Programación Lengua Primaria CEIP

CEIP San Pedro de Alcántara Programación didáctica Lengua y Literatura
Curso Escolar 2016/17
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Equipo docente:
Alfonso Molino Campos
Mª Gemma Pérez Molina
Mª Victoria García Mariscal
Bárbara Vera González
Manuel Díaz González
Joaquín Sanz Pereda
CEIP San Pedro de Alcántara
Lengua castellana y literatura
Educación Primaria
Programación didáctica. Tercer ciclo. Curso 2016/17

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1. Justificación
2. Objetivos del área.
3. Contribución del área a las competencias clave.
4. Organización y secuenciación de contenidos.
4.1. Organización temporal de los contenidos.
5. Contenidos y valores de carácter transversal a desarrollar.
6. Metodología
a. Principios generales
b. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de
expresión oral.
7. Espacios.
8. Atención a la diversidad.
9. Materiales y recursos didácticos.
10. Utilización de las TIC.
11. Actividades complementarias y/o extraescolares.
12. Evaluación.
12.1. Procedimientos
12.2. Técnicas e instrumentos
12.3. Criterios de calificación
13. Perfil del área para el ciclo (Criterios de evaluación de área y su relación con
objetivos de área, boques de contenidos, competencias clave e indicadores a
evaluar)

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1. JUSTIFICACIÓN
La programación didáctica es un instrumento específico de planificación,
desarrollo y evaluación del área de Lengua Castellana y Literatura para el tercer ciclo
de Educación Primaria, adaptado a lo establecido en la siguiente normativa:
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada
por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la
calidad educativa (LOMCE).
• Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Primaria.
• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las
relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria
y el bachillerato.
• Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y
el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
• Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la educación primaria en Andalucía.
• Orden por la que se establece la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía.
La presente programación didáctica se elabora teniendo en cuenta los
referentes legislativos expuestos anteriormente, así como las características del
alumnado del CEIP San Pedro de Alcántara y del centro.
Se ha realizado teniendo en cuenta los conocimientos previos, aprendizajes e
intereses de nuestro alumnado sobre este tema y dando respuesta a sus motivaciones
actuales como es el trabajo de la expresión oral a través de la existencia en nuestro
centro del plan lingüístico de centro (PLC), el trabajo por proyectos, los trabajos de
investigación…
La programación podrá sufrir modificaciones en la temporalización ya que
como “ente vivo” que es, se encuentra en continuo cambio. Siempre respondiendo a
las necesidades, dificultades e intereses de nuestros alumnos y nuestras alumnas.

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2. OBJETIVOS
Objetivos del área de Lengua Castellana y Literatura 5º curso 6º curso
1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión,
comunicación e interacción facilitando la representación,
interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y
comunicación del conocimiento y la organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Todas las unidades
2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en
diversas situaciones socio-comunicativas, participando
activamente, respetando las normas de intercambio
comunicativo.
3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicación
propuestas en el aula, argumentando sus producciones,
manifestando una actitud receptiva y respetando los
planteamientos ajenos.
4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a
su edad, utilizando la lectura como fuente de placer y
enriquecimiento personal, aproximándose a obras relevantes
de la tradición literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar
hábitos de lectura.
5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y
escritos, de acuerdo a las características propias de los distintos
géneros y a las normas de la lengua, en contextos
comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e
intereses.
6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las
nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la información
oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje.
7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de
comunicación, expresión e interacción social, respetando y
valorando la variedad lingüística y disfrutando de obras literarias
a través de su lectura, para ampliar sus competencias
lingüísticas, su imaginación, afectividad y visión del mundo.
8. Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales
de la lengua para evitar estereotipos lingüísticos que suponen
juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas u
homófobos valorando la lengua como medio de comunicación.

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3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS CLAVE
El área de Lengua castellana, como el resto de las áreas lingüísticas,
contribuye al desarrollo de todas las competencias básicas del currículo, ya que son
instrumentos para la comunicación, la inserción en la sociedad, la representación del
mundo, la expresión de los sentimientos y el fomento de la creatividad.
Por su incidencia directa, este área contribuye especialmente al desarrollo de la
competencia en comunicación lingüística.
También contribuye al desarrollo de la Competencia social y cívica, la
Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y a la competencia digital. Su
aportación es también relevante en cuanto a que es la base para la adquisición y
desarrollo de la Competencia matemática y en ciencia y tecnología. Además
manifestaciones literarias, musicales, de las bellas artes, el cine, etc. contribuyen de
forma relevante al desarrollo de la Competencia de conciencia y expresiones
culturales.
Competencia en comunicación lingüística
El área de lengua castellana contribuye de forma directa al desarrollo de esta
competencia. La lengua castellana, así como todo el conjunto de lenguas, extranjeras y
propias, contribuye al desarrollo de la habilidad para expresar e interpretar conceptos,
pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita y para
interactuar de una manera adecuada y creativa en múltiples contextos sociales y
culturales.
En el área de Lengua castellana y literatura se desarrollan estrategias de
expresión oral y escrita, comprensión de mensajes de diferente tipología,
enriquecimiento de vocabulario, estrategias para una correcta fluidez verbal, la
adquisición y aplicación de estructuras gramaticales que inciden en la calidad de su
expresión, o la aportación literaria que contribuye a mejorar la riqueza comunicativa.
La competencia en comunicación lingüística constituye la base del aprendizaje
y es vehículo canalizador del desarrollo competencial en todas sus
facetas.
Competencia de aprender a aprender
El área de Lengua castellana, entre otras, posibilita que el alumnado construya
sus conocimientos mediante el lenguaje, gestionando eficazmente su aprendizaje y
reflexionando críticamente sobre los fines y el objeto del mismo.
La lectoescritura, junto al cálculo y las TIC, son herramientas básicas para la
construcción del conocimiento. El aprender en equipo, en grupos heterogéneos y la
autonomía en el aprendizaje contribuyen significativamente a su desarrollo.
La autoevaluación y los procesos de pensamiento favorecen en el alumnado la
posibilidad de avanzar, aprendiendo de los errores, y de comunicar sus experiencias
integrando lo emocional y lo social.
Competencia social y cívica
Analizando esta competencia desde la capacidad para el respeto, el diálogo y el
consenso, se entiende que es necesario como base para una buena comunicación un
buen uso de los códigos y usos lingüísticos.

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El lenguaje contribuye de esta manera a construir una imagen del mundo, de la
personalidad, mediante el desarrollo de la capacidad de expresar vivencias, opiniones,
emociones, sentimientos e ideas, y a regular la propia conducta proporcionando un
equilibrio. El área de lengua castellana contribuye, a su vez, a comunicarse con otras
personas, a comprender lo que éstas transmiten, a tomar contacto con distintas
realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a
las demás personas, facilitando así, la integración social y cultural de las personas.
Por otra parte, también se contribuye al desarrollo de esta competencia en la
medida en que una educación lingüística satisfactoria valora todas las lenguas como
igualmente aptas y enriquecedoras para desempeñar las funciones de comunicación y
de representación.
Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La lengua castellana, y todas las lenguas en general, son instrumentos de
comunicación y de creación pensamiento. De esta manera, la lengua castellana
contribuye a la adquisición del sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor en la
construcción de estrategias, en la toma de decisiones, en la comunicación de
proyectos personales y en la base de la autonomía personal.
La comunicación, verbal y no verbal, de las diferentes lenguas que se utilicen,
contribuirán al aumento de la autoestima y desarrollo personal, y garantizará una
adecuada interacción social.
Competencia digital
Esta área contribuye a la competencia digital proporcionando conocimientos,
destrezas para buscar, obtener y tratar información, así como de utilizarla de manera
crítica y sistemática, evaluando su pertinencia. En especial para la comprensión de
dicha información, su organización textual y, su uso en la expresión oral y escrita.
El currículo incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos,
lo que significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones
mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto,
revisión, etc.) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta área, cuestión
que incide directamente en la adquisición y mejora de la competencia digital. Además,
los medios de comunicación digitales que surgen continuamente implican un uso social
y colaborativo de la escritura que permite concebir el aprendizaje de la lengua en el
marco de un verdadero intercambio comunicativo.
Competencia de conciencia y expresiones culturales
El área de Lengua castellana y literatura contribuye al desarrollo de la
Competencia conciencia y expresión cultural en la medida en la que se convierte en
herramienta fundamental en la realización, expresión creativa y apreciación de las
obras en distintos medios, como la música, las artes escénicas, la literatura y las artes
plásticas.
La lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al
desarrollo de esta competencia, desarrollando la capacidad de percibir los recursos
lingüísticos y literarios y el agrado por la lectura como actividad enriquecedora y
placentera a la vez que se da cauce a la tendencia natural del ser humano al juego, al
placer, a la libertad, y a la imaginación creadora.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
El buen desarrollo de la actividad comunicativa favorece y ayuda a la mejora de
la adquisición de conocimientos. La adecuada comprensión lectora y la fluidez verbal
son elementos importantes en la resolución de problemas matemáticos. El orden y la

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buena disposición en las diferentes formulaciones de hipótesis, generan una mejor
comunicación de las experiencias.
METODOLOGÍA Y COMPETENCIAS CLAVE
Desde un enfoque basado en la adquisición de las competencias clave cuyo
objetivo no es solo saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes
contextos y situaciones, se precisan distintas estrategias metodológicas entre las que
resaltaremos las siguientes:
• Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado
el desarrollo de distintos procesos cognitivos: analizar, identificar, establecer
diferencias y semejanzas, reconocer, localizar, aplicar, resolver, etc.
• Potenciar en el alumnado la autonomía, la creatividad, la reflexión y el
espíritu crítico.
• Contextualizar los aprendizajes de tal forma que el alumnado aplique sus
conocimientos, habilidades, destrezas o actitudes más allá de los
contenidos propios del área y sea capaz de transferir sus aprendizajes a
contextos distintos del escolar.
• Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autónomo, en los que
sea capaz, desde el conocimiento de las características de su propio
aprendizaje, de fijarse sus propios objetivos, plantearse interrogantes,
organizar y planificar su trabajo, buscar y seleccionar la información
necesaria, ejecutar el desarrollo, comprobar y contrastar los resultados y
evaluar con rigor su propio proceso de aprendizaje.
• Fomentar una metodología experiencial e investigativa, en la que el
alumnado desde el conocimiento adquirido se formule hipótesis en relación
a los problemas plateados e incluso compruebe los resultados de las
mismas.
• Utilizar distintas fuentes de información (directas, bibliográficas, de
Internet, etc.) así como diversificar los materiales y recursos didácticos que
utilicemos para el desarrollo y adquisición de los aprendizajes del alumnado.
• Promover el trabajo colaborativo, la aceptación mutua y la empatía como
elementos que enriquecen el aprendizaje y nos forman como futuros
ciudadanos de una sociedad cuya característica principal es la pluralidad y
la heterogeneidad. Además, nos ayudará a ver que se puede aprender no
solo del profesorado sino también de quienes me rodean, para lo que se
deben fomentar las tutorías entre iguales, así como procesos colaborativos,
de interacción y deliberativos, basados siempre en el respeto y la
solidaridad.
• Diversificar, como veremos a continuación, estrategias e instrumentos de
evaluación
EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE
Durante toda la etapa deberá tenerse en cuenta el grado de dominio de las
competencias, a través de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención
de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes
adquiridos. Por ello, para poder evaluar las competencias es necesario elegir, siempre
que sea posible, estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con
sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales,
movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes.
La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar
integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente

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supone movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta
a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que
se aprende desde un planteamiento integrador.
Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de
indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores
de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en
cuenta el principio de atención a la diversidad. De igual modo, es necesario incorporar
estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros,
como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación.
En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la
observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el
portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de
todas las competencias en un marco de evaluación coherente.
4. Organización y secuenciación de contenidos
Los bloques de contenidos referidos a las habilidades y destrezas lingüísticas
aparecen separados pero se propiciará aprendizajes integrados, dado que existen
numerosas situaciones de comunicación e interacción que combinan varios usos del
lenguaje.
Bloque 1, Comunicación oral: hablar y escuchar.
Este bloque especifica los contenidos de la dimensión oral de la competencia
comunicativa. Es imprescindible en esta etapa que el alumnado adquiera las destrezas
orales que les garanticen su uso eficaz en los ámbitos personal, familiar, educativo,
social y profesional a lo largo de su vida. Su aprendizaje debe permitirles expresar con
precisión su pensamiento, opiniones, emociones y sentimientos, realizando discursos
progresivamente más complejos y adecuados a una variedad de situaciones
comunicativas, así como escuchar activamente e interpretar el pensamiento de las
demás personas. Es necesario incorporar la autoevaluación de los propios textos
orales y la evaluación de textos orales producidos por otros. Estas estrategias deben
permitir que los alumnos y alumnas reconozcan sus dificultades, progresos y las
estrategias para mejorar el nivel de comunicación oral. El alumnado debe aprender a
respetar y a valorar la riqueza de las hablas andaluzas. Es en el código oral donde
principalmente se manifiesta la modalidad lingüística andaluza.
El uso oral informal de la comunicación entre interlocutores con trato frecuente
y familiar, será objeto de observación, análisis y práctica con el fin de reconocer,
reflexionar y aplicar las normas socio comunicativas que rigen este intercambio, para
lograr una comunicación adecuada y positiva.
Bloque 2, Comunicación escrita: leer.
La lectura y la escritura (bloque 3) son herramientas esenciales para la
adquisición de aprendizajes. Los procesos cognitivos que se desarrollan a través de
estas facilitan el conocimiento del mundo, de los demás y de sí mismos. Se ha de
consolidar en esta etapa el dominio de la grafía, la relación grafema-fonema, las
normas ortográficas convencionales, la creatividad, etc. teniendo en cuenta que este
proceso se debe ampliar a las tecnologías de la información y la comunicación,
complementando los aprendizajes de la escritura y lectura en este medio.

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Se busca que el alumnado adquiera las estrategias necesarias para entender
diferentes tipos de textos escritos, continuos y discontinuos, de diferentes géneros,
reconstruyendo las ideas explícitas e infiriendo las ideas implícitas con la finalidad de
elaborar una interpretación crítica de lo leído.
Bloque 3, Comunicación escrita: escribir.
Con los contenidos del bloque se pretende la adquisición de los procesos de
planificación de la escritura: identificación del tema y las ideas, redacción de
borradores, revisión y redacción final que están presentes en la tarea de escribir,
aplicando la evaluación a cada uno de los procesos y no sólo al producto final.
Se fomentará la creatividad y la expresión personal, utilizando la escritura
además de como instrumento de aprendizaje y comunicación, como una vía de
expresión genuina personal.
Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
Una persona competente en el uso de la lengua es una persona que hace un
uso reflexivo de esta. La necesidad de reflexionar sobre los mecanismos lingüísticos
que regulan la comunicación, es la finalidad de este bloque. Esta reflexión debe
entenderse siempre en un sentido funcional. Su finalidad no es otra que propiciar el
uso competente de la lengua. Se propiciará el conocimiento y la reflexión de la lengua,
necesarios para apropiarse de las reglas gramaticales y ortográficas, y la reflexión
sobre el uso imprescindible de una correcta comunicación del alumnado en todas las
esferas de la vida. Por ello, la reflexión metalingüística en Educación primaria estará
integrada en las actividades y tareas de hablar, escuchar, leer y escribir e intervendrá
en los procesos de la comprensión y la expresión para mejorar las actividades de
planificación, producción de textos y su revisión.
Este bloque integra pues los contenidos relacionados con la reflexión
lingüística. Las actividades de producción de textos orales y escritos implican un uso
consciente de las formas, mecanismos, destrezas y estrategias verbales. Esto supone
una reflexión sistemática sobre los factores del contexto a los que se ha de adecuar el
discurso, sobre los esquemas textuales convencionales que sirven de modelo tanto
para la producción como para la comprensión, sobre el funcionamiento de ciertas
unidades lingüísticas como elementos de cohesión del texto y sobre las regularidades
léxico-sintácticas de los textos de uso en la etapa.
La reflexión sobre las unidades del sistema lingüístico, será siempre ajustada a
los conocimientos y posibilidades de abstracción de estas edades, se plantea en
relación con las condiciones de uso y como un requisito imprescindible para incorporar
la evaluación y la corrección de las propias producciones orales y escritas, con el fin de
favorecer el aprendizaje autónomo y colaborativo.
Bloque 5: Educación Literaria.
La lectura e interpretación de textos literarios requieren el escuchar, leer y
producir textos para cuyo desarrollo se selecciona los contenidos que agrupa este
bloque, dentro del cual se tratarán, en lugar destacado, las producciones literarias
andaluzas, orales y escritas, especialmente las de proyección universal.
La educación literaria se entiende como un acercamiento a la literatura desde
las expresiones más sencillas. La lectura, la exploración de la escritura, el recitado, las
tertulias dialógicas, la práctica de juegos retóricos, las canciones, el teatro o la escucha
de textos propios de la literatura oral, entre otras prácticas, deben contribuir al
desarrollo de habilidades y destrezas literarias e incorporarlas a otros ámbitos como la
expresión artística y al valor del patrimonio de las obras literarias, con especial
atención al valor cultural de Andalucía. En esta etapa el currículo se debe de centrar en
fomentar el disfrute y el placer de la lectura, la recreación de textos literarios de autores

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y autoras de la literatura andaluza y española. A su vez, se acercará a los niños y
niñas a la representación simbólica, tanto desde la experiencia interior como desde la
colectiva, para crear el hábito lector e interpretativo. Los contenidos de este bloque se
refieren, por una parte, al conocimiento y aplicación de las convenciones literarias
básicas, especialmente relacionadas con la poesía, el teatro y la narrativa, y, por otra,
al conocimiento de informaciones significativas acerca del contexto lingüístico, histórico
y cultural donde se han producido las obras literarias, prestando especial atención a la
literatura andaluza.
En síntesis, el eje del currículo del área de este área es desarrollar las
habilidades, destrezas y procedimientos encaminados a potenciar las capacidades de
expresión y comprensión, oral y escrita, en contextos sociales significativos, así como
en el ámbito de la comunicación literaria. Esto exige una motivación hacia la intención
comunicativa, una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su
propia lengua, y la capacidad de interpretar, valorar, expresar y formar sus propias
opiniones a través de la lectura y la escritura.
4.1. ORGANIZACIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS:

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TEMPORALIZACIÓN 5º
UBICACIÓN SEMANAS DÍAS
HÁBILES
FIESTAS TEMA TRIMESTRE
12-09/23-9 2 10 Inicio de las clases Repaso y Ev. Inicial
P
R
I
M
E
R
O
26-9/11-10 2+2 12 Hispanidad TEMA 1
13-10/28-10 2+2 11 Feria San Pedro Alcánt. TEMA 2
02-11/17-11 2+3 12 Todos los santos TEMA 3
18-11/02-12 2+1 11 TEMA 4
05-12/21-12 2+1 11
Constitución/ Inmaculada
Día de la lectura en Andalucía. TEMA 5
22-12/23-12 1 2 Sesiones de evaluación Repaso
1ª Evaluación
09-1/ 24-1 2+2 12 Inicio de las clases TEMA 6
S
E
G
U
N
D
O
25-1/ 09-2 2+4 12 Día de la Paz TEMA 7
13-2/ 24-2 2+1 11 Día de Andalucía
S. Blanca
TEMA 8
06-3/24-3 3 15 TEMA 9
27-3/31-3 1 5 Sesiones Evaluación 2ª Evaluación
3-4/ 28-4 4 15 Semana Santa PROYECTO
T
E
R
C
E
R
O
02-5 / 17-5 2+2 12
Día del libro???
Día del Trabajo??? TEMA 10
18-5/ 02-6 2+2 12 TEMA 11
05-5/ 20-6 2+2 12 TEMA 12
21-6/23-6 1 3 Sesiones
Evaluación
REPASO
3ª Evaluación

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TEMPORALIZACIÓN 6º
UBICACIÓN SEMANAS DÍAS
HÁBILES
FIESTAS TEMA TRIMESTRE
12-09/21-9 2 9 Inicio de las clases Repaso y Ev.
Inicial P
R
I
M
E
R
O
22-9/07-10 2+2 12 TEMA 1
10-10/25-10 2+2 10 Hispanidad
Feria San Pedro Alcánt.
TEMA 2
26-10/11-11 2+3 12 Todos los santos TEMA 3
14-11/25-11 2 10 TEMA 4
28-11/13-12 2+2 10 Constitución/ Inmaculada TEMA 5
14-12/23-12 1+3 8 Día de la lectura en
Andalucía/ Ses. Ev.
REPASO
1ª Evaluación
09-1/ 24-1 2+2 12 Inicio de las clases TEMA 6
S
E
G
U
N
D
O
25-1/ 10-2 2+3 13 Día de la Paz TEMA 7
13-2/ 24-2 2 10 Día de Andalucia
S. Blanca
TEMA 8
06-3/21-3 2+2 12 TEMA 9
22-3/31-3 1+3 8 Sesiones Evaluación
Semana Santa
2ª Evaluación
3-4/ 28-4 4 15 PROYECTO
T
E
R
C
E
R
O
02-5 / 12-5 1+4 9 Día del libro
Día del Trabajo
TEMA 10
15-5/ 26-5 2 10 TEMA 11
29-5/ 09-6 2 10 TEMA 12
12-6/16-6 1 5 REPASO
3ª Evaluación
19-6/23-6 1 5 VIAJE FIN DE CURSO

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5. CONTENIDOS Y VALORES DE CARÁCTER TRANSVERSAL A
DESARROLLAR
De acuerdo con el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la
ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía se potenciará:
a) La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que
preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre
y democrática.
b) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado
bienestar físico, mental y social.
c) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al
medio ambiente.
d) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de
género y la no discriminación por cualquier condición personal o social.
e) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía,
la iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.
f) La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del
conocimiento.
g) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de
Autonomía para Andalucía.
h) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de
nuestra Comunidad para que sean conocidos, valorados y respetados como
patrimonio propio, en el marco de la cultura española y universal.
Del mismo modo, y de acuerdo a la Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se
desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía, también
se potenciará:
a) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las
personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán:
• la salud,
• la pobreza en el mundo,
• el agotamiento de los recursos naturales,
• la superpoblación,
• la contaminación,
• el calentamiento de la Tierra,
• la violencia,
• el racismo,
• la emigración y
• la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.
b) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los
seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.

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c) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al
desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y
culturas.
d) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el
progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones,
la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer
las necesidades humanas básicas.
Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo del área de Lengua
Castellana y Literatura, podemos observar que la mayoría de estos contenidos
transversales se abordan desde el área.
De igual modo, el artículo 10.8. del citado Decreto establece que:
• la comprensión lectora,
• la expresión oral y escrita,
• la comunicación audiovisual,
• las tecnologías de la información y la comunicación,
• el espíritu emprendedor y
• la educación cívica y constitucional
Se trabajarán en todas las áreas, con independencia del tratamiento
específico que reciben en algunas de las áreas de la etapa, elementos que
podemos ver en las diferentes tareas, actividades y proyectos que se plantean en
el desarrollo de las diferentes unidades didácticas integradas.
6. METODOLOGÍA
a) Principios generales.
• Utilización de materiales complementarios en todas las materias que sirvan de
apoyo y motivación al alumno: fichas de refuerzo, ordenador, mapas…
• Intentar poco a poco realizar una pequeña BIBLIOTECA de aula, con libros
traídos por cada alumno.
• Intercambiando trabajos realizados por los alumnos y leyéndolos en voz alta…
• Aplicación de las técnicas de estudio: lectura comprensiva, esquemas,
resúmenes.
• Ejercitar la atención y la MEMORIZACIÓN: redacciones, textos creativos y
poesías.
• Favorecer el hábito de “trabajar en silencio” como elemento que facilita el
trabajo en clase.
• Cuidar la estética y la presentación de los cuadernos y trabajos del
alumnado. Revisando cuadernos, murales alusivos a la necesidad de una
buena presentación…
• Preguntar constantemente al alumnado sobre sus dificultades.
• Debemos tener en cuenta el documento PAUTAS DE TRABAJO COMÚN que
facilitará un trabajo coordinado dentro del aula por todo el ciclo.
• Realización de trabajos en grupo (Realización de libro de recetas, analizar
anuncios, hacer guía de la localidad, recital poético, preparar un telediario…)
• En todos los temas: FICHAS DE COMPRENSIÓN LECTORA (Ed. Anaya /
Ed. Santillana).
• Realización de dictados una vez por semana, corrección en clase del dictado
y análisis morfosintáctico de las oraciones del dictado.

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• Dedicar un tiempo diario de lectura, equivalente a una sesión.
• Lectura de los conceptos de la unidad en clase, explicación por parte del
maestro.
• Trabajo de la expresión escrita, a través de redacciones, cuentos,
descripciones…
• Realización de ejercicios del libro del alumno y otros propuestos por el maestro
para reforzar los contenidos tratados en clase.
• Lectura en clase del cuento, historia, poema propuesto en cada unidad del
libro, en grupo e individual.
• Lectura en grupo de un libro propuesto para todos los alumnos del curso, que
se realizará dentro de clase.
• Fomentar la utilización del diccionario.
• Lectura en voz alta en la comprensión lectora, ya que, a través de ella, se
estimula la recreación de sentimientos y de sensaciones, al mismo tiempo que
sirve como vehículo de ideas. La automatización de una buena entonación, una
correcta pronunciación y una adecuada velocidad lectora son imprescindibles para
que el lector pueda consolidar la comprensión lectora.
• Formular preguntas abiertas, que no puedan contestarse con un sí o un no.
• Continuar trabajando el PLC por medio de actividades como (asambleas,
exposición de trabajos orales, descripción de objetos, juegos …)
b) Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de
la expresión oral.
En todo momento se seguirá lo establecido en el proyecto lingüístico de centro.
Estrategias para estimular el interés y el hábito de la lectura y expresión oral y
escrita:
• Garantizar la disposición en el aula de la mayor cantidad y variedad de textos.
Fomento de la biblioteca de aula con la aportación de libros por parte de los
alumnos/as y del centro.
• Lectura por parte del alumnado de un libro en cada trimestre. Todo el alumnado
leerá el mismo libro para así comentarlo en clase.
• Permitir a los alumnos seleccionar los textos de acuerdo a sus necesidades.
Fomento de la biblioteca de aula
• Favorecer que los alumnos activen y desarrollen sus conocimientos previos.
• Leer en voz alta para los alumnos. Realizado por el profesor y por los propios
alumnos realizar las correcciones oportunas (silabeo, pausas, entonaciones…)
y aprender unos de otros.
• Dar importancia a la lectura silenciosa. Con la lectura inicial de cada tema y
realización de ejercicios de comprensión lectora
• Proponer la lectura en voz alta de algún párrafo significativo que sea necesario
discutir o intercambiar opiniones.
• Permitir que el alumno busque por sí solo la información, jerarquice ideas y se
oriente dentro de un texto.
• Activar sus conocimientos previos tanto acerca del contenido cuanto de la
forma del texto.
• Relacionar la información del texto con sus propias vivencias, con sus
conocimientos, con otros textos, etc.

16
• Jerarquizar la información e integrarla con la de otros textos.
• Coordinar una discusión acerca de lo leído.
• Formular preguntas abiertas, que no puedan contestarse con un sí o un no.
• Lectura de distintos tipos de textos: periódicos, publicidad, blogs….
• Se incluirán actividades de expresión escrita tales como: redacciones, historias,
Los objetivos de la sesión diaria de lectura son:
• Mejorar la expresión oral
• Leer de forma expresiva
• Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas
• Comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad
• Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía
correcta.
• Comprender distintos tipos de textos
• Utilizar la lectura comprensiva como herramienta para obtener información de
distintas fuentes
• Acceder al descubrimiento de otros mundos tanto en sentido físico como de
pensamiento.
• Desarrollar habilidades de lectura crítica e interpretativa.
• Leer de forma autónoma y con asiduidad
• Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de
disfrute e información, a la vez que de riqueza personal.
• Desarrollar actitudes emocionales y positivas hacia el uso de la lectura en el
tiempo de ocio.
• Utilizar las herramientas y recursos de la Biblioteca Escolar
• Establecer, a través de la escritura, una vía de diálogo con otros lectores
• Participar de forma activa en la dinámica del centro.
• Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de
consulta y como medios de expresión.
Los objetivos de la biblioteca de aula son los siguientes:
- Proporcionar apoyo al programa de enseñanza y aprendizaje.
- Asegurar el acceso a una amplia gama de recursos y servicios.
- Dotar al alumnado de las capacidades básicas para obtener y usar una gran
diversidad de
recursos.
- Habituar al alumnado a la utilización de las bibliotecas con finalidades recreativas,
informativas y de educación permanente.
Actividades:
- Se fomentará la biblioteca de aula con aportación de libros del alumnado y los
existentes
en cada aula iniciando un sistema de préstamos dentro del aula.
- Registro de las lecturas realizadas por los alumnos y exposición de trabajos de estas
lecturas.
- Lectura en clase a lo largo del curso escolar de algunas de las lecturas recogidas en
el
plan lector del tercer ciclo, entre otras:

17
Colección :Grandes Clásicos Anaya.
o Ivanhoe.
o Tom Sawyer.
o 20000 leguas de viaje submarino.
o El corsario negro.
o Aventuras de Huckleberry
Dora, la Hija del Sol; El calcetín suicida; El Eslabón de Cristal. Cadena Mágica … (Ed.
Anaya).
Ed. Alfaguara:
• Cuentos para jugar.
• Querido hijo estás despedido.
• Las Brujas.
Como actividades para mejorar la expresión escrita.
Además de la realización de ejercicios seleccionados del libro de texto se realizará en
todos los temas trabajos escritos relacionados con:
- Escribir una carta, analizar y redactar noticia de un periódico, rellenar impresos de
matriculación, reclamación; realización de una entrevista; escribir un cuento;
redacciones relacionadas con vivencias del alumnado; escribir un cuento; realizar
anuncios, descripciones…
Como actividades para mejorar la expresión oral.
o Lectura de libro en común en voz alta en clase.
o Lectura de trabajos realizados en la expresión escrita.
o Recitar poesías.
o Exposición de trabajos relacionados con diferentes temas a toda la clase de forma
individual o en grupo.
¿Qué contenidos?
Los contenidos del Plan de Lectura se organizan en torno a los siguientes ámbitos de
competencia:
- El uso de la lectura comprensiva y expresiva como herramienta de aprendizaje en
cualquier tipo de textos.
- La autonomía en la elección de la lectura y en la práctica habitual de las mismas.
- El uso privado de la lectura como un medio para satisfacer los intereses personales
en el ocio y en la relación con otras personas.
- El uso de la escritura como herramienta de autor.
- El conocimiento de los procedimientos habituales para la consulta y catalogación de
libros en la práctica de la Biblioteca de centro y de aula.
- El uso del lenguaje oral y de las tecnologías de la información y la comunicación
como
medios para fortalecer el resto de los ámbitos.
- Realizar un cuenta-cuentos con el alumnado de sexto curso para que asistan a las
aulas de educación infantil y realizar lectura de cuentos adaptados a las edades del
alumnado.
Actividades a realizar para la mejora de la comprensión lectora.
El objeto de la lectura es la comprensión y el instrumento más común para medir la
comprensión lectora son los cuestionarios.
Los cuestionarios de comprensión deberán tener en cuenta los siguientes cuatro
aspectos:
Retención.

18
Organización.
Interpretación.
Valoración.
Lo deseable es que un cuestionario de comprensión recoja la misma proporción de
ítems de cada uno de los cuatro aspectos.
La formulación de los ítems debe ser lo más objetiva posible, pudiéndose a recurrir a:
- Respuestas de elección múltiple.
- Ordenar posibles respuestas.
- Verdadero o falso.
- Completar lagunas.
- Repuestas elaboradas.
No es conveniente abusar excesivamente de los ítems en los que quepa la posibilidad
de acierto por azar, por cuanto que de ser así habría que introducir un mecanismo
corrector del azar en la evaluación.
A continuación analizamos cada uno de los aspectos mencionados, sugiriéndose
posibles tipos de preguntas para el cuestionario.
• Retención:
- Conceptos fundamentales.
- ¿Qué significa….? ¿Qué es…? Define…
- Datos para responder a preguntas específicas.
- ¿Cómo se llama…? ¿Quién…?
- Detalles aislados.
- ¿Cuándo…?¿Cuánto…?¿Dónde…?¿Cómo…?
• Organización.
- Establecer secuencias.
- enumera… ¿qué hizo cuando…?
- Ordenar hechos.
- Situar en el espacio y en el tiempo.
- ¿cuándo..? ¿dónde…?
- Establecer relaciones causas-efecto.
• Interpretación.
- Formarse una opinión.
¿por qué crees que…?
- Sacar ideas principales y secundarias.
- Deducir conclusiones.
- Predecir resultados o consecuencias.
- ¿Qué ocurriría si…? ¿Qué hubiera sucedido…?
• Valoración.
- Captar el sentido de lo que refleja el/la autor/a.
- Separar hechos de opiniones.
- Diferenciar lo verdadero de lo falso.
7. ESPACIOS
.
Los espacios que vamos a utilizar en el área de lengua y literatura serán:
- El aula.
- La biblioteca.
- El salón de actos (para la celebración de las efemérides en caso de lluvía).
- El patio del centro (para la celebración de las efemérides).

19
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
1.ª Adoptar organizaciones flexibles dentro del aula, con respeto hacia los principios
básicos de organización y funcionamiento de los grupos, practicando estrategias inter
e intragrupales, para potenciar el trabajo con grupos heterogéneos de alumnos y
alumnas.
. Trabajo en coordinación con el maestro/a de refuerzo educativo para trabajar
los aspectos en los que el alumno/a presenta dificultades.
2.ª Realizar las adaptaciones curriculares necesarias para asegurar que se pueda
mantener una escuela en la que tengan cabida todos, sean cuales fueren sus
necesidades educativas o intereses personales específicos.
3.ª Llevar a la práctica un programa de orientación y acción tutorial en el centro.
Por consiguiente, nuestra Programación docente sugiere:
1.º Facilitar, consolidar y desarrollar la socialización del alumnado, lo que significa
enseñarle a aprender a convivir y a comportarse adecuadamente en grupo, a ser
solidario, a cooperar y a respetar las normas; para ello, se impone la puesta en
práctica de las teorías de grupo y de dinámica de grupo, aplicando los modelos,
estrategias y estilos más adecuados en cada caso.
2.º Realizar adaptaciones curriculares encaminadas a dar respuesta a los distintos
estilos de aprendizaje o dificultades transitorias del alumnado (no significativas) y para
aquellos casos en que las diferencias y dificultades de aprendizaje son más
permanentes o graves (significativas).
• Estas adaptaciones, si no son significativas, se concretarán en:
o Adaptación de ejercicios a estos alumnos/as.
o Realización de fichas de trabajo con actividades específicas.
o Fichas de refuerzo en cada unidad.
o Fichas de comprensión lectora.
o Fichas de ampliación en cada unidad.
o Registro en documento de la adaptación curricular realizada y
registro en su expediente personal. Comunicación a la familia.
• En los casos de adaptaciones significativas, se contará con la participación
de la especialista en P.T. para el trabajo diario del alumno/a y una
adaptación de este trabajo a las características de nuestro alumnado (pero este tipo de
adaptación durante el presente curso no hay constancia).
- En cuanto al refuerzo educativo: en cada aula saldrá, cuando sea posible, una serie
de alumnado que recibirá refuerzo en las áreas instrumentales, este alumnado está
propuesto para recibir el apoyo educativo desde el inicio del curso escolar una vez
revisadas las evaluaciones iniciales y las evaluaciones finales del curso pasado
proponiendo para refuerzo todo aquel alumnado que tiene alguna asignatura
pendiente y/o ha repetido curso.
-Este refuerzo se potencia en aquel alumnado que participa en el Plan de
Acompañamiento al que asiste dos días a la semana en sesiones de dos horas por la
tarde.

20
9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
• Libro del alumno 5º y 6º. Ed. Santillana
• Plataforma E-vocación para descargar fichas de refuerzo y ampliación,
comprensión lectora…
• Libros de Lecturas adaptadas a las edades del alumnado.
• Fotocopias de actividades de comprensión lectora de cuadernillos de refuerzo y
ampliación tercer ciclo Ed. Santillana.
• Utilización de Diccionario (Ed. Everest y Vox)
• Uso del ordenador de casa e internet para realización de diversos trabajos
relacionados con el área de lengua.
• Uso de las TIC para realizar pequeños vídeos, podcast… y colgarlos en la
página web del colegio, como un uso creativo y relacionado con nuestra área
de las tecnologías.
• Uso de la pizarra digital del aula para la realización de distintas actividades
del área de lengua, o de las distintas páginas educativas de la red.
• Utilización de la PDI para exposición de trabajos y resultados finales de
trabajos realizados por el alumnado.
• Utilización del ordenador ultra portátil dentro del programa Escuela 2.0 para
la realización de textos, presentaciones…
• Cámara de Vídeo, cámara de fotos y otras herramientas multimedia.

21
10. Utilización de las TIC
Incorporar las nuevas tecnologías en el trabajo diario de clase:
o Utilizar el ordenador para trabajar algunos aspectos de lengua, narración,
dramatización y colgar trabajos en la página web del colegio.
o Exposición del maestro apoyada en las nuevas tecnologías.
o Aprendizaje por investigación.
o Transmisión de conocimientos básicos necesarios para utilizar las tecnologías:
- Utilización de los componentes básicos del entorno gráfico del ordenador.
- Apertura y cierra de aplicaciones.
- Creación de un documento nuevo.
- Grabación y recuperación de documentos.
- Acceso a páginas web.
- Impresión de documentos.
- Utilización del disco duro y uso de dispositivos externos.
- Utilización de un navegador y un buscador.
- Utilización de bases de datos sencillas.
- Edición de documentos mediante procesadores de texto.
- Elaboración de presentaciones multimedia o páginas web sencillas.
- Utilización de un buscador.
- Utilización de la pizarra digital.
11. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
Este apartado queda abierto y se concretará a lo largo del curso escolar en
función de las actividades que pudieran ir surgiendo. En un principio, las actividades
complementarias y extraescolares a realizar durante este curso son:
- Día de la Constitución española.
- Día de la lectura en Andalucía.
- Día de la Paz.
- Día de Andalucía.
- Día del libro.
- Cine en valores.
- Asistencia a una representación teatral.
- Día del libro.
- Semana cultural.
- Trabajo por proyectos. Realización de un proyecto a nivel de centro al comienzo
del tercer trimestre.

22
12. EVALUACIÓN
La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza
aprendizaje ya que nos permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos
encontramos en el proceso educativo. Desde esta perspectiva, entre sus
características diremos que será:
• Continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del
alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se
produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas
necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.
• Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes
áreas. Se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo
que conoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer)
y su actitud ante lo que conoce (saber ser y estar) en relación con cada criterio
de evaluación de las áreas curriculares.
• Global por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales
de la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto
de las áreas del currículo y el progreso en la adquisición de las competencias
clave, las características propias del mismo y el contexto sociocultural del
centro docente.
• Formativa y orientadora del proceso educativo y proporcionando una
información constante que permita mejorar tanto los procesos como los
resultados de la intervención educativa.
12. 1. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
Evaluación inicial:
La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado con
durante el primer mes del curso escolar, y tendrá en cuenta:
• el análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior,
• otros datos obtenidos por profesorado sobre el punto de partida desde el que el
alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.
Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la
toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las
características y conocimientos del alumnado.
El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial,
adoptará las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos
alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo.
El Centro dispone de un banco de pruebas iniciales para todos los niveles
educativos en las áreas instrumentales básicas.
Evaluación continua:
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto
el progreso general del alumnado como los diferentes elementos del currículo.
La evaluación tendrá en consideración el grado de adquisición de las
Competencias Clave y el logro de los Objetivos de Etapa. El diseño curricular para la
educación primaria en Andalucía está centrado en el desarrollo de capacidades que se
encuentran expresadas en los objetivos de las áreas curriculares de la etapa. Estos

23
son secuenciados mediante criterios de evaluación que se han construido para cada
ciclo y que, por lo tanto, muestran una progresión en la consecución de las
capacidades que definen los objetivos.
Los criterios de evaluación serán el referente fundamental para valorar el
grado de adquisición de las competencias clave. A su vez, debemos tener como
referencia los indicadores de evaluación como concreción y secuenciación de los
estándares de aprendizaje evaluables, complementándolos con procesos y contextos
de aplicación. La integración de estos elementos en diversas actividades y tareas
desarrolla competencias clave y contribuye al logro de los objetivos que se indican en
cada uno de los criterios de evaluación.
El enfoque dado a los criterios de evaluación genera una estructura
relacional y sistémica entre todos los elementos del currículo, es decir, permite la
adecuación de un criterio de evaluación para un ciclo determinado y fija los procesos
principales a desarrollar y evaluar en el alumnado.
En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso
de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo
educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto
como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las
competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.
Para la evaluación de los aprendizajes del alumnado se establecerán
indicadores de logro en los distintos instrumentos de evaluación.
Evaluación final:
Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de
enseñanza-aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la
adquisición prevista de las competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada
alumno o alumna del grupo-clase.
Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se
valorará el proceso global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán
en cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de
cada área, como el modo en que éstos han contribuido a la adquisición de las
competencias clave (perfil competencial del área).
El resultado de la evaluación se expresará en los siguientes niveles:
Insuficiente (0-4) para las calificaciones negativas, Suficiente (5), Bien (6),
Notable (7-8), o Sobresaliente (9-10) para las calificaciones positivas. El nivel
obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la
conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los
aprendizajes previstos.
Los referentes para la evaluación serán:
- Los criterios de evaluación y su desarrollo correspondiente en indicadores.
Serán el elemento básico a partir del cual se relacionan todos los elementos del
currículo: objetivos, contenidos, competencias clave e indicadores como hemos visto
en el punto 4 de esta Programación. Serán el referente fundamental para la evaluación
de las áreas y para la comprobación conjunta del grado de desempeño de las
Competencias Clave y del logro de los objetivos.
- El perfil de área, está determinado por el conjunto de criterios e indicadores de un
área curricular para cada curso y serán el referente en la toma de decisiones de la
evaluación de dicha área. Este perfil de área está recogido para cada curso en el
proyecto educativo, se concreta trimestralmente en el cuaderno del profesor y en el
desarrollo de las unidades didácticas integradas de cada curso.

24
- El perfil de competencia, está determinado por el conjunto de criterios e indicadores
relacionados con cada una de las competencias. Configura los aprendizajes básicos
para cada una de las Competencias Clave para cada nivel de la educación primaria y
será el referente en la toma de decisiones de la evaluación de las competencias. Este
perfil de competencia está recogido para cada curso en el proyecto educativo y se
concreta en el cuaderno del profesor y en el desarrollo de las unidades didácticas
integradas de cada curso.
Los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a los
criterios de evaluación, que se detallan a continuación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Si como hemos dicho anteriormente los criterios de evaluación son el referente
fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave, en
nuestro proceso de evaluación partiremos de los mismos como elemento fundamental
para la evaluación del alumnado. En su presentación, asociamos los criterios de
evaluación a los indicadores de evaluación para este ciclo, desde donde podemos
observar las competencias clave a las que se contribuye así como las evidencias para
lograrlos
A continuación se presentan los referentes de la evaluación que son los
criterios de evaluación de etapa, su relación con los criterios del ciclos y los
indicadores:

25
CRITERIO
EVALUACIÓN DE ETAPA
CRITERIOS
EVALUACIÓN
CICLO
INDICADOR C.C.
C.E. 1
C.E. 2
3.1
LCL.3.1.1. Participa en situaciones de comunicación
usando la lengua oral con distintas finalidades (académica,
social y lúdica) y como forma de comunicación y de expresión
personal (sentimientos, emociones...) en distintos contextos.
(CCL, CSYC).
CCL CSYC
LCL.3.1.2. Transmite las ideas y valores con claridad,
coherencia y corrección. (CCL). CCL
LCL.3.1.3. Escucha atentamente las intervenciones de
los compañeros y sigue las estrategias y normas para el
intercambio comunicativo mostrando respeto y consideración
por las ideas, sentimientos y emociones de los demás,
aplicando las normas socio-comunicativas: escucha activa, turno
de palabra, participación respetuosa, adecuación a la
intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía. (CCL,
CAA).
CCL
CAA
C.E. 3
C.E. 5
C.E. 10
3.2
LCL.3.2.1. Se expresa con una pronunciación y una
dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y volumen.
(CCL).
CCL

26
LCL.3.2.2. Participa activamente en la conversación
contestando preguntas y haciendo comentarios relacionados
con el tema de la conversación. (CCL, CAA, CSYC).
CCL
CAA
CSYC
LCL.3.2.3. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en
sus expresiones adecuadas para las diferentes funciones del
lenguaje. (CCL).
CCL
3.3
LCL.3.3.1. Comprende la información de diferentes
textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos,
informativos, instructivos y argumentativos, etc. (CCL). CCL
C.E. 4
C.E. 6
C.E. 8
LCL.3.3.2. Comprende la información general en textos
orales de uso habitual e identifica el tema del texto, sus ideas
principales y secundarias argumentándolas en resúmenes orales.
(CCL, CAA).
CCL
CAA

27
C.E. 7
C.E. 9
3.4
LCL.3.4.1. Recita y reproduce textos breves y sencillos
imitando modelos. (CCL).
CCL
LCL.3.4.2. Recita y reproduce textos propios del flamenco.
(CEC, CCL).
CEC
CCL
LCL.3.4.3. Produce textos orales con organización y
planificación del discurso adecuándose a la situación de
comunicación y a las diferentes necesidades comunicativas
(narrar, describir, informarse, dialogar) utilizando los recursos
lingüísticos pertinentes. (CCL).
CCL
C.E. 11
3.5
LCL.3.5.1. Analiza, prepara y valora la información
recibida procedente de distintos ámbitos de comunicación
social. (CCL, CD).
CCL
CD
LCL.3.5.2. Expone conclusiones personales sobre el CCL

28
contenido del mensaje y la intención de informaciones
procedentes de distintos ámbitos de comunicación social. (CCL).
LCL.3.5.3. Realiza pequeñas noticias, entrevistas,
reportajes sobre temas e intereses cercanos según modelos.
(CCL, CD).
CCL
CD
C.E. 12
C.E. 13
C.E. 14
C.E. 15
C.E. 16
C.E. 17
3.6
LCL.3.6.1. Lee diferentes tipos de textos apropiados a
su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada,
respetando los signos ortográficos. (CCL). CCL
LCL.3.6.2. Mejora la comprensión lectora practicando la
lectura diaria, y participando en las actividades del plan lector.
(CCL).
CCL
C.E. 18
C.E. 19 3.7
LCL.3.7.1. Comprende las ideas principales y secundarias
de distintos tipos de texto leídos. (CCL). CCL

29
LCL.3.7.2. Desarrolla un sentido crítico, estableciendo y
verificando hipótesis, sobre textos leídos. (CCL, CAA).
CCL
CAA
C.E. 20
C.E. 21
3.8
LCL.3.8.1. Desarrolla y utiliza estrategias diversas para
analizar un texto leído. Identifica ideas principales y secundarias,
marca las palabras claves, realiza esquemas, mapas
conceptuales, esquemas de llaves, resúmenes para la mejora de
la comprensión lectora. (CCL).
CCL
C.E. 22
C.E. 23
3.9
LCL.3.9.1. Selecciona y utiliza información científica
obtenida en diferentes soportes para su uso en
investigaciones y tareas propuestas, de tipo individual o grupal
y comunicar y presentar los resultados. (CCL., CD).
CCL
CD
LCL.3.9.2. Comunica y presenta resultados y conclusiones
en diferentes soportes. (CCL, CD).
CCL
CD

30
C.E. 24
C.E. 25
C.E. 26
C.E. 27
C.E. 28
C.E. 29
3.10
LCL.3.10.1. Escribe textos propios del ámbito de la
vida cotidiana siguiendo modelos, en diferentes soportes:
diarios, cartas, correos electrónicos, etc. cuidando la ortografía y
la sintaxis, ajustándose a las diferentes realidades comunicativas.
(CCL, CD).
CCL
CD
LCL.3.10.2. Usa estrategias de búsqueda de información y
organización de ideas, utilizando las TIC para investigar y
presenta sus creaciones. (CCL, CD).
CCL
CD
C.E. 30
C.E. 31
3.11
LCL.3.11.1. Mejora y muestra interés por el uso de la
lengua desarrollando la creatividad y la estética en sus
producciones escritas, fomentando un pensamiento crítico y
evitando un lenguaje discriminatorio. (CCL, CSYC, CAA).
CCL
CSYC
CAA
C.E. 32
C.E. 33
C.E. 34
C.E. 35
C.E. 36
3.12
LCL.3.12.1. Aplica los conocimientos de las categorías
gramaticales al discurso o redacciones propuestas (lectura,
audición colectiva, recitado, dramatizaciones, etc.) generando
palabras y adecuando su expresión al tiempo verbal, al
vocabulario y al contexto en el que se emplea, utilizando el
diccionario y aplicando las normas ortográficas para mejorar sus
CCL
CAA

31
producciones y favorecer una comunicación más eficaz. (CCL,
CAA).
C.E. 37 3.13
LCL.3.13.1. Conoce la variedad lingüística de España y
las variedades del dialecto andaluz, mostrando respeto y
valorando su riqueza idiomática. (CCL, CEC).
CCL
CEC
LCL.3.13.2. Reconoce e identifica algunas de las
características relevantes (históricas, socio-culturales,
geográficas y lingüísticas) de las lenguas oficiales en España.
(CCL, CEC).
CCL
CEC
C.E. 38
C.E. 39
C.E. 40
3.14
LCL.3.14.1. Conoce y crea textos literarios con sentido
estético y creatividad tales como refranes, cantilenas, poemas y
otras manifestaciones de la sabiduría popular, aplicándolos a su
situación personal, comentando su validez histórica y los recursos
estilísticos que contengan. (CCL, CEC).
CCL
CEC
LCL.3.14.2. Representa dramatizaciones de textos,
pequeñas obras teatrales, de producciones propias o de los
compañeros, utilizando los recursos básicos. (CCL, CSYC).
CCL
CSYC

32
12.2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Entre las diversas técnicas, destacamos:
Técnicas:
! Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en
el trabajo cooperativo, expresión oral y escrita, las actitudes personales y
relacionadas y los conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con el
área.
! Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas u orales, informes,
trabajos o dossier, cuaderno del alumnado, presentaciones seguimiento…
! Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la
reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas,
sobre la participación de los compañeros y compañeras en las actividades de
tipo colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Instrumentos se utilizan para la recogida de información y datos. Son múltiples y
variados, destacando entre otros:
• Cuaderno del profesorado, que recogerá: (ver en anexos):
o Registro trimestral del profesorado, en el que se anotarán las valoraciones
de cada uno de los aspectos evaluados, asociados a los indicadores de
evaluación secuenciados en cada trimestre en las UDIs programadas para
5º y 6º.
o Perfil competencial del área.
• Síntesis del registro trimestral, en la que el maestro o maestra recogerá los
datos globales de cada uno de los aspectos evaluados, de acuerdo a unos
criterios de calificación aprobados por el equipo docente. Este registro-resumen
se le facilitará al tutor o tutora del grupo para que conozca las fortalezas y
debilidades de su alumnado y pueda organizar la información que se le
traslade a las familias con mayor precisión. (ver en Anexos)
• Rúbricas, serán el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones
asociadas a los niveles de desempeño de las competencias mediante
indicadores de logro. Las rúbricas que se utilizarán en el área de Lengua
Castellana y Literatura, con carácter general, serán:
o Rúbrica para la valoración de pruebas orales y escritas.
o Rúbrica para la valoración de exposiciones orales.
o Rúbrica para la valoración del cuaderno del alumnado.
o Rúbrica para la valoración de los trabajos e informes (expresión escrita).
o Rúbrica para la participación en trabajos cooperativos.
o Rúbrica para la evaluación de trabajos individuales.
o Rúbrica para la búsqueda y tratamiento de la información.
o Rúbrica para la valoración de la comprensión oral.

33
o Rúbrica para la valoración de la comprensión lectora (comprensión
escrita).
Estos instrumentos de evaluación se asociarán a los criterios e indicadores de
evaluación.
12.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
En función de las decisiones tomadas por los equipos de ciclo, se dispondrá de
una serie de criterios de calificación, a partir de los cuales se pueden expresar los
resultados de la evaluación para el área, que permitirá expresar los resultados de
evaluación, por medio de calificaciones.
La calificación ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las
competencias clave y los objetivos del área. Como referentes comunes se tendrá
presente en la calificación los niveles de logro o desempeño de los distintos
indicadores del ciclo a través de las investigaciones y experimentos, las pruebas orales
y escritas, las exposiciones orales, el cuaderno del alumnado, los trabajos e informes,
tanto individuales como colaborativos…
ruebasoralesy
escritas.
Cuadernodel
alumnado.
Trabajos
individuales.
Trabajos
cooperativos
Comprensiónlectora
(comprensión
escrita).
Autonomíae
iniciativapersonal
50% 15% 10% 10% 10% 5%
En cuaderno del alumnado se valorará la presentación del cuaderno, limpieza,
claridad, orden y que cumpla las normas de pautas de trabajo común establecidas en
el ciclo.
En el trabajo individual se tendrá en cuenta la finalización de las tareas de clase, de
la pizarra, del libro y las propuestas por el maestro/a.
En trabajos cooperativos se valorará el trabajo en grupo con los compañeros, el que
tengan presenta su función dentro del grupo, el respeto a las opiniones de los demás,
la iniciativa del grupo, …
En autonomía e iniciativa personal se tendrá en cuenta la presentación del os
trabajos realizados, que traiga el material necesario para realiza sus actividades, la
relación con los compañeros e iniciativa para realizar actividades, la disposición que
tiene el alumnado respecto a la tarea (no rompa la concentración, continuidad en el
trabajo…)

34
Por todo esto, los equipos docentes han de establecer unos criterios de
calificación ponderando los diferentes escenarios en los que el alumnado va a
demostrar sus capacidades, conocimientos, destrezas y habilidades, observables y
evaluables a través de diferentes instrumentos, teniendo como referentes los criterios e
indicadores de evaluación.
Con la suma de los resultados ponderados obtendremos la calificación
trimestral. Los resultados de la evaluación se expresarán en los siguientes términos:
Insuficiente (IN): 1, 2, 3, 4, Suficiente (SU): 5, Bien (BI): 6, Notable (NT): 7,8 y
Sobresaliente (SB): 9,10, considerándose calificación negativa el Insuficiente y
positivas todas las demás. (ver en Anexos “Registro trimestral del profesorado” y
“Síntesis del registro trimestral”)
Finalmente, de acuerdo con la Orden por la que se establece la ordenación de
la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, la valoración el grado de adquisición de las
competencias clave será determinado de acuerdo a los niveles de desempeño,
establecidos en el anexo I de la citada orden, que definen los aprendizajes que el
alumnado debe alcanzar y lo que es capaz de hacer con ellos a lo largo de la
Educación Primaria.
• Nivel A1 y A2: configuran los dominios de logro esperados de cada
competencia en el primer ciclo.
• Nivel A3: configura el dominio esperado en el segundo ciclo.
• Nivel A4: corresponde el dominio esperado en el tercer ciclo o final de etapa.
En caso de discrepancia o desacuerdo en el equipo docente, prevalecerá el
criterio del maestro o maestra que ejerza la tutoría.
Cuando el alumnado no supere el área se elaborará un informe sobre los
aprendizajes no alcanzados y una propuesta de actividades de recuperación.
La valoración final del grado de adquisición de las competencias clave, será la
suma de las aportaciones realizadas a cada una de las competencias desde las
distintas áreas.
Trabajo cooperativo
EXCELENTE
9
BUENO
7
ADECUADO
5
MEJORABLE
4
NO LO REALIZA
2
COLABORACIÓN
25%
Siempre proporciona ideas
útiles, colabora y contribuye con
su esfuerzo.
Generalmente proporciona ideas
útiles, colabora y contribuye con
su esfuerzo.
Algunas veces proporciona
ideas útiles cuando participa.
Hace lo que se le pide.
Rara vez proporciona ideas
útiles. A veces no hace lo que le
corresponde.
No proporciona ideas útiles.
ACTITUD EN EL GRUPO
25%
Escucha y comparte, procura la
unión del grupo.
Generalmente escucha,
comparte y apoya a sus
compañeros, sin causar
problemas en el grupo.
A veces comparte y apoya el
esfuerzo de otros pero a veces
no.
Casi nunca escucha, comparte
o apoya a los compañeros.
Se limita a escuchar y no apoya
el esfuerzo de sus compañeros.
MATERIAL
25%
Siempre trae el material
necesario.
Suele traer el material
necesario.
Algunas veces trae el material
necesario y tarda en ponerse a
trabajar.
Frecuentemente causa
problemas y no trae el material.
No trae el material necesario
CALIDAD DEL TRABAJO
REALIZADO
25%
Se entrega trabajos con la más
alta calidad.
Sus trabajos tienen calidad.
El trabajo tiene que ser revisado
o rehecho por otros compañeros
o por el maestro.
Frecuentemente no realiza el
trabajo encomendado.
No entrega ningún trabajo.

35
Práctica digital
EXCELENTE
9
BUENO
7
ADECUADO
5
MEJORABLE
4
NO LO REALIZA
2
BÚSQUEDA DE LA
INFORMACIÓN
CMCT,CD y CSYC
25%
Utiliza correctamente todos los
recursos y/o medios a su
alcance para buscar la
información
Utiliza algún recurso para
buscar la información
buscar parte de la información
buscar parte de la información
con ayuda de los compañeros o
docente
No utiliza recursos para buscar
la información y no realiza la
tarea.
TRATAMIENTO Y ANÁLISIS DE
LA INFORMACIÓN
CMCT, CD
25%
Analiza la información obtenida
de las fuentes consultadas. Sin
realizar un copia y pega
sistemático. Comenta la
cuentas consultadas.
Analiza parte de la información
obtenida de las fuentes
consultadas, las ordena y no
realiza un copia y pega
generalizado
Analiza alguna información y
suele realizar un copia y pega
de las fuentes consultadas.
Sólo realiza un copia y pega de
la información y solo analiza una
pequeña parte de la información.
No realiza el trabajo y si lo hace
ni siquiera estructura su
contenido y no cambia nada de
lo copiado.
EXPOSICIÓN DE LOS
TRABAJOS
CMCT, CD
Documentos de texto.
Presentaciones...
El trabajo expuesto en el
ordenador y/o en la PDI se
realiza de forma clara, rigurosa y
coherente. Con limpieza en el
trabajo y respetando márgenes
Expone/presenta los principales
contenidos de forma clara.
Expone/presenta parte de los
contenidos de forma clara
aunque falta limpieza, claridad y
cuidado en la presentación.
Sólo expone parte de los
contenidos según se pidió por
parte del docente. Falta claridad
y orden en el trabajo.
No realiza la exposición
solicitada o bien sólo realiza una
mínima parte de lo solicitado.
TRATAMIENTO DE LOS
DOCUMENTOS
CMCT, CD
25%
Guarda los documentos de
forma clara en carpetas. Los
guarda adecuadamente en el
pendrive. Diferenciando las
clases y las fechas.
Bastantes veces guarda de
forma clara los documentos sin
perderlos en el escritorio o en el
pendrive. Y por tanto, casi
siempre presenta sus trabajos.-
No guarda adecuadamente los
trabajos realizados. Y necesita
ayuda para guardarlos en el
pendrive o en la nube.
Con frecuencia pierde los
documentos trabajos realizados
en clase.
No presenta los trabajos de
clase finalizados o bien no los
guarda adecuadamente en el
pendrive o en carpetas.
Exposición oral
EXCELENTE
9
BUENO
7
ADECUADO
5
MEJORABLE
4
NO LO REALIZA
2
Pronunciación
25%
Pronuncia correctamente, con
entonación adecuada, sin
pausas y con seguridad y
fluidez.
Pronuncia correctamente con
algunas pausas y algunos
titubeos.
Tiene algunos fallos en la
pronunciación y en la
entonación.
Tiene bastantes fallos en la
pronunciación y en la
entonación.
No se prepara la exposición a
realizar
Contenido
25%
Completo dominio del contenido
y lo expresa de forma
coherente.
Tiene un buen dominio del tema.
Domina la mayoría de las partes
del contenido del tema.
Presenta lagunas importantes
del tema.
La exposición carece de
contenido. No se prepara la
exposición.
Vocabulario y coherencia
25%
Utiliza un vocabulario
específico.Sigue en su
exposición un orden lógico y
coherente.
Utiliza normalmente un
vocabulario específico, algo
repetitivo. Algún fallo en el orden
de las ideas.
El vocabulario que utiliza es
básico y repetitivo. Tiene fallos
de coherencia aunque se
comprende su contenido.
Utiliza un vocabulario pobre del
tema.
La exposición carece de
contenido. No se prepara la
exposición. Carece de orden y
coherencia.
Actitud en la exposición
25%
Dirige la mirada a todo el grupo,
captando su atención. Con
corrección postural. Volumen
adecuado.
Dirige la mirada a la mayoría del
grupo.
Se centra sólo en algunos
oyentes y el volumen es bajo.
No utiliza un volumen adecuado
y apenas mira a los oyentes.
No se prepara la exposición a
realizar.
Cuadernos
EXCELENTE
9
BUENO
7
ADECUADO
5
MEJORABLE
4
NO LO REALIZA
2
Presentación
33.3%
La presentación es adecuada a
las PAUTAS DE TRABAJO
COMÚN del ciclo (orden,
claridad, limpieza...)
La presentación descuida
alguno de los acuerdos de las
PAUTAS DE TRABAJO COMÚN
del ciclo en cuanto a tareas.
La presentación es poco
adecuada a los acuerdos,
establecidos para el ciclo en
cuanto a limpieza, claridad...
La presentación del cuaderno
presenta deficiencias, según los
acuerdos sobre PAUTAS DE
TRABAJO COMÚN.
Apenas realiza la presentación
según los acuerdos del ciclo
sobre limpieza, orden, claridad...
Contenidos
Presentación de las actividades
33.3%
El cuaderno presenta todas las
actividades y tareas con un gran
nivel de precisión, ilustraciones,
etc.
El cuaderno presenta todas las
actividades y tareas pero es
mejorable en cuanto al nivel de
precisión, ilustraciones, etc.
Al cuaderno le faltan algunas
actividades y es mejorable.
Al cuaderno le faltan bastantes
actividades y tareas y es
mejorable.
Al cuaderno le faltan la gran
parte de las actividades .
Corrección
33.3%
Los errores están bien
corregidos. No vuelve a
repetirlos
La gran parte de los errores
están corregidos y a veces
vuelve a repetirlos.
Los errores no siempre están
bien corregirlos y a veces vuelve
a repetirlos.
Pocas veces corrige los errores
y suele repetirlos.
Apenas corrige los errores y no
avanza puesto que no corrige
los errores.

36
Autonomía e iniciativa personal
EXCELENTE
9
BUENO
7
ADECUADO
5
MEJORABLE
4
NO LO REALIZA
2
Creatividad
25%
Utiliza estrategias creativas en
el análisis del trabajo y en el
planteamiento de las propuestas
de actuación
Utiliza estrategias creativas o en
el análisis del trabajo o en las
propuestas de acción.
Utiliza alguna estrategia, con
ayuda del docente o de sus
compañeros.-
Pocas veces utiliza estrategias
creativas para resolver las
propuestas planteadas.
No realiza las tareas
propuestas.-
Actitud respetuosa y
responsable
25%
Mantiene siempre una actitud
respetuosa y responsable.
Respetando a uno mismo y a
los demás.
Generalmente mantiene actitud
respetuosa y responsable.
A veces mantiene una actitud
responsable.
Habitualmente mantiene una
actitud poco respetuosa y
responsable.
No suele tener una actitud
respetuosa y responsable
Corrección en las
presentaciones
Limpieza de cuadernos, trabajos
de clase, fichas de trabajo...
25%
Presenta sus tareas de manera
ordenador y legible de forma
autónoma.
Generalmente presenta sus
tareas de manera ordenada y
legible. Con alguna ayuda-
Tras supervisiones y ayudas
presenta sus tareas de forma
ordenada y legible.
Necesita una supervisión
constante para presentar las
tareas ordenadas y legibles.
No suele presentar sus tareas
finalizadas.
Conclusión de los trabajos
25%
Concluye sus tareas
correctamente y dentro de los
plazos estimados. Con actitud
positiva hacia el trabajo
Concluye sus tareas
correctamente y dentro de los
plazos. Generalmente
Generalmente concluye sus
tareas dentro de los plazos pero
con ayuda en su consecución.
Concluye algunas de las tareas
pero no siempre.
No suele presentar sus trabajos.
13. PERFIL DEL ÁREA PARA EL CICLO
Recogiendo los diversos elementos del currículo para el área de Lengua y
Literatura, a continuación se establecen los diversos mapas de desarrollo curricular,
que partiendo de los criterios de evaluación, se relacionan de forma integrada con los
demás elementos de currículo y se cierran con las evidencias que, a través de
actividades, proyectos y tareas, que nos permitirán tanto el logro de los objetivos como
la adquisición de las competencias clave.

37
DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA PARA EL TERCER CICLO
CRITERIO DE EVALUACIÓN
CE.3.1. Participar en situaciones de comunicación oral dirigidas o espontáneas, (debates, coloquios, exposiciones) sobre
temas de la actualidad empleando recursos verbales y no verbales, aplicando las normas socio-comunicativas y las
estrategias para el intercambio comunicativo, transmitiendo en estas situaciones ideas, sentimientos y emociones con
claridad, orden y coherencia desde el respeto y consideración de las aportadas por los demás.
OBJETIVOS DEL ÁREA
CONTENIDOS
Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.
5º Curso 6º Curso
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como
una herramienta eficaz de
expresión, comunicación e
interacción facilitando la
representación, interpretación y
comprensión de la realidad, la
construcción y comunicación del
conocimiento y la organización y
autorregulación del pensamiento, las
emociones y la conducta.
O.LCL.2. Expresarse oralmente de
forma adecuada en diversas
situaciones socio-comunicativas,
participando activamente,
respetando las normas de
intercambio comunicativo.
1.1. Situaciones de comunicación,
espontáneas o dirigidas, utilizando un
discurso ordenado y coherente:
conversaciones, debates y coloquios sobre
temas de actualidad o cercanos a sus
intereses y aquellos destinados a favorecer la
convivencia y resolución de conflictos; desde
la valoración y respeto de las normas que
rigen la interacción oral.
1.4. Estrategias y normas para el intercambio
comunicativo: escuchar atentamente, mirar al
interlocutor, respetar las intervenciones y
normas de cortesía, sentimientos y
experiencias de los demás, papeles diversos
en el intercambio comunicativo, turnos de
palabras, tono de voz, posturas, gestos
adecuados, recogida de datos, incorporación
de intervenciones de los interlocutores,
reformulación de hipótesis...
1.1. Situaciones de comunicación,
espontáneas o dirigidas, utilizando un
discurso ordenado y coherente:
conversaciones, debates y coloquios sobre
temas de actualidad o cercanos a sus
intereses y aquellos destinados a favorecer la
convivencia y resolución de conflictos; desde
la valoración y respeto de las normas que
rigen la interacción oral.
1.4. Estrategias y normas para el intercambio
comunicativo: escuchar atentamente, mirar al
interlocutor, respetar las intervenciones y
normas de cortesía, sentimientos y
experiencias de los demás, papeles diversos
en el intercambio comunicativo, turnos de
palabras, tono de voz, posturas, gestos
adecuados, recogida de datos, incorporación
de intervenciones de los interlocutores,
reformulación de hipótesis...
INDICADORES DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CLAVE
5º Curso 6º Curso
LCL.3.1.1. Participa en situaciones de LCL.3.1.1. Participa en situaciones de CCL, CSYC, CAA

38
comunicación usando la lengua oral con distintas
finalidades (académica, social y lúdica) y como
forma de comunicación y de expresión personal
(sentimientos, emociones...) en distintos
contextos.
LCL.3.1.2. Transmite las ideas y valores con
claridad, coherencia y corrección.
de los demás, aplicando las normas socio-
comunicativas: escucha activa, turno de palabra,
participación respetuosa, adecuación a la
intervención del interlocutor y ciertas normas de
cortesía.
comunicación usando la lengua oral con distintas
finalidades (académica, social y lúdica) y como
forma de comunicación y de expresión personal
(sentimientos, emociones...) en distintos
contextos.
LCL.3.1.2. Transmite las ideas y valores con
claridad, coherencia y corrección.
LCL.3.1.3. Escucha atentamente las
intervenciones de los compañeros y sigue las
estrategias y normas para el intercambio
comunicativo mostrando respeto y consideración
por las ideas, sentimientos y emociones de los
demás, aplicando las normas socio-
comunicativas: escucha activa, turno de palabra,
participación respetuosa, adecuación a la
intervención del interlocutor y ciertas normas de
cortesía.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
STD.1.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y como forma de comunicación y de expresión
personal (sentimientos, emociones...) en distintos ámbitos.
STD. 1.2. Transmite las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección.
STD 1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y sigue las estrategias y normas para el intercambio
comunicativo mostrando respeto y consideración por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.
STD 1.4. Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos, participación respetuosa, adecuación a la
intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía.
STD 2.1. Emplea conscientemente recursos lingüísticos y no lingüísticos para comunicarse en las interacciones orales
ACTIVIDADES, TAREAS Y PROYECTOS RELEVANTES
5º Curso 6º Curso
- Comprensión lectora.
- Actividades orales.
- Hablar sobre una profesión.
- Preparar la exposición sobre un libro.

39
- Narrar un viaje.
- Preparar un viaje de radio.
- Preparar un discurso de agradecimiento,
- Participar en un debate.
- Realizar una entrevista.
- Convencer a los demás

40
CE.3.2. Expresarse de forma oral en diferentes situaciones de comunicación de manera clara y coherente ampliando el
vocabulario y utilizando el lenguaje para comunicarse en diversas situaciones.
OBJETIVOS DEL ÁREA
CONTENIDOS
5º Curso 6º Curso
O.LCL.2. Expresarse oralmente de
forma adecuada en diversas
situaciones socio-comunicativas,
participando activamente,
respetando las normas de
intercambio comunicativo.
1.2. Uso de expresiones de fórmulas de
cortesía y de un lenguaje no discriminatorio
por condición social, racial, religiosa, sexual o
de cualquier otro tipo. Rechazo de
expresiones discriminatorias y peyorativas.
1.8. Producción de textos orales propios de
los medios de comunicación social simulando
o participando para compartir opiniones e
información.
1.2. Uso de expresiones de fórmulas de
cortesía y de un lenguaje no discriminatorio
por condición social, racial, religiosa, sexual o
de cualquier otro tipo. Rechazo de
expresiones discriminatorias y peyorativas.
1.6. Reproducción oral de textos previamente
escuchados o leídos en diferentes soportes,
manteniendo la coherencia y estructura de
los mismos: chistes, exposiciones, diálogos,
cuentos, historias... Todo ello, usando las
posibilidades expresivas lingüísticas y no
lingüísticas.
1.8. Producción de textos orales propios de
los medios de comunicación social simulando
o participando para compartir opiniones e
información.
COMPETENCIAS CLAVE
5º Curso 6º Curso
LCL.3.2.1. Se expresa con una pronunciación y
una dicción correctas: articulación, ritmo,
entonación y volumen.
LCL.3.2.2. Participa activamente en la
conversación contestando preguntas y haciendo
LCL.3.2.1. Se expresa con una pronunciación y
una dicción correctas: articulación, ritmo,
entonación y volumen.
LCL.3.2.2. Participa activamente en la
conversación contestando preguntas y haciendo
CCL, CSYC, CAA

41
comentarios relacionados con el tema de la
conversación.
LCL.3.2.3. Utiliza un vocabulario adecuado a
su edad en sus expresiones adecuadas para
las diferentes funciones del lenguaje.
comentarios relacionados con el tema de la
conversación.
LCL.3.2.3. Utiliza un vocabulario adecuado a
su edad en sus expresiones adecuadas para
las diferentes funciones del lenguaje.
STD. 3.1. Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y volumen
STD. 3.2. Expresa sus propias ideas comprensiblemente, sustituyendo elementos básicos del modelo dado.
STD 3.3. Participa activamente en la conversación contestando preguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema de la
conversación
STD 3.4. Participa activamente y de forma constructiva en las tareas de aula.
STD.5.1. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones adecuadas para las diferentes funciones del lenguaje.
STD 5.2. Utiliza el diccionario de forma habitual en su trabajo escolar.
STD.5.3. Diferencia por el contexto el significado de correspondencias fonema-grafía idénticas (palabras homófonas, homónimas,
parónimas, polisémicas).
STD.10.1 Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando activamente, recogiendo datos
pertinentes a los objetivos de la comunicación.
5º Curso 6º Curso
- Narrar un viaje.
- Preparar un discurso de agradecimiento.
- Participar en un debate.
- Preparar un programa de radio.
- Hablar sobre una profesión.
- Actividades orales
- Preparar la exposición sobre un libro.
- Realizar una entrevista.
- Convencer a los demás

42
CE.3.3. Captar el sentido de diferentes textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos
y argumentativos, etc, reconociendo las ideas principales y secundarias y los elementos básicos lingüísticos para
analizar los textos con sentido crítico, identificando los valores implícitos.
OBJETIVOS DEL ÁREA
CONTENIDOS
5º Curso 6º Curso
O.LCL.2. Comprender y expresarse
oralmente de forma adecuada en
diversas situaciones socio-
comunicativas, participando
activamente, respetando las normas
de intercambio comunicativo.
1.5. Comprensión, interpretación, valoración,
expresión y producción de textos orales
literarios o no literarios según su tipología
(narrativos, descriptivos, instructivos,
argumentativos, expositivos, etc.)
1.7. Comprensión de textos orales
procedentes de los medios de comunicación
(radio, televisión e Internet) para obtener
información general sobre temas de
actualidad y como instrumento de
aprendizaje y acceso a informaciones y
experiencias de personas que resulten de
interés.
1.5. Comprensión, interpretación, valoración,
expresión y producción de textos orales
literarios o no literarios según su tipología
(narrativos, descriptivos, instructivos,
argumentativos, expositivos, etc.)
1.7. Comprensión de textos orales
procedentes de los medios de comunicación
(radio, televisión e Internet) para obtener
información general sobre temas de
actualidad y como instrumento de
aprendizaje y acceso a informaciones y
experiencias de personas que resulten de
interés.
COMPETENCIAS CLAVE
5º Curso 6º Curso
LCL.3.3.1. Comprende la información de
diferentes textos orales según su tipología:
narrativos, descriptivos, informativos, instructivos
y argumentativos, etc.
LCL.3.3.2. Comprende la información general en
textos orales de uso habitual e identifica el tema
del texto, sus ideas principales y secundarias
argumentándolas en resúmenes orales.
LCL.3.3.1. Comprende la información de
diferentes textos orales según su tipología:
narrativos, descriptivos, informativos, instructivos
y argumentativos, etc.
LCL.3.3.2. Comprende la información general en
textos orales de uso habitual e identifica el tema
del texto, sus ideas principales y secundarias
argumentándolas en resúmenes orales.
CCL, CAA

43
STD.4.1. Muestra una actitud de escucha activa. STD 4.2. Comprende la información general en textos orales de uso habitual
STD 4.3. Interpreta el sentido de elementos básicos del texto necesarios para la comprensión global, (léxico, locuciones.
STD.6.1 Identifica el tema del texto
STD 6.2. Es capaz de obtener las principales ideas de un texto.
STD 6.3. Resume un texto distinguiendo las ideas principales y las secundarias.
STD.8.1. Actúa en respuesta a las órdenes o instrucciones dadas para llevar a cabo actividades diversas.
STD 8.2. Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión literal, interpretativa y crítica del texto, e infiere
el sentido de elementos no explícitos en los textos orales. STD 8.3. Utiliza la información recogida para llevar a cabo diversas
actividades en situaciones de aprendizaje individual o colectivo.
5º Curso 6º Curso
- Comunicación oral.
- Comunicación oral.

44
CE.3.4. Recitar y producir textos orales de los géneros más habituales del nivel educativo (narrativos, descriptivos
argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.), elaborando un guion previo y adecuando el
discurso a la situación comunicativa.
OBJETIVOS DEL ÁREA
CONTENIDOS
5º Curso 6º Curso
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar
distintos tipos de textos orales y
escritos, de acuerdo a las
características propias de los
distintos géneros y a las normas de
la lengua, en contextos
comunicativos reales del alumnado y
cercanos a sus gustos e intereses.
O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar
en situaciones de comunicación
propuestas en el aula,
argumentando sus producciones,
manifestando una actitud receptiva y
respetando los planteamientos
ajenos.
1.3. Planificación del contenido en la
expresión oral según su finalidad:
académica, lúdica y social. Utilización de
apoyos sonoros, gráficos y tecnológicos en
sus exposiciones.
1.9. Memorización e interpretación de textos
literarios y no literarios adecuados a la edad,
de diferentes géneros y con diferente
finalidad.
expresión oral según su finalidad: académica,
lúdica y social. Utilización de apoyos
sonoros, gráficos y tecnológicos en sus
exposiciones.
1.9. Memorización e interpretación de textos
literarios y no literarios adecuados a la edad,
de diferentes géneros y con diferente
finalidad.
COMPETENCIAS CLAVE
5º Curso 6º Curso
LCL.3.4.1. Recita y reproduce textos breves y
sencillos imitando modelos.
LCL.3.4.2. Recita y reproduce textos propios del
flamenco.
LCL.3.4.1. Recita y reproduce textos breves y
sencillos imitando modelos.
LCL.3.4.2. Recita y reproduce textos propios del
flamenco.
LCL.3.4.3. Produce textos orales con
CCL, CEC

45
organización y planificación del discurso
adecuándose a la situación de comunicación y a
las diferentes necesidades comunicativas (narrar,
describir, informarse, dialogar) utilizando los
recursos lingüísticos pertinentes.
STD.7.1. Reproduce de memoria breves textos literarios o no literarios cercanos a sus gustos e intereses, utilizando con corrección
y creatividad las distintas estrategias de comunicación oral que han estudiado.
STD.9.1. Reproduce comprensiblemente textos orales sencillos y breves imitando modelos.
STD 9.2. Recuerda algunas ideas básicas de un texto escuchado y las expresa oralmente en respuesta a preguntas directas.
STD 9.3. Organiza y planifica el discurso adecuándose a la situación de comunicación y a las diferentes necesidades
comunicativas (narrar, describir, informarse, dialogar) utilizando los recursos lingüísticos pertinentes.
5º Curso 6º Curso
- Recitado de un romance Recitado de un poema de un escritor andaluz.

46
CE.3.5. Analizar, preparar y valorar la información recibida procedente de distintos ámbitos de comunicación social,
exponiendo sus conclusiones personales sobre el contenido del mensaje y la intención y realizando pequeñas noticias,
entrevistas, reportajes sobre temas e intereses cercanos según modelos.
OBJETIVOS DEL ÁREA
CONTENIDOS
5º Curso 6º Curso
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos
los medios a su alcance, incluida las
nuevas tecnologías, para obtener e
interpretar la información oral y
escrita, ajustándola a distintas
situaciones de aprendizaje.
expresión oral según su finalidad:
académica, lúdica y social. Utilización de
apoyos sonoros, gráficos y tecnológicos en
sus exposiciones.
expresión oral según su finalidad: académica,
lúdica y social. Utilización de apoyos sonoros,
gráficos y tecnológicos en sus exposiciones.
COMPETENCIAS CLAVE
5º Curso 6º Curso
LCL.3.5.2. Expone conclusiones personales sobre
el contenido del mensaje y la intención de
informaciones procedentes de distintos ámbitos
de comunicación social.
reportajes sobre temas e intereses cercanos
según modelos.
LCL.3.5.1. Analiza, prepara y valora la
información recibida procedente de distintos
ámbitos de comunicación social.
LCL.3.5.2. Expone conclusiones personales sobre
el contenido del mensaje y la intención de
informaciones procedentes de distintos ámbitos
de comunicación social.
reportajes sobre temas e intereses cercanos
según modelos.
CCL,CD
STD.11.1. Resume entrevistas, noticias, debates infantiles.. procedentes de la radio, televisión o Internet.
STD.11.2. Transforma en noticias hechos cotidianos cercanos a su realidad ajustándose a la estructura y lenguaje propios del
género e imitando modelos.

47
STD.11.3. Realiza entrevistas dirigidas.
STD.11.4. Prepara reportajes sobre temas de intereses cercanos, siguiendo modelos.
5º Curso 6º Curso
- Textos informativos.
- Textos narrativos.
- Leyendas.
- Biografías.
- Teatro.
- Relato histórico.
- Relato mitológico.
- Textos narrativos.
- Textos descriptivos.
- Textos expositivos.
- Textos periodísticos.
- Textos argumentativos.
- Textos publicitarios.

48
CE.3.6. Leer diferentes tipos de textos con entonación, precisión, ritmo y velocidad adecuada, respetando los signos
ortográficos para facilitar y mejorar la comprensión lectora desarrollando el plan lector con la participación en acciones
diversas, (videoforum, lecturas dialógicas, entrevistas con autores, etc. y fomentando el gusto por la lectura como
fuente de disfrute e información.
OBJETIVOS DEL ÁREA
CONTENIDOS
Bloque 2: Comunicación escrita: leer.
5º Curso 6º Curso
O.LCL.4. Leer y comprender
distintos tipos de textos apropiados
a su edad, utilizando la lectura como
fuente de placer y enriquecimiento
personal, aproximándose a obras
relevantes de la tradición literaria,
sobre todo andaluza, para
desarrollar hábitos de lectura.
O.LCL.7. Valorar la lengua como
riqueza cultural y medio de
comunicación, expresión e
interacción social, respetando y
valorando la variedad lingüística y
disfrutando de obras literarias a
través de su lectura, para ampliar
sus competencias lingüísticas.
2.2. Lectura en voz alta con pronunciación
correcta y entonación y ritmo adecuados, en
función de los signos de puntuación.
2.3. Lectura de diferentes tipos de textos y su
comprensión e interpretación de los
elementos básicos de los textos escritos:
instructivos, predictivos, publicitarios,
poéticos y del cómic.
2.2. Lectura en voz alta con pronunciación
correcta y entonación y ritmo adecuados, en
función de los signos de puntuación.
2.3. Lectura de diferentes tipos de textos y su
comprensión e interpretación de los
elementos básicos de los textos escritos:
instructivos, predictivos, publicitarios,
poéticos y del cómic.
2.5. Gusto por la lectura: selección de
lecturas personales cercanas a sus
intereses de forma autónoma como fuente
de disfrute y ampliación de los propios
conocimientos.
COMPETENCIAS CLAVE
5º Curso 6º Curso
LCL.3.6.1. Lee diferentes tipos de textos
apropiados a su edad con velocidad, fluidez y
entonación adecuada, respetando los signos
LCL.3.6.1. Lee diferentes tipos de textos
apropiados a su edad con velocidad, fluidez y
entonación adecuada, respetando los signos
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