Caso practico n1

SUPUESTO Nº 1. (LOMCE)
Es usted tutor/a de un nivel del segundo ciclo de Educación
Infantil en un contexto socio económico medio- bajo en un pueblo
de la provincia. Es un centro de dos líneas.
Se plantea a principio de curso la conveniencia o no de trabajar la
psicomotricidad.
1. Justifica la importancia de este plano en la etapa de
educación infantil.
2. Planifica actividades tipo.
Para ganar claridad en la resolución del caso, expondré el siguiente
índice:
1- INTRODUCCIÓN/JUSTIFICACIÓN
2- DIAGNOSTICO.
3- CONEXIÓN CON EL CURRÍCULUM.
4- ESTRATEGIA DE RESOLUCIÓN.
3.1. Justifica la importancia de este plano en la etapa de
educación infantil.
3.2. Actividades tipo.
4. CONCLUSIÓN.
5. BIBLIOGRAFÍA.
“La práctica psicomotricidad es aquella en donde
las manifestaciones espontáneas del niño y la niña, ya
sea de índole cognitiva, motórica o afectiva, se
encuentran imbricadas, unidas, presentes” (B.
Aucouturier, 1985)
1. INTRODUCCIÓN.
Antes de formular la intervención que se me propone, realizaré unas
consideraciones generales en las que definiré el marco teórico sobre el que me
fundamento para orientar la resolución del supuesto que se me propone y
contextualizar la temática: la PSICOMOTRICIDAD.
Tan importante es este plano del desarrollo que autores tanto clásicos (Piaget,
Wallon…) como contemporáneos (Ajuriaguerra, Acouturier, Le Boulch…) justifican
la importancia de la psicomotricidad en educación infantil.
Entendemos la PSICOMOTRICIDAD como un nudo que ata psiquismo y movimiento
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hasta confundirlo entre sí… (Coste, 1979)
A través de la psicomotricidad, los alumno y alumnas trabajarán todas las
COMPETENCIAS CLAVES que se recogen en la LOMCE 8/2013 (MECD, 2013).
En este sentido la Orden de 5 de agosto de 2008 (Junta de Andalucía, 2008b), “es
importante ofrecer vivencias que supongan para los niños y niñas actividades
retadores, generadoras de desarrollo personal, tanto en lo referido a la dimensión
psicomotriz, como a la cognitiva, lingüística, social y afectiva”.
Como maestros y maestras de educación infantil debemos programar y planificar
una psicomotricidad global, funcional y relacional que responda a la legislación
vigente como veremos en el apartado 3.2. del presente caso.
Queda de esta manera justificada pedagógicamente la importancia de trabajar la
psicomotricidad en educación infantil.
2. DIAGNÓSTICO.
Para la resolución del caso que se me propone, imaginaré un contexto en el que
llevar a cabo mi intervención.
Seré tutora de un grupo de 25 alumnos y alumnas de 5 años de edad en el que hay
un alumno con un desfase entre la edad cronológica y la edad madurativa, teniendo
manifestaciones en todos los planos del desarrollo, entre ellos el plano motor.
Hemos de conocer las características de este plano en los niños y niñas de esta
edad para llevar a cabo una buena planificación. Las características son:
- Mayor control, dominio y coordinación motriz que repercute en la agilidad,
soltura y autonomía.
- La agilidad y precisión permite realizar tareas que requieren una mayor
coordinación.
- Aumenta el equilibrio y el control tónico.
- Conocimiento y localización de la mayor parte de segmentos corporales.
- Representación cada vez más detallada de la figura humana.
- Uso más preciso de las nociones espacio-temporales.
Dado que el contexto en el que se ubica mi intervención es medio-bajo, los
materiales que necesitaremos para la práctica motriz se conseguirán a partir de
objetos y elementos de reciclaje, cumpliendo así la función compensadora de la
escuela.
El caso que se nos presenta queda recogido en el primer y segundo NIVEL DE
CONCRECIÓN CURRICULAR (propuesta pedagógica y programaciones de aula).
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Estas actividades se llevarán a cabo en el momento de psicomotricidad de nuestra
jornada, de forma anual.
3.CONEXIÓN CON EL CURRÍCULUM. (PRIMER NIVEL CONCRECCIÓN
CURRICULAR)
Tan importante es el presente tema, “la psicomotricidad” que se recoge tanto en la
legislación estatal vigente como en la autonómica:
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (No modificado en la
LOMCE)
“La educación infantil tiene carácter voluntario y su finalidad es la de contribuir al
desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños.” (Título 1, capítulo 1, art.
12)
Así mismo, la psicomotricidad trabaja todas y cada una de las COMPETENCIAS
CLAVES que se recogen en la LOMCE. La relacionaremos más concretamente con la
competencia “aprender a aprender” que implica trabajo cooperativo,
colaborativo y creativo. Por ejemplo, en la sesión de psicomotricidad realizaremos
una parte simbólica donde los alumnos y alumnas tendrá que inventarse una
historia que tendrán que representar a través de la expresión corporal.
Según la LOMCE (2013) el elemento transversal que mayor relación guarda con la
temática tratada es: “valores democráticos, cívicos y éticos”, por ejemplo, en la
primera fase de la sesiones de psicomotricidad en la línea de Acouturier : cuidamos
a los compañeros y el material.
- Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y
las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía (Junta
de Andalucía, 2008a)
- Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo
correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía (Junta de Andalucía,
2008b).
 OBJETIVOS:
a) “Adquirir progresivamente autonomía en la realización de sus actividades
habituales…” Este objetivo lo trabajaremos a través de una sesión de
psicomotricidad propuesta por Aucouturier, tal como describiremos en el
punto 3.2. del presente supuesto.
 CONTENIDOS:
En la Orden de 5 de agosto de 2008, se recogen los contenidos en tres áreas,
analizaremos las que guardan mayor relación:
Área 1. CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL.
Objetivo 3: “Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de acción y
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expresión de su cuerpo…”
Área 3 . LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.
Bloque 1: Lenguaje corporal.
Haciendo referencia al CONTEXTO ESCOLAR, podemos trabajarlo a través del
“barómetro emocional”.
 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:
Algunos principios metodológicos que podemos destacar son:
1. “Enfoque globalizador y aprendizaje significativo,” ya que defendemos una
psicomotricidad global y vivenciada.
3. “El juego, instrumento privilegiado de intervención educativa”. Los tutores y
tutoras deberán estimular los juegos motores, de imitación, de
representación, expresivos, simbólicos, dramáticos y de tradición
cultural.
 EVALUACIÓN:
Tendremos en cuenta tanto la Orden de 5 de agosto de 2008 como la Orden de 29
de diciembre de 2008 (Junta de Andalucía, 2008b, c). Nos haremos varias
preguntas:
- ¿QUÉ EVALUAR? Conocimiento progresivo de su esquema corporal, control
creciente de su cuerpo…
- ¿QUIÉN EVALUA? no solo el tutor o tutora, sino que también pueden
evaluar los niños, por ejemplo con un cuestionario sobre si les ha gustado,
comentarios…
- ¿CUÁNDO EVALUAR? Evaluación inicial, durante el proceso y final
- ¿CÓMO EVALUAR? a través de la observación, anotaciones espontáneas,
producciones de los niños…
3.ESTRATEGIA DE RESOLUCIÓN.
A continuación pasaré a dar respuesta a las dos cuestiones planteadas en el
supuesto práctico que se me propone.
3.1.Justifica la importancia de este plano en la etapa de educación infantil.
Bernard Aucouturier (2004) recoge en su libro “¿Por qué los niños y las niñas se
mueven tanto? la importancia de la expresión psicomotriz a través de la siguiente
idea:
“lo natural, normal y saludable que es que se muevan, ya que la motricidad del niño
es el medio privilegiado que tiene para expresar su psiquismo: sensaciones,
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emociones, percepciones representaciones, conocer el mundo y relacionarse con
los demás.”
A través de la psicomotricidad nos permite conocernos a nosotros mismos, a los
demás y a nuestro entorno. Permitiéndonos también participar en él.
Partiendo de la idea de que la psicomotricidad es global y relacional se trabajan
todos los planos del desarrollo. Por ejemplo, a través de una dramatización se
trabaja:
• Plano cognitivo: cuando se inventan una historia
(presentación, nudo y desenlace)
• Plano linguistico: contar la historia oralmente.
• Plano socio-afectivo: interrelacionar con los compañeros,
respetar unas normas, turnos de palabra, etc.
• Plano motor: expresar corporalmente ideas, sentimientos,
roles…
3.2. Planifica actividades tipo.
Para dar respuesta a la segunda cuestión que nos plantea el caso, pasaremos a
realizar una propuesta de intervención en la que se plantea una serie de
actividades encaminadas a la Psicomotricidad.
Es por ello que la FINALIDAD de nuestra propuesta será fomentar la
psicomotricidad en el aula de infantil, objetivo directamente relacionado con la
COMPETENCIA SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (Lomce,
8/2013)
Antes de planificar las actividades, hemos de tener en cuenta los distintos
elementos curriculares. Por lo tanto, los OBJETIVOS DIDÁCTICOS que queremos
alcanzar con nuestra propuesta son:
- Conocer e identificar las distintas partes del cuerpo así como las
posibilidades y limites.
- Participar en las actividades propuestas.
- Adquirir un mayor grado de orientación espacio-temporal.
- Fomentar la adquisición de una mayor autonomía.
- Respetar y cuidar el material del aula.
Para la consecución de estos objetivos tenemos que tener en cuenta qué
CONTENIDOS vamos a trabajar , los cuales están organizados en las tres áreas de
conocimiento y experiencia. Los contenidos específicos para esta intervención son
los siguientes:
- Conocimiento de las distintas partes del cuerpo.
- Realización de actividades propuestas.
- Adquisición de una mejora de la organización espacio-temporal.
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- Autonomía en los distintos planos del desarrollo.
- Respeto y cuidado del material.
Tan importante son los contenidos como el modo en que se consiguen dichos
contenidos, de ahí la importancia de la METODOLOGÍA.
Podemos destacar aquí el PAPEL DEL MAESTRO/A que tal como indica César
Bona (2015) en su libro titulado “La nueva educación”, debemos hacer que la
escuela sea un lugar al que los niños les apetezca ir, en la que los educadores se
adapten a los niños y no al revés. Que les motive, estimulen su creatividad, teniendo
en cuenta que los niños no solo son los adultos del futuro, sino los habitantes del
presente”.
Los espacios, tiempos, recursos y materiales se irán describiendo en las
actividades propuestas.
A continuación, pasaremos a exponer la propuesta de actividades diseñadas para
la resolución del presente caso.
Siguiendo a Bernard Aucouturier en su libro “Los fantasmas en acción y la
práctica psicomotriz” realizaremos una sesión de psicomotricidad, para la cual
seguiremos los siguientes paso. (Ver figura 1)
PARTE DESARROLLO
1. INICIAL En la zona de la asamblea se recuerdan las dos normas
de oro, según Aucouturier (2009):
- Respetar material
- Respetar a los compañeros. (CSC)
2. DESARROLLO Presentamos a los niños y niñas el material. En este
caso aros, cada niño y niña coge uno y empieza a
imaginar qué puede ser. Nosotros como guía vamos
preguntando “¿Ana qué es tu aro?” “es un volante”,
TODOS LO IMITAMOS, “el mío es la rueda de un
camión” dijo Juan. Así sucesivamente
3. RELAJACIÓN Realizamos algún juego para calmar a los niños y niñas
y trabajar la respiración. Como propone Palou, S
(2004):
- Soplar las velas del cumpleaños.
- Correr y luego escuchar nuestro corazón cuando
paremos.
- Soplar la hoja de un árbol.
4.REPRESENTACIÓN AUCOUTURIER, B (2009) propone que los niños
representen de diferente forma el momento que más
les ha gustado: con plastilina (trabajando el volumen),
en un papel o que se lo digan al docente y este lo
represente.
Figura 1: Ejemplo de sesión de psicomotricidad.
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Otro tipo de sesión puede ser:
 RECORDAMOS LAS NORMAS. (CSC)
 MOMENTO MOTRIZ LIBRE. Se presenta el material y los niños y niñas
jugarán libremente. (Parte simbólica- motriz)
 INVENCIÓN DE UNA HISTORIA. En la que trabajamos la competencia
lingüística y sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIE), ya que
estamos potenciando la creatividad de nuestro alumnado al mismo tiempo
que su expresión oral.
 REPRESENTACIÓN DE LA HISTORIA MOTRIZMENTE.
 VUELTA A LA CALMA
 REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LA SESIÓN. Cada niño dibuja la parte que
más le haya gustado de la sesión. Además de ello, podríamos hacer un
dibujo conjunto en la pizarra digital, usando el programa ACTIVINSPIRE,
fomentando la competencia digital.
Atendiendo a la diversidad, nuestro alumno con NEAE (conductas tímidas o
inhibidas) lo animaremos a disfrazarse y a expresarse con su cuerpo apoyado por
sus compañeros.
A la hora de representar la historia, iremos tomando fotos de los distintos
momentos de la historia para finalmente visionarlo en la pantalla digital y con
dicho apoyo visual nuestro niño con retraso en el lenguaje podrá revivir la historia
a través de las imágenes.
Otras actividades que podemos llevar a cabo son:
- Actividades musicales.
- “Teatro de los viernes”. Carmen Díez Navarro.
- ¿Adivina cómo me siento? Díez Navarro.
- Invención de historias siguiendo técnicas de Gianni Rodari.
- Cuento motor.
- “La tortuga”, propuesta de la revista Aula de Infantil, de Susana Fusté.
(PODÉIS DESARROLLAR ALGUNAS)
Como todo lo susceptible de mejora, ha de ser objeto de EVALUACIÓN, teniendo en
cuenta tanto la Orden de 5 de agosto de 2008, como la Orden de 29 de diciembre
de 2008 (Junta de Andalucía).
Tendremos en cuenta:
° QUÉ EVALUAR. Partiremos del criterio de evaluación :
Manifestar un progresivo control de su cuerpo, global y sectorialmente, dando muestras de
un conocimiento cada vez más ajustado de su esquema corporal, manifestando confianza en
sus posibilidades y respeto a los demás.
A partir del mismo, estableceremos unos indicadores en una en una RÚBRICA DE
EVALUACIÓN (LOMCE 8/2013) siendo cada uno desglosado en distintos niveles de
complejidad. Como por ejemplo: (Ver figura 2)
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INDICADOR DE EVALUACIÓN:
Conoce y nombra las distintas partes del cuerpo.
NIVELES INICIADO:
Reconoce algunas
partes del cuerpo pero
no las nombra.
MEDIO:
Reconoce las distintas
partes del cuerpo y las
nombra.
AVANZADO:
Reconoce las distintas
partes del cuerpo, las
nombra y es capaz de
representarlo
gráficamente.
ALUMNOS/AS
Antonio
Raquel
Marcos
Figura 2: Rúbrica de evaluación.
° CUÁNDO EVALUAR: inicial, continua y final.
° CÓMO EVALUAR:
- TÉCNICAS: observación, análisis de contenido, pruebas de desarrollo,
autoevaluación, coevaluación…
- INSTRUMENTOS: registros, rúbricas, videos, exposiciones orales,
portafolio, producciones individuales, observador externo, cuaderno de
clase…
° QUIÉN EVALÚA: equipo docente y alumnado.
4. CONCLUSIÓN.
El desarrollo psicomotor forma parte del desarrollo integral del niño y la niña, por
lo tanto necesita del trabajo en equipo de los profesores y de la colaboración de los
padres. Ello exige profesionales con voluntad y preparación, además de grandes
dosis de esperanza en las posibilidades de los niños y niñas.
Por último, comparto con Carmen Diez que no basta con que el niño domine la
palabra y “las reglas del juego” para manejarse feliz y equilibradamente (aunque
así nos enseñaron que era). Es preciso también que sientan, que se expresen, que el
adentro y afuera estén comunicados, que los demás ocupen un lugar en su vida,
pero un lugar completo. No de cara y de nombre tan sólo, sino de “cuerpo entero”,
“vivito y coleando”, presente y cerca.
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“Nada hay en el niño más que su CUERPO como
EXPRESIÓN de su psiquismo” WALLON (1980)

5. BIBLIOGRAFÍA.
A. Documentos Legislativos:
- MEC (2006): Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación.
- MEC (2013): Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la
calidad educativa.
- JUNTA DE ANDALUCÍA (2008a): Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el
que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la
Educación Infantil en Andalucía.
- JUNTA DE ANDALUCÍA (2008b): Orden de 5 de agosto de 2008, por la que
se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en
Andalucía.
- JUNTA DE ANDALUCÍA (2008c) Orden de 29 de diciembre de 2008, por la
que se establece la ordenación de evaluación correspondiente a la
Educación Infantil para la Comunidad Autónoma de Andalucía.
B. Referencias bibliográficas:
- BALLESTEROS, S. (1982): El esquema corporal. TEA. Madrid.
- AUCOUTURIER, B. (2009): Los fantasmas de acción y la práctica psicomotriz.
Editorial Graó. Barcelona.
- AUCOUTURIER, B. y MENDEL, G. (2004): ¿Por qué los niños y las niñas se
mueven tanto? Editorial Graó. Barcelona.
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