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Facultad de Educación

Educación de Párvulos




                        Nombre: Carla Riquelme Godoy

                        Asignatura. Practica Pedagógica II

                        Docente: Claudia Rodríguez

                        Fecha: 11 de Junio del 2010
Guía Nº1

   I)    Antecedentes de la Institución

Centro Educativo: María del Carmen Cárdenas

Dirección: Pobl. Ríos de Chile, Salto del Laja, 1296. Valle Nonguen

Comuna: Concepción

Teléfono: 2316397

Correo electrónico: no tiene

Dependencia Administrativa: JUNJI

Director/a: Magali Rebolledo

Jefe de UTP: no tiene

Coordinadora de Educación Parvularia: no tiene

Niveles que atiende: Sala Cuna (menor y mayor), Medio Menor y Medio Mayor

II Antecedentes de la Educadora Guia:

Nombre Completo: Natividad Eliana Otarola Jerez

Institución de Egreso: Universidad de Concepción

Años de Servicio: 30 años

Teléfono: 2991297

Correo Electrónico: natioj@hotmail.com

III Antecedentes Proyecto Educativo Institucional

3.1 Misión del Centro:

Entregar Educación Parvularia Integral a niños (as) menores de 3 años 11 meses,
pertenecientes a sectores de vulnerabilidad social del Valle Nonguen y sus
alrededores, a través de una metodología integrada con enfoque humanista, que
promuévala construcción de sus propios aprendizajes contribuyendo en la
formación de futuros ciudadanos con espíritu emprendedor.

3.2 Visión del Centro:
Convertirnos en un Jardín Infantil que desarrolla competencias necesarias d niños
y niñas, permitiéndoles integrarse y enfrentar con éxito el nivel transición, la
educación básica y los siguientes niveles de la educación, convirtiéndolos en
ciudadanos capaces de emprender y decidir su futuro dentro de un marco de
respeto.

Además de la Misión y Visión del centro se destaca:

Valores: El Jardín Infantil María del Carmen Cárdenas declara “Desarrollar y
potenciar en niñas y niños: el respeto, la amistad, la solidaridad, el amor y la
verdad”

3.3 Fundamentación del Proyecto Educativo Educacional:

Fundamento Filosófico:

En la actualidad la Educación de la Primera Infancia ha cobrado un gran valor
dentro de nuestro país y es por ello que nuestros Jardín Infantiles juegan un rol
muy importante dentro de la formación de estos nuevos niños/as. La ciencia y la
psicología se han encargado de demostrar que es en la edad preescolar donde el
ser humano adquiere la mayor cantidad de conexiones neuronales y de aptitudes
positivas para desarrollarse a futuro como persona.

Por lo anterior es imprescindible que como Equipo del Jardín Infantil nos
organicemos junto a las familias y a la comunidad para hacernos participe en
conjunto de la formación de estos niños/as, preocupándonos en especial de los
valores y principios que queremos inculcar en ellos y ellas. Pero, esta intervención
que queremos hacer no podemos hacerla al azar, debe estar organizada y
programada, conectada igualmente con las Bases Curriculares de la Educación
Parvularia, con el Marco Curricular y con los Énfasis Institucionales como son la
matemáticas, el lenguaje, es por ello que debemos contar con la confección
participativa de nuestro PEI. y así caminemos en conjunto sin perder el rumbo a
mitad del camino.

Finalmente a partir de todo lo antes fundamentado nos organizamos y
comenzamos nuestro trabajo. Para la elaboración de nuestro PEI., se invito a
distintos organismos vivos de la comunidad, a participar de una Directiva del
Centro de Padres y el Equipo del Jardín Infantil. En conjunto se trabajo bajo un
programa preestablecido basado esencialmente en las necesidades, intereses,
habilidades y saberes de quienes conformamos la Comunidad Educativa, a través
de la modalidad de trabajo grupal.

Finalmente se establecieron acuerdos consensuados, de cuál era el tipo de
educación que nuestro jardín infantil necesitaba para contribuir en la formación de
nuestros niños/as, futuros ciudadanos forjadores de una sociedad anhelante de
hombres valóricos, resilientes, emprendedores, que        asistan a cambios
importantes de la sociedad actual.

Para realizar la selección de los equipos de trabajo necesarios en los diferentes
niveles de atención, se realizó un estudio de las fortalezas, debilidades e intereses
de las Educadoras y Técnicas existentes en la dotación del personal, de los
resultados de un autodiagnóstico aplicado a todo las funcionarias.

La metodología que se utiliza en el Jardín Infantil es el Currículo Integral, es
sabido por todas y todos los Educadores que dicha modalidad se fundamenta en
la integración de los planteamientos teóricos de diferentes posturas, filosóficas,
pedagógicas psicológicas, enfatizando en el proceso educativo tomando en cuenta
los diversos aspectos y áreas del desarrollo del niño/a, tendiendo a lograr
objetivos integrales que satisfagan sus necesidades psicosociales, socio-afectivas
y psicomotrices.

Los fundamentos filosóficos se centran en el significado de las relaciones ó el
contacto con el medio de la niña y niño, su grupo social, en el contexto histórico
circunstancial en el cual se desenvuelve, formando parte de esa cultura,
pertinencia que le ayudaran a formarse como un ser integral, producto de esa
sociedad y de su circunstancia de vida que le correspondió vivir. El rol de la
Educadora de Párvulos, según este Fundamento es de crear ambientes
estimulantes, de confianza y seguridad para que el niño y la niña puedan crear su
propia forma de ser en plenitud como ser humano, tanto individual como social,
expresando sus sentimientos, sintiéndose seguro, aceptado, querido. El niño y la
niña debe encontrar el apoyo necesario para tener referentes que le ayudaran a
crear su proyecto de vida , descubrir su propia escala de valores lo que
responderá a sus necesidades psicológicas de todo ser humano; tener su propia
identidad, formándose una imagen positiva, de sí mismo.

El fundamento psicológico según: Piaget en el aspecto cognitivo, Erickson en el
aspecto socio emocional. Estos autores dicen al respecto que:

Piaget fundamenta en su teoría que, se debe considerar al niño/a como artífice de
sus propios aprendizajes, teniendo presente sus intereses, los aprendizajes
previos, las expectativas de las familias, el medio en el cual se desenvuelve y se
debe favorecer el juego espontáneo y el planificado, como una estrategia por la
cual se aprende con mayor facilidad. El da gran importancia a desarrollar el
pensamiento divergente, la comunicación, la plástica, observación, la capacidad
de asombro. La familia tiene un rol preponderante en el desarrollo de experiencias
de aprendizajes en el aula junto a su hijo e hija.
Erickson destaca las diferentes etapas que los/as niños/as deben superar y estas
son cualitativamente distintas unas de otras, en cada una de ella se plantea un
tema ó problema fundamental y que hay que superar como: a) Adquisición del
sentido de confianza versus un sentido de desconfianza. b) Adquisición de la
autonomía versus la vergüenza y la duda. c) Adquisición de un sentido de
iniciativa versus un sentido de culpa.

Según este autor el niño y la niña a través del juego acepta mejor las experiencias
de frustración, supera sus fracasos les facilita mejor las experiencias de
frustración, superando sus fracasos, facilitando el desenvolvimiento del Yo y
estimula su autonomía.

De acuerdo a la modalidad curricular fundamentada que vemos con claridad y que
es menester incluir los principios pedagógicos que están inscritos en las bases
curriculares, aquí en nuestro proyecto se tornan realmente trascendentes en
nuestra tarea de educar y educar en forma integral y con calidad. A continuación
los mencionaremos, ellos son: principio de bienestar, de actividad, singularidad,
potenciación, de relación, de unidad, de significado, y de juego; realizando la
articulación con la dimensión pedagógica curricular, los planes de Aulas y se
harán vida en las planificaciones sectoriales.

I.-La Articulación de la Dimensión Pedagógica Curricular,

(sub.-Dimensiones: Gestión Educativa, Planificación Curricular, Practicas
educativas y ambientes positivos, Evaluación) se realizará mediante Los Planes
Anuales de Sala, el que debe seguir un esquema que contemple contenidos
suscritos en el PEI del Jardín Infantil (misión, visión, valores, contenidos
transversales como: buen-trato, afectividad, lactancia materna, estilos de vida
saludables, interculturalidad , cuidados del medio ambiente, perspectiva de género
, trabajada tanto con los niños/as y como con las familias y las funcionarias . “Los
Derechos de los niños y niñas” y estos a la vez serán publicados en un lugar
visible del Establecimiento para la información de toda la comunidad educativa, se
seleccionarán diversas estrategias para promoverlos y entregar mensajes a la
comunidad circundante.

Para desarrollar en los niños/as la libre expresión de sentimientos, opiniones,
emociones y resolución pacífica de conflicto se implementará un Proyecto que se
ejecutará en los niveles medios en colaboración con las familias y el personal de la
unidad Educativa.

       Las planificaciones Curriculares se deben construir de acuerdo a las
necesidades de niños/as, tomando en cuenta las diferencias individuales de los
niños y las niñas, realizando adecuaciones curriculares para casos especiales.
Las Planificaciones Curriculares que se desarrollaran en los diferentes niveles de
atención, deben potenciar el rol protagónico de las niñas/as, ellos deben ser los
verdaderos artífices de sus aprendizajes. Se realizará como innovación curricular
“Educando para la Paz”, el cual será desarrollado con los niños/as, familias y
personal.

Los Aprendizajes Esperados seleccionados, en el periodo de diagnósticos deben
promover el desarrollo integral de los niños y las niñas, estos serán jerarquizados
por semestre, y trabajados durante el año lectivo, cuidando la representatividad de
los ámbitos, núcleos. Todas las encargada de salas junto a su equipo técnico, los
darán a conocer al personal, representantes de las familias, buscando diferentes
estrategias. Y para la promoción de Aprendizajes Significativos se realizará en
reunió microcentros y representantes de las familias en una Comunidad de
Aprendizaje de la Unidad Educativa, con el propósito de consensuar que significan
para los niños/as los aprendizajes significativos y como los adultos los pueden
trabajar en el aula, teniendo en cuenta que éstos siempre deben nacer del interés
de los niños/as, desde su pertinencia cultural y de acuerdo al desarrollo, a su
etapa evolutiva en la cual se encuentran.

El rol mediador del educador debe reflejarse claramente en las planificaciones
sectoriales, específicamente en las Orientaciones Pedagógica.

En relación el Material Didáctico se creará un Protocolo que especifique como
usarlos adecuadamente según su función, nivel de desarrollo en que se
encuentran los niños/as y particularmente de sus intereses.

En cuanto a la promoción de Ambientes Positivos se pondrá énfasis en como el
personal docente establece relaciones afectuosas y de apoyo, basándose en
respeto, preocupación y consideración hacia los niños/as las que estarán
preestablecidas en el Reglamento Interno, específicamente en las funciones o
roles de los educadores en general.

LA EVALUCIÓN: involucra a todos los factores que intervienen en el proceso
educativo, es decir, todo el currículo. El Educador debe crear instancias de
reflexión en forma sistemática, junto a su equipo técnico de sala incluyendo a
representantes de las familias, no sólo debe evaluar los aprendizajes de los niños/
as, sino a los recursos, al método que emplea, a las actividades que realiza, al
equipo, a sí mismo (autoevaluación), a las familias, a la evaluación que realiza;
debe evaluar todo. Esto significa que se debe medir (observar y registrar en
instrumentos especiales) todo lo que influye en los aprendizaje de los niños/as,
para así acomodar, retroalimentar y definir la toma de decisiones asertivas que
optimicen, retroalimenten y potencien los aprendizajes alcanzados por los niños,
niñas y por ende todo el proceso educativo que se realiza en el jardín Infantil.

El proceso evaluativo reflejará las diferencias individuales: las evaluaciones se
realizarán en forma diferenciadas, de acuerdo a las características individuales en
aquellos casos que lo ameriten, por tramos etáreos, ritmos diferentes de
aprendizajes, o características especiales de los niños/as

La evaluación a los procesos educativos que se realiza con los niños/as se
ejecutará tres veces al año. a).- Diagnosis, formativa, Sumativa en estas se
aplicarán escalas edumétricas de acuerdo a los tramos etáreos de los niños/as,
entregando informes Pedagógicos al hogar, dos veces al año, al término de cada
semestre.

Para las planificaciones sectoriales, se usará el instrumento evaluativo como
Escala de Apreciación, con rubricas de Logrado: cuando la conducta se presenta
siempre, en proceso cuando la conducta se presenta a veces y por logran un en
algunos casos dependiendo del criterio de las Educadoras y de los aprendizajes a
evaluar.

El registro Anecdótico, se utilizará en algunos casos donde se requiera el estudio
de algunas situaciones atípicas presentadas en los niños y niñas.

Las familias formarán parte importante del proceso evaluativo, concretándose en
las comunidades de Aula y en la participación, en tareas al hogar y en la
participación activa en las Comunidades de Aprendizajes de la Unidad educativa.



II: La Dimensión Administrativa Financiera: está articulada con la construcción del
Reglamento Interno del Jardín Infantil en que dejará establecidos los roles
individuales y colectivos, en cuanto a la administración de los recursos financieros
institucionales estos se resguardan y optimizan a través del Fondo Fijo y los
recursos financieros de las familias serán administrados directamente por el
Centro general de Padres, Madres y Apoderados , recursos que irán en beneficios
para los logros de aprendizajes de los niños/as. Por otra parte los recursos
materiales deben optimizarse y resguardarse según la normativa establecida en el
reglamento interno. La distribución del personal deberá realizarse de acuerdo a las
características de los funcionarios y de los niños y niñas que son atendidos en el
Establecimiento Educativo.

En relación al Perfil del Personal es la Institución quien establece las
competencias y perfil psicológico para cada uno de los cargos realizando una
selección a través de concursos con exámenes donde se miden las competencias
cognitivas en relación al conocimiento del rol del educador, los exámenes
psicológicos miden el perfil emocional. Todo este proceso se termina con una
entrevista personal.

El cumplimiento de los propósitos de la dimensión pedagógica curricular y
normativas vigentes e identidad del PEI se resguarda mediante la aplicación de
Precalificaciones Institucionales (se rige a través de los lineamientos
institucionales y el estatuto administrativo de los empleados del sector publico
semestrales y Pautas de Supervisión Local a las funcionarias. En ambas
evaluaciones de desempeño profesional se realizaran entrevistas personales
registrando observaciones y compromisos del funcionario para mejorar debilidades
o potenciar fortalezas con anotaciones de merito.

Para potenciar el desarrollo de competencias del personal docente y no docente
se realizará autodiagnóstico para construir Plan de formación Continua tomando
en cuenta las fortalezas, falencias técnicas e intereses. Este Plan se construirá
con sugerencias de ideas del equipo del jardín infantil. Con ello se pretende
debilitar las falencias y potenciar las fortalezas para contribuir al logro de los
objetivos y metas propuestas en el PEI.

El PEI, consta de una serie de comisiones donde las funcionarias y funcionario se
integran de acuerdo a sus intereses, afinidades y expectativas, cada comisión
debe construir un plan de trabajo que consta de objetivos a lograr, metas,
actividades, tiempo, recursos y evaluación.

El PEI resguarda y promueve el compañerismo y la interacción, mediante
instancias preestablecidas con la formación de comisión extra programática donde
se realizan acciones o actividades de solidaridad, recreativas, de convivencia
(celebraciones de cumpleaños, efemérides) realización de talleres reflexivos de
crecimiento personal en comunidades de aprendizajes y de aula con todo el
personal.

Todos los integrantes de la comunidad educativa deberán estar incluidos en
comisiones, además algunos de los funcionarias asumirán responsabilidades
individuales para el logro de los objetivos y metas del Jardín Infantil, la formación
de estas comisiones fomentará la integración y las buenas interrelaciones
personales y la formación de un ambiente que favorezca la innovación y los
aprendizajes individuales y colectivos.

En relación a la evaluación institucional se establece que los planes y metas de
gestión se revisan en forma semestral para determinar el grado de avance y
cumplimiento de ésta, utilizando los resultados y convirtiéndolos en prioridades de
innovación y mejoramiento. Además las debilidades de los resultados de las
evaluaciones son retroalimentadas por el personal, la familia y otros agentes
sociales de la comunidad para mejorar la gestión de liderazgo en general, los
resultados de éstas se difundirán en una asamblea publica a la comunidad
educativa con la participación de agentes externos bajo la responsabilidad del
jardín infantil, asesores territoriales.



IV.-La Dimensión Convivencial, está articulada con el PEI, mediante certificado
que indique la autorización del funcionamiento como jardín Infantil, que será
solicitada por la Dirección a la JUNJI.

  Se debe confeccionar un Protocolo junto a la comunidad educativa, que
especifique claramente como se aseguran y resguardan el bienestar de los niños y
niñas en los espacios físicos, equipamientos del establecimiento y que sean
conocidos por todos las funcionarias (o). Este Protocolo además resguarda en su
construcción la seguridad, bienestar, ventilación, iluminación, temperatura, higiene
y orden.

En relación a la organización del espacio educativo común de los niños y niñas,
está estipulado en el Reglamento Interno horarios en que pueden hacer uso los
diferentes niveles de atención. Los espacios individuales de los niveles deben
estar establecidos en las orientaciones pedagógicas, para potenciar la autonomía
de los niños y niñas.

Dentro del Protocolo antes mencionados se estipula como el equipo del Jardín
Infantil cautela la higiene, buen estado, seguridad del mobiliario, material didáctico,
equipamiento y juegos de patios.

El PEI cuenta con un anexo de un Plan de Prevención de Riesgo, construido,
conocido por toda la comunidad educativa y practicada por las funcionarias, niños/
as y familias.

Para prevenir los accidentes más comunes en los niños/as tanto en el Jardín
Infantil como en el hogar se realizará un taller por agente externo, especialista en
prevención de riesgos a las familias y funcionarias

En relación a los estilos de vida saludable se realizará un Proyecto con los niños y
niñas, funcionarios, familias y agentes institucionales, en el que incluirá:
Alimentación Saludable, Lactancia materna, Ejercicios Físicos como prevención de
la Obesidad, Enfermedades que esta puede causar, daños al organismo, cuidado
del medio ambiente, el auto cuidado, preparaciones de minutas con los niños y
niñas, familias y personal. La difusión, motivación se complementará en paneles
educativos, se aplicarán encuesta diagnóstica y de resultados a los niños, niñas
familias y personal Los resultados serán dados a conocer a las familias en dípticos
y otros. Además los estilos de vida saludables serán articulados, con los Planes
de Aulas, desarrollados en las planificaciones sectoriales, realizando experiencias
de aprendizajes significativas a los niños y niñas de los niveles existentes.

Se confeccionarán paneles informativos con la integración de las familias en el
desarrollo de experiencias de aprendizajes en aulas. Se entregarán dípticos que
contengan información sobre los estilos de vida saludable a la comunidad
circundante

Para resguardar el cumplimiento de las minutas programadas en el Jardín Infantil,
y que se cumpla con los requerimientos nutricionales, con normativa de higiene,
se realizará monitoreo en forma sistemática registrándose los incumplimientos en
el informe PAE.

Para realizar la ingesta de los niños y niñas se debe motivar la actividad antes y
durante ella, los párvulos y párvulas deben estar higienizados de manos, cara y
peinados. Las Educadoras deben seleccionar diferentes estrategias como
escuchar música acorde a la actividad, decoración de las mesas, creando un
clima de agrado. Se debe potenciar los hábitos de higiene, urbanidad y de
alimentación saludable, incentivando la ingesta de las ensaladas y frutas de en los
postres.

 La Información de salud de los niños/as se registrará en bitácora o cuaderno
Técnico el que existe en todos los niveles a cargo del equipo de salas, que
incluye, además: justificaciones de inasistencias de los párvulos y párvulas,
evaluaciones pondo-estaturales.

El peso y talla se realizará de acuerdo al calendario        institucional, con los
resultados se realizará seguimiento a los niños/as que ingresaron hasta el mes de
abril del año en curso, entregando información a las familias de la evaluación en
diferentes estrategias.

En relación al autocuidado se trabajará con los niños/as en las planificaciones
sectoriales en todos los niveles existentes, a excepción de los niveles de salas
cunas trabajarán otras estrategias con las familias.

Para la Promoción del Buen Trato: el PEI lo articulará con los Planes de Aulas en
los diferentes niveles de atención, incluyéndose en las planificaciones sectoriales
para ser trabajadas con los niños/as y familias. La comunidad Educativa, realizará
invitación a otros jardines Institucionales instándolos a participar en forma
colectiva en la comunidad local saliendo a las calles de la comuna, para difundir la
promoción del buen-trato entregando mensajes alusivos. Y para los funcionarios
se realizará un taller, donde se reflexione como el tema puede convertirse una
práctica en la interacción diaria en la comunidad educativa. Para la comunidad
educativa se aunarán criterios en la construcción de un Protocolo de cómo actuar
frente a tipos de situaciones que impliquen violencia física, psicológica y sexual,
en el hogar y otros espacios.



IV.-El PEI articulara La Política de participación de la familia, con la Dimensión
Sistémica Comunitaria, el sentido de esta política de participación de las madres,
padres y apoderados en el Sistema educativo está sustentado por la Reforma
Educacional Chilena, siendo las familias el pilar fundamental e insustituible de la
comunidad educativa que contribuyen con su cultura, saberes y experiencias
enriqueciendo y desarrollando el proceso educativo, cumpliendo con sus deberes
y derechos, y que se fortalecen participando en ella. Esta política se considerará
en los Planes Anuales de salas

La familia participará en el desarrollo del PEI, colaborando con sus saberes en la
realización de experiencias de aprendizajes en salas junto a sus hijos e hijas, en
las Comunidades de Aulas junto a las Educadoras y técnicas semanalmente, en
las planificaciones, reflexiones de las prácticas pedagógicas, evaluaciones,
preparación de materiales, asistencia a reuniones de salas como también en el
desarrollo de las comunidades de aprendizajes de la unidad educativa
mensualmente, participarán en forma activa en las actividades de proyección
hacia la comunidad y en aquellas programadas por el Centro General de Padres

La familia, no solo es responsable de dar la vida, sino también de establecer los
valores morales, como la verdad, justicia, libertad, amor, respeto, amistad,
solidaridad e igualdad. Los valores básicos que orientan la Misión de nuestro
Jardín Infantil y a los que postulan las familias que lo componen; serán articulados
con la Dimensión Pedagógica curricular y los Educadores y Educadoras incluirán
en el Plan de Sala, desarrollándolos en las planificaciones sectoriales, serán
trabajados en Comunidades de Aula, entregando trípticos a la comunidad
circundante y haciéndolos vida en la praxis fundamentalmente.

Los canales de comunicación serán publicados en panel, informados en reuniones
de micro-centros, bajo la responsabilidad de todos los integrantes del
establecimiento que ello sea cumplido: entrevistas, reuniones, dialogo diario y
oportuno cuando exista información relevante de sus hijos/as libretas de
comunicación especialmente en los niveles salas cunas.
Se publicará horario de atención de la jornada de trabajo con los niños/as y
horarios de atención a público por las educadoras y Directora para resguardar el
orden y no interrumpir actividades con los párvulos, párvulas.

El PEI establece que los aprendizajes esperados seleccionados para ser
trabajados durante el año, deben darse a conocer a las familias en una reunión de
micro-centro, ó buscar otras estrategias y los avances que se vayan logrando con
las niñas/as deben darse a conocer también en ellas.

 Siempre dentro de la tabla de las reuniones debe considerarse la información
pedagógica.

Semestralmente se entregará informe pedagógico al hogar.

Para conocer la opinión de las familias en relación a la calidad del servicio
recibido, se aplica una encuesta, se realiza la tabulación de la información se da a
conocer a las funcionarias, se realiza la toma de decisiones en grupo y se
incorpora a la planificación correspondiente para mejorar falencias detectadas ó
potenciar las fortalezas. Se utiliza un cuadro de registro para establecer los logros.
(Ya sean positivos ó negativos).

III.-: ORGANIZATIVA OPERACIONAL: Mediante el liderazgo inclusivo la Directora
del Jardín Infantil contribuye a la Comunidad Educativa, participando, facilitando el
proceso educativo, apoyando técnicamente al equipo de funcionarias, en forma
individual y colectiva, supervisando, evaluando, velando por la coherencia de lo
planeado con lo que es ejecutado, realizando observaciones, críticas constructivas
que beneficie el trabajo con los niños/as.

Mediante reuniones de Micro- Centros de los diferentes niveles se realizará
análisis de la misión, visión, valores y la importancia que posee en los
aprendizajes de los niños/as. Las tres variables se enmarcarán siendo publicadas
en un lugar visible del jardín Infantil para la Comunidad Educativa. Se entregarán
trípticos a las familias para que sean analizadas en el hogar junto a las familias.

Se establece junto al equipo de funcionarias de la comunidad educativa, que la
misión, visión y valores serán el norte que guie el trabajo pedagógico con los
niños/as y las familias pertenecientes al Jardín Infantil.

Mediante las reuniones de aprendizajes de la Comunidad educativa se velará por
el cumplimiento de metas, realizando seguimiento con los registros implementados
en los diferentes niveles de atención.
El PEI asegura y potenciará que los miembros de la comunidad educativa posean
comportamientos socialmente aceptables, respetando las normas y orientaciones
establecidas en el reglamento interno.

En relación al medio ambiente el PEI velará por la promoción y cuidado al medio
ambiente incorporando a los niños, niñas, familias, agentes sociales y personal del
Jardín Infantil.

  Los funcionarias de la comunidad educativa debe ser modelo de relaciones
humanas positivas, tanto para los niños y niñas, familias y comunidad circundante,
mejorando cada día las interrelaciones personales positivas de todos los
integrantes que la conforman.

Se realizarán coordinaciones con organismos como OPD, ONG, CESFAM, PDI,
ALUMNOS EN PRÁCTICA DE ODONTOLOGIA DE LA UNIVERSIDAD DE
CONCEPCIÓN, COMISIÓN DE BUEN TRATO DE LA OFICINA REGIONAL,
SUPERVISORA         TERRITORIAL,        SUPERVISORA          ASISTENTE   SOCIAL
TERRITORIAL, para conseguir contenidos que sean desarrollados por
profesionales idóneos, que enriquezcan el proceso educativo y cumplir con la
programación de las necesidades detectadas en el autodiagnóstico realizados por
el equipo de funcionarias y ser incluidas en la formación continua, desarrollados
en las Comunidades de aprendizajes de la unidad educativa y por ende el nivel
de conocimiento de las funcionarias que se verán reflejado en la calidad del
trabajo realizado con los niños/as, familias y funcionarios.

El clima organizacional positivo se promueve creando instancias de participación
en actividades que potencien la recreación y la promoción del buen trato.

Se forma comisión con actividades extra programática, cuyos integrantes
construyen y desarrollan un Plan de acción que se encarga de organizar
celebraciones que permitan compartir y disfrutar de cumpleaños , paseos,
celebraciones de efemérides, tanto dentro del establecimiento como fuera de él.

Existe en el Jardín Infantil una comisión de Buen- Trato formado por una
Educadora, una Técnica, quiénes        se preocupan de saludar a aquellos
funcionarios que por alguna enfermedad deben salir con licencias médicas.

Todas y todos están encargados de realizar coordinaciones con los diferentes
organismos territoriales en beneficio de los niños/as.

Se motiva la innovación al equipo técnico brindando espacios para que realicen
trabajos en equipos, con las familias, individuales, facilitando, colaborando con
materiales bibliográficos, dando espacios para la preparación de temas del
programa de la formación continua del establecimiento.
Mediante el Reglamento Interno se delegan, establecen funciones individuales y
colectivas, rol subrogancía, de las educadoras, Técnicas, auxiliar de servicios
menores, para el logro de objetivos y metas.

El líder será el propulsor en realizar coordinaciones con los diferentes organismos
de la comunidad local, motivando el accionar del equipo, realizando redes de
colaboración con centros de salud del sector, se realizarán coordinaciones en
casos de enfermedades de niños/as, para referirlos consiguiendo atención rápida.
Los accidentes que pudieran ocurrir en el establecimiento serán referidos al centro
de salud familiar del sector, llevando ficha de accidente, avisando a la familia y
acompañado por un funcionario del nivel al que pertenezca el niño/a.

 La participación en la Comunidad local se realizará asistiendo a reuniones que
se fuera invitadas programadas por organismos existentes, y viceversa.

 Además esto asegura que las políticas y estrategias seleccionadas orienten la
gestión que se realiza en el establecimiento, mediante el trabajo con la familia en
sus 3 ejes a) Participación de la familia en el ámbito pedagógico b) agentes
educativos institucionales c) ejercicios de deberes y derechos de las familias.

Mediante el Liderazgo inclusivo la directora del Jardín Infantil contribuye a la
comunidad educativa y local asistiendo a reuniones programadas con organismos
de la comunidad, además esto asegura que las políticas y estrategias
seleccionadas orienten la gestión que se realiza en el establecimiento, mediante el
trabajo con la familia en sus 3 ejes a) Participación de la familia en el ámbito
pedagógico b) agentes educativos institucionales c) ejercicios de deberes y
derechos de las familias.

EVALUACIÓN INSTITUCIONAL:

La evaluación de los Planes de Aula se revisan aplicando una pauta que contenga
todos los elementos que implícitos en el PEI, como misión, visión valores, políticas
institucionales, temas transversales, diagnósticos claros y con todos sus pasos,
selección de aprendizajes equilibrados, graduados, tipos de evaluaciones que se
usarán durante el año, etc. Estos deben ser construidos en base a lo requerido por
el PEI.

Las metas serán evaluadas en algunos casos, mes a mes en las Comunidades de
Aprendizajes de la unidad Educativa, como también en la realización del corte a
finalización del año lectivo.

Es importante velar por las Políticas Institucionales como es la cobertura la que
está centrada en los niños/as más vulnerables como aquellos que sus familias
pertenecen a los quintiles más bajos y al programa chile solidario y crece contigo,
dándoles la oportunidad de mejorar a su calidad de vida, integrándolos desde la
sala cuna, a la educación preescolar.

Estos niños/as deben recibir una educación de calidad, cual es uno de los
postulado más importante de nuestra institución, mediante la constante innovación
de programas, que incluyen aprendizajes significativos, pertinentes y relevantes,
de acuerdo a las expectativas de las familias ,comunidad y otros agentes
colaboradores del proceso educativo.

Todo ello orientado en la misión, visión y valores contribuyendo con ello a la
consecución de las metas institucionales e internas del Jardín Infantil.

Los funcionarias de la comunidad educativa debe ser modelo de relaciones
humanas positivas, tanto para los niños/as, familias y comunidad circundante,
mejorando cada día las interrelaciones personales positivas de todos los
integrantes que la conforman.

El buen-trato será trabajado como política, la que se incluirá en los Planes de
Aulas, para traducirlas en aprendizajes esperados con los niños/as, familias y
personal obteniendo resultados medibles, se articula con la dimensión pedagógica
curricular.

Los énfasis Institucionales como son el desarrollo del lenguaje y las matemáticas
se articularan con la dimensión pedagógica curricular, en los Planes Anuales de
sala, específicamente, estos deben incluirse en el cien por ciento de las
planificaciones sectoriales de los niveles existentes.

La perspectiva de género, también será incluida en los Planes Anuales de Salas,
para los cuales se realizará una selección determinada de aprendizajes esperados
en la dimensión pedagógica curricular, a las familias se realizarán se les entregara
en reuniones de microcentro, en las comunidades de aula en relación al tema y se
potenciará con la entrega de dípticos. Con el personal se trabajará en un taller en
una comunidad de aprendizaje, iniciando con una encuesta de diagnostico para
medir los conocimientos previos y una final para medir la internalización de los
contenidos y realizar comparación del impacto del tema trabajado.

Los Derechos de los niños/as serán trabajados con los párvulos como tema
transversal, a las familias se le entregarán en dípticos y se les entregara en
reunión de microcentro el tema siendo analizado por todos los participantes.

El rol mediador del educador se articulará en el Plan anual de sala con la
Dimensión Pedagógica Curricular, específicamente en los contextos para el
aprendizaje de los niños/as y en las planificaciones sectoriales en las
orientaciones pedagógicas.
El rol protagónico de los niños/as se articula con la dimensión pedagógica
curricular en los Planes Anuales de salas y en las planificaciones sectoriales en
las metodologías pedagógica se especifica cual va a ser el rol de ellos en las
prácticas pedagógicas.

Para fortalecer los conocimientos de las diferencias individuales se realizará un
trabajo en grupo de las etapas del desarrollo según Piaget, del niño/a de 0 a 6
años aproximadamente, desde la etapa Sensorio Motriz, a la PRE operacional,
realizando la articulación con la formación continua, en una comunidad de
aprendizaje de la Unidad Educativa.

Los niños/as con Necesidades Educativas Especiales (NEE) serán por un lado
articulados con la formación continua, realizando entrega de contenidos
educativos, relacionados con Adecuaciones Curriculares por agente especialista
de la Institución, en una Comunidad de Aprendizaje y con la elaboración de un
programa en las aulas cuando se presenten casos..

V.-La Política de participación de la familia, se articula con la dimensión
participación y compromiso de la familia y la comunidad, el sentido de esta
política de participación de las madres, padres y apoderados en el Sistema
educativo está sustentado por la Reforma Educacional Chilena, siendo las familias
el pilar fundamental e insustituible de la comunidad educativa que contribuyen con
su cultura, saberes y experiencias enriqueciendo y desarrollando el proceso
educativo, cumpliendo con sus deberes y derechos, y que se fortalecen
participando en ella.

Esta política se considerará en los Planes Anuales de salas para ser desarrollados
en comunidades de aulas, y en la formación continua donde se desarrollarán sus
tres ejes en una de las Comunidades de Aprendizajes. .

Al realizar la Misión del establecimiento se veló porque esta representará las
expectativas de las familias, personal y agentes de la Comunidad, dentro del
Marco general de los objetivos que se propone la Institución, que es formar niños/
as autónomos, valóricos, que respeten su pertinencia cultural, plasmando en ella
nuestra identidad, que da vida a nuestro establecimiento educativo, convirtiéndola
como el propósito fundamental, por el cual nos debemos esforzar en un trabajo de
equipo, es el sello que nos distingue de los demás.
3.4 Proyecto propios del centro educativo en funcionamiento año 2010:

    Programa de Prevención de Riesgo

    Programa de Salud

    Programa de Ornato

    Programa de Genero

    Programa de Buen trato

    Programa de Formación Continua

    Programa Extra programática



IV. Antecedentes del Nivel Asignado:

4.1. Identificación del Nivel: Medio Mayor



4.2. Modalidad Curricular: Integral y Montessori
4.4. Edad promedio al 30 Junio: 3 a 3 años y medio



    Nº     Nombre Completos                  Fecha de Nacimiento   Edad al 30/03/2010
    1      Matías Andrés Bravo Pinto               06/09/06          3 años 6 meses
    2      Enthony Castillo Sitierrez              17/01/07          3 años 2 meses
    3      Cesar Ignacio Díaz Leal                 09/10/06          3 años 5 meses
    4      Martín Alonso Duran Cartes              13/01/07          3 años 2 meses
    5      Bastían Alexis García Jiménez           02/08/06          3 años 7 meses
    6      Greg Tristón González Torres            01/09/06          3 años 6 meses
    7      Leonardo Antonio Grandon Cuevas         02/10/06          3 años 5 meses
    8      Emilia Ximena Herrera Vera              15/01/07          3 años 2 meses
    9      Nicole Andrea Maldonado                 04/07/06          3 años 8 meses
           Troncoso

   10      Sebastián Andrés Martínez               12/02/07            3 años 1 mes
           Matamala

   11      Christopher Melo Cortes                 26/06/06          3 años 9 meses
   12      Rodrigo Navarrete Flores                14/07/06          3 años 8 meses
    13     Pablo Ignacio Pineda Valencia           31/01/07            3 años 1 mes
    14     Lukas Víctor Rozas Morales              17/01/07          3 años 2 meses
    15     Nayareth Saavedra Melgarejo             24/08/06          3 años 8 meses
    16     Benjamín Seguel Ormejo                  20/09/06          3 años 6 meses
    17     Javiera Constanza Uribe Rocha           05/12/06          3 años 3 meses
    18     María Ignacia Estrada Alejandra         05/02/07            3 años 1 mes
    19     Ángela Paz Villagrán Pastor             17/08/06          3 años 7 meses
    20     Bastian Ignacio Vira Cid                22/07/06            3 años 8 meses
    21     Darién Carraco Rodríguez                29/05/06           3 años 10 meses
4.5. Adultos a cargo del Nivel (Nombre y número de Educadoras, Técnicos y
Alumnas en Práctica)

1 educadora: Natividad Otarola

1 Técnico: Gabriela Cifuentes

1 Alumna en Práctica: Carla Riquelme



4.6 Casos de Niños – niñas diagnosticadas por especialistas

Nicole Andrea Maldonado Troncoso posee la enfermedad de leucemia, pero no
me dieron información adicional de ello (medicamentos, tratamiento, etc.)



4.7 Organización del Tiempo (Jornada de trabajo diario, incluir horario de rutina
diaria)

Hora                                       Actividad

08:30 – 09:00                              Recepción

09:00 – 09:10                              Saludo, tablero del tiempo

09:10 – 09:40                              Desayuno

09:40 – 10:10                              Reposo y baño

10:10 – 10:30                              Actividad de línea

10:30 – 10:45                              Patio

10:45 – 11: 00                             Baño

11:00 – 11:30                              Actividad Variable

11:30 – 11:45                              Trabajo de Áreas

11:45 – 12:00                              Baño

12:00 – 12:30                              Almuerzo
12:30 – 13:00                                Preparación para la siesta

13:00 – 14:30                                Siesta

14:30 – 15:00                                Actividades de Rutina, reforzar hábitos

15:00 – 15:30                                Actividades de Reforzamiento

15:30 – 15:45                                Actividades del Lenguaje

15:45 – 16:00                                Preparación para la once

16:00 – 16:20                                Once

16:20 – 16:30                                Despedida



4.8. Descripción del espacio intra y extra sala

La sala está dividida en 6 áreas:

   1)    Área de las Matemáticas: En esta área hay una cartulina en la pared que
        describe esta área, existen números con goma eva y chapitas de bebida.
        En el estante posee: cubos, números con hoyos, bandejas con números,
        legos casas, tarros

   2)    Área Sensorial: En esta área hay una cartulina que describe esta área. En
        el estante posee trozos de madera de distintos tamaños, cuerdas,
        palitroques, bolsas con semillas.

   3) Área de la Ciencia: El estante posee: un torso del cuerpo humano de
      plástico y desmontable, una caja de vidrio que tiene tierra, esqueleto.

   4) Área del Arte: El estante esta en lo alto y tiene: materiales de todo tipo
      como tijeras, plumones, pegamento, lápices, plasticina, etc.

   5) Área de la vida practica: El estante posee: una fuente con manzanas, un
      lechuga, vajillería de plástico (platos, ollas), un organizador plástico grande
      en el cual se guardan los disfraces

   6) Área del Lenguaje: Posee trabalenguas, adivinanzas, títeres de género,
        teléfono, juegos de madera.

        Además existe un espacio donde se reúnen los niños que tiene un espejo
        grande, estante con cojines.
El patio es no está pavimentado, posee un juego resfalin plástico y de
colores. El cual a la subida tiene los números del 1 al 12.

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  • 1. Facultad de Educación Educación de Párvulos Nombre: Carla Riquelme Godoy Asignatura. Practica Pedagógica II Docente: Claudia Rodríguez Fecha: 11 de Junio del 2010
  • 2. Guía Nº1 I) Antecedentes de la Institución Centro Educativo: María del Carmen Cárdenas Dirección: Pobl. Ríos de Chile, Salto del Laja, 1296. Valle Nonguen Comuna: Concepción Teléfono: 2316397 Correo electrónico: no tiene Dependencia Administrativa: JUNJI Director/a: Magali Rebolledo Jefe de UTP: no tiene Coordinadora de Educación Parvularia: no tiene Niveles que atiende: Sala Cuna (menor y mayor), Medio Menor y Medio Mayor II Antecedentes de la Educadora Guia: Nombre Completo: Natividad Eliana Otarola Jerez Institución de Egreso: Universidad de Concepción Años de Servicio: 30 años Teléfono: 2991297 Correo Electrónico: natioj@hotmail.com III Antecedentes Proyecto Educativo Institucional 3.1 Misión del Centro: Entregar Educación Parvularia Integral a niños (as) menores de 3 años 11 meses, pertenecientes a sectores de vulnerabilidad social del Valle Nonguen y sus alrededores, a través de una metodología integrada con enfoque humanista, que promuévala construcción de sus propios aprendizajes contribuyendo en la formación de futuros ciudadanos con espíritu emprendedor. 3.2 Visión del Centro:
  • 3. Convertirnos en un Jardín Infantil que desarrolla competencias necesarias d niños y niñas, permitiéndoles integrarse y enfrentar con éxito el nivel transición, la educación básica y los siguientes niveles de la educación, convirtiéndolos en ciudadanos capaces de emprender y decidir su futuro dentro de un marco de respeto. Además de la Misión y Visión del centro se destaca: Valores: El Jardín Infantil María del Carmen Cárdenas declara “Desarrollar y potenciar en niñas y niños: el respeto, la amistad, la solidaridad, el amor y la verdad” 3.3 Fundamentación del Proyecto Educativo Educacional: Fundamento Filosófico: En la actualidad la Educación de la Primera Infancia ha cobrado un gran valor dentro de nuestro país y es por ello que nuestros Jardín Infantiles juegan un rol muy importante dentro de la formación de estos nuevos niños/as. La ciencia y la psicología se han encargado de demostrar que es en la edad preescolar donde el ser humano adquiere la mayor cantidad de conexiones neuronales y de aptitudes positivas para desarrollarse a futuro como persona. Por lo anterior es imprescindible que como Equipo del Jardín Infantil nos organicemos junto a las familias y a la comunidad para hacernos participe en conjunto de la formación de estos niños/as, preocupándonos en especial de los valores y principios que queremos inculcar en ellos y ellas. Pero, esta intervención que queremos hacer no podemos hacerla al azar, debe estar organizada y programada, conectada igualmente con las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, con el Marco Curricular y con los Énfasis Institucionales como son la matemáticas, el lenguaje, es por ello que debemos contar con la confección participativa de nuestro PEI. y así caminemos en conjunto sin perder el rumbo a mitad del camino. Finalmente a partir de todo lo antes fundamentado nos organizamos y comenzamos nuestro trabajo. Para la elaboración de nuestro PEI., se invito a distintos organismos vivos de la comunidad, a participar de una Directiva del Centro de Padres y el Equipo del Jardín Infantil. En conjunto se trabajo bajo un programa preestablecido basado esencialmente en las necesidades, intereses, habilidades y saberes de quienes conformamos la Comunidad Educativa, a través de la modalidad de trabajo grupal. Finalmente se establecieron acuerdos consensuados, de cuál era el tipo de educación que nuestro jardín infantil necesitaba para contribuir en la formación de
  • 4. nuestros niños/as, futuros ciudadanos forjadores de una sociedad anhelante de hombres valóricos, resilientes, emprendedores, que asistan a cambios importantes de la sociedad actual. Para realizar la selección de los equipos de trabajo necesarios en los diferentes niveles de atención, se realizó un estudio de las fortalezas, debilidades e intereses de las Educadoras y Técnicas existentes en la dotación del personal, de los resultados de un autodiagnóstico aplicado a todo las funcionarias. La metodología que se utiliza en el Jardín Infantil es el Currículo Integral, es sabido por todas y todos los Educadores que dicha modalidad se fundamenta en la integración de los planteamientos teóricos de diferentes posturas, filosóficas, pedagógicas psicológicas, enfatizando en el proceso educativo tomando en cuenta los diversos aspectos y áreas del desarrollo del niño/a, tendiendo a lograr objetivos integrales que satisfagan sus necesidades psicosociales, socio-afectivas y psicomotrices. Los fundamentos filosóficos se centran en el significado de las relaciones ó el contacto con el medio de la niña y niño, su grupo social, en el contexto histórico circunstancial en el cual se desenvuelve, formando parte de esa cultura, pertinencia que le ayudaran a formarse como un ser integral, producto de esa sociedad y de su circunstancia de vida que le correspondió vivir. El rol de la Educadora de Párvulos, según este Fundamento es de crear ambientes estimulantes, de confianza y seguridad para que el niño y la niña puedan crear su propia forma de ser en plenitud como ser humano, tanto individual como social, expresando sus sentimientos, sintiéndose seguro, aceptado, querido. El niño y la niña debe encontrar el apoyo necesario para tener referentes que le ayudaran a crear su proyecto de vida , descubrir su propia escala de valores lo que responderá a sus necesidades psicológicas de todo ser humano; tener su propia identidad, formándose una imagen positiva, de sí mismo. El fundamento psicológico según: Piaget en el aspecto cognitivo, Erickson en el aspecto socio emocional. Estos autores dicen al respecto que: Piaget fundamenta en su teoría que, se debe considerar al niño/a como artífice de sus propios aprendizajes, teniendo presente sus intereses, los aprendizajes previos, las expectativas de las familias, el medio en el cual se desenvuelve y se debe favorecer el juego espontáneo y el planificado, como una estrategia por la cual se aprende con mayor facilidad. El da gran importancia a desarrollar el pensamiento divergente, la comunicación, la plástica, observación, la capacidad de asombro. La familia tiene un rol preponderante en el desarrollo de experiencias de aprendizajes en el aula junto a su hijo e hija.
  • 5. Erickson destaca las diferentes etapas que los/as niños/as deben superar y estas son cualitativamente distintas unas de otras, en cada una de ella se plantea un tema ó problema fundamental y que hay que superar como: a) Adquisición del sentido de confianza versus un sentido de desconfianza. b) Adquisición de la autonomía versus la vergüenza y la duda. c) Adquisición de un sentido de iniciativa versus un sentido de culpa. Según este autor el niño y la niña a través del juego acepta mejor las experiencias de frustración, supera sus fracasos les facilita mejor las experiencias de frustración, superando sus fracasos, facilitando el desenvolvimiento del Yo y estimula su autonomía. De acuerdo a la modalidad curricular fundamentada que vemos con claridad y que es menester incluir los principios pedagógicos que están inscritos en las bases curriculares, aquí en nuestro proyecto se tornan realmente trascendentes en nuestra tarea de educar y educar en forma integral y con calidad. A continuación los mencionaremos, ellos son: principio de bienestar, de actividad, singularidad, potenciación, de relación, de unidad, de significado, y de juego; realizando la articulación con la dimensión pedagógica curricular, los planes de Aulas y se harán vida en las planificaciones sectoriales. I.-La Articulación de la Dimensión Pedagógica Curricular, (sub.-Dimensiones: Gestión Educativa, Planificación Curricular, Practicas educativas y ambientes positivos, Evaluación) se realizará mediante Los Planes Anuales de Sala, el que debe seguir un esquema que contemple contenidos suscritos en el PEI del Jardín Infantil (misión, visión, valores, contenidos transversales como: buen-trato, afectividad, lactancia materna, estilos de vida saludables, interculturalidad , cuidados del medio ambiente, perspectiva de género , trabajada tanto con los niños/as y como con las familias y las funcionarias . “Los Derechos de los niños y niñas” y estos a la vez serán publicados en un lugar visible del Establecimiento para la información de toda la comunidad educativa, se seleccionarán diversas estrategias para promoverlos y entregar mensajes a la comunidad circundante. Para desarrollar en los niños/as la libre expresión de sentimientos, opiniones, emociones y resolución pacífica de conflicto se implementará un Proyecto que se ejecutará en los niveles medios en colaboración con las familias y el personal de la unidad Educativa. Las planificaciones Curriculares se deben construir de acuerdo a las necesidades de niños/as, tomando en cuenta las diferencias individuales de los niños y las niñas, realizando adecuaciones curriculares para casos especiales.
  • 6. Las Planificaciones Curriculares que se desarrollaran en los diferentes niveles de atención, deben potenciar el rol protagónico de las niñas/as, ellos deben ser los verdaderos artífices de sus aprendizajes. Se realizará como innovación curricular “Educando para la Paz”, el cual será desarrollado con los niños/as, familias y personal. Los Aprendizajes Esperados seleccionados, en el periodo de diagnósticos deben promover el desarrollo integral de los niños y las niñas, estos serán jerarquizados por semestre, y trabajados durante el año lectivo, cuidando la representatividad de los ámbitos, núcleos. Todas las encargada de salas junto a su equipo técnico, los darán a conocer al personal, representantes de las familias, buscando diferentes estrategias. Y para la promoción de Aprendizajes Significativos se realizará en reunió microcentros y representantes de las familias en una Comunidad de Aprendizaje de la Unidad Educativa, con el propósito de consensuar que significan para los niños/as los aprendizajes significativos y como los adultos los pueden trabajar en el aula, teniendo en cuenta que éstos siempre deben nacer del interés de los niños/as, desde su pertinencia cultural y de acuerdo al desarrollo, a su etapa evolutiva en la cual se encuentran. El rol mediador del educador debe reflejarse claramente en las planificaciones sectoriales, específicamente en las Orientaciones Pedagógica. En relación el Material Didáctico se creará un Protocolo que especifique como usarlos adecuadamente según su función, nivel de desarrollo en que se encuentran los niños/as y particularmente de sus intereses. En cuanto a la promoción de Ambientes Positivos se pondrá énfasis en como el personal docente establece relaciones afectuosas y de apoyo, basándose en respeto, preocupación y consideración hacia los niños/as las que estarán preestablecidas en el Reglamento Interno, específicamente en las funciones o roles de los educadores en general. LA EVALUCIÓN: involucra a todos los factores que intervienen en el proceso educativo, es decir, todo el currículo. El Educador debe crear instancias de reflexión en forma sistemática, junto a su equipo técnico de sala incluyendo a representantes de las familias, no sólo debe evaluar los aprendizajes de los niños/ as, sino a los recursos, al método que emplea, a las actividades que realiza, al equipo, a sí mismo (autoevaluación), a las familias, a la evaluación que realiza; debe evaluar todo. Esto significa que se debe medir (observar y registrar en instrumentos especiales) todo lo que influye en los aprendizaje de los niños/as, para así acomodar, retroalimentar y definir la toma de decisiones asertivas que
  • 7. optimicen, retroalimenten y potencien los aprendizajes alcanzados por los niños, niñas y por ende todo el proceso educativo que se realiza en el jardín Infantil. El proceso evaluativo reflejará las diferencias individuales: las evaluaciones se realizarán en forma diferenciadas, de acuerdo a las características individuales en aquellos casos que lo ameriten, por tramos etáreos, ritmos diferentes de aprendizajes, o características especiales de los niños/as La evaluación a los procesos educativos que se realiza con los niños/as se ejecutará tres veces al año. a).- Diagnosis, formativa, Sumativa en estas se aplicarán escalas edumétricas de acuerdo a los tramos etáreos de los niños/as, entregando informes Pedagógicos al hogar, dos veces al año, al término de cada semestre. Para las planificaciones sectoriales, se usará el instrumento evaluativo como Escala de Apreciación, con rubricas de Logrado: cuando la conducta se presenta siempre, en proceso cuando la conducta se presenta a veces y por logran un en algunos casos dependiendo del criterio de las Educadoras y de los aprendizajes a evaluar. El registro Anecdótico, se utilizará en algunos casos donde se requiera el estudio de algunas situaciones atípicas presentadas en los niños y niñas. Las familias formarán parte importante del proceso evaluativo, concretándose en las comunidades de Aula y en la participación, en tareas al hogar y en la participación activa en las Comunidades de Aprendizajes de la Unidad educativa. II: La Dimensión Administrativa Financiera: está articulada con la construcción del Reglamento Interno del Jardín Infantil en que dejará establecidos los roles individuales y colectivos, en cuanto a la administración de los recursos financieros institucionales estos se resguardan y optimizan a través del Fondo Fijo y los recursos financieros de las familias serán administrados directamente por el Centro general de Padres, Madres y Apoderados , recursos que irán en beneficios para los logros de aprendizajes de los niños/as. Por otra parte los recursos materiales deben optimizarse y resguardarse según la normativa establecida en el reglamento interno. La distribución del personal deberá realizarse de acuerdo a las características de los funcionarios y de los niños y niñas que son atendidos en el Establecimiento Educativo. En relación al Perfil del Personal es la Institución quien establece las competencias y perfil psicológico para cada uno de los cargos realizando una selección a través de concursos con exámenes donde se miden las competencias
  • 8. cognitivas en relación al conocimiento del rol del educador, los exámenes psicológicos miden el perfil emocional. Todo este proceso se termina con una entrevista personal. El cumplimiento de los propósitos de la dimensión pedagógica curricular y normativas vigentes e identidad del PEI se resguarda mediante la aplicación de Precalificaciones Institucionales (se rige a través de los lineamientos institucionales y el estatuto administrativo de los empleados del sector publico semestrales y Pautas de Supervisión Local a las funcionarias. En ambas evaluaciones de desempeño profesional se realizaran entrevistas personales registrando observaciones y compromisos del funcionario para mejorar debilidades o potenciar fortalezas con anotaciones de merito. Para potenciar el desarrollo de competencias del personal docente y no docente se realizará autodiagnóstico para construir Plan de formación Continua tomando en cuenta las fortalezas, falencias técnicas e intereses. Este Plan se construirá con sugerencias de ideas del equipo del jardín infantil. Con ello se pretende debilitar las falencias y potenciar las fortalezas para contribuir al logro de los objetivos y metas propuestas en el PEI. El PEI, consta de una serie de comisiones donde las funcionarias y funcionario se integran de acuerdo a sus intereses, afinidades y expectativas, cada comisión debe construir un plan de trabajo que consta de objetivos a lograr, metas, actividades, tiempo, recursos y evaluación. El PEI resguarda y promueve el compañerismo y la interacción, mediante instancias preestablecidas con la formación de comisión extra programática donde se realizan acciones o actividades de solidaridad, recreativas, de convivencia (celebraciones de cumpleaños, efemérides) realización de talleres reflexivos de crecimiento personal en comunidades de aprendizajes y de aula con todo el personal. Todos los integrantes de la comunidad educativa deberán estar incluidos en comisiones, además algunos de los funcionarias asumirán responsabilidades individuales para el logro de los objetivos y metas del Jardín Infantil, la formación de estas comisiones fomentará la integración y las buenas interrelaciones personales y la formación de un ambiente que favorezca la innovación y los aprendizajes individuales y colectivos. En relación a la evaluación institucional se establece que los planes y metas de gestión se revisan en forma semestral para determinar el grado de avance y cumplimiento de ésta, utilizando los resultados y convirtiéndolos en prioridades de innovación y mejoramiento. Además las debilidades de los resultados de las
  • 9. evaluaciones son retroalimentadas por el personal, la familia y otros agentes sociales de la comunidad para mejorar la gestión de liderazgo en general, los resultados de éstas se difundirán en una asamblea publica a la comunidad educativa con la participación de agentes externos bajo la responsabilidad del jardín infantil, asesores territoriales. IV.-La Dimensión Convivencial, está articulada con el PEI, mediante certificado que indique la autorización del funcionamiento como jardín Infantil, que será solicitada por la Dirección a la JUNJI. Se debe confeccionar un Protocolo junto a la comunidad educativa, que especifique claramente como se aseguran y resguardan el bienestar de los niños y niñas en los espacios físicos, equipamientos del establecimiento y que sean conocidos por todos las funcionarias (o). Este Protocolo además resguarda en su construcción la seguridad, bienestar, ventilación, iluminación, temperatura, higiene y orden. En relación a la organización del espacio educativo común de los niños y niñas, está estipulado en el Reglamento Interno horarios en que pueden hacer uso los diferentes niveles de atención. Los espacios individuales de los niveles deben estar establecidos en las orientaciones pedagógicas, para potenciar la autonomía de los niños y niñas. Dentro del Protocolo antes mencionados se estipula como el equipo del Jardín Infantil cautela la higiene, buen estado, seguridad del mobiliario, material didáctico, equipamiento y juegos de patios. El PEI cuenta con un anexo de un Plan de Prevención de Riesgo, construido, conocido por toda la comunidad educativa y practicada por las funcionarias, niños/ as y familias. Para prevenir los accidentes más comunes en los niños/as tanto en el Jardín Infantil como en el hogar se realizará un taller por agente externo, especialista en prevención de riesgos a las familias y funcionarias En relación a los estilos de vida saludable se realizará un Proyecto con los niños y niñas, funcionarios, familias y agentes institucionales, en el que incluirá: Alimentación Saludable, Lactancia materna, Ejercicios Físicos como prevención de la Obesidad, Enfermedades que esta puede causar, daños al organismo, cuidado del medio ambiente, el auto cuidado, preparaciones de minutas con los niños y niñas, familias y personal. La difusión, motivación se complementará en paneles educativos, se aplicarán encuesta diagnóstica y de resultados a los niños, niñas
  • 10. familias y personal Los resultados serán dados a conocer a las familias en dípticos y otros. Además los estilos de vida saludables serán articulados, con los Planes de Aulas, desarrollados en las planificaciones sectoriales, realizando experiencias de aprendizajes significativas a los niños y niñas de los niveles existentes. Se confeccionarán paneles informativos con la integración de las familias en el desarrollo de experiencias de aprendizajes en aulas. Se entregarán dípticos que contengan información sobre los estilos de vida saludable a la comunidad circundante Para resguardar el cumplimiento de las minutas programadas en el Jardín Infantil, y que se cumpla con los requerimientos nutricionales, con normativa de higiene, se realizará monitoreo en forma sistemática registrándose los incumplimientos en el informe PAE. Para realizar la ingesta de los niños y niñas se debe motivar la actividad antes y durante ella, los párvulos y párvulas deben estar higienizados de manos, cara y peinados. Las Educadoras deben seleccionar diferentes estrategias como escuchar música acorde a la actividad, decoración de las mesas, creando un clima de agrado. Se debe potenciar los hábitos de higiene, urbanidad y de alimentación saludable, incentivando la ingesta de las ensaladas y frutas de en los postres. La Información de salud de los niños/as se registrará en bitácora o cuaderno Técnico el que existe en todos los niveles a cargo del equipo de salas, que incluye, además: justificaciones de inasistencias de los párvulos y párvulas, evaluaciones pondo-estaturales. El peso y talla se realizará de acuerdo al calendario institucional, con los resultados se realizará seguimiento a los niños/as que ingresaron hasta el mes de abril del año en curso, entregando información a las familias de la evaluación en diferentes estrategias. En relación al autocuidado se trabajará con los niños/as en las planificaciones sectoriales en todos los niveles existentes, a excepción de los niveles de salas cunas trabajarán otras estrategias con las familias. Para la Promoción del Buen Trato: el PEI lo articulará con los Planes de Aulas en los diferentes niveles de atención, incluyéndose en las planificaciones sectoriales para ser trabajadas con los niños/as y familias. La comunidad Educativa, realizará invitación a otros jardines Institucionales instándolos a participar en forma colectiva en la comunidad local saliendo a las calles de la comuna, para difundir la promoción del buen-trato entregando mensajes alusivos. Y para los funcionarios
  • 11. se realizará un taller, donde se reflexione como el tema puede convertirse una práctica en la interacción diaria en la comunidad educativa. Para la comunidad educativa se aunarán criterios en la construcción de un Protocolo de cómo actuar frente a tipos de situaciones que impliquen violencia física, psicológica y sexual, en el hogar y otros espacios. IV.-El PEI articulara La Política de participación de la familia, con la Dimensión Sistémica Comunitaria, el sentido de esta política de participación de las madres, padres y apoderados en el Sistema educativo está sustentado por la Reforma Educacional Chilena, siendo las familias el pilar fundamental e insustituible de la comunidad educativa que contribuyen con su cultura, saberes y experiencias enriqueciendo y desarrollando el proceso educativo, cumpliendo con sus deberes y derechos, y que se fortalecen participando en ella. Esta política se considerará en los Planes Anuales de salas La familia participará en el desarrollo del PEI, colaborando con sus saberes en la realización de experiencias de aprendizajes en salas junto a sus hijos e hijas, en las Comunidades de Aulas junto a las Educadoras y técnicas semanalmente, en las planificaciones, reflexiones de las prácticas pedagógicas, evaluaciones, preparación de materiales, asistencia a reuniones de salas como también en el desarrollo de las comunidades de aprendizajes de la unidad educativa mensualmente, participarán en forma activa en las actividades de proyección hacia la comunidad y en aquellas programadas por el Centro General de Padres La familia, no solo es responsable de dar la vida, sino también de establecer los valores morales, como la verdad, justicia, libertad, amor, respeto, amistad, solidaridad e igualdad. Los valores básicos que orientan la Misión de nuestro Jardín Infantil y a los que postulan las familias que lo componen; serán articulados con la Dimensión Pedagógica curricular y los Educadores y Educadoras incluirán en el Plan de Sala, desarrollándolos en las planificaciones sectoriales, serán trabajados en Comunidades de Aula, entregando trípticos a la comunidad circundante y haciéndolos vida en la praxis fundamentalmente. Los canales de comunicación serán publicados en panel, informados en reuniones de micro-centros, bajo la responsabilidad de todos los integrantes del establecimiento que ello sea cumplido: entrevistas, reuniones, dialogo diario y oportuno cuando exista información relevante de sus hijos/as libretas de comunicación especialmente en los niveles salas cunas.
  • 12. Se publicará horario de atención de la jornada de trabajo con los niños/as y horarios de atención a público por las educadoras y Directora para resguardar el orden y no interrumpir actividades con los párvulos, párvulas. El PEI establece que los aprendizajes esperados seleccionados para ser trabajados durante el año, deben darse a conocer a las familias en una reunión de micro-centro, ó buscar otras estrategias y los avances que se vayan logrando con las niñas/as deben darse a conocer también en ellas. Siempre dentro de la tabla de las reuniones debe considerarse la información pedagógica. Semestralmente se entregará informe pedagógico al hogar. Para conocer la opinión de las familias en relación a la calidad del servicio recibido, se aplica una encuesta, se realiza la tabulación de la información se da a conocer a las funcionarias, se realiza la toma de decisiones en grupo y se incorpora a la planificación correspondiente para mejorar falencias detectadas ó potenciar las fortalezas. Se utiliza un cuadro de registro para establecer los logros. (Ya sean positivos ó negativos). III.-: ORGANIZATIVA OPERACIONAL: Mediante el liderazgo inclusivo la Directora del Jardín Infantil contribuye a la Comunidad Educativa, participando, facilitando el proceso educativo, apoyando técnicamente al equipo de funcionarias, en forma individual y colectiva, supervisando, evaluando, velando por la coherencia de lo planeado con lo que es ejecutado, realizando observaciones, críticas constructivas que beneficie el trabajo con los niños/as. Mediante reuniones de Micro- Centros de los diferentes niveles se realizará análisis de la misión, visión, valores y la importancia que posee en los aprendizajes de los niños/as. Las tres variables se enmarcarán siendo publicadas en un lugar visible del jardín Infantil para la Comunidad Educativa. Se entregarán trípticos a las familias para que sean analizadas en el hogar junto a las familias. Se establece junto al equipo de funcionarias de la comunidad educativa, que la misión, visión y valores serán el norte que guie el trabajo pedagógico con los niños/as y las familias pertenecientes al Jardín Infantil. Mediante las reuniones de aprendizajes de la Comunidad educativa se velará por el cumplimiento de metas, realizando seguimiento con los registros implementados en los diferentes niveles de atención.
  • 13. El PEI asegura y potenciará que los miembros de la comunidad educativa posean comportamientos socialmente aceptables, respetando las normas y orientaciones establecidas en el reglamento interno. En relación al medio ambiente el PEI velará por la promoción y cuidado al medio ambiente incorporando a los niños, niñas, familias, agentes sociales y personal del Jardín Infantil. Los funcionarias de la comunidad educativa debe ser modelo de relaciones humanas positivas, tanto para los niños y niñas, familias y comunidad circundante, mejorando cada día las interrelaciones personales positivas de todos los integrantes que la conforman. Se realizarán coordinaciones con organismos como OPD, ONG, CESFAM, PDI, ALUMNOS EN PRÁCTICA DE ODONTOLOGIA DE LA UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN, COMISIÓN DE BUEN TRATO DE LA OFICINA REGIONAL, SUPERVISORA TERRITORIAL, SUPERVISORA ASISTENTE SOCIAL TERRITORIAL, para conseguir contenidos que sean desarrollados por profesionales idóneos, que enriquezcan el proceso educativo y cumplir con la programación de las necesidades detectadas en el autodiagnóstico realizados por el equipo de funcionarias y ser incluidas en la formación continua, desarrollados en las Comunidades de aprendizajes de la unidad educativa y por ende el nivel de conocimiento de las funcionarias que se verán reflejado en la calidad del trabajo realizado con los niños/as, familias y funcionarios. El clima organizacional positivo se promueve creando instancias de participación en actividades que potencien la recreación y la promoción del buen trato. Se forma comisión con actividades extra programática, cuyos integrantes construyen y desarrollan un Plan de acción que se encarga de organizar celebraciones que permitan compartir y disfrutar de cumpleaños , paseos, celebraciones de efemérides, tanto dentro del establecimiento como fuera de él. Existe en el Jardín Infantil una comisión de Buen- Trato formado por una Educadora, una Técnica, quiénes se preocupan de saludar a aquellos funcionarios que por alguna enfermedad deben salir con licencias médicas. Todas y todos están encargados de realizar coordinaciones con los diferentes organismos territoriales en beneficio de los niños/as. Se motiva la innovación al equipo técnico brindando espacios para que realicen trabajos en equipos, con las familias, individuales, facilitando, colaborando con materiales bibliográficos, dando espacios para la preparación de temas del programa de la formación continua del establecimiento.
  • 14. Mediante el Reglamento Interno se delegan, establecen funciones individuales y colectivas, rol subrogancía, de las educadoras, Técnicas, auxiliar de servicios menores, para el logro de objetivos y metas. El líder será el propulsor en realizar coordinaciones con los diferentes organismos de la comunidad local, motivando el accionar del equipo, realizando redes de colaboración con centros de salud del sector, se realizarán coordinaciones en casos de enfermedades de niños/as, para referirlos consiguiendo atención rápida. Los accidentes que pudieran ocurrir en el establecimiento serán referidos al centro de salud familiar del sector, llevando ficha de accidente, avisando a la familia y acompañado por un funcionario del nivel al que pertenezca el niño/a. La participación en la Comunidad local se realizará asistiendo a reuniones que se fuera invitadas programadas por organismos existentes, y viceversa. Además esto asegura que las políticas y estrategias seleccionadas orienten la gestión que se realiza en el establecimiento, mediante el trabajo con la familia en sus 3 ejes a) Participación de la familia en el ámbito pedagógico b) agentes educativos institucionales c) ejercicios de deberes y derechos de las familias. Mediante el Liderazgo inclusivo la directora del Jardín Infantil contribuye a la comunidad educativa y local asistiendo a reuniones programadas con organismos de la comunidad, además esto asegura que las políticas y estrategias seleccionadas orienten la gestión que se realiza en el establecimiento, mediante el trabajo con la familia en sus 3 ejes a) Participación de la familia en el ámbito pedagógico b) agentes educativos institucionales c) ejercicios de deberes y derechos de las familias. EVALUACIÓN INSTITUCIONAL: La evaluación de los Planes de Aula se revisan aplicando una pauta que contenga todos los elementos que implícitos en el PEI, como misión, visión valores, políticas institucionales, temas transversales, diagnósticos claros y con todos sus pasos, selección de aprendizajes equilibrados, graduados, tipos de evaluaciones que se usarán durante el año, etc. Estos deben ser construidos en base a lo requerido por el PEI. Las metas serán evaluadas en algunos casos, mes a mes en las Comunidades de Aprendizajes de la unidad Educativa, como también en la realización del corte a finalización del año lectivo. Es importante velar por las Políticas Institucionales como es la cobertura la que está centrada en los niños/as más vulnerables como aquellos que sus familias pertenecen a los quintiles más bajos y al programa chile solidario y crece contigo,
  • 15. dándoles la oportunidad de mejorar a su calidad de vida, integrándolos desde la sala cuna, a la educación preescolar. Estos niños/as deben recibir una educación de calidad, cual es uno de los postulado más importante de nuestra institución, mediante la constante innovación de programas, que incluyen aprendizajes significativos, pertinentes y relevantes, de acuerdo a las expectativas de las familias ,comunidad y otros agentes colaboradores del proceso educativo. Todo ello orientado en la misión, visión y valores contribuyendo con ello a la consecución de las metas institucionales e internas del Jardín Infantil. Los funcionarias de la comunidad educativa debe ser modelo de relaciones humanas positivas, tanto para los niños/as, familias y comunidad circundante, mejorando cada día las interrelaciones personales positivas de todos los integrantes que la conforman. El buen-trato será trabajado como política, la que se incluirá en los Planes de Aulas, para traducirlas en aprendizajes esperados con los niños/as, familias y personal obteniendo resultados medibles, se articula con la dimensión pedagógica curricular. Los énfasis Institucionales como son el desarrollo del lenguaje y las matemáticas se articularan con la dimensión pedagógica curricular, en los Planes Anuales de sala, específicamente, estos deben incluirse en el cien por ciento de las planificaciones sectoriales de los niveles existentes. La perspectiva de género, también será incluida en los Planes Anuales de Salas, para los cuales se realizará una selección determinada de aprendizajes esperados en la dimensión pedagógica curricular, a las familias se realizarán se les entregara en reuniones de microcentro, en las comunidades de aula en relación al tema y se potenciará con la entrega de dípticos. Con el personal se trabajará en un taller en una comunidad de aprendizaje, iniciando con una encuesta de diagnostico para medir los conocimientos previos y una final para medir la internalización de los contenidos y realizar comparación del impacto del tema trabajado. Los Derechos de los niños/as serán trabajados con los párvulos como tema transversal, a las familias se le entregarán en dípticos y se les entregara en reunión de microcentro el tema siendo analizado por todos los participantes. El rol mediador del educador se articulará en el Plan anual de sala con la Dimensión Pedagógica Curricular, específicamente en los contextos para el aprendizaje de los niños/as y en las planificaciones sectoriales en las orientaciones pedagógicas.
  • 16. El rol protagónico de los niños/as se articula con la dimensión pedagógica curricular en los Planes Anuales de salas y en las planificaciones sectoriales en las metodologías pedagógica se especifica cual va a ser el rol de ellos en las prácticas pedagógicas. Para fortalecer los conocimientos de las diferencias individuales se realizará un trabajo en grupo de las etapas del desarrollo según Piaget, del niño/a de 0 a 6 años aproximadamente, desde la etapa Sensorio Motriz, a la PRE operacional, realizando la articulación con la formación continua, en una comunidad de aprendizaje de la Unidad Educativa. Los niños/as con Necesidades Educativas Especiales (NEE) serán por un lado articulados con la formación continua, realizando entrega de contenidos educativos, relacionados con Adecuaciones Curriculares por agente especialista de la Institución, en una Comunidad de Aprendizaje y con la elaboración de un programa en las aulas cuando se presenten casos.. V.-La Política de participación de la familia, se articula con la dimensión participación y compromiso de la familia y la comunidad, el sentido de esta política de participación de las madres, padres y apoderados en el Sistema educativo está sustentado por la Reforma Educacional Chilena, siendo las familias el pilar fundamental e insustituible de la comunidad educativa que contribuyen con su cultura, saberes y experiencias enriqueciendo y desarrollando el proceso educativo, cumpliendo con sus deberes y derechos, y que se fortalecen participando en ella. Esta política se considerará en los Planes Anuales de salas para ser desarrollados en comunidades de aulas, y en la formación continua donde se desarrollarán sus tres ejes en una de las Comunidades de Aprendizajes. . Al realizar la Misión del establecimiento se veló porque esta representará las expectativas de las familias, personal y agentes de la Comunidad, dentro del Marco general de los objetivos que se propone la Institución, que es formar niños/ as autónomos, valóricos, que respeten su pertinencia cultural, plasmando en ella nuestra identidad, que da vida a nuestro establecimiento educativo, convirtiéndola como el propósito fundamental, por el cual nos debemos esforzar en un trabajo de equipo, es el sello que nos distingue de los demás.
  • 17. 3.4 Proyecto propios del centro educativo en funcionamiento año 2010:  Programa de Prevención de Riesgo  Programa de Salud  Programa de Ornato  Programa de Genero  Programa de Buen trato  Programa de Formación Continua  Programa Extra programática IV. Antecedentes del Nivel Asignado: 4.1. Identificación del Nivel: Medio Mayor 4.2. Modalidad Curricular: Integral y Montessori
  • 18. 4.4. Edad promedio al 30 Junio: 3 a 3 años y medio Nº Nombre Completos Fecha de Nacimiento Edad al 30/03/2010 1 Matías Andrés Bravo Pinto 06/09/06 3 años 6 meses 2 Enthony Castillo Sitierrez 17/01/07 3 años 2 meses 3 Cesar Ignacio Díaz Leal 09/10/06 3 años 5 meses 4 Martín Alonso Duran Cartes 13/01/07 3 años 2 meses 5 Bastían Alexis García Jiménez 02/08/06 3 años 7 meses 6 Greg Tristón González Torres 01/09/06 3 años 6 meses 7 Leonardo Antonio Grandon Cuevas 02/10/06 3 años 5 meses 8 Emilia Ximena Herrera Vera 15/01/07 3 años 2 meses 9 Nicole Andrea Maldonado 04/07/06 3 años 8 meses Troncoso 10 Sebastián Andrés Martínez 12/02/07 3 años 1 mes Matamala 11 Christopher Melo Cortes 26/06/06 3 años 9 meses 12 Rodrigo Navarrete Flores 14/07/06 3 años 8 meses 13 Pablo Ignacio Pineda Valencia 31/01/07 3 años 1 mes 14 Lukas Víctor Rozas Morales 17/01/07 3 años 2 meses 15 Nayareth Saavedra Melgarejo 24/08/06 3 años 8 meses 16 Benjamín Seguel Ormejo 20/09/06 3 años 6 meses 17 Javiera Constanza Uribe Rocha 05/12/06 3 años 3 meses 18 María Ignacia Estrada Alejandra 05/02/07 3 años 1 mes 19 Ángela Paz Villagrán Pastor 17/08/06 3 años 7 meses 20 Bastian Ignacio Vira Cid 22/07/06 3 años 8 meses 21 Darién Carraco Rodríguez 29/05/06 3 años 10 meses
  • 19. 4.5. Adultos a cargo del Nivel (Nombre y número de Educadoras, Técnicos y Alumnas en Práctica) 1 educadora: Natividad Otarola 1 Técnico: Gabriela Cifuentes 1 Alumna en Práctica: Carla Riquelme 4.6 Casos de Niños – niñas diagnosticadas por especialistas Nicole Andrea Maldonado Troncoso posee la enfermedad de leucemia, pero no me dieron información adicional de ello (medicamentos, tratamiento, etc.) 4.7 Organización del Tiempo (Jornada de trabajo diario, incluir horario de rutina diaria) Hora Actividad 08:30 – 09:00 Recepción 09:00 – 09:10 Saludo, tablero del tiempo 09:10 – 09:40 Desayuno 09:40 – 10:10 Reposo y baño 10:10 – 10:30 Actividad de línea 10:30 – 10:45 Patio 10:45 – 11: 00 Baño 11:00 – 11:30 Actividad Variable 11:30 – 11:45 Trabajo de Áreas 11:45 – 12:00 Baño 12:00 – 12:30 Almuerzo
  • 20. 12:30 – 13:00 Preparación para la siesta 13:00 – 14:30 Siesta 14:30 – 15:00 Actividades de Rutina, reforzar hábitos 15:00 – 15:30 Actividades de Reforzamiento 15:30 – 15:45 Actividades del Lenguaje 15:45 – 16:00 Preparación para la once 16:00 – 16:20 Once 16:20 – 16:30 Despedida 4.8. Descripción del espacio intra y extra sala La sala está dividida en 6 áreas: 1) Área de las Matemáticas: En esta área hay una cartulina en la pared que describe esta área, existen números con goma eva y chapitas de bebida. En el estante posee: cubos, números con hoyos, bandejas con números, legos casas, tarros 2) Área Sensorial: En esta área hay una cartulina que describe esta área. En el estante posee trozos de madera de distintos tamaños, cuerdas, palitroques, bolsas con semillas. 3) Área de la Ciencia: El estante posee: un torso del cuerpo humano de plástico y desmontable, una caja de vidrio que tiene tierra, esqueleto. 4) Área del Arte: El estante esta en lo alto y tiene: materiales de todo tipo como tijeras, plumones, pegamento, lápices, plasticina, etc. 5) Área de la vida practica: El estante posee: una fuente con manzanas, un lechuga, vajillería de plástico (platos, ollas), un organizador plástico grande en el cual se guardan los disfraces 6) Área del Lenguaje: Posee trabalenguas, adivinanzas, títeres de género, teléfono, juegos de madera. Además existe un espacio donde se reúnen los niños que tiene un espejo grande, estante con cojines.
  • 21. El patio es no está pavimentado, posee un juego resfalin plástico y de colores. El cual a la subida tiene los números del 1 al 12.