Proyecto Curricular de Infantil

PROYECTO CURRICULAR DE EDUCACIÓN INFANTIL C.E.I.P. RAMÓN MENDOZA

PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA

EDUCACIÓN INFANTIL

CENTRO: C.E.I.P. RAMÓN MENDOZA DE BEGÍJAR.

CURSO: 2011/2012.

“…y ellos son los cimientos y la base…; en la Educación Infantil está el
futuro de una sociedad justa, plural y adulta”.

EL VALOR DE EDUCAR. Fernando Savater.

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INDICE:

1.- INTRODUCCIÓN.

2- JUSTIFICACIÓN.

3.- CONTEXTO.

3.1.- CONTEXTO LEGISLATIVO.

3.2.- CONTEXTO GEOGRÁFICO Y SOCIO-ECONÓMICO.

3.3.- CARACTERÍSTCAS DEL CENTRO.

4.- CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DEL ALUMNADO.

4.1.- A LOS TRES AÑOS:
4.2- A LOS CUATRO AÑOS.
4.3.- A LOS CINCO AÑOS.

5.- OBJETIVOS.

5.1.- OBJETIVOS GENRALES DE LA ETAPA.

5.2.- ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA
ETAPA A LAS CARACTERÍSTICAS DE NUESTRO CENTRO.

5.3.- OBJETIVOS DE LAS ÁREAS.

5.4.- RELACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA
ETAPA CON LOS OBJETIVOS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS
QUE COMPONEN EL CURRICULUN DE LA EDUCACIÓN
INFANTIL.

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6.- APORTACIONES DESDE LA EDUCACIÓN INFATIL AL TRABAJO
CON COMPETENCIAS BÁSICAS.

6.1.- CONTENIDOS PARA TRABAJAR LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS EN TRES AÑOS.
BÁSICAS EN CUATRO AÑOS.
BÁSICAS EN CINCO AÑOS.

7.- CONTENIDOS.

7.1.- SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS PARA TRES AÑOS.
7.2.- SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS PARA CUATRO AÑOS.
7.3.- SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS PARA CINCO AÑOS.

8.- PROGRAMACIONES GENERALES POR NIVELES.

8.1.- PROGRAMACIÓN GENERAL DE 3 AÑOS.

9.- ORIENTACIONES METODOLOGICAS:

9.1.- PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

10.- EVALUACIÓN.
10.1.- TIPOS DE EVALUACIÓN.
10.2.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.
10.2.1.- EVALUACIÓN INICIAL DE TRES AÑOS.
10.2.2.- EVALUACIÓN FINAL DE TRES AÑOS.
10.2.3.- EVALUACIÓN INICIAL DE CUATRO AÑOS.

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10.2.4.- EVALUACIÓN FINAL DE CUATRO AÑOS.
10.2.5.- EVALUACIÓN INICAL DE CINCO AÑOS.
10.2.6.- EVALUACIÓN FINAL DE CINCO AÑOS.
10.2.7.- EVALUACIÓN FINAL DE CICLO.

10.3.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA.
10.3.1.- EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
10.3.2.- EVALUACIÓN DE ESPACIOS, MATERIALES Y
TIEMPOS.

11.- TEMAS TRANSVERSALES.

11.1.- ORIENTACIONES PARA INTEGRAR LOS CONTENIDOS DE
CARÁCTER TRANSVERSAL EN EL CURRÍCULO.

12.- ORGANIZACIÓN DE LA TUTORÍA Y DE LA ORIENTACIÓN
ESCOLAR.
12.1.-PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

13.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

13.1.-CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN
DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS/AS
CON N.E.A.E.

14.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

15.- EVALUACIÓN DEL PCC.
16.- BIBLIOGRAFÍA.

17.- ANEXOS.

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Las sociedades actuales conceden gran importancia a la educación que
reciben sus jóvenes, en la convicción de que de ella dependen tanto el
bienestar individual como el colectivo.

La educación es el medio más adecuado para construir su personalidad
y desarrollar al máximo sus capacidades, conformar su propia
identidad personal y configurar su comprensión de la realidad,
integrando la dimensión cognoscitiva, la afectiva y la axiológica.

Para la sociedad, la educación es el medio de transmitir y, al mismo
tiempo, de renovar la cultura y el acervo de conocimientos y valores que
la sustentan, de extraer las máximas posibilidades de sus fuentes de
riqueza, de fomentar la convivencia democrática y el respeto a las
diferencias individuales, de promover la solidaridad y evitar la
discriminación, con el objetivo fundamental de lograr la necesaria
cohesión social.

Además, la educación es el medio más adecuado para garantizar el
ejercicio de la ciudadanía democrática, responsable, libre y crítica, que
resulta indispensable para la constitución de sociedades avanzadas,
dinámicas y justas. Por ese motivo, una buena educación es la mayor
riqueza y el principal recurso de un país y de su ciudadanía.

Esa preocupación por ofrecer una educación capaz de responder a las
cambiantes necesidades y a las demandas que plantean las personas y
los grupos sociales no es nueva. Tanto aquéllas como éstos han
depositado históricamente en la educación sus esperanzas de progreso
y de desarrollo.
La concepción de la educación como un instrumento de mejora de la
condición humana y de la vida colectiva ha sido una constante en los
últimos tiempos.

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La educación infantil constituye una etapa educativa con entidad
propia, recogiéndose en el Decreto 428/2008 de 29 de Julio, la
ordenación y organización correspondientes a esta etapa y en la orden
de 8 de Agosto de 2008, el desarrollo del curriculo para esta etapa en
nuestra Comunidad Autónoma y todo ello dentro del marco legislativo
que enmarca el Real Decreto 1630 de 2006 por el que se establecen los
mínimos para esta etapa educativa.

Esta regulación viene determinada por la necesidad de asegurar desde la
educación infantil experiencias educativas que estimulen y favorezcan
el desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas que asistan a los
centros. Se trata de unas edades de trascendental importancia para el
desarrollo y el establecimiento de un sólido fundamento sobre el que
habrán de construirse las adquisiciones posteriores, particularmente en
el caso del alumnado cuya cultura familiar está más alejada de la
cultura escolar en su lenguaje, su estimulación y sus prácticas de
socialización, constituyendo las experiencias educativas en los centros
una de las vías más eficaces para erradicar las desigualdades ligadas a
las diferencias de origen social. A la educación infantil, es decir a toda
la etapa, le corresponde, pues, una importante responsabilidad en la
compensación de las desigualdades.

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La educación es considerada como un derecho social, y por tanto se
dirige a todos los ciudadanos en un plano de igualdad con ausencia de
cualquier discriminación. Por ello se concibe una formación básica
común para todos, que se organiza de forma comprensiva, así como la
necesidad de adaptarse a las diferencias existentes en los intereses del
alumnado, sus capacidades y necesidades.

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El artículo 27 de la Constitución proclama el derecho de todos los
españoles a la educación y presenta los principios que deben orientar
los fines, la estructura y la organización del sistema educativo.
En nuestra Comunidad Autónoma, la ley Orgánica de 2 / 2007 de 19 de
Marzo de Reforma del Estatuto de Andalucía, en el artículo 52, del
capítulo II, del título II, establece que: “Corresponde a la Comunidad
Autónoma Andaluza la regulación y administración de la enseñanza en
toda su extensión, niveles, grados, modalidades y especialidades, en el
ámbito de sus competencias, sin perjuicio de lo dispuesto en el artículo
27 y 199.1.30 de la Constitución.
Así la participación y autonomía en la elaboración de las
programaciones didácticas y el gobierno de los Centros que ofrezcan
estas enseñanzas, está garantizado por la LOE (2/2006) y en la Ley
Orgánica 8/1985 de 3 de Julio, reguladora del derecho a la educación.
(LODE).
De igual modo, la LEA, Ley de Educación Andaluza de 10 de Diciembre
de 2007, pretende ser una norma para todos y todas los ciudadanos y
ciudadanas andaluces y sentar las bases para una educación andaluza
de mayor calidad.

Atendiendo al Decreto 428 de 29 de Julio de 2008, por el que se
establece el currículo de Educación Infantil para nuestra Comunidad
Autónoma, en su artículo 1, establece que:
a) La educación infantil constituye una etapa educativa con
identidad propia que atiende a niños y niñas desde el
nacimiento hasta los seis años.
b) La educación infantil tiene carácter voluntario. Comprende dos
ciclos de tres años de duración cada uno: el primero desde los
cero hasta los tres y el segundo desde los tres hasta los seis. El
segundo de estos ciclos es gratuito.

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Su finalidad es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e
intelectual de los niños y niñas, respetando los derechos de la infancia y
atendiendo a su bienestar.

Justifica pues la elaboración de este documento, la necesidad de
adaptar aquellas orientaciones que con carácter prescriptivo dispone la
Administración, en el Real Decreto 1630 de 2006 así como en el
Decreto 428 de 29 de Julio de 2008 a nuestro centro en particular, a
sus alumnos y alumnas en concreto, a las peculiaridades de nuestro
entorno, a las características físicas del mismo y en definitiva a todas
aquellas particularidades que hacen de nuestro centro, un centro
concreto y específico y a nuestros alumnos y alumnas particulares.
Se trata pues de una propuesta de trabajo concreta, que conecta
nuestra realidad con las disposiciones legislativas actuales, estaríamos
pues haciendo referencia al segundo nivel de concreción curricular que
facilite posteriormente la elaboración de programaciones de aula que
guíen la práctica docente.

3.1.- CONTEXTO LEGISLATIVO.
El contexto legislativo o normativo que será el referente de este
documento se encuentra delimitado por todas aquellas, leyes, decretos,
órdenes, instrucciones, resoluciones y normas que para dicha etapa
dicte la Consejería de Educación y ciencia, así como los referentes que
desde el Ministerio de Educación se hayan publicado:

• LOE 2/2006 DE 3 DE MAYO, de Educación.

• LEA 17/2007 DE 10 DE DICIEMBRE, de Educación de
Andalucía.

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• Real Decreto 1630/2006, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación
Infantil.

• Decreto 428/2008, por el que se establece la ordenación y
las enseñanzas correspondientes a la educación Infantil en
Andalucía.

• Orden de 5 de Agosto de 2008, por la que se desarrolla el
currículo de Educación Infantil en Andalucía.

• Orden de 29 de Diciembre de 2008, por la que se regula
la ordenación de la evaluación en educación infantil y
primaria.

• Orden 14 de julio de 2008:por la que se regula la
orientación y la acción tutorial en los centros públicos de
Educación Infantil y Primaria.

• Orden 25 de julio de 2008, que regula la atención a la
diversidad del alumnado que cursa educación básica
(Educación Infantil y Primaria)

• Orden 6 de junio de 1995, que aprueba los objetivos y
funcionamiento del programa de cultura andaluza

3.2.- CONTEXTO GEOGRÁFICO Y SOCIO-ECONÓMICO.

El C.E.I.P “Ramón Mendoza” está situado en la comarca de la Loma
(Jaén), en el pueblo de Begíjar, a unos 6 km. de Baeza y a unos 40 km.
de la capital, Jaén. Begíjar está a 565m. de altitud, consta de 43 km
cuadrados de superficie y según INE de 2007 con 3161 habitantes por
lo que su densidad de población es de 73.51 hab/km. cuadrados. Su
gentilicio es begijense o burgiense.

Está enclavado en un entorno socioeconómico medio-bajo. Las familias
viven en su mayor parte del olivar y su principal industria es la del
aceite de oliva dando paso al trabajo temporal en la construcción o en

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alguna pequeña empresa familiar. El porcentaje en el paro agrícola es
uno de los más altos de la provincia.

El modelo de familia predominante es el “nuclear”: matrimonios con dos
o tres hijos; pero cada vez más en los últimos años encontramos
modelos familiares muy diversos, formados por parejas con hijos de
otras parejas anteriores, y parejas de distintas culturas con uno o
varios hijos a veces en común, a veces no y también hijos/as de padres
separados que suelen vivir con la madre.

También existe en la población escolar del Centro, alumnado sometido
a una gran movilidad (temporeros) que precisan de una atención
especial.

Pero en casi todos los casos la educación de los hijos/as es un motivo
de preocupación e interés.

El alumnado de este Centro como la mayoría de los Centros rurales de
la zona tiene una actitud positiva hacia la escuela, lo que hace que el
absentismo sea nulo salvo muy pocas excepciones.

3.3.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO.

El edificio es un componente más que influye positiva o negativamente
en el proceso educativo por lo que ha de preocupar su conservación y
mantenimiento, así como el correcto aprovechamiento de los espacios,
por lo que nos corresponde junto al Ayuntamiento de la localidad esta
labor, ya que también ellos hacen uso de las dependencias del mismo
para realizar actividades que organizan a lo largo del año.

En lo referente al centro, se trata de un edificio relativamente nuevo,
fue construido en 1981. Consta de tres edificios de dos plantas cada
uno de ellos y tres patios, destinándose cada uno de ellos a etapas y
niveles diferentes.
El Edificio de la parte de arriba, consta de 9 clases, servicios, sala de
profesores y una tutoría. Es en ese edificio en dónde se ubica la

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Educación Infantil del centro, así como el aula de E. Especial y algunos
cursos del primer ciclo de primaria. Se dispone en el centro de un patio
de uso exclusivo para la educación Infantil.
El edificio central cuenta con 10 aulas, una de ellas de informática,
servicios y tutorías, está destinado a la Educación Primaria, los
alumnos del primer y segundo ciclo de E. Primaria cuentan con un
patio para su uso exclusivo de recreos.
El edificio de la parte baja, está destinado a oficinas, un despacho para
el director y un despacho que hace las funciones de secretaría y
portería, una biblioteca, una Sala de Usos múltiples, y unos servicios
para profesores.

En lo referente al alumnado del mismo, está compuesto por alumnos y
alumnas de distintos niveles de Infantil (3,4 y 5 años) y Primaria (1º,2º
y 3º ciclos). Es un centro con 2 líneas, con tendencia en estos últimos 3
años a disminuir la población escolar. Hemos pasado de 366
alumnos/as en el curso 2002-2003 a 324 en el curso escolar 2008-
2009, 12 de estos alumnos/as son de etnia gitana, aprox. el 4% y al
menos 7 alumnos inmigrantes de nacionalidades tan diversas, como
Brasil, Ecuador, Rumanía, Ucrania, aprox. 1,5 %.

4.1.- A LOS 3 AÑOS:

A los 3 años, el/la niño/a ha evolucionado en todos los aspectos. Estas
son las características más significativas.

A.- CONTROL PSICOMOTRIZ:

• La motricidad gruesa: el movimiento ha ganado en soltura,
espontaneidad y armonía. Su mayor satisfacción es moverse de un
lado para otro, le gusta correr, ponerse de puntillas, subir y bajar

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escaleras, columpiarse, balancearse, pedalear en el triciclo, dar
patadas a un balón, cortar con tijeras (sin punta),coger la pelota con
las dos manos… Es un/a niño/a que necesita muchas y variadas
actividades psicomotrices.

B.-LENGUAJE:

• Es mucho más rico, variado y preciso. Logra articular correctamente
las palabras, su vocabulario aumenta de forma espectacular, las
frases se van haciendo más completas, aunque su capacidad de
comprensión es mayor que la de expresión. Descubre las primeras
palabrotas, a las que no hay que hacerlas caso y no darle la mayor
importancia, ello hará que se le olviden. En esta etapa lo más
llamativo son los monólogos y las continuas preguntas, la edad del
¿por qué?, que los adultos muchas veces no encuentran respuesta.

• Estas son algunas de sus adquisiciones: responde «si» o «no»
adecuadamente; atiende durante 5 minutos la lectura de un cuento;
realiza dos órdenes que no se relacionan; da nombre a su trabajo
creativo; dice su nombre completo; pregunta y responde utilizando:
«que, quién, dónde, cómo, por qué»; relata y explica sus experiencias;
utiliza el plural terminado en «s»; sabe explicar cómo se usan los
objetos más comunes; expresa acciones futuras; utiliza artículos
determinados (el, la) e indeterminados (un, una); utiliza
preposiciones, conjunciones, adjetivos; pronombres, atributos de
tamaño, cantidad y cualidad.

C.- AUTONOMÍA

• La autonomía es mucho mayor: come y bebe solo/a, coge
correctamente la cuchara, se pone el babero y lo guarda, mastica
correctamente, bebe sin mojarse, se lava las manos solo/a, colabora
activamente en el vestirse, aprende a ponerse algunas prendas sin
ayuda e incluso comienza a abrocharse los botones, cuelga sus

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prendas, , se peina con más o menos destreza, se frota los dientes
con el cepillo, mientras imita al adulto, duerme solo/a, controla
esfínteres de día y comienza a controlarlos de noche, evita pequeños
riesgos.

• Va disminuyendo su tendencia a llevar la contraria y suavizando su
resistencia a obedecer, son cada vez menos frecuentes sus
reacciones negativas, lo que denota la búsqueda de unos límites y
unas normas, que se han de imponer de forma coherente y
persistente.

D.- SOCIABILIDAD

• Las relaciones sociales con los/las otros/as niños/as son más
abiertas, comparte experiencias, espera el turno, va tolerando la
frustración, deja el juguete que tiene, sigue las reglas de juego en
grupos dirigidos por el adulto, permanece en su sitio, dice «por favor»
y «gracias», sabe saludar a la gente, le gusta coger el teléfono, hablar
con personas mayores, obedece al adulto, colabora en las tareas de
casa (ayuda a poner la mesa, lleva el pan…), pero sin tomar
responsabilidades, se queda tranquilo/a con la gente que conoce,
puede jugar sola/o en su cuarto durante pequeños periodos de
tiempo, puede comenzar a asistir a espectáculos.

E.- COGNICIÓN

• Se encuentra en la etapa preoperacional, caracterizada por:
egocentrismo, animismo, yuxtaposición, centralización, realismo e
irreversibilidad. El conocimiento está ligado al desarrollo
sensoriomotor. Es capaz de nombrar objetos grandes y pequeños.
Señala partes del cuerpo obedeciendo a una orden. Junta dos partes
de una figura para hacer un todo. Sabe los personajes de un cuento.
Hace pares. Cuenta hasta 3. Dice dos objetos que van juntos. Sigue
una secuencia sencilla de tamaño o color. Nombra 3 colores.

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Reconoce 3 formas geométricas. Busca un objeto igual a otro. Dibuja
un cuadrado imitando al adulto.

4.2.- A LOS CUATRO AÑOS:

Aunque consideramos que en todos los aspectos evolutivos de la
personalidad infantil, cada niño y cada niña tiene sus peculiares
avances y retrocesos, pasando por ellos no siempre a la misma edad,
damos a continuación una serie de características propias de esta edad.

En términos generales, la característica más peculiar en los niños y las
niñas de cuatro años es su espectacular desarrollo, tanto en el aspecto
físico como en el intelectual.

ASPECTO FÍSICO

• A partir de los cuatro años suele comenzar una etapa en el
crecimiento, que se caracteriza por lo que solemos llamar el
«estiramiento». Las formas redondeadas, propias del bebé, se
atenúan considerablemente y sus piernas se alargan y fortalecen.
Suelen crecer al año entre cuatro y cinco centímetros, y no suelen
engordar. Su actividad física aumenta, progresando en agilidad y
reflejos.

• Las consultas rutinarias con el pediatra nos ayudarán a valorar si se
halla dentro de las pautas normales.

MOTRICIDAD FINA

• Desde el final del tercer año comienzan a mostrar más precisión en
sus trabajos al irse desarrollando –de forma bastante fehaciente– su
habilidad manual. Es capaz de utilizar las tijeras con bastante
precisión, y colorear sin salirse de los contornos establecidos.

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LENGUAJE

• Su lenguaje suele ser muy imaginativo y expresivo. Habla mucho y le
gusta inventarse palabras. Disfruta con el lenguaje rítmico y los
juegos de palabras. Suele tener bastantes errores gramaticales en
sus expresiones verbales, en las que incluye ya oraciones
compuestas y bastante complejas. Le gusta recitar poemas y relatar
cuentos sencillos.

AUTONOMÍA PERSONAL

• Sus hábitos de salud y autonomía personal van mejorando
considerablemente, aunque dado que están en una etapa favorable a
los aprendizajes debe insistirse constantemente en las formas,
modos y tiempos en que se deben realizar aquellos hábitos que
consideremos más necesarios y significativos.

• Vestirse, bañarse, peinarse, comer… suelen ser actividades que ya
hace solo/a, pero que los adultos deben vigilar para evitar que
adquieran malas costumbres, fruto de malos entendidos debidos a
sus constantes distracciones o su capacidad, a veces, autodidacta.

SOCIALIZACIÓN

• Es esta una etapa de bastante inestabilidad emocional, en la que sus
relaciones afectivas se diferencian y matizan.

• Suele disfrutar con la compañía de los compañeros/as y amigas/os
pero, a veces, aún no controla sus impulsos y puede haber peleas.

• Coopera con dos o tres compañeros/as, pero en períodos cortos de
tiempo.

• A veces se hace el/la tímido/a ante personas desconocidas.

• Con las personas que van a casa, intenta captar su atención siempre
que puede. Pide ayuda cuando tiene alguna dificultad.

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4.3.- A LOS CINCO AÑOS:

Los niños y niñas de 5 años, respecto de los de niveles anteriores, han
tenido un progreso considerable en varios aspectos. Resaltamos los más
significativos.

Observan con interés el mundo que les rodea y se interesan por la
utilidad de las cosas, su origen y los procesos biológicos: el desarrollo
de las plantas, el nacimiento de los bebés, las aventuras en los mares y
en otras latitudes.

Su sentido de la realidad ha evolucionado. Por eso, nos parece menos
creativo y es que está descubriendo la diferencia entre realidad y
fantasía y así vemos que sus dibujos se ajustan a lo real y que se
esfuerza en que sean reconocidos por el adulto. Al utilizar el color,
procura adaptarse a lo que ve y abandona los soles rojos, los árboles
azules, etc.

La representación de la figura humana también evoluciona: es más
completa, con detalles de la vestimenta, en este aspecto, se observan
diferencias en las producciones de niños y niñas: Les interesa lo que no
se ve del cuerpo, (órganos y funciones), y muestran curiosidad por la
diversidad sexual.

CONTROL PSICOMOTRIZ

• Sus movimientos son más seguros y estables y tienen conciencia del
peligro. Su motricidad fina es buena, recorta con soltura, anuda
cordones, realiza grafías, etc.

• Reconoce y aplica situaciones espaciales en referencia a su cuerpo y
a los objetos entre sí.

LENGUAJE

• Utilizan el lenguaje oral como verdadero medio de comunicación.
Expresan sentimientos, deseos y pensamientos cada vez con mayor

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precisión, claridad y detalle. Les gustan los relatos largos y los
cuentos fantásticos despiertan su interés.

• En cuanto al lenguaje escrito, comienzan a leer y escribir algunas
palabras y se interesan por interpretar códigos, señales, carteles, etc.

AUTONOMÍA

• Día a día, realizan más cosas solas/os: vestirse y desvestirse, utilizar
los aseos sin ayuda, etc. y están preparadas/os para asumir
pequeñas responsabilidades con agrado: poner la mesa, preparar la
bolsa de deportes, comprar solos/as algunas cosas…

SOCIABILIDAD

• Se hallan en la etapa del juego socializado, compartiendo materiales
y situaciones de juego. Disfrutan en juegos de competición y
comienzan a aceptar sus reglas y otras propuestas por el docente o
por ellos mismos.

• Participan en juegos de mesa y son capaces de dedicarles su
atención en periodos más largos cada vez.

• Valoran la amistad y, a veces, se dejan influenciar por opiniones y
actitudes de amigos/as.

• Su pensamiento se aleja del egocentrismo de niveles anteriores y va
mostrando empatía, de forma que puede llegar a acuerdos que
facilitan la convivencia.

COGNICIÓN

• Se sienten atraídos/as por los números, tanto por la cantidad como
por la grafía y los utilizan para resolver algunas operaciones y
situaciones problemáticas sencillas.

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• Discriminan tamaños; realizan seriaciones de varios elementos y
clasifican objetos atendiendo a tres criterios simultáneos: forma,
tamaño, color.

• Los conceptos temporales les resultan más comprensibles, sobre
todo si se relacionan con acontecimientos de distinto tipo.

• En cuanto a los colores, reconoce todos y percibe alguna tonalidad.

5.1- OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.

Al amparo de lo establecido en la orden de 5 de Agosto de 2008 por la
que se desarrolla el currículum de Educación Infantil en nuestra
Comunidad Autónoma, y dentro del marco legislativo de la LOE
2/2006 de 3 de Mayo y de la LEA de 2007.

Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación.
1. La presente Orden tiene por objeto desarrollar los objetivos,
contenidos, orientaciones metodológicas y los criterios de de evaluación
del currículo de la educación infantil, fijar el horario lectivo semanal del
segundo ciclo y establecer orientaciones para el desarrollo de la
autonomía pedagógica de los centros educativos, de conformidad con lo
establecido en el Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se
establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la
educación infantil en Andalucía.

2. Será de aplicación en todos los centros educativos de la Comunidad
Autónoma de Andalucía que impartan las enseñanzas correspondientes
a la educación infantil.

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Así en la orden de 5 de Agosto de 2008, por la que se desarrolla el
curriculum de la educación Infantil, establece como objetivos generales
para la etapa, los siguientes:

a) Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y
ajustada de sí mismo, tomando gradualmente conciencia de sus
emociones y sentimientos a través del conocimiento y valoración de las
características propias, sus posibilidades y límites.

b) Adquirir autonomía en la realización de sus actividades habituales y
en la práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y desarrollar su
capacidad de iniciativa.

c) Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más
amplios, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de
vista de los demás, así como adquirir gradualmente pautas de
convivencia y estrategias en la resolución pacífica de conflictos.

d) Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural,
generando interpretaciones de algunos fenómenos y hechos
significativos para conocer y comprender la realidad y participar en ella
de forma crítica.

e) Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y
matemáticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a
estrategias de resolución de problemas.

f) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada
vez más personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones,
desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y
formas de expresión.

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g) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las
diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser
comprendido por los otros.

h) Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida
cotidiana a través de textos relacionados con la vida cotidiana,
valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación,
representación y disfrute.

i) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y
artísticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y
desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura
andaluza y la pluralidad cultural.

5.2. ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
A LAS CARACTERÍSTICAS DE NUESTRO CENTRO.

Una vez enumerados y descritos los objetivos en el apartado anterior,
pasamos a justificar su adecuación, tanto a las características del
centro, como a las de nuestros alumnos y alumnas.

A.- Construir su propia identidad e ir formándose una imagen ajustada y
positiva de sí mismos, tomando gradualmente conciencia de sus
emociones y sentimientos a través del conocimiento y valoración de las
características propias, sus posibilidades y límites.

En relación con este objetivo, hay que destacar, que, si bien todos son
importantes, éste es uno de los primordiales en la Educación Infantil.
Los niños y niñas de nuestro centro, llegan por primera vez a clase de
su casa, y en algunos casos, procedentes de guarderías, y están
acostumbrados a ser el centro de atención de la familia, y al llegar al
colegio son considerados y consideradas como uno o una más de la

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clase, motivo por el cual, se vuelven aún más egocéntricos y reclaman
más la atención del docente.
A partir de ahí, de sus juegos, de sus actividades, de sus éxitos y
fracasos, de sus aciertos y de sus errores, de su capacidad de
superación, de las amistades y lazos afectivos que cree entre sus
compañeros y compañeras y su maestra/o, irá haciéndose una imagen
positiva de sí mismo/a, de sus cualidades, de sus habilidades, de sus
progresos, aunque del mismo modo también se va dando cuenta de sus
propias limitaciones para realizar algunas de las tareas que se
proponen en clase.
En esta tarea es muy importante la función de la maestra/o y de sus
compañeros y compañeras, que harán que éste sea un proceso natural
en el niño/a y que, progresivamente se vaya integrando en el grupo-
clase de la que forma parte, de una manera gradual y satisfactoria.

B.- Adquirir progresivamente autonomía en la realización de sus
actividades habituales y en la práctica de hábitos básicos de salud y
bienestar y promover su capacidad de iniciativa.

Al principio, cuando los alumnos y alumnas se incorporan por primera
vez al colegio, deben, progresivamente, ir adquiriendo una serie, que se
van sucediendo a lo largo de la sesión diaria, y que se van repitiendo a
lo largo de todo el curso, con las modificaciones que la programación y
las actividades diarias van marcando. En la medida en que las
actividades se van sucediendo a lo largo del curso, los niños y las niñas
van adquiriendo más destreza y autonomía en la realización de las
mismas.
En cuanto a la práctica de hábitos de higiene y salud, es
imprescindible la práctica diaria de los mismos, tanto en el colegio como
en el hogar. Actividades como lavarse las manos antes y después del
desayuno, limpieza de los utensilios que han utilizado, hidratarse y
relajarse después del recreo, pasan de ser meras rutinas hasta
convertirse, progresivamente en hábitos.

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C.-Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y
matemáticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a
estrategias de resolución de problemas.

El razonamiento lógico de los alumnos/as de Educación Infantil, se
caracteriza por la centración, en cuanto que no pueden centrarse en dos
dimensiones de las características de un objeto, y la irreversibilidad
porque no pueden entender que un cuerpo pueda transformarse en
otro. Su razonamiento aún no es completo, y para interiorizar las
características y propiedades de los objetos, necesitan tocarlos, jugar
con ellos, compararlos, medirlos… y de esa manera van construyendo
su razonamiento, extrapolándolo a todas las actividades de la vida
cotidiana en las que se requieran resolver problemas sencillos de
colocar, ordenar, seriar, clasificar objetos.

D.- Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma
cada vez más personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones,
desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y
formas de expresión.

El niño y la niña de estas edades necesitan estructurar su pensamiento
antes de ser capaces de expresarlo; mediante el dibujo, el niño/niña
no representa más que lo que ha interiorizado previamente, en el
lenguaje oral, si no tiene estructurado el mensaje que quiere
comunicar, es frecuente el tartamudeo hasta que pone en orden sus
ideas con coherencia; en el lenguaje escrito, debe conocer el código
lingüístico para poder leer y escribir situaciones comunicativas: dibujos,
pictogramas, palabras, pequeñas poesías, etc. En cuanto a la
dramatización y expresión dramática, necesita coordinar palabras,
gestos y movimientos para expresar pensamientos, sentimientos y
deseos para comunicarlos a los demás.

22


E.- Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las
diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser
comprendido por los otros.

Al principio, cuando los niños y niñas, llegan por primera vez al colegio,
su lenguaje no está del todo desarrollado, en la mayoría de los casos, no
se les entiende lo que dicen, ya que traen muchas palabras de
vocabulario familiar, y su pronunciación no es correcta, pues hay
bastantes fonemas que no se articulan adecuadamente. Con los
ejercicios de clase y los esfuerzos del niño o niña por hacerse entender a
los demás, progresivamente su lenguaje va madurando. También, a su
vez, el vocabulario básico se va ampliando, va conociendo más palabras
relacionadas con las unidades didácticas que vamos trabajando a lo
largo del curso, utilizándolas en las diferentes situaciones
comunicativas que se van dando a lo largo del día.

F.- Aproximarse a la lectura y escritura a través de los diversos textos
relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como
instrumento de comunicación, representación y disfrute.

El aprendizaje de la lectura y escritura del código lingüístico, se
comienza en Educación Infantil. Los niños y niñas están
constantemente en contacto con las letras cuando hojean cuentos,
letras de las ropas, su nombre, que está escrito en su perchero, cajones
individuales, libros de trabajo, babys, poesías y adivinanzas en
pictogramas, trenes de palabras e imágenes que van iniciando a los
alumnos y alumnas a la estructuración de la frase, etc.
Van iniciando su aprendizaje con las letras mayúsculas, que son más
fáciles de escribir, a la vez que van interiorizando la correspondencia de
cada letra con su sonido. Cuando su motricidad y su maduración van
evolucionando, van aprendiendo a escribir las letras en minúscula, y el
proceso de lectura y escritura va siendo cada vez más fluido y dinámico.

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Con las múltiples actividades de lectura y escritura que se van
realizando en clase, los alumnos y alumnas van descubriendo la
utilidad del lenguaje oral y escrito, para comunicarse, para leer
pequeños textos escritos. Es muy motivador para ellos y ellas el
aprender a leer y saber que todo un mundo de juegos, cuentos e
historias fantásticas les está esperando para divertirse.

G.- Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y
artísticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad, desarrollando
actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la
pluralidad cultural.

Los niños y niñas de estas edades, poco a poco van conociendo el
entorno en el que viven: su casa, su clase, su colegio, su barrio, su
pueblo… y las manifestaciones y costumbres populares que se celebran.
Fiestas como la Navidad, los carnavales y la Semana Santa, se celebran
tanto en el pueblo como en la clase, ya que la escuela conecta con la
realidad en la que están inmersos los alumnos y las alumnas.
Asimismo, en la clase se celebran también otras festividades como el
Día de la Constitución y el Día de Andalucía, en los que se realizan
actividades diversas para que se conozcan y se interioricen las
costumbres y manifestaciones culturales típicas de la Comunidad
Autónoma en que viven.

5.3.- OBJETIVOS DE LAS ÁREAS.

El currículo de la educación infantil queda organizado en las siguientes
áreas:
1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
2. Conocimiento del entorno
3. Lenguajes: comunicación y representación

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1.- Conocimiento de sí mismo y la autonomía personal.

Objetivos:

En relación con esta área, la intervención educativa tendrá como
objetivos el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo, a través de la
interacción con los otros iguales y personas adultas, e ir descubriendo
sus características personales, posibilidades y limitaciones.

2. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses
y necesidades, ampliando y perfeccionando los múltiples recursos de
expresión, saber comunicarlos a los demás, reconociendo y respetando
los de los otros.

3. Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de acción y de
expresión de su cuerpo, coordinando y ajustándolo cada vez con mayor
precisión al contexto.
4. Participar en la satisfacción de sus necesidades básicas, de manera
cada vez más autónoma. Avanzar en la adquisición de hábitos y
actitudes saludables, apreciando y disfrutando de las situaciones
cotidianas.

5. Desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión, para
contribuir a dotar de intencionalidad su acción, a resolver problemas
habituales de la vida cotidiana y a aumentar el sentimiento de
autoconfianza.

6. Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir
conociendo y respetando las normas del grupo, y adquiriendo las
actitudes y hábitos (de ayuda, atención, escucha, espera) propios de la
vida en un grupo social más amplio.

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2.-Conocimiento del entorno.

Objetivos:


1. Interesarse por el medio físico, observar, manipular, indagar y actuar
sobre objetos y elementos presentes en él, explorando sus
características, comportamiento físico y funcionamiento, constatando el
efecto de sus acciones sobre los objetos y anticipándose a las
consecuencias que de ellas se derivan.

2. Desarrollar habilidades matemáticas y generar conocimientos
derivados de la coordinación de sus acciones: relacionar, ordenar,
cuantificar y clasificar elementos y colecciones en base a sus atributos y
cualidades. Reflexionar sobre estas relaciones, observar su uso
funcional en nuestro medio, verbalizarlas y representarlas mediante la
utilización de códigos matemáticos, convencionales o no
convencionales, así como ir comprendiendo los usos numéricos
sociales.

3. Conocer los componentes básicos del medio natural y algunas de las
relaciones que se producen entre ellos, valorando su importancia e
influencia en la vida de las personas, desarrollando actitudes de
cuidado y respeto hacia el medio ambiente y adquiriendo conciencia de
la responsabilidad que todos tenemos en su conservación y mejora.

4 Participar en los grupos sociales de pertenencia, comprendiendo
la conveniencia de su existencia para el bien común, identificando sus
usos y costumbres y valorando el modo en que se organizan, así como
algunas de las tareas y funciones que cumplen sus integrantes.

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5. Conocer algunas de las producciones y manifestaciones propias del
patrimonio cultural compartido, otorgarle significado y generar
actitudes de interés, valoración y aprecio hacia ellas.

6. Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y
satisfactoria, teniendo gradualmente en cuenta las necesidades,
intereses y puntos de vista de los otros, interiorizando progresivamente
las pautas y modos de comportamiento social y ajustando su conducta
a ellos.

3. Lenguajes: Comunicación y representación

Objetivos:

1. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de
diversos lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a cada intención y
situación.

2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de
representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y
sentimientos, valorándolo como un medio de relación con los demás y
de regulación de la convivencia.

3. Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros niños y
niñas y personas adultas, adoptando una actitud positiva hacia la
lengua, tanto propia como extranjera.

4. Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando
su funcionamiento, interpretando y produciendo textos de la vida real,

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valorándolos como instrumento de comunicación, información y
disfrute.

5. Acercarse a las distintas artes a través de obras y autores
representativos de los distintos lenguajes expresivos, y realizar
actividades de representación y expresión artística mediante el empleo
de diversas técnicas.

6. Desarrollar su sensibilidad artística y capacidad creativa,
acercándose a las manifestaciones propias de los lenguajes corporal,
musical y plástico y recreándolos como códigos de expresión personal,
de valores, ideas, necesidades, intereses, emociones, etc.

7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse
en distintas situaciones del aula o del centro, y mostrar interés y
disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.

5.4.- RELACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
CON LOS OBJETIVOS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS QUE
COMPONEN EL CURRICULUN DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.

O. G. ETAPA O. AREA I O. AREA II O.AREA III
A 1,2,3,4,6 1,2,3,4 2,6

2,3,4,5 1,4,5 2,6
B
1,2,3,4,6 2,3 2
C
1,2,3,4,6 2,3 2
D
5 2,3 1
E
5 2,3 1,2,3,4,5,6,7
F
2 1,4 1,2,3,4,5,6
G
1,2,3,4,7
H
6 4,5 6
I

28


La Educación infantil tiene como principal finalidad contribuir al
desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de niñas y niños en
estrecha cooperación con las familias. En esta etapa educativa se
sientan las bases para el desarrollo personal y social y se integran
aprendizajes que están en la base del posterior desarrollo de
competencias que se consideran básicas para todo el alumnado.

En el currículo del segundo ciclo de la etapa se da especial relevancia a
los aprendizajes orientados al conocimiento, valoración y control que
niños y niñas van adquiriendo de su propia persona, de sus
posibilidades y de la capacidad para utilizar con cierta autonomía los
recursos disponibles en cada momento. En este proceso resulta
relevante la adquisición de destrezas para realizar las actividades
habituales con un cierto grado de responsabilidad, autonomía e
iniciativa en la utilización adecuada de espacios y materiales, y en el
desempeño de las diversas tareas que se realizan en el aula. Las
interacciones con el medio, el creciente control motor, la constatación
de sus posibilidades y limitaciones, el proceso de diferenciación de los
otros, harán que vayan adquiriendo una progresiva independencia con
respecto a las personas adultas. Todo ello contribuye a «aprender a ser
yo mismo y aprender a hacer» y sienta las bases del desarrollo de la
autonomía y crecimiento personal.

En este proceso de adquisición de la autonomía, el lenguaje verbal
cobra una especial importancia ya que es en este ciclo en el que se
inicia de forma sistemática la adquisición de la lengua al proporcionar
contextos variados que permiten ampliar el marco familiar y desarrollar
las capacidades comunicativas de niñas y niños. Pero no se debe olvidar
que intervienen también otro tipo de lenguajes, como son el corporal, el
artístico (tanto plástico como musical), el audiovisual y el matemático, y

29


que en su conjunto son básicos para enriquecer las posibilidades de
expresión y contribuyen al desarrollo de la competencia comunicativa.

A la vez, el desarrollo de las destrezas y capacidades individuales y su
interacción con el medio y con los iguales contribuyen a la evolución del
pensamiento, enseñando a pensar y a aprender (pensamiento crítico,
toma de decisiones, resolución de problemas, utilización de recursos
cognitivos, etc) y sientan las bases para el posterior aprendizaje.

En este ciclo el entorno de las niñas y los niños se amplía y se
diversifica, lo que les pone en situación de afrontar experiencias nuevas
y de interaccionar con elementos hasta entonces desconocidos. Realizan
aprendizajes orientados al establecimiento de relaciones sociales cada
vez más amplias y diversas, despertando en ellos la conciencia de que
existe una variedad y suscitando actitudes positivas hacía ella. Con
todo esto se aprende a relacionarse con los demás y a respetar las
normas de convivencia, a vivir juntos y se contribuye al posterior
desarrollo de la competencia social.

Las competencias básicas se definen como una combinación de
conocimientos, capacidades y actitudes adecuados al contexto. Son
aquellas que todas las personas precisan para su realización y
desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión
social y el empleo. La LOE, en su artículo 6, al determinar el concepto
de currículo, lo presenta como el conjunto de objetivos, competencias
básicas, métodos pedagógicos y criterios de evaluación para cada una
de las enseñanzas que ella misma regula.

En el desarrollo del Real Decreto 1630/06, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas del segundo ciclo de la Educación Infantil, en la
que el enfoque competencial se toma como primera vía de
materialización del aprendizaje significativo e inspira, a su vez, un
trabajo de corte globalizador, si bien no se trabajan de forma directa las

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competencias básicas, si que desde la Educación Infantil se puede
contribuir al desarrollo de las mismas dada la gran importancia que van
a representar estas en etapas posteriores.

El hecho de tener en cuenta estas competencias básicas, que establece
la propuesta realizada por la Unión Europea, supone incorporar en el
currículo ciertos aprendizajes, que no siendo formales, son
considerados de gran importancia para la vida en sociedad y
crecimiento personal de los alumnos.

El Ministerio de Educación, Política Social y Deporte, al igual que la
Unión Europea, identifica ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo
físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.

1.-COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: Desde el trabajo con el lenguaje
verbal, apoyado en otros lenguajes, se tratarán todas las habilidades
lingüísticas, con especial atención a la comprensión y expresión oral y a
la comprensión escrita. Con ello pretendemos favorecer el desarrollo
lógico y las capacidades de relación con los otros.
La denominación y la descripción de objetos, de elementos de la
naturaleza, de enclaves y situaciones, de referentes artísticos y
culturales; la narración de vivencias personales, familiares y sociales; la
expresión verbal, plástica, musical y corporal de estos conocimientos y
los sentimientos que despliegan resultan vitales para cooperar en la
potenciación del lenguaje.

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2.-COMPETENCIA MATEMÁTICA: Se verá favorecida a partir de la
manipulación de objetos, de la identificación de sus atributos y
cualidades, del establecimiento de relaciones de clasificación y orden,
del empleo de cuantificadores básicos (cantidad, tamaño, espacio,
tiempo). La representación del espacio y el reconocimiento y el empleo
de contenidos vinculados a la geometría (lenguaje plástico) y al ritmo
(música) también disponen un trabajo de reconocido interés para
promover la evolución de los/as alumnos/as en esta competencia.

3.-TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL:

El ordenador y el resto de los medios audiovisuales son herramientas
atractivas para la niña y el niño que despiertan su interés por jugar y
aprender, son recursos para acceder a la información, así como una vía
para expresar lo que se sabe y se siente en diferentes lenguajes y
soportes.
La autonomía personal se manifestará en el uso de mecanismos de
acceso, como encender y apagar el ordenador, usar el ratón, entender
los iconos o imprimir; buscar información abriendo y cerrando
ventanas, seguir enlaces y manejar programas sencillos de dibujo para
expresarse.

4.-APRENDER A APRENDER: Estrechamente vinculada a algunas de
las anteriores, esta competencia se ve impulsada gracias a las
experiencias de manipulación de objetos, de experimentación con
técnicas y materiales, de verbalización y representación. El desarrollo
de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer
pautas de análisis, con el objeto de que el ejercicio de observar, analizar
y expresar proporcione información relevante y suficiente.

5.-CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO: Esta
competencia se verá potenciada a través de los aprendizajes centrados
en la forma de relacionarse los/as alumnos/as con el mundo que les

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rodea. En situaciones de juego y a través de la observación y la
manipulación de objetos, de la interacción con las personas, de la
exploración del espacio y del tiempo; con acciones que hagan posible el
conocimiento y la valoración de los componentes básicos del medio
natural y algunas de sus transformaciones. Todo ello será medio para
conseguir el aprecio y la valoración de lo que rodea al niño/a,
desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su
conservación.

6.-AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL: Las situaciones de
observación y expresión artística, de experimentación y de verbalización
favorecen el conocimiento de uno mismo, de los propios intereses,
emociones y sentimientos; permiten la exploración e indagación de los
mecanismos apropiados para buscar soluciones, adquirir conocimientos
y elaborar planes. El proceso que lleva al niño/a desde la exploración
inicial hasta el producto final requiere una planificación previa y
demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no
estereotipados.

7.-COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA: Son de gran importancia
en Educación Infantil las relaciones próximas: la familia, los amigos,
los compañeros, el conocimiento de las emociones y los sentimientos en
relación con los demás, la afectividad, las actitudes de diálogo, de
resolución de conflictos y la reflexión sobre los mismos. El trabajo
desplegado en habilidades y destrezas en esta competencia permitirá a
los/as niños/as relacionarse con los demás de forma cada vez más
equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de
comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.

8.-COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA: Exige el acercamiento y
estudio a las manifestaciones culturales: fiestas, costumbres, vivienda,
vestido, gastronomía, pautas de vida y la valoración de su diversidad.
Los contenidos que recogemos en nuestra Programación muestran el

33


reconocimiento de tales manifestaciones con elementos significativos de
la identidad de nuestra comunidad autónoma.

El cultivo de las emociones y los valores estéticos constituye una de las
señas de identidad de nuestro trabajo; son muestra de ello algunas de
las actividades en concreto que planteamos en nuestras unidades
didácticas como canciones típicas de nuestro folclore, nuestra geografía
y costumbres, bailes y manifestaciones culturales…etc.

6.1.- CONTENIDOS PARA TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
EN TRES AÑOS.

1.-COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA:

Esta competencia está referida al uso de las cuatro destrezas del
lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir. En el caso de la Educación
Infantil las destrezas de hablar y escuchar son prioritarias en lengua
castellana y exclusivas en la lengua extranjera, pero esto no impide el
acercamiento al código escrito y, sobre todo, a la literatura infantil a
través de cuentos y relatos.

Contenidos que la desarrollan:

• Utilización y valoración progresiva de la Lengua Oral para relatar
hechos y comunicar ideas y sentimientos.

• Uso progresivo de léxico preciso y variado.

• Escucha y comprensión de cuentos, poemas, adivinanzas y retahílas.

• Aproximación a la Lengua Escrita: palabra, imágenes, pictogramas,
frases. Realización de grafos.

• Utilización de la Biblioteca con respeto y cuidado.

• Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como
recursos corporales de expresión.

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• Participación en actividades de dramatización, danza y juego
simbólico.

• Comprensión de algunas palabras y expresiones en lengua
extranjera, relacionadas con situaciones cotidianas sencillas y
habituales.

2.- COMPETENCIA MATEMÁTICA

En esta etapa se sientan las bases para que los/as alumnos/as
construyan, de forma coherente, las habilidades matemáticas y las
utilice de forma automatizada. Con esta competencia se pretende
desarrollar y aplicar el pensamiento matemático con el fin de resolver
diversos problemas en situaciones cotidianas.


• Los objetos y materiales presentes en el entorno. Percepción e
identificación de sus cualidades.

• Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio: «dentro-fuera»,
«arriba-abajo», «encima-debajo», «cerca-lejos».

• Relaciones de orden, seriaciones, clasificaciones, secuencias
temporales, puzzles.

• Interés por la exploración de objetos de forma plana (cuadrado,
círculo, triángulo, rectángulo).

• Aproximación a la cuantificación de colecciones, utilizando el conteo
como estrategia.

• Aproximación a la serie numérica (1, 2, 3, 4) y sus grafías.

3.- COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL
MUNDO FÍSICO

En esta etapa de la educación, las/os alumnas/os amplían su
conocimiento del mundo a través de la interacción con las personas, los
objetos, la exploración del espacio y del tiempo…

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• Identificación de elementos naturales: agua, sol, plantas, tierra y sus
consecuencias.

• Observación, reconocimiento y valoración de algunas características
y cambios en los seres vivos: las estaciones, ciclo vital, etc.

• Observación del tiempo atmosférico, sus cambios y consecuencias.

• Curiosidad, cuidado y respeto hacia los animales y las plantas e
interés y gusto controlado en su relación con ellos. Alimentos de
origen vegetal y animal.

• Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la
comunidad. Conocer y valorar distintas profesiones: maestra/o,
jardinera/o, médica/o.

• Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento:
compartir, resolver conflictos mediante el diálogo, relación
equilibrada entre niños y niñas.

4.- TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Esta competencia se basa en el uso adecuado de las tecnologías de la
sociedad de la información, como herramienta de trabajo, ocio y
comunicación. Los alumnos/as de la etapa de Educación Infantil ya
comienzan a familiarizarse con el ordenador y algunos de sus usos.


• Iniciación en el conocimiento y uso de instrumentos tecnológicos
ordenados, cámara fotográfica, teléfono,… como elementos de
comunicación.

• Concienciación progresiva de la necesidad del uso moderado de los
medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación.

36


5.-COMPETENCIA SOCIAL

Se refiere a las formas de comportamiento que preparan a las personas
para una vida socialmente eficaz. Las/os alumnas/os de esta etapa de
la educación serán competentes para escuchar, respetar el turno de
intervención, presentarse, prestar ayuda…


• La familia: Composición de la propia y relaciones de parentesco.
• Respeto a las normas familiares.
• Tareas de los miembros de la familia. Responsabilidad en tareas
sencillas de casa.
• Actividades en familia.
• El colegio: Niños/as y adultos. El docente, su nombre.
• Identificación de los espacios habituales en el colegio: La clase, los
servicios, el patio y actividades que se realizan en ellos.
• Establecimiento de relaciones equilibradas entre niños y niñas.
• Comportamientos adecuados e inadecuados en la calle.
• Conocimiento y respeto a las normas de convivencia, familiar, escolar
y normas básicas de circulación vial.

• Hábitos elementales de organización, constancia, atención,
observación y esfuerzo.

• Habilidades para la colaboración, interacción y actitud positiva para
establecer relaciones de afecto y amistad.
• Valoración y respeto hacia las profesiones relacionadas con los
servicios a la comunidad.
• Participación activa e interesada en actividades sociales, culturales y
costumbres de la localidad: El Carnaval, la Navidad, el Día del libro, el
Día de la Paz, etc.

6.-COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

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Esta competencia está ligada a la de acercamiento al mundo que le
rodea, pues ambas contribuyen al conocimiento, comprensión, uso y
valoración de las diferentes manifestaciones culturales y artísticas.


• Experimentación y descubrimiento de los colores primarios: rojo,
azul, amarillo, verde, blanco y negro.

• Interpretación y valoración de algunas obras de arte.

• Realización de obras plásticas: laminas, talleres, dibujo libre. Con
diferentes materiales y técnicas.

• Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social y de
instrumentos musicales.

• Audición interesada de obras musicales. Identificación de contrastes
básicos.

• Interpretación de canciones.

recursos corporales de expresión.

• Participación en actividades de dramatización, danza y juego
simbólico.

• Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno,
participando con interés en actividades sociales y culturales.

7.- COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

La etapa de la Educación Infantil es fundamental para que los/as
niños/as puedan aprender disfrutando y hacerlo de una forma eficaz y
autónoma de acuerdo con las exigencias en cada situación.



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• Nociones básicas de orientación en espacios y laberintos.

• Exploración y valoración de las posibilidades perceptivas motrices y
expresivas propias y de otros.

• Psicomotricidad: Actividad motriz. Juegos con objetos. Circuito.
Relajación.

• Control postural: el cuerpo y el movimiento. Grafomotricidad.

• Comprensión, valoración y aceptación de reglas para jugar.

• Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva
autonomía en su realización.

• Satisfacción por la realización de tareas y su valoración.

8.-AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia se construye desde el conocimiento de sí mismo y se
manifiesta a través del uso del propio cuerpo, cada vez de forma más
efectiva.


• Exploración del propio cuerpo: esquema corporal.

• Sensaciones y percepciones.

• Identificación y manifestación de sentimientos propios y ajenos.

• La autoestima: identificación y valoración de características
personales.

• Lateralidad: estimulación sensorial.

• Práctica de hábitos saludables: higiene corporal, alimentación
completa, descanso.

• Utilización adecuada de espacios, elementos y objetos.

• Valoración de la actitud de ayuda de otras personas.

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• Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva
autonomía en su realización.



• Satisfacción por la realización de tareas y su valoración.

6.2.- CONTENIDOS PARA TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
EN 4 AÑOS.

1.-COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA



• Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y
relatar hechos reales o fantásticos, para expresar y comunicar ideas
o sentimientos.

• Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio
lingüístico.

• Uso progresivo del vocabulario básico y del de cada Unidad, de forma
comprensiva y con pronunciación clara y correcta.

• Aproximación al uso de la lengua escrita: discriminación de
palabras, imágenes y pictogramas e interpretación de las mismas
formando frases. Realización de diferentes grafos, respetando la
direccionalidad correcta.

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• Uso gradualmente autónomo de diferentes soportes de la lengua
escrita.

• Comprensión de la idea global de algunos cuentos populares y otros,
identificando y nombrando a los protagonistas y algún otro
personaje de los mismos.

• Comprensión de algunos poemas, trabalenguas y adivinanzas.
Reproducción oral de algún fragmento de ellos.

recursos corporales para la expresión y la comunicación.

• Participación en actividades de dramatización, danzas, juego
simbólico y otros juegos de expresión corporal.

habituales.

2.-COMPETENCIA MATEMÁTICA

En esta etapa se sientan las bases para que los/as alumnos/as


• Situación de los objetos en el espacio y en el tiempo («delante-
detrás», «antes-después», «juntos-separados», «primero-último», «a
través»).

• Resolución de situaciones problemáticas: sumas (signos más e
igual).

• Interés por la exploración de objetos del entorno para identificar
tamaños (regletas).

• Formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, óvalo.

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• Percepción e identificación de atributos y cualidades de objetos
(«alto-bajo», «encogido-estirado», «ancho-estrecho», «el más grande»,
«liso-rugoso», «grande-mediano-pequeño»), relacionándolos entre si.

• Clasificaciones, seriaciones, resolución de puzzles.

• Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana: secuencia
temporal.

• Aproximación a la cuantificación de colecciones: «muchos-ninguno»,
«lleno-vacío», «mitad», «hay igual», «tantos como», «más-menos».
Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los
cardinales.

• Correspondencias entre colecciones.

• Aproximación a la serie numérica y su grafía (números 1 al 7 y sus
regletas) y su utilidad oral para contar. Concienciación de su
funcionalidad en la vida diaria.

MUNDO FÍSICO

En esta etapa de la educación, los/as alumnos/as amplían su


• Curiosidad, cuidado, respeto y valoración positiva de los elementos
del medio natural.

• Observación de fenómenos del medio natural y formulación de
conjeturas sobre sus causas y consecuencias: las estaciones.
Comparación de sus características.

• Cambios en la vida de las plantas, de las personas y de los animales.
Ciclo vital de algunas plantas y animales.

• Elementos de la Naturaleza (agua, tierra, aire) y su influencia en la
vida de los seres vivos.

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• Observación de los cambios del tiempo y su reflejo en el calendario
de clase.

• Identificar los primeros grupos sociales de pertenencia. Valorar el
trabajo y los servicios de algunos profesionales.

• Mostrar interés y disposición favorable para establecer relaciones
respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y niñas de la misma
cultura y de otras culturas diferentes.

• Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento.

4.-TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

comunicación. Los/as alumnos/as de la etapa de Educación Infantil ya


• Concienciación progresiva del uso moderado y valoración de los
medios audiovisuales y de las tecnologías de la Información y la
Comunicación.

• Iniciación en el conocimiento y valoración de la utilidad de alguno de
ellos, intentando comprender su funcionamiento de forma elemental.

5.- COMPETENCIA SOCIAL

para una vida socialmente eficaz. Los/as alumnos/as de esta etapa de


• La familia: Composición de la propia y relaciones de parentesco.
• Respeto a las normas familiares.

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• Tareas de los miembros de la familia. Responsabilidad en tareas
sencillas de casa.
• Actividades en familia.
• El colegio: Niños y adultos. El docente, su nombre.
• Identificación de los espacios habituales en el colegio: La clase, los
servicios, el patio y actividades que se realizan en ellos.
• Establecimiento de relaciones equilibradas entre niños y niñas.
• Comportamientos adecuados e inadecuados en la calle.
• Conocimiento y respeto a las normas de convivencia, familiar, escolar
y normas básicas de circulación vial.

• Hábitos elementales de observación, atención, interés y esfuerzo.
Valoración del trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás.
• Valoración y respeto hacia las profesiones relacionadas con los
servicios a la comunidad.
• Participación activa e interesada en actividades sociales, culturales y
costumbres de la localidad: El Carnaval, la Navidad, el Día del libro, el
Día de la Paz, etc.

• Habilidades para la interacción y colaboración de forma afectuosa:
ayuda, solidaridad, colaboración, cooperación, amistad, amor.




• Experimentación, manipulación y descubrimiento de algunos
elementos plásticos y diferentes colores.

• Interpretación y valoración de obras de arte de diferentes autores.

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• Expresión y comunicación de hechos emociones y fantasías a través
de dibujos y otras producciones, utilizando diferentes técnicas y
materiales.

• Reconocimiento de sonidos del entorno, identificando su
procedencia.

• Exploración y reconocimiento de las posibilidades sonoras de
algunos instrumentos musicales.

• Audición interesada de obras musicales, identificando sus ritmos.

• Participación y disfrute en la interpretación de canciones, juegos
musicales y danzas.

recursos corporales para la expresión y la comunicación.

• Participación en actividades de dramatización, danzas, juego

• Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno,
participando con interés en actividades sociales y culturales.

7.-COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

La etapa de la Educación Infantil es fundamental para que las/os
niñas/os puedan aprender disfrutando y hacerlo de una forma eficaz y


Valoración del trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás.

• Control postural, nociones básicas de coordinación de movimiento y
de orientación. El cuerpo y el movimiento.

• Grafomotricidad y su realización, trayectos y laberintos.

• Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones
perceptivas, motrices y expresivas propias y de los otros.

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• Psicomotricidad: actividad motriz, juego con objetos, circuito,
relajación.

• La actividad de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía
en su realización.

• Regulación de los comportamientos propios: esperar el turno,
escuchar a los otros, etc.

8.- AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

efectiva.


• Exploración del propio cuerpo. Lateralidad: lados derecho e
izquierdo.

• Esquema corporal. Identificación y valoración progresiva de las
características propias y ajenas.

• Identidad sexual.

• Identificación y utilización de los sentidos: sensaciones y
percepciones. Discriminación auditiva y visual.

• Identificación, expresión y valoración de sentimientos propios y
ajenos: alegría, tristeza, enfado, miedo, valentía, autocontrol,
autoestima, empatía, heterocentrismo, tolerancia, afrontar la
intolerancia.

• Práctica de hábitos saludables: higiene corporal, alimentación
(ingesta de alimentos variados, incluyendo los de origen vegetal),
descanso adecuado, respetando los horarios de sueño y vigilia.

• Colaboración en el mantenimiento del orden y la limpieza en los
elementos del entorno.

• Conocimiento y valoración de algunos factores de riesgo.

46


• Petición y aceptación de ayuda en situaciones que lo requiera.
Valorarla.

Valoración del trabajo bien hecho por uno mismo y por los otros.

• La actividad de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía
en su realización.

• Regulación de los comportamientos propios: esperar el turno,
escuchar a los otros/as, etc.

6.3.- CONTENIDOS PARA TRABAJAR LAS COMPETENICAS BÁSICAS
EN 5 AÑOS.

1.- COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA



• Utilización de la lengua oral para comunicar y expresar ideas,
pensamientos y deseos.

• Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio
lingüístico. Respetar el turno de palabra, escuchar con atención y
respeto. Uso del léxico preciso y variado. Estructuración gramatical
correcta. Entonación y pronunciación clara.

• Interés por el análisis de los aspectos fónicos de las palabras.
Segmentación de palabras en sílabas.

• Aproximación al uso de la lengua escrita.

• Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado.

47


• Textos de tradición literaria: poemas, adivinanzas, trabalenguas,
greguerías, refranes, cuentos populares y creados para cada Unidad.

• Utilización de gestos y movimientos corporales para la expresión y la
comunicación.

• Representación de personajes, hechos y situaciones cotidianas.

• Participación y disfrute en actividades de dramatización, juego

habituales.

2.-COMPETENCIA MATEMÁTICA.

En esta etapa se sientan las bases para que las/os alumnas/os


• Propiedades de objetos y materiales, presentes en el entorno.

• Situación de sí mismo y de objetos en el espacio: «entre», «antes de-
después de». Propiedades de objetos: «abierto-cerrado», «rápido-
lento», «pesado-ligero». Composición de puzzles.

• Formas planas: cuadrado, rectángulo, rombo, óvalo y cuerpos
geométricos: cono, esfera.

• Clasificación. Ordenación. Seriaciones.

• Cuantificadores: «hay más-hay menos», «mitad», «igual que».

• Nociones básicas temporales: «ayer, hoy, mañana». «Mañana, tarde,
noche». «Antes-después». Ordenación temporal: historietas.

• Producto cartesiano.

48


• Conteo. La serie numérica hasta el 10. Cantidad y grafía.

• Composición y descomposición del 7, 8 y 9. La funcionalidad de los
números. Regletas. Los números ordinales: 1.º, 2.º, 3.º, 4.º, 5.º, 6.º.
Primero y último.

• Situaciones problemáticas: suma y resta.

• Medida del tiempo: el calendario y el registro de la fecha. Los días de
la semana. Ubicación temporal de actividades cotidianas.

MUNDO FÍSICO

En esta etapa de la educación, los/as alumnos/as amplían su


• Las estaciones del año y sus características.

• Las vacaciones. La arena, el agua y el sol: características,
conservación y protección.

• El agua y sus estados.

• Plantas aromáticas y su utilidad. Ciclo vital de las plantas.

• Animales en distinto hábitat. Animales de ayuda y compañía,
herbívoros y carnívoros. Curiosidad y respeto hacia los animales.

• Conservación y protección de la Naturaleza.

• Disfrute en actividades al aire libre.

• Observación del tiempo atmosférico, sus consecuencias y reflejo en
el calendario.
• Hechos relevantes: «Día Mundial del Medio Ambiente», 5 de junio.

4.- TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

49


comunicación. Los/as alumnos/as de la etapa de Educación Infantil ya


• Iniciación en el uso moderado de los medios audiovisuales y de las
tecnologías de la Información y Comunicación (teléfono, radiocasete,
grabadora, vídeo, cámara de fotos, ordenador, impresora, etc.).

• Aplicación del vocabulario específico. Acercamiento a producciones
audiovisuales y valoración de sus contenidos.

5.-COMPETENCIA SOCIAL

para una vida socialmente eficaz. Los/as alumnos/as de esta etapa de


• La familia y el centro escolar como primeros grupos sociales.

• La calle. Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la
vida de la comunidad: profesiones.

• Habilidades sociales: saludar, despedirse, pedir las cosas por favor,
dar las gracias.

• Hábitos elementales de organización, atención, iniciativa, esfuerzo,
observación.

• Habilidades para la interacción y la colaboración: ayuda, gratitud,
generosidad, amistad, compañerismo.

• Incorporación de pautas adecuadas de comportamiento: compartir,
ayudar, resolver conflictos mediante el diálogo.

50


• Interculturalidad: interés y disposición favorable, para entablar
relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y niñas de
otras culturas.

• Reconocimiento de las señas de identidad cultural del entorno e
interés por participar en ellas: «Día Universal de la Infancia», «Día de
la Paz», «Carnaval», «Día del Libro» «Día del Padre», «Día de la Madre».




• Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que
configuran el lenguaje plástico (línea, color, textura, forma, espacio,
etc.).

• Identificación de las tonalidades: claro y oscuro de los colores.

• Obras de arte: observación, interpretación y disfrute.

• Expresión y comunicación de hechos y emociones a través de
producciones plásticas, utilizando técnicas y materiales diversos.

• Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo,
de objetos cotidianos y de instrumentos musicales.

• Discriminación de sonidos y sus contrastes.

• El timbre de los instrumentos.

• Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones,
juegos musicales y danzas.

• Audición interesada de obras musicales.

• Utilización de gestos y movimientos corporales para la expresión y la
comunicación.

• Representación de personajes, hechos y situaciones cotidianas.

51


• Participación y disfrute en actividades de dramatización, juego

7.-COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

La etapa de la Educación Infantil es fundamental para que las/os
niñas/os puedan aprender disfrutando y hacerlo de una forma eficaz y


• Gusto por el juego. Conocimiento, comprensión y aceptación de las
reglas de juego.

• Participación y confianza en las propias posibilidades.

• Progresivo control del tono, equilibrio y respiración.

• Psicomotricidad: actividad motriz, juego con objetos, circuito y
relajación.

• Deportes y juegos de agua. Nociones básicas de orientación y
coordinación de movimientos. Laberintos y su resolución.

• Realización de actividades grafomotrices.

• Normas que regulan la vida cotidiana.

• Hábitos elementales de organización, atención, iniciativa, esfuerzo,
observación.

• Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los
demás.


8.-AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL.

efectiva.

52



• El cuerpo humano: exploración. El esquema corporal: ubicación y
representación. Los sentidos: sensaciones y percepciones.
Lateralidad: «derecha-izquierda».

• Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el
paso del tiempo.

• Identificación, expresión y denominación de emociones y
sentimientos, propios y ajenos y su control progresivo.

• Formación de una imagen positiva de sí mismo a través de la
interacción con los otros, identificando las características propias.

• Valoración positiva y respeto por las diferencias, evitando actitudes
discriminatorias.

• Las actividades de la vida cotidiana.

• Iniciativa y progresiva autonomía.

• Normas que regulan la vida cotidiana. Hábitos elementales de
organización, atención, iniciativa, esfuerzo, observación.

• Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los
demás.


• Práctica de hábitos saludables de higiene corporal, alimentación,
vestido, descanso y aceptación de las normas de comportamiento
establecidas.

• La salud y la enfermedad. Prevención de accidentes.

• Petición y aceptación de ayuda en situaciones que lo requieran y su
valoración.

• Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y
ordenados. Valoración ajustada de los factores de riesgo.

• Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales
cotidianas que favorecen o no la salud.

53


ÁREAS CURRICULARES: Los contenidos educativos de la Educación
Infantil se organizan en áreas correspondientes a ámbitos propios de la
experiencia y del desarrollo infantil y se abordan por medio de
actividades globalizadas que tengan interés y significado para los niños
y las niñas.

Las áreas del segundo ciclo de la E. Infantil son las siguientes:

- Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
- Conocimiento del entorno
- Lenguajes: Comunicación y representación.

ÁREA I: EL CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y LA AUTONOMÍA
PERSONAL

Hace referencia al progresivo conocimiento que los niños y niñas van
adquiriendo de sí mismos, a la autoimagen que a través de este
conocimiento va configurándose y a la capacidad para utilizar los
recursos personales que en cada momento se disponga.

1.– La identidad personal, el cuerpo y los demás.

• El cuerpo humano: exploración. El Esquema corporal:
ubicación y representación.
• Utilización de los sentidos: sensaciones y percepciones.
Lateralidad derecha-izquierda.
• Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con
el paso del tiempo.
• Identificación, expresión y denominación, de emociones y
sentimientos, propios y ajenos y su control progresivo.
Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo/a, de
las posibilidades y limitaciones propias. Valoración positiva y

54


respeto por las diferencias, aceptación y características de
los/as demás, evitando actitudes discriminatorias.

• Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan
bienestar propio y de los/as demás.
• Práctica de hábitos saludables de: higiene corporal,
alimentación, vestido, descanso y aceptación de las normas de
comportamiento establecidas.
• Petición y aceptación de ayuda en situaciones que lo requieran
y su valoración.
• Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y
ordenados.
• Valoración ajustada de los factores de riesgo, actitud tranquila
y colaboración en situaciones de enfermedad y de pequeños
accidentes.

2.– Vida cotidiana, autonomía y juego.

• Gusto por el juego. Conocimiento, comprensión y aceptación
de las reglas de juego.
• Valoración de su necesidad. Control postural: el cuerpo y el
movimiento. Progresivo control del tono, equilibrio y
respiración. Satisfacción por el creciente dominio corporal.
• Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones
perceptivas, motrices y expresivas propias y de los/as
otros/as. Nociones básicas de orientación y coordinación de
movimientos. Laberintos y su resolución. Realización de
actividades grafomotrices.
• Las actividades de la vida cotidiana, su ubicación en el tiempo.
• Iniciativa y progresiva autonomía. Normas que regulan la vida
cotidiana.

• Hábitos elementales de organización, atención, iniciativa,
esfuerzo, observación.

55


• Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y
por los demás.
• Habilidades para la interacción y la colaboración y actitud
positiva para establecer relaciones de afecto con las personas
adultas y con los iguales.

ÁREA II: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Hace referencia al conocimiento progresivo y ampliación del medio
físico y social del niño/a. Este conocimiento implica la representación
del mundo de los objetos, animales, plantas, personas, grupos,
ambientes, paisajes, etc., y la existencia de sentimientos de pertenencia
a los distintos grupos a los que pertenece.

1.–Medio físico: -Elementos, relaciones y medidas.
- Objetos, acciones y relaciones. - Elementos y relaciones. La
representación matemática.

• Atributos y cualidades de objetos y materias, presentes en el
entorno:-grande/mediano/pequeño,-largo/corto, rápido/lento,
ancho/estrecho, abierto/ cerrado, pesado/ ligero.
• Actitud de respeto y cuidado. Situación de sí mismo y de
objetos en el espacio: dentro/fuera, arriba/abajo,
encima/debajo, cerca/lejos.
• Identificación de formas planas: círculo, cuadrado, triángulo,
rectángulo, rombo, óvalo.
• Exploración de algunos cuerpos geométricos: cubo, cono,
esfera.
• Aproximación a la cuantificación de colecciones/conteo, a la
clasificación, ordenación, seriación...
• Cuantificadores: mucho/poco, más/menos; mitad, igual que,
tantos como, mayor/menor.
• Producto cartesiano.

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