo las recomendaciones del Parlamento Europeo y del
Consejo de 18 de diciembre de 2006, de la UNESCO y de la OCDE, entre otras, se
basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, como complemento al
aprendizaje de contenidos. En la definición que la Ley Orgánica para la Mejora de la
Calidad Educativa (LOMCE) hace del currículo, nos encontramos con los elementos
que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje entre los que se encuentran
las Competencias clave. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y
evaluación, lo que supone un importante cambio dirigido a aquello que el alumnado
asimila y es capaz de hacer, sobre todo por lo que respecta a las Competencias clave
que se consideran prioritarias de cara al desarrollo del alumnado.
Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o
menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo
orientado a la acción, basado en la adquisición de competencias incide,
fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e
integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que
una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en
práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver
problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha
llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los
conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en
una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha
aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se
tienen porque se han olvidado).

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Hay un aspecto que debe destacarse, formar en competencias permite el aprendizaje
a lo largo de toda la vida, haciendo frente a la constante renovación de conocimientos
que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del
alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la
necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una
formación competencial digital, por ejemplo, permitirá acceder a este instrumento para
recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de
analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible
tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno
deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.
En nuestro sistema educativo se considera que las Competencias clave que debe
tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos
de su vida personal y laboral son las siguientes:
 Competencia en comunicación lingüística.
 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
 Competencia digital.
 Aprender a aprender.
 Competencias sociales y cívicas.
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
 Conciencia y expresiones culturales.
Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y
recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de
ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:
 Competencia en comunicación lingüística
Se trata de una competencia muy compleja. Está vinculada a la acción comunicativa
dentro de unas prácticas sociales, en la que el individuo, además de producir, también
recibe mensajes con distintas finalidades. Supone la apertura de una vía de
conocimiento, dentro y fuera de la escuela, y enriquecimiento cultural y constituye un
objetivo de aprendizaje permanente, considerando la lectura como el principal medio
para la ampliación del aprendizaje y de esta competencia.
El individuo, mediante la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación,
pone en funcionamiento una serie de actitudes y valores como son el respeto a las
normas de convivencia, el ejercicio de la ciudadanía, el desarrollo de un espíritu
crítico, el respeto a los derechos humanos y el pluralismo, la resolución de conflictos,
el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos, interés hacia el
aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia como
fuente de placer.
La competencia en comunicación lingüística está constituida por cinco componentes:
lingüístico, pragmático-discursivo, socio-cultural, estratégico y personal, que se
concretan en distintas dimensiones en la interacción comunicativa.
 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

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La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento
matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos
fenómenos en su contexto. Requiere conocimientos sobre los números y sus
operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento
matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas
relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma,
establecer una relación profunda entre el conocimiento conceptual y el conocimiento
procedimental, implicados en la resolución de una tarea matemática determinada.
Esta competencia incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el
respeto a los datos y la veracidad. Los ámbitos integrados en la competencia
matemática son los referentes a los números, el álgebra, la geometría y la estadística.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al
mundo físico y a la interacción responsable en él. Contribuyen al desarrollo del
pensamiento científico y capacitan al individuo para identificar, plantear y resolver
situaciones de la vida cotidiana, para actuar frente a los retos y problemas propios de
las actividades científicas y tecnológicas.
El desarrollo de estas competencias requiere una serie de conocimientos científicos
relativos a la física, química, biología, geología, matemáticas y tecnologías, que se
derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas; así como unas
destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas tecnológicas, datos y
procesos científicos para alcanzar un objetivo.
Las actitudes y valores integrados en estas competencias están relacionados con la
asunción de criterios éticos, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación
científica, la valoración del conocimiento científico y la responsabilidad sobre la
conservación de los recursos naturales y medioambientales, así como la adopción de
una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno
natural y social.
 Competencia digital
Implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la
comunicación. Supone la adecuación a los cambios que introducen las nuevas
tecnologías y la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes para ser
competente en un entorno digital.
Requiere el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas, y precisa del
desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, el
procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y
la resolución de problemas en distintos contextos.
El individuo ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos
disponibles con el fin de resolver los problemas reales de un modo eficiente, así como
evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas, a

13
medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u
objetivos específicos.
La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitan
al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, su
apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de interaccionar
socialmente en torno a ellas. Por otra parte, la competencia digital implica la
participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el
aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.
 Aprender a aprender
Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser
capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, aspecto fundamental para el
aprendizaje permanente.
Aprender a aprender incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren
una reflexión y toma de conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje, por lo
que los procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y se ha de
aprender a ejecutarlos adecuadamente.
Las actitudes y valores clave en la adquisición de esta competencia son la motivación
para aprender y la confianza para alcanzar las metas del aprendizaje.
 Competencias sociales y cívicas
Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y
actitudes sobre la sociedad para comprender la realidad social del mundo en que se
vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural.
La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo y requiere la
adquisición de conocimientos que permitan comprender y analizar los códigos de
conducta y el comportamiento adecuado para convivir en sociedad.
Los elementos fundamentales de esta competencia son la capacidad de comunicarse
de forma constructiva en distintos entornos y la seguridad en uno mismo, la integridad
y la honestidad.
La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de
democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles.
En esta competencia son fundamentales: la habilidad para interactuar eficazmente en
el ámbito público, manifestar solidaridad e interés por los problemas de la comunidad,
el respeto de los derechos humanos, la igualdad, la apreciación y comprensión de las
diferentes religiones o culturas.
El desarrollo de estas competencias implica afrontar los conflictos con valores éticos y
ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

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Esta competencia se refiere a la capacidad de transformar ideas en actos, lo que
implica adquirir conciencia de una situación y optar con criterio propio y llevar adelante
las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de
ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.
La adquisición de esta competencia es determinante para la formación de futuros
ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.
Esta competencia requiere unos conocimientos relacionados con la capacidad de
reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales
y comerciales; y unas destrezas como la capacidad de análisis, de planificación,
organización, gestión, toma de decisiones, resolución de problemas, liderazgo,
pensamiento crítico, evaluación y auto-evaluación.
Requiere el desarrollo de actitudes y valores como la predisposición a actuar de forma
creadora e imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima, la independencia, el
interés y esfuerzo, y el espíritu emprendedor.
 Conciencia y expresiones culturales
Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y
enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos.
Requiere conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la
herencia cultural a todos los niveles. Comprende la concreción de la cultura y otras
manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana. Incorpora el conocimiento
básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes
artísticos y la identificación entre las diferentes manifestaciones artísticas y la
sociedad.
La adquisición de esta competencia pone en funcionamiento destrezas como la
aplicación de diferentes habilidades de pensamiento para poder comprender, valorar,
emocionarse y disfrutar de las diferentes manifestaciones artísticas. Supone, además,
actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y respeto por ellas y por la
conservación del patrimonio.
3.3.1. Competencias clave en esta materia
Vamos a exponer los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo
que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:
 Competencia en comunicación lingüística:
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de
una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices
comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en
comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la

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realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más
sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas
relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad
para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y
argumentaciones.
Las competencias científica y tecnológica, y partiendo del conocimiento de la
naturaleza, de los conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y de los
productos y procesos tecnológicos, así como la comprensión de la incidencia de la
ciencia y la tecnología sobre la naturaleza, permiten comprender mejor los avances,
las limitaciones y los riesgos de las teorías científicas, las aplicaciones y la tecnología
en las sociedades en general. Son parte de estas competencias básicas el uso de
herramientas y máquinas tecnológicas, los datos científicos para alcanzar objetivos
basados en pruebas.
 Competencia digital
La competencia digital proporciona un acceso inmediato a un flujo incesante de
información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la
posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales
y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades
para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en
conocimiento.
 Competencia para aprender a aprender
El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen
contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje,
para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias
los hacen más eficaces.
Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el
aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la
expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.
 Competencias sociales y cívicas
Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son
vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera
implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes
comunidades de hablantes de la misma.
Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el
reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento,

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promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los
rasgos de identidad como las diferencias.
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la
autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a
menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales
para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar
las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber
adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y
flexible. El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor suponen la capacidad de
imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o
colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por
tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar
soluciones y llevarlas a la práctica.
 Conciencia y expresiones culturales
El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia
si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta
etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una
competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y
enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la
cultura.
Esta competencia incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales
técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la
música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que
adquieren las llamadas artes populares.
Los indicadores en los que se han desglosado las Competencias clave, que incluimos
en la plantilla, y que nos permiten demostrar la competencia real del alumno para esta
materia y este curso son los que indicamos a continuación:
1. Competencia en comunicación lingüística (CL)
Indicadores
CL1. ESCUCHAR
CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas previamente, sobre temas familiares y de interés.
CL1.3. Capta la idea global en textos orales e identifica algunos detalles específicos con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en
contextos comunicativos habituales.
CL2. HABLAR
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos lingüísticos y paralingüísticos

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apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación y pronunciación
adecuadas.
CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
CL3. CONVERSAR
CL3.1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles.
CL4. LEER
CL4.1. Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés.
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés.
CL5. ESCRIBIR
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica.
2. Competencia matemática, científica y tecnológica (CMCT)
Indicadores
CMCT1. Cuenta números hasta el 10.
CMCT2. Resuelve problemas sencillos.
CMCT3. Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.
3. Competencia digital (CD)
Indicadores
CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
4. Aprender a aprender (AA)
Indicadores
AA1. Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como utilizar diccionarios visuales.
AA2. Usa estrategias básicas de comprensión como captar la idea global en textos orales con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
AA3. Usa estrategias básicas de interacción, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos,
etc.
5. Competencias sociales y cívicas (SC)
Indicadores
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones ajustando su actuación a la relación con los
compañeros y compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
Indicadores
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.

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SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.
7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)
Indicadores
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el mundo anglosajón.
CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.
CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
3.3.2. Competencias clave
 Competencia en comunicación lingüística:
La gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con
un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades
para personalizar.
Los alumnos utilizarán el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita,
desarrollando esta competencia en todas las unidades.
 Competencia digital:
Esta competencia se desarrolla en todas las unidades.
 Competencias sociales y cívicas:
En cada una de las unidades se realizan actividades que fomentan el buen
comportamiento y respeto hacia los demás así como las buenas maneras de actuar
en cada lugar.
 En todas las unidades se aprende sobre un tema en valores relacionado con el
tema de la unidad, Community Values, con los que los alumnos reflexionan y
toman conciencia sobre el buen comportamiento y se fomenta la auto-estima,
la actitud positiva, la tolerancia y el respeto:
 Unidad 1: Compartimos.
 Unidad 2: Nos gustan los animales.
 Unidad 3: Somos atentos y considerados.
 Unidad 4: Nos mantenemos activos.
 Unidad 5: Somos buenos amigos.
 Unidad 6: Comemos sano.
 Las historias, por otra parte, fomentan habilidades sociales como la
cooperación y el respeto hacia los demás, el trabajo en equipo, la valoración de
las opiniones de los demás, etc.
 Las actividades por parejas, como la práctica de pequeños diálogos, favorece
las relaciones sociales entre los alumnos, la cooperación y el trabajo en equipo.

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 Conciencia y expresiones culturales:
Todas las unidades ofrecen la posibilidad de desarrollar esta competencia a través de
lecciones culturales relacionadas con aspectos de la cultura británica:
 Unidad 1: visualizan y leen una historia sobre una visita al parque: At the
park.
 Unidad 2: visualizan y leen una historia sobre un paseo por el río: By the
river.
 Unidad 3: visualizan y leen una historia sobre un paseo por la ciudad: In the
city.
 Unidad 4: visualizan y leen una historia sobre una fiesta de cumpleaños: My
birthday party.
 Unidad 5: visualizan y leen una historia sobre mi grupo de danza: My dance
group.
 Unidad 6: visualizan y leen una historia sobre una granja de frutales: At the
fruit and vegetables farm.
Todas las unidades ofrecen la posibilidad de poder expresarse bien mediante
escenificaciones, canciones, dibujos, cut-outs y representaciones tanto en el libro del
alumno como en el de actividades.
 Aprender a aprender:
Todas las unidades de Oxford Rooftops ofrecen la posibilidad de desarrollar esta
competencia a través de actividades de repetición, actividades de predicción,
practicando juegos de memoria y lógica, categorizando el vocabulario, y reflexionando
sobre su propio progreso con el Self Evaluation.
.
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
El sentido de la iniciativa es otra de las competencias que se tiene en cuenta dentro de
los diferentes, ya que el método ayuda a los alumnos a tener confianza en sí mismos,
a tomar la iniciativa para realizar diferentes actividades y a ponerlas en práctica en la
vida real.
 Matemática, ciencia y tecnología:
Diferentes actividades trabajadas a lo largo de libro del alumno ayudan al desarrollo
de estas competencias. A través de las lecciones intercurriculares se trabajan
contenidos directamente relacionados con las matemáticas o las ciencias como:
 Unidad 1: aprenden sobre figuras geométricas (matemáticas).
 Unidad 2: aprenden sobre el ciclo vital de las ranas (ciencias naturales).
 Unidad 3: aprenden sobre seguridad vial (ciencias sociales).
 Unidad 4: aprenden sobre el crecimiento de las personas (ciencias naturales).
 Unidad 6: aprenden sobre un árbol frutal, el cerezo (ciencias naturales).

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3.4. Contenidos
Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en:
comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Estos
cuatro bloques, relacionados con los dos centros de atención específicos: el lenguaje
oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos del sistema lingüístico,
su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.
 Bloque 1. Comprensión de textos orales
Comprensión:
1.1. Comprensión de situaciones orales breves y sencillas, sobre aspectos cotidianos
para entender lo que se quiere transmitir.
1.2. Comprensión de las ideas principales y estructuras básicas en una conversación
sencilla y cercana sobre temas de su interés, apoyándose en imágenes e
ilustraciones.
1.3. Reconocimiento e identificación de lo esencial en mensajes e instrucciones de
textos orales.
Función comunicativa:
1.4. Uso y comprensión de las funciones comunicativas reconociendo un léxico
habitual: saludos y despedidas, invitaciones, disculpa y agradecimiento, descripción de
objetos de uso cotidiano: color, tamaño, petición y ofrecimiento de ayuda, información,
pedir permiso. Hábitos.
Función lingüística:
1.5. Reconocimiento de expresiones comunicativas básicas de uso habitual en una
conversación cotidiana, que se produce en su presencia.
1.6. Identificación de algunas estrategias de comunicación para comprender y
relacionar el contenido básico de un mensaje que contenga indicaciones e
informaciones.
1.7. Adquisición de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos,
canciones, rimas, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la
clase, mascotas y otros animales; la casa: dependencias y objetos.
1.8. Reconocimiento, diferenciación y escucha de patrones básicos: sonidos, ritmos y
entonación en preguntas y exclamaciones.
1.9. Manejo de estructuras sintácticas-discursivas para establecer interacciones
orales, oraciones simples afirmativas, exclamativas, negativas; expresión de
relaciones lógicas: conjunción, de posición :1a y 2a persona del singular, de tiempo
verbal; de aspecto; de capacidad; de cantidad; preposiciones y adverbios.

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Función sociocultural y sociolingüística:
1.10. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía; lenguaje no verbal.
1.11. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a
conocer la cultura andaluza.
 Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Producción:
2.1. Descripciones de presentaciones breves, sencillas preparadas y ensayadas sobre
temas cotidianos y de su interés, empleando un vocabulario conocido y habitual.
2.2. Saber expresarse de forma breve y sencilla sobre información básica relacionada
con su interés y necesidades inmediatas.
2.3. Práctica y uso las funciones comunicativas elementales.
2.4. Participación en diálogos breves y sencillos en los que se establece contacto
social básico (saludos y despedidas), expresión de la capacidad, el gusto y el
sentimiento.
2.5. Identificación y reconocimiento de vocabulario usual relativo a situaciones de la
vida cotidiana, vivienda, hogar y entorno próximo; familia y amigos; alimentación y
restaurantes; colores, números; miembros de la familia; comidas y bebidas; juguetes;
partes del cuerpo; animales; material escolar e instrucciones del aula. 
2.6. Identificación y repetición de los patrones discursivos elementales, para iniciar o
mantener una conversación breve y sencilla.
2.7. Utilización de estructuras sintácticas y conectores básicos para intercambiar
información, preguntas, respuestas; afirmación, negación, interrogación; expresión de
la posesión; expresión de ubicación de las cosas.
2.8. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia en nuestra comunidad andaluza.
 Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Comprensión:
3.1. Identificación de lo esencial de textos muy familiares, a partir de la comprensión
de elementos lingüísticos y visuales (ilustraciones, gráficos...).

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3.2. Estrategias básicas de comprensión de mensajes escritos breves y sencillos.
3.3. Lectura y comprensión de palabras de uso muy común al ámbito cercano.
3.4. Utilización de habilidades y procedimientos como repetición, memorización,
asociación de palabras y expresiones, para la adquisición de vocabulario.
3.5. Reconocimiento y comprensión de las funciones comunicativas básicas: saludos y
presentaciones, descripción de personas, animales y objetos mediante el uso de un
vocabulario sencillo y frecuente. Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos
y permiso. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
3.6. Identificación y reconocimiento de léxico escrito relativo a identificación personal;
colores, números, familia, algún trabajo cercano al día a día del niño, comidas,
bebidas, juguetes, material escolar, partes del cuerpo, animales, días de la semana,
ropa, adjetivos, casas, parques y algún mueble, modos de transporte, el medio
ambiente, el entorno natural y el clima de Andalucía, algunas palabras relacionadas
con las TIC.
3.7. Ensayo de estructuras sintácticas básicas para comunicarse por escrito, expresión
de relaciones lógicas; oraciones afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas;
expresiones de posesión; de tiempo (presente y futuro); de aspecto; de capacidad; de
cantidad; del gusto y de sentimiento; preposiciones y adverbios.
3.8. Identificación de signos ortográficos básicos en los textos adaptados a su edad,
facilitándoles la comprensión de los mismos.
3.9. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por
el trabajo bien hecho.
 Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Producción:
4.1. Reproducción y escritura, en papel o en soporte digital, de frases abreviados y
elementales.
4.2. Iniciación en la utilización de alguna estrategia básica para producir textos escritos
muy breves y sencillos.
4.3. Expresión de mensajes con claridad ajustándose a los modelos y tipos de textos
(mensajes, notas, postales, SMS...).

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4.4. Uso de las funciones comunicativas básicas: saludos, despedidas y
presentaciones, agradecimientos y felicitaciones, costumbres (rutinas diarias),
celebraciones. Descripción de personas, animales y objetos. Petición de ayuda, de
información, de permiso.
4.5. Identificación y uso de vocabulario relativo a vivienda, hogar y entorno próximo,
familia, amistades y tradiciones culturales andaluzas; alimentación y restaurantes;
colores, números, miembros de la familia; comidas y bebidas; juguetes; partes del
cuerpo; animales; material escolar e instrucciones.
4.6. Representación e iniciación de patrones gráficos y signos ortográficos básicos
para empezar a escribir mensajes comunes.
4.7. Utilización de estructuras sintácticas básicas para producir textos breves, frases
afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesión, de
tiempo, de aspecto, de capacidad, de la existencia, de cantidad, de modo, de gustos,
de sentimientos; preposiciones y adverbios.
4.8. Interés por el cuidado y la presentación de textos escritos (orden, claridad,
limpieza...).
4.9. Conocimiento de los elementos socioculturales y sociolingüísticos básicos y
significativos para aplicarlos en las producciones escritas.
3.5. Metodología
3.5.1. Metodología Didáctica
Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:
El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros
conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al
alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la
seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y
estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que
aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que
ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su
desarrollo y su socialización.
El aprendizaje competencial persigue el desarrollo del potencial de cada alumno, de
sus capacidades, preparar al alumnado para que pueda afrontar los retos personales a
lo largo de su vida con éxito. Los alumnos no solo han de adquirir unos conocimientos,
sino que han de ser capaces de acceder a ellos y aplicarlos en los diferentes contextos
de su vida, contextualizarlos. El aprendizaje por competencias tiene el propósito de
cubrir todos los aspectos de la vida, haciendo que los alumnos no solo sean capaces
de aprender, sino entre otros, de aprender a aprender, aprender a convivir, aprender a

24
hacer. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona diferentes
actividades que contribuyen al desarrollo de las Competencias clave.
Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la
motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en
cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los
personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.
Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro
proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los
integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden
aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de
logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un
apoyo para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos
casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así
como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante
la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua
extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de
ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan
estancarse en algún momento. Estas actividades no aparecen en el Class Book. Están
explicadas en el Guía Didáctica y pueden ser de grandísima utilidad para el quehacer
diario del profesor.
El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad;
ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro
proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de
diferente participación. En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de
enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención
del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que
muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la
interacción con los demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feedback,
contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a,
promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya
adquiridas y admitir el error.
Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de
aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la
comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro
proyecto se entiende que los errores se producen cuando el niño/a anticipa como va a
funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso
natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y
equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso
conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones
orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que
no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un
fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo
mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos
porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.

25
La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje
es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto
existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada
unidad lo que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de
cada alumno. Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus
necesidades específicas.
El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en
los alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades
interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del
mismo niño y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa, su
colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los
temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo: Ciencias
de la Naturaleza, Ciencias Sociales, la Educación Artística, las Matemáticas, la
Educación Física, etc.
Un aprendizaje permanente. No hay saberes que se adquieren exclusivamente en
una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con
todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución
escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el
conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en
situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, las
Competencias clave pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las
materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y
aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido
adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado
determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia
institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en
este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales
el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).
3.5.2. Metodología de Oxford Rooftops
La metodología de nuestro proyecto se desarrolla como indicamos a continuación:
Oxford Rooftops es una serie de seis niveles que proporciona la combinación perfecta
entre el contenido digital y el material impreso para conseguir el máximo rendimiento
de la clase y un total compromiso del alumno.
Oxford Rooftops se se desarrolla en el contexto de una ciudad ficticia, Rooftops,
inspirada en la ciudad de Oxford, donde viven todos los personajes. En los niveles 1 y
2 compartiremos la vida de los niños que viven en un barrio residencial, van al colegio
de primaria Rooftops, visitan lugares de los alrededores como el parque y participan
en acontecimientos sociales como el carnaval o un picnic. En los niveles 3 y 4, las
historias se desarrollan en un distrito más comercial y compartiremos la vida de los
niños cuyas familias están relacionadas con los comercios de la zona. En los niveles 5
y 6, los residentes de Rooftops estarán acompañados por niños de otros países de un

26
programa de intercambio, a través de los que podremos comparar la vida de esta
ciudad británica por excelencia y otras zonas de Reino Unido con otros lugares del
mundo.
El contenido de las lecciones de Oxford Rooftops está organizado de tal forma que
cada uno de los tres componentes principales, iPack, Class Book y Activity Book,
aportan valor en su particular forma. Las tres fuentes se utilizan sistemáticamente en
el momento en que pueden aportar más beneficios. El iPack representa una
herramienta muy efectiva para las presentaciones, por lo que se emplea al comenzar
las lecciones para introducir conceptos, que se practican y consolidan con el Class
Book y se completan posteriormente con el Activity Book. Esta secuencia se
mantendrá en todos los niveles, y en los niveles 3 y 4 de Oxford Rooftops se incluye
un paso extra, utilizando el iPack una vez más, entre el Class Book y el Activity Book.
Vocabulario y gramática
En Oxford Rooftops 1 se presentan ocho palabras de vocabulario clave en la lección 1
de cada unidad, y cuatro o cinco palabras más en la lección 6. Todo el vocabulario
está agrupado por campos semánticos relacionados con el tema de cada unidad. Se
presentan con una animación y la historia de la unidad protagonizados por los
personajes del curso y a través del iPack. Posteriormente se repasa y practica en una
variedad de juegos digitales, actividades de comprensión oral y de ejercicios de
comunicación muy motivadores.
Se presentan también cuatro palabras relacionadas con los temas inter-curriculares.
En cada unidad de Oxford Rooftops 1 se presentan y practican dos estructuras clave,
la primera, a través del iPack en la lección 2 con la canción animada, y la segunda, en
la lección 5 con la historia de la unidad.
Destrezas
El enfoque de Oxford Rooftops 1 contribuye al desarrollo de las cuatro destrezas
(reading, writing, listening y speaking) de forma coordinada e integradas en la
enseñanza de contenidos.
El trabajo del iPack, Class Book y Activity Book se combina para desarrollar las
destrezas de forma conjunta. A través de una variedad de divertidas tareas con una
metodología muy sistemática, los alumnos progresan de una práctica de comprensión
oral a una práctica de expresión oral; de la práctica de expresión oral a una práctica de
comprensión escrita y de la práctica de comprensión escrita a la práctica de expresión
escrita.
Canciones y rimas
La actual experiencia de los niños en relación con la música se está convirtiendo cada
vez más en una experiencia audio-visual, por lo que el iPack se convierte en el método
ideal para que los alumnos disfruten de las canciones. Además las canciones cubren
una gran variedad de géneros musicales, especialmente diseñados para englobar la
diversidad de estilos musicales que los niños disfrutan en la vida real.

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Cada unidad de Oxford Rooftops 1 presenta una canción animada en la lección 2
protagonizada por los personajes del curso y proporcionando un contexto para la
primera estructura gramatical de la unidad una práctica para el vocabulario presentado
en la lección 1. Más adelante se ofrece una canción de repaso en la que se reciclan
los dos grupos léxicos y las dos estructuras estudiadas.
Las rimas ofrecen un apoyo inestimable para la práctica del vocabulario y la gramática,
ya que incluyen abundante repetición, y su uso del ritmo resulta de gran ayuda para la
memorización. Oxford Rooftops 1 presenta una rima que cubre el primer grupo léxico
de la unidad. Se presenta una segunda rima para escuchar mientras colocan las
pegatinas en el Class Book.
Contenidos culturales
Desde el principio de cada unidad los niños se sumergen en la cultura británica al ser
partícipes de las vidas de los personajes de la localidad de Rooftops. El vocabulario, la
canción y las animaciones de la historia hacen que los detalles y convenciones del día
a día británico cobren vida.
En la lección 3, con el film cultural, los alumnos son testigos de la actividad diaria de
niños británicos reales en una ciudad real británica o en sus alrededores. Estas
lecciones hacen que los alumnos sean conscientes de pertenecer a una comunidad
global y les invitan a reflexionar sobre la cultura a la que se están acercando a través
del idioma, así como a compararla con la propia, al tiempo que contribuyen a
desarrollar las competencias sociales y cívicas y la conciencia y expresiones
culturales.
En la lección 4, a través de un intercambio social habitual, se les acerca una vez más
a aspectos culturales de los países de habla inglesa, con un lenguaje cotidiano de uso
frecuente.
Además, al final del Class Book se incluyen dos unidades adicionales, dedicadas a
festividades para profundizar en el aprendizaje de contenidos interculturales.
Valores y contenidos cívicos
El material de Oxford Rooftops se centra en valores cívicos que cohesionan una
comunidad: ayudarse unos a otros, cuidar de quienes lo necesitan, reunirse para
organizar eventos locales tales como una fiesta o un picnic de barrio. De este modo,
Oxford Rooftops defiende y ofrece un modelo de comunidad integrada por buenos
ciudadanos.
La adquisición de valores cívicos constituye un pilar de la serie Oxford Rooftops. En el
nivel 1, la lección 4 presenta el valor en el que se va a centrar la unidad. El apartado
Community values está relacionado con el tema y el contenido del vídeo cultural de la
lección 3, y también con el lenguaje de uso común de la lección 4. Integra aspectos
socioculturales del aprendizaje y potencia la autoestima, así como las actitudes
positivas, la tolerancia y el respeto por los demás.
En el Activity Book se realiza una actividad que tiene también por objeto despertar la
conciencia de los niños hacia una actitud cívica apropiada. En ella se les pide que

28
identifiquen actitudes positivas, y otras menos deseables, en una tira cómica que
representa distintas situaciones sociales, para después debatirlas.
Historias
A través de las historias los alumnos comparten las aventuras de los personajes de
Rooftops. Juegan un papel importante en relación al desarrollo del lenguaje, dado que
se revisan el primer bloque de vocabulario estructura gramatical claves y al mismo
tiempo se presentan el segundo bloque y estructura gramatical en su contexto.
El primer contacto con la historia se realiza a través del iPack, con un juego divertido,
en forma de rompecabezas, que cuando se completa revela el título de la historia, y
que puede utilizarse posteriormente para hacer predicciones sobre la historia,
contribuyendo al desarrollo de la lecto-escritura.
Después del juego, los alumnos se sumergen en el mundo de Rooftops disfrutando de
una versión animada en el iPack.
Tras la presentación en el iPack, los alumnos recuerdan la historia en el Class Book,
en esta ocasión en mayor detalle observando las viñetas y escuchando el audio. Las
viñetas del Class Book se utilizan para hacer un repaso divertido del vocabulario
pidiendo a los alumnos que encuentren los objetos que están ocultos en la historia. A
continuación, los alumnos pueden evaluar la historia en la actividad Story club, lo que
contribuye a que se hagan más autónomos en su aprendizaje.
Finalmente, en el Activity Book tienen la oportunidad de consolidar y personalizar el
tema de la historia contribuyendo de forma creativa al mundo en que ésta transcurre.
Temas intercurriculares
En la lección 7 de cada una de las unidades de Oxford Rooftops, se ofrece la
oportunidad de transferir el inglés para presentar contenidos pertenecientes a otras
áreas del currículo: ciencias sociales y naturales, plástica, música y matemáticas. De
esta forma se consolidan conceptos trabajados en estas asignaturas y los alumnos
aprenden a establecer conexiones prácticas entre el contenido de otras áreas y las
estructuras y el vocabulario que están aprendiendo en inglés, trasladando las
destrezas adquiridas de un área a otra.
El concepto intercurricular se introduce a través del iPack con una presentación
mediante diapositivas y se consolida y practica posteriormente en el Class Book
mediante actividades de comprensión y expresión oral, y en el Activity Book, a través
de actividades de lecto-escritura, planteando un reto cognitivo a los niños.
Pronunciación
Oxford Rooftops presenta su propio programa de fonética sintética, basado en el
programa Letters and Sounds del Ministerio de Educación del Reino Unido, y
modificado ligeramente para que los alumnos aprendan a leer el lenguaje que más se
utiliza en la clase de inglés.
Al principio de la lección de fonética, se utiliza el iPack para presentar los sonidos que
se van a estudiar en la unidad. Los alumnos se familiarizan con la pronunciación de las

29
letras, y también con su forma escrita. A continuación, el iPack ofrece práctica
receptiva adicional a través de un entretenido juego interactivo, llamado Stepping
Stones, en el que los niños tienen que escuchar e identificar tanto los sonidos como
las letras que los representan. Una tercera actividad del iPack pone de manifiesto el
modo en el que estos sonidos, junto con otros de unidades anteriores, pueden
combinarse para formar palabras.
Tras consolidar el contenido del iPack en las actividades del Class Book, los alumnos
pasan a poner en práctica lo que han aprendido, combinando ellos mismos los sonidos
para descodificar y leer palabras.
Los alumnos pueden ya leer por sí solos una historia breve, especialmente creada
para una lectura fonética.
Oxford Rooftops 1 ofrece una historia fonética por unidad en el Phonics Reader que
acompaña al Activity Book. Son historias que los niños podrán descodificar casi por
completo, ya que habrán aprendido los patrones de sonidos y letras necesarios para
leerlas. Se trata de historias ilustradas y humorísticas, y por tanto muy motivadoras.
Las historias también están disponibles en el iPack, en formato electrónico. Pueden
utilizarse, por ejemplo, para repasar los sonidos ya estudiados al principio de cada
lección.
El Teacher’s Resource CD-ROM ofrece materiales impresos (minitarjetas fonéticas y
fichas fotocopiables de los sonidos y sus combinaciones) con los que seguir
practicando.
Revisión
Oxford Rooftops le da mucha importancia al reciclaje y revisión del lenguaje a lo largo
de todo el curso. En el nivel 1 se lleva a cabo un reciclaje sistemático de todo el
lenguaje clave en todas las unidades y a través de contextos muy variados.
Adicionalmente al continuo reciclaje en cada unidad, se realiza una revisión al final de
cada trimestre a través de las historias de repaso City Adventures, disponibles tanto en
el iPack como en el Class Book. Recogen el vocabulario y la gramática de las dos
unidades anteriores en una historia protagonizada por nuevos personajes que viven en
un mundo diferente.
Se dispone además de revisión adicional opcional en el Teacher's Guide y en el
Teacher's Resource CD-ROM con las fichas de refuerzo y ampliación.
Exámenes externos
Los contenidos y destrezas de Oxford Rooftops han sido diseñados teniendo en
cuenta las exigencias de los exámenes GESE Trinity y Cambridge English: Young
Learners.
3.5.3. Materiales y recursos didácticos
Se dispone de los siguientes recursos materiales y digitales:
El iPack, con presentaciones y material práctico para ser utilizado con la pizarra digital
interactiva o el portátil y el proyector. Incluye una presentación animada del primer

30
bloque de vocabulario protagonizada por los personajes del curso, la presentación de
una canción contextualizando el primer bloque de gramática, un film cultural con niños
británicos reales en su entorno, un clip de lenguaje cotidiano, la versión animada de la
historia protagonizada por los personajes del curso, presentando y contextualizando el
segundo bloque de vocabulario y gramática; un pase de diapositivas introduciendo el
tema intercurricular; material de presentación y práctica de fonética; la versión
animada de la canción para repasar y consolidar los contenidos de la unidad;
actividades y juegos interactivos; páginas del Class Book y Activity Book como
referencia y apoyo en el aula; la versión digital del material incluido en el Teacher's
Resource Pack y juegos de repaso para el final de cada unidad y trimestre.
El libro de texto utilizado es Oxford Rooftops de Oxford University Press. El alumno
dispone del Class Book con una unidad introductoria en la que se presentan los
personajes del curso y el contexto, seis unidades con nueve lecciones cada una, dos
páginas de material sobre festividades y tres historias de revisión en forma de tiras
cómicas protagonizadas por animales (City Adventures); un mini libro cultural por
unidad y un picture dictionary. También dispone del Activity book, con siete páginas de
actividades y práctica adicional a partir de las historias de repaso y sobre las páginas
de festividades. Y dispone además del Phonics Readers con seis historias, de
dificultad progresiva, para practicar la lectura de sonidos y combinaciones muy
frecuentes en la enseñanza del inglés como lengua extranjera.
El profesor dispone de la Guía didáctica (Teacher’s Guide), con anotaciones didácticas
concisas para cada lección, sugerencias para actividades iniciales, finales y extra,
anotaciones culturales, la versión solucionada de las actividades del alumno,
transcripciones de las audiciones, referencias a las competencias básicas, wordcards,
referencias a las worksheets y un banco de ideas con sugerencias para juegos y
actividades, explicaciones sobre los juegos del iPack; el Teacher's Resource CD-ROM
con worksheets para la práctica adicional de vocabulario y gramática para reforzar y
extender el contenido de las worksheets de las unidades principales, las de
festividades, las historias extra, temas intercurriculares y las worksheets sobre
festividades y los film culturales; material para la evaluación y el portfolio, los tests de
las unidades, anotaciones sobre las competencias básicas y las audiciones y
soluciones para todas las worksheets. Los CDs de audio con todas las canciones,
historias, audiciones, los listening tests y el Phonics Reader.
Dispone además del Teacher's Resource Pack con 103 flashcards, 115 wordcards, las
story cards, un Rooftops city poster y otro sobre el lenguaje del aula.
Y por último, los recursos en la web Oxford Online Learning Zone con práctica
interactiva, para ser utilizados en casa o en el aula.
Los recursos multimedia mencionados (iPack, Teacher's Resource CD-ROM, libros
digitales y la web) integran por completo el uso de las TIC en el aula, permitiendo a
los profesores adaptar las mejores soluciones digitales de acuerdo al alumnado o al
centro en el que se desarrolla la enseñanza.

31
3.5.4. Actividades
 Actividades de inicio de lección
Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos en los temas nuevos
que se van a trabajar o de repasar los ya trabajados. Esto se suele hacer a través
de actividades de brainstorming o actividades de repaso, mediante juegos,
intercambios comunicativos con soporte de flashcards, posters, canciones, etc.
 De desarrollo de la lección
Cada una de las unidades del método incluye diferentes tipos de actividades que
apelan a las inteligencias múltiples y que están destinadas a facilitar la adquisición,
fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor
parte de competencia de la lengua inglesa. Estas actividades son:
o Canciones (songs) y juegos (games).
o Actividades de lectoescritura (pencil activities in the Class Book).
o Historias (stories).
o Cut-outs.
o Actividades de pronunciación (pronunciation activities).
o Actividades intercurriculares (cross-curricular activities).
 De refuerzo y ampliación
El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con
diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al
tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de
aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de
capacidad e interés.
La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que
todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y
ritmo de aprendizaje.
Algunas de estas actividades actúan como una extensión para aquellos alumnos
sin dificultades, y otras ofrecen un refuerzo para aquellos que necesitan más
apoyo.
Las actividades a las que nos referimos son las siguientes:
 Actividades opcionales en el iPack.
 Actividades opcionales en el Teacher's Guide.
 Las actividades propuestas en el Teacher’s Resource CD-ROM:
- Worksheets: actividades de refuerzo, extensión y consolidación
basadas en las diferentes secciones estudiadas en la unidad:
Reinforcement, Extension, Culture, Story, Cross-curricular, Phonics
y Song.
 Las actividades propuestas en el Activity Book.
 De desarrollo de Competencias clave
Algunas actividades contribuyen más específicamente al desarrollo de una o varias
Competencias clave, entre las que se incluirían:
 Brainstorming

32
 Role-plays
 Actividades interactivas
 Actividades en la pizarra digital
 Actividades basadas en distintos soportes
 Actividades de investigación o estudios de casos
 Actividades en grupo
 Interpretaciones de datos, gráficas, etc.
 Textos culturales, canciones, rimas, etc.
 Actividades en las que se trabajan las emociones
 De evaluación
La evaluación del aprendizaje en Educación Primaria será continua y global y
tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo.
El profesor evaluará tanto los aprendizajes del alumnado y su nivel de logro de las
competencias como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.
Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:
Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo
continuado de los alumnos y medirá su progreso a través de la observación y
comprobación de la realización de actividades como:
- Ejercicios del Activity Book
- Revision Stories (CB y AB)
Actividades de evaluación sumativa con la realización de las diversas
actividades de evaluación referidas en Oxford Rooftops (Teacher's Resource CD-
ROM):
- Unit tests 1-6 (Standard - Challenge)
- End-of-term 1-3 (Standard - Challenge)
- End-of-year test (Standard - Challenge)
Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se inicia en
estrategias de auto-evaluación de sus conocimientos y destrezas:
- El self-evaluation de cada unidad (AB).
- La actividad de autoevaluación sobre la historia de la unidad (Story
club, CB).
 Complementarias
Este tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a
obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la
sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del
departamento de inglés de cada centro.
 Salidas y actividades comunes a todo el centro o a varios grupos
(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)
Grupo/s
participantes
Profesores
participantes
Trimestre/
Fechas
Descripción de
salidas/ actividades
Observaciones

33
3.5.5. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios
El tiempo, entendido como el dedicado a la enseñanza en el centro, es un recurso
fundamental y limitado en el aprendizaje de una materia. La programación que se
plantea en este documento deberá ser adaptada por cada profesor de acuerdo a sus
horarios y ritmos de la clase.
Con respecto a los alumnos, el profesor puede seguir diferentes criterios para el
agrupamiento de los mismos:
(Elimínese lo que no proceda)
 Recursos humanos
 Profesorado de apoyo
 Psicólogo/a
 Criterios
 En función del orden alfabético
 Agrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)
 Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aula
 Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos
aula
A la hora de realizar las tareas, completar actividades, proyectos, etc. la organización
de los alumnos se realiza en función del tipo de interacción que se da en ese momento
en el aula:
 Profesor-alumno
 Trabajo individual
 Trabajo en parejas
 Trabajo en grupo
Los recursos con los que puede contar el profesorado y los posibles espacios en los
que se pueden desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje son, en la
actualidad, cada vez más y más variados.
Como consecuencia, los contextos de aprendizaje son también más amplios. El
profesorado puede implementar actividades y proyectos que impliquen distintos
entornos:
 El centro educativo
 La comunidad
 El contexto familiar
El aula ha dejado de ser el único espacio en que se imparte la enseñanza de una
materia. Cada centro educativo cuenta con una serie de recursos espaciales tanto
materiales como virtuales cuyo aprovechamiento da lugar a los distintos escenarios en
los que se desarrolla la enseñanza de la materia:
 Laboratorio de idiomas
 Aula virtual
 Sala de informática – Aula de audiovisuales

34
 Biblioteca
 Salón de actos - Teatro
 Taller
 Gimnasio
 Patio
Para la utilización de los espacios comunes, el profesor anotará las observaciones
sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés:
____________________________________________________________________
Dentro del aula, el espacio puede distribuirse siguiendo diferentes criterios:
 Distribución de pupitres en filas
 Distribución de pupitres en “U”
 Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos,
manualidades, etc.
 Otros
Juega un papel muy importante la incorporación de las TIC a la educación, aportando
diversos recursos materiales que le ofrecen al profesor la posibilidad de diseñar sus
clases de forma personalizada y ajustándose a las necesidades de cada momento:
 Vídeo-DVD
 TV
 Radiocasete/ reproductor CD
 Cámara de vídeo – Grabador audio
 Ordenadores (PC, portátiles, netbooks, tabletas,...)
 Pizarra Digital Interactiva
 Conexión a Internet (WiFi, otros...)
(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)
Más allá de los recursos materiales y espaciales, no podemos dejar de mencionar los
procesos cognitivos que intervienen en las fases del aprendizaje del alumnado.
Estos procedimientos que hacen posible la incorporación de los conocimientos que se
le quieren transmitir a los alumnos son muy complejos. Desde la atención necesaria
para prepararse para recibir la información hasta la memorización que permita acceder
a esa información cuando se precise, intervienen, entre otros los siguientes procesos:
 Acceso
 Identificación
 Comprensión
 Reproducción
 Reflexión
 Conexión
 Síntesis
 Creación.
3.5.6. Medidas de atención a la diversidad del alumnado
Uno de los elementos que más potenciaba la LOE y se continúa potenciando con
LOMCE es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación

35
educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en
función de los conocimientos y experiencias previos de cada uno de ellos, sus
capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus motivaciones ante la
enseñanza.
Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los
contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos
establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para
aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse
a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a
estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las
actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben
calibrar a quién dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser consciente en
todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora
de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Oxford Rooftops ofrece actividades de refuerzo y ampliación que permiten dar una
atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de
aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el
profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.
En el material destinado al profesor, el Teacher´s Guide y Teacher´s Resource CD-
ROM se proponen actividades de refuerzo y ampliación para los alumnos así como
notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del
alumnado.
Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares
apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales
(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese
necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este
apartado)
Las adaptaciones se centraran en:
1. Tiempo y ritmo de aprendizaje
2. Metodología más personalizada
3. Reforzar las técnicas de aprendizaje
4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes
5. Aumentar la atención orientadora
6. Enriquecimiento curricular
7. Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos
a) Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarán contenidos
y material de ampliación adecuado a las necesidades de estos alumnos que les
permitan desarrollar al máximo sus capacidades.
b) Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo: se adoptarán
las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la

36
recuperación de su desfase para que les permitan continuar con aprovechamiento sus
estudios.
c) Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: se adoptarán
tanto medidas de escolarización como de atención. Para alumnos con discapacidad,
se tomarán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas. Para alumnos con
dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y
actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso
suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos
instrumentales o de material considerados como tales.
Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de
la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa
y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en
espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se
podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo
momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a
través de otro tipo de contenidos y actividades.
3.6. Evaluación
Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto
para medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridos como para, y
por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la
situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que,
a priori, se espera de ellos).
Si partimos de que las Competencias clave suponen una aplicación real y práctica de
conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno
las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en
estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo
tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas.
La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de la
asignatura, como el grado de adquisición de las Competencias clave. Unos criterios
están ligados expresamente a conceptos, y otros, preferentemente a procedimientos y
actitudes.
En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias modalidades,
como es el caso de la evaluación sumativa, realizada en diferentes momentos del
curso y que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y
extraordinaria, cuando procedan). Habrá otras evaluaciones, como la inicial (no
calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo
largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por
tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.
Se realizará además una evaluación individualizada a todos los alumnos al finalizar
3º de primaria en la que el alumno deberá demostrar el grado de adquisición de las
competencias en comunicación lingüística y matemática. Al finalizar 6º de primaria

37
deberá también demostrar el grado de adquisición de las Competencias clave, así
como el logro de los objetivos de la etapa.
El resultado de las evaluaciones individualizadas se expresará en niveles y constarán
en un informe entregado a los padres o tutores y cuyo carácter será informativo y
orientador. El nivel obtenido será indicativo de la progresión y el aprendizaje de los
alumnos, por lo que si no son adecuados deberán aplicarse las medidas o programas
más adecuados para ellos.
Además de evaluar el aprendizaje del alumno, también se evalúa el proceso de
enseñanza del profesorado, por lo que quedará incluido un procedimiento de
evaluación de las programaciones didácticas y sus indicadores en la propuesta
pedagógica de cada centro escolar.
3.6.1. Procedimientos de evaluación
Atendiendo a diferentes criterios, el currículo nos propone una serie de herramientas
que nos permiten llevar a cabo el proceso de evaluación en el aula. En el caso de la
evaluación formativa, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es
decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de
carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates,
actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el
aprendizaje, precisión en la expresión y autoevaluación entre otros. Y los de la
evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final
de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el
caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo
caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan
adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.
El currículo también establece unos criterios de evaluación y unos estándares de
aprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar la consecución
de los objetivos de la asignatura. Respecto a la evaluación por competencias, dado
que éstas son muy genéricas, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas para
lograr que nos sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la
competencia real del alumno, y es lo que hemos llamado indicadores. Para su
referencia, se incluye en la siguiente sección el listado completo tanto de los criterios
de evaluación como de los indicadores de Competencias clave.
3.6.2. Recursos de evaluación
3.6.2.1. Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación que establece el currículo para el primer curso de
Educación primaria en el área de lengua extranjera, organizados en cuatro grandes
bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y
escritos, son los siguientes:
CE.1.1. Reconocer e identificar la idea y el sentido esencial de los mensajes e

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instrucciones referidos a la actividad habitual del aula, junto con un repertorio de
vocabulario de uso muy habitual y expresiones en textos orales muy breves y sencillos
como instrucciones de clase, rimas, canciones, saludos, etc.
CE.1.2. Conocer algunas estrategias para comprender y relacionar el contenido básico
de mensajes que contengan indicaciones o información en el contexto del aula, tales
como gestos, repeticiones, etc.
CE.1.3. Reconocer aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una conversación
habitual que tiene lugar en su presencia tales como instrucciones de clase, preguntas
básicas, saludos, normas de cortesía, etc., comprendiendo la información y
reconociendo patrones básicos de entonación como preguntas, exclamaciones entre
otras.
CE.1.4. Entender, reconocer y reproducir las estructuras básicas de presentaciones
cercanas a temas de su interés, iniciándose en una conversación sencilla y clara,
apoyándose en imágenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus
amigos, etc.
CE.1.5. Reconocer la idea principal de mensajes oídos sobre temas cotidianos
recordando e identificando los patrones sonoros y rítmicos básicos en la entonación,
apoyándose en materiales audiovisuales diversos.
CE.1.6. Participar en conversaciones breves y en pequeños diálogos con los
compañeros, identificando y usando algunas expresiones sencillas sobre temas
familiares y necesidades inmediatas, adquiriendo un vocabulario frecuente para
expresar información personal de asuntos cotidianos, así como patrones básicos para
hablar de sí mismo, su familia, etc.
CE.1.7. Saber presentarse a sí mismo y a sus compañeros de forma breve y sencilla,
empleando un vocabulario elemental, ensayando la presentación previamente y
apoyándose en gestos.
CE.1.8. Participar en pequeños diálogos breves y sencillos utilizando técnicas no
verbales (gestos, expresiones, contacto visual, …) reproduciendo patrones sonoros,
con entonación y ritmo básicos y con un vocabulario limitado y de uso habitual para
comunicarse en situaciones de la vida cotidiana donde tengan que intervenir
brevemente, como: saludar, despedirse, presentarse, etc.
CE.1.9. Localizar, reconocer e identificar mensajes en diferentes soportes como la
cartelería del centro escolar referida a las dependencias y materiales utilizando un
vocabulario y apoyo visual básico conocido y habitual.
CE.1.10. Reconocer estrategias básicas y adecuadas que faciliten la comprensión del
sentido global de un mensaje escrito sencillo sobre temas cercanos a la vida cotidiana
y escolar tales como el menú del cole, los horarios, etc.

39
CE.1.11. Reconocer y diferenciar el estilo y la intencionalidad de textos diversos como:
cartas, folletos, felicitaciones y encuestas por el contexto social en que se usan y por
el contenido.
CE.1.12. Comprender el significado de textos, reconociendo un repertorio limitado de
léxico así como una ortografía básica en textos adaptados a su edad sobre situaciones
cotidianas y temas habituales.
 Bloque 4. Producción de textos escritos
CE.1.13. Reproducir en papel o en soporte electrónico, textos breves y sencillos, a
partir de un modelo, utilizando convenciones ortográficas básicas y algunos signos de
puntuación, para hablar de sí mismo y de aspectos de su vida cotidiana en situaciones
propias de un contexto escolar y familiar, tales como notas, postales o tarjetas de
felicitación.
CE.1.14. Iniciarse en la utilización de alguna estrategia básica para producir textos
escritos breves y sencillos.
CE.1.15. Reconocer los elementos socioculturales y sociolingüísticos básicos en
textos muy breves y sencillos, reproduciendo estructuras sintácticas básicas y
utilizando un vocabulario de uso habitual según el contexto.
CE.1.16. Escribir mensajes breves sobre temas habituales ajustándose a la función
comunicativa adecuada según el tipo de teto practicando patrones gráficos básicos
para empezar a escribir palabras comunes de uso habitual.
3.6.2.2. Estándares de aprendizaje evaluables
Los estándares de aprendizaje en este curso se han organizado en cuatro grandes
bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y
escritos. Recogemos a continuación lo legislado:
- Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos
a la actividad habitual del aula.
- Participa en las rutinas diarias (día de la semana, mes, tiempo atmosférico,
etc.) y comprende el vocabulario asociado.
- Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy
sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares como, por
ejemplo, uno mismo, la familia, la clase, sus mascotas, descripción muy básica
de objetos, apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión.
- Comprende las fórmulas básicas de relación social (saludos, presentaciones,
agradecimientos, disculpas).

40
- Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos (nombre,
edad), su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre
los temas trabajados en el aula.
- Distingue el inicio y cierre de una conversación.
- Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula.
- Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente preparadas y
ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a
otras personas; dar información básica sobre sí mismo) usando estructuras
muy sencillas.
- Respeta las normas que rigen la interacción oral.
- Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas
muy sencillas sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, etc.).
- Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o
culturales.
- Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto
social (saludar y despedirse, presentarse).
- Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas
(calendario, expresiones sobre el tiempo atmosférico) o en los libros de la clase
(título, paginación etc.).
- Utiliza diccionarios de imágenes.
- Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente.
- Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la
lectura.
 Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
- Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente.
- Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo,
copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías.
- Elabora carteles muy sencillos con un modelo.
3.6.2.3. Rúbrica de evaluación de contenidos

41
En el Anexo I de este documento incluimos una plantilla denominada Rúbrica de
Evaluación de contenidos para cada unidad que nos permite evaluar el grado de
adquisición de los contenidos en relación con las Competencias clave indicando el
nivel de logro que va adquiriendo el alumno.
En el proceso de evaluación, hemos identificado cinco niveles de calificación, y para
su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa ordenada de menor a mayor:
Insuficiente (IN): No conseguido; Suficiente (SU): Conseguido con nivel bajo en los
diferentes ámbitos; Bien (BI): Conseguido con nivel medio; Notable (NT): conseguido
con nivel alto, y Sobresaliente (SB): Conseguido totalmente. Estos criterios de
calificación deben aplicarse teniendo en cuenta los criterios de evaluación detallados
para el área de lengua extranjera.
Para poder evaluar a los alumnos, el profesorado necesita una serie de instrumentos
que le permitan obtener unos datos concretos. En la plantilla proponemos los
instrumentos que creemos más indicados para la obtención de esos datos, como
pueden ser: observación, prueba escrita, prueba oral, cuaderno de clase, portfolio. El
profesor podrá modificar la plantilla sustituyendo o incluyendo otros instrumentos que
haya empleado.
3.6.3. Elementos de evaluación
Existe una relación entre distintos elementos del currículo que intervienen en el
proceso de evaluación: criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y
Competencias clave e indicadores. En la siguiente tabla recogemos estos elementos
siguiendo la organización en cuatro bloques: comprensión y producción (expresión e
interacción) de textos orales y escritos.

42
ELEMENTOS DE EVALUACIÓN:
Bloque 1 - Comprensión de textos orales
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Indicadores - Competencias Clave
CE.1.1. Reconocer e identificar la idea y el sentido
esencial de los mensajes e instrucciones referidos a la
actividad habitual del aula, junto con un repertorio de
vocabulario de uso muy habitual y expresiones en
textos orales muy breves y sencillos como instrucciones
de clase, rimas, canciones, saludos, etc.
Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones
del docente referidos a la actividad habitual del aula.
Participa en las rutinas diarias y comprende el
vocabulario asociado.
Entiende la información esencial en conversaciones muy
breves y muy sencillas en las que participa, que traten
sobre temas familiares apoyándose en el lenguaje no
verbal para mejorar su comprensión.
Comprende las fórmulas básicas de relación social.
Comprende las preguntas del docente sobre sus datos
básicos, su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su
familia y en general sobre los temas trabajados en el aula.
Distingue el inicio y cierre de una conversación
LE.1.1.1 Reconoce e identifica la idea y el sentido global
de los mensajes e instrucciones referidos a la actividad
habitual del aula, junto con un repertorio de vocabulario de
uso muy habitual y expresiones en textos orales breves y
sencillos como instrucciones de clase, rimas, canciones,
saludos, etc. (CL,AA,SC).
CE.1.2. Conocer algunas estrategias para comprender
y relacionar el contenido básico de mensajes que
contengan indicaciones o información en el contexto del
aula, tales como gestos, repeticiones, etc.
LE.1.2.1 Conoce algunas estrategias para comprender y
relacionar el contenido básico de mensajes que
contengan indicadores o información en el contexto de
aula, tales como gestos, repeticiones, etc. (CL,AA,SC).
CE.1.3. Reconocer aspectos cotidianos de su entorno
inmediato en una conversación habitual que tiene lugar
en su presencia tales como instrucciones de clase,
preguntas básicas, saludos, normas de cortesía, etc.,
comprendiendo la información y reconociendo patrones
básicos de entonación como preguntas, exclamaciones
entre otras.
LE. 1.3.1 Reconoce aspectos cotidianos de su entorno
inmediato en una conversación habitual que tiene lugar en
su presencia tales como instrucciones de clase, preguntas
básicas, saludos, normas de cortesía, etc. (CL,AA,SC).
CE.1.4. Entender, reconocer y reproducir las
estructuras básicas de presentaciones cercanas a
temas de su interés, iniciándose en una conversación
sencilla y clara, apoyándose en imágenes e
ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus
amigos, etc.
LE.1.4.1 Entiende las ideas y reconoce las estructuras
básicas de presentaciones cercanas a temas de su
interés, iniciándose en una conversación sencilla y clara,
apoyándose en imágenes e ilustraciones sobre su familia,
su casa, su escuela, sus amigos, etc. (CL,AA).
CE.1.5. Reconocer la idea principal de mensajes oídos
sobre temas cotidianos recordando e identificando los
patrones sonoros y rítmicos básicos en la entonación,
apoyándose en materiales audiovisuales diversos.
LE.1.5.1 Reconoce la idea principal de mensajes oídos
sobre temas cotidianos. Recuerda e identifica los patrones
sonoros y rítmicos básicos en la entonación, apoyándose
en materiales audiovisuales diversos. (CL,AA).
CE.1.6. Participar en conversaciones breves y en
pequeños diálogos con los compañeros, identificando y
LE.1.6.1 Participa en conversaciones breves y en
pequeños diálogos con los compañeros. (CL, AA)

43
usando algunas expresiones sencillas sobre temas
familiares y necesidades inmediatas, adquiriendo un
vocabulario frecuente para expresar información
personal de asuntos cotidianos, así como patrones
básicos para hablar de sí mismo, su familia, etc.
LE.1.6.2. Identifica y usa algunas expresiones sencillas
sobre temas familiares y necesidades inmediatas,
adquiriendo un vocabulario frecuente para expresar
información personal de asuntos cotidianos, así como
patrones básicos para hablar de sí mismo, su familia, etc.
(CL, AA).

44
Bloque 2 - Producción de textos orales
CE.1.7. Saber presentarse a sí mismo y a sus
compañeros de forma breve y sencilla, empleando un
vocabulario elemental, ensayando la presentación
previamente y apoyándose en gestos.
Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el
aula.
Hace presentaciones muy breves y sencillas, sobre
temas cotidianos o de su interés usando estructuras muy
sencillas.
Respeta las normas que rigen la interacción oral.
Responde adecuadamente en situaciones de
comunicación.
Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las
celebraciones familiares o culturales.
Participa en conversaciones cara a cara en las que se
establece contacto social.
LE.1.7.1 Sabe presentarse a sí mismo y a sus
compañeros de forma breve y sencilla, empleando un
vocabulario elemental, ensayando la presentación
previamente y apoyándose en gestos. (CL, AA).
CE.1.8. Participar en pequeños diálogos breves y
sencillos utilizando técnicas no verbales (gestos,
expresiones, contacto visual, …) reproduciendo
patrones sonoros, con entonación y ritmo básicos y con
un vocabulario limitado y de uso habitual para
comunicarse en situaciones de la vida cotidiana donde
tengan que intervenir brevemente, como: saludar,
despedirse, presentarse, etc.
LE.1.8.1 Conoce y recuerda un vocabulario limitado y
habitual para comunicarse en situaciones de la vida
cotidiana donde tengan que intervenir brevemente, p. e.
para saludar, despedirse, presentarse, etc. (CL, SC)
LE.1.8.2 Reproduce palabras y pequeñas frases de uso
cotidiano, relacionadas con sus intereses y necesidades,
con un repertorio muy limitado de patrones sonoros,
rítmicos y de entonación básicos. (CL)
LE.1.8.3 Participa en pequeños diálogos breves y
sencillos utilizando técnicas no verbales (gestos,
expresiones, contacto visual, …). (CL)

45
Bloque 3 - Comprensión de textos escritos
CE.1.9. Localizar, reconocer e identificar mensajes en
diferentes soportes como la cartelería del centro
escolar referida a las dependencias y materiales
utilizando un vocabulario y apoyo visual básico
conocido y habitual.
Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado
para las rutinas o en los libros de la clase.
Utiliza diccionarios de imágenes.
Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen
correspondiente.
Utiliza las Tecnologías de la Información y la
Comunicación para iniciarse en la lectura.
LE.1.9.1 Localiza, reconoce e identifica mensajes en
diferentes soportes como la cartelería del centro escolar
referida a las dependencias y materiales utilizando un
vocabulario y apoyo visual básico conocido y habitual.
(CL).
CE.1.10. Reconocer estrategias básicas y adecuadas
que faciliten la comprensión del sentido global de un
mensaje escrito sencillo sobre temas cercanos a la vida
cotidiana y escolar tales como el menú del cole, los
horarios, etc.
LE.1.10.1 Reconoce las estrategias básicas y adecuadas
que faciliten la comprensión del sentido global de un
mensaje escrito sencillo sobre temas muy cercanos a la
vida cotidiana y escolar tales como el menú del cole, los
horarios, etc. (CL, AA).
CE.1.11. Reconocer y diferenciar el estilo y la
intencionalidad de textos diversos como: cartas,
folletos, felicitaciones y encuestas por el contexto social
en que se usan y por el contenido.
LE.1.11.1 Reconoce y diferencia el estilo y la
intencionalidad de textos diversos, cartas, folletos,
felicitaciones y encuestas por el contexto social en que se
usan y por el contenido. (CL).
CE.1.12. Comprender el significado de textos,
reconociendo un repertorio limitado de léxico así como
una ortografía básica en textos adaptados a su edad
sobre situaciones cotidianas y temas habituales.
LE.1.12.1 Comprende el significado de textos y reconoce
un repertorio limitado de léxico así como una ortografía
básica en textos adaptados a su edad sobre situaciones
cotidianas y temas habituales. (CL).

46
Bloque 4 - Producción de textos escritos
CE.1.13. Reproducir en papel o en soporte electrónico,
textos breves y sencillos, a partir de un modelo,
utilizando convenciones ortográficas básicas y algunos
signos de puntuación, para hablar de sí mismo y de
aspectos de su vida cotidiana en situaciones propias de
un contexto escolar y familiar, tales como notas,
postales o tarjetas de felicitación.
Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas
oralmente.
Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a
partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas e
incluyendo dibujos o fotografías.
Elabora carteles muy sencillos con un modelo
LE.1.13.1 Reproduce en papel o en soporte electrónico,
textos breves y muy sencillos, a partir de un modelo,
utilizando convenciones ortográficas muy básicas y
algunos signos de puntuación, para hablar de sí mismo y
de aspectos de su vida cotidiana en situaciones propias
de un contexto escolar y familiar, tales como notas, una
postal o una felicitación. (CL, CD).
CE.1.14. Iniciarse en la utilización de alguna estrategia
básica para producir textos escritos breves y sencillos.
LE.1.14.1 Se inicia en la utilización de alguna estrategia
básica para producir textos escritos muy breves y
sencillos. (CL).
CE.1.15. Reconocer los elementos socioculturales y
sociolingüísticos básicos en textos muy breves y
sencillos, reproduciendo estructuras sintácticas básicas
y utilizando un vocabulario de uso habitual según el
contexto.
LE.1.15.1 Reconoce los elementos socioculturales y
sociolingüísticos básicos en textos muy breves y sencillos,
reproduce estructuras sintácticas básicas y utiliza un
vocabulario de uso habitual según el contexto. (CL, CEC).
CE.1.16. Escribir mensajes breves sobre temas
habituales ajustándose a la función comunicativa
adecuada según el tipo de teto practicando patrones
gráficos básicos para empezar a escribir palabras
comunes de uso habitual.
LE.1.16.1 Escribe mensajes breves sobre temas
habituales ajustándose a la función comunicativa
adecuada según el tipo de texto, practica patrones
gráficos básicos para empezar a escribir palabras
comunes de uso habitual. (CL).

47
3.6.4. Evaluación de ciclos y de etapa - Mapa de desempeño
Desarrolla los criterios de evaluación por ciclos configurando los diferentes niveles de logro. Por tanto expresa momentos de desarrollo del
aprendizaje, graduando en complejidad los contenidos, los procesos (capacidades) y contextos de aplicación.
MAPA DE DESEMPEÑO
Objetivos de etapa Criterios de evaluación
Ciclo 1º
Criterios de evaluación
Ciclo 2º
Criterios de evaluación
Ciclo 3º
Criterio de evaluación de
etapa
Estándares de aprendizaje
O.LE.1. Escuchar y
comprender mensajes en
interacciones verbales variadas,
utilizando las informaciones
transmitidas para llevar a cabo
tareas concretas diversas
relacionadas con su experiencia.
O.LE.9. Identificar aspectos
fonéticos, de ritmo, acentuación y
entonación, así como
Estructuras lingüísticas y aspectos
léxicos de la lengua extranjera,
usándolos como elementos
básicos de la comunicación.
CE.1.1. Reconocer e
identificar la idea y el sentido
esencial de los mensajes e
instrucciones referidos a la
actividad habitual del aula,
junto con un repertorio de
vocabulario de uso muy
habitual y expresiones en
textos orales muy breves y
sencillos como instrucciones
de clase, rimas, canciones,
saludos, etc.
CE.2.1 Identificar la
información esencial de textos
orales, transmitidos de viva voz o
por medios técnicos, breves y
sencillos sobre temas habituales y
concretos donde se expresan
experiencias,
necesidades e intereses en
diferentes contextos como
cuentos, narraciones, anécdotas
personales,etc.
CE.3.1. Comprender y
distinguir estructuras simples y
léxico de uso habitual, articulados
con claridad y transmitidos
oralmente o por medios técnicos,
tales como
anuncios, programas de radio y
televisión, etc., sobre temáticas
conocidas en contextos
cotidianos relacionados con la
propia experiencia, necesidades e
intereses, siempre que las
condiciones acústicas sean
buenas y
no distorsione el
mensaje, se pueda volver a
escucharo pedirconfirmación.
CE.1. Identificar el sentido general,
la información esencial y los
puntos principales en
textos orales muy
breves y sencillos en lengua
estándar, conestructuras simples y
léxico de uso muy frecuente,
articulados con claridad y
lentamente y transmitidos de viva
voz o por medios técnicos,
sobre temas
habituales y concretos
relacionados con las
propias experiencias,
necesidades e intereses en
contextos cotidianos predecibles o
relativos a áreas de necesidad
inmediata en los ámbitos personal,
público y educativo, siempre
que las condiciones acústicas
sean buenas y no distorsionen el
mensaje, se pueda volver a
escuchar lo dicho o pedir
confirmación y se cuente con
apoyo visual o con una clara
referencia contextual.
STD.1.1. Comprende lo esencial
de anuncios publicitarios sobre
productos que le interesan
(juegos,ordenadores,CD,etc.).

48
O.LE.2. Expresarse e interactuar
en situaciones sencillas y
habituales, utilizando procedimientos
verbales y no verbales y
atendiendo a las reglas propias
del intercambio comunicativo para
responder con autonomía
suficiente y de forma adecuada,
respetuosa y de cooperación en
situaciones de la vida
cotidiana.
CE.1.2. Conocer algunas
estrategias para comprender y
relacionar el contenido básico
de mensajes que contengan
indicaciones o información en
el contexto del aula, tales
como gestos, repeticiones,
etc.
captar el sentido general de
mensajes e informaciones
en diferentes
contextos, como: la
ienda, la calle, etc., mediante el
uso de estrategias elementales de
comprensión.
CE.3.2. Conocer y saber utilizar
las estrategias más adecuadas para
la comprensión del sentido
general de mensajes, anuncios
publicitarios, instrucciones,
indicaciones más complejas en
momentos distintos: en una
estación, en un restaurante, en un
supermercado.
CE.2. Conocer y saber aplicar
las estrategias básicas más
adecuadas para la comprensión
del sentido general, la
información esencial o los puntos
principales del texto.
STD.2.1. Comprende mensajes y
anuncios públicos que contengan
instrucciones, indicaciones y otro
tipo de información, por ejemplo,
números, precios, horarios, en una
estación o en unos grandes
almacenes).
O.LE.1. Escuchar y
relacionadas con su
experiencia.
O.LE.2. Expresarse e
interactuar en situaciones
sencillas y habituales, utilizando
procedimientos verbales y no
verbales y atendiendo a las
reglas propias del intercambio
comunicativo para responder con
autonomía suficiente y de forma
adecuada, respetuosa y de
cooperación en situaciones de la
vida cotidiana.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los
conocimientos, experiencias y
estrategias de comunicación
adquiridos en otras lenguas para
CE.1.3. Reconocer aspectos
cotidianos de su entorno
inmediato en una
conversación habitual que
tiene lugar en su presencia
tales como instrucciones de
clase, preguntas básicas,
saludos, normas de cortesía,
etc., comprendiendo la
información y reconociendo
patrones básicos de
entonación como preguntas,
exclamaciones entre otras.
CE.2.3. Diferenciar y
conocer el mensaje global
y los aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos junto a
un léxico habitual enuna
conversación, utilizando
progresivamente sus
conocimientos para mejorar la
comprensión de la información
general sobre temas tales como la
familia, la tienda, el restaurante,
la calle, etc., e identificar distintos
tipos de pregunta dependiendo del
tipo de información que
queramosobtener.
CE.3.3 Identificar y distinguir
las funciones comunicativas
principals de un texto y
conversación cotidiana
comprendiendo aspectos
socioculturales y sociolingüísticos
concretos y significativos para
aplicarlos en la mejora de la
comprensión de mensajes en
distintos ámbitos de la vida
cotidiana, las relaciones
interpersonales y convenciones
sociales en contextos diversos: en
un supermercado, en el cine, en la
estación, identificando el uso de
patrones de entonación básicos.
CE.3. Identificar aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos,
concretos y significativos,
sobre vida cotidiana
(hábitos, horarios,
actividades,
celebraciones), condiciones
de
vida (vivienda,
entorno), relaciones
interpersonales (familiares, de
amistad, escolares),
comportamiento (gestos habituales,
usodelavoz, contacto físico)
y convenciones
sociales
(normas de cortesía), y aplicar
los conocimientos adquiridos
sobre los mismos
a
una comprensión
adecuada del texto.
STD.3.1. Entiende lo que se le
dice en conversaciones habituales
sencillas (instrucciones,
indicaciones,peticiones,avisos).

49
una adquisición más rápida,
eficaz y autónoma de la lengua
extranjera.
fonéticos, de ritmo, acentuación
y entonación, así como
estructuras lingüísticas y
aspectos léxicos de la lengua
extranjera, usándolos como
elementos básicos de la
comunicación.
CE.4. Distinguir la función o
funciones
comunicativas principales del texto
(p.e. demanda de información,
una orden, o un ofrecimiento) y un
repertorio limitado de sus
exponentes más habituales, así
como los patrones discursivos
básicos (p. e. inicio y cierre
conversacional, o los puntos
de una
narración esquemática).
STD.4.1. Identifica el tema de una
conversación cotidiana predecible
que tiene lugar en su presencia (p.e.
enunatienda,enuntren).
O.LE.1. Escuchar y comprender
mensajes en interacciones
verbales variadas, utilizando las
informaciones transmitidas para
llevar a cabo tareas concretas
diversas relacionadas con su
experiencia.
extranjera
CE.1.4. Entender, reconocer y
reproducir las estructuras
básicas de presentaciones
cercanas a temas de su
interés, iniciándose en una
conversación sencilla y clara,
apoyándose en imágenes e
ilustraciones sobre su familia,
su casa, su escuela, sus
amigos, etc.
CE.2.4. Identificar ideas y
estructuras sintácticas
básicas en una conversación
captando el significado de lo que
nos quiere transmitir sobre temas
concretos relacionados
con sus intereses y su propia
experiencia, tales como aficiones,
juegos,
amistades.
reconocer las estructuras
sintácticas básicas a la vez que un
repertorio de léxico frecuente
relacionado con temas de la vida
diaria y escolar, y expresa
intereses, necesidades y
experiencias en diferentes
contextos, infiriendo el
significado del nuevo léxico a través
delcontexto enel queaparece.
CE.5. Reconocer los significados
más comunes
asociados a las estructuras
sintácticas básicas propias de la
comunicación oral (p.e. estructura
interrogativa para demandar
información).
STD.5.1. Entiende la información
esencial en conversaciones
breves y sencillas en las que
participa que traten sobre temas
familiares como por ejemplo, uno
mismo, la familia, la escuela, el
tiempo libre, la descripción de un
objeto oun lugar.
CE.6. Reconocer un repertorio
limitado de léxico oral de alta
frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con las
propias experiencias, necesidades
e intereses, y utilizar las
indicaciones del contexto y de la
información contenida en el texto
para hacerse una idea de los
significados probables de
palabras y expresiones que se
desconocen.
STD.6.1. Comprende las ideas
principales de presentaciones
sencillas y bien estructuradas sobre
temas familiares o de su interés
(p.e. música, deporte, etc.)
siempre y cuando cuente con
imágenes e ilustraciones y se
hable de manera lenta yclara.

50
O.LE.1. Escuchar y
relacionadas con su
experiencia.
fonéticos, de ritmo, acentuación y
entonación, así como estructuras
lingüísticas y aspectos léxicos de la
lengua extranjera, usándolos como
comunicación.
CE.1.5. Reconocer la idea
principal de mensajes oídos
sobre temas cotidianos
recordando e identificando los
patrones sonoros y rítmicos
básicos en la entonación,
apoyándose en materiales
audiovisuales diversos.
CE.2.5. Conocer la ideay
el sentido general en
diferentes situaciones
comunicativas como: diálogos,
entrevistas, etc., reconociendo y
diferenciando patrones
sonoros y rítmicos básicos
en laentonación.
CE.3.5 Comprender
la
idea principal de mensajes
oídos, reconociendo
patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos
y apoyándose en materiales
audiovisuales diversos
sobretemascotidianos.
CE.7. Discriminar
patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación básicos y reconocer
los significados e intenciones
comunicativas generales
relacionados con
los
mismos.
STD.7.1. Comprende el sentido
general y loesencial y distingue los
cambios de tema de programas de
televisión u otro material visual de
su campo de interés (p.e. en los
que se entrevista a jóvenes o
personajes conocidos sobre temas
cotidianos (p.e. lo que les gusta
hacer en su tiempo libre o en los
que se informan sobre actividades
de ocio, teatro, cine, evento
deportivo,etc.).
sencillas y habituales,
utilizando procedimientos
del intercambio comunicativo
para responder con autonomía
situaciones de la vida cotidiana.
O.LE.5. Aprender a utilizar con
progresiva autonomía todos los
medios a su alcance,incluidaslas
nuevas tecnologías, para
obtener información y para
comunicarse en la lengua
extranjera.
O.LE.7. Valorar la lengua
extranjera y las lenguas en
general como medio de
comunicación entre personas de
distintas procedencias y culturas
desarrollando una actitud positiva
CE.1.6. Participar en
conversaciones breves y en
pequeños diálogos con los
compañeros, identificando y
usando algunas expresiones
sencillas sobre temas
familiares y necesidades
inmediatas, adquiriendo un
vocabulario frecuente para
expresar información personal
de asuntos cotidianos, así
como patrones básicos para
hablar de sí mismo, su familia,
etc.
CE.2.6. Expresarse con un
registro neutro e informal
en intervenciones brevesy sencillas
empleando estructuras
sintácticas y conectores
básicos,
utilizando unvocabulario
para intercambiar información
sobre asuntos cotidianos, sobre sí
mismo, sus hábitos, su colegio,
etc.
conversaciones cara
a
cara o por medios tecnológicos
para intercambiar
información, aplicando las
estrategias
básicas y conocimientos
sociolingüísticos y
socioculturales para producir
monólogos y
diálogos, breves
y sencillos, utilizando
un repertorio de expresiones
memorizadas y fórmulas
trabajadas previamente;
así como respetando las
convenciones comunicativas
elementales para
intercambiar información
en distintos contextos,
en la consulta médica, entrevistas
a los compañeros/as,
restaurantes,bancos,etc.
CE.8. Participar de
manera simple y
comprensible en
conversaciones muy breves que
requieran un intercambio directo
de información en áreas de
necesidad inmediata o
sobre temas muy familiares (uno
mismo, el entorno inmediato,
personas, lugares, objetos y
actividades, gustos y opiniones),
en un registro neutro o informal,
utilizando expresiones y frases
sencillas y de uso muy
frecuente, normalmente
aisladas o enlazadas con
conectores básicos, aunque en
ocasiones la
pronunciación no sea muy clara,
sean evidentes las pausas y
titubeos y sea necesaria la
repetición, la paráfrasis y la
cooperación del interlocutor
para
mantener la
comunicación.
STD.8.1. Participa en
conversaciones cara a cara o por
medios técnicos (teléfono, Skype)
en las que se establece contacto
social (dar las gracias, saludar,
despedirse, dirigirse a alguien,
pedir disculpas, presentarse,
interesarse por el estado de
alguien, felicitar a alguien), se
intercambia información personal
y sobre asuntos cotidianos, se
expresan sentimientos, se ofrece
algo a alguien, se pide prestado
algo, se queda con amigos o se
dan instrucciones (p. e. cómo se
llega a un sitio con ayuda de un
plano).

51
hacia la diversidad plurilingüe y
pluricultural integrada en nuestra
comunidadandaluza
comunicación.
CE.9.Conocer aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos
y significativos, y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre
los mismos a una producción oral
adecuada al contexto, respetando
las convenciones
comunicativas
más elementales
conversacional, o
una narración
esquemática
desarrolladaenpuntos).
STD.9.1. Participa en una
entrevista, p.e. médica nombrando
partesdelcuerpoparaindicarloque
le duele.
CE.10. Manejar estructuras
sintácticas básicas (p. e. enlazar
palabras o grupos de palabras
con conectores básicos como
"y", "entonces", "pero",
"porque"), aunque se sigan
cometiendo errores básicos de
manera sistemática en, p. e.,
tiempos verbales o en la
concordancia.
STD.10.1. Hace presentaciones
breves y sencillas, previamente
preparadas y ensayadas sobre
tema cotidianos o de su interés
(presentarse o presentar a otras
personas, dar información básica
sobre sí mismo, su familia y su
clase; indicar sus aficiones e
intereses y las principales
actividades de su día a día;
describir brevemente y de manera
sencilla su habitación, su menú
preferido, el aspecto exterior de
una persona, o un objeto;
presentando un tema que le
interese (su grupo de música
preferido) decir lo que le gusta y
no le gusta y dar su opinión
usandoestructurassencillas).

52
sencillas y habituales, utilizando
procedimientos verbales y no
verbales y atendiendo a las
reglas propias del
intercambio comunicativo para
responder con autonomía
cotidiana.
O.LE.8. Manifestar una actitud
receptiva, de confianza
progresiva en la propia capacidad
de aprendizaje y de uso de la
lengua extranjera.
CE.1.7. Saber presentarse a sí
mismo y a sus compañeros de
forma breve y sencilla,
empleando un vocabulario
elemental, ensayando la
presentación previamente y
CE.2.7. Realizar
presentaciones y
descripciones breves,
utilizando estructuras
sencillas previamente preparadas
y ensayadas, para expresar de
forma
clara temas cotidianos y
de su interés para dar
información básica sobre
símismo,hablarde loque le gusta
y lo que no, describir aspectos
físicos
de personas,etc.
CE.3.7. Conocer y aplicar
las estrategias básicas
para producir monólogosy
diálogos, breves y sencillos,
utilizando un repertorio de
expresiones memorizadas y
fórmulas
trabajadas previamente
para describir su rutina
diaria,presentarsugrupo
de música, cantante, libro
preferidos, etc.
CE.11.Conoceryutilizar
un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia
relativo a situaciones cotidianas y
temas habituales y
conlospropiosintereses,
experiencias y
necesidades. Hacerse entender
en
intervenciones breves y
sencillas, aunque resulten evidentes
y frecuentes los titubeos iniciales,
las vacilaciones, las
repeticiones y las pausas para
organizar, corregir o reformular lo
que se quiere decir.
STD.11.1. Hace presentaciones
breves y sencillas, previamente
preparadas y ensayadas, sobre
temas cotidianos o de su interés
(presentarse y presentar a otras
personas; dar información básica
sobre sí mismo, su familia y su
clase; indicar sus aficiones e
intereses y las principales
actividades de su día a día;
describir brevemente y de manera
sencilla su habitación, su menú
preferido,elaspectoexterior deuna
persona, o un objeto; presentar un
tema que le interese (su grupo de
música preferido); decir lo que le
gusta y no le gusta y dar su opinión
usando estructuras sencillas).
CE.12. Cumplir la función
comunicativa principal del texto (p.
e. una felicitación, un
intercambio de información, o un
ofrecimiento), utilizando un
exponentes más frecuentes y de
patrones discursivos básicos (p.e.
saludos para inicio y despedida
para cierre conversacional, o
una narración esquemática
medios técnicos (teléfono, skype)
pedir disculpa, presentarse,
alguien, felicitar a alguien) se
intercambia información
personal y sobre asuntos
cotidianos, se expresan
sentimientos, se ofrece algo a
alguien, se pide prestado algo,
se queda con amigos y se dan
instrucciones (p. e. cómo se llega
a un sitio con ayudadeunplano).

53
extranjera.
O.LE.8. Manifestar una actitud
receptiva, de confianza
progresiva en la propia capacidad
de aprendizaje y de uso de la
lengua extranjera.
pequeños diálogos breves y
sencillos utilizando técnicas no
verbales (gestos, expresiones,
contacto visual, …)
reproduciendo patrones
sonoros, con entonación y
ritmo básicos y con un
vocabulario limitado y de uso
habitual para comunicarse en
cotidiana donde tengan que
intervenir brevemente, como:
saludar, despedirse,
presentarse, etc.
CE.2.8. Mantener una
conversación sencilla y
breve de uso cotidiano utilizando
un vocabulario habitual,
haciéndose
entender con una
pronunciación y
composición elemental correcta
para presentarse, describir su
casa, la escuela, su habitación,
etc.
CE.3.8. Mantener y
concluir una conversación
sobre asuntos personales y
situaciones cotidianas,
articulando con fluidez y con
patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación básicos para actuar
en distintos contextos, una
tienda, un supermercado, una
agencia de viaje, pudiendo realizar
las repeticiones y las pausas para
organizar, corregir o reformular
lo que se quieredecir.
CE.13. Conocer y utilizar
un repertorio limitadode
léxico oral de alta
cotidianas y temas habituales y
con los propios intereses,
experienciasy necesidades.
STD.13.1. Se desenvuelve en
conversaciones cotidianas (p. e.
pedir en una tienda un producto y
preguntar el precio).
CE.14. Articular, de manera por
lo general comprensible pero
con evidente influencia de la
primera u otras lenguas, un
repertorio muy limitado de
patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos,
adaptándolos a la función
comunicativa que se quiere llevar a
cabo.
preguntarelprecio).
CE.15. Hacerse entender en
intervenciones breves y sencillas,
aunque resulten evidentes y
frecuentes los titubeos iniciales,
las vacilaciones, las repeticiones
y las pausas para organizar,
corregir o reformular lo que se
quieredecir.
preguntar el precio).

54
comunicación.
CE.16. Interactuar de manera
muy básica, utilizando técnicas
muy simples, lingüísticas o no
verbales (p. e. gestos o
contacto físico) para iniciar,
mantener o concluir una breve
conversación.
medios técnicos (teléfono, skype)
pedir disculpa, presentarse,
alguien, felicitar a alguien) se
intercambia información
personal y sobre asuntos
cotidianos, se expresan
sentimientos, se ofrece algo a
alguien, se pide prestado algo,
se queda con amigos y se dan
instrucciones (p. e. cómo se llega
a un sitio con ayudadeunplano).
O.LE.4. Leer de forma
comprensiva textos diversos,
relacionados con sus
experiencias e intereses, para
extraer información general y
específicaconuna finalidad previa.
medios a su alcance,incluidaslas
nuevas tecnologías, para
obtener información y
para comunicarse en la lengua
extranjera.
CE.1.9. Localizar, reconocer e
identificar mensajes en
diferentes soportes como la
cartelería del centro escolar
referida a las dependencias y
materiales utilizando un
vocabulario y apoyo visual
básico conocido y habitual.
CE.2.9. Comprender el
sentido de un texto o
notas en letreros y carteles en las
calles, tiendas, medios de
transporte, etc., en
diferentes
soportes, con apoyos
visuales y
contextualizados, con un léxico
sencillo, pudiendo consultar el
diccionario para comprender.
CE.3.9. Identificar el
sentidogeneralylasideas
principales de un texto breve y
sencillo en cualquier formato,
lecturas adaptadas, cómics, etc.,
siempre contextualizado
para diferentes contextos de su
manejo y con posibilidad de
apoyo de cualquier elemento de
consulta.
CE.17.Identificareltema,
el sentido general, las
ideas principales e
información específica en textos,
tanto en formato impreso como en
soporte digital, muy breves y
sencillos, en lengua estándar y
con un léxico de alta frecuencia,
y en los que el tema tratado y el
tipo de texto resulten muy
familiares, cotidianos o de necesidad
inmediata,
siempre y cuando se
puedareleerloquenose
ha entendido, se pueda
consultar un diccionario y
se cuente con apoyo
visualycontextual.
STD.17.1. Comprende instrucciones,
indicaciones, e información básica
en notas, letreros y carteles en
transporte, cines, museos,
colegios, y otros servicios y
lugares públicos.
STD.17.2. Comprende lo esencial de
historias breves y bien
estructuradas e identifica a los
personajes principales, siempre y
cuando la imagen y la acción
conduzcan gran parte del
argumento (lecturas adaptadas,
cómics,etc.).
específicaconuna finalidadprevia
CE.1.10. Reconocer
estrategias básicas y
adecuadas que faciliten la
comprensión del sentido
global de un mensaje escrito
sencillo sobre temas cercanos
a la vida cotidiana y escolar
tales como el menú del cole,
CE.2.10. Identificar e
iniciarse en el uso de
estrategias de
comunicación básicas,
aplicando los
conocimientos previos y adquiridos
para
comprender el sentido global de
CE.3.10. Conocer y
emplear las estrategias
básicas y los
conocimientos sobre aspectos
culturales y lingüísticos
más
adecuadas para la comprensión
global de distintos tipos de
CE.18. Conocer y saber
aplicar las estrategias
básicas más adecuadas
para la comprensión del sentido
general, la información esencial o
los
puntos principales del texto.
STD.18.1. Comprende lo esencial de
historias breves y bien
estructuradas e identifica a los
personajes principales, siempre y
cuando la imagen y la acción
conduzcan gran parte del
argumento (lecturas adaptadas,
cómics,etc.).

55
extranjera.
los horarios, etc. un texto sobre diferentes
situaciones de la vida cotidiana
tales comohábitos,
celebraciones, distintas
actividades, etc., con apoyos
contextuales y visuales.
textos propios de su entorno,
subrayando la información esencial
y los puntos principales,
estableciendo convergencias y
divergencias respecto a los países
anglohablantes.
CE.19. Identificar
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos
y significativos, sobre vida
cotidiana (hábitos,
horarios, actividades,
celebraciones), condiciones
de vida
(vivienda, entorno),
relaciones interpersonales
(familiares, de amistad, escolares)
y convenciones sociales
(normas de
cortesía), y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre
los mismos a una comprensión
adecuada del texto.
STD.19.1 Comprende información
esencial y localiza información
específica en material informativo
sencillo como menús, horarios,
catálogos, listas de precios,
anuncios, guías telefónicas,
publicidad, folletos turísticos,
programas culturales o de
eventos, etc.
medios a su alcance,incluidas
las nuevas tecnologías, para
extranjera
CE.1.11. Reconocer y
diferenciar el estilo y la
intencionalidad de textos
diversos como: cartas, folletos,
felicitaciones y encuestas por
el contexto social en que se
usan y por el contenido.
CE.2.11. Conocer y
explicar el patrón
contextual comunicativo que
conlleva un texto, SMS, correo
electrónico, postales, etc.,
expresando
su función e indicando su
idea general.
CE.3.11. Demostrar
comprensión general por
la idea fundamental comunicada
en una carta, o una descripción
sobresí mismos, la familia,
indicacióndeunacita,etc.,
perteneciente a
un contexto adecuado
a su
edadyensoportespapely digital.
CE.20. Distinguir la
función o funciones
comunicativas principales
del texto (p. e. una felicitación, una
demanda de información, o un
ofrecimiento) y un
exponentes más habituales, así
como los patrones discursivos
básicos (p.e. inicio y cierre de
una carta, o los puntos de una
descripción esquemática).
STD.20.1. Comprende
correspondencia (SMS, correos
electrónicos, postales y tarjetas)
breve y sencilla que trate sobre
temas familiares como, por
ejemplo, uno mismo, la familia,
la escuela, el tiempo libre, la
descripción de un objeto o un lugar,
la indicación de la hora y el lugar de
unacita,etc.

56
experienciase intereses, para extraer
información general y específica
con unafinalidad previa
medios a su alcance, incluidas
extranjera.
CE.2.12 Reconocer
patrones básicos para
pedir información, hacer una
sugerencia, etc.; sobre temas
adecuados a su entornoyedad.
CE.3.12. Comprender
dadas, en contextos conocidos
y situaciones propias de su
entorno para pedir información,
mostrar
interés, hacer una
sugerencia, etc.
CE.21. Reconocer los
significados más
comunes asociados alas
estructuras sintácticas básicas
propias de la comunicación
escrita (p.
e. estructurainterrogativa
para demandar
información).
STD.21.1. Comprende instrucciones,
indicaciones, e información básica
en notas, letreros y carteles en
transporte, cines, museos,
colegios, y otros servicios y
lugares públicos.
STD.21.2. Comprende lo esencial
y los puntos principalesdenoticias
breves y artículos de revistas para
jóvenes que traten temas que le
sean familiares o sean de su
interés (deportes, grupos
musicales,juegosdeordenador).
adquiridos en otras lenguas
para una adquisición más rápida,
extranjera.
significado de textos,
reconociendo un repertorio
limitado de léxico así como
una ortografía básica en textos
adaptados a su edad sobre
situaciones cotidianas y temas
habituales.
CE.2.13 Comprender los
puntos principales de
distintos tipos detextos
concretos relacionados con sus
experiencias, necesidades e
intereses, identificando los
signos
ortográficos conocidos (₤,
$, € y @) leyéndolos en textos
informativos
adaptadosasuentorno.
CE.3.13 Reconocer un
repertorio limitado de
léxico escrito relativo a
situaciones cotidianas y temas
habituales,
diferenciando los signos
ortográficosbásicosenlos
textos adaptados a su edad
para facilitar su comprensión.
CE.22.Cumplirlafunción
comunicativa principal del
texto escrito (p. e. una felicitación,
un
intercambio de
información,o un
ofrecimiento), utilizando
un repertorio limitado de sus
exponentes más frecuentes y de
patrones discursivosbásicos(p.e.
saludos para inicio y
despedida para cierrede
una carta, o
una
narración esquemática
STD.22.1 Reconocer un repertorio
limitado de léxico escrito de alta
cotidianas y temas habituales
y concretos relacionados con sus
experiencias, necesidades e
intereses, e inferir del contexto y de
la información contenida en el texto
los significados probables de
palabras y expresiones que se
desconocen.

57
CE.23. Manejar
básicas (p. e. enlazar palabras
o grupos de palabras con
conectores
básicos como "y",
"entonces", "pero",
"porque"), aunque se
sigan cometiendo errores
básicos de manera sistemática
en, p. e., tiemposverbalesoenla
concordancia.
STD.23.1. Reconocer los signos
ortográficos básicos (p. e. punto,
coma), así como símbolos de
uso frecuente (p. e. ☺ , @, ₤), e
identificar los significados e
intenciones comunicativas
generales relacionados con los
mismos.
O.LE.3. Escribir textos con fines
variados sobre temas tratados
previamente en el aula y con ayuda
de modelos.
medios a su alcance,incluidas
extranjera.
para una adquisición más rápida,
extranjera.
CE.1.13. Reproducir en papel
o en soporte electrónico,
textos breves y sencillos, a
partir de un modelo, utilizando
convenciones ortográficas
básicas y algunos signos de
puntuación, para hablar de sí
mismo y de aspectos de su
vida cotidiana en situaciones
propias de un contexto escolar
y familiar, tales como notas,
postales o tarjetas de
felicitación.
CE.2.14. Redactar, en
papel o en
soporte
electrónico, textos cortos y
sencillos, tales como notas,
tarjetas, SMS,etc., compuestos a
partir de
frases simples aisladas,
en un registro neutro o informal,
utilizando con razonable
corrección las convenciones
ortográficas básicas y los
principales signos de
mismo, de su entorno más
inmediato y de aspectos de su
vidacotidiana.
CE.3.14. Redactar textos
cortos y sencillos, como
correos electrónicos, cartas, etc.,
compuestos de frases simples
aisladas,en un registro neutro
o
informal, utilizando con
razonable corrección las
convenciones ortográficas básicas
y los principales signos de
vida cotidiana, en situaciones
familiaresypredecibles.
CE.24.Construir,enpapel
textos muy cortos y
sencillos, compuestos de frases
simples aisladas, en un registro
neutro o informal, utilizando con
razonable corrección las
convenciones ortográficas básicas
y los principales signos de
vida cotidiana, en situaciones
familiares y predecibles.
STD.24.1. Escribecorrespondencia
personal breve y simple (mensajes,
notas, postales, correos, chats o
SMS) en la que da las gracias,
felicita a alguien, hace una
invitación,dainstrucciones,ohabla
de sí mismo y de su entorno
inmediato (familia, amigos,
aficiones, actividades cotidianas,
objetos, lugares) y hace preguntas
relativasaestostemas.
de modelos.
CE.1.14. Iniciarse en la
utilización de alguna estrategia
básica para producir textos
escritos breves y sencillos.
CE.2.15 Redactar
parafraseando textos
breves conocidos
relacionados con
situacioneslúdicasquese
adapten asuedad.
CE.3.15.Conoceryaplicar
para producir textos
escritos breves y sencillos:
copiando palabras y frases usuales
para realizar las funciones
comunicativas que sepersiguen.
CE.25. Conocer y aplicar
para producir textos
escritos muy breves y sencillos,
p. e. copiando
palabras y frases muy usuales
para realizar las funciones
comunicativas que sepersiguen.
STD.25.1. Completa un breve
formulario o una ficha con sus
datos personales (por ejemplo,
para registrarse en las redes
sociales, para abrir una cuenta de
correoelectrónico,etc.).

58
de modelos.
extranjera.
para una adquisiciónmás rápida,
extranjera.
comunidad andaluza.
CE.1.15. Reconocer los
elementos socioculturales y
sociolingüísticos básicos en
textos muy breves y sencillos,
reproduciendo estructuras
sintácticas básicas y utilizando
un vocabulario de uso habitual
según el contexto.
CE.2.16. Escribir mensajes
muy breves sobre temas
habituales, utilizando
básicas y patrones
discursivos básicos
empleando para ello un
vocabulario limitado y
conocido adaptado al
contexto.
CE.3.16. Producir textos
escritos teniendo en
cuenta aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos
junto a las estructuras
sintácticas adecuadas,
aplicando los
conocimientos adquiridos
y un vocabulario adaptado
a sus propias
producciones escritas,
sobre temáticashabituales
adaptadas al contexto
escolar yfamiliar.
CE.26. Conoceraspectos
socioculturales y
sociolingüísticos básicos
concretos y significativos
(p. e. las convenciones
sobre el inicio y cierre de
una carta a personas
conocidas) y aplicar los
conocimientos adquiridos
sobre los mismos a una
producción escrita
adecuada al contexto,
respetando las normasde
cortesía básicas.
personalbreve y simple (mensajes,
previamente en el aula y
con ayuda de modelos.
extranjera.
breves sobre temas habituales
ajustándose a la función
comunicativa adecuada según
el tipo de teto practicando
patrones gráficos básicos para
empezar a escribir palabras
CE.2.17.Redactar distintos
tipos de textos adaptados
a las funciones
comunicativas (una
felicitación, invitación o
rellenarunformulario)que
más se adecuen
al
contexto escolar y su
entorno, practicando
patrones gráficos y
básicas.
CE 3.17 Producir textos
escritos cumpliendo las
funciones comunicativas
más frecuentes y
aplicando los patrones
discursivos básicos: una
felicitación, unintercambio
de información o
un
ofrecimiento.
CE.27. Cumplir lafunción
comunicativa principal del
texto escrito (p. e. una
felicitación, un
intercambio de
información,o un
ofrecimiento), utilizando
un repertorio limitadode
sus exponentes más
frecuentes ydepatrones
discursivosbásicos(p.e.
saludos para inicio y
despedida para cierrede
una carta, o
una
narración esquemática
STD.27.1. Escribe correspondencia

59
extranjera.
comunidad andaluza.
CE.28. Manejar estructuras
sintácticas básicas (p. e. enlazar
palabras o grupos de palabras
con conectores básicos como
"y",
"entonces", "pero",
"porque"), aunque se sigan
cometiendo errores básicos de
manera sistemática en, p. e.,
tiempos verbales o en la
concordancia.
CE.29 Conocer y utilizar un
repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia
relativo a situaciones cotidianas y
temas habituales y concretos
relacionados con los propios
intereses, experiencias y
necesidades.
CE.30 Aplicar patrones gráficos
y convenciones ortográficas
básicas para escribir con
razonable corrección palabras o
frases cortas que se utilizan
normalmente al hablar, pero no
necesariamente con una
ortografía totalmente
normalizada.
STD.30.2. Escribe correspondencia
relativasaestostemas.-

60
3.6.5. Evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente
Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que incluimos
a continuación una plantilla con los indicadores de logro y los elementos a evaluar:
(El departamento incluirá o modificará los elementos a evaluar según proceda)
ELEMENTOS A EVALUAR
INDICADORES DE LOGRO
Resultado
No conseguido Conseguido parcialmente Totalmente conseguido
Programación didáctica. No se adecúa al contexto del aula. Se adecúa parcialmente al
contexto del aula.
Se adecúa completamente al
contexto del aula.
Planes de mejora. No se han adoptado medidas de
mejora tras los resultados
académicos obtenidos.
Se han identificado las medidas
de mejora a adoptar tras los
resultados académicos obtenidos.
Se han adoptado medidas de
mejora según los resultados
académicos obtenidos.
Medidas de atención a la diversidad. No se han adoptado las medidas
adecuadas de atención a la
diversidad.
Se han identificado las medidas
de atención a la diversidad a
adoptar.
Se han adoptado medidas de
atención a la diversidad
adecuadas.
Temas transversales. No se han trabajado todos los temas
transversales en la materia.
Se han trabajado la mayoría de
los temas transversales en la
materia.
Se han trabajado todos los temas
transversales en la materia.
Programa de recuperación. No se ha establecido un programa de
recuperación para los alumnos.
Se ha iniciado el programa de
recuperación para los alumnos
que lo necesiten.
Se ha establecido un programa
de recuperación eficaz para los
alumnos que lo necesiten.
Objetivos de la materia. No se han alcanzado los objetivos de
la material establecidos.
Se han alcanzado parte de los
objetivos de la materia
establecidos para el curso.
Se han alcanzado los objetivos
de la materia establecidos para
este curso.
Competencias. No se han desarrollado la mayoría de
las competencias relacionadas con la
materia.
Se han desarrollado parte de las
competencias relacionadas con la
materia.
Se ha logrado el desarrollo de las
Competencias relacionadas con
esta materia.

61
ELEMENTOS A EVALUAR
INDICADORES DE LOGRO
Resultado
No conseguido Conseguido parcialmente Totalmente conseguido
Práctica docente. La práctica docente no ha sido
satisfactoria.
La práctica docente ha sido
parcialmente satisfactoria.
La práctica docente ha sido
satisfactoria.
Programas de mejora para la
práctica docente.
No se han diseñado programas de
mejora para la práctica docente.
Se han identificado los puntos
para diseñar un programa de
Se han diseñado programas de
Materiales y recursos didácticos. Los materiales y recursos didácticos
utilizados no han sido los adecuados.
Los materiales y recursos
didácticos han sido parcialmente
adecuados.
Los materiales y recursos
didácticos han sido
completamente adecuados.
Distribución de espacios y tiempos. La distribución de los espacios y
tiempos no han sido adecuados a los
métodos didácticos y pedagógicos
utilizados.
La distribución de los espacios y
tiempos han sido parcialmente
adecuados a los métodos
didácticos y pedagógicos
utilizados.
La distribución de los espacios y
tiempos han sido adecuados a
los métodos didácticos y
pedagógicos utilizados.
Métodos didácticos y pedagógicos. Los métodos didácticos y
pedagógicos utilizados no han
contribuido a la mejora del clima de
aula y de centro.
Los métodos didácticos y
pedagógicos utilizados han
contribuido parcialmente a la
mejora del clima de aula y de
centro.
Los métodos didácticos y
pedagógicos utilizados han
contribuido a la mejora del clima
de aula y de centro.
Resultados de la evaluación. Los resultados de la evaluación en
esta materia no han sido
satisfactorios.
Los resultados de la evaluación
en esta materia han sido
moderados.
Los resultados de la evaluación
en esta materia han sido muy
satisfactorios.

62
4. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES INTEGRADAS POR TAREAS
La presente programación y temporalización representan un modelo de secuencia
temporal de aprendizaje para 1er curso de Educación Primaria, a razón de 63horas
curso.
Los elementos que hemos incluido en cada una de las unidades, para mostrar cómo
se va a desarrollar el proceso educativo, en el caso de la programación son los
estándares de aprendizaje, los contenidos lingüísticos correspondientes a cada
unidad, los criterios de evaluación, las Competencias clave y los indicadores en que se
concreta el desarrollo de cada competencia.
En el caso de la temporalización, hemos incluido los objetivos que se trabajan en cada
lección, las actividades, indicando el tipo de actividad de que se trata, ya sea de inicio
de lección, de desarrollo, de atención a la diversidad (refuerzo y ampliación), de
evaluación, de desarrollo de competencias o para el desarrollo de temas
intercurriculares; las Competencias clave y los indicadores en que se concreta el
desarrollo de las mismas, además de los recursos necesarios en cada una de las
sesiones.
Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales
propuestas en la Guía Didáctica y Teacher’s Resource CD-ROM. El profesor puede
introducir dichas actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la
actitud de los alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales
y colectivos – y las horas lectivas de las que se dispone.

63
Starter Unit - Wellcome to Park Street
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
OBJETIVOS DE LA MATERIA CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS - TAREAS
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CE.1.1. Reconocer e
saludos, etc.
CCL, AA, SC
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en
interacciones verbales variadas, utilizando las
informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas
concretas diversas relacionadas con su experiencia.
O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo,
acentuación y entonación, así como estructuras
lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua
extranjera, usándolos como elementos básicos de la
comunicación.
 Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones
animadas en el iPack del vocabulario y la canción.
 Función comunicativa: identifican números, colores y objetos del aula.
 Adquisición de vocabulario de uso frecuente: Números: 1–10. Colores: black,
blue, brown, green, orange, pink, purple, red, white, yellow. Material del aula: bag,
crayon, pen, pencil, rubber. Saludos: Hello! Goodbye! I’m (Nizzy).
Indicadores: 
LE.1.1.1 Reconoce e identifica la idea y el sentido global de los mensajes e instrucciones referidos a la actividad habitual del aula, junto con un
repertorio de vocabulario de uso muy habitual y expresiones en textos orales breves y sencillos como instrucciones de clase, rimas, canciones,
etc.
CL, AA, SC
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones
sencillas y habituales, utilizando procedimientos
verbales y no verbales y atendiendo a las reglas
propias del intercambio comunicativo para responder
con autonomía suficiente y de forma adecuada,
respetuosa y de cooperación en situaciones de la
vida cotidiana.
Indicadores: 
LE.1.2.1 Conoce algunas estrategias para comprender y relacionar el contenido básico de mensajes que contengan indicadores o información
en el contexto de aula, tales como gestos, repeticiones, etc. (CL,AA,SC).
CE.1.3. Reconocer aspectos O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en  Comprensión: toman contacto con el léxico y gramática visualizando las versiones

64
inmediato en una
CL, AA, SC
vida cotidiana.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos,
experiencias y estrategias de comunicación
adquiridos en otras lenguas para una adquisición
más rápida, eficaz y autónoma de la lengua
extranjera. 
comunicación.
 Reconocimiento, diferenciación y escucha de patrones básicos: Los sonidos a,
e, i, o, u. Un chant y una canción (Park street! Hello!).
 Estructuras sintácticas-discursivas: I'm (Anna). I'm (6 escuchan presentaciones y
saludos.).
 Función sociocultural y sociolingüística: escuchan presentaciones y saludos.
Indicadores: 
LE. 1.3.1 Reconoce aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una conversación habitual que tiene lugar en su presencia tales como
instrucciones de clase, preguntas básicas, saludos, normas de cortesía, etc. (CL,AA,SC).
amigos, etc.
CL, AA
concretas diversas relacionadas con su
experiencia. 
extranjera.
animadas en el iPack del vocabulario y la canción. .
 Estructuras sintácticas-discursivas: I'm (Anna). I'm (6).
 Función sociocultural y sociolingüística: escuchan presentaciones y saludos.

65
Indicadores: 
LE.1.4.1 Entiende las ideas y reconoce las estructuras básicas de presentaciones cercanas a temas de su interés, iniciándose en una
conversación sencilla y clara, apoyándose en imágenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos, etc. (CL,AA).
CL, AA
comunicación.
 Reconocimiento, diferenciación y escucha de patrones básicos: Los sonidos a,
e, i, o, u. Un chant y una canción (Park street! Hello!).
Indicadores: 
LE.1.5.1 Reconoce la idea principal de mensajes oídos sobre temas cotidianos. Recuerda e identifica los patrones sonoros y rítmicos básicos en
la entonación, apoyándose en materiales audiovisuales diversos. (CL,AA).
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
etc.
CCL, AA, SC
con autonomía suficiente y deforma adecuada,
respetuosa y de cooperación y correcta en
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía
todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas
tecnologías, para obtener información y para
comunicarse en la lengua extranjera.
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en
general como medio de comunicación entre personas
de distintas procedencias y culturas desarrollando
 Producción: Acompañan la comunicación con gestos y mímica para hacerse
entender.
 Función comunicativa: reproducen números, colores y objetos del aula.
 Identificación y reconocimiento de vocabulario usual relativo a: Números: 1–10.
Colores: black, blue, brown, green, orange, pink, purple, red, white, yellow.
Material del aula: bag, crayon, pen, pencil, rubber. Saludos: Hello! Goodbye! I’m
(Nizzy).
 Identificación y repetición de los patrones discursivos elementales: reproducen
los sonidos a, e, i, o, u. Reproducen el chant de vocabulario y cantan la canción de
la unidad (Park Street! Hello!).
 Utilización de estructuras sintácticas: I'm (Anna). I'm (6).
 Función sociocultural y sociolingüística: participan en diferentes juegos por
parejas, grupos o en conjunto con la clase. Preguntan y responden sobre el nombre

66
una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y
pluricultural integrada en nuestra comunidad
andaluza.
comunicación.
y la edad.
Indicadores: 
LE.1.6.1 Participa en conversaciones breves y en pequeños diálogos con los compañeros. (CL, AA)
LE.1.6.2. Identifica y usa algunas expresiones sencillas sobre temas familiares y necesidades inmediatas, adquiriendo un vocabulario frecuente
para expresar información personal de asuntos cotidianos, así como patrones básicos para hablar de sí mismo, su familia, etc. (CL, AA).
CE.1.7. Saber presentarse a
sí mismo y a sus compañeros
de forma breve y sencilla,
CL, AA
O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de
confianza progresiva en la propia capacidad de
aprendizaje y de uso de la lengua extranjera
entender.
(Nizzy).
 Función sociocultural y sociolingüística: participan en diferentes juegos por
parejas, grupos o en conjunto con la clase. Preguntan y responden sobre el nombre
y la edad.
Indicadores: 
LE.1.7.1 Sabe presentarse a sí mismo y a sus compañeros de forma breve y sencilla, empleando un vocabulario elemental, ensayando la
presentación previamente y apoyándose en gestos. (CL, AA).
entender.

67
presentarse, etc.
CL, SC
extranjera.
comunicación.
(Nizzy).
Indicadores: 
LE.1.8.1 Conoce y recuerda un vocabulario limitado y habitual para comunicarse en situaciones de la vida cotidiana donde tengan que intervenir
brevemente, p. e. para saludar, despedirse, presentarse, etc. (CL, SC)
LE.1.8.2 Reproduce palabras y pequeñas frases de uso cotidiano, relacionadas con sus intereses y necesidades, con un repertorio muy limitado
de patrones sonoros, rítmicos y de entonación básicos. (CL)
LE.1.8.3 Participa en pequeños diálogos breves y sencillos utilizando técnicas no verbales (gestos, expresiones, contacto visual, …). (CL)
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos,
relacionados con sus experiencias e intereses, para
extraer información general y específica con una
finalidad previa.
 Comprensión: asocian el contenido del texto a las ilustraciones.
 Identificación y reconocimiento de léxico escrito relativo a: Números: 1–10.

68
CL
(Nizzy).
Indicadores: 
LE.1.9.1 Localiza, reconoce e identifica mensajes en diferentes soportes como la cartelería del centro escolar referida a las dependencias y
materiales utilizando un vocabulario y apoyo visual básico conocido y habitual. (CL).
CE.1.10. Reconocer
los horarios, etc.
CL, AA
finalidad previa.
extranjera.
 Función comunicativa: leen colores y objetos del aula.
 Función sociocultural y sociolingüística: identifican saludos y presentaciones.
Indicadores: 
LE.1.10.1 Reconoce las estrategias básicas y adecuadas que faciliten la comprensión del sentido global de un mensaje escrito sencillo sobre
temas muy cercanos a la vida cotidiana y escolar tales como el menú del cole, los horarios, etc. (CL, AA).
diversos como: cartas,
folletos, felicitaciones y
encuestas por el contexto
social en que se usan y por el
contenido.
CL
finalidad previa.
(Nizzy).
Indicadores: 
LE.1.11.1 Reconoce y diferencia el estilo y la intencionalidad de textos diversos, cartas, folletos, felicitaciones y encuestas por el contexto social
en que se usan y por el contenido. (CL).

69
una ortografía básica en
sobre situaciones cotidianas y
temas habituales.
CL
finalidad previa.
extranjera.
(Nizzy).
 Identificación de signos ortográficos básicos: identifican los grafemas a, e, i, o,
u.
Indicadores: 
LE.1.12.1 Comprende el significado de textos y reconoce un repertorio limitado de léxico así como una ortografía básica en textos adaptados a
su edad sobre situaciones cotidianas y temas habituales. (CL).
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
felicitación.
CL, CD
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre
temas tratados previamente en el aula y con ayuda
de modelos.
extranjera.
 Producción: completan juegos en el iPack con el vocabulario. Escriben palabras y
frases siguiendo un modelo.
 Identificación y uso de vocabulario relativo a: Números: 1–10. Colores: black,
 Representación e iniciación de patrones gráficos y signos ortográficos
básicos: identifican los patrones gráficos de los sonidos a, e, i, o, u.
 Utilización de estructuras sintácticas básicas: I'm (Anna). I'm (6).
Indicadores: 
LE.1.13.1 Reproduce en papel o en soporte electrónico, textos breves y muy sencillos, a partir de un modelo, utilizando convenciones
ortográficas muy básicas y algunos signos de puntuación, para hablar de sí mismo y de aspectos de su vida cotidiana en situaciones propias de
un contexto escolar y familiar, tales como notas, una postal o una felicitación. (CL, CD).
CE.1.14. Iniciarse en la O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre  Producción: completan juegos en el iPack con el vocabulario. Escriben palabras y

70
utilización de alguna
estrategia básica para
producir textos escritos breves
y sencillos.
CL
de modelos.
básicos: identifican los patrones gráficos de los sonidos a, e, i, o, u.
Indicadores: 
LE.1.14.1 Se inicia en la utilización de alguna estrategia básica para producir textos escritos muy breves y sencillos. (CL).
según el contexto.
CL, CEC
de modelos.
extranjera.
andaluza.
 Función comunicativa: trazan las palabras del vocabulario sobre colores, objetos
del aula y los números.
 Función sociocultural y sociolingüística: conocimiento de los elementos básicos
para aplicarlos al escribir.
Indicadores: 
LE.1.15.1 Reconoce los elementos socioculturales y sociolingüísticos básicos en textos muy breves y sencillos, reproduce estructuras sintácticas
básicas y utiliza un vocabulario de uso habitual según el contexto. (CL, CEC).
CE.1.16. Escribir mensajes O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre  Producción: completan juegos en el iPack con el vocabulario. Escriben palabras y

71
el tipo de texto practicando
CL
de modelos.
extranjera.
andaluza.
 Función comunicativa: trazan las palabras del vocabulario sobre colores, objetos
del aula y los números.
básicos: identifican los patrones gráficos de los sonidos a, e, i, o, u..
Indicadores: 
LE.1.16.1 Escribe mensajes breves sobre temas habituales ajustándose a la función comunicativa adecuada según el tipo de texto, practica
patrones gráficos básicos para empezar a escribir palabras comunes de uso habitual. (CL).

72
Unit 1 - In the park
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CE.1.1. Reconocer e
saludos, etc.
CCL, AA, SC
comunicación.
animadas en el iPack del vocabulario, canciones e historias.
 Función comunicativa: descripción de juguetes, adjetivos, posesiones y figuras
geométricas.
 Adquisición de vocabulario de uso frecuente: Juguetes: ball, bike, book, doll,
kite, scooter, skateboard, skipping rope; Adjetivos: big, small, old, new; Figuras
geométricas: circle, rectangle, square, triangle (clave); Números 1-10; pencil, bag,
rubber; colores (repaso).
Indicadores: 
etc.
CL, AA, SC
vida cotidiana.
geométricas.
Indicadores: 

73
inmediato en una
CL, AA, SC
vida cotidiana.
extranjera. 
comunicación.
geométricas.
 Reconocimiento, diferenciación y escucha de patrones básicos: El sonido inicial
/b/. Los sonidos s, t, p, n. Unos chants (Stick, stick, stick; chants de vocabulario) y
unas canciones (Let's play in the park; I've got a ball).
 Estructuras sintácticas-discursivas: I’ve got a (skateboard). It’s (blue and black).
It’s (big). This ball is for you. This ball is for me.
 Función sociocultural y sociolingüística: escuchan una historia sobre una visita al
parque (The park story), un video sobre el lenguaje cotidiano y un texto sobre las
figuras geométricas.
Indicadores: 
amigos, etc.
CL, AA
experiencia. 
extranjera.
geométricas.
 Estructuras sintácticas-discursivas: I’ve got a (skateboard). It’s (blue and black).

74
parque (The park story), un video sobre el lenguaje cotidiano y un texto sobre las
figuras geométricas.
Indicadores: 
CL, AA
comunicación.
geométricas.
/b/. Los sonidos s, t, p, n. Unos chants (Stick, stick, stick; chants de vocabulario) y
unas canciones (Let's play in the park; I've got a ball).
Indicadores: 
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
 Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre sus
juguetes. Acompañan la comunicación con gestos para hacerse entender.
 Función comunicativa: describen objetos de fotografías (juguetes, figuras
geométricas), sus posesiones.
 Identificación y reconocimiento de vocabulario usual relativo a: Juguetes: ball,
bike, book, doll, kite, scooter, skateboard, skipping rope; Adjetivos: big, small, old,
new; Figuras geométricas: circle, rectangle, square, triangle (clave); Números 1-

75
etc.
CCL, AA, SC
andaluza.
comunicación.
10; pencil, bag, rubber; colores (repaso).
el sonido inicial /b/. Reproducen los sonidos s, t, p, n y los combinan para formar
palabras (tin, pot, pet, sit). Reproducen los chants de vocabulario y cantan las
canciones de la unidad (Let's play in the park; I've got a ball).
 Utilización de estructuras sintácticas: I’ve got a (skateboard). It’s (blue and black).
 Función sociocultural y sociolingüística: reproducen frases sencillas y participan
en diferentes juegos por parejas, grupos o en conjunto con la clase.
Indicadores: 
CL, AA

76
Indicadores: 
presentarse, etc.
CL, SC
extranjera.
comunicación.
Indicadores: 

77
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CL
finalidad previa.
 Comprensión: asocian el contenido del texto a las ilustraciones. Descomponen las
palabras en sonidos individuales y los combinan para leer palabras completas y
diferentes.
 Identificación y reconocimiento de léxico escrito relativo a: Juguetes: ball, bike,
book, doll, kite, scooter, skateboard, skipping rope; Adjetivos: big, small, old, new;
Figuras geométricas: circle, rectangle, square, triangle (clave); Números 1-10;
pencil, bag, rubber; colores (repaso).
Indicadores: 
CE.1.10. Reconocer
los horarios, etc.
CL, AA
finalidad previa.
extranjera.
diferentes.
 Función comunicativa: nombres de juguetes, adjetivos descriptivos, figuras
geométricas, expresión de la posesión. La historia Nat and Pat.
 Función sociocultural y sociolingüística: identifican el vocabulario de las
pegatinas y los asocian a los dibujos.
Indicadores: 
finalidad previa.
diferentes.

78
contenido.
CL
Indicadores: 
temas habituales.
CL
finalidad previa.
extranjera.
diferentes.
 Identificación de signos ortográficos básicos: identifican el sonido b- contenido
en bike, book. Identifican los sonidos s, t, p, n contenido en las palabras tin, pot,
pet, sit.
Indicadores: 
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
de modelos.
 Identificación y uso de vocabulario relativo a: Juguetes: ball, bike, book, doll,
básicos: identifican los patrones gráficos del sonido b- (bike, book) y de los sonidos

79
felicitación.
CL, CD
extranjera.
s, t, p, n en las palabras tin, pot, pet, sit.
 Utilización de estructuras sintácticas básicas: I’ve got a (skateboard). It’s (blue
and black). It’s (big). This ball is for you. This ball is for me.
Indicadores: 
y sencillos.
CL
de modelos.
Indicadores: 
según el contexto.
CL, CEC
de modelos.
 Función comunicativa: trazan las palabras del vocabulario sobre juguetes, figuras
geométricas, descripción de los objetos y descripción de sus posesiones. Dibujan y
colorean los juguetes y las figuras geométricas.

80
extranjera.
andaluza.
Indicadores: 
CL
de modelos.
extranjera.
andaluza.
 Función comunicativa: trazan las palabras del vocabulario sobre juguetes, figuras
geométricas, descripción de los objetos y descripción de sus posesiones. Dibujan y
colorean los juguetes y las figuras geométricas.
Indicadores: 

81
Unit 2 - By the river
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CE.1.1. Reconocer e
saludos, etc.
CCL, AA, SC
comunicación.
 Función comunicativa: descripción de animales, características de los animales y el
ciclo vital de las ranas. Descripción de las preferencias sobre los animales.
 Adquisición de vocabulario de uso frecuente: Animales: bird, cat, dog, fish, frog,
horse, mouse, rabbit. Partes del cuerpo de un animal: body, legs, nose, tail.
Ranas: eggs, head, mouth, tadpole (clave); Colores; scooter, ball, doll (repaso).
Indicadores: 
etc.
CL, AA, SC
vida cotidiana.
Indicadores: 

82
inmediato en una
CL, AA, SC
vida cotidiana.
extranjera. 
comunicación.
/d/. Los sonidos c, m, r, h. Unos chants (Stick, stick, stick; chants de vocabulario) y
unas canciones (By the river, by the river; You and me).
 Estructuras sintácticas-discursivas: It’s a (mouse). A blue (body). Blue (legs).
What’s your favourite animal? My favourite animal’s (a dog).
 Función sociocultural y sociolingüística: escuchan una historia sobre un paseo
junto al río (The river story), un video sobre el lenguaje cotidiano y un texto sobre
las ranas.
Indicadores: 
amigos, etc.
CL, AA
experiencia. 
extranjera.
 Estructuras sintácticas-discursivas: It’s a (mouse). A blue (body). Blue (legs).
 Función sociocultural y sociolingüística: escuchan una historia sobre un paseo
junto al río (The river story), un video sobre el lenguaje cotidiano y un texto sobre

83
las ranas.
Indicadores: 
CL, AA
comunicación.
/d/. Los sonidos c, m, r, h. Unos chants (Stick, stick, stick; chants de vocabulario) y
unas canciones (By the river, by the river; You and me).
Indicadores: 
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
mascotas y animales favoritos. Acompañan la comunicación con gestos para
hacerse entender y con los sonidos que emiten los animales.
 Función comunicativa: describen animales y sus características. Preguntan y
responden acerca de sus preferencias sobre los animales. Describen el ciclo vital
de las ranas.
 Identificación y reconocimiento de vocabulario usual relativo a: Animales: bird,
cat, dog, fish, frog, horse, mouse, rabbit. Partes del cuerpo de un animal: body,
legs, nose, tail. Ranas: eggs, head, mouth, tadpole (clave); Colores; scooter, ball,
doll (repaso).

84
etc.
CCL, AA, SC
andaluza.
comunicación.
el sonido inicial /d/. Reproducen los sonidos c, m, r, h y los combinan para formar
palabras (cat, mat, rat, hat). Reproducen los chants de vocabulario y cantan las
canciones de la unidad (By the river, by the river; You and me).
 Utilización de estructuras sintácticas: It’s a (mouse). A blue (body). Blue (legs).
Indicadores: 
CL, AA
de las ranas.
doll (repaso).

85
Indicadores: 
presentarse, etc.
CL, SC
extranjera.
comunicación.
de las ranas..
doll (repaso).
Social Task 1
 Producción: llevar a cabo la tarea “Singing a song”: eligiendo su canción favorita de
la unidad 1 ó 2, completando la ficha Task 1 y representando la canción tras haberla
ensayado varias veces en casa.
Indicadores: 

86
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CL
finalidad previa.
diferentes. Leen textos para identificar el léxico de la unidad.
 Identificación y reconocimiento de léxico escrito relativo a: Animales: bird, cat,
dog, fish, frog, horse, mouse, rabbit. Partes del cuerpo de un animal: body, legs,
nose, tail. Ranas: eggs, head, mouth, tadpole (clave); Colores; scooter, ball, doll
(repaso).
Indicadores: 
CE.1.10. Reconocer
los horarios, etc.
CL, AA
finalidad previa.
extranjera.
 Función comunicativa: una historia sobre los colores, descripción de animales, las
partes del cuerpo de los animales y sus características. La historia Run! Run!
Indicadores: 

87
contenido.
CL
finalidad previa.
(repaso).
Indicadores: 
temas habituales.
CL
finalidad previa.
extranjera.
(repaso).
 Identificación de signos ortográficos básicos: identifican el sonido d- contenido
en doll, dog. Identifican los sonidos c, m, r, t contenido en las palabras cat, mat, rat,
hat.
Indicadores: 
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
de modelos.
 Identificación y uso de vocabulario relativo a: Animales: bird, cat, dog, fish, frog,

88
felicitación.
CL, CD
extranjera.
básicos: identifican los patrones gráficos del sonido d- (doll, dog) y de los sonidos
c, m, r, h en las palabras cat, mat, rat, hat.
 Utilización de estructuras sintácticas básicas: It’s a (mouse). A blue (body). Blue
(legs). What’s your favourite animal? My favourite animal’s (a dog).
Social Task 1
 Producción: llevar a cabo la tarea “Singing a song”: eligiendo su canción favorita de
la unidad 1 ó 2, completando la ficha Task 1 y representando la canción tras haberla
Indicadores: 
y sencillos.
CL
de modelos.
Indicadores: 
de modelos.
 Función comunicativa: trazan las palabras del vocabulario sobre animales, las
partes del cuerpo, los colores y el ciclo vital de las ranas. Dibujan y colorean

89
según el contexto.
CL, CEC
extranjera.
andaluza.
animales y barcos.
Indicadores: 
CL
de modelos.
extranjera.
andaluza.
 Función comunicativa: trazan las palabras del vocabulario sobre animales, las
partes del cuerpo, los colores y el ciclo vital de las ranas. Dibujan y colorean
animales y barcos.

90
Indicadores: 

91
Unit 3 - In the city
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CE.1.1. Reconocer e
saludos, etc.
CCL, AA, SC
comunicación.
 Función comunicativa: términos relacionados con los medios de transporte y
descripción de medios de transporte; acciones; órdenes sobre seguridad vial.
 Adquisición de vocabulario de uso frecuente: Transporte: bus, car, helicopter,
lorry, motorbike, plane, taxi, train: Acciones: walk, run, eat, shout; Seguridad vial:
stop, look, listen, cross; Expresiones de cortesía: Please, Thank you! Sorry!
(clave). cat, dog, bike, book, tail, legs, ball, big, head; Colores (repaso).
Indicadores: 
etc.
CL, AA, SC
vida cotidiana.
Indicadores: 

92
inmediato en una
CL, AA, SC
vida cotidiana.
extranjera. 
comunicación.
/t/. Los sonidos b, d, g, l, ll, v, w. Unos chants (Stick, stick, stick; chant de
vocabulario) y unas canciones (In the city; In the museum).
 Estructuras sintácticas-discursivas: I can see a (motorbike). I can see a (purple)
(bike). (Don’t) eat / run / shout / walk. Stop! Look! Listen! Cross! Let's sit down! Let's
stand up!
museo (The museum story), un video sobre el lenguaje cotidiano y un texto sobre
seguridad vial.
Indicadores: 
amigos, etc.
CL, AA
experiencia. 
extranjera.
 Estructuras sintácticas-discursivas: I can see a (motorbike). I can see a (purple)

93
stand up!
museo (The museum story), un video sobre el lenguaje cotidiano y un texto sobre
seguridad vial.
Indicadores: 
CL, AA
comunicación.
/t/. Los sonidos b, d, g, l, ll, v, w. Unos chants (Stick, stick, stick; chant de
vocabulario) y unas canciones (In the city; In the museum).
Indicadores: 
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
 Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre cómo van a
la escuela. Acompañan la comunicación con gestos para hacerse entender y con
los sonidos que emiten los medios de transporte.
 Función comunicativa: describen medios de transporte, dan órdenes positivas y
negativas, y hacen sugerencias sobre las acciones de levantarse y sentarse.
 Identificación y reconocimiento de vocabulario usual relativo a: Transporte:

94
etc.
CCL, AA, SC
andaluza.
comunicación.
bus, car, helicopter, lorry, motorbike, plane, taxi, train: Acciones: walk, run, eat,
shout; Seguridad vial: stop, look, listen, cross; Expresiones de cortesía: Please,
Thank you! Sorry! (clave). cat, dog, bike, book, tail, legs, ball, big, head; Colores
(repaso).
el sonido inicial /t/. Reproducen los sonidos b, d, g, l, ll, v, w y los combinan para
formar palabras (van, bull, dog, bag, wet). Reproducen los chants de vocabulario y
cantan las canciones de la unidad (In the city; In the museum).
 Utilización de estructuras sintácticas: : I can see a (motorbike). I can see a
(purple) (bike). (Don’t) eat / run / shout / walk. Stop! Look! Listen! Cross! Let's sit
down! Let's stand up!
 Función sociocultural y sociolingüística: reproducen frases sencillas para
describir, adivinar y hacer sugerencias, y participan en diferentes juegos por
parejas, grupos o en conjunto con la clase.
Indicadores: 
CL, AA
(repaso).

95
 Utilización de estructuras sintácticas: : I can see a (motorbike). I can see a
describir, adivinar y hacer sugerencias, y participan en diferentes juegos por
parejas, grupos o en conjunto con la clase.
Indicadores: 
presentarse, etc.
CL, SC
extranjera.
comunicación.
(repaso).
 Utilización de estructuras sintácticas: I can see a (motorbike). I can see a (purple)
stand up!
Indicadores: 

96
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CL
finalidad previa.
 Identificación y reconocimiento de léxico escrito relativo a: Transporte: bus,
car, helicopter, lorry, motorbike, plane, taxi, train: Acciones: walk, run, eat, shout;
Seguridad vial: stop, look, listen, cross; Expresiones de cortesía: Please, Thank
you! Sorry! (clave). cat, dog, bike, book, tail, legs, ball, big, head; Colores (repaso).
Indicadores: 
CE.1.10. Reconocer
los horarios, etc.
CL, AA
finalidad previa.
extranjera.
 Función comunicativa: una historia sobre la visita a un museo, descripción de
medios de transporte, de acciones y de normas de seguridad vial. La historia The
picnic.
Indicadores: 

97
contenido.
CL
finalidad previa.
Indicadores: 
temas habituales.
CL
finalidad previa.
extranjera.
 Identificación de signos ortográficos básicos: identifican el sonido t- contenido
en taxi, train. Identifican los sonidos b, d, g, l, ll, v, w contenido en las palabras van,
bull, dog, bag, wet.
Indicadores: 
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
de modelos.
 Identificación y uso de vocabulario relativo a: Transporte: bus, car, helicopter,

98
felicitación.
CL, CD
extranjera.
básicos: identifican los patrones gráficos del sonido t- (taxi, train) y de los sonidos
b, d, g, l, ll, v, w en las palabras van, bull, dog, bag, wet.
 Utilización de estructuras sintácticas básicas: I can see a (motorbike). I can see a
Indicadores: 
y sencillos.
CL
de modelos.
Indicadores: 
de modelos.
 Función comunicativa: trazan las palabras del vocabulario para describir medios
de transporte, acciones y normas de seguridad vial.

99
según el contexto.
CL, CEC
extranjera.
andaluza.
Indicadores: 
CL
de modelos.
extranjera.
andaluza.
 Función comunicativa: trazan las palabras del vocabulario para describir medios
de transporte, acciones y normas de seguridad vial.

100
Indicadores: 

101
Unit 4 - At the party
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CE.1.1. Reconocer e
saludos, etc.
CCL, AA, SC
comunicación.
 Función comunicativa: descripción de miembros de la familia, acciones y fases del
crecimiento.
 Adquisición de vocabulario de uso frecuente: Familia: aunty, brother, dad,
grandma, grandpa, mum, sister, uncle. Acciones: dance, jump, sing, skip. Crecer:
crawl, smile, talk, write (clave); car, lorry, walk, run, shout, train, bus, frog, horse
(repaso).
Indicadores: 
etc.
CL, AA, SC
vida cotidiana.
crecimiento.
(repaso).
Indicadores: 

102
inmediato en una
CL, AA, SC
vida cotidiana.
extranjera. 
comunicación.
crecimiento.
(repaso).
 Reconocimiento, diferenciación y escucha de patrones básicos: El sonido /ʌ/.
Los sonidos j, f, k, ck, x, z. Unos chants (Stick, stick, stick; chant de vocabulario) y
unas canciones (This is my happy family; This is my sister).
 Estructuras sintácticas-discursivas: This is my (dad). I / He / She can (dance /
jump / sing / skip). How old are you?
 Función sociocultural y sociolingüística: escuchan una historia sobre una fiesta
de cumpleaños (The party story), un video sobre el lenguaje cotidiano y un texto
sobre crecer.
Indicadores: 
amigos, etc.
CL, AA
experiencia. 
extranjera.
crecimiento.
(repaso).
 Estructuras sintácticas-discursivas: This is my (dad). I / He / She can (dance /

103
 Función sociocultural y sociolingüística: escuchan una historia sobre una fiesta
de cumpleaños (The party story), un video sobre el lenguaje cotidiano y un texto
sobre crecer.
Indicadores: 
CL, AA
comunicación.
crecimiento.
(repaso).
 Reconocimiento, diferenciación y escucha de patrones básicos: El sonido /ʌ/.
Los sonidos j, f, k, ck, x, z. Unos chants (Stick, stick, stick; chant de vocabulario) y
unas canciones (This is my happy family; This is my sister).
Social Task 2
 Producción: llevar a cabo la tarea “Acting out a story”: eligiendo su historia favorita
de las unidades 1 a 4, completando la ficha Task 2 y representando la historia tras
haberla leído/escuchado y ensayado varias veces en casa.
Indicadores: 
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
 Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre los distintos
tipos de familia. Acompañan la comunicación con gestos para hacerse entender.

104
etc.
CCL, AA, SC
andaluza.
comunicación.
 Función comunicativa: Presentan a la familia, Preguntan y responden sobre la
edad y describen capacidad.
 Identificación y reconocimiento de vocabulario usual relativo a: Familia: aunty,
brother, dad, grandma, grandpa, mum, sister, uncle. Acciones: dance, jump, sing,
skip. Crecer: crawl, smile, talk, write (clave); car, lorry, walk, run, shout, train, bus,
frog, horse (repaso).
el sonido /ʌ/. Reproducen los sonidos j, f, k, ck, x, z y los combinan para formar
palabras (jet, rocket, zip, fox, kitten). Reproducen los chants de vocabulario y cantan
las canciones de la unidad (This is my happy family; This is my sister).
 Utilización de estructuras sintácticas: This is my (dad). I / He / She can (dance /
presentar a la familia, hablar sobre la edad decir lo que pueden hacer; y participan
Indicadores: 
CL, AA

105
presentar a la familia, hablar sobre la edad decir lo que pueden hacer; y participan
Indicadores: 
presentarse, etc.
CL, SC
extranjera.

106
comunicación.
Social Task 2
 Producción: llevar a cabo la tarea “Acting out a story”: eligiendo su historia favorita
de las unidades 1 a 4, completando la ficha Task 2 y representando la historia tras
haberla leído/escuchado y ensayado varias veces en casa.
Indicadores: 
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CL
finalidad previa.
 Identificación y reconocimiento de léxico escrito relativo a: Familia: aunty,
Indicadores: 
CE.1.10. Reconocer

107
los horarios, etc.
CL, AA
finalidad previa.
extranjera.
 Función comunicativa: una historia sobre una fiesta de cumpleaños, descripción de
los miembros de la familia, de las acciones y de las fases del crecimiento. La
historia The ticket.
Indicadores: 
contenido.
CL
finalidad previa.
Indicadores: 
temas habituales.
CL
finalidad previa.
extranjera.
 Identificación de signos ortográficos básicos: identifican el sonido /ʌ/ contenido
en mum, brother. Identifican los sonidos j, f, k, ck, x, z contenidos en las palabras
jet, rocket, zip, fox, kitten.

108
Social Task 2
 Comprensión: llevar a cabo la tarea “Acting out a story”: eligiendo su historia
favorita de las unidades 1 a 4, completando la ficha Task 2 y representando la
historia tras haberla leído/escuchado y ensayado varias veces en casa.
Indicadores: 
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
felicitación.
CL, CD
de modelos.
extranjera.
 Identificación y uso de vocabulario relativo a: Familia: aunty, brother, dad,
(repaso).
básicos: identifican los patrones gráficos del sonido /ʌ/ (mum, brother) y de los
sonidos j, f, k, ck, x, z en las palabras jet, rocket, zip, fox, kitten.
 Utilización de estructuras sintácticas básicas: This is my (dad). I / He / She can
(dance / jump / sing / skip). How old are you?
Indicadores: 
y sencillos.
de modelos.

109
CL (repaso).
Indicadores: 
según el contexto.
CL, CEC
de modelos.
extranjera.
andaluza.
 Función comunicativa: realizan descripciones de los miembros de la familia y de la
capacidad.
Indicadores: 

110
CL
de modelos.
extranjera.
andaluza.
 Función comunicativa: realizan descripciones de los miembros de la familia y de la
capacidad.
(repaso).
Indicadores: 

111
Unit 5 - At the carnival
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CE.1.1. Reconocer e
saludos, etc.
CCL, AA, SC
comunicación.
 Función comunicativa: descripción de ropa, descripción de sensaciones,
instrucciones sobre la ropa.
 Adquisición de vocabulario de uso frecuente: Ropa: cap, dress, jacket, shoes,
skirt, sunglasses, trousers, T-shirt. Sensaciones: happy, hungry, sad, thirsty, tired.
Dibujos de caras: angry, ill, scared, tired (clave); ball, car, cat, walk, book, scooter,
grandma, mum, helicopter, plane (repaso).
Indicadores: 
etc.
CL, AA, SC
vida cotidiana.
Indicadores: 

112
inmediato en una
CL, AA, SC
vida cotidiana.
extranjera. 
comunicación.
/h/. Los sonidos dr, fr, sk, sl, sw, y. Unos chants (Stick, stick, stick; chant de
vocabulario) y unas canciones (Today's the Carnival!; I'm wearing a jacket).
 Estructuras sintácticas-discursivas: I'm wearing a (yellow) (T-shirt). I'm / He's /
She's (happy). Put your shoes) on! Take (your cap) off!.
 Función sociocultural y sociolingüística: escuchan una historia sobre el carnaval
(The carnival story), un video sobre el lenguaje cotidiano y un texto sobre dibujar
caras.
Indicadores: 
amigos, etc.
CL, AA
experiencia. 
extranjera.
 Estructuras sintácticas-discursivas: I'm wearing a (yellow) (T-shirt). I'm / He's /

113
 Función sociocultural y sociolingüística: escuchan una historia sobre el carnaval
(The carnival story), un video sobre el lenguaje cotidiano y un texto sobre dibujar
caras.
Indicadores: 
CL, AA
comunicación.
animadas en el iPack del vocabulario, canciones e historias. .
/h/. Los sonidos dr, fr, sk, sl, sw, y. Unos chants (Stick, stick, stick; chant de
vocabulario) y unas canciones (Today's the Carnival!; I'm wearing a jacket).
Indicadores: 
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
 Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre los
carnavales y otras fiestas públicas. Acompañan la comunicación con gestos para
hacerse entender.
 Función comunicativa: descripción de ropa, sensaciones, sentimientos; indicación
de instrucciones sobre la ropa.
 Identificación y reconocimiento de vocabulario usual relativo a: Ropa: cap,
dress, jacket, shoes, skirt, sunglasses, trousers, T-shirt. Sensaciones: happy,
hungry, sad, thirsty, tired. Dibujos de caras: angry, ill, scared, tired (clave); ball,

114
etc.
CCL, AA, SC
andaluza.
comunicación.
car, cat, walk, book, scooter, grandma, mum, helicopter, plane (repaso).
el sonido inicial /h/. Reproducen los sonidos dr, fr, sk, sl, sw, y, y los combinan
para formar palabras (frog, skip, slug, swim, drum, yes). Reproducen los chants de
vocabulario y cantan las canciones de la unidad (Today's the Carnival!; I'm wearing
a jacket).
 Utilización de estructuras sintácticas: I'm wearing a (yellow) (T-shirt). I'm / He's /
 Función sociocultural y sociolingüística: reproducen frases sencillas sobre ropa,
sensaciones y sentimientos; y participan en diferentes juegos por parejas, grupos o
en conjunto con la clase.
Indicadores: 
CL, AA
hacerse entender.
a jacket).

115
 Función sociocultural y sociolingüística: reproducen frases sencillas sobre ropa,
sensaciones y sentimientos; y participan en diferentes juegos por parejas, grupos o
en conjunto con la clase.
Indicadores: 
presentarse, etc.
CL, SC
extranjera.
comunicación.
hacerse entender.
a jacket).
Indicadores: 

116
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CL
finalidad previa.
 Identificación y reconocimiento de léxico escrito relativo a: Ropa: cap, dress,
jacket, shoes, skirt, sunglasses, trousers, T-shirt. Sensaciones: happy, hungry, sad,
thirsty, tired. Dibujos de caras: angry, ill, scared, tired (clave); ball, car, cat, walk,
book, scooter, grandma, mum, helicopter, plane (repaso).
Indicadores: 
CE.1.10. Reconocer
los horarios, etc.
CL, AA
finalidad previa.
extranjera.
 Función comunicativa: una historia sobre el carnaval; descripción de la ropa que se
lleva puesta; descripción de sensaciones y sentimientos. La historia Slug and Frog.
Indicadores: 

117
contenido.
CL
finalidad previa.
Indicadores: 
temas habituales.
CL
finalidad previa.
extranjera.
 Identificación de signos ortográficos básicos: identifican el sonido h- contenido
en happy, hurray. Identifican los sonidos dr, fr, sk, sl, sw, y, contenidos en las
palabras frog, skip, slug, swim, drum, yes.
Indicadores: 
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
de modelos.
 Identificación y uso de vocabulario relativo a: Ropa: cap, dress, jacket, shoes,

118
felicitación.
CL, CD
extranjera.
básicos: identifican los patrones gráficos del sonido h- (happy, hurray) y de los
sonidos dr, fr, sk, sl, sw, y en las palabras frog, skip, slug, swim, drum, yes.
 Utilización de estructuras sintácticas básicas: I'm wearing a (yellow) (T-shirt). I'm /
He's / She's (happy). Put your shoes) on! Take (your cap) off!.
Indicadores: 
y sencillos.
CL
de modelos.
Indicadores: 
según el contexto.
CL, CEC
de modelos.
 Función comunicativa: describen ropa y sensaciones.

119
extranjera.
andaluza.
Indicadores: 
CL
de modelos.
extranjera.
andaluza.
 Función comunicativa: describen ropa y sensaciones.
Indicadores: 

120

121
Unit 6 - At the picnic
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CE.1.1. Reconocer e
saludos, etc.
CCL, AA, SC
comunicación.
 Función comunicativa: descripción de alimentos, frutas, información sobre una feria
rural y descripción de gustos y preferencias.
 Adquisición de vocabulario de uso frecuente: Comida: apples, cakes, eggs,
olives, sandwiches, sausages, strawberries, tomatoes. Fruta: cherries, grapes,
oranges, peaches, pears. Cerezo: branches, buds, flowers, fruit (clave); skirt, cap,
dress, shoes, dad, grandpa (repaso).
Social Task 3
 Comprensión: llevar a cabo la tarea “Saying a Rhyme”: eligiendo su rima favorita de
las que pueden encontrar en las páginas web proporcionadas por el profesor,
completando la ficha Task 3 y reproduciendo la rima tras haberla escuchado y
Indicadores: 
etc.
CL, AA, SC
vida cotidiana.

122
Indicadores: 
inmediato en una
CL, AA, SC
vida cotidiana.
extranjera. 
comunicación.
 Reconocimiento, diferenciación y escucha de patrones básicos: El sonido final
/iz/. Los sonidos pl, qu, st, str, nd, ng, nt, lk, mp. Unos chants (Stick, stick, stick;
chant de vocabulario) y unas canciones (Come to the picnic; I don't like eggs).
 Estructuras sintácticas-discursivas: I like (apples). I don't like (olives). Here's a
(tree). Do you like (apples)? Yes, I do. / No, I don't.
 Función sociocultural y sociolingüística: escuchan una historia sobre picnics (The
picnic story), un video sobre el lenguaje cotidiano y un texto sobre un árbol frutal.
Indicadores: 

123
amigos, etc.
CL, AA
experiencia. 
extranjera.
 Estructuras sintácticas-discursivas: I like (apples). I don't like (olives). Here's a
 Función sociocultural y sociolingüística: escuchan una historia sobre picnics (The
picnic story), un video sobre el lenguaje cotidiano y un texto sobre un árbol frutal.
Indicadores: 
CL, AA
comunicación.
 Reconocimiento, diferenciación y escucha de patrones básicos: El sonido final
/iz/. Los sonidos pl, qu, st, str, nd, ng, nt, lk, mp. Unos chants (Stick, stick, stick;
chant de vocabulario) y unas canciones (Come to the picnic; I don't like eggs).
Indicadores: 
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
 Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre picnics.
Acompañan la comunicación con gestos para hacerse entender.

124
etc.
CCL, AA, SC
andaluza.
comunicación.
 Función comunicativa: descripción de alimentos, frutas y árboles frutales;
descripción del gusto y las preferencias.
 Identificación y reconocimiento de vocabulario usual relativo a: Comida: apples,
cakes, eggs, olives, sandwiches, sausages, strawberries, tomatoes. Fruta: cherries,
grapes, oranges, peaches, pears. Cerezo: branches, buds, flowers, fruit (clave);
skirt, cap, dress, shoes, dad, grandpa (repaso).
el sonido final /iz/. Reproducen los sonidos pl, qu, st, str, nd, ng, nt, lk, mp y los
combinan para formar palabras (quick ant, strong ant, nest, milk, plum, jump, pond).
Reproducen los chants de vocabulario y cantan las canciones de la unidad (Come
to the picnic; I don't like eggs).
 Utilización de estructuras sintácticas: I like (apples). I don't like (olives). Here's a
 Función sociocultural y sociolingüística: reproducen frases sencillas sobre los
alimentos y sus gustos; y participan en diferentes juegos por parejas, grupos o en
conjunto con la clase.
Indicadores: 
CL, AA

125
 Función sociocultural y sociolingüística: reproducen frases sencillas sobre los
alimentos y sus gustos; y participan en diferentes juegos por parejas, grupos o en
Indicadores: 
presentarse, etc.
CL, SC
extranjera.

126
comunicación.
Social Task 3
 Producción: llevar a cabo la tarea “Saying a Rhyme”: eligiendo su rima favorita de
las que pueden encontrar en las páginas web proporcionadas por el profesor,
completando la ficha Task 3 y reproduciendo la rima tras haberla escuchado y
Final Task
 Producción: llevar a cabo un proyecto final “End of School Year Show”: eligiendo y
realizando su tarea favorita de las realizadas a lo largo del curso: Singing a Song /
Acting out a Story / Saying a Rhyme; y completando la ficha Final Task
Indicadores: 
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CL
finalidad previa.
 Identificación y reconocimiento de léxico escrito relativo a: Comida: apples,
Indicadores: 

127
CE.1.10. Reconocer
los horarios, etc.
CL, AA
finalidad previa.
extranjera.
 Función comunicativa: una historia sobre picnics, un texto describiendo alimentos,
árboles frutales, y gustos y preferencias. La historia The ants.
Indicadores: 
contenido.
CL
finalidad previa.
Indicadores: 
temas habituales.
CL
finalidad previa.
extranjera.
 Identificación de signos ortográficos básicos: identifican el sonido /iz/ contenido
en sandwiches, sausages. Identifican los sonidos pl, qu, st, str, nd, ng, nt, lk, mp

128
contenido en las palabras quick ant, strong ant, nest, milk, plum, jump, pond.
Indicadores: 
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
felicitación.
CL, CD
de modelos.
extranjera.
 Identificación y uso de vocabulario relativo a: Comida: apples, cakes, eggs,
básicos: identifican los patrones gráficos del sonido /iz/ (sandwiches, sausages) y
de los sonidos pl, qu, st, str, nd, ng, nt, lk, mp en las palabras quick ant, strong
ant, nest, milk, plum, jump, pond.
 Utilización de estructuras sintácticas básicas: I like (apples). I don't like (olives).
Here's a (tree). Do you like (apples)? Yes, I do. / No, I don't.
Indicadores: 
y sencillos.
CL
de modelos.
frases siguiendo un modelo..

129
Indicadores: 
según el contexto.
CL, CEC
de modelos.
extranjera.
andaluza.
 Función comunicativa: describen alimentos, frutas y árboles frutales; describen sus
gustos y preferencias sobre los alimentos.
Indicadores: 
de modelos.
 Función comunicativa: describen alimentos, frutas y árboles frutales; describen sus
gustos y preferencias sobre los alimentos.

130
CL
extranjera.
andaluza.
Indicadores: 

131
Festivals
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CE.1.1. Reconocer e
saludos, etc.
CCL, AA, SC
comunicación.
animadas en el iPack del vocabulario y las canciones.
 Función comunicativa: descripción de objetos y disfraces relacionados con
Halloween y Navidad
 Adquisición de vocabulario de uso frecuente: Halloween: bat, ghost, monster,
pumpkin, rat, witch. Christmas: carrot, mince pie, present, stocking, star, tree.
Indicadores: 
etc.
CL, AA, SC
vida cotidiana.
Halloween y Navidad
Indicadores: 

132
inmediato en una
CL, AA, SC
vida cotidiana.
extranjera. 
comunicación.
Halloween y Navidad
 Reconocimiento, diferenciación y escucha de patrones básicos: unas canciones
(A party for Halloween; Happy Christmas).
 Estructuras sintácticas-discursivas: Who is it? I’m a (bat). It’s a (yellow)(star).
 Función sociocultural y sociolingüística: escuchan vocabulario relacionado con
Halloween y Navidad.
Indicadores: 
amigos, etc.
CL, AA
experiencia. 
extranjera.
Halloween y Navidad
 Estructuras sintácticas-discursivas: Who is it? I’m a (bat). It’s a (yellow)(star).
 Función sociocultural y sociolingüística: escuchan vocabulario relacionado con

133
Indicadores: 
CL, AA
comunicación.
Halloween y Navidad
 Reconocimiento, diferenciación y escucha de patrones básicos: unas canciones
(A party for Halloween; Happy Christmas).
Indicadores: 
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
etc.
CCL, AA, SC
 Producción: se familiarizan con el contexto de la unidad hablando sobre lo que
conocen acerca de las festividades. Acompañan la comunicación con gestos para
hacerse entender.
 Función comunicativa: describen objetos relacionados con Halloween y Navidad.
 Identificación y reconocimiento de vocabulario usual relativo a: Halloween: bat,
ghost, monster, pumpkin, rat, witch. Christmas: carrot, mince pie, present, stocking,
star, tree.
 Identificación y repetición de los patrones discursivos elementales: cantan las
canciones A party for Halloween; Happy Christmas.
 Utilización de estructuras sintácticas: Who is it? I’m a (bat). It’s a (yellow)(star).
 Función sociocultural y sociolingüística: reproducen frases sencillas sobre
Halloween y Navidad y participan en diferentes juegos por parejas, grupos o en

134
andaluza.
comunicación.
Indicadores: 
CL, AA
hacerse entender.
star, tree.
 Función sociocultural y sociolingüística: reproducen frases sencillas sobre
Halloween y Navidad y participan en diferentes juegos por parejas, grupos o en
Indicadores: 
hacerse entender.

135
presentarse, etc.
CL, SC
extranjera.
comunicación.
star, tree.
Indicadores: 
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
finalidad previa.
 Identificación y reconocimiento de léxico escrito relativo a: Halloween: bat,
star, tree.

136
CL
Indicadores: 
CE.1.10. Reconocer
los horarios, etc.
CL, AA
finalidad previa.
extranjera.
festividades y los asocian a los dibujos o ilustraciones.
Indicadores: 
contenido.
CL
finalidad previa.
star, tree.
Indicadores: 

137
temas habituales.
CL
finalidad previa.
extranjera.
star, tree.
 Identificación de signos ortográficos básicos.
Indicadores: 
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
felicitación.
CL, CD
de modelos.
extranjera.
 Identificación y uso de vocabulario relativo a: Halloween: bat, ghost, monster,
básicos.
 Utilización de estructuras sintácticas básicas: Who is it? I’m a (bat). It’s a
(yellow)(star).
Indicadores: 

138
y sencillos.
CL
de modelos.  Identificación y uso de vocabulario relativo a: Halloween: bat, ghost, monster,
básicos.
(yellow)(star).
Indicadores: 
según el contexto.
CL, CEC
de modelos.
extranjera.
andaluza.
 Función comunicativa: describen objetos relacionados con las festividades.
(yellow)(star).
Indicadores: 

139
CL
de modelos.
extranjera.
andaluza.
 Función comunicativa: describen objetos relacionados con las festividades.
 Identificación y uso de vocabulario relativo a: Halloween: bat, ghost, monster,
básicos.
(yellow)(star).
Indicadores: 

140
5. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES
UNIDAD Aprox. Nº Sesiones
Aprox. Temporalización
(45 mins por sesión)*
Notas y observaciones
Welcome to Park Street 4 4-6 horas*
1 In the park 9 9-11 horas*
2 By the river 9 9-11 horas*
City Adventures 1 2 2-4 horas*
3 In the city 9 9-11 horas*
4 At the park 9 9-11 horas*
5 At the carnival 9 9-11 horas*
6 At the picnic 9 9-11 horas*
Festivals 4 4-6 horas*
TOTAL e.g approx 68 68-90 horas*
Actividades extra programadas por el centro
*Cada centro tendrá que adaptar esta programación a la situación y el horario propios.
LAS SESIONES SON DE 45' CADA UNA DE MANERA ORIENTATIVA. CADA PROFESOR ADAPTARA ESTE ASPECTO A SU HORARIO Y AL NIVEL DE SU CLASE.

141
Se trata de una temporalización adaptable al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten
dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a
los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.
La siguiente tabla muestra la nomenclatura de los distintos elementos que intervienen en la temporalización de las unidades.
DESTREZAS CCBB INTERACCIÓN RECURSOS
PROCESOS
COGNITIVOS
ESCENARIOS
CE
Comprensión
escrita
CL
Comunicación
lingüística
PA Profesor – alumno AB Activity Book ACC Acceso Laboratorio de idiomas
CO
Comprensión
oral
CMCT
Matemática, científica y
tecnológica
TI Trabajo individual CB Class Book IDE Identificación Sala de informática
EE
Expresión
escrita
CD Competencia digital TG Trabajo en grupo TG Teacher’s Guide COMP Comprensión Aula taller
EO Expresión oral AA Aprender a aprender TP Trabajo en parejas
TR CD-
ROM
Teacher’s Resource
CD-ROM
REP Reproducción Aula virtual
IO Interacción oral SC Sociales y cívicas TRP Teacher’s Resource
Pack
REF Reflexión Biblioteca
TD
Todas
destrezas
SIEE
Sentido de la iniciativa
y espíritu emprendedor
iPack Interactive materials CONX Conexión Salón de actos
CEC
Conciencia y
expresiones culturales
SINT Síntesis Gimnasio
CREA Creación Patio
MEM Memorización

142
Starter Unit - Welcome to Park Street
Unidad Starter - Sesión 1 (45') - Lección 1
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
 Comenzar la lección.  Práctica de saludos y presentaciones.
 Participación en el juego Hello (opcional).
SC SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones
ajustando su actuación a la relación con los compañeros y
compañeras.
iPack
TG p.43
CB p.2
AB p.2
CD
Rooftops City
Poster
 Familiarizarse con el contexto.  Explicación de la ciudad de Rooftops sobre el Rooftops City
Poster. Comparación con la ciudad del alumno.
SIEE SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la
lengua extranjera.
 Introducir el vocabulario clave:
Hello! I'm Nizzy. I'm 6.
Goodbye! Números 1-10.
 Presentación del vocabulario con la animación en el iPack
(Vocabulary animation).
CD CD1. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
lengua extranjera.
 Práctica de vocabulario jugando a Who lives here? en el iPack
(Game).
CEC CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
 Presentación del vocabulario con las flashcards en el iPack
(opcional).
lengua extranjera.
 Identificar los números.  Audición del vocabulario en el CD señalando los números en la
ilustración del libro (Listen, point and repeat).
CL CL1.1. Identifica palabras, presentadas previamente,
sobre temas familiares y de interés.
 Reproducir los números.  Audición de la grabación contando el número de golpes y
diciendo el número (Listen and say the number).
CMCT CMCT1. Cuenta números hasta el 10.
 Memorizar el vocabulario a
través de la repetición.
 Audición y reproducción de un chant con los números de la
calle (Listen and chant).
CL CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas,
etc. con entonación y pronunciación adecuadas.
 Audición de una grabación, señalando los personajes que
hablan y repitiendo lo que escuchan (Listen, point and repeat).
CL CL1.2. Identifica frases sencillas, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de interés.
 Realización de su dibujo y presentación ante la clase diciendo
su nombre y edad (Draw. Show and say).
SIEE SIEE2. Identifica aspectos personales que le ayudan a
aprender mejor.
 Reforzar lo aprendido en la
lección mediante actividades
de lectura y escritura.
 Compleción de un ejercicio del AB trazando los números de los
globos y completando el texto de los bocadillos. Anotación del
número correspondiente a la paloma (Trace and write. Find and
write the number).
CL CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y con una
finalidad específica.
 Finalizar la lección.  Identificación del número de una de las casas sobre el póster
Rooftops City. Participación en el juego Let's count! (opcional).
compañeras.

143
 Comenzar la lección.  Participación en el juego Post-it cubriendo una de las puertas
numeradas del póster.
 Reproducción de los números 1-10, saltándose uno para que
los alumnos lo identifiquen (opcional).
SC
CMCT
SC1. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones
compañeras.
CMCT1. Cuenta números hasta el 10.
iPack
TG p.44
CB p.3
AB p.3
CD
Rooftops City
Poster
Flashcards
 Presentar el vocabulario
(colores): black, blue, brown,
green, orange, pink, purple,
red, white, yellow.
 Presentación de la versión animada de la canción Park Street!
Hello! en el iPack (Song animation).
lengua extranjera.
 Práctica del vocabulario jugando a Colour the door en el iPack
(Game).
CEC CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
 Presentación del vocabulario nuevo con las flashcards en el
iPack (opcional).
lengua extranjera.
 Practicar el vocabulario a
través de la comprensión oral.
 Audición de la canción señalando en la ilustración (Listen and
point).
CL CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación
y entonación de expresiones que aparecen en contextos
comunicativos habituales.
 Practicar la expresión oral.  Segunda audición de la canción y reproducción (Listen and
sing).
CL CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los
elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
 Audición de los números de las casas diciendo el color de la
puerta correspondiente (Listen and say the colour).
 Compleción de una actividad trazando los números de las
puertas y coloreando las puertas según la ilustración.
Intercambio comunicativo por parejas diciendo los números y
jugando a adivinar la puerta (Trace. Look and colour. Say.
Play).
compañeras.
 Reforzar lo aprendido en la
lección.
 Compleción de un ejercicio del AB trazando las palabras y los
números y coloreando el dibujo de la calle utilizando las
puertas como código para los colores (Trace. Look and colour).
CEC CEC2. Realiza composiciones plásticas sencillas.
 Finalizar la lección.  Repaso del vocabulario diciendo los colores de las puertas en
el póster y en las flashcards. Participación en el juego
levantándose si llevan puesto algo del color que se menciona
(opcional).
compañeras.

144
 Comenzar la lección.  Audición y reproducción de la versión animada de la canción
con las flashcards. Audición de la canción del vocabulario,
sentados en círculo, con las flashcards, se ponen en pie al oír
su flashcard y dicen lo que son (opcional).
CL CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los
elementos lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
iPack
TG p.45
CB p.4
AB p.4
CD
Flashcards Presentar el vocabulario
(objetos del aula): bag, crayon,
pen, pencil, rubber.
 Presentación del vocabulario nuevo con las flashcards en el
iPack, repitiendo varias veces para que los alumnos lo
memoricen.
lengua extranjera.
 Practicar el vocabulario.  Práctica del vocabulario jugando a Snap! en el iPack (Game). CEC CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
 Audición de la grabación señalando los objetos en la ilustración
y reproduciendo el vocabulario (Listen, point and repeat).
 Audición de los números diciendo las palabras de vocabulario
correspondientes (Listen and say the word).
SIEE SIEE1. Muestra interés y curiosidad por aprender la
lengua extranjera.
 Practicar el vocabulario.  Unión de los puntos para completar los dibujos, descubriendo
objetos del aula y coloreándolos según la clave.
 Participación en un juego adivinando los objetos por su color
(Join the dots. Look and colour. Say. Play).
CMCT
CEC
CMCT2. Resuelve problemas sencillos.
CEC4. Participa y disfruta en juegos y escenificaciones.
 Compleción de un ejercicio del AB coloreando el
rompecabezas según los puntos de color descubriendo los
objetos. Elección de la palabra correcta correspondiente a cada
color (Colour and find. Circle).
CMCT CMCT2. Resuelve problemas sencillos.
 Compleción de un ejercicio del AB uniendo las dos mitades de
cada dibujo y trazando las palabras (Match and trace).
CL CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos y

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