Programación3ºciclo201617

CEIP San Pedro de Alcántara Programación didáctica Lengua y Literatura
Curso Escolar 2016/17
1
Equipo docente:
Alfonso Molino Campos
Mª Gemma Pérez Molina
Mª Victoria García Mariscal
Bárbara Vera González
Manuel Díaz González
Joaquín Sanz Pereda
CEIP San Pedro de Alcántara
Lengua castellana y literatura
Educación Primaria
Programación didáctica. Tercer ciclo. Curso 2016/17

2
1. Justificación
2. Objetivos del área.
3. Contribución del área a las competencias clave.
4. Organización y secuenciación de contenidos.
4.1. Organización temporal de los contenidos.
5. Contenidos y valores de carácter transversal a desarrollar.
6. Metodología
a. Principios generales
b. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de
expresión oral.
7. Espacios.
8. Atención a la diversidad.
9. Materiales y recursos didácticos.
10. Utilización de las TIC.
11. Actividades complementarias y/o extraescolares.
12. Evaluación.
12.1. Procedimientos
12.2. Técnicas e instrumentos
12.3. Criterios de calificación
13. Perfil del área para el ciclo (Criterios de evaluación de área y su relación con
objetivos de área, boques de contenidos, competencias clave e indicadores a
evaluar)

3
1. JUSTIFICACIÓN
La programación didáctica es un instrumento específico de planificación,
desarrollo y evaluación del área de Lengua Castellana y Literatura para el tercer ciclo
de Educación Primaria, adaptado a lo establecido en la siguiente normativa:
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada
por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la
calidad educativa (LOMCE).
• Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Primaria.
• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las
relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria
y el bachillerato.
• Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y
el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
• Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la educación primaria en Andalucía.
• Orden por la que se establece la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía.
La presente programación didáctica se elabora teniendo en cuenta los
referentes legislativos expuestos anteriormente, así como las características del
alumnado del CEIP San Pedro de Alcántara y del centro.
Se ha realizado teniendo en cuenta los conocimientos previos, aprendizajes e
intereses de nuestro alumnado sobre este tema y dando respuesta a sus motivaciones
actuales como es el trabajo de la expresión oral a través de la existencia en nuestro
centro del plan lingüístico de centro (PLC), el trabajo por proyectos, los trabajos de
investigación…
La programación podrá sufrir modificaciones en la temporalización ya que
como “ente vivo” que es, se encuentra en continuo cambio. Siempre respondiendo a
las necesidades, dificultades e intereses de nuestros alumnos y nuestras alumnas.

4
2. OBJETIVOS
Objetivos del área de Lengua Castellana y Literatura 5º curso 6º curso
1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión,
comunicación e interacción facilitando la representación,
interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y
comunicación del conocimiento y la organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Todas las unidades
2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en
diversas situaciones socio-comunicativas, participando
activamente, respetando las normas de intercambio
comunicativo.
3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicación
propuestas en el aula, argumentando sus producciones,
manifestando una actitud receptiva y respetando los
planteamientos ajenos.
4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a
su edad, utilizando la lectura como fuente de placer y
enriquecimiento personal, aproximándose a obras relevantes
de la tradición literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar
hábitos de lectura.
5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y
escritos, de acuerdo a las características propias de los distintos
géneros y a las normas de la lengua, en contextos
comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e
intereses.
6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las
nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la información
oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje.
7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de
comunicación, expresión e interacción social, respetando y
valorando la variedad lingüística y disfrutando de obras literarias
a través de su lectura, para ampliar sus competencias
lingüísticas, su imaginación, afectividad y visión del mundo.
8. Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales
de la lengua para evitar estereotipos lingüísticos que suponen
juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas u
homófobos valorando la lengua como medio de comunicación.

5
3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS CLAVE
El área de Lengua castellana, como el resto de las áreas lingüísticas,
contribuye al desarrollo de todas las competencias básicas del currículo, ya que son
instrumentos para la comunicación, la inserción en la sociedad, la representación del
mundo, la expresión de los sentimientos y el fomento de la creatividad.
Por su incidencia directa, este área contribuye especialmente al desarrollo de la
competencia en comunicación lingüística.
También contribuye al desarrollo de la Competencia social y cívica, la
Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y a la competencia digital. Su
aportación es también relevante en cuanto a que es la base para la adquisición y
desarrollo de la Competencia matemática y en ciencia y tecnología. Además
manifestaciones literarias, musicales, de las bellas artes, el cine, etc. contribuyen de
forma relevante al desarrollo de la Competencia de conciencia y expresiones
culturales.
Competencia en comunicación lingüística
El área de lengua castellana contribuye de forma directa al desarrollo de esta
competencia. La lengua castellana, así como todo el conjunto de lenguas, extranjeras y
propias, contribuye al desarrollo de la habilidad para expresar e interpretar conceptos,
pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita y para
interactuar de una manera adecuada y creativa en múltiples contextos sociales y
culturales.
En el área de Lengua castellana y literatura se desarrollan estrategias de
expresión oral y escrita, comprensión de mensajes de diferente tipología,
enriquecimiento de vocabulario, estrategias para una correcta fluidez verbal, la
adquisición y aplicación de estructuras gramaticales que inciden en la calidad de su
expresión, o la aportación literaria que contribuye a mejorar la riqueza comunicativa.
La competencia en comunicación lingüística constituye la base del aprendizaje
y es vehículo canalizador del desarrollo competencial en todas sus
facetas.
Competencia de aprender a aprender
El área de Lengua castellana, entre otras, posibilita que el alumnado construya
sus conocimientos mediante el lenguaje, gestionando eficazmente su aprendizaje y
reflexionando críticamente sobre los fines y el objeto del mismo.
La lectoescritura, junto al cálculo y las TIC, son herramientas básicas para la
construcción del conocimiento. El aprender en equipo, en grupos heterogéneos y la
autonomía en el aprendizaje contribuyen significativamente a su desarrollo.
La autoevaluación y los procesos de pensamiento favorecen en el alumnado la
posibilidad de avanzar, aprendiendo de los errores, y de comunicar sus experiencias
integrando lo emocional y lo social.
Competencia social y cívica
Analizando esta competencia desde la capacidad para el respeto, el diálogo y el
consenso, se entiende que es necesario como base para una buena comunicación un
buen uso de los códigos y usos lingüísticos.

6
El lenguaje contribuye de esta manera a construir una imagen del mundo, de la
personalidad, mediante el desarrollo de la capacidad de expresar vivencias, opiniones,
emociones, sentimientos e ideas, y a regular la propia conducta proporcionando un
equilibrio. El área de lengua castellana contribuye, a su vez, a comunicarse con otras
personas, a comprender lo que éstas transmiten, a tomar contacto con distintas
realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a
las demás personas, facilitando así, la integración social y cultural de las personas.
Por otra parte, también se contribuye al desarrollo de esta competencia en la
medida en que una educación lingüística satisfactoria valora todas las lenguas como
igualmente aptas y enriquecedoras para desempeñar las funciones de comunicación y
de representación.
Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La lengua castellana, y todas las lenguas en general, son instrumentos de
comunicación y de creación pensamiento. De esta manera, la lengua castellana
contribuye a la adquisición del sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor en la
construcción de estrategias, en la toma de decisiones, en la comunicación de
proyectos personales y en la base de la autonomía personal.
La comunicación, verbal y no verbal, de las diferentes lenguas que se utilicen,
contribuirán al aumento de la autoestima y desarrollo personal, y garantizará una
adecuada interacción social.
Competencia digital
Esta área contribuye a la competencia digital proporcionando conocimientos,
destrezas para buscar, obtener y tratar información, así como de utilizarla de manera
crítica y sistemática, evaluando su pertinencia. En especial para la comprensión de
dicha información, su organización textual y, su uso en la expresión oral y escrita.
El currículo incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos,
lo que significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones
mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto,
revisión, etc.) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta área, cuestión
que incide directamente en la adquisición y mejora de la competencia digital. Además,
los medios de comunicación digitales que surgen continuamente implican un uso social
y colaborativo de la escritura que permite concebir el aprendizaje de la lengua en el
marco de un verdadero intercambio comunicativo.
Competencia de conciencia y expresiones culturales
El área de Lengua castellana y literatura contribuye al desarrollo de la
Competencia conciencia y expresión cultural en la medida en la que se convierte en
herramienta fundamental en la realización, expresión creativa y apreciación de las
obras en distintos medios, como la música, las artes escénicas, la literatura y las artes
plásticas.
La lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al
desarrollo de esta competencia, desarrollando la capacidad de percibir los recursos
lingüísticos y literarios y el agrado por la lectura como actividad enriquecedora y
placentera a la vez que se da cauce a la tendencia natural del ser humano al juego, al
placer, a la libertad, y a la imaginación creadora.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
El buen desarrollo de la actividad comunicativa favorece y ayuda a la mejora de
la adquisición de conocimientos. La adecuada comprensión lectora y la fluidez verbal
son elementos importantes en la resolución de problemas matemáticos. El orden y la

7
buena disposición en las diferentes formulaciones de hipótesis, generan una mejor
comunicación de las experiencias.
METODOLOGÍA Y COMPETENCIAS CLAVE
Desde un enfoque basado en la adquisición de las competencias clave cuyo
objetivo no es solo saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes
contextos y situaciones, se precisan distintas estrategias metodológicas entre las que
resaltaremos las siguientes:
• Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado
el desarrollo de distintos procesos cognitivos: analizar, identificar, establecer
diferencias y semejanzas, reconocer, localizar, aplicar, resolver, etc.
• Potenciar en el alumnado la autonomía, la creatividad, la reflexión y el
espíritu crítico.
• Contextualizar los aprendizajes de tal forma que el alumnado aplique sus
conocimientos, habilidades, destrezas o actitudes más allá de los
contenidos propios del área y sea capaz de transferir sus aprendizajes a
contextos distintos del escolar.
• Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autónomo, en los que
sea capaz, desde el conocimiento de las características de su propio
aprendizaje, de fijarse sus propios objetivos, plantearse interrogantes,
organizar y planificar su trabajo, buscar y seleccionar la información
necesaria, ejecutar el desarrollo, comprobar y contrastar los resultados y
evaluar con rigor su propio proceso de aprendizaje.
• Fomentar una metodología experiencial e investigativa, en la que el
alumnado desde el conocimiento adquirido se formule hipótesis en relación
a los problemas plateados e incluso compruebe los resultados de las
mismas.
• Utilizar distintas fuentes de información (directas, bibliográficas, de
Internet, etc.) así como diversificar los materiales y recursos didácticos que
utilicemos para el desarrollo y adquisición de los aprendizajes del alumnado.
• Promover el trabajo colaborativo, la aceptación mutua y la empatía como
elementos que enriquecen el aprendizaje y nos forman como futuros
ciudadanos de una sociedad cuya característica principal es la pluralidad y
la heterogeneidad. Además, nos ayudará a ver que se puede aprender no
solo del profesorado sino también de quienes me rodean, para lo que se
deben fomentar las tutorías entre iguales, así como procesos colaborativos,
de interacción y deliberativos, basados siempre en el respeto y la
solidaridad.
• Diversificar, como veremos a continuación, estrategias e instrumentos de
evaluación
EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE
Durante toda la etapa deberá tenerse en cuenta el grado de dominio de las
competencias, a través de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención
de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes
adquiridos. Por ello, para poder evaluar las competencias es necesario elegir, siempre
que sea posible, estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con
sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales,
movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes.
La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar
integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente

8
supone movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta
a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que
se aprende desde un planteamiento integrador.
Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de
indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores
de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en
cuenta el principio de atención a la diversidad. De igual modo, es necesario incorporar
estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros,
como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación.
En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la
observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el
portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de
todas las competencias en un marco de evaluación coherente.
4. Organización y secuenciación de contenidos
Los bloques de contenidos referidos a las habilidades y destrezas lingüísticas
aparecen separados pero se propiciará aprendizajes integrados, dado que existen
numerosas situaciones de comunicación e interacción que combinan varios usos del
lenguaje.
Bloque 1, Comunicación oral: hablar y escuchar.
Este bloque especifica los contenidos de la dimensión oral de la competencia
comunicativa. Es imprescindible en esta etapa que el alumnado adquiera las destrezas
orales que les garanticen su uso eficaz en los ámbitos personal, familiar, educativo,
social y profesional a lo largo de su vida. Su aprendizaje debe permitirles expresar con
precisión su pensamiento, opiniones, emociones y sentimientos, realizando discursos
progresivamente más complejos y adecuados a una variedad de situaciones
comunicativas, así como escuchar activamente e interpretar el pensamiento de las
demás personas. Es necesario incorporar la autoevaluación de los propios textos
orales y la evaluación de textos orales producidos por otros. Estas estrategias deben
permitir que los alumnos y alumnas reconozcan sus dificultades, progresos y las
estrategias para mejorar el nivel de comunicación oral. El alumnado debe aprender a
respetar y a valorar la riqueza de las hablas andaluzas. Es en el código oral donde
principalmente se manifiesta la modalidad lingüística andaluza.
El uso oral informal de la comunicación entre interlocutores con trato frecuente
y familiar, será objeto de observación, análisis y práctica con el fin de reconocer,
reflexionar y aplicar las normas socio comunicativas que rigen este intercambio, para
lograr una comunicación adecuada y positiva.
Bloque 2, Comunicación escrita: leer.
La lectura y la escritura (bloque 3) son herramientas esenciales para la
adquisición de aprendizajes. Los procesos cognitivos que se desarrollan a través de
estas facilitan el conocimiento del mundo, de los demás y de sí mismos. Se ha de
consolidar en esta etapa el dominio de la grafía, la relación grafema-fonema, las
normas ortográficas convencionales, la creatividad, etc. teniendo en cuenta que este
proceso se debe ampliar a las tecnologías de la información y la comunicación,
complementando los aprendizajes de la escritura y lectura en este medio.

9
Se busca que el alumnado adquiera las estrategias necesarias para entender
diferentes tipos de textos escritos, continuos y discontinuos, de diferentes géneros,
reconstruyendo las ideas explícitas e infiriendo las ideas implícitas con la finalidad de
elaborar una interpretación crítica de lo leído.
Bloque 3, Comunicación escrita: escribir.
Con los contenidos del bloque se pretende la adquisición de los procesos de
planificación de la escritura: identificación del tema y las ideas, redacción de
borradores, revisión y redacción final que están presentes en la tarea de escribir,
aplicando la evaluación a cada uno de los procesos y no sólo al producto final.
Se fomentará la creatividad y la expresión personal, utilizando la escritura
además de como instrumento de aprendizaje y comunicación, como una vía de
expresión genuina personal.
Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
Una persona competente en el uso de la lengua es una persona que hace un
uso reflexivo de esta. La necesidad de reflexionar sobre los mecanismos lingüísticos
que regulan la comunicación, es la finalidad de este bloque. Esta reflexión debe
entenderse siempre en un sentido funcional. Su finalidad no es otra que propiciar el
uso competente de la lengua. Se propiciará el conocimiento y la reflexión de la lengua,
necesarios para apropiarse de las reglas gramaticales y ortográficas, y la reflexión
sobre el uso imprescindible de una correcta comunicación del alumnado en todas las
esferas de la vida. Por ello, la reflexión metalingüística en Educación primaria estará
integrada en las actividades y tareas de hablar, escuchar, leer y escribir e intervendrá
en los procesos de la comprensión y la expresión para mejorar las actividades de
planificación, producción de textos y su revisión.
Este bloque integra pues los contenidos relacionados con la reflexión
lingüística. Las actividades de producción de textos orales y escritos implican un uso
consciente de las formas, mecanismos, destrezas y estrategias verbales. Esto supone
una reflexión sistemática sobre los factores del contexto a los que se ha de adecuar el
discurso, sobre los esquemas textuales convencionales que sirven de modelo tanto
para la producción como para la comprensión, sobre el funcionamiento de ciertas
unidades lingüísticas como elementos de cohesión del texto y sobre las regularidades
léxico-sintácticas de los textos de uso en la etapa.
La reflexión sobre las unidades del sistema lingüístico, será siempre ajustada a
los conocimientos y posibilidades de abstracción de estas edades, se plantea en
relación con las condiciones de uso y como un requisito imprescindible para incorporar
la evaluación y la corrección de las propias producciones orales y escritas, con el fin de
favorecer el aprendizaje autónomo y colaborativo.
Bloque 5: Educación Literaria.
La lectura e interpretación de textos literarios requieren el escuchar, leer y
producir textos para cuyo desarrollo se selecciona los contenidos que agrupa este
bloque, dentro del cual se tratarán, en lugar destacado, las producciones literarias
andaluzas, orales y escritas, especialmente las de proyección universal.
La educación literaria se entiende como un acercamiento a la literatura desde
las expresiones más sencillas. La lectura, la exploración de la escritura, el recitado, las
tertulias dialógicas, la práctica de juegos retóricos, las canciones, el teatro o la escucha
de textos propios de la literatura oral, entre otras prácticas, deben contribuir al
desarrollo de habilidades y destrezas literarias e incorporarlas a otros ámbitos como la
expresión artística y al valor del patrimonio de las obras literarias, con especial
atención al valor cultural de Andalucía. En esta etapa el currículo se debe de centrar en
fomentar el disfrute y el placer de la lectura, la recreación de textos literarios de autores

10
y autoras de la literatura andaluza y española. A su vez, se acercará a los niños y
niñas a la representación simbólica, tanto desde la experiencia interior como desde la
colectiva, para crear el hábito lector e interpretativo. Los contenidos de este bloque se
refieren, por una parte, al conocimiento y aplicación de las convenciones literarias
básicas, especialmente relacionadas con la poesía, el teatro y la narrativa, y, por otra,
al conocimiento de informaciones significativas acerca del contexto lingüístico, histórico
y cultural donde se han producido las obras literarias, prestando especial atención a la
literatura andaluza.
En síntesis, el eje del currículo del área de este área es desarrollar las
habilidades, destrezas y procedimientos encaminados a potenciar las capacidades de
expresión y comprensión, oral y escrita, en contextos sociales significativos, así como
en el ámbito de la comunicación literaria. Esto exige una motivación hacia la intención
comunicativa, una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su
propia lengua, y la capacidad de interpretar, valorar, expresar y formar sus propias
opiniones a través de la lectura y la escritura.
4.1. ORGANIZACIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS:

11
TEMPORALIZACIÓN 5º
UBICACIÓN SEMANAS DÍAS
HÁBILES
FIESTAS TEMA TRIMESTRE
12-09/23-9 2 10 Inicio de las clases Repaso y Ev. Inicial
P
R
I
M
E
R
O
26-9/11-10 2+2 12 Hispanidad TEMA 1
13-10/28-10 2+2 11 Feria San Pedro Alcánt. TEMA 2
02-11/17-11 2+3 12 Todos los santos TEMA 3
18-11/02-12 2+1 11 TEMA 4
05-12/21-12 2+1 11
Constitución/ Inmaculada
Día de la lectura en Andalucía. TEMA 5
22-12/23-12 1 2 Sesiones de evaluación Repaso
1ª Evaluación
09-1/ 24-1 2+2 12 Inicio de las clases TEMA 6
S
E
G
U
N
D
O
25-1/ 09-2 2+4 12 Día de la Paz TEMA 7
13-2/ 24-2 2+1 11 Día de Andalucía
S. Blanca
TEMA 8
06-3/24-3 3 15 TEMA 9
27-3/31-3 1 5 Sesiones Evaluación 2ª Evaluación
3-4/ 28-4 4 15 Semana Santa PROYECTO
T
E
R
C
E
R
O
02-5 / 17-5 2+2 12
Día del libro???
Día del Trabajo??? TEMA 10
18-5/ 02-6 2+2 12 TEMA 11
05-5/ 20-6 2+2 12 TEMA 12
21-6/23-6 1 3 Sesiones
Evaluación
REPASO
3ª Evaluación

12
TEMPORALIZACIÓN 6º
UBICACIÓN SEMANAS DÍAS
HÁBILES
12-09/21-9 2 9 Inicio de las clases Repaso y Ev.
Inicial P
R
I
M
E
R
O
22-9/07-10 2+2 12 TEMA 1
10-10/25-10 2+2 10 Hispanidad
Feria San Pedro Alcánt.
TEMA 2
26-10/11-11 2+3 12 Todos los santos TEMA 3
14-11/25-11 2 10 TEMA 4
28-11/13-12 2+2 10 Constitución/ Inmaculada TEMA 5
14-12/23-12 1+3 8 Día de la lectura en
Andalucía/ Ses. Ev.
REPASO
1ª Evaluación
S
E
G
U
N
D
O
25-1/ 10-2 2+3 13 Día de la Paz TEMA 7
13-2/ 24-2 2 10 Día de Andalucia
S. Blanca
TEMA 8
06-3/21-3 2+2 12 TEMA 9
22-3/31-3 1+3 8 Sesiones Evaluación
Semana Santa
2ª Evaluación
3-4/ 28-4 4 15 PROYECTO
T
E
R
C
E
R
O
02-5 / 12-5 1+4 9 Día del libro
Día del Trabajo
TEMA 10
15-5/ 26-5 2 10 TEMA 11
29-5/ 09-6 2 10 TEMA 12
12-6/16-6 1 5 REPASO
3ª Evaluación
19-6/23-6 1 5 VIAJE FIN DE CURSO

13
5. CONTENIDOS Y VALORES DE CARÁCTER TRANSVERSAL A
DESARROLLAR
De acuerdo con el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la
ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía se potenciará:
a) La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que
preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre
y democrática.
b) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado
bienestar físico, mental y social.
c) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al
medio ambiente.
d) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de
género y la no discriminación por cualquier condición personal o social.
e) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía,
la iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.
f) La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del
conocimiento.
g) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de
Autonomía para Andalucía.
h) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de
nuestra Comunidad para que sean conocidos, valorados y respetados como
patrimonio propio, en el marco de la cultura española y universal.
Del mismo modo, y de acuerdo a la Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se
desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía, también
se potenciará:
a) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las
personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán:
• la salud,
• la pobreza en el mundo,
• el agotamiento de los recursos naturales,
• la superpoblación,
• la contaminación,
• el calentamiento de la Tierra,
• la violencia,
• el racismo,
• la emigración y
• la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.
b) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los
seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.

14
c) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al
desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y
culturas.
d) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el
progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones,
la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer
las necesidades humanas básicas.
Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo del área de Lengua
Castellana y Literatura, podemos observar que la mayoría de estos contenidos
transversales se abordan desde el área.
De igual modo, el artículo 10.8. del citado Decreto establece que:
• la comprensión lectora,
• la expresión oral y escrita,
• la comunicación audiovisual,
• las tecnologías de la información y la comunicación,
• el espíritu emprendedor y
• la educación cívica y constitucional
Se trabajarán en todas las áreas, con independencia del tratamiento
específico que reciben en algunas de las áreas de la etapa, elementos que
podemos ver en las diferentes tareas, actividades y proyectos que se plantean en
el desarrollo de las diferentes unidades didácticas integradas.
6. METODOLOGÍA
a) Principios generales.
• Utilización de materiales complementarios en todas las materias que sirvan de
apoyo y motivación al alumno: fichas de refuerzo, ordenador, mapas…
• Intentar poco a poco realizar una pequeña BIBLIOTECA de aula, con libros
traídos por cada alumno.
• Intercambiando trabajos realizados por los alumnos y leyéndolos en voz alta…
• Aplicación de las técnicas de estudio: lectura comprensiva, esquemas,
resúmenes.
• Ejercitar la atención y la MEMORIZACIÓN: redacciones, textos creativos y
poesías.
• Favorecer el hábito de “trabajar en silencio” como elemento que facilita el
trabajo en clase.
• Cuidar la estética y la presentación de los cuadernos y trabajos del
alumnado. Revisando cuadernos, murales alusivos a la necesidad de una
buena presentación…
• Preguntar constantemente al alumnado sobre sus dificultades.
• Debemos tener en cuenta el documento PAUTAS DE TRABAJO COMÚN que
facilitará un trabajo coordinado dentro del aula por todo el ciclo.
• Realización de trabajos en grupo (Realización de libro de recetas, analizar
anuncios, hacer guía de la localidad, recital poético, preparar un telediario…)
• En todos los temas: FICHAS DE COMPRENSIÓN LECTORA (Ed. Anaya /
Ed. Santillana).
• Realización de dictados una vez por semana, corrección en clase del dictado
y análisis morfosintáctico de las oraciones del dictado.

15
• Dedicar un tiempo diario de lectura, equivalente a una sesión.
• Lectura de los conceptos de la unidad en clase, explicación por parte del
maestro.
• Trabajo de la expresión escrita, a través de redacciones, cuentos,
descripciones…
• Realización de ejercicios del libro del alumno y otros propuestos por el maestro
para reforzar los contenidos tratados en clase.
• Lectura en clase del cuento, historia, poema propuesto en cada unidad del
libro, en grupo e individual.
• Lectura en grupo de un libro propuesto para todos los alumnos del curso, que
se realizará dentro de clase.
• Fomentar la utilización del diccionario.
• Lectura en voz alta en la comprensión lectora, ya que, a través de ella, se
estimula la recreación de sentimientos y de sensaciones, al mismo tiempo que
sirve como vehículo de ideas. La automatización de una buena entonación, una
correcta pronunciación y una adecuada velocidad lectora son imprescindibles para
que el lector pueda consolidar la comprensión lectora.
• Formular preguntas abiertas, que no puedan contestarse con un sí o un no.
• Continuar trabajando el PLC por medio de actividades como (asambleas,
exposición de trabajos orales, descripción de objetos, juegos …)
b) Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de
la expresión oral.
En todo momento se seguirá lo establecido en el proyecto lingüístico de centro.
Estrategias para estimular el interés y el hábito de la lectura y expresión oral y
escrita:
• Garantizar la disposición en el aula de la mayor cantidad y variedad de textos.
Fomento de la biblioteca de aula con la aportación de libros por parte de los
alumnos/as y del centro.
• Lectura por parte del alumnado de un libro en cada trimestre. Todo el alumnado
leerá el mismo libro para así comentarlo en clase.
• Permitir a los alumnos seleccionar los textos de acuerdo a sus necesidades.
Fomento de la biblioteca de aula
• Favorecer que los alumnos activen y desarrollen sus conocimientos previos.
• Leer en voz alta para los alumnos. Realizado por el profesor y por los propios
alumnos realizar las correcciones oportunas (silabeo, pausas, entonaciones…)
y aprender unos de otros.
• Dar importancia a la lectura silenciosa. Con la lectura inicial de cada tema y
realización de ejercicios de comprensión lectora
• Proponer la lectura en voz alta de algún párrafo significativo que sea necesario
discutir o intercambiar opiniones.
• Permitir que el alumno busque por sí solo la información, jerarquice ideas y se
oriente dentro de un texto.
• Activar sus conocimientos previos tanto acerca del contenido cuanto de la
forma del texto.
• Relacionar la información del texto con sus propias vivencias, con sus
conocimientos, con otros textos, etc.

16
• Jerarquizar la información e integrarla con la de otros textos.
• Coordinar una discusión acerca de lo leído.
• Formular preguntas abiertas, que no puedan contestarse con un sí o un no.
• Lectura de distintos tipos de textos: periódicos, publicidad, blogs….
• Se incluirán actividades de expresión escrita tales como: redacciones, historias,
Los objetivos de la sesión diaria de lectura son:
• Mejorar la expresión oral
• Leer de forma expresiva
• Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas
• Comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad
• Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía
correcta.
• Comprender distintos tipos de textos
• Utilizar la lectura comprensiva como herramienta para obtener información de
distintas fuentes
• Acceder al descubrimiento de otros mundos tanto en sentido físico como de
pensamiento.
• Desarrollar habilidades de lectura crítica e interpretativa.
• Leer de forma autónoma y con asiduidad
• Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de
disfrute e información, a la vez que de riqueza personal.
• Desarrollar actitudes emocionales y positivas hacia el uso de la lectura en el
tiempo de ocio.
• Utilizar las herramientas y recursos de la Biblioteca Escolar
• Establecer, a través de la escritura, una vía de diálogo con otros lectores
• Participar de forma activa en la dinámica del centro.
• Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de
consulta y como medios de expresión.
Los objetivos de la biblioteca de aula son los siguientes:
- Proporcionar apoyo al programa de enseñanza y aprendizaje.
- Asegurar el acceso a una amplia gama de recursos y servicios.
- Dotar al alumnado de las capacidades básicas para obtener y usar una gran
diversidad de
recursos.
- Habituar al alumnado a la utilización de las bibliotecas con finalidades recreativas,
informativas y de educación permanente.
Actividades:
- Se fomentará la biblioteca de aula con aportación de libros del alumnado y los
existentes
en cada aula iniciando un sistema de préstamos dentro del aula.
- Registro de las lecturas realizadas por los alumnos y exposición de trabajos de estas
lecturas.
- Lectura en clase a lo largo del curso escolar de algunas de las lecturas recogidas en
el
plan lector del tercer ciclo, entre otras:

17
Colección :Grandes Clásicos Anaya.
o Ivanhoe.
o Tom Sawyer.
o 20000 leguas de viaje submarino.
o El corsario negro.
o Aventuras de Huckleberry
Dora, la Hija del Sol; El calcetín suicida; El Eslabón de Cristal. Cadena Mágica … (Ed.
Anaya).
Ed. Alfaguara:
• Cuentos para jugar.
• Querido hijo estás despedido.
• Las Brujas.
Como actividades para mejorar la expresión escrita.
Además de la realización de ejercicios seleccionados del libro de texto se realizará en
todos los temas trabajos escritos relacionados con:
- Escribir una carta, analizar y redactar noticia de un periódico, rellenar impresos de
matriculación, reclamación; realización de una entrevista; escribir un cuento;
redacciones relacionadas con vivencias del alumnado; escribir un cuento; realizar
anuncios, descripciones…
Como actividades para mejorar la expresión oral.
o Lectura de libro en común en voz alta en clase.
o Lectura de trabajos realizados en la expresión escrita.
o Recitar poesías.
o Exposición de trabajos relacionados con diferentes temas a toda la clase de forma
individual o en grupo.
¿Qué contenidos?
Los contenidos del Plan de Lectura se organizan en torno a los siguientes ámbitos de
competencia:
- El uso de la lectura comprensiva y expresiva como herramienta de aprendizaje en
cualquier tipo de textos.
- La autonomía en la elección de la lectura y en la práctica habitual de las mismas.
- El uso privado de la lectura como un medio para satisfacer los intereses personales
en el ocio y en la relación con otras personas.
- El uso de la escritura como herramienta de autor.
- El conocimiento de los procedimientos habituales para la consulta y catalogación de
libros en la práctica de la Biblioteca de centro y de aula.
- El uso del lenguaje oral y de las tecnologías de la información y la comunicación
como
medios para fortalecer el resto de los ámbitos.
- Realizar un cuenta-cuentos con el alumnado de sexto curso para que asistan a las
aulas de educación infantil y realizar lectura de cuentos adaptados a las edades del
alumnado.
Actividades a realizar para la mejora de la comprensión lectora.
El objeto de la lectura es la comprensión y el instrumento más común para medir la
comprensión lectora son los cuestionarios.
Los cuestionarios de comprensión deberán tener en cuenta los siguientes cuatro
aspectos:
Retención.

18
Organización.
Interpretación.
Valoración.
Lo deseable es que un cuestionario de comprensión recoja la misma proporción de
ítems de cada uno de los cuatro aspectos.
La formulación de los ítems debe ser lo más objetiva posible, pudiéndose a recurrir a:
- Respuestas de elección múltiple.
- Ordenar posibles respuestas.
- Verdadero o falso.
- Completar lagunas.
- Repuestas elaboradas.
No es conveniente abusar excesivamente de los ítems en los que quepa la posibilidad
de acierto por azar, por cuanto que de ser así habría que introducir un mecanismo
corrector del azar en la evaluación.
A continuación analizamos cada uno de los aspectos mencionados, sugiriéndose
posibles tipos de preguntas para el cuestionario.
• Retención:
- Conceptos fundamentales.
- ¿Qué significa….? ¿Qué es…? Define…
- Datos para responder a preguntas específicas.
- ¿Cómo se llama…? ¿Quién…?
- Detalles aislados.
- ¿Cuándo…?¿Cuánto…?¿Dónde…?¿Cómo…?
• Organización.
- Establecer secuencias.
- enumera… ¿qué hizo cuando…?
- Ordenar hechos.
- Situar en el espacio y en el tiempo.
- ¿cuándo..? ¿dónde…?
- Establecer relaciones causas-efecto.
• Interpretación.
- Formarse una opinión.
¿por qué crees que…?
- Sacar ideas principales y secundarias.
- Deducir conclusiones.
- Predecir resultados o consecuencias.
- ¿Qué ocurriría si…? ¿Qué hubiera sucedido…?
• Valoración.
- Captar el sentido de lo que refleja el/la autor/a.
- Separar hechos de opiniones.
- Diferenciar lo verdadero de lo falso.
7. ESPACIOS
.
Los espacios que vamos a utilizar en el área de lengua y literatura serán:
- El aula.
- La biblioteca.
- El salón de actos (para la celebración de las efemérides en caso de lluvía).
- El patio del centro (para la celebración de las efemérides).

19
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
1.ª Adoptar organizaciones flexibles dentro del aula, con respeto hacia los principios
básicos de organización y funcionamiento de los grupos, practicando estrategias inter
e intragrupales, para potenciar el trabajo con grupos heterogéneos de alumnos y
alumnas.
. Trabajo en coordinación con el maestro/a de refuerzo educativo para trabajar
los aspectos en los que el alumno/a presenta dificultades.
2.ª Realizar las adaptaciones curriculares necesarias para asegurar que se pueda
mantener una escuela en la que tengan cabida todos, sean cuales fueren sus
necesidades educativas o intereses personales específicos.
3.ª Llevar a la práctica un programa de orientación y acción tutorial en el centro.
Por consiguiente, nuestra Programación docente sugiere:
1.º Facilitar, consolidar y desarrollar la socialización del alumnado, lo que significa
enseñarle a aprender a convivir y a comportarse adecuadamente en grupo, a ser
solidario, a cooperar y a respetar las normas; para ello, se impone la puesta en
práctica de las teorías de grupo y de dinámica de grupo, aplicando los modelos,
estrategias y estilos más adecuados en cada caso.
2.º Realizar adaptaciones curriculares encaminadas a dar respuesta a los distintos
estilos de aprendizaje o dificultades transitorias del alumnado (no significativas) y para
aquellos casos en que las diferencias y dificultades de aprendizaje son más
permanentes o graves (significativas).
• Estas adaptaciones, si no son significativas, se concretarán en:
o Adaptación de ejercicios a estos alumnos/as.
o Realización de fichas de trabajo con actividades específicas.
o Fichas de refuerzo en cada unidad.
o Fichas de comprensión lectora.
o Fichas de ampliación en cada unidad.
o Registro en documento de la adaptación curricular realizada y
registro en su expediente personal. Comunicación a la familia.
• En los casos de adaptaciones significativas, se contará con la participación
de la especialista en P.T. para el trabajo diario del alumno/a y una
adaptación de este trabajo a las características de nuestro alumnado (pero este tipo de
adaptación durante el presente curso no hay constancia).
- En cuanto al refuerzo educativo: en cada aula saldrá, cuando sea posible, una serie
de alumnado que recibirá refuerzo en las áreas instrumentales, este alumnado está
propuesto para recibir el apoyo educativo desde el inicio del curso escolar una vez
revisadas las evaluaciones iniciales y las evaluaciones finales del curso pasado
proponiendo para refuerzo todo aquel alumnado que tiene alguna asignatura
pendiente y/o ha repetido curso.
-Este refuerzo se potencia en aquel alumnado que participa en el Plan de
Acompañamiento al que asiste dos días a la semana en sesiones de dos horas por la
tarde.

20
9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
• Libro del alumno 5º y 6º. Ed. Santillana
• Plataforma E-vocación para descargar fichas de refuerzo y ampliación,
comprensión lectora…
• Libros de Lecturas adaptadas a las edades del alumnado.
• Fotocopias de actividades de comprensión lectora de cuadernillos de refuerzo y
ampliación tercer ciclo Ed. Santillana.
• Utilización de Diccionario (Ed. Everest y Vox)
• Uso del ordenador de casa e internet para realización de diversos trabajos
relacionados con el área de lengua.
• Uso de las TIC para realizar pequeños vídeos, podcast… y colgarlos en la
página web del colegio, como un uso creativo y relacionado con nuestra área
de las tecnologías.
• Uso de la pizarra digital del aula para la realización de distintas actividades
del área de lengua, o de las distintas páginas educativas de la red.
• Utilización de la PDI para exposición de trabajos y resultados finales de
trabajos realizados por el alumnado.
• Utilización del ordenador ultra portátil dentro del programa Escuela 2.0 para
la realización de textos, presentaciones…
• Cámara de Vídeo, cámara de fotos y otras herramientas multimedia.

21
10. Utilización de las TIC
Incorporar las nuevas tecnologías en el trabajo diario de clase:
o Utilizar el ordenador para trabajar algunos aspectos de lengua, narración,
dramatización y colgar trabajos en la página web del colegio.
o Exposición del maestro apoyada en las nuevas tecnologías.
o Aprendizaje por investigación.
o Transmisión de conocimientos básicos necesarios para utilizar las tecnologías:
- Utilización de los componentes básicos del entorno gráfico del ordenador.
- Apertura y cierra de aplicaciones.
- Creación de un documento nuevo.
- Grabación y recuperación de documentos.
- Acceso a páginas web.
- Impresión de documentos.
- Utilización del disco duro y uso de dispositivos externos.
- Utilización de un navegador y un buscador.
- Utilización de bases de datos sencillas.
- Edición de documentos mediante procesadores de texto.
- Elaboración de presentaciones multimedia o páginas web sencillas.
- Utilización de un buscador.
- Utilización de la pizarra digital.
11. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
Este apartado queda abierto y se concretará a lo largo del curso escolar en
función de las actividades que pudieran ir surgiendo. En un principio, las actividades
complementarias y extraescolares a realizar durante este curso son:
- Día de la Constitución española.
- Día de la lectura en Andalucía.
- Día de la Paz.
- Día de Andalucía.
- Día del libro.
- Cine en valores.
- Asistencia a una representación teatral.
- Día del libro.
- Semana cultural.
- Trabajo por proyectos. Realización de un proyecto a nivel de centro al comienzo
del tercer trimestre.

22
12. EVALUACIÓN
La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza
aprendizaje ya que nos permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos
encontramos en el proceso educativo. Desde esta perspectiva, entre sus
características diremos que será:
• Continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del
alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se
produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas
necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.
• Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes
áreas. Se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo
que conoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer)
y su actitud ante lo que conoce (saber ser y estar) en relación con cada criterio
de evaluación de las áreas curriculares.
• Global por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales
de la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto
de las áreas del currículo y el progreso en la adquisición de las competencias
clave, las características propias del mismo y el contexto sociocultural del
centro docente.
• Formativa y orientadora del proceso educativo y proporcionando una
información constante que permita mejorar tanto los procesos como los
resultados de la intervención educativa.
12. 1. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
Evaluación inicial:
La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado con
durante el primer mes del curso escolar, y tendrá en cuenta:
• el análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior,
• otros datos obtenidos por profesorado sobre el punto de partida desde el que el
alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.
Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la
toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las
características y conocimientos del alumnado.
El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial,
adoptará las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos
alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo.
El Centro dispone de un banco de pruebas iniciales para todos los niveles
educativos en las áreas instrumentales básicas.
Evaluación continua:
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto
el progreso general del alumnado como los diferentes elementos del currículo.
La evaluación tendrá en consideración el grado de adquisición de las
Competencias Clave y el logro de los Objetivos de Etapa. El diseño curricular para la
educación primaria en Andalucía está centrado en el desarrollo de capacidades que se
encuentran expresadas en los objetivos de las áreas curriculares de la etapa. Estos

23
son secuenciados mediante criterios de evaluación que se han construido para cada
ciclo y que, por lo tanto, muestran una progresión en la consecución de las
capacidades que definen los objetivos.
Los criterios de evaluación serán el referente fundamental para valorar el
grado de adquisición de las competencias clave. A su vez, debemos tener como
referencia los indicadores de evaluación como concreción y secuenciación de los
estándares de aprendizaje evaluables, complementándolos con procesos y contextos
de aplicación. La integración de estos elementos en diversas actividades y tareas
desarrolla competencias clave y contribuye al logro de los objetivos que se indican en
cada uno de los criterios de evaluación.
El enfoque dado a los criterios de evaluación genera una estructura
relacional y sistémica entre todos los elementos del currículo, es decir, permite la
adecuación de un criterio de evaluación para un ciclo determinado y fija los procesos
principales a desarrollar y evaluar en el alumnado.
En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso
de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo
educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto
como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las
competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.
Para la evaluación de los aprendizajes del alumnado se establecerán
indicadores de logro en los distintos instrumentos de evaluación.
Evaluación final:
Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de
enseñanza-aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la
adquisición prevista de las competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada
alumno o alumna del grupo-clase.
Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se
valorará el proceso global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán
en cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de
cada área, como el modo en que éstos han contribuido a la adquisición de las
competencias clave (perfil competencial del área).
El resultado de la evaluación se expresará en los siguientes niveles:
Insuficiente (0-4) para las calificaciones negativas, Suficiente (5), Bien (6),
Notable (7-8), o Sobresaliente (9-10) para las calificaciones positivas. El nivel
obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la
conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los
aprendizajes previstos.
Los referentes para la evaluación serán:
- Los criterios de evaluación y su desarrollo correspondiente en indicadores.
Serán el elemento básico a partir del cual se relacionan todos los elementos del
currículo: objetivos, contenidos, competencias clave e indicadores como hemos visto
en el punto 4 de esta Programación. Serán el referente fundamental para la evaluación
de las áreas y para la comprobación conjunta del grado de desempeño de las
Competencias Clave y del logro de los objetivos.
- El perfil de área, está determinado por el conjunto de criterios e indicadores de un
área curricular para cada curso y serán el referente en la toma de decisiones de la
evaluación de dicha área. Este perfil de área está recogido para cada curso en el
proyecto educativo, se concreta trimestralmente en el cuaderno del profesor y en el
desarrollo de las unidades didácticas integradas de cada curso.

24
- El perfil de competencia, está determinado por el conjunto de criterios e indicadores
relacionados con cada una de las competencias. Configura los aprendizajes básicos
para cada una de las Competencias Clave para cada nivel de la educación primaria y
será el referente en la toma de decisiones de la evaluación de las competencias. Este
perfil de competencia está recogido para cada curso en el proyecto educativo y se
concreta en el cuaderno del profesor y en el desarrollo de las unidades didácticas
integradas de cada curso.
Los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a los
criterios de evaluación, que se detallan a continuación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Si como hemos dicho anteriormente los criterios de evaluación son el referente
fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave, en
nuestro proceso de evaluación partiremos de los mismos como elemento fundamental
para la evaluación del alumnado. En su presentación, asociamos los criterios de
evaluación a los indicadores de evaluación para este ciclo, desde donde podemos
observar las competencias clave a las que se contribuye así como las evidencias para
lograrlos
A continuación se presentan los referentes de la evaluación que son los
criterios de evaluación de etapa, su relación con los criterios del ciclos y los
indicadores:

25
CRITERIO
EVALUACIÓN DE ETAPA
CRITERIOS
EVALUACIÓN
CICLO
INDICADOR C.C.
C.E. 1
C.E. 2
3.1
LCL.3.1.1. Participa en situaciones de comunicación
usando la lengua oral con distintas finalidades (académica,
social y lúdica) y como forma de comunicación y de expresión
personal (sentimientos, emociones...) en distintos contextos.
(CCL, CSYC).
CCL CSYC
LCL.3.1.2. Transmite las ideas y valores con claridad,
coherencia y corrección. (CCL). CCL
LCL.3.1.3. Escucha atentamente las intervenciones de
los compañeros y sigue las estrategias y normas para el
intercambio comunicativo mostrando respeto y consideración
por las ideas, sentimientos y emociones de los demás,
aplicando las normas socio-comunicativas: escucha activa, turno
de palabra, participación respetuosa, adecuación a la
intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía. (CCL,
CAA).
CCL
CAA
C.E. 3
C.E. 5
C.E. 10
3.2
LCL.3.2.1. Se expresa con una pronunciación y una
dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y volumen.
(CCL).
CCL

26
LCL.3.2.2. Participa activamente en la conversación
contestando preguntas y haciendo comentarios relacionados
con el tema de la conversación. (CCL, CAA, CSYC).
CCL
CAA
CSYC
LCL.3.2.3. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en
sus expresiones adecuadas para las diferentes funciones del
lenguaje. (CCL).
CCL
3.3
LCL.3.3.1. Comprende la información de diferentes
textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos,
informativos, instructivos y argumentativos, etc. (CCL). CCL
C.E. 4
C.E. 6
C.E. 8
LCL.3.3.2. Comprende la información general en textos
orales de uso habitual e identifica el tema del texto, sus ideas
principales y secundarias argumentándolas en resúmenes orales.
(CCL, CAA).
CCL
CAA

27
C.E. 7
C.E. 9
3.4
LCL.3.4.1. Recita y reproduce textos breves y sencillos
imitando modelos. (CCL).
CCL
LCL.3.4.2. Recita y reproduce textos propios del flamenco.
(CEC, CCL).
CEC
CCL
LCL.3.4.3. Produce textos orales con organización y
planificación del discurso adecuándose a la situación de
comunicación y a las diferentes necesidades comunicativas
(narrar, describir, informarse, dialogar) utilizando los recursos
lingüísticos pertinentes. (CCL).
CCL
C.E. 11
3.5
LCL.3.5.1. Analiza, prepara y valora la información
recibida procedente de distintos ámbitos de comunicación
social. (CCL, CD).
CCL
CD
LCL.3.5.2. Expone conclusiones personales sobre el CCL

28
contenido del mensaje y la intención de informaciones
procedentes de distintos ámbitos de comunicación social. (CCL).
LCL.3.5.3. Realiza pequeñas noticias, entrevistas,
reportajes sobre temas e intereses cercanos según modelos.
(CCL, CD).
CCL
CD
C.E. 12
C.E. 13
C.E. 14
C.E. 15
C.E. 16
C.E. 17
3.6
LCL.3.6.1. Lee diferentes tipos de textos apropiados a
su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada,
respetando los signos ortográficos. (CCL). CCL
LCL.3.6.2. Mejora la comprensión lectora practicando la
lectura diaria, y participando en las actividades del plan lector.
(CCL).
CCL
C.E. 18
C.E. 19 3.7
LCL.3.7.1. Comprende las ideas principales y secundarias
de distintos tipos de texto leídos. (CCL). CCL

29
LCL.3.7.2. Desarrolla un sentido crítico, estableciendo y
verificando hipótesis, sobre textos leídos. (CCL, CAA).
CCL
CAA
C.E. 20
C.E. 21
3.8
LCL.3.8.1. Desarrolla y utiliza estrategias diversas para
analizar un texto leído. Identifica ideas principales y secundarias,
marca las palabras claves, realiza esquemas, mapas
conceptuales, esquemas de llaves, resúmenes para la mejora de
la comprensión lectora. (CCL).
CCL
C.E. 22
C.E. 23
3.9
LCL.3.9.1. Selecciona y utiliza información científica
obtenida en diferentes soportes para su uso en
investigaciones y tareas propuestas, de tipo individual o grupal
y comunicar y presentar los resultados. (CCL., CD).
CCL
CD
LCL.3.9.2. Comunica y presenta resultados y conclusiones
en diferentes soportes. (CCL, CD).
CCL
CD

30
C.E. 24
C.E. 25
C.E. 26
C.E. 27
C.E. 28
C.E. 29
3.10
LCL.3.10.1. Escribe textos propios del ámbito de la
vida cotidiana siguiendo modelos, en diferentes soportes:
diarios, cartas, correos electrónicos, etc. cuidando la ortografía y
la sintaxis, ajustándose a las diferentes realidades comunicativas.
(CCL, CD).
CCL
CD
LCL.3.10.2. Usa estrategias de búsqueda de información y
organización de ideas, utilizando las TIC para investigar y
presenta sus creaciones. (CCL, CD).
CCL
CD
C.E. 30
C.E. 31
3.11
LCL.3.11.1. Mejora y muestra interés por el uso de la
lengua desarrollando la creatividad y la estética en sus
producciones escritas, fomentando un pensamiento crítico y
evitando un lenguaje discriminatorio. (CCL, CSYC, CAA).
CCL
CSYC
CAA
C.E. 32
C.E. 33
C.E. 34
C.E. 35
C.E. 36
3.12
LCL.3.12.1. Aplica los conocimientos de las categorías
gramaticales al discurso o redacciones propuestas (lectura,
audición colectiva, recitado, dramatizaciones, etc.) generando
palabras y adecuando su expresión al tiempo verbal, al
vocabulario y al contexto en el que se emplea, utilizando el
diccionario y aplicando las normas ortográficas para mejorar sus
CCL
CAA

31
producciones y favorecer una comunicación más eficaz. (CCL,
CAA).
C.E. 37 3.13
LCL.3.13.1. Conoce la variedad lingüística de España y
las variedades del dialecto andaluz, mostrando respeto y
valorando su riqueza idiomática. (CCL, CEC).
CCL
CEC
LCL.3.13.2. Reconoce e identifica algunas de las
características relevantes (históricas, socio-culturales,
geográficas y lingüísticas) de las lenguas oficiales en España.
(CCL, CEC).
CCL
CEC
C.E. 38
C.E. 39
C.E. 40
3.14
LCL.3.14.1. Conoce y crea textos literarios con sentido
estético y creatividad tales como refranes, cantilenas, poemas y
otras manifestaciones de la sabiduría popular, aplicándolos a su
situación personal, comentando su validez histórica y los recursos
estilísticos que contengan. (CCL, CEC).
CCL
CEC
LCL.3.14.2. Representa dramatizaciones de textos,
pequeñas obras teatrales, de producciones propias o de los
compañeros, utilizando los recursos básicos. (CCL, CSYC).
CCL
CSYC

32
12.2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Entre las diversas técnicas, destacamos:
Técnicas:
! Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en
el trabajo cooperativo, expresión oral y escrita, las actitudes personales y
relacionadas y los conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con el
área.
! Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas u orales, informes,
trabajos o dossier, cuaderno del alumnado, presentaciones seguimiento…
! Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la
reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas,
sobre la participación de los compañeros y compañeras en las actividades de
tipo colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Instrumentos se utilizan para la recogida de información y datos. Son múltiples y
variados, destacando entre otros:
• Cuaderno del profesorado, que recogerá: (ver en anexos):
o Registro trimestral del profesorado, en el que se anotarán las valoraciones
de cada uno de los aspectos evaluados, asociados a los indicadores de
evaluación secuenciados en cada trimestre en las UDIs programadas para
5º y 6º.
o Perfil competencial del área.
• Síntesis del registro trimestral, en la que el maestro o maestra recogerá los
datos globales de cada uno de los aspectos evaluados, de acuerdo a unos
criterios de calificación aprobados por el equipo docente. Este registro-resumen
se le facilitará al tutor o tutora del grupo para que conozca las fortalezas y
debilidades de su alumnado y pueda organizar la información que se le
traslade a las familias con mayor precisión. (ver en Anexos)
• Rúbricas, serán el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones
asociadas a los niveles de desempeño de las competencias mediante
indicadores de logro. Las rúbricas que se utilizarán en el área de Lengua
Castellana y Literatura, con carácter general, serán:
o Rúbrica para la valoración de pruebas orales y escritas.
o Rúbrica para la valoración de exposiciones orales.
o Rúbrica para la valoración del cuaderno del alumnado.
o Rúbrica para la valoración de los trabajos e informes (expresión escrita).
o Rúbrica para la participación en trabajos cooperativos.
o Rúbrica para la evaluación de trabajos individuales.
o Rúbrica para la búsqueda y tratamiento de la información.
o Rúbrica para la valoración de la comprensión oral.

33
o Rúbrica para la valoración de la comprensión lectora (comprensión
escrita).
Estos instrumentos de evaluación se asociarán a los criterios e indicadores de
evaluación.
12.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
En función de las decisiones tomadas por los equipos de ciclo, se dispondrá de
una serie de criterios de calificación, a partir de los cuales se pueden expresar los
resultados de la evaluación para el área, que permitirá expresar los resultados de
evaluación, por medio de calificaciones.
La calificación ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las
competencias clave y los objetivos del área. Como referentes comunes se tendrá
presente en la calificación los niveles de logro o desempeño de los distintos
indicadores del ciclo a través de las investigaciones y experimentos, las pruebas orales
y escritas, las exposiciones orales, el cuaderno del alumnado, los trabajos e informes,
tanto individuales como colaborativos…
ruebasoralesy
escritas.
Cuadernodel
alumnado.
Trabajos
individuales.
Trabajos
cooperativos
Comprensiónlectora
(comprensión
escrita).
Autonomíae
iniciativapersonal
50% 15% 10% 10% 10% 5%
En cuaderno del alumnado se valorará la presentación del cuaderno, limpieza,
claridad, orden y que cumpla las normas de pautas de trabajo común establecidas en
el ciclo.
En el trabajo individual se tendrá en cuenta la finalización de las tareas de clase, de
la pizarra, del libro y las propuestas por el maestro/a.
En trabajos cooperativos se valorará el trabajo en grupo con los compañeros, el que
tengan presenta su función dentro del grupo, el respeto a las opiniones de los demás,
la iniciativa del grupo, …
En autonomía e iniciativa personal se tendrá en cuenta la presentación del os
trabajos realizados, que traiga el material necesario para realiza sus actividades, la
relación con los compañeros e iniciativa para realizar actividades, la disposición que
tiene el alumnado respecto a la tarea (no rompa la concentración, continuidad en el
trabajo…)

34
Por todo esto, los equipos docentes han de establecer unos criterios de
calificación ponderando los diferentes escenarios en los que el alumnado va a
demostrar sus capacidades, conocimientos, destrezas y habilidades, observables y
evaluables a través de diferentes instrumentos, teniendo como referentes los criterios e
indicadores de evaluación.
Con la suma de los resultados ponderados obtendremos la calificación
trimestral. Los resultados de la evaluación se expresarán en los siguientes términos:
Insuficiente (IN): 1, 2, 3, 4, Suficiente (SU): 5, Bien (BI): 6, Notable (NT): 7,8 y
Sobresaliente (SB): 9,10, considerándose calificación negativa el Insuficiente y
positivas todas las demás. (ver en Anexos “Registro trimestral del profesorado” y
“Síntesis del registro trimestral”)
Finalmente, de acuerdo con la Orden por la que se establece la ordenación de
la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, la valoración el grado de adquisición de las
competencias clave será determinado de acuerdo a los niveles de desempeño,
establecidos en el anexo I de la citada orden, que definen los aprendizajes que el
alumnado debe alcanzar y lo que es capaz de hacer con ellos a lo largo de la
Educación Primaria.
• Nivel A1 y A2: configuran los dominios de logro esperados de cada
competencia en el primer ciclo.
• Nivel A3: configura el dominio esperado en el segundo ciclo.
• Nivel A4: corresponde el dominio esperado en el tercer ciclo o final de etapa.
En caso de discrepancia o desacuerdo en el equipo docente, prevalecerá el
criterio del maestro o maestra que ejerza la tutoría.
Cuando el alumnado no supere el área se elaborará un informe sobre los
aprendizajes no alcanzados y una propuesta de actividades de recuperación.
La valoración final del grado de adquisición de las competencias clave, será la
suma de las aportaciones realizadas a cada una de las competencias desde las
distintas áreas.
Trabajo cooperativo
EXCELENTE
9
BUENO
7
ADECUADO
5
MEJORABLE
4
NO LO REALIZA
2
COLABORACIÓN
25%
Siempre proporciona ideas
útiles, colabora y contribuye con
su esfuerzo.
Generalmente proporciona ideas
su esfuerzo.
Algunas veces proporciona
ideas útiles cuando participa.
Hace lo que se le pide.
Rara vez proporciona ideas
útiles. A veces no hace lo que le
corresponde.
No proporciona ideas útiles.
ACTITUD EN EL GRUPO
25%
Escucha y comparte, procura la
unión del grupo.
Generalmente escucha,
comparte y apoya a sus
compañeros, sin causar
problemas en el grupo.
A veces comparte y apoya el
esfuerzo de otros pero a veces
no.
Casi nunca escucha, comparte
o apoya a los compañeros.
Se limita a escuchar y no apoya
el esfuerzo de sus compañeros.
MATERIAL
25%
Siempre trae el material
necesario.
Suele traer el material
necesario.
Algunas veces trae el material
necesario y tarda en ponerse a
trabajar.
Frecuentemente causa
problemas y no trae el material.
No trae el material necesario
CALIDAD DEL TRABAJO
REALIZADO
25%
Se entrega trabajos con la más
alta calidad.
Sus trabajos tienen calidad.
El trabajo tiene que ser revisado
o rehecho por otros compañeros
o por el maestro.
Frecuentemente no realiza el
trabajo encomendado.
No entrega ningún trabajo.

35
Práctica digital
EXCELENTE
9
BUENO
7
ADECUADO
5
MEJORABLE
4
NO LO REALIZA
2
BÚSQUEDA DE LA
INFORMACIÓN
CMCT,CD y CSYC
25%
Utiliza correctamente todos los
recursos y/o medios a su
alcance para buscar la
información
Utiliza algún recurso para
buscar la información
buscar parte de la información
buscar parte de la información
con ayuda de los compañeros o
docente
No utiliza recursos para buscar
la información y no realiza la
tarea.
TRATAMIENTO Y ANÁLISIS DE
LA INFORMACIÓN
CMCT, CD
25%
Analiza la información obtenida
de las fuentes consultadas. Sin
realizar un copia y pega
sistemático. Comenta la
cuentas consultadas.
Analiza parte de la información
obtenida de las fuentes
consultadas, las ordena y no
realiza un copia y pega
generalizado
Analiza alguna información y
suele realizar un copia y pega
de las fuentes consultadas.
Sólo realiza un copia y pega de
la información y solo analiza una
pequeña parte de la información.
No realiza el trabajo y si lo hace
ni siquiera estructura su
contenido y no cambia nada de
lo copiado.
EXPOSICIÓN DE LOS
TRABAJOS
CMCT, CD
Documentos de texto.
Presentaciones...
El trabajo expuesto en el
ordenador y/o en la PDI se
realiza de forma clara, rigurosa y
coherente. Con limpieza en el
trabajo y respetando márgenes
Expone/presenta los principales
contenidos de forma clara.
Expone/presenta parte de los
contenidos de forma clara
aunque falta limpieza, claridad y
cuidado en la presentación.
Sólo expone parte de los
contenidos según se pidió por
parte del docente. Falta claridad
y orden en el trabajo.
No realiza la exposición
solicitada o bien sólo realiza una
mínima parte de lo solicitado.
TRATAMIENTO DE LOS
DOCUMENTOS
CMCT, CD
25%
Guarda los documentos de
forma clara en carpetas. Los
guarda adecuadamente en el
pendrive. Diferenciando las
clases y las fechas.
Bastantes veces guarda de
forma clara los documentos sin
perderlos en el escritorio o en el
pendrive. Y por tanto, casi
siempre presenta sus trabajos.-
No guarda adecuadamente los
trabajos realizados. Y necesita
ayuda para guardarlos en el
pendrive o en la nube.
Con frecuencia pierde los
documentos trabajos realizados
en clase.
No presenta los trabajos de
clase finalizados o bien no los
guarda adecuadamente en el
pendrive o en carpetas.
Exposición oral
EXCELENTE
9
BUENO
7
ADECUADO
5
MEJORABLE
4
NO LO REALIZA
2
Pronunciación
25%
Pronuncia correctamente, con
entonación adecuada, sin
pausas y con seguridad y
fluidez.
Pronuncia correctamente con
algunas pausas y algunos
titubeos.
Tiene algunos fallos en la
pronunciación y en la
entonación.
Tiene bastantes fallos en la
entonación.
No se prepara la exposición a
realizar
Contenido
25%
Completo dominio del contenido
y lo expresa de forma
coherente.
Tiene un buen dominio del tema.
Domina la mayoría de las partes
del contenido del tema.
Presenta lagunas importantes
del tema.
La exposición carece de
contenido. No se prepara la
exposición.
Vocabulario y coherencia
25%
Utiliza un vocabulario
específico.Sigue en su
exposición un orden lógico y
coherente.
Utiliza normalmente un
vocabulario específico, algo
repetitivo. Algún fallo en el orden
de las ideas.
El vocabulario que utiliza es
básico y repetitivo. Tiene fallos
de coherencia aunque se
comprende su contenido.
Utiliza un vocabulario pobre del
tema.
exposición. Carece de orden y
coherencia.
Actitud en la exposición
25%
Dirige la mirada a todo el grupo,
captando su atención. Con
corrección postural. Volumen
adecuado.
Dirige la mirada a la mayoría del
grupo.
Se centra sólo en algunos
oyentes y el volumen es bajo.
No utiliza un volumen adecuado
y apenas mira a los oyentes.
realizar.
Cuadernos
EXCELENTE
9
BUENO
7
ADECUADO
5
MEJORABLE
4
NO LO REALIZA
2
Presentación
33.3%
La presentación es adecuada a
las PAUTAS DE TRABAJO
COMÚN del ciclo (orden,
claridad, limpieza...)
La presentación descuida
alguno de los acuerdos de las
PAUTAS DE TRABAJO COMÚN
del ciclo en cuanto a tareas.
La presentación es poco
adecuada a los acuerdos,
establecidos para el ciclo en
cuanto a limpieza, claridad...
La presentación del cuaderno
presenta deficiencias, según los
acuerdos sobre PAUTAS DE
TRABAJO COMÚN.
Apenas realiza la presentación
según los acuerdos del ciclo
sobre limpieza, orden, claridad...
Contenidos
Presentación de las actividades
33.3%
El cuaderno presenta todas las
actividades y tareas con un gran
nivel de precisión, ilustraciones,
etc.
actividades y tareas pero es
mejorable en cuanto al nivel de
precisión, ilustraciones, etc.
Al cuaderno le faltan algunas
actividades y es mejorable.
Al cuaderno le faltan bastantes
actividades y tareas y es
mejorable.
Al cuaderno le faltan la gran
parte de las actividades .
Corrección
33.3%
Los errores están bien
corregidos. No vuelve a
repetirlos
La gran parte de los errores
están corregidos y a veces
vuelve a repetirlos.
Los errores no siempre están
bien corregirlos y a veces vuelve
a repetirlos.
Pocas veces corrige los errores
y suele repetirlos.
Apenas corrige los errores y no
avanza puesto que no corrige
los errores.

36
Autonomía e iniciativa personal
EXCELENTE
9
BUENO
7
ADECUADO
5
MEJORABLE
4
NO LO REALIZA
2
Creatividad
25%
Utiliza estrategias creativas en
el análisis del trabajo y en el
planteamiento de las propuestas
de actuación
Utiliza estrategias creativas o en
el análisis del trabajo o en las
propuestas de acción.
Utiliza alguna estrategia, con
ayuda del docente o de sus
compañeros.-
Pocas veces utiliza estrategias
creativas para resolver las
propuestas planteadas.
No realiza las tareas
propuestas.-
Actitud respetuosa y
responsable
25%
Mantiene siempre una actitud
respetuosa y responsable.
Respetando a uno mismo y a
los demás.
Generalmente mantiene actitud
A veces mantiene una actitud
responsable.
Habitualmente mantiene una
actitud poco respetuosa y
responsable.
No suele tener una actitud
respetuosa y responsable
Corrección en las
presentaciones
Limpieza de cuadernos, trabajos
de clase, fichas de trabajo...
25%
Presenta sus tareas de manera
ordenador y legible de forma
autónoma.
Generalmente presenta sus
tareas de manera ordenada y
legible. Con alguna ayuda-
Tras supervisiones y ayudas
presenta sus tareas de forma
ordenada y legible.
Necesita una supervisión
constante para presentar las
tareas ordenadas y legibles.
No suele presentar sus tareas
finalizadas.
Conclusión de los trabajos
25%
Concluye sus tareas
correctamente y dentro de los
plazos estimados. Con actitud
positiva hacia el trabajo
Concluye sus tareas
plazos. Generalmente
Generalmente concluye sus
tareas dentro de los plazos pero
con ayuda en su consecución.
Concluye algunas de las tareas
pero no siempre.
No suele presentar sus trabajos.
13. PERFIL DEL ÁREA PARA EL CICLO
Recogiendo los diversos elementos del currículo para el área de Lengua y
Literatura, a continuación se establecen los diversos mapas de desarrollo curricular,
que partiendo de los criterios de evaluación, se relacionan de forma integrada con los
demás elementos de currículo y se cierran con las evidencias que, a través de
actividades, proyectos y tareas, que nos permitirán tanto el logro de los objetivos como
la adquisición de las competencias clave.

37
DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA PARA EL TERCER CICLO
CRITERIO DE EVALUACIÓN
CE.3.1. Participar en situaciones de comunicación oral dirigidas o espontáneas, (debates, coloquios, exposiciones) sobre
temas de la actualidad empleando recursos verbales y no verbales, aplicando las normas socio-comunicativas y las
estrategias para el intercambio comunicativo, transmitiendo en estas situaciones ideas, sentimientos y emociones con
claridad, orden y coherencia desde el respeto y consideración de las aportadas por los demás.
OBJETIVOS DEL ÁREA
CONTENIDOS
Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.
5º Curso 6º Curso
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como
una herramienta eficaz de
expresión, comunicación e
interacción facilitando la
representación, interpretación y
comprensión de la realidad, la
construcción y comunicación del
conocimiento y la organización y
autorregulación del pensamiento, las
emociones y la conducta.
O.LCL.2. Expresarse oralmente de
forma adecuada en diversas
situaciones socio-comunicativas,
participando activamente,
respetando las normas de
intercambio comunicativo.
1.1. Situaciones de comunicación,
espontáneas o dirigidas, utilizando un
discurso ordenado y coherente:
conversaciones, debates y coloquios sobre
temas de actualidad o cercanos a sus
intereses y aquellos destinados a favorecer la
convivencia y resolución de conflictos; desde
la valoración y respeto de las normas que
rigen la interacción oral.
1.4. Estrategias y normas para el intercambio
comunicativo: escuchar atentamente, mirar al
interlocutor, respetar las intervenciones y
normas de cortesía, sentimientos y
experiencias de los demás, papeles diversos
en el intercambio comunicativo, turnos de
palabras, tono de voz, posturas, gestos
adecuados, recogida de datos, incorporación
de intervenciones de los interlocutores,
reformulación de hipótesis...
1.1. Situaciones de comunicación,
espontáneas o dirigidas, utilizando un
discurso ordenado y coherente:
conversaciones, debates y coloquios sobre
temas de actualidad o cercanos a sus
intereses y aquellos destinados a favorecer la
convivencia y resolución de conflictos; desde
la valoración y respeto de las normas que
rigen la interacción oral.
1.4. Estrategias y normas para el intercambio
comunicativo: escuchar atentamente, mirar al
interlocutor, respetar las intervenciones y
normas de cortesía, sentimientos y
experiencias de los demás, papeles diversos
en el intercambio comunicativo, turnos de
palabras, tono de voz, posturas, gestos
adecuados, recogida de datos, incorporación
de intervenciones de los interlocutores,
reformulación de hipótesis...
INDICADORES DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CLAVE
5º Curso 6º Curso
LCL.3.1.1. Participa en situaciones de LCL.3.1.1. Participa en situaciones de CCL, CSYC, CAA

38
comunicación usando la lengua oral con distintas
finalidades (académica, social y lúdica) y como
forma de comunicación y de expresión personal
(sentimientos, emociones...) en distintos
contextos.
LCL.3.1.2. Transmite las ideas y valores con
claridad, coherencia y corrección.
de los demás, aplicando las normas socio-
comunicativas: escucha activa, turno de palabra,
participación respetuosa, adecuación a la
intervención del interlocutor y ciertas normas de
cortesía.
comunicación usando la lengua oral con distintas
finalidades (académica, social y lúdica) y como
forma de comunicación y de expresión personal
(sentimientos, emociones...) en distintos
contextos.
LCL.3.1.2. Transmite las ideas y valores con
claridad, coherencia y corrección.
LCL.3.1.3. Escucha atentamente las
intervenciones de los compañeros y sigue las
estrategias y normas para el intercambio
comunicativo mostrando respeto y consideración
por las ideas, sentimientos y emociones de los
demás, aplicando las normas socio-
comunicativas: escucha activa, turno de palabra,
participación respetuosa, adecuación a la
intervención del interlocutor y ciertas normas de
cortesía.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
STD.1.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y como forma de comunicación y de expresión
personal (sentimientos, emociones...) en distintos ámbitos.
STD. 1.2. Transmite las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección.
STD 1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y sigue las estrategias y normas para el intercambio
comunicativo mostrando respeto y consideración por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.
STD 1.4. Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos, participación respetuosa, adecuación a la
intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía.
STD 2.1. Emplea conscientemente recursos lingüísticos y no lingüísticos para comunicarse en las interacciones orales
ACTIVIDADES, TAREAS Y PROYECTOS RELEVANTES
5º Curso 6º Curso
- Comprensión lectora.
- Actividades orales.
- Hablar sobre una profesión.
- Preparar la exposición sobre un libro.

39
- Narrar un viaje.
- Preparar un viaje de radio.
- Preparar un discurso de agradecimiento,
- Participar en un debate.
- Realizar una entrevista.
- Convencer a los demás

40
CE.3.2. Expresarse de forma oral en diferentes situaciones de comunicación de manera clara y coherente ampliando el
vocabulario y utilizando el lenguaje para comunicarse en diversas situaciones.
OBJETIVOS DEL ÁREA
CONTENIDOS
5º Curso 6º Curso
O.LCL.2. Expresarse oralmente de
forma adecuada en diversas
situaciones socio-comunicativas,
participando activamente,
respetando las normas de
intercambio comunicativo.
1.2. Uso de expresiones de fórmulas de
cortesía y de un lenguaje no discriminatorio
por condición social, racial, religiosa, sexual o
de cualquier otro tipo. Rechazo de
expresiones discriminatorias y peyorativas.
1.8. Producción de textos orales propios de
los medios de comunicación social simulando
o participando para compartir opiniones e
información.
1.2. Uso de expresiones de fórmulas de
cortesía y de un lenguaje no discriminatorio
por condición social, racial, religiosa, sexual o
de cualquier otro tipo. Rechazo de
expresiones discriminatorias y peyorativas.
1.6. Reproducción oral de textos previamente
escuchados o leídos en diferentes soportes,
manteniendo la coherencia y estructura de
los mismos: chistes, exposiciones, diálogos,
cuentos, historias... Todo ello, usando las
posibilidades expresivas lingüísticas y no
lingüísticas.
1.8. Producción de textos orales propios de
los medios de comunicación social simulando
o participando para compartir opiniones e
información.
COMPETENCIAS CLAVE
5º Curso 6º Curso
LCL.3.2.1. Se expresa con una pronunciación y
una dicción correctas: articulación, ritmo,
entonación y volumen.
LCL.3.2.2. Participa activamente en la
conversación contestando preguntas y haciendo
LCL.3.2.1. Se expresa con una pronunciación y
una dicción correctas: articulación, ritmo,
entonación y volumen.
LCL.3.2.2. Participa activamente en la
conversación contestando preguntas y haciendo
CCL, CSYC, CAA

41
comentarios relacionados con el tema de la
conversación.
LCL.3.2.3. Utiliza un vocabulario adecuado a
su edad en sus expresiones adecuadas para
las diferentes funciones del lenguaje.
comentarios relacionados con el tema de la
conversación.
LCL.3.2.3. Utiliza un vocabulario adecuado a
su edad en sus expresiones adecuadas para
las diferentes funciones del lenguaje.
STD. 3.1. Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y volumen
STD. 3.2. Expresa sus propias ideas comprensiblemente, sustituyendo elementos básicos del modelo dado.
STD 3.3. Participa activamente en la conversación contestando preguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema de la
conversación
STD 3.4. Participa activamente y de forma constructiva en las tareas de aula.
STD.5.1. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones adecuadas para las diferentes funciones del lenguaje.
STD 5.2. Utiliza el diccionario de forma habitual en su trabajo escolar.
STD.5.3. Diferencia por el contexto el significado de correspondencias fonema-grafía idénticas (palabras homófonas, homónimas,
parónimas, polisémicas).
STD.10.1 Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando activamente, recogiendo datos
pertinentes a los objetivos de la comunicación.
5º Curso 6º Curso
- Narrar un viaje.
- Preparar un discurso de agradecimiento.
- Participar en un debate.
- Preparar un programa de radio.
- Hablar sobre una profesión.
- Actividades orales
- Preparar la exposición sobre un libro.
- Realizar una entrevista.
- Convencer a los demás

42
CE.3.3. Captar el sentido de diferentes textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos
y argumentativos, etc, reconociendo las ideas principales y secundarias y los elementos básicos lingüísticos para
analizar los textos con sentido crítico, identificando los valores implícitos.
OBJETIVOS DEL ÁREA
CONTENIDOS
5º Curso 6º Curso
O.LCL.2. Comprender y expresarse
oralmente de forma adecuada en
diversas situaciones socio-
comunicativas, participando
activamente, respetando las normas
de intercambio comunicativo.
1.5. Comprensión, interpretación, valoración,
expresión y producción de textos orales
literarios o no literarios según su tipología
(narrativos, descriptivos, instructivos,
argumentativos, expositivos, etc.)
1.7. Comprensión de textos orales
procedentes de los medios de comunicación
(radio, televisión e Internet) para obtener
información general sobre temas de
actualidad y como instrumento de
aprendizaje y acceso a informaciones y
experiencias de personas que resulten de
interés.
1.5. Comprensión, interpretación, valoración,
expresión y producción de textos orales
literarios o no literarios según su tipología
(narrativos, descriptivos, instructivos,
argumentativos, expositivos, etc.)
1.7. Comprensión de textos orales
procedentes de los medios de comunicación
(radio, televisión e Internet) para obtener
información general sobre temas de
actualidad y como instrumento de
aprendizaje y acceso a informaciones y
experiencias de personas que resulten de
interés.
COMPETENCIAS CLAVE
5º Curso 6º Curso
LCL.3.3.1. Comprende la información de
diferentes textos orales según su tipología:
narrativos, descriptivos, informativos, instructivos
y argumentativos, etc.
LCL.3.3.2. Comprende la información general en
textos orales de uso habitual e identifica el tema
del texto, sus ideas principales y secundarias
argumentándolas en resúmenes orales.
LCL.3.3.1. Comprende la información de
diferentes textos orales según su tipología:
narrativos, descriptivos, informativos, instructivos
y argumentativos, etc.
LCL.3.3.2. Comprende la información general en
textos orales de uso habitual e identifica el tema
del texto, sus ideas principales y secundarias
argumentándolas en resúmenes orales.
CCL, CAA

43
STD.4.1. Muestra una actitud de escucha activa. STD 4.2. Comprende la información general en textos orales de uso habitual
STD 4.3. Interpreta el sentido de elementos básicos del texto necesarios para la comprensión global, (léxico, locuciones.
STD.6.1 Identifica el tema del texto
STD 6.2. Es capaz de obtener las principales ideas de un texto.
STD 6.3. Resume un texto distinguiendo las ideas principales y las secundarias.
STD.8.1. Actúa en respuesta a las órdenes o instrucciones dadas para llevar a cabo actividades diversas.
STD 8.2. Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión literal, interpretativa y crítica del texto, e infiere
el sentido de elementos no explícitos en los textos orales. STD 8.3. Utiliza la información recogida para llevar a cabo diversas
actividades en situaciones de aprendizaje individual o colectivo.
5º Curso 6º Curso
- Comunicación oral.
- Comunicación oral.

44
CE.3.4. Recitar y producir textos orales de los géneros más habituales del nivel educativo (narrativos, descriptivos
argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.), elaborando un guion previo y adecuando el
discurso a la situación comunicativa.
OBJETIVOS DEL ÁREA
CONTENIDOS
5º Curso 6º Curso
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar
distintos tipos de textos orales y
escritos, de acuerdo a las
características propias de los
distintos géneros y a las normas de
la lengua, en contextos
comunicativos reales del alumnado y
cercanos a sus gustos e intereses.
O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar
en situaciones de comunicación
propuestas en el aula,
argumentando sus producciones,
manifestando una actitud receptiva y
respetando los planteamientos
ajenos.
1.3. Planificación del contenido en la
expresión oral según su finalidad:
académica, lúdica y social. Utilización de
apoyos sonoros, gráficos y tecnológicos en
sus exposiciones.
1.9. Memorización e interpretación de textos
literarios y no literarios adecuados a la edad,
de diferentes géneros y con diferente
finalidad.
expresión oral según su finalidad: académica,
lúdica y social. Utilización de apoyos
sonoros, gráficos y tecnológicos en sus
exposiciones.
1.9. Memorización e interpretación de textos
literarios y no literarios adecuados a la edad,
de diferentes géneros y con diferente
finalidad.
COMPETENCIAS CLAVE
5º Curso 6º Curso
LCL.3.4.1. Recita y reproduce textos breves y
sencillos imitando modelos.
LCL.3.4.2. Recita y reproduce textos propios del
flamenco.
LCL.3.4.1. Recita y reproduce textos breves y
sencillos imitando modelos.
LCL.3.4.2. Recita y reproduce textos propios del
flamenco.
LCL.3.4.3. Produce textos orales con
CCL, CEC

45
organización y planificación del discurso
adecuándose a la situación de comunicación y a
las diferentes necesidades comunicativas (narrar,
describir, informarse, dialogar) utilizando los
recursos lingüísticos pertinentes.
STD.7.1. Reproduce de memoria breves textos literarios o no literarios cercanos a sus gustos e intereses, utilizando con corrección
y creatividad las distintas estrategias de comunicación oral que han estudiado.
STD.9.1. Reproduce comprensiblemente textos orales sencillos y breves imitando modelos.
STD 9.2. Recuerda algunas ideas básicas de un texto escuchado y las expresa oralmente en respuesta a preguntas directas.
STD 9.3. Organiza y planifica el discurso adecuándose a la situación de comunicación y a las diferentes necesidades
comunicativas (narrar, describir, informarse, dialogar) utilizando los recursos lingüísticos pertinentes.
5º Curso 6º Curso
- Recitado de un romance Recitado de un poema de un escritor andaluz.

46
CE.3.5. Analizar, preparar y valorar la información recibida procedente de distintos ámbitos de comunicación social,
exponiendo sus conclusiones personales sobre el contenido del mensaje y la intención y realizando pequeñas noticias,
entrevistas, reportajes sobre temas e intereses cercanos según modelos.
OBJETIVOS DEL ÁREA
CONTENIDOS
5º Curso 6º Curso
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos
los medios a su alcance, incluida las
nuevas tecnologías, para obtener e
interpretar la información oral y
escrita, ajustándola a distintas
situaciones de aprendizaje.
expresión oral según su finalidad:
académica, lúdica y social. Utilización de
apoyos sonoros, gráficos y tecnológicos en
sus exposiciones.
expresión oral según su finalidad: académica,
lúdica y social. Utilización de apoyos sonoros,
gráficos y tecnológicos en sus exposiciones.
COMPETENCIAS CLAVE
5º Curso 6º Curso
LCL.3.5.2. Expone conclusiones personales sobre
el contenido del mensaje y la intención de
informaciones procedentes de distintos ámbitos
de comunicación social.
reportajes sobre temas e intereses cercanos
según modelos.
LCL.3.5.1. Analiza, prepara y valora la
información recibida procedente de distintos
ámbitos de comunicación social.
LCL.3.5.2. Expone conclusiones personales sobre
el contenido del mensaje y la intención de
informaciones procedentes de distintos ámbitos
de comunicación social.
reportajes sobre temas e intereses cercanos
según modelos.
CCL,CD
STD.11.1. Resume entrevistas, noticias, debates infantiles.. procedentes de la radio, televisión o Internet.
STD.11.2. Transforma en noticias hechos cotidianos cercanos a su realidad ajustándose a la estructura y lenguaje propios del
género e imitando modelos.

47
STD.11.3. Realiza entrevistas dirigidas.
STD.11.4. Prepara reportajes sobre temas de intereses cercanos, siguiendo modelos.
5º Curso 6º Curso
- Textos informativos.
- Textos narrativos.
- Leyendas.
- Biografías.
- Teatro.
- Relato histórico.
- Relato mitológico.
- Textos narrativos.
- Textos descriptivos.
- Textos expositivos.
- Textos periodísticos.
- Textos argumentativos.
- Textos publicitarios.

48
CE.3.6. Leer diferentes tipos de textos con entonación, precisión, ritmo y velocidad adecuada, respetando los signos
ortográficos para facilitar y mejorar la comprensión lectora desarrollando el plan lector con la participación en acciones
diversas, (videoforum, lecturas dialógicas, entrevistas con autores, etc. y fomentando el gusto por la lectura como
fuente de disfrute e información.
OBJETIVOS DEL ÁREA
CONTENIDOS
Bloque 2: Comunicación escrita: leer.
5º Curso 6º Curso
O.LCL.4. Leer y comprender
distintos tipos de textos apropiados
a su edad, utilizando la lectura como
fuente de placer y enriquecimiento
personal, aproximándose a obras
relevantes de la tradición literaria,
sobre todo andaluza, para
desarrollar hábitos de lectura.
O.LCL.7. Valorar la lengua como
riqueza cultural y medio de
comunicación, expresión e
interacción social, respetando y
valorando la variedad lingüística y
disfrutando de obras literarias a
través de su lectura, para ampliar
sus competencias lingüísticas.
2.2. Lectura en voz alta con pronunciación
correcta y entonación y ritmo adecuados, en
función de los signos de puntuación.
2.3. Lectura de diferentes tipos de textos y su
comprensión e interpretación de los
elementos básicos de los textos escritos:
instructivos, predictivos, publicitarios,
poéticos y del cómic.
2.2. Lectura en voz alta con pronunciación
correcta y entonación y ritmo adecuados, en
función de los signos de puntuación.
2.3. Lectura de diferentes tipos de textos y su
comprensión e interpretación de los
elementos básicos de los textos escritos:
instructivos, predictivos, publicitarios,
poéticos y del cómic.
2.5. Gusto por la lectura: selección de
lecturas personales cercanas a sus
intereses de forma autónoma como fuente
de disfrute y ampliación de los propios
conocimientos.
COMPETENCIAS CLAVE
5º Curso 6º Curso
LCL.3.6.1. Lee diferentes tipos de textos
apropiados a su edad con velocidad, fluidez y
entonación adecuada, respetando los signos
LCL.3.6.1. Lee diferentes tipos de textos
apropiados a su edad con velocidad, fluidez y
entonación adecuada, respetando los signos
CCL.

49
ortográficos. ortográficos.
LCL.3.6.2. Mejora la comprensión lectora
practicando la lectura diaria, y participando en las
actividades del plan lector.
STD.12.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada.
STD 12.2. Descodifica con precisión y rapidez todo tipo de palabras.
STD.13.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad.
STD.13.2. Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente los textos leídos.
STD.14.1. Tiene programado un tiempo semanal para leer diferentes textos
STD.14.2. Lee voluntariamente textos propuestos por el maestro o maestra.
STD.15.1. Utiliza la biblioteca para localizar un libro determinado con seguridad y autonomía, aplicando las normas de
funcionamiento de una biblioteca.
STD.15.2. Expone los argumentos de lecturas realizadas dando cuenta de algunas referencias bibliográficas: autor, editorial,
género, ilustraciones.
STD.15.3. Selecciona lecturas con criterio personal
y expresa el gusto por la lectura de diversos géneros literarios como fuente de entretenimiento manifestando su opinión sobre los
textos leídos.
STD.16.1. Reconoce y valora las características fundamentales de textos literarios narrativos, poéticos y dramáticos.
STD.17.1. Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y
literatura actual.
STD.17.2. Interpreta el lenguaje figurado, metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras en textos literarios
5º Curso 6º Curso
- Lectura inicial.
- Lectura comprensiva.
- Lectura inicial.
- Lectura comprensiva.

50
CE.3.7. Comprender las ideas principales y secundarias de distintos tipos de texto leídos, desarrollando un sentido crítico,
estableciendo y verificando hipótesis, ampliando de esta manera su vocabulario y afianzando la ortografía.
OBJETIVOS DEL ÁREA
CONTENIDOS
5º Curso 6º Curso
O.LCL.4. Leer y comprender
distintos tipos de textos apropiados
a su edad, utilizando la lectura como
fuente de placer y enriquecimiento
personal, aproximándose a obras
relevantes de la tradición literaria,
sobre todo andaluza, para
desarrollar hábitos de lectura.
2.4. Uso de estrategias para la comprensión
lectora: antes de la lectura, a través de
información paratextual, anticipar hipótesis
y análisis de la estructura del texto y su
tipología; durante y después de la lectura,
extracción de conclusiones e intención del
autor.
2.4. Uso de estrategias para la comprensión
lectora: antes de la lectura, a través de
información paratextual, anticipar hipótesis y
análisis de la estructura del texto y su
tipología; durante y después de la lectura,
extracción de conclusiones e intención del
autor.
2.8. Participación en acciones contempladas
en el plan lector del centro referidas a la
comprensión y dinamización lectora: club de
lectura, apadrinamiento lector, etc.
COMPETENCIAS CLAVE
5º Curso 6º Curso
LCL.3.7.1. Comprende las ideas principales y
secundarias de distintos tipos de texto leídos.
LCL.3.7.2. Desarrolla un sentido crítico,
estableciendo y verificando hipótesis, sobre textos
leídos.
LCL.3.7.1. Comprende las ideas principales y
secundarias de distintos tipos de texto leídos.
LCL.3.7.2. Desarrolla un sentido crítico,
estableciendo y verificando hipótesis, sobre textos
leídos.
CCL, CAA
STD.18.1. Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales y las secundarias de los textos leídos a partir de

51
la lectura de un texto en voz alta.
STD.18.2. Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos no literarios (expositivos, narrativos,
descriptivos y argumentativos) y de textos de la vida cotidiana.
STD.19.1. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.
STD.19.2. Comprende textos periodísticos y
publicitarios. Identifica su intención comunicativa. Diferencia entre información, opinión y publicidad.
STD.19.3. Infiere, interpreta y formula hipótesis sobre el contenido. Sabe relacionar los elementos lingüísticos con los no
lingüísticos en los textos periodísticos y publicitarios.
STD.19.4. Establece relaciones entre las ilustraciones y los contenidos del texto, plantea hipótesis, realizar predicciones e
identifica en la lectura el tipo de texto y la intención.
STD.19.5. Interpreta el lenguaje figurado,metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras en textos publicitarios.
5º Curso 6º Curso
- Lectura inicial.
- Actividades de comprensión lectora.
- Lectura inicial.
- Actividades de comprensión lectora.
CE.3.8. Desarrollar y utilizar estrategias para analizar un texto leído, realizando inferencias y formulando hipótesis sobre
su significado, detallando su estructura y subrayando las ideas principales y secundarias, señalar las palabras clave para
producir esquemas a partir de los mismos, apoyándose en mapas conceptuales o esquemas de llaves que faciliten la
mejora de la interpretación de la información.
OBJETIVOS DEL ÁREA
CONTENIDOS
5º Curso 6º Curso
2.1. Lectura de textos en distintos soportes
(impresos, digitales y multimodales) tanto en
el ámbito escolar como social.
2.6. Construcción de conocimientos y
valoración crítica aplicando de los resultados
2.1. Lectura de textos en distintos soportes
(impresos, digitales y multimodales) tanto en
el ámbito escolar como social.

52
situaciones de aprendizaje. en trabajos de investigación. en trabajos de investigación.
COMPETENCIAS CLAVE
5º Curso 6º Curso
LCL.3.8.1. Desarrolla y utiliza estrategias diversas
para analizar un texto leído. Identifica ideas
principales y secundarias, marca las palabras
claves, realiza esquemas, mapas conceptuales,
esquemas de llaves, resúmenes para la mejora de
la comprensión lectora.
LCL.3.8.1. Desarrolla y utiliza estrategias diversas
para analizar un texto leído. Identifica ideas
principales y secundarias, marca las palabras
claves, realiza esquemas, mapas conceptuales,
esquemas de llaves, resúmenes para la mejora
de la comprensión lectora.
CCL
STD.20.1. Capta el propósito de los mismos. Identifica las partes de la estructura organizativa de los textos y analiza su progresión
temática. STD.20.2. Elabora resúmenes de textos leídos. Identifica los elementos característicos de los diferentes tipos de textos
STD.20.3. Reconoce algunos mecanismos de cohesión en diferentes tipos de texto.
STD.20.4. Produce esquemas a partir de textos expositivos.
STD.21.1. Interpreta el valor del título y las ilustraciones.
STD.21.2. Marca las palabras clave de un texto que ayudan a la comprensión global.
STD 21.3. Activa conocimientos previos ayudándose de ellos para comprender un texto.
STD 21.4. Realiza inferencias y formula hipótesis.
STD.21.5. Comprende la información contenida en los gráficos, estableciendo relaciones con la información que aparece en el
texto relacionada con los mismos.
STD.21.6. Interpreta esquemas de llave, números, mapas conceptuales sencillos.
5º Curso 6º Curso
- Ideas principales y secundarias del texto.
- Personajes principales y secundarios de los cuentos y
leyendas.
- Elaboración de resúmenes de textos leídos.
- Ideas principales y secundarias del texto.
- Personajes principales y secundarios de los cuentos y
leyendas.
- Elaboración de resúmenes de textos leídos.

53

54
CE.3.9. Seleccionar y utilizar información científica obtenida en diferentes soportes para su uso en investigaciones y
tareas propuestas, de tipo individual o grupal y comunicar los resultados.
OBJETIVOS DEL ÁREA
CONTENIDOS
5º Curso 6º Curso
en trabajos de investigación.
2.7. Utilización de manera autónoma de
diferentes tipos de bibliotecas (aula, centro,
municipal y virtual) para localizar y obtener
información en distintos tipo de soportes y
para seleccionar lecturas personales,
haciendo uso de sus catálogos digitales y en
línea de forma responsable.
2.9. Utilización de las TIC para localizar,
seleccionar, tratar y organizar la información
de manera eficiente y responsable, haciendo
uso de entornos virtuales, webs infantiles y
juveniles, prensa local, enciclopedias,
diccionarios, repositorios en línea, etc.
en trabajos de investigación.
2.7. Utilización de manera autónoma de
diferentes tipos de bibliotecas (aula, centro,
municipal y virtual) para localizar y
obtener información en distintos tipo de
soportes y para seleccionar lecturas
personales, haciendo uso de sus catálogos
digitales y en línea de forma responsable.
2.9. Utilización de las TIC para localizar,
seleccionar, tratar y organizar la información
de manera eficiente y responsable, haciendo
uso de entornos virtuales, webs infantiles y
juveniles, prensa local, enciclopedias,
diccionarios, repositorios en línea, etc.
COMPETENCIAS CLAVE
5º Curso 6º Curso
LCL.3.9.1. Selecciona y utiliza información
científica obtenida en diferentes soportes para su
uso en investigaciones y tareas propuestas, de
tipo individual o grupal y comunicar y presentar
los resultados.
LCL.3.9.1. Selecciona y utiliza información
científica obtenida en diferentes soportes para su
uso en investigaciones y tareas propuestas, de
tipo individual o grupal y comunicar y presentar
los resultados.
CCL, CD

55
LCL.3.9.2. Comunica y presenta resultados y
conclusiones en diferentes soportes.
LCL.3.9.2. Comunica y presenta resultados y
conclusiones en diferentes soportes.
STD.22.1. Es capaz de consultar diferentes fuentes bibliográficas y textos de soporte informático para obtener datos e información
para llevar a cabo trabajos individuales o en grupo.
STD.23.1. Sabe utilizar los medios informáticos para obtener información.
STD.23.2. Es capaz de interpretar la información y hacer un resumen de la misma.

56
5º Curso 6º Curso
- Redactar normas de convivencia.
- Confeccionar un fichero de plantas.
- Preparar un mural sobre animales.
- Escribir un programa de fiestas.
- Describir a un familiar.
- Elaborar un cartel solidario.
- Elaborar un folleto turístico.
- Escribir un cuento.
- Redactar un cómic sobre un héroe.
- Escribir la biografía de un cantante.
- Describir una casa.
- Redactar las bases de un concurso.
- Presentar un trabajo.
- Elaborar un diccionario.
- Escribir un reportaje.
- Difundir un acto.
- Preparar un informe.
- Analizar y hacer anuncios.
- Preparar un examen.

57
CE.3.10. Planificar y escribir textos propios en diferentes soportes respetando las normas de escritura, ajustándose a
las diferentes realidades comunicativas, empleando estrategias de búsqueda de información y organización de ideas,
utilizando las TIC para investigar eficientemente y presentar sus creaciones, mediante proyectos realizados a nivel
individual o en pequeño grupo, cuidando su presentación y empleando el diccionario en diversos soportes para clarificar
el significado, uso y la ortografía de las palabras.
OBJETIVOS DEL ÁREA
CONTENIDOS
Bloque 3: Comunicación escrita: escribir.
5º Curso 6º Curso
3.3. Uso de recursos no verbales en las
producciones escritas.
3.4. Organización y representación de
textos de forma creativa utilizando
herramientas de edición de contenidos
digitales que permitan incluir textos con
caracteres (fuente, tamaño, negrita,
subrayado, cursiva...) y la manipulación
básica de imágenes (traslación, rotación y
escalado), audio y vídeo para utilizarlas en
las tareas de aprendizaje o para comunicar
conclusiones, utilizando los recursos de
forma responsable.
3.6. Respeto de las normas de ortografía,
con el fin de consolidar el uso adecuado de
las normas lingüísticas.
3.7. Gestión de la información digital por
aplicación de mecanismos de exploración de
archivos y servicios en red, siguiendo un
esquema de clasificación sencillo.
3.3. Uso de recursos no verbales en las
3.4. Organización y representación de
textos de forma creativa utilizando
herramientas de edición de contenidos
digitales que permitan incluir textos con
caracteres (fuente, tamaño, negrita,
subrayado, cursiva...) y la manipulación
básica de imágenes (traslación, rotación y
escalado), audio y vídeo para utilizarlas en
las tareas de aprendizaje o para comunicar
conclusiones, utilizando los recursos de
forma responsable.
3.6. Respeto de las normas de ortografía,
con el fin de consolidar el uso adecuado de
las normas lingüísticas.
3.7. Gestión de la información digital por
aplicación de mecanismos de exploración de
archivos y servicios en red, siguiendo un
esquema de clasificación sencillo.

58
COMPETENCIAS CLAVE
5º Curso 6º Curso
LCL.3.10.1. Escribe textos propios del ámbito de
la vida cotidiana siguiendo modelos, en diferentes
soportes: diarios, cartas, correos electrónicos, etc,
cuidando la ortografía y la sintaxis, ajustándose a
las diferentes realidades comunicativas.
LCL.3.10.2. Usa estrategias de búsqueda de
información y organización de ideas, utilizando las
TIC para investigar y presenta sus creaciones.
LCL.3.10.1. Escribe textos propios del ámbito de
la vida cotidiana siguiendo modelos, en diferentes
soportes: diarios, cartas, correos electrónicos, etc,
cuidando la ortografía y la sintaxis, ajustándose a
las diferentes realidades comunicativas.
LCL.3.10.2. Usa estrategias de búsqueda de
información y organización de ideas, utilizando las
TIC para investigar y presenta sus creaciones.
CCL, CD
STD.24.1. Escribe, en diferentes soportes, textos propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios, cartas, correos electrónicos, etc.
imitando textos modelo.
STD.24.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias
lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
STD.24.3. Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características del género, siguiendo modelos,
encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la escritura.
STD.25.1. Resume el contenido de textos propios del ámbito de la vida personal y del ámbito escolar, recogiendo las ideas
fundamentales, evitando parafrasear el texto y utilizando una expresión personal.
STD.25.2. Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas.
STD.25.3. Reproduce textos dictados con corrección.
STD 25.4. Emplea estrategias de búsqueda y selección de la información: tomar notas, elaborar esquemas, guiones, mapas
conceptuales.
STD.26.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: planificación, redacción, revisión y mejora. Determina con antelación
cómo será el texto, su extensión, el tratamiento autor-lector, la presentación, etc. Adapta la expresión a la intención, teniendo en
cuenta al interlocutor y el asunto de que se trata. Presenta con limpieza, claridad, precisión y orden los escritos. Reescribe el texto.
STD.26.2. Valora su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros.
STD..27.1. Usa con eficacia las nuevas tecnologías para escribir, presentar los textos y buscar información
STD.27.2. Utiliza Internet y las TIC: reproductor de vídeo, reproductor de DVD, ordenador, reproductor de CD-audio, cámara de
fotos digital y grabadora de audio como recursos para la realización de tareas diversas: escribir y modificar un texto, crear tablas y
gráficas, etc.
STD.28.1. Utiliza habitualmente el diccionario en el proceso de escritura.

59
STD.29.1. Elabora gráficas a partir de datos seleccionados y organizados procedentes de diferentes textos (libros de consulta,
periódicos, revistas, etc.)
STD.29.2. Presenta un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones
sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando
conclusiones.
STD.29.3. Elabora un informe siguiendo un guion establecido que suponga la búsqueda, selección y organización de la información
de textos de carácter científico, geográfico o histórico.

60
5º Curso 6º Curso
- EL lenguaje y las lenguas.
- Comunicar con señales.
- Difundir un acto.

61
CE.3.11. Mejorar y mostrar interés por el uso de la lengua desarrollando la creatividad y la estética en sus producciones
escritas, fomentando un pensamiento crítico y evitando un lenguaje discriminatorio.
OBJETIVOS DEL ÁREA
CONTENIDOS
Bloque 3: Comunicación escrita: escribir.
5º Curso 6º Curso
autorregulación del pensamiento, las
emociones y la conducta.
3.1. Redacción de textos creativos, copiados
o dictados, con diferentes intenciones tanto
del ámbito escolar como social con una
caligrafía, orden y presentación adecuados y
con un vocabulario acorde al nivel educativo.
Plan de escritura.
3.2. Planificación de textos, organización del
contenido y uso de los recursos lingüísticos
necesarios según la intención comunicativa y
el tipo de texto, para escribir textos
instructivos, publicitarios y narrativos de
carácter gráfico.
3.5. Revisión y mejora de la redacción del
texto mediante la elaboración de borradores,
con ayuda de sus iguales y el profesorado,
usando un vocabulario adecuado a la edad.
3.8. Evaluación, autoevaluación y
coevaluación de las producciones escritas.
3.9. Utilización en la creación de textos de
conectores y vocabulario adecuados al nivel
educativo, con especial atención a los signos
de puntuación, cuerpo y estilo, imágenes,
palabras clave, títulos, subtítulos, etc.
3.1. Redacción de textos creativos, copiados
o dictados, con diferentes intenciones tanto
del ámbito escolar como social con una
caligrafía, orden y presentación adecuados y
con un vocabulario acorde al nivel educativo.
Plan de escritura.
3.2. Planificación de textos, organización
del contenido y uso de los recursos
lingüísticos necesarios según la intención
comunicativa y el tipo de texto, para escribir
textos instructivos, publicitarios y narrativos
de carácter gráfico.
3.5. Revisión y mejora de la redacción del
texto mediante la elaboración de
borradores, con ayuda de sus iguales y el
profesorado, usando un vocabulario
adecuado a la edad.
3.8. Evaluación, autoevaluación y
coevaluación de las producciones escritas.
3.9. Utilización en la creación de textos de
conectores y vocabulario adecuados al nivel
educativo, con especial atención a los signos
de puntuación, cuerpo y estilo, imágenes,

62
palabras clave, títulos, subtítulos, etc.
COMPETENCIAS CLAVE
5º Curso 6º Curso
LCL.3.11.1. Mejora y muestra interés por el uso
de la lengua desarrollando la creatividad y la
estética en sus producciones escritas,
fomentando un pensamiento crítico y evitando un
lenguaje discriminatorio.
LCL.3.11.1. Mejora y muestra interés por el uso
de la lengua desarrollando la creatividad y la
estética en sus producciones escritas,
fomentando un pensamiento crítico y evitando un
lenguaje discriminatorio.
CCL, CAA, CSYC
STD.30.1. Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal.
STD.31.1. Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones argumentadas.
5º Curso 6º Curso
- Difundir un acto.

63
CE.3.12. Aplicar los conocimientos de las categorías gramaticales al discurso o redacciones propuestas (lectura, audición
colectiva, recitado, dramatizaciones, etc.) generando palabras y adecuando su expresión al tiempo verbal, al vocabulario y
al contexto en el que se emplea, utilizando el diccionario y aplicando las normas ortográficas para mejorar sus
producciones y favorecer una comunicación más eficaz.
OBJETIVOS DEL ÁREA
CONTENIDOS
5º Curso 6º Curso
autorregulación del pensamiento,
las emociones y la conducta.
4.1. Consolidación de las nociones
gramaticales, léxicas, fonológicas y
ortográficas adquiridas en ciclos anteriores.
4.2. La palabra. Formación de las
palabras. Clases de nombres. Uso de
adverbios. Locuciones adverbiales. Los
pronombres. Los matices de significado que
aportan prefijos y sufijos. Relación entre el
sentido figurado y las construcciones
lexicalizadas. Las irregularidades verbales y
su voz, modo, tiempo, número y persona así
como su ortografía. Significado de
arcaísmos, neologismos y extranjerismos de
uso frecuente y su relación con su
equivalente en castellano.
4.3. La oración simple. Sujeto y predicado.
Identificación de los diferentes predicados.
Diferenciación entre predicado verbal y
nominal. Complementos del predicado.
4.4. Uso de los conectores básicos que
dan cohesión a las producciones orales y
4.1. Consolidación de las nociones
gramaticales, léxicas, fonológicas y
ortográficas adquiridas en ciclos anteriores.
4.2. La palabra. Formación de las palabras.
Clases de nombres. Uso de adverbios.
Locuciones adverbiales. Los pronombres.
Los matices de significado que aportan
prefijos y sufijos. Relación entre el sentido
figurado y las construcciones lexicalizadas.
Las irregularidades verbales y su voz, modo,
tiempo, número y persona así como su
ortografía. Significado de arcaísmos,
neologismos y extranjerismos de uso
frecuente y su relación con su equivalente en
castellano.
4.3. La oración simple. Sujeto y predicado.
Identificación de los diferentes predicados.
Diferenciación entre predicado verbal y
nominal. Complementos del predicado.
4.4. Uso de los conectores básicos que
dan cohesión a las producciones orales y

64
escritas.
4.5. La sílaba: segmentación de las
palabras y aplicación de las reglas de
acentuación a cualquier tipo de palabra.
Los acentos diacríticos.
4.6. Ortografía: uso adecuado de los
signos de puntuación (puntos suspensivos,
paréntesis, guion, comillas). Interés por la
búsqueda de la correcta ortografía de las
palabras usando diccionarios en diferentes
formatos.
4.8. Uso de las herramientas más comunes
de las TIC para compartir información,
recursos y planificar y realizar un trabajo
individualmente o en equipo.
escritas.
4.5. La sílaba: segmentación de las
palabras y aplicación de las reglas de
acentuación a cualquier tipo de palabra.
Los acentos diacríticos.
4.6. Ortografía: uso adecuado de los
signos de puntuación (puntos suspensivos,
paréntesis, guion, comillas). Interés por la
búsqueda de la correcta ortografía de las
palabras usando diccionarios en diferentes
formatos.
4.8. Uso de las herramientas más comunes
de las TIC para compartir información,
recursos y planificar y realizar un trabajo
individualmente o en equipo.
COMPETENCIAS CLAVE
5º Curso 6º Curso
LCL.3.12.1. Aplica los conocimientos de las
categorías gramaticales al discurso o redacciones
propuestas (lectura, audición colectiva, recitado,
dramatizaciones, etc.) generando palabras y
adecuando su expresión al tiempo verbal, al
vocabulario y al contexto en el que se emplea,
utilizando el diccionario y aplicando las normas
ortográficas para mejorar sus producciones y
favorecer una comunicación más eficaz.
LCL.3.12.1. Aplica los conocimientos de las
categorías gramaticales al discurso o redacciones
propuestas (lectura, audición colectiva, recitado,
dramatizaciones, etc.) generando palabras y
adecuando su expresión al tiempo verbal, al
vocabulario y al contexto en el que se emplea,
utilizando el diccionario y aplicando las normas
ortográficas para mejorar sus producciones y
favorecer una comunicación más eficaz.
STD.32.1. Conoce y reconoce todas las categorías gramaticales por su función en la lengua: presentar al nombre, sustituir al
nombre, expresar características del nombre, expresar acciones o estados, enlazar o relacionar palabras u oraciones, etc.
STD.32.2. Conjuga y usa con corrección todos los tiempos simples y compuestos en las formas personales y no personales del
modo indicativo y subjuntivo de todos los verbos
STD.32.3. Diferencia familias de palabras

65
STD.33.1. Conoce, reconoce y usa sinónimos y antónimos, palabras polisémicas y homónimas, arcaísmos, extranjerismos y
neologismos, frases hechas, siglas y abreviaturas.
STD.33.2. Reconoce palabras compuestas, prefijos y sufijos y es capaz de crear palabras derivadas.
STD.33.3. Identifica y clasifica los diferentes tipos de palabras en un texto
STD.33.4. Reconoce los conectores básicos necesarios que dan cohesión al texto (anáforas, deixis, elipsis, sinónimos,
conectores).
STD.33.5. Identifica las oraciones como unidades de significado completo. Reconoce la oración simple, diferencia sujeto y
predicado.
STD.34.1. Conoce la estructura del diccionario y lo usa para buscar el significado de cualquier palabra (derivados, plurales, formas
verbales, sinónimos, etc.).
STD.34.2. Selecciona la acepción correcta según el contexto de entre las varias que le ofrece el diccionario.
STD.34.3. Conoce las normas ortográficas y las aplica en sus producciones escritas.
STD.35.1. Señala las características que definen a las diferentes clases de palabras: clasificación y uso para construir el
discurso en los diferentes tipos de producciones.,
STD.35.2. Utiliza correctamente las normas de la concordancia de género y de número en la expresión oral y escrita
STD.35.3. Aplica correctamente las normas de acentuación y clasifica las palabras de un texto.
STD.35.4. Usa con corrección los signos de puntuación.
STD.35.5. Aplica las reglas de uso de la tilde.
STD.35.6. Utiliza una sintaxis adecuada en las producciones escritas propias.
STD.36.1. Utiliza distintos programas educativos digitales como apoyo y refuerzo del aprendizaje

66
5º Curso 6º Curso
- Las mayúsculas
- Las sílabas tónica y átona.
- Reglas de acentuación.
- El diptongo y el hiato.
- Los triptongos.
- Palabras terminadas en y.
- Palabras con b o g antes de consonante.
- Palabras con cc.
- Partición de palabras.
- Palabras con z o d al final.
- Palabras con h intercalada.
- Signos que encierran los enunciados.
- Signos de puntuación.
- Principios de acentuación.
- Acentuación de monosílabos.
- Otras palabras con tilde.
- Uso de la letra b y de la letra v.
- Uso de la letra g y j.
- Uso de la letra ll e y.
- Uso de la h.
- Uso de la x.
- Signos que indican una pausa interna.
- Los dos puntos.
- Los puntos suspensivos.
- Otros signos ortográficos.

67
CE.3.13. Conocer la variedad lingüística de España y las variedades del dialecto andaluz, mostrando respeto y valorando
su riqueza idiomática.
OBJETIVOS DEL ÁREA
CONTENIDOS
5º Curso 6º Curso
O.LCL.8. Reflexionar sobre el
conocimiento y los diferentes usos
sociales de la lengua para evitar
estereotipos lingüísticos que
suponen juicios de valor y prejuicios
clasistas, racistas, sexistas u
homófobos valorando la lengua
como medio de comunicación.
4.7. Actitud positiva ante el uso de las
lenguas evitando y denunciando cualquier
tipo de discriminación por razón de género,
cultura u opinión. Identificación de las
principales características de las lenguas de
España, conciencia de las variantes
lingüísticas presentes en el contexto social y
escolar y reconocimiento de las tradiciones
populares lingüísticas de Andalucía.
4.7. Actitud positiva ante el uso de las
lenguas evitando y denunciando cualquier
tipo de discriminación por razón de género,
cultura u opinión. Identificación de las
principales características de las lenguas de
España, conciencia de las variantes
lingüísticas presentes en el contexto social y
escolar y reconocimiento de las tradiciones
populares lingüísticas de Andalucía.
COMPETENCIAS CLAVE
5º Curso 6º Curso
LCL.3.13.1. Conoce la variedad lingüística de
España y las variedades del dialecto andaluz,
mostrando respeto y valorando su riqueza
idiomática.
LCL.3.13.1. Conoce la variedad lingüística de
España y las variedades del dialecto andaluz,
mostrando respeto y valorando su riqueza
idiomática.
LCL.3.13.2. Reconoce e identifica algunas de las
características relevantes (históricas, socio-
culturales, geográficas y lingüísticas) de las
lenguas oficiales en España.
CCL, CEC.
STD.37.1. Conoce y valora la variedad lingüística de España y el español de América.
STD.37.2 Reconoce e identifica algunas de las características relevantes (históricas, socioculturales, geográficas y lingüísticas) de
las lenguas oficiales en España.

68
5º Curso 6º Curso
- El lenguaje y las lenguas. - El español. La modalidad lingüística andaluza.

69
CE.3.14. Conocer y crear textos literarios con sentido estético y creatividad tales como refranes, cantinelas, poemas y
otras manifestaciones de la cultura popular , aplicándolos a su situación personal, comentando su validez histórica y los
recursos estilísticos que contengan, representando posteriormente dramatizaciones de dichos textos, pequeñas obras
teatrales, de producciones propias o de los compañeros, utilizando los recursos básicos.
OBJETIVOS DEL ÁREA
CONTENIDOS
Bloque 5: Educación literaria.
5º Curso 6º Curso
O.LCL.7. Valorar la lengua como
riqueza cultural y medio de
comunicación, expresión e
interacción social, respetando y
valorando la variedad lingüística y
disfrutando de obras literarias a
través de su lectura, para ampliar
sus competencias lingüísticas.
5.1. Uso de las estrategias necesarias,
individualmente o en equipo, de escucha
activa y lectura dialogada, comentada o
dramatizada, en el centro u otros contextos
sociales, de fragmentos u obras de la
literatura universal y andaluza, adaptada a la
edad, presentadas en formatos y soportes
diversos.
5.2. Profundización en la teoría literaria:
verso y prosa; métrica, ritmo y rima; artes
mayor y menor; el lenguaje figurado.
5.3. Escritura y recitado de poemas con
explicación de los usos de recursos retóricos
y métricos.
5.4. Lectura de relatos, teatros y poemas
propios, redactados individual o
colectivamente con elementos fantásticos y
uso de recursos retóricos adecuados a la
edad.
5.5 Hacer referencia expresa al narrador, a
los personajes tanto principales como
5.1. Uso de las estrategias necesarias,
individualmente o en equipo, de escucha
activa y lectura dialogada, comentada o
dramatizada, en el centro u otros contextos
sociales, de fragmentos u obras de la
literatura universal y andaluza, adaptada a la
edad, presentadas en formatos y soportes
diversos.
5.2. Profundización en la teoría literaria:
verso y prosa; métrica, ritmo y rima; artes
mayor y menor; el lenguaje figurado.
5.3. Escritura y recitado de poemas con
explicación de los usos de recursos retóricos
y métricos.
5.4. Lectura de relatos, teatros y poemas
propios, redactados individual o
colectivamente con elementos fantásticos y
uso de recursos retóricos adecuados a la
edad.
5.5 Hacer referencia expresa al narrador, a
los personajes tanto principales como

70
secundarios, el espacio y el tiempo en obras
literarias leídas o dramatizadas; de
producción propia o ajena.
secundarios, el espacio y el tiempo en obras
literarias leídas o dramatizadas; de
producción propia o ajena.
5.6. Autoevaluación y coevaluación de las
dramatizaciones realizadas en el aula, con
responsabilidad y respetando los criterios
previamente acordados. Uso de las técnicas
teatrales: expresión vocal y corporal.
5.7.Análisis de las características expresivas,
elementos y estructuras de los textos dramáticos
y relación con otros géneros como el cine o la
televisión.
COMPETENCIAS CLAVE
5º Curso 6º Curso
LCL.3.14.1. Conoce y crea textos literarios con
sentido estético y creatividad tales como refranes,
cantilenas, poemas y otras manifestaciones de la
sabiduría popular, aplicándolos a su situación
personal, comentando su validez histórica y los
recursos estilísticos que contengan.
LCL.3.14.2. Representa dramatizaciones de
textos, pequeñas obras teatrales, de producciones
propias o de los compañeros, utilizando los
recursos básicos.
LCL.3.14.1. Conoce y crea textos literarios con
sentido estético y creatividad tales como refranes,
cantilenas, poemas y otras manifestaciones de la
sabiduría popular, aplicándolos a su situación
personal, comentando su validez histórica y los
recursos estilísticos que contengan.
CCL, CEC, CSYC
STD.38.1. Distingue algunos recursos retóricos y métricos propios de los poemas.
STD.38.2. Utiliza comparaciones, metáforas, aumentativos, diminutivos y sinónimos en textos literarios.
STD.39.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados
utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas producciones.
STD.40.1. Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo de textos literarios apropiados o adecuados a su edad y de textos
de producción propia
STD.40.2. Memoriza y reproduce textos orales breves y sencillos, cuentos, poemas, canciones, refranes adivinanzas,

71
trabalenguas.

72
5º Curso 6º Curso
- Prosa y verso.
- Los géneros literarios.
- La lírica.
- Poema, verso y estrofa.
- La rima.
- La fabula.
- La narrativa.
- El cuento.
- La novela.
- La leyenda.
- El teatro.
- El lenguaje literario.
- Los géneros literarios.
- La medida y la rima de los versos.
- La narrativa.
- El cuento y la leyenda.
- La novela: clases de novales.
- El teatro: la tragedia y la comedia.

73

Programaciones de 3er Ciclo Curso 2016/17 Área de Matemáticas
Programación realizada por el equipo docente del Tercer Ciclo:
Alfonso Molino Campos
Rafael Moreno Ruiz
Mª Victoria García Mariscal
EDUCACIÓN PRIMARIA
MATEMÁTICAS
Programación didáctica TERCER CICLO

2
1. Justificación
4.1. Organización temporal de los contenidos.
6. Metodología
6.1. Principios generales
6.2. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de expresión
oral.
7. Espacios.
10. Utilización de las TIC.
12. Evaluación.
12.1. Procedimientos
12.2. Técnicas e instrumentos
12.3. Criterios de calificación
13. Perfil del área para el ciclo (Criterios de evaluación de área y su relación con objetivos de
área, boques de contenidos, competencias clave e indicadores a evaluar)

Programaciones de 3
er
Ciclo Curso 2016/17 Área de Matemáticas
3
1.- JUSTIFICACIÓN
La programación didáctica que presentamos a continuación es un instrumento específico
de planificación, desarrollo y evaluación del área de Matemáticas para el tercer ciclo de Educación
Primaria, adaptado a lo establecido en la siguiente normativa:
• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
(LOMCE).
• Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Primaria.
• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre
las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación
primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
• Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
• Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente
a la educación primaria en Andalucía.
• Orden por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
Para su desarrollo se han tenido en cuenta los criterios generales establecidos en el
proyecto educativo, así como las necesidades y características del alumnado del tercer ciclo del
C.E.I.P. San Pedro de Alcántara, al igual que las características y contexto sociocultural en que se
encuentra nuestro centro educativo.
Han sido elaboradas por el equipo de ciclo teniendo en cuenta los conocimientos previos,
interés y aprendizajes de nuestros alumnos/as. Ha sido aprobada por el Claustro de Profesorado.
No obstante, se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación y
dependiendo de las dificultades y/o necesidades de nuestros alumnos/as.
2.- OBJETIVOS
2.1.- Objetivos generales de la etapa.
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos
humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en
el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.

Programaciones de 3
er
4
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua
cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la
comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción
de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los
accidentes de tráfico
A los Objetivos generales debemos añadirle los establecidos la Comunidad
Autónoma de Andalucía.
a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu
emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y
asumir responsabilidades.
b) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social y natural.
c) Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la salud y el consumo
responsable.
d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su
conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los
pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus
variedades.
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la
comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
A estos objetivos llegará el alumnado a partir de los establecidos en cada una de las áreas.

Programaciones de 3
er
5
A continuación podemos ver los objetivos del área de Matemáticas para la etapa de educación
primaria y las secciones, recursos o unidades didácticas integradas de cada uno de los cursos de
este ciclo en las que se trabajarán dichos objetivos:
Objetivos del área de Matemáticas 5º curso 6º curso
1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo
problemas extraídos de la vida cotidiana, de otras
ciencias o de las propias matemáticas, eligiendo y
utilizando diferentes estrategias, justificando el
proceso de resolución, interpretando resultados y
aplicándolos a nuevas situaciones para poder actuar
de manera más eficiente en el medio social.
● Se trabajará de forma transversal en
todas las unidades didácticas.
2. Emplear el conocimiento matemático para
comprender, valorar y reproducir informaciones y
mensajes sobre hechos y situaciones de la vida
cotidiana, en un ambiente creativo, de investigación y
proyectos cooperativos y reconocer su carácter
instrumental para otros campos de conocimiento.
todas las unidades didácticas
3. Usar los números en distintos contextos, identificar
las relaciones básicas entre ellos, las diferentes
formas de representarlas, desarrollando estrategias
de cálculo mental y aproximativo, que lleven a realizar
estimaciones razonables, alcanzando así la
capacidad de enfrentarse con éxito a situaciones
reales que requieren operaciones elementales.
4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los
objetos y las unidades, sistema y procesos de
medida; escoger los instrumentos de medida más
pertinentes en cada caso, haciendo previsiones
razonables, expresar los resultados en las unidades
de medida más adecuada, explicando oralmente y por
escrito el proceso seguido y aplicándolo a la
resolución de problemas.
● Unidad 10.
● Unidad 11.
● Unidad 12.
● Unidad 9.
● Unidad 10.
5. Identificar formas geométricas del entorno natural y
cultural y analizar sus características y propiedades,
utilizando los datos obtenidos para describir la
realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.
● Unidad 13.
● Unidad 14.
● Unidad 11.
● Unidad 12.
6. Interpretar, individualmente o en equipo, los
fenómenos ambientales y sociales del entorno más
cercano, utilizando técnicas elementales de recogida
de datos, representarlas de forma gráfica y numérica
y formarse un juicio sobre la misma.
● Unidad 2.
● Unidad 3.
● Unidad 4.
● Unidad 7.
● Unidad 14.
● Unidad 15.
● Unidad 2
● Unidad 3.
● Unidad 4.
● Unidad 6.
● Unidad 7.
● Unidad 8.
● Unidad 9.
● Unidad 10.

Programaciones de 3
er
6
Objetivos del área de Matemáticas 5º curso 6º curso
7. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida
cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de
la exploración de distintas alternativas, la
conveniencia de la precisión, la perseverancia en la
búsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar
nuestros propios criterios y razonamientos.
8. Utilizar los medios tecnológicos, en todo el proceso
de aprendizaje, tanto en el cálculo como en la
búsqueda, tratamiento y representación de
informaciones diversas; buscando, analizando y
seleccionando información y elaborando documentos
propios con exposiciones argumentativas de los
mismos.
todas las unidades didácticas del
curso.
3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LAS COMPETENCIAS CLAVE
Las competencias se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una
diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a
distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente
en las competencias, y la vinculación de éste con las habilidades prácticas o destrezas que las
integran.
El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la
motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes.
Se identifican siete competencias clave:
• Comunicación lingüística.
• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
• Competencia digital.
• Aprender a aprender.
• Competencias sociales y cívicas.
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
• Conciencia y expresiones culturales
Como veremos a continuación, desde el área de Matemáticas se contribuyen de manera
específica a las siete competencias.
Los contenidos del área de Matemáticas se orientan de manera prioritaria a garantizar el
desarrollo de la competencia matemática en todos y cada uno de sus aspectos. Esta competencia
está presente en la comprensión de los diferentes tipos de números y sus operaciones, así como
en la utilización de diversos contextos para la construcción de nuevos conocimientos
matemáticos; en la facultad de desarrollar razonamientos, construyendo conceptos y evaluando la

Programaciones de 3
er
7
veracidad de las ideas expresadas; en la habilidad para identificar los distintos elementos
matemáticos que se esconden tras un problema; también cuando empleamos los medios para
comunicar los resultados de la actividad matemática o cuando utilizamos los conocimientos y las
destrezas propias del área en las situaciones que lo requieran, tanto para obtener conclusiones
como para tomar decisiones con confianza. Es necesario remarcar, sin embargo, que la
contribución a la competencia matemática se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos
contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las
que niños y niñas emplean las matemáticas fuera del aula.
El desarrollo del pensamiento matemático contribuye a las competencias básicas en
ciencia y tecnología porque hace posible una mejor comprensión y una descripción más ajustada
del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualización (concepción espacial), los niños
y las niñas mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en
el plano y en el espacio, lo que les será de gran utilidad en el empleo de mapas, planificación de
rutas, diseño de planos, elaboración de dibujos, etc. En segundo lugar, a través de la medida se
logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella
y de transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno.
Por último, la destreza en la utilización de representaciones gráficas para interpretar la
información aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad.
Competencia digital
Las Matemáticas contribuyen a la adquisición de la competencia digital en varios sentidos.
Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los números, tales como la
comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos,
facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra
parte, a través de los contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente tratamiento de la
información se contribuye a la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para
interpretar la información sobre la realidad. La iniciación al uso de calculadoras y de herramientas
tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos está también unida al
desarrollo de la competencia digital.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La resolución de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al
desarrollo de esta competencia: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los
resultados. La planificación está aquí asociada a la comprensión en detalle de la situación
planteada para trazar un plan, buscar estrategias y para tomar decisiones; la gestión de los
recursos incluye la optimización de los procesos de resolución; por último, la evaluación periódica
del proceso y la valoración de los resultados permiten hacer frente a otros problemas o
situaciones con mayores posibilidades de éxito. En la medida en que la enseñanza de las
matemáticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas, verdaderos problemas,
se mejorará la contribución del área a esta competencia. Actitudes asociadas a la confianza en la
propia capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas están incorporadas a través de
diferentes contenidos del currículo.
Aprender a aprender
El carácter instrumental de una parte importante de los contenidos del área proporciona
valor para el desarrollo de la competencia Aprender a aprender. A menudo es un requisito para el
aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas matemáticas básicas o comprender
informaciones que utilizan soportes matemáticos. Para el desarrollo de esta competencia es
necesario incidir desde el área en los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia
y el esfuerzo al abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica
y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Por último, la
verbalización del proceso seguido en el aprendizaje, contenido que aparece con frecuencia en

Programaciones de 3
er
8
este currículo, ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender, cómo y
para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender.
Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística desde el área
de Matemáticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporación de lo esencial del
lenguaje matemático a la expresión habitual, la adecuada precisión en su uso y la utilización de
los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad. Por
otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripción verbal de los
razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresión como de propiciar la
escucha de las explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu
crítico y la mejora de las destrezas comunicativas.
Conciencia y expresiones culturales
Las Matemáticas contribuyen a la competencia Conciencia y expresiones culturales desde
la consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la
humanidad. Así mismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geométricas ayuda en el
análisis de determinadas producciones artísticas, siendo capaz de utilizar sus conocimientos
matemáticos en la creación de sus propias obras.
Competencias sociales y cívicas.
Los contenidos de las Ciencias sociales (economía, climatología, geografía, población,
producción, etc.) se expresan en términos numéricos, gráficos, etc. Por ejemplo, la interpretación
de pirámides de población, de gráficos económicos sobre el valor de las cosas y climogramas se
aborda desde el área de Matemáticas para desarrollar aspectos vinculados con la competencia
social y cívica. La aportación a la competencia social y cívica adquiere una dimensión singular, a
través del trabajo en equipo si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en
particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas.
No obstante, en el planteamiento del desarrollo curricular, los indicadores nos mostrarán con
mayor detalle y precisión como se contribuirá al desarrollo de las distintas competencias clave.
3.1 METODOLOGÍA Y COMPETENCIAS CLAVE
La metodología se ajustará al nivel competencial inicial de estos. Además, es necesario
secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar
gradualmente hacia otros más complejos.
Entre los elementos fundamentales en la enseñanza por competencias estará despertar y
mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo
planteamiento de su papel, más activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su
aprendizaje.
Del mismo modo se favorecerá la motivación por aprender en los alumnos y alumnas para
ello se procurarán todo tipo de ayudas para que el alumnado comprenda lo que aprende, sepa
para qué lo aprenden y sea capaz de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del
aula.

Programaciones de 3
er
9
Desde un enfoque basado en la adquisición de las competencias clave cuyo objetivo no es
solo saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situaciones, se
precisan distintas estrategias metodológicas entre las que resaltaremos las siguientes:
• Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollo
de distintos procesos cognitivos: analizar, identificar, establecer diferencias y
semejanzas, reconocer, localizar, aplicar, resolver, etc.
• Potenciar en el alumnado la autonomía, la creatividad, la reflexión y el espíritu crítico.
conocimientos, habilidades, destrezas o actitudes más allá de los contenidos propios
del área y sea capaz de transferir sus aprendizajes a contextos distintos del escolar.
• Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autónomo, en los que sea capaz,
desde el conocimiento de las características de su propio aprendizaje, de fijarse sus
propios objetivos, plantearse interrogantes. organizar y planificar su trabajo, buscar y
seleccionar la información necesaria, ejecutar el desarrollo, comprobar y contrastar los
resultados y evaluar con rigor su propio proceso de aprendizaje.
• Fomentar una metodología experiencial e investigativa, en la que el alumnado desde
el conocimiento adquirido se formule hipótesis en relación a los problemas plateados e
incluso compruebe los resultados de las mismas.
• Utilizar distintas fuentes de información (directas, bibliográficas, de Internet, etc.) así
como diversificar los materiales y recursos didácticos que utilicemos para el desarrollo
y adquisición de los aprendizajes del alumnado.
• Promover el trabajo colaborativo, la aceptación mutua y la empatía como elementos
que enriquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos de una sociedad
cuya característica principal es la pluralidad y la heterogeneidad. Además, nos
ayudará a ver que se puede aprender no solo del profesorado sino también de quienes
me rodean, para lo que se deben fomentar las tutorías entre iguales, así como
procesos colaborativos, de interacción y deliberativos, basados siempre en el respeto
y la solidaridad.
• Diversificar, como veremos a continuación, estrategias e instrumentos de evaluación
3.2 EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE
Durante toda la etapa deberá tenerse en cuenta el grado de dominio de las competencias,
a través de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan
validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos. Por ello, para poder evaluar
las competencias es necesario elegir, siempre que sea posible, estrategias e instrumentos para
evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen
contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes.
La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la
evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los
conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas,
dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento
integrador.
Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores
de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir
rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a
la diversidad. De igual modo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del

Programaciones de 3
er
10
alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la
coevaluación.
En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación
sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de
registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en un marco
de evaluación coherente.
4.- ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
El tratamiento de los contenidos del área de Matemáticas se ha organizado alrededor de
los siguientes bloques:
Bloque 1. “Procesos, métodos y actitudes matemáticas”.
Se ha formulado con la intención de que sea la columna vertebral del resto de los bloques
y de esta manera forme parte del quehacer diario en el aula para trabajar el resto de los
contenidos. Identificar problemas de la vida cotidiana, reconocer los datos y relaciones relevantes,
formular conjeturas, desarrollar estrategias de resolución exacta o aproximada, comprobar
conjeturas y resultados, organizar y comunicar los resultados, son procesos y contenidos
comunes aplicables a todos los campos de las matemáticas. La decisión de crear este bloque
tiene una doble finalidad:
1. En primer lugar, situarlo en el otorgarle la atención y dedicación que merece en el
quehacer del aula: las operaciones, las medidas, los cálculos... adquieren su verdadero
sentido cuando sirven para resolver problemas.
2. Pero además de un contenido, la resolución de problemas es también un método, una
manera de entender el trabajo matemático diario. A lo largo de la etapa se pretende
que el alumnado sea capaz de describir y analizar situaciones de cambio, encontrar
patrones, regularidades y leyes matemáticas en contextos numéricos, geométricos y
funcionales, valorando su utilidad para hacer predicciones.
Bloque 2. “Números”.
Busca alcanzar una eficaz alfabetización numérica, entendida como la capacidad para
enfrentarse con éxito a situaciones en las que intervengan los números y sus relaciones. El
desarrollo del sentido numérico será entendido como el dominio reflexivo de las relaciones
numéricas que se pueden expresar en capacidades como: habilidad para descomponer números
de forma natural, comprender y utilizar las estructura del sistema de numeración decimal, utilizar
las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas para realizar cálculos mentales y
razonados.
Es importante resaltar que para lograr esta competencia no basta con dominar los
algoritmos de cálculo escrito; se precisa también desarrollar estrategias de cálculo mental y
aproximativo, y actuar con confianza ante los números y las cantidades; utilizarlos siempre que
sea pertinente e identificar las relaciones básicas que se dan entre ellos. Los números han de ser
usados en diferentes contextos, sabiendo que la comprensión de los procesos desarrollados y el
significado de los resultados es un contenido previo y prioritario, que va más allá de la mera
destreza de cálculo. Interesa principalmente la habilidad para el cálculo con diferentes
procedimientos y la decisión en cada caso sobre el que sea más adecuado. A lo largo de la etapa,
se pretende que el alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones razonables, tratando de
lograr un equilibrio entre comprensión conceptual y competencia en el cálculo.
Bloque 3. “Medidas”.
Busca facilitar la comprensión de los mensajes en los que se cuantifican magnitudes. Para

Programaciones de 3
er
11
poder desarrollar adecuadamente el bloque relativo a la medida es necesario conocer y manejar
de manera significativa los distintos tipos de números y operaciones, junto a estrategias de
aproximación y estimación. A partir del conocimiento de diferentes magnitudes se pasa a la
realización de mediciones y a la utilización de un número progresivamente mayor de unidades.
Debe considerarse la necesidad de la medición, manejando la medida en situaciones diversas, así
como estableciendo los mecanismos para efectuar la elección de unidad, relaciones entre
unidades y grado de fiabilidad. La medición en situaciones reales será un objetivo prioritario a
conseguir, empleándose para ello todo tipo de unidades: corporales (pie, palmo, brazo, etc.),
arbitrarias (cuerdas, baldosas,...) y las más normalizadas, es decir, el sistema métrico decimal.
Bloque 4. “Geometría”.
El alumnado aprenderá sobre formas y estructuras geométricas. La geometría se centra
sobre todo en la clasificación, descripción y análisis de relaciones y propiedades de las figuras en
el plano y en el espacio La Geometría recoge los contenidos relacionados con la orientación y
representación espacial, la localización, la descripción y el conocimiento de objetos en el espacio;
así como el estudio de formas planas y tridimensionales. La geometría es describir, analizar
propiedades, clasificar y razonar, y no sólo definir. El aprendizaje de la geometría requiere pensar
y hacer, y debe ofrecer continuas oportunidades para clasificar de acuerdo a criterios libremente
elegidos, construir, dibujar, modelizar, medir, desarrollando la capacidad para visualizar relaciones
geométricas.
Actividades con juegos pueden desarrollar la capacidad de describir la situación y posición
de objetos en el espacio, estableciendo sistemas de referencia y modelos de representación. El
entorno cotidiano es una fuente de estudio de diversas situaciones físicas reales que evitan el
nivel de abstracción de muchos conceptos geométricos, trabajando sus elementos, propiedades,
etc. La geometría se presta a establecer relaciones constantes con el resto de los bloques y con
otros ámbitos como el mundo del arte o de la ciencia, pero también asignando un papel relevante
a los aspectos manipulativos, a través del uso de diversos materiales (geoplanos y mecanos,
tramas de puntos, libros de espejos, material para formar poliedros, etc.) y de la actividad personal
realizando plegados, construcciones, etc. para llegar al concepto a través de modelos reales. A
este mismo fin puede contribuir el uso de programas informáticos de geometría.
Bloque 5. “Estadística y probabilidad”.
La principal finalidad de este bloque temático es que las niñas y niños comiencen a
interpretar los fenómenos ambientales y sociales de su entorno cercano a través de las
matemáticas. Los alumnos y alumnas deben ser conscientes de los fenómenos de distinta
naturaleza que suceden a su alrededor y que frecuentemente en los medios de comunicación,
además de formar parte de su aprendizaje en esta etapa educativa. En este contexto, las
matemáticas deben entenderse como una disciplina que ayuda a interpretar la realidad y a actuar
sobre ella de forma responsable, crítica y positiva.
Los contenidos matemáticos implicados en este bloque corresponden fundamentalmente a
la estadística y a la probabilidad, disciplinas matemáticas entre las que existe una relación
complementaria. En la actualidad, las múltiples aplicaciones de dichas disciplinas invaden
prácticamente todos los campos de la actividad humana y su amplio reconocimiento social es
constatado por su creciente presencia en el aprendizaje de otras materias, en comunicaciones de
índole periodística, en el mercado laboral y en el ambiente cultural. De hecho, es por eso por lo
que la promoción de su aprendizaje en todos los niveles educativos se inserta como una
imprescindible meta de carácter cultural que ha de iniciarse de manera natural desde la educación
primaria.
Los contenidos del bloque relativo a la estadística y probabilidad adquieren su pleno
significado cuando se presentan en conexión con actividades que implican a otras áreas de

Programaciones de 3
er
12
conocimiento.
Este bloque se inicia con contenidos referidos a la recogida y tratamiento matemático de
información, haciendo especial hincapié en su representación gráfica y supone, además, un
primer acercamiento a los fenómenos aleatorios. Así mismo, estos contenidos tienen su aplicación
y continuidad en otras áreas de esta etapa donde los datos estadísticos (poblaciones, encuestas,
superficies de países, etc.) son utilizados con frecuencia en informaciones que aparecen en la
vida cotidiana. Tienen especial importancia en este bloque los contenidos que favorecen la
presentación de los datos de forma ordenada y gráfica, y permiten descubrir que las matemáticas
facilitan la resolución de problemas de la vida diaria. A su vez, los contenidos de este bloque
deben iniciar en el uso crítico de la información recibida por diferentes medios. Estos contenidos
son muy adecuados para potenciar el trabajo en equipo y el desarrollo del sentido crítico. Los
distintos juegos de azar que el alumno conoce (parchís, cara y cruz,...) pueden ser una buena
herramienta para acercarse al mundo de los fenómenos aleatorios.
A continuación, presentamos la concreción de estos bloques para el segundo ciclo, así
como las evidencias acerca de dónde quedarán trabajados en nuestras unidades didácticas
integradas:
Bloque 1, "Procesos, métodos y
actitudes matemáticas".
Unidades
5º curso 6º curso
1. Identificación de problemas de
la vida cotidiana en los que
intervienen una o varias de las
cuatro operaciones,
distinguiendo la posible
pertinencia y aplicabilidad de
cada una de ellas.
● Todas las unidades ● Todas las unidades
2. Resolución de problemas de la
vida cotidiana en los que
intervengan diferentes
magnitudes y unidades de
medida (longitudes, pesos,
capacidades, tiempos, dinero...),
con números naturales,
decimales, fracciones y
porcentajes.
● Unidad 1
Los números naturales
● Unidad 2.
Operaciones con números
naturales.
● Unidad 5.
Las fracciones. Suma y
resta de fracciones.
● Unidad 7.
Los números decimales.
Suma y resta de decimales
● Unidad 8.
Multiplicación y división de
números decimales.
● Unidad 9.
Fracciones decimales.
Porcentajes.
● Unidad 10.
Longitud, capacidad y
masa.
● Unidad 11
La medida
de la superficie
● Unidad 12.
Sistema sexagesimal.
● Unidad 1
Los números naturales.
Operaciones.
● Unidad 3.
Números enteros.
● Unidad 5.
Las
fracciones.Operaciones.
● Unidad 6.
Operaciones
● Unidad 7.
División de números
decimales.
● Unidad 8.
Proporcionalidad y
porcentajes.
● Unidad 9.
Medida
● Unidad 10
Volumen

Programaciones de 3
er
13
Unidades
5º curso 6º curso
3. Resolución de problemas de la
vida cotidiana utilizando
estrategias personales y
relaciones entre los números
(redes numéricas básicas),
explicando oralmente el
significado de los datos, la
situación planteada, el proceso,
los cálculos realizados y las
soluciones obtenidas, y
formulando razonamientos para
argumentar sobre la validez de
una solución identificando, en su
caso, los errores.
● Todas las unidades
En la sección Solución de
problemas.
problemas.
4. Diferentes planteamientos y
estrategias para comprender y
resolver problemas: lectura
comentada; orales, gráficos y
escritos; con datos que sobran,
con varias soluciones, de
recuento sistemático; completar,
transformar, inventar.
Comunicación a los compañeros
y explicación oral del proceso
seguido.
problemas.
problemas.
5. Estrategias heurísticas:
aproximar mediante ensayo-
error, estimar el resultado,
reformular el problema, utilizar
tablas, relacionar con problemas
afines, realizar esquemas y
gráficos, empezar por el final.
problemas.
problemas.
6. Desarrollo de estrategias
personales para resolver
problemas, investigaciones y
proyectos de trabajo, y decisión
sobre la conveniencia o no de
hacer cálculos exactos o
aproximados en determinadas
situaciones, valorando el grado
de error admisible.
problemas.
problemas.

Programaciones de 3
er
14
Unidades
5º curso 6º curso
7. Planificación del proceso de
resolución de problemas:
comprensión del enunciado,
estrategias y procedimientos
puestos en práctica (hacer un
dibujo, una tabla, un esquema
de la situación, ensayo y error
razonado, operaciones
matemáticas adecuadas, etc.), y
procesos de razonamientos,
realización, revisión de
operaciones y resultados,
búsqueda de otras alternativas
de resolución, elaboración de
conjeturas sobre los resultados,
exploración de nuevas formas
de resolver un mismo
problemas, individualmente y en
grupo, contrastando su validez y
utilidad en su quehacer diario,
explicación oral de forma
razonada del proceso de
resolución, análisis coherente de
la solución, debates y discusión
en grupo sobre proceso y
resultado.
problemas.
problemas.
8. Planteamiento de pequeñas
investigaciones en contextos
numéricos, geométricos y
funcionales, valorando su
utilidad en las predicciones.
En la sección SABER
HACER
HACER
9. Elaboración de informes,
detallando el proceso de
investigación realizado desde
experiencias cercanas,
aportando detalles de las fases,
valorando resultados y
conclusiones, realizando
exposiciones en grupo.
HACER
HACER

Programaciones de 3
er
15
Unidades
5º curso 6º curso
10. Acercamiento al método de
trabajo científico y su práctica en
contextos de situaciones
problemáticas, mediante el
estudio de algunas de sus
características, con
planteamiento de hipótesis,
recogida y registro de datos en
contextos numéricos,
geométricos o funcionales,
valorando los pros y contras de
su uso.
HACER
HACER
11. Desarrollo de actitudes básicas
para el trabajo matemático:
esfuerzo, perseverancia,
flexibilidad, estrategias
personales de autocorrección y
espíritu de superación,
confianza en las propias
posibilidades, iniciativa personal,
curiosidad y disposición positiva
a la reflexión sobre las
decisiones tomadas y a la crítica
razonada, planteamiento de
preguntas y búsqueda de la
mejor respuesta, aplicando lo
aprendido en otras situaciones y
en distintos contextos, interés
por la participación activa y
responsable en el trabajo
cooperativo en equipo.
HACER
HACER
12. Reflexión sobre procesos,
decisiones y resultados,
capacidad de poner en práctica
lo aprendido, en situaciones
similares, confianza en las
propias capacidades para
afrontar las dificultades y
superar bloqueos e
inseguridades.
HACER
HACER

Programaciones de 3
er
16
Unidades
5º curso 6º curso
13. Utilización de herramientas y
medios tecnológicos en el
proceso de aprendizaje para
obtener, analizar y seleccionar
información, realizar cálculos
numéricos, resolver problemas y
presentar resultados, desarrollar
proyectos matemáticos,
haciendo exposiciones y
argumentaciones de los mismos
dentro del grupo. Integración de
las tecnologías de la información
y la comunicación en el proceso
de aprendizaje matemático.
HACER
HACER

Programaciones de 3
er
17
Bloque 2, "Números". Unidades
5º curso 6º curso
1. Significado y utilidad de los
números naturales, enteros,
decimales y fraccionarios y
de los porcentajes en la vida
cotidiana.
● Unidad 1.
Números Naturales.
● Unidad 2.
Suma, resta y multiplicación
de los números naturales.
● Unidad 3.
División de los números
naturales
● Unidad 5.
Fracciones. Suma y resta de
fracciones.
● Unidad 6.
Fracciones equivalentes.
Comparación de fracciones.
● Unidad 7.
Números decimales. Suma y
resta de decimales.
● Unidad 8.
Fracciones decimales.
Porcentajes.
● Unidad 1
Los números naturales.
Operaciones.
● Unidad 3.
Números enteros.
● Unidad 5.
Las fracciones.Operaciones.
● Unidad 6.
Operaciones
● Unidad 7.
División de números
decimales.
● Unidad 8.
Proporcionalidad y
porcentajes.
2. Interpretación de textos
numéricos o expresiones de
la vida cotidiana relacionadas
con los distintos tipos de
números.
● Unidad 1.
● Unidad 5.
● Unidad 7.
HACER
● Unidad 1.
● Unidad 3.
● Unidad 5.
HACER
3. Reglas de formación de los
números naturales y
decimales y valor de
posición. Equivalencias y
dominio formal. Lectura y
escritura, ordenación y
comparación (notación), uso
de números naturales de más
de seis cifras y números con
dos decimales, en diferentes
contextos reales.
● Unidad 1
● Unidad 7.
● Unidad 1.
● Unidad 6.
4. La numeración romana.
Orden numérico. ● Unidad 1.
5. Utilización de los números
ordinales. Comparación de
● Unidad 3.
● Unidad 5.

Programaciones de 3
er
18
5º curso 6º curso
números.
6. Sistema de Numeración
Decimal: valor posicional de
las cifras. Equivalencia entre
sus elementos: unidades,
decenas, centenas...
● Unidad 1
● Unidad 7.
● Unidad 1.
● Unidad 3.
● Unidad 5.
● Unidad 6.
7. Números fraccionarios.
Obtención de fracciones
equivalentes. Utilización en
contextos reales. Fracciones
propias e impropias.
● Unidad 5
● Unidad 6.
● Unidad 5.
8. Relación entre fracción y
número decimal, aplicación a
la ordenación de fracciones.
● Unidad 9. ● Unidad 5.
9. Porcentajes y
proporcionalidad. Expresión
de partes utilizando
porcentajes.
Correspondencia entre
fracciones sencillas,
decimales y porcentajes.
Aumentos y disminuciones
porcentuales.
Proporcionalidad directa. La
Regla de tres en situaciones
de proporcionalidad directa:
ley del doble, triple, mitad.
10. Divisibilidad: múltiplos,
divisores, números primos y
números compuestos.
Criterios de divisibilidad.
11. Números positivos y
negativos. Utilización en
contextos reales.
● Unidad 3.
12. Estimación de resultados.
● Unidad 2.
● Unidad 6.
● Unidad 7.
13. Comprobación de resultados
mediante estrategias
aritméticas.
problemas.
problemas.

Programaciones de 3
er
19
5º curso 6º curso
14. Redondeos de números
naturales a las decenas,
centenas y millares y de los
decimales a las décimas,
centésimas o milésimas más
cercanas.
● Unidad 1
● Unidad 7.
● Unidad 6.
15. Ordenación de números
naturales, enteros,
porcentajes por comparación,
representación en la recta
numérica y transformación de
unos en otros.
● Unidad 1
● Unidad 5
● Unidad 7.
● Unidad 9.
● Unidad 1
● Unidad 3
● Unidad 5.
● Unidad 6.
● Unidad 8.
16. Sistema de numeración en
culturas anteriores e
influencias en la actualidad.
● Unidad 1
17. Potencia como producto de
factores iguales. Cuadrados y
cubos. Potencia de base 10.
● Unidad 2 ● Unidad 2.
18. Propiedades de las
operaciones. Jerarquía y
relaciones entre ellas. Uso de
paréntesis.
19. Estrategias iniciales para la
comprensión y realización de
cálculos sencillos con
números decimales,
fracciones y porcentajes.
Recta numérica,
representaciones gráficas,
etc.
● Unidad 7.
● Unidad 9.
● Unidad 5.
● Unidad 6.
● Unidad 8.
20. Elaboración y utilización de
académicas de cálculo
mental relacionadas con
números naturales,
porcentajes (redes
numéricas). Series
numéricas.
● Todas las unidades.
Actividades de cálculo
mental de cada unidad.
21. Explicación oral del proceso
seguido en la realización de
cálculos mentales.

Programaciones de 3
er
20
5º curso 6º curso
22. Utilización de operaciones de
suma, resta, multiplicación y
división con distintos tipos de
números, en situaciones
cotidianas y en contextos de
Automatización de los
algoritmos.
● Unidad 2.
● Unidad 3.
● Unidad 4.
● Unidad 5.
● Unidad 7.
● Unidad 8.
● Unidad 9.
● Unidad 1.
● Unidad 3.
● Unidad 5.
● Unidad 6.
● Unidad 7.
23. Descomposición de forma
aditiva y de forma aditivo-
multiplicativa.
24. Descomposición de números
naturales y decimales
atendiendo al valor posicional
de sus cifras.
● Unidad 1.
● Unidad 7.
● Unidad 1.
● Unidad 6.
25. Obtención de los primeros
múltiplos de un número dado. ● Unidad 4. ● Unidad 4.
26. Obtención de todos los
divisores de cualquier
número menor que 100.
27. Cálculo de tantos por ciento
básicos en situaciones
reales. Utilización de las
equivalencias numéricas
(redes numéricas básicas).
28. Utilización de la calculadora
decidiendo sobre la
conveniencia de usarla en
función de la complejidad de
los cálculos.

Programaciones de 3
er
21
Bloque 3, "Medidas". Unidades
5º curso 6º curso
1. Unidades del Sistema Métrico
Decimal de longitud,
capacidad, masa, superficie y
volumen.
● Unidad 10.
● Unidad 11.
● Unidad 9.
● Unidad 10.
2. Equivalencias entre las
medidas de capacidad y
volumen.
● Unidad 10
3. Elección de la unidad más
adecuada para la realización
y expresión de una medida.
● Unidad 10.
● Unidad 11.
● Unidad 9.
● Unidad 10.
4. Elección de los instrumentos
más adecuados para medir y
expresar una medida.
● Unidad 10.
● Unidad 11.
● Unidad 9.
● Unidad 10.
5. Estimación de longitudes,
capacidades, masas,
superficies y volúmenes de
objetos y espacios conocidos.
6. Realización de mediciones. ● Unidad 10.
● Unidad 11.
● Unidad 9.
● Unidad 10.
7. Desarrollo de estrategias
para medir figuras de manera
exacta y aproximada.
● Unidad 10.
● Unidad 11.
● Unidad 9.
● Unidad 10.
8. Medida de tiempo. Unidades
de medida del tiempo y sus
relaciones.
● Unidad 12
9. Expresión de forma simple de
una medición de longitud,
capacidad o masa, en forma
compleja y viceversa.
10. Comparación y ordenación
de medidas de una misma
magnitud.
11. Comparación de superficies
de figuras planas por
superposición,
descomposición y medición.

Programaciones de 3
er
22
Bloque 3, "Medidas". Unidades
5º curso 6º curso
12. Sumar y restar medidas de
longitud, capacidad, masa,
superficie y volumen.
● Unidad 10.
● Unidad 9.
● Unidad 10.
13. Explicación oral y escrita del
proceso seguido y de la
estrategia utilizada.
problemas.
problemas.
14. Equivalencias y
transformaciones entre horas,
minutos y segundos.
● Unidad 12.
15. Cálculos con medidas
temporales. ● Unidad 12.
16. Medida de ángulos: El
sistema sexagesimal. ● Unidad 12.
17. El ángulo como medida de un
giro o abertura. ● Unidad 12.
18. Medida de ángulos y uso de
instrumentos convencionales
para medir ángulos.
● Unidad 12.
19. Interés por utilizar con
cuidado y precisión diferentes
instrumentos de medida y por
emplear unidades
adecuadas.
● Unidad 10.
● Unidad 11.
● Unidad 9.
● Unidad 10.

Programaciones de 3
er
23
Bloque 4, "Geometría". Unidades
5º curso 6º curso
1. La situación en el plano y en
el espacio. ● Unidad 11. ● Unidad 9.
2. Posiciones relativas de rectas
y circunferencias. ● Unidad 13. ● Unidad 11.
3. Ángulos en distintas
posiciones: consecutivos,
adyacentes, opuestos por el
vértice...
● Unidad 12.
4. Sistema de coordenadas
cartesianas. ● Unidad 12.
5. Descripción de posiciones y
movimientos por medio de
coordenadas, distancias,
ángulos, giros...
● Unidad 12.
6. La representación elemental
del espacio, escalas y
gráficas sencillas.
● Unidad 11.
● Unidad 12.
7. Figuras planas: elementos,
relaciones y clasificación ● Unidad 13. ● Unidad 11.
8. Concavidad y convexidad de
figuras planas. ● Unidad 13. ● Unidad 11.
9. Identificación y denominación
de polígonos atendiendo al
número de lados.
10. Perímetro y área. Cálculo de
perímetros y áreas. ● Unidad 14. ● Unidad 11.
11. La circunferencia y el círculo. ● Unidad 13.
● Unidad 14.
● Unidad 11.
12. Elementos básicos: centro,
radio, diámetro, cuerda, arco,
tangente y sector circular.
● Unidad 13.
● Unidad 14.
● Unidad 11.

Programaciones de 3
er
24
5º curso 6º curso
13. Formación de figuras planas
y cuerpos geométricos a
partir de otras por
composición y
descomposición.
14. Cuerpos geométricos:
elementos, relaciones y
clasificación. Poliedros.
Elementos básicos: vértices,
caras y aristas. Tipos de
poliedros.
● Unidad 11.
15. Cuerpos redondos: cono,
cilindro y esfera. ● Unidad 11.
16. Regularidades y simetrías:
reconocimiento de
regularidades.
● Unidad 11.
17. Reconocimiento de simetrías
en figuras y objetos. ● Unidad 13. ● Unidad 11.
18. Trazado de una figura plana
simétrica de otra respecto de
un elemento dado.
19. Introducción a la semejanza:
ampliaciones y reducciones. ● Unidad 11.
20. Utilización de instrumentos
de dibujo y programas
informáticos para la
construcción y exploración de
formas geométricas.
21. Interés por la precisión en la
descripción y representación
de formas geométricas.
22. Interés y perseverancia en la
búsqueda de soluciones ante
situaciones de incertidumbre
relacionadas con la
organización y utilización del
espacio.

Programaciones de 3
er
25
5º curso 6º curso
23. Confianza en las propias
posibilidades para utilizar las
construcciones geométricas,
los objetos y las relaciones
espaciales para resolver
problemas en situaciones
reales.
24. Interés por la presentación
clara y ordenada de los
trabajos geométricos.
La secuenciación de los contenidos, teniendo en cuenta que el tiempo dedicado al área de
Matemáticas será de 5 sesiones semanales, se distribuirá a lo largo del curso escolar, como
medio para la adquisición de las competencias clave y los objetivos de área.
4.1- organización temporal de los contenidos

Programaciones de 3
er
26
TEMPORALIZACIÓN DE 5º DE PRIMARIA
UBICACIÓN SEMANAS
DÍAS
HÁBILES
12-09/23-9 2 8 Inicio de las clases
Repaso y Ev.
Inicial P
R
I
M
E
R
O
26-9/20-10 4 16
Hispanidad
Feria San Pedro Alc.
TEMA 1+2
21-10/9-11 3 13 Todos los santos TEMA 3
10-11/12-12 4 21 Constitución/Inmaculada TEMA 7+ 8
13-12/21-12 1+2 7 TEMA 4
22-12/23-12 1 2
REPASO
1ª Evaluación
S
E
G
U
N
D
O
25-1/ 7-2 2 10 Día de la Paz TEMA 6
8-2/ 24-2 2+2 12
Día de Andalucia
S. Blanca
TEMA 9
6/3-16/3 2 9 TEMA 10
17/3-30/3 10 TEMA 11
31-3 0 1 Repaso/Ses. Evaluación
REPASO
2ª Evaluación
3-4/ 28-4 4 15 PROYECTO
02-5 / 22-5 3 15
Día del libro
Día del Trabajo
TEMA 12
T
E23-5/ 6-6 2 10 TEMA 13

Programaciones de 3
er
27
7-6/ 20-6 2 10 TEMA 14 R
C
E
R
O
21-6/23-6 0 3
REPASO
3ª Evaluación

Programaciones de 3
er
28
UBICACIÓ
N
SEMANA
S
DÍAS
HÁBILE
S
12-09/21-9 2 8 Inicio de las clases Repaso y Ev.
Inicial P
R
I
M
E
R
O
22-9/28-10 4+2 20 Hispanidad
Feria San Pedro Alc.
TEMA 1+6+7
31-10/18-
11
3 14 Todos los santos TEMA 2
21-11/13-
12
3+2 15 TEMA 3
14-12/23-
12
1+3 8 REPASO
1ª Evaluación
09-1/ 27-1 3 15 Inicio de las clases TEMA 4
S
E
G
U
N
D
O
30-1/ 17-2 3 15 Día de la Paz TEMA 5
20-2/ 17-3 4 15 Día de Andalucia
S. Blanca
TEMA 9
20-3/31-3 2 10 Repaso/Ses.
Evaluación
2ª Evaluación
3-4/ 28-4 4 15 PROYECTO
02-5 / 12-5 1+4 9 Día del libro
Día del Trabajo
TEMA 10
T
E
R
C
E
R
O
15-5/ 26-5 2 10 TEMA 11
29-5/ 09-6 2 10 TEMA 8
12-6/16-6 1 5 REPASO
3ª Evaluación
19-6/23-6 1 5 VIAJE FIN DE CURSO

Programaciones de 3
er
29
5.- CONTENIDOS Y VALORES DE CARÁCTER TRANSVERSAL A DESARROLLAR
De acuerdo con el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía se potenciará:
a) La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan al
alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.
b) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar físico,
mental y social.
c) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio
ambiente.
d) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género y la
no discriminación por cualquier condición personal o social.
e) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa,
el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.
f) La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del conocimiento.
g) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía para
Andalucía.
h) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra
Comunidad para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en
el marco de la cultura española y universal.
Del mismo modo, y de acuerdo a la Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el
currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía, también se potenciará:
a) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un
mundo globalizado, entre los que se considerarán:
• la salud,
• la violencia,
• el racismo,
b) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres
humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.
c) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la
humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.
d) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano
en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento,
las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas.
Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo del área de Matemáticas,
podemos observar que la mayoría de estos contenidos transversales se abordan desde el área.

Programaciones de 3
er
30
se trabajarán en todas las áreas, con independencia del tratamiento específico que reciben en
algunas de las áreas de la etapa, elementos que podemos ver en las diferentes tareas,
actividades y proyectos que se plantean en el desarrollo de las diferentes unidades didácticas
integradas.
Todos estos elementos serán tenidos en cuenta en el desarrollo de la programación del
área de Matemáticas, tanto en el desarrollo de los elementos curriculares a través de las distintas
actividades o tareas, en el desarrollo metodológico, en los procesos de evaluación así como en el
interacción y el clima de clase y del centro.
6.- METODOLOGÍA
6.1- Principios generales
Las orientaciones metodológicas que deberán guiar los procesos de enseñanza
aprendizaje del área de Matemáticas formarán parte de propuestas pedagógicas que consideren
la atención a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, se
emplearán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado,
favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y promuevan el trabajo en equipo.
Se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del
alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del
alumnado en el aula, que conlleve la lectura, la investigación, así como las diferentes
posibilidades de expresión. Se integrarán referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del
alumnado.
Se fomentarán algunos elementos didácticos comunes a otras áreas en el desarrollo
metodológico como:
• la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la Educación
cívica y constitucional,
• el fomento del desarrollo de los valores sobre la igualdad efectiva entre hombres y
mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al
principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia
personal o social, mediante la planificación de actividades.
• el desarrollo adecuado de una vida activa, saludable y autónoma, dándole mucha
importancia a la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la
empatía.
Dentro de nuestras líneas metodológicas en el área de Matemáticas están:

Programaciones de 3
er
31
• Utilización de materiales complementarios que sirvan de apoyo y motivación al alumno:
fichas de refuerzo, ordenador, mapas…
• Fomentar la Lectura y el Cálculo Mental.
• Aplicación de las técnicas de estudio: lectura comprensiva, esquemas, resúmenes.
• Ejercitar la atención y la memorización
• Favorecer el hábito de “trabajar en silencio” como elemento que facilita el trabajo en clase.
• Cuidar la estética y la presentación de los cuadernos y trabajos del alumnado.
• Preguntar constantemente al alumnado sobre sus dificultades.
• Debemos tener en cuenta el documento PAUTAS DE TRABAJO COMÚN que facilitará un
trabajo coordinado dentro del aula por todo el ciclo.
• La construcción de los conceptos se apoyará en contextos cotidianos, en la utilización de
materiales manipulativos y en la representación gráfica.
• Se incluirán actividades dirigidas a establecer múltiples relaciones entre la idea de fracción,
de cociente indicado y de número decimal.
• La introducción de las operaciones se contextualizará en situaciones próximas a la realidad
cotidiana y reforzará con apoyos gráficos.
• La fijación de los algoritmos de cálculo se conseguirá mediante la reiteración de ejercicios.
• La competencia matemática se afirmará en la resolución de problemas que manejen
números fraccionarios.
• Se recomienda una metodología activa que implique la manipulación de los distintos
instrumentos de medida, la medición de capacidades, la realización de pesadas, la
comprobación de las equivalencias entre las distintas unidades mediante mediciones
directas, la realización de estimaciones, etc.
• El esfuerzo de abstracción para representar el tiempo lejano debe verse favorecido por la
utilización de frisos del tiempo, gráficos, rectas… que ayuden a su reconstrucción.
• Partir de hechos históricos significativos de la localidad, de la comunidad, etc.
• Utilización de cronómetros y relojes para la medida del tiempo próximo y el establecimiento
de equivalencias del sistema sexagesimal.
• La interiorización de las ideas relativas a los ángulos se reforzará mediante su
representación gráfica (dibujo) y mediante la manipulación de materiales apropiados.
• Los elementos geométricos se identificarán en los objetos del entorno, y su nomenclatura
se utilizará para elaborar y transmitir información relativa al mundo físico.
• La presentación de los conceptos se apoyará en la observación de objetos reales, en la
utilización de materiales manipulativos que permitan la construcción y la clasificación de las
distintas figuras y en la representación gráfica.
• La nomenclatura relativa a las figuras geométricas y a sus elementos se utilizará para
elaborar y transmitir información relativa al mundo físico.
Utilizar el ordenador para trabajar algunos contenidos
Exposición del maestro apoyada en las nuevas tecnologías.
Aprendizaje por investigación.
Transmisión de conocimientos básicos necesarios para utilizar las tecnologías:
• Acceso a páginas web.
• Utilización del disco duro y uso de dispositivos externos.
• Utilización de un navegador y un buscador.
• Elaboración de presentaciones multimedia o páginas web sencillas.
• Utilización de un buscador.
• Utilización de la pizarra digital.
• Utilización del blog de clase para el repaso de los contenidos de la
unidad.

Programaciones de 3
er
32
PAUTAS DE TRABAJO COMÚN.
Realizar una portada inicial para cada libreta donde aparezcan los datos del alumno
o alumna (nombre, apellidos y curso).
Respetar los márgenes: arriba dejar tres cuadros, en la izquierda dejar dos
cuadritos después de la línea del margen, derecha tres antes de acabar el renglón
y abajo dejar tres cuadritos en blanco.
Crear la portada al inicio de cada nuevo tema para diferenciarlo del anterior.
La fecha y los enunciados escribirlos con bolígrafo de color azul.
Señalar la/s página/s a las que corresponden las actividades.
Utilizar el bolígrafo rojo sólo para corregir y para poner el número de cada
ejercicio.
Usar el lápiz para las respuestas.
Dejar dos cuadritos entre cada ejercicio.
Ser limpio y ordenado en sus trabajos y cuadernos.
Tener buena letra.
No usar tippex, mejor usar bolígrafo borrable.
Copiar todos los cuadros y enmárcalos de color amarillo.
Realizar esquemas y/o dibujos.
6.2- Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la
expresión oral.
Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de
forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las
estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares. Para ello,
se realizarán actividades de lectura grupal de enunciados de problemas donde mediante
ese trabajo cooperativo expongan sus planteamientos al grupo, lleguen a acuerdos y
saquen conclusiones conjuntas tras la puesta en común de los diferentes planteamientos.
De esta manera conseguiremos una lectura comprensiva que conllevará a una exposición oral
para expresar ideas y razonamientos propios, consiguiendo con ello la integración de nuestro
Proyecto Lingüístico de Centro dentro de los elementos competenciales que prevemos trabajar en
esta metodología.
El área de Matemáticas y, en concreto, los contenidos que se abordan, suelen despertar gran
interés en el alumnado, lo que los convierte en un contexto favorecedor para que el alumnado se
interese por la lectura y busque en los libros la forma de profundizar e indagar sobre los distintos
aspectos que se tratan en cada una de las unidades didácticas.
Implicar al alumnado en la adquisición de una lectura activa y voluntaria, que le permita el
conocimiento, la comprensión, la crítica del texto y el intercambio de experiencias e inquietudes,
será clave para estimular el interés por la lectura y el fomento de la expresión oral
Para la mejora de la fluidez lectora se crearán tiempos de lectura individual y colectiva,
desarrollando estrategias para la mejora de la comprensión lectora a partir de preguntas que
pongan en juego diferentes procesos cognitivos: localizar y obtener información, conocer y
reproducir, aplicar y analizar interpretar e inferir y razonar y reflexionar.
La mejora de la expresión oral y escrita se trabajará en múltiples actividades que requieran para
su realización de destrezas y habilidades orales y escritas que el alumnado tendrá que aplicar.

Programaciones de 3
er
33
7.- ESPACIOS
Los espacios en que se desarrollará la actividad educativa en esta área serán:
• El aula ordinaria.
• El pasillo donde se encuentran las aulas del 3º ciclo, lugar de exposiciones de los
proyectos.
• El salón de actos, lugar de exposiciones, celebración de efemérides, de charlas educativas,
etc.
• El patio del recreo donde se celebran todas las efemérides.
• Y aquellos espacios fuera del centro determinados en las actividades complementarias y
extraescolares.
8.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
A continuación se enumeran las medidas de atención a la diversidad que se tomarían a lo
largo del curso cuando si fueran necesarias.
1. Adoptar organizaciones flexibles dentro del aula, con respeto hacia los principios
básicos de organización y funcionamiento de los grupos, practicando estrategias inter
e intragrupales, para potenciar el trabajo con grupos heterogéneos de alumnos y
alumnas.
2. Trabajo en coordinación con el maestro/a de refuerzo educativo para trabajar los
aspectos en los que el alumno/a presenta dificultades.
3. Realizar las adaptaciones curriculares necesarias para asegurar que se pueda
mantener una escuela en la que tengan cabida todos, sean cuales fueren sus
necesidades educativas o intereses personales específicos.
4. Llevar a la práctica un programa de orientación y acción tutorial en el centro.
a) Facilitar, consolidar y desarrollar la socialización del alumnado, lo que significa
enseñarle a aprender a convivir y a comportarse adecuadamente en grupo, a ser
solidario, a cooperar y a respetar las normas; para ello, se impone la puesta en práctica
de las teorías de grupo y de dinámica de grupo, aplicando los modelos, estrategias y
estilos más adecuados en cada caso.
b) Realizar adaptaciones curriculares encaminadas a dar respuesta a los distintos estilos
de aprendizaje o dificultades transitorias del alumnado (no significativas) y para aquellos
casos en que las diferencias y dificultades de aprendizaje son más permanentes o graves
(significativas).
- Estas adaptaciones, si no son significativas, se concretarán en:
• Adaptación de ejercicios a estos alumnos/as.
• Realización de fichas de trabajo con actividades específicas.
• Fichas de refuerzo en cada unidad.
• Fichas de ampliación en cada unidad.

Programaciones de 3
er
34
- En los casos de adaptaciones significativas, se contará con la participación de
la especialista en P.T. para el trabajo diario del alumno/a y una adaptación de
este trabajo a las características de nuestro alumnado.
En cuanto al refuerzo pedagógico: de cada aula saldrá, cuando sea posible, el
alumnado que recibirá refuerzo en las áreas instrumentales, este alumnado está propuesto
para recibir el apoyo educativo desde el inicio del curso escolar, una vez revisadas las
evaluaciones iniciales y las evaluaciones finales del curso pasado, proponiendo para
refuerzo todo aquel alumnado que tiene alguna asignatura pendiente y/o ha repetido curso.
Este refuerzo se potencia en aquel alumnado que participa en el Plan de
Acompañamiento al que asiste dos días a la semana en sesiones de dos horas por la tarde.
Para desarrollar esta programación didáctica se atenderá a las medidas de atención a la
diversidad teniendo en cuenta las necesidades y características del alumnado. De este modo, en
las unidades didácticas se recogerán criterios de evaluación, contenidos, objetivos y su
contribución a la adquisición de las competencias clave secuenciadas de forma coherente con el
nivel de aprendizaje del alumnado.
Esta programación didáctica ha tenido en cuenta los diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje del alumnado, para favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el
trabajo en equipo, fomentando especialmente una metodología centrada en la actividad y
participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y
cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las
diferentes posibilidades de expresión.
9.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
- Libro del alumnado.
- Plataforma E-vocación para descargar fichas de refuerzo y ampliación...
- Uso de láminas, gráficas, estadísticas…
- Uso de las TIC para realizar búsquedas de información y repasar los contenidos de
cada unidad.
- Uso de la pizarra digital del aula para la realización de distintas actividades del área
de matemáticas, o de las distintas páginas educativas de la red.
- Libro digital. El alumnado podrá reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los
recursos digitales disponibles.
- Uso del ordenador de casa e internet para realización de diversos trabajos
relacionados con el área.
- Utilización de la PDI para exposición de trabajos, resultados finales de trabajos
realizados por el alumnado y para el visionado de videos referentes a los contenidos
del área.
- Utilización del ordenador ultraportátil dentro del programa Escuela 2.0 para la
realización de textos, presentaciones, trabajos de investigación…
10.- UTILIZACIÓN DE LAS TIC

Programaciones de 3
er
35
• Utilizar el ordenador para trabajar contenidos de las unidades a través de juegos y
aplicaciones online.
• Exposición del maestro apoyada en las nuevas tecnologías.
• Realizar trabajos de investigación por parte del alumnado.
11.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
3º CICLO
ACTIVIDAD OBEJTIVO RESPONSABLE FECHA
Charla de
la Policía
Concienciar
sobre los
límites y
peligros del
uso de las
redes sociales
TUTORE
S
Octu
bre
Violencia
de género
Responsa
ble Plan
de
Igualdad
Novi
embr
e
Constituci
ón
Celebración y
transmisión de
los
conocimientos
sobre
nuestras
normas y
hechos
históricos
TUTORE
S
Dicie
mbre
Lectura
Andalucía
Potenciar el
interés por la
lectura.
Responsa
ble de
bibiioteca
y tutores
Dicie
mbre
Día de la
Paz
Transmitir la
importancia
de una buena
resolución de
conflictos sin
usar nunca la
violencia para
ello.
Responsa
ble Plan
Escuela
Espacio
de Paz
Ener
o
Teatro
Acercar a los
alumnos/as a
valorar las
artes
escénicas.
TUTORE
S
Teatr
o

Programaciones de 3
er
36
3º CICLO
Celebraci
ón día de
Andalucía
Celebración y
transmisión de
los
conocimientos
sobre
nuestros
hechos
históricos,
tradiciones y
cultura de
nuestra
C.C.A.A
TUTORE
S
Febr
ero
Charla
Manos
Unidas
Conocer la
labor
humanitaria
tan importante
que realiza
esta
organización.
TUTORE
S
Octu
bre
Día del
Libro
Animar a
nuestros
alumnos/as a
leer como
medio de
información,
aprendizaje
y/o
entretenimient
o
Responsa
bles de
Biblioteca
y tutores
Abril
Charla de
la Cruz
Roja
Conocer la
labor
humanitaria
tan importante
que realiza
esta
organización.
TUTORE
S
Octu
bre
Visita a la
Alhambra
Visitar y
apreciar los
monumentos
importantes
de nuestra
CCAA y su
relación con
hechos
históricos
Coordinad
or de
Ciclo
5º ED. PRIMARIA
Cine
Valores
Usar el cine
como medio
de transmisión
de valores y
de
entretenimient
o.
Coordinad
or de ciclo
Febr
ero

Programaciones de 3
er
37
3º CICLO
Istán
Conocer
nuestro
entorno más
inmediato y
valorar sus
elementos
medioambient
ales más
importantes
Coordinad
or de ciclo
Abril
6º ED. PRIMARIA
Salida al
Casco
histórico
Marbella
Acercar a
nuestro
alumnado a
su entorno
urbano más
inmediato de
manera lúdica
y bajo la
convivencia
con iguales de
nuestra
mismo
municipio.
TUTORE
S
Novi
embr
e
Yacimient
o
Conocer los
aspectos
históricos y
culturales más
relevantes de
nuestra
localidad.
TUTORE
S
Dicie
mbre
C.
Flamenco
Apreciar el
Flamenco
como muestra
de nuestra
identidad
cultural y
musical.
TUTORE
S
Abril
Este apartado queda abierto y se concretará a lo largo del curso escolar en función de las
actividades que se vayan planteando por el equipo de ciclo pero hasta el momento está
planificado de la siguiente forma:
E6.- METODOLOGÍA
12.- EVALUACIÓN
La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje ya que nos
permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo.
Desde esta perspectiva, entre sus características diremos que será:
• Continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con
el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus
causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado
continuar su proceso de aprendizaje.

Programaciones de 3
er
38
• Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas. Se
centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo que conoce (saber),
lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer)y su actitud ante lo que conoce
(saber ser y estar) en relación con cada criterio de evaluación de las áreas curriculares.
• Global por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales de la etapa
y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo
y el progreso en la adquisición de las competencias clave, las características propias del
mismo y el contexto sociocultural del centro docente.
• Formativa y orientadora del proceso educativo y proporcionando una información
constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención
educativa.
12.1. Procedimiento de evaluación del alumnado.
Evaluación inicial
La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado durante el primer
mes del curso escolar, y tendrá en cuenta:
• otros datos obtenidos por el profesorado sobre el punto de partida desde el que el
Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de
decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y
conocimientos del alumnado.
El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las
medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo
precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo.
Se dispondrá de actividades suficientes y de un instrumento de evaluación que nos permita
conocer realmente las destrezas y conocimientos con que cuentan los alumnos y alumnas, a fin
de abordar el proceso educativo realizando los ajustes pertinentes a las necesidades y
características tanto de grupo como individuales para cada alumno o alumna.
Evaluación continua
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto el progreso
general del alumnado como los diferentes elementos del currículo.
La evaluación tendrá en consideración el grado de adquisición de las competencias clave y
el logro de los objetivos de la etapa.
En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o
alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se
adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán
dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso
educativo.
Para la evaluación de los aprendizajes del alumnado se establecerán indicadores de logro
como observaremos en los distintos instrumentos de evaluación, que comentaremos con más
detalle en el apartado cómo evaluar.
Evaluación final o sumativa
Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-
aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de
las competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase.

Programaciones de 3
er
39
Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el
proceso global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los
aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada área, como el modo en que
desde estos han contribuido a la adquisición de las competencias clave.
El resultado de la evaluación se expresará en niveles del 1 al 10. El nivel obtenido será
indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicación de
medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos.
Los criterios de evaluación y su desarrollo correspondiente en indicadores. Serán el
elemento básico a partir del cual se relacionan todos los elementos del currículo: objetivos,
contenidos, competencias clave e indicadores
Serán el referente fundamental para la evaluación de las áreas y para la comprobación
conjunta del grado de desempeño de las competencias clave y del logro de los objetivos.
Los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a los criterios de
evaluación.

40
DEL CICLO
Competencias
clave a las
que
contribuye
UNIDADES EN LAS QUE SE PROPONEN EJERCICIOS
PARA SU EVALUACIÓN
5º Curso 6º Curso
C.E.3.1. En un contexto de
resolución de problemas
sencillos, anticipar una
solución razonable y buscar los
procedimientos matemáticos
más adecuado para abordar el
proceso de resolución. Valorar
las diferentes estrategias y
perseverar en la búsqueda de
datos y soluciones precisas,
tanto en la formulación como
en la resolución de un
problema. Expresar de forma
ordenada y clara, oralmente y
por escrito, el proceso seguido
en la resolución de problemas.
MAT.3.1.1. En un contexto de
resolución de problemas sencillos,
anticipa una solución razonable y
busca los procedimientos
matemáticos adecuados para
abordar el proceso de resolución.
(CMCT, CCL,
CAÁ)
En todas las unidades.
En la sección SOLUCIÓN
DE PROBLEMAS
En todas las unidades.
En la sección SOLUCIÓN
DE PROBLEMAS
MAT.3.1.2. Valora las diferentes
estrategias y persevera en la
búsqueda de datos y soluciones
precisas, tanto en la formulación
como en la resolución de un
problema.
(CMCT, CAÁ,
SIEP)
En todas las unidades, en
el apartado SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
PROBLEMAS

Programaciones de 3
er
41
DEL CICLO
Competencias
clave a las
que
contribuye
PARA SU EVALUACIÓN
5º Curso 6º Curso
MAT.3.1.3. Expresa de forma
ordenada y clara, oralmente y por
escrito, el proceso seguido en la
(CMCT, CCL)
PROBLEMAS
PROBLEMAS
C.E.3.2. Resolver y formular
investigaciones matemáticas y
proyectos de trabajos referidos
a números, cálculos, medidas,
geometría y tratamiento de la
información aplicando el
método científico, utilizando
diferentes estrategias,
colaborando activamente en
equipo y comunicando
oralmente y por escrito el
proceso desarrollado. Elaborar
informes detallando el proceso
MAT.3.2.1. Resuelve y formula
cálculos, medidas, geometría y
tratamiento de la información
aplicando el método científico,
utilizando diferentes estrategias,
colaborando activamente en equipo
y comunicando oralmente y por
escrito el proceso desarrollado.
(CMCT, CAÁ,
SIEP)
el apartado SABER
HACER
el apartado SABER
HACER

Programaciones de 3
er
42
DEL CICLO
Competencias
clave a las
que
contribuye
PARA SU EVALUACIÓN
5º Curso 6º Curso
de investigación, valorando
resultados y conclusiones,
utilizando medios tecnológicos
para la búsqueda de
información, registro de datos y
elaboración de documentos en
el proceso. MAT.3.2.2. Elabora informes
detallando el proceso de
investigación, valorando resultados
y conclusiones, utilizando medios
tecnológicos para la búsqueda de
información, registro de datos y
elaboración de documentos en el
proceso.
(CMCT, CAÁ,
SIEP)
el apartado SABER
HACER
el apartado SABER
HACER
C.E.3.3. Desarrollar actitudes
personales inherentes al
quehacer matemático,
planteando la resolución de
retos y problemas con
precisión, esmero e interés.
Reflexionar sobre los procesos,
decisiones tomadas y
MAT.3.3.1. Desarrolla actitudes
personales inherentes al quehacer
matemático, planteando la
resolución de retos y problemas
con precisión, esmero e interés.
(CMCT, SIEP) ● Todas las unidades
En toda la unidad.
En toda la unidad.

Programaciones de 3
er
43
DEL CICLO
Competencias
clave a las
que
contribuye
PARA SU EVALUACIÓN
5º Curso 6º Curso
resultados obtenidos,
transfiriendo lo aprendiendo a
situaciones similares,
superando los bloqueos e
inseguridades ante la
resolución de situaciones
desconocidas.
MAT.3.3.2. Reflexiona sobre los
procesos, decisiones tomadas y
resultados obtenidos, transfiriendo
lo aprendiendo a situaciones
similares futuras, superando los
bloqueos e inseguridades ante la
resolución de situaciones
desconocidas.
(CMCT, CAÁ,
CSYC, SIEP)
En toda la unidad.
En toda la unidad.
C.E.3.4. Leer, escribir y ordenar
en textos numéricos
académicos y de la vida
cotidiana distintos tipos de
números (naturales, enteros,
fracciones y decimales hasta
las centésimas), utilizando
razonamientos apropiados e
interpretando el valor de
MAT.3.4.1. Lee y escribe números
naturales, enteros y decimales
hasta las centésimas
(CMCT)
● Unidad 1.
● Unidad 2.
● Unidad 3.
● Unidad 7
● Unidad 8.
● Unidad 1.
● Unidad 3.
● Unidad 6.
MAT.3.4.2. Lee y escribe fracciones
sencillas.
(CMCT) ● Unidad 5
● Unidad 9 ● Unidad 5

Programaciones de 3
er
44
DEL CICLO
Competencias
clave a las
que
contribuye
PARA SU EVALUACIÓN
5º Curso 6º Curso
posición de cada una de sus
cifras.
MAT.3.4.3. Descompone, compone
y redondea números naturales y
decimales, interpretando el valor de
posición de cada una de sus cifras.
(CMCT, CAÁ) ● Unidad 1.
● unidad 7.
● Unidad 1.
● unidad 6.
MAT.3.4.4. Ordena números
naturales, enteros, decimales y
fracciones básicas por
comparación, representación en la
recta numérica y transformación de
unos en otros.
(CMCT)
● Unidad 1
● Unidad 5
● Unidad 7.
● Unidad 1
● Unidad 3
● Unidad 5
● Unidad 6
● Unidad 9
CE.3.5. Realizar, en situaciones
de resolución de problemas,
operaciones y cálculos
numéricos sencillos, exactos y
aproximados, con números
naturales y decimales hasta las
centésimas, utilizando
diferentes procedimientos
MAT.3.5.1. Realiza cálculos
mentales con las cuatro
operaciones utilizando diferentes
académicas, teniendo en cuenta la
jerarquía de las operaciones.
(CMCT).
EN TODAS LAS UNIDADES
En el apartado CALCULO
MENTAL
MENTAL

Programaciones de 3
er
45
DEL CICLO
Competencias
clave a las
que
contribuye
PARA SU EVALUACIÓN
5º Curso 6º Curso
mentales y algorítmicos y la
calculadora. MAT.3.5.2. Utiliza diferentes
estrategias de estimación del
resultado de una operación sencilla.
(CMCT, CAÁ)
MENTAL
MENTAL
MAT. 3.5.3. Suma, resta, multiplica
y divide números naturales y
decimales con el algoritmo, en
comprobación de resultados, en
contextos de resolución de
problemas y en situaciones
cotidianas.
CMCT, CAÁ)
● Unidad 1
● Unidad 2
● Unidad 3
● Unidad 7
● Unidad 8
● Unidad 1
● Unidad 3
● Unidad 6
● Unidad 7
MAT.3.5.4. Utiliza la calculadora
con criterio y autonomía para
ensayar, investigar y resolver
problemas.
(CMCT,CAÁ,
CD)

Programaciones de 3
er
46
DEL CICLO
Competencias
clave a las
que
contribuye
PARA SU EVALUACIÓN
5º Curso 6º Curso
MAT.3.5.5. Decide según la
naturaleza del cálculo, el
procedimiento a utilizar (mental,
algorítmico, tanteo, estimación,
calculadora), explicando con
claridad el proceso seguido.
(CMCT, CAÁ) En todas las unidades. En todas las unidades.
C.E.3.6. Utilizar los números
naturales, decimales,
fraccionarios y los porcentajes
sencillos para interpretar e
intercambiar información en
contextos de la vida cotidiana,
utilizando sus equivalencias
para realizar cálculos sencillos
y resolver problemas.
MAT.3.6.1. Utiliza los porcentajes
para expresar partes, Identifica e
interpreta datos y mensajes de
textos numéricos sencillos de la
vida cotidiana (facturas, folletos
publicitarios, rebajas, repartos...
(CMCT).
● Unidad 9 ● Unidad 8
MAT.3.6.2. Realiza cálculos
sencillos con fracciones básicas y
porcentajes (cálculo del porcentaje
de un número y su equivalente en
fracciones).
(CMCT) ● Unidad 6
● Unidad 9
● Unidad 5
● Unidad 8

Programaciones de 3
er
47
DEL CICLO
Competencias
clave a las
que
contribuye
PARA SU EVALUACIÓN
5º Curso 6º Curso
MAT.3.6.3. Realiza equivalencias
de las redes numéricas básicas
(1/2, 0,5, 50%, la mitad) para
resolver problemas.
(CMCT, CAÁ) ● Unidad 6
● Unidad 9
● Unidad 5
● Unidad 8
MAT.3.6.4. Aplica las equivalencias
numéricas entre fracciones,
decimales y porcentajes para
intercambiar y comunicar mensajes.
(CMCT, CAÁ) ● Unidad 6
● Unidad 9
● Unidad 6. Las
fracciones. Págs. 86, 87.
● Unidad 8. Porcentajes y
proporcionalidad. Págs.
116, 117.
MAT.3.6.5. Resuelve problemas de
la vida cotidiana utilizando
porcentajes y regla de tres en
situaciones de proporcionalidad
directa, explicando oralmente y por
escrito el significado de los datos, la
situación planteada, el proceso
seguido y las soluciones obtenidas.
(CMCT, CAÁ)
● Unidad 9
● Unidad 8.

Programaciones de 3
er
48
DEL CICLO
Competencias
clave a las
que
contribuye
PARA SU EVALUACIÓN
5º Curso 6º Curso
C.E.3.7. Seleccionar
instrumentos y unidades de
medida usuales para realizar
mediciones, haciendo
previamente estimaciones y
expresando con precisión
medidas de longitud, superficie,
peso, masa, capacidad,
volumen y tiempo en contextos
reales, explicando el proceso
seguido oralmente y por
escrito.
MAT.3.7.1. Efectúa estimaciones
previas a medidas de longitud,
superficie, peso, masa, capacidad,
volumen y tiempo en contextos
reales, explicando el proceso
seguido oralmente y por escrito.
(CMCT, CCL) ● Unidad 10
● Unidad 11
● Unidad 9
● Unidad 10
MAT.3.7.2. Selecciona
instrumentos y unidades de medida
usuales para realizar mediciones,
expresando con precisión medidas
de longitud, superficie, peso, masa,
capacidad, volumen y tiempo en
contextos reales, explicando el
proceso seguido oralmente y por
escrito.
(CMCT, CAÁ,
CCL)
● Unidad 10
● Unidad 11
● Unidad 9
● Unidad 10
C.E.3.8. Operar con diferentes
medidas del contexto real.
MAT.3.8.1. Opera con diferentes
medidas en situaciones del
contexto real.
(CMCT) ● Unidad 10
● Unidad 11
● Unidad 9
● Unidad 10

Programaciones de 3
er
49
DEL CICLO
Competencias
clave a las
que
contribuye
PARA SU EVALUACIÓN
5º Curso 6º Curso
C.E.3.9. Conocer el sistema
sexagesimal para realizar
cálculos con medidas
angulares, explicando
oralmente y por escrito el
proceso seguido y la estrategia
utilizada.
MAT.3.9.1. Conoce el sistema
sexagesimal.
MAT.3.9.2. Realiza cálculos con
medidas angulares explicando
oralmente y por escrito el proceso
seguido y la estrategia utilizada.
C.E.3.10. Interpretar, describir y
elaborar representaciones
espaciales de la vida cotidiana
(croquis, planos, maquetas...)
utilizando las nociones
geométricas básicas (situación,
movimiento, paralelismo,
perpendicularidad, escala,
simetría, perímetro y
superficie).
MAT.3.10.1. Interpreta y describe
representaciones espaciales de la
vida cotidiana (croquis, planos,
maquetas...) utilizando las nociones
perpendicularidad, escala, simetría,
perímetro y superficie).
● Unidad 14
● Unidad 11

Programaciones de 3
er
50
DEL CICLO
Competencias
clave a las
que
contribuye
PARA SU EVALUACIÓN
5º Curso 6º Curso
MAT.3.10.2. Elabora
representaciones espaciales de la
vida cotidiana (croquis, planos,
maquetas...) utilizando las nociones
perpendicularidad, escala, simetría,
perímetro y superficie).
(CMCT, SIEP) ● Unidad 11
● Unidad 14
● Unidad 11
C.E.3.11. Conocer, describir sus
elementos básicos, clasificar
según diversos criterios y
reproducir las figuras planas:
cuadrado, rectángulo,
romboide, triángulo, trapecio,
rombo y círculo,
relacionándolas con elementos
MAT.3.11.1. Conoce y describe las
figuras planas: cuadrado,
rectángulo, romboide, triángulo,
trapecio, rombo y círculo
relacionándolas con elementos del
contexto real.
(CMCT, CCL,
CEC) ● Unidad 13 ● Unidad 11

Programaciones de 3
er
51
DEL CICLO
Competencias
clave a las
que
contribuye
PARA SU EVALUACIÓN
5º Curso 6º Curso
del contexto real.
MAT.3.11.2. Clasifica según
diversos criterios las figuras planas:
cuadrado, rectángulo, romboide,
triángulo, trapecio, rombo y círculo
relacionándolas con elementos del
contexto real.
(CMCT) ● Unidad 13 ● Unidad 11
MAT.3.11.3. Reproduce las figuras
planas: cuadrado, rectángulo,
romboide, triángulo, trapecio,
rombo y círculo relacionándolas con
elementos del contexto real.
(CMCT, CEC) ● Unidad 13 ● Unidad 11
C.E.3.12. Conocer los poliedros,
prismas, pirámides, conos,
cilindros y esferas y sus
elementos básicos, aplicando el
conocimiento de sus
MAT.3.12.1. Conoce los poliedros,
prismas, pirámides, conos, cilindros
y esferas, sus elementos y
características.

Programaciones de 3
er
52
DEL CICLO
Competencias
clave a las
que
contribuye
PARA SU EVALUACIÓN
5º Curso 6º Curso
características para la
clasificación de cuerpos
geométricos.
MAT.3.12.2. Clasifica los poliedros,
prismas, pirámides, conos, cilindros
y esferas según sus elementos y
características.
C.E. 3.13. Comprender el
método de cálculo del
perímetro y el área de
paralelogramos, triángulos,
trapecios y rombos. Calcular el
perímetro y el área de estas
figuras planas en situaciones
de la vida cotidiana.
MAT.3.13.1. Comprende el método
de cálculo del perímetro y el área
de paralelogramos, triángulos,
trapecios y rombos.
MAT.3.13.2. Calcula el perímetro y
el área de paralelogramos,
triángulos, trapecios y rombos en
situaciones de la vida cotidiana.

Programaciones de 3
er
53
DEL CICLO
Competencias
clave a las
que
contribuye
PARA SU EVALUACIÓN
5º Curso 6º Curso
C.E.3.14. Leer e interpretar,
recoger y registrar una
información cuantificable en
situaciones familiares del
contexto social, utilizando y
elaborando algunos recursos
sencillos de representación
gráfica: tablas de datos,
diagramas de barras, diagramas
lineales, diagramas poligonales
y sectoriales, comunicando la
información oralmente y por
escrito.
MAT.3.14.1. Lee e interpreta una
situaciones familiares del contexto
social, utilizando algunos recursos
sencillos de representación gráfica:
tablas de datos, diagramas de
barras, diagramas lineales,
diagramas poligonales y
sectoriales, comunicando la
información oralmente y por escrito.
(CMCT, CCL,
CD)
EN TODAS LAS
UNIDADES
EN TODAS LAS
UNIDADES
MAT.3.14.2. Registra una
situaciones familiares del contexto
social, utilizando o elaborando
algunos recursos sencillos de
representación gráfica: tablas de
datos, diagramas de barras,
diagramas lineales, diagramas
poligonales y sectoriales,
comunicando la información
oralmente y por escrito.
(CMCT, CCL,
CD)
EN TODAS LAS
UNIDADES
EN TODAS LAS
UNIDADES

Programaciones de 3
er
54
Si como hemos dicho anteriormente los criterios de evaluación son el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las
competencias clave, en nuestro proceso de evaluación partiremos de los mismos como elemento fundamental para la evaluación del alumnado.
En su presentación, asociamos los criterios de evaluación a los indicadores de evaluación para este ciclo, desde donde podemos observar las
competencias clave a las que se contribuye así como las evidencias para lograrlos.

Programaciones de 3
er
55
Técnicas:
▪ Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en el trabajo
cooperativo, expresión oral y escrita, las actitudes personales y relacionadas y los
conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con el área.
▪ Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas u orales, informes, trabajos o
dossier, cuaderno del alumnado, presentaciones seguimiento,..
▪ Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexión y
valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación
de los compañeros y compañeras en las actividades de tipo colaborativo y desde la
colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Instrumentos:
• Cuaderno del profesorado, que recogerá:
- Registro trimestral del profesorado, en el que se anotarán las valoraciones de cada
uno de los aspectos evaluados, asociados a los indicadores de evaluación
secuenciados en cada trimestre en las UDIs programadas para 5º y 6º.
- Síntesis del registro trimestral, en la que el maestro o maestra recogerá los datos
globales de cada uno de los aspectos evaluados, de acuerdo a unos criterios de
calificación aprobados por el equipo docente. Este registro-resumen se le
facilitará al tutor o tutora del grupo para que conozca las fortalezas y debilidades
de su alumnado y pueda organizar la información que se le traslade a las familias
con mayor precisión.
- Rúbricas:
o Rúbrica para la valoración de la comprensión lectora (comprensión escrita).
o Rúbrica para la evaluación de la resolución de problemas.
o Rúbrica para la evaluación del cálculo mental.
Estos instrumentos de evaluación se asociarán a los criterios e indicadores de evaluación.
En función de las decisiones tomadas por los equipos de ciclo, se dispondrá de una serie
de criterios de calificación, a partir de los cuales se pueden expresar los resultados de la
evaluación para el área, que permitirá expresar los resultados de evaluación, por medio de
calificaciones.
La calificación ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias
clave y los objetivos del área. Como referentes comunes se tendrá presente en la calificación los
niveles de logro o desempeño de los distintos indicadores del ciclo a través de las investigaciones

Programaciones de 3
er
56
y experimentos, las pruebas orales y escritas, las exposiciones orales, el cuaderno del alumnado,
los trabajos e informes, tanto individuales como colaborativos.
Pruebas
orales y
escritas
Cuaderno del
alumnado
Trabajos
individuales
Trabajos
cooperativos
Comprensión
lectora
Autonomía e
iniciativa
personal
50% 15% 10% 10% 10% 5%
En cuaderno del alumnado se valorará la presentación del cuaderno, limpieza, claridad, orden y
que cumpla las normas de pautas de trabajo común establecidas en el ciclo.
En el trabajo individual se tendrá en cuenta la finalización de las tareas de clase, de la pizarra,
del libro y las propuestas por el maestro/a.
En trabajos cooperativos se valorará el trabajo en grupo con los compañeros, el que tengan
presenta su función dentro del grupo, el respeto a las opiniones de los demás, la iniciativa del
grupo, …
En autonomía e iniciativa personal se tendrá en cuenta la presentación del os trabajos
realizados, que traiga el material necesario para realiza sus actividades, la relación con los
compañeros e iniciativa para realizar actividades, la disposición que tiene el alumnado respecto a
la tarea (no rompa la concentración, continuidad en el trabajo…)
Por todo esto, los equipos docentes han de establecer unos criterios de calificación
ponderando los diferentes escenarios en los que el alumnado va a demostrar sus capacidades,
conocimientos, destrezas y habilidades, observables y evaluables a través de diferentes
instrumentos, teniendo como referentes los criterios e indicadores de evaluación.
Con la suma de los resultados ponderados obtendremos la calificación trimestral. Los
resultados de la evaluación se expresarán en términos del 1 al 10, considerándose calificación
negativa los que estén por debajo del 5 y positivas todas las demás.
Dado que las calificaciones están asociadas a los indicadores de evaluación y éstos a las
competencias clave, en el “Cuaderno del profesorado” se encontrará el registro “Perfil
competencial del área” en el que las valoraciones de cada indicador nos dará información sobre
el grado de desempeño de cada competencia clave. De esta manera, al finalizar el curso escolar,
se dispondrá de la evaluación de cada una de las competencias clave. Los resultados se
expresarán en 1-4: Mejorable; 5-6: Adecuado; 7-8: Bueno; 9-10: Excelente.
Finalmente, de acuerdo con la Orden por la que se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, la valoración el grado de adquisición de las competencias clave
será determinado de acuerdo a los niveles de desempeño, establecidos en el anexo I de la citada
orden, que definen los aprendizajes que el alumnado debe alcanzar y lo que es capaz de hacer
con ellos a lo largo de la Educación Primaria.

Programaciones de 3
er
57
• Nivel A1 y A2: configuran los dominios de logro esperados de cada competencia en el
primer ciclo .
Estos niveles se han secuenciado en el proyecto educativo para cada uno de los cursos y
servirán de referencia a los equipos docentes para determinar el nivel de desempeño de las
competencias clave por parte de cada alumno o alumna. En caso de discrepancia o desacuerdo
en el equipo docente, prevalecerá el criterio del maestro o maestra que ejerza la tutoría.
Cuando el alumnado no supere el área se elaborará un informe sobre los aprendizajes no
alcanzados y una propuesta de actividades de recuperación. Este servirá de base para el curso
siguiente en el que además se reflejarán las medidas que se adopten. Fruto del trabajo llevado a
cabo durante el curso académico, al finalizar el mismo se reflejará la calificación de la
recuperación en el apartado de calificación extraordinaria.
Trabajo cooperativo
EXCELENTE
9
BUENO
7
ADECUADO
5
MEJORABLE
4
NO LO REALIZA
2
COLABORACIÓN
25%
Siempre proporciona ideas
su esfuerzo.
Generalmente proporciona ideas
su esfuerzo.
Algunas veces proporciona
ideas útiles cuando participa.
Hace lo que se le pide.
Rara vez proporciona ideas
útiles. A veces no hace lo que le
corresponde.
No proporciona ideas útiles.
ACTITUD EN EL GRUPO
25%
Escucha y comparte, procura la
unión del grupo.
Generalmente escucha,
comparte y apoya a sus
compañeros, sin causar
problemas en el grupo.
A veces comparte y apoya el
esfuerzo de otros pero a veces
no.
Casi nunca escucha, comparte
o apoya a los compañeros.
Se limita a escuchar y no apoya
el esfuerzo de sus compañeros.
MATERIAL
25%
Siempre trae el material
necesario.
Suele traer el material
necesario.
Algunas veces trae el material
necesario y tarda en ponerse a
trabajar.
Frecuentemente causa
problemas y no trae el material.
No trae el material necesario
CALIDAD DEL TRABAJO
REALIZADO
25%
Se entrega trabajos con la más
alta calidad.
Sus trabajos tienen calidad.
El trabajo tiene que ser revisado
o rehecho por otros compañeros
o por el maestro.
Frecuentemente no realiza el
trabajo encomendado.
No entrega ningún trabajo.
Exposición oral
EXCELENTE
9
BUENO
7
ADECUADO
5
MEJORABLE
4
NO LO REALIZA
2
Pronunciación
25%
fluidez.
titubeos.
entonación.
entonación.
realizar
Contenido
25%
coherente.
del tema.
exposición.
25%
coherente.
de las ideas.
tema.
coherencia.
25%
adecuado.
grupo.
realizar.
Cuadernos

Programaciones de 3
er
58
EXCELENTE
9
BUENO
7
ADECUADO
5
MEJORABLE
4
NO LO REALIZA
2
Presentación
33.3%
TRABAJO COMÚN.
Contenidos
33.3%
etc.
mejorable.
Corrección
33.3%
repetirlos
a repetirlos.
y suele repetirlos.
los errores.
EXCELENTE
9
BUENO
7
ADECUADO
5
MEJORABLE
4
NO LO REALIZA
2
Creatividad
25%
de actuación
compañeros.-
propuestas.-
responsable
25%
los demás.
responsable.
responsable.
Corrección en las
presentaciones
25%
autónoma.
ordenada y legible.
finalizadas.
25%
Concluye sus tareas
Concluye sus tareas
pero no siempre.

Programaciones de 3
er
59
DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS PARA EL TERCER CICLO
C.E.3.1. En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos
matemáticos más adecuado para abordar el proceso de resolución. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la búsqueda de
datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. Expresar de forma ordenada y clara,
oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas.
OBJETIVOS DEL ÁREA
CONTENIDOS
Bloque 1: "Procesos, métodos y actitudes matemáticas"
5º Curso 6º Curso

Programaciones de 3
er
60
O.MAT. 1. Plantear y resolver de manera
individual o en grupo problemas
extraídos de la vida cotidiana, de otras
ciencias o de las propias matemáticas,
eligiendo y utilizando diferentes
estrategias, justificando el proceso de
resolución, interpretando resultados y
aplicándolos a nuevas situaciones para
poder actuar de manera más eficiente en
el medio social.
O.MAT.2. Emplear el conocimiento
matemático para comprender, valorar y
reproducir informaciones y mensajes
sobre hechos y situaciones de la vida
cotidiana, en un ambiente creativo, de
investigación y proyectos cooperativos y
reconocen su carácter instrumental para
otros campos de conocimiento.
O.MAT.7. Apreciar el papel de las
matemáticas en la vida cotidiana,
disfrutar con su uso y reconocer el valor
de la exploración de distintas
alternativas, la conveniencia de la
precisión, la perseverancia en la
búsqueda de soluciones y la posibilidad
1.1. Identificación de problemas de la vida
cotidiana en los que intervienen una o varias de las
cuatro operaciones, distinguiendo la posible
pertinencia y aplicabilidad de cada una de ellas.
1.2. Resolución de problemas de la vida
cotidiana en los que intervengan diferentes
magnitudes y unidades de medida (longitudes,
pesos, capacidades, tiempos, dinero...), con
números naturales, decimales, fracciones y
porcentajes.
cotidiana utilizando estrategias personales y
relaciones entre losnúmeros (redes numéricas
básicas), explicando oralmente el significado de
los datos, la situación planteada, el proceso, los
cálculos realizados y las soluciones obtenidas, y
formulando razonamientos para argumentar
sobre la validez de una solución identificando,
en su caso, los errores
1.7. Planificación del proceso de resolución de
problemas: comprensión del enunciado,
1.1. Identificación de problemas de la vida
cotidiana en los que intervienen una o varias de las
cuatro operaciones, distinguiendo la posible
pertinencia y aplicabilidad de cada una de ellas.
cotidiana en los que intervengan diferentes
magnitudes y unidades de medida (longitudes,
pesos, capacidades, tiempos, dinero...), con
números naturales, decimales, fracciones y
porcentajes.
cotidiana utilizando estrategias personales y
relaciones entre los números (redes numéricas
básicas), explicando oralmente el significado de los
datos, la situación planteada, el proceso, los
cálculos realizados y las soluciones obtenidas, y
formulando razonamientos para argumentar sobre
la validez de una solución identificando, en su
caso, los errores.
1.4. Diferentes planteamientos y estrategias
para comprender y resolver problemas: lectura
comentada; orales gráficos y escritos; con datos

Programaciones de 3
er
61
de aportar nuestros propios criterios y
razonamientos.
O.MAT.8. Utilizar los medios
tecnológicos, en todo el proceso de
aprendizaje, tanto en el cálculo como en
la búsqueda, tratamiento y
representación de informaciones
diversas; buscando, analizando y
seleccionando información y elaborando
documentos propios con exposiciones
argumentativas de los mismos.
estrategias y procedimientos puestos en práctica
(hacer un dibujo, una tabla, un esquema de la
situación, ensayo y error razonado, operaciones
matemáticas adecuadas, etc.), y procesos de
razonamientos, realización, revisión de
operaciones y resultados, búsqueda de otras
alternativas de resolución, elaboración de
conjeturas sobre los resultados, exploración de
nuevas formas de resolver un mismo problemas,
individualmente y en grupo, contrastando su
validez y utilidad en su quehacer diario, explicación
oral de forma razonada del proceso de resolución,
análisis coherente de la solución, debates y
discusión en grupo sobre proceso y resultado.
que sobran, con varias soluciones, de recuento
sistemático; completar, transformar, inventar.
Comunicación a los compañeros y explicación oral
del proceso seguido.
1.5. Estrategias heurísticas: aproximar mediante
ensayo-error, estimar el resultado, reformular el
problema, utilizar tablas, relacionar con problemas
afines, realizar esquemas y gráficos, empezar por
el final.
1.6. Desarrollo de estrategias personales para
resolver problemas, investigaciones y proyectos de
trabajo, y decisión sobre la conveniencia o no de
hacer cálculos exactos o aproximados en
determinadas situaciones, valorando el grado de
error admisible.
1.7. Planificación del proceso de resolución de
problemas: comprensión del enunciado,
estrategias y procedimientos puestos en práctica
(hacer un dibujo, una tabla, un esquema de la
situación, ensayo y error razonado, operaciones
matemáticas adecuadas, etc.), y procesos de
razonamientos, realización, revisión de
operaciones y resultados, búsqueda de otras
alternativas de resolución, elaboración de

Programaciones de 3
er
62
conjeturas sobre los resultados, exploración de
nuevas formas de resolver un mismo problemas,
individualmente y en grupo, contrastando su
validez y utilidad en su quehacer diario, explicación
oral de forma razonada del proceso de resolución,
análisis coherente de la solución, debates y
discusión en grupo sobre proceso y resultado.
1.8. Planteamiento de pequeñas investigaciones
en contextos numéricos, geométricos y
funcionales, valorando su utilidad en las
predicciones.
COMPETENCIAS CLAVE
5º Curso 6º Curso

Programaciones de 3
er
63
MAT.3.1.1. En un contexto de resolución de problemas
sencillos, anticipa una solución razonable y busca los
procedimientos matemáticos adecuados para abordar el
proceso de resolución.
MAT.3.1.2. Valora las diferentes estrategias y persevera
en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en
la formulación como en la resolución de un problema.
MAT.3.1.3. Expresa de forma ordenada y clara,
oralmente y por escrito, el proceso seguido en la
MAT.3.1.1. En un contexto de resolución de problemas
sencillos, anticipa una solución razonable y busca los
procedimientos matemáticos adecuados para abordar el
proceso de resolución.
MAT.3.1.2. Valora las diferentes estrategias y persevera
en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en
la formulación como en la resolución de un problema.
MAT.3.1.3. Expresa de forma ordenada y clara,
oralmente y por escrito, el proceso seguido en la
CCL, CMCT, CAÁ, SIEP

Programaciones de 3
er
64
STD. 1.1. Comunica verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema de matemáticas o en contextos de la
realidad.
STD.2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema). 2.2. Utiliza estrategias
heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas.
STD.2.3. Reflexiona sobre el proceso de resolución de problemas: revisa las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprueba e
interpreta las soluciones en el contexto de la situación, busca otras formas de resolución, etc.
STD.2.4. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, contrastando su validez y valorando su
utilidad y eficacia.
STD.2.5. Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos publicitarios, rebajas...)
STD.3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos y funcionales.
STD.3.2. Realiza predicciones sobre los resultados esperados, utilizando los patrones y leyes encontrados, analizando su idoneidad y los errores
que se producen.
STD.4.1. Profundiza en problemas una vez resueltos, analizando la coherencia de la solución y buscando otras formas de resolverlos.
STD.4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos, proponiendo nuevas preguntas, conectándolo con la realidad,
buscando otros contextos, etc.
5º Curso 6º Curso

Programaciones de 3
er
65
Relacionar enunciado y resolución.
Buscar datos en un texto y un gráfico.
Sacar conclusiones de un texto.
Completar enunciados
Extraer datos de la resolución.
Encuentrar preguntas que se puedan resolver.
Hacer un dibujo.
Elegir la solución correcta.
Anticipar la solución aproximada.
Relacionar enunciado y resolución.
Explicar qué se ha calculado.
Elaborar tablas a partir de informaciones.
Representación la situación.
Extraer datos de la resolución.
Encuentrar preguntas que se puedan resolver.
Anticipar la solución aproximada.
C.E.3.2. Resolver y formular investigaciones matemáticas y proyectos de trabajos referidos a números, cálculos, medidas, geometría y
tratamiento de la información aplicando el método científico, utilizando diferentes estrategias, colaborando activamente en equipo y
comunicando oralmente y por escrito el proceso desarrollado. Elaborar informes detallando el proceso de investigación, valorando
resultados y conclusiones, utilizando medios tecnológicos para la búsqueda de información, registro de datos y elaboración de
documentos en el proceso.

Programaciones de 3
er
66
OBJETIVOS DEL ÁREA
CONTENIDOS
Bloque 1:”Procesos, métodos y actitudes matemáticas”
5º Curso 6º Curso
O.MAT. 1. Plantear y resolver de manera
el medio social.
otros campos de conocimiento.
1.10. Acercamiento al método de trabajo científico
y su práctica en contextos de situaciones
problemáticas, mediante el estudio de algunas de
sus características, con planteamiento de
hipótesis, recogida y registro de datos en
contextos numéricos, geométricos o funcionales,
valorando los pros y contras de su uso.
1.13. Utilización de herramienta y medios
tecnológicos en el proceso de aprendizaje para
obtener, analizar y selección información, realizar
cálculos numéricos, resolver problemas y
presentar resultados, desarrollar proyectos
matemáticos, haciendo exposiciones y
argumentaciones de los mismos dentro del grupo.
Integración de las tecnologías de la información y
la comunicación en el proceso de aprendizaje
matemático.
1.8. Planteamiento de pequeñas
investigaciones en contextos numéricos,
geométricos y funcionales, valorando su utilidad en
las predicciones
1.9. Elaboración de informes, detallando el
proceso de investigación realizado desde
experiencias cercanas, aportando detalles de las
fases, valorando resultados y conclusiones,
realizando exposiciones en grupo
1.10. Acercamiento al método de trabajo
científico y su práctica en contextos de situaciones
problemáticas, mediante el estudio de algunas de
sus características, con planteamiento de
hipótesis, recogida y registro de datos en
contextos numéricos, geométricos o funcionales,
valorando los pros y contras de su uso.
1.13. Utilización de herramienta y medios
tecnológicos en el proceso de aprendizaje para
obtener, analizar y selección información, realizar
cálculos numéricos, resolver problemas y

Programaciones de 3
er
67
disfrutar con su uso y valorar la
exploración de distintas alternativas, la
conveniencia de la precisión, la
perseverancia en la búsqueda de
soluciones y la posibilidad de aportar
nuestros propios criterios y
razonamientos.
presentar resultados, desarrollar proyectos
matemáticos, haciendo exposiciones y
argumentaciones de los mismos dentro del grupo.
Integración de las tecnologías de la información y
la comunicación en el proceso de aprendizaje
matemático.
COMPETENCIAS CLAVE
5º Curso 6º Curso

Programaciones de 3
er
68
MAT.3.2.1. Resuelve y formula investigaciones
matemáticas y proyectos de trabajos referidos a
números, cálculos, medidas, geometría y tratamiento de
la información aplicando el método científico, utilizando
diferentes estrategias, colaborando activamente en
equipo y comunicando oralmente y por escrito el
proceso desarrollado.
MAT.3.2.2. Elabora informes detallando el proceso de
investigación, valorando resultados y conclusiones,
utilizando medios tecnológicos para la búsqueda de
información, registro de datos y elaboración de
MAT.3.2.1. Resuelve y formula investigaciones
matemáticas y proyectos de trabajos referidos a
números, cálculos, medidas, geometría y tratamiento de
la información aplicando el método científico, utilizando
diferentes estrategias, colaborando activamente en
equipo y comunicando oralmente y por escrito el
proceso desarrollado.
MAT.3.2.2. Elabora informes detallando el proceso de
investigación, valorando resultados y conclusiones,
utilizando medios tecnológicos para la búsqueda de
información, registro de datos y elaboración de
CMCT, CAÁ, SIEP

Programaciones de 3
er
69
STD.5.1. Elabora informes sobre el proceso de investigación realizado, exponiendo las fases del mismo, valorando los resultados y las
conclusiones obtenidas.
STD.6.1. Practica el método científico, siendo ordenado, organizado y sistemático.
STD.6.2. Planifica el proceso de trabajo con preguntas adecuadas: ¿qué quiero averiguar?, ¿qué tengo?, ¿qué busco?, ¿cómo lo puedo hacer?,
¿no me he equivocado al hacerlo?, ¿la solución es adecuada?
STD.6.3. Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos trabajados (números, medida, geometría, estadística y probabilidad),
utilizando estrategias heurísticas de razonamiento, (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos), creando conjeturas,
construyendo, argumentando, y tomando decisiones, valorando las consecuencias de las mismas y la conveniencia de su utilización.
STD.6.4. Reflexiona sobre el proceso aplicado a la resolución de problemas: revisando las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados,
comprobando e interpretando las soluciones en el contexto, buscando otras formas de resolverlo.
STD.6.5.
STD.7.1. Realiza estimaciones sobre los resultados esperados y contrasta su validez, valorando los pros y los contras de su uso.
STD.8.1. Elabora conjeturas y busca argumentos que las validen o las refuten, en situaciones a resolver, en contextos numéricos, geométricos o
funcionales.
STD.9.1. Se inicia en la utilización de herramientas tecnológicas para la realización de cálculos numéricos, para aprender y para resolver
problemas.
STD.9.2. Se inicia en la utilización de la calculadora para la realización de cálculos numéricos, para aprender y para resolver problemas.
STD. 10.1. Realiza un proyecto, elabora y presenta un informe creando documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video,
sonido,...), buscando, analizando y seleccionando la información relevante, utilizando la herramienta tecnológica adecuada y compartiéndolo con
sus compañeros.
5º Curso 6º Curso

Programaciones de 3
er
70
Lectura de los textos iniciales.
Análisis de datos históricos.
Entender la factura de teléfono.
Calcular diferencias horarias entre países.
Lectura de los textos iniciales.
Elegir un presupuesto.
Organizar un campamento.
Entender la etiqueta de un alimento.
Analizar datos hidrológicos.
C.E.3.3. Desarrollar actitudes personales inherentes al quehacer matemático, planteando la resolución de retos y problemas con
precisión, esmero e interés. Reflexionar sobre los procesos, decisiones tomadas y resultados obtenidos, transfiriendo lo aprendiendo a
situaciones similares, superando los bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas.
OBJETIVOS DEL ÁREA
CONTENIDOS
Bloque 1: “Procesos, métodos y actitudes matemáticas”
5º Curso 6º Curso

Programaciones de 3
er
71
otros campos de conocimiento
razonamientos.
1.11. Desarrollo de actitudes básicas para el
trabajo matemático: esfuerzo, perseverancia,
flexibilidad, estrategias personales de
autocorrección y espíritu de superación, confianza
en las propias posibilidades, iniciativa personal,
curiosidad y disposición positiva a la reflexión
sobre las decisiones tomadas y a la crítica
razonada, planteamiento de preguntas y búsqueda
de la mejor respuesta, aplicando lo aprendido en
otras situaciones y en distintos contextos, interés
por la participación activa y responsable en el
trabajo cooperativo en equipo
1.12. Reflexión sobre procesos, decisiones y
resultados, capacidad de poner en práctica lo
aprendido en situaciones similares, confianza en
las propias capacidades para afrontar las
dificultades y superar bloqueos e inseguridades
1.11. Desarrollo de actitudes básicas para el
trabajo matemático: esfuerzo, perseverancia,
flexibilidad, estrategias personales de
autocorrección y espíritu de superación, confianza
en las propias posibilidades, iniciativa personal,
curiosidad y disposición positiva a la reflexión
sobre las decisiones tomadas y a la crítica
razonada, planteamiento de preguntas y búsqueda
de la mejor respuesta, aplicando lo aprendido en
otras situaciones y en distintos contextos, interés
por la participación activa y responsable en el
trabajo cooperativo en equipo
1.12. Reflexión sobre procesos, decisiones y
resultados, capacidad de poner en práctica lo
aprendido en situaciones similares, confianza en
las propias capacidades para afrontar las
dificultades y superar bloqueos e inseguridades
COMPETENCIAS CLAVE
5º Curso 6º Curso

Programaciones de 3
er
72
MAT.3.3.1. Desarrolla actitudes personales inherentes al
quehacer matemático, planteando la resolución de retos
y problemas con precisión, esmero e interés.
MAT.3.3.2. Reflexiona sobre los procesos, decisiones
tomadas y resultados obtenidos, transfiriendo lo
aprendiendo a situaciones similares futuras, superando
los bloqueos e inseguridades ante la resolución de
situaciones desconocidas.
MAT.3.3.1. Desarrolla actitudes personales inherentes al
quehacer matemático, planteando la resolución de retos
y problemas con precisión, esmero e interés.
MAT.3.3.2. Reflexiona sobre los procesos, decisiones
tomadas y resultados obtenidos, transfiriendo lo
aprendiendo a situaciones similares futuras, superando
los bloqueos e inseguridades ante la resolución de
situaciones desconocidas.
CMCT, CAA,CSYC,SEIP

Programaciones de 3
er
73
STD. 11.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica
razonada.
STD. 11.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la
situación.
STD.11.3. Distingue entre problemas y ejercicios y aplica las estrategias adecuadas para cada caso.
STD.11.4. Se inicia en el planteamiento de preguntas y en la búsqueda de respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la
STD.11.5. Desarrolla y aplica estrategias de razonamiento (clasificación, reconocimiento de las relaciones, uso de contraejemplos) para crear e
investigar conjeturas y construir y defender argumentos.
STD.12.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su
sencillez y utilidad.
STD.12.2. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras
similares, etc.
STD.12.3. Utiliza herramientas tecnológicas para la realización de cálculos numéricos, para aprender y para resolver problemas, conjeturas y
construir y defender argumentos.
STD. 13.1. Se inicia en la reflexión sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando las ideas claves, aprendiendo para
situaciones futuras similares, etc.
5º Curso 6º Curso
En todas y cada una de las tareas, proyectos y actividades a realizar. En todas y cada una de las tareas, proyectos y actividades a realizar.

Programaciones de 3
er
74
C.E.3.4. Leer, escribir y ordenar en textos numéricos académicos y de la vida cotidiana distintos tipos de números (naturales, enteros,
fracciones y decimales hasta las centésimas), utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de
sus cifras.
OBJETIVOS DEL ÁREA
CONTENIDOS
Bloque 2:”Números”
5º Curso 6º Curso
O.MAT.1. Plantear y resolver de manera
el medio social.
O.MAT.3. Usar los números en distintos
2.1. Significado y utilidad de los números
naturales, enteros, decimales y fraccionarios y de
los porcentajes en la vida cotidiana.
2.3. Reglas de formación de los números
naturales y decimales y valor de posición.
Equivalencias y dominio formal. Lectura y
escritura, ordenación y comparación (notación),
uso de números naturales de más de seis cifras y
números con dos decimales, en diferentes
contextos reales.
2.1. Significado y utilidad de los números
naturales, enteros, decimales y fraccionarios y de
los porcentajes en la vida cotidiana.
2.2. Interpretación de textos numéricos o
expresiones de la vida cotidiana relacionadas con
los distintos tipos de números.
2.3. Reglas de formación de los números
naturales y decimales y valor de posición.
Equivalencias y dominio formal. Lectura y
escritura, ordenación y comparación (notación),

Programaciones de 3
er
75
contextos, identificar las relaciones
básicas entre ellos, las diferentes formas
de representarlas, desarrollando
estrategias de cálculo mental y
aproximativo, que lleven a realizar
estimaciones razonables, alcanzando así
la capacidad de enfrentarse con éxito a
situaciones reales que requieren
operaciones elementales.
disfrutar con su uso y valorar la
exploración de distintas alternativas, la
conveniencia de la precisión, la
perseverancia en la búsqueda de
soluciones y la posibilidad de aportar
nuestros propios criterios y
razonamientos.
2.6. Sistema de Numeración Decimal: valor
posicional de las cifras. Equivalencia entre sus
elementos: unidades, decenas, centenas…
2.12. Estimación de resultados.
2.14. Redondeos de números naturales a las
decenas, centenas y millares y de los decimales a
las décimas, centésimas o milésimas más
cercanas.
uso de números naturales de más de seis cifras y
números con dos decimales, en diferentes
contextos reales.
2.4. La numeración romana. Orden numérico.
2.5. Utilización de los números ordinales.
Comparación de números.
2.6. Sistema de Numeración Decimal: valor
posicional de las cifras. Equivalencia entre sus
elementos: unidades, decenas, centenas...
2.7. Números fraccionarios. Obtención de
fracciones equivalentes. Utilización en contextos
reales. Fracciones propias e impropias.
N° mixto. Representación gráfica. Reducción de
dos o más fracciones a común denominador.
Operaciones con fracciones de distinto
denominador.
2.8. Relación entre fracción y número decimal,
aplicación a la ordenación de fracciones.
2.10. Divisibilidad: múltiplos, divisores, números
primos y números compuestos. Criterios de
divisibilidad.
2.11. Números positivos y negativos. Utilización

Programaciones de 3
er
76
en contextos reales.
2.12. Estimación de resultados.
2.13. Comprobación de resultados mediante
estrategias aritméticas.
2.14. Redondeos de números naturales a las
decenas, centenas y millares y de los decimales a
las décimas, centésimas o milésimas más
cercanas.
2.15. Ordenación de números naturales, enteros,
decimales, fracciones y porcentajes por
comparación, representación en la recta numérica
y transformación de unos en otros.
2.16. Sistema de numeración en culturas
anteriores e influencias en la actualidad.
COMPETENCIAS CLAVE
5º Curso 6º Curso

Programaciones de 3
er
77
MAT.3.4.1. Lee y escribe números naturales, enteros y
decimales hasta las centésimas
MAT.3.4.2. Lee y escribe fracciones sencillas.
MAT.3.4.3. Descompone, compone y redondea números
naturales y decimales, interpretando el valor de posición
de cada una de sus cifras.
MAT.3.4.4. Ordena números naturales, enteros,
decimales y fracciones básicas por comparación,
representación en la recta numérica y transformación de
unos en otros.
MAT.3.4.1. Lee y escribe números naturales, enteros y
decimales hasta las centésimas
MAT.3.4.2. Lee y escribe fracciones sencillas.
MAT.3.4.3. Descompone, compone y redondea números
naturales y decimales, interpretando el valor de posición
de cada una de sus cifras.
MAT.3.4.4. Ordena números naturales, enteros,
decimales y fracciones básicas por comparación,
representación en la recta numérica y transformación de
unos en otros.
CMCT, CAÁ

Programaciones de 3
er
78
STD. 14.1 Identifica los números romanos aplicando el conocimiento a la comprensión de dataciones.
STD. 14.2. Lee, escribe y ordena en textos numéricos y de la vida cotidiana, números (naturales, fracciones y decimales hasta las milésimas),
utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.
STD.15.1. Utiliza los números ordinales en contextos reales.
STD.15.2. Interpreta en textos numéricos y de la vida cotidiana, números (naturales, fracciones y decimales hasta las milésimas), utilizando
razonamientos apropiados e interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.
STD.15.3. Descompone, compone y redondea números naturales y decimales, interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.
STD.15.4. Ordena números enteros, decimales y fracciones básicas por comparación, representación en la recta numérica y transformación de
unos en otros.
STD. 15.5. Utiliza los números negativos en contextos reales.
STD. 16.1. Opera con los números conociendo la jerarquía de las operaciones.
STD. 16.2. Utiliza diferentes tipos de números en contextos reales, estableciendo equivalencias entre ellos, identificándolos y utilizándolos como
operadores en la interpretación y la resolución de problemas.
STD. 16.3. Estima y comprueba resultados mediante diferentes estrategias.
5º Curso 6º Curso

Programaciones de 3
er
79
Realizar estimaciones y aproximaciones.
Realizar descomposiciones.
Sumar y restar con decimales.
Ordenar y comparar números naturales y decimales.
Analizar un record de atletismo.
Pasar de una unidad de medida a otra.
Realizar descomposiciones.
Escribir fechas en números romanos.
Sumar y restar con decimales.
Ordenar y comparar números naturales y decimales.
Calcular m.c.d.
CE.3.5. Realizar, en situaciones de resolución de problemas, operaciones y cálculos numéricos sencillos, exactos y aproximados, con
números naturales y decimales hasta las centésimas, utilizando diferentes procedimientos mentales y algorítmicos y la calculadora.
OBJETIVOS DEL ÁREA
CONTENIDOS
Bloque 2:”Números”
5º Curso 6º Curso
O.MAT. 1. Plantear y resolver de manera 2.17. Potencia como producto de factores 2.17. Potencia como producto de factores

Programaciones de 3
er
80
el medio social.
O.MAT. 3. Usar los números en distintos
situaciones reales que requieren
iguales. Cuadrados y cubos. Potencia de base 10.
2.18. Propiedades de las operaciones. Jerarquía
y relaciones entre ellas. Uso de paréntesis.
2.20. Elaboración y utilización de estrategias
personales y académicas de cálculo mental
relacionadas con números naturales, decimales,
fracciones y porcentajes (redes numéricas). Series
numéricas.
2.21. Explicación oral del proceso seguido en la
realización de cálculos mentales.
2.22. Utilización de operaciones de suma, resta,
multiplicación y división con distintos tipos de
números, en situaciones cotidianas y en contextos
de resolución de problemas. Automatización de los
algoritmos.
2.23. Descomposición de forma aditiva y de
forma aditivo-multiplicativa
2.24. Descomposición de números naturales y
decimales atendiendo al valor posicional de sus
cifras.
iguales. Cuadrados y cubos. Potencia de base 10.
2.18. Propiedades de las operaciones. Jerarquía
y relaciones entre ellas. Uso de paréntesis.
2.20. Elaboración y utilización de estrategias
personales y académicas de cálculo mental
relacionadas con números naturales, decimales,
fracciones y porcentajes (redes numéricas). Series
numéricas.
2.21. Explicación oral del proceso seguido en la
realización de cálculos mentales.
2.22. Utilización de operaciones de suma, resta,
multiplicación y división con distintos tipos de
números, en situaciones cotidianas y en contextos
de resolución de problemas. Automatización de los
algoritmos.
2.23. Descomposición de forma aditiva y de
forma aditivo-multiplicativa
2.24. Descomposición de números naturales y
decimales atendiendo al valor posicional de sus
cifras.
2.25. Obtención de los primeros múltiplos de un
número dado.
2.26. Obtención de todos los divisores de
cualquier número menor que 100.

Programaciones de 3
er
81
razonamientos.
2.27. Cálculo de tantos por ciento básicos en
situaciones reales. Utilización de las equivalencias
numéricas (redes numéricas básicas).
2.28. Utilización de la calculadora decidiendo
sobre la conveniencia de usarla en función de la
complejidad de los cálculos.
COMPETENCIAS CLAVE
5º Curso 6º Curso

Programaciones de 3
er
82
MAT.3.5.1. Realiza cálculos mentales con las cuatro
operaciones utilizando diferentes estrategias personales
y académicas, teniendo en cuenta la jerarquía de las
operaciones.
MAT. 3.5.3. Suma, resta, multiplica y divide números
naturales y decimales con el algoritmo, en
comprobación de resultados, en contextos de resolución
de problemas y en situaciones cotidianas.
MAT.3.5.4. Utiliza la calculadora con criterio y
autonomía para ensayar, investigar y resolver
problemas.
MAT.3.5.1. Realiza cálculos mentales con las cuatro
operaciones utilizando diferentes estrategias personales
y académicas, teniendo en cuenta la jerarquía de las
operaciones.
MAT.3.5.2. Utiliza diferentes estrategias de estimación
del resultado de una operación sencilla.
MAT. 3.5.3. Suma, resta, multiplica y divide números
naturales y decimales con el algoritmo, en
comprobación de resultados, en contextos de resolución
de problemas y en situaciones cotidianas.
MAT.3.5.4. Utiliza la calculadora con criterio y
autonomía para ensayar, investigar y resolver
problemas.
MAT.3.5.5. Decide según la naturaleza del cálculo, el
procedimiento a utilizar (mental, algorítmico, tanteo,
estimación, calculadora), explicando con claridad el
proceso seguido.
CMCT, CAACD

Programaciones de 3
er
83
STD.17.1. Reduce dos o más fracciones a común denominador y calcula fracciones equivalentes.
STD.17.2. Redondea números decimales a la décima, centésima o milésima más cercana.
STD.17.3. Ordena fracciones aplicando la relación entre fracción y número decimal.
STD.18.1. Conoce y aplica los criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 10.
STD. 19.1. Realiza operaciones con números naturales: suma, resta, multiplicación y división.
STD. 19.2. Identifica y usa los términos propios de la multiplicación y de la división.
STD. 19.3. Resuelve problemas utilizando la multiplicación para realizar recuentos, en disposiciones rectangulares en los que interviene la ley del
producto.
STD. 19.4 Calcula cuadrados, cubos y potencias de base 10.
STD. 19.5. Aplica las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas.
STD. 19.6. Realiza sumas y restas de fracciones con el mismo denominador. Calcula el producto de una fracción por un número.
STD. 19.7. Realiza operaciones con números decimales.
STD. 19.8. Aplica la jerarquía de las operaciones y los usos del paréntesis.
STD. 19.9. Calcula porcentajes de una cantidad.
STD.20.1. Utiliza y automatiza algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en comprobación de
resultados en contextos de resolución de problemas y en situaciones cotidianas.
STD.20.2. Descompone de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa, números menores que un millón, atendiendo al valor posicional de sus
cifras.
STD.20.3. Construye series numéricas, ascendentes y descendentes, de cadencias 2, 10, 100 a partir de cualquier número y de cadencias 5, 25 y
50 a partir de múltiplos de 5, 25 y 50.
STD.20.4. Descompone números naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras.
STD.20.5. Construye y memoriza las tablas de multiplicar, utilizándolas para realizar cálculo mental.
STD.20.6. Identifica múltiplos y divisores, utilizando las tablas de multiplicar.
STD.20.7. Calcula los primeros múltiplos de un número dado.
STD.20.8. Calcula todos los divisores de cualquier número menor que 100.

Programaciones de 3
er
84
STD.20.9. Calcula el mam y el m.c.d.
STD.20.10. Descompone números decimales atendiendo al valor posicional de sus cifras.
STD.20.11. Calcula tantos por ciento en situaciones reales.
STD.20.12. Elabora y usa estrategias de cálculo mental.
STD.20.13. Estima y redondea el resultado de un cálculo valorando la respuesta.
STD.20.14. Usa la calculadora aplicando las reglas de su funcionamiento, para investigar y resolver problemas.
5º Curso 6º Curso
Ejercicios y actividades de cálculo mental
Realizar descomposiciones con números naturales y decimales.
La suma y la resta. Operaciones combinadas.
División con divisores de dos cifras. Comparación de números
decimales.
División de un decimal entre un natural. Comparación de fracciones.
Expresar de manera compleja e incompleja. Los años y los siglos.
Expresiones complejas e incomplejas.
Analizar mapas, planos, coordenadas de un punto…
Calcular tantos por cientos.
Ejercicios y actividades de cálculo mental
Realizar descomposiciones con números naturales y decimales.
Realizar mediciones de ángulos.
La suma y la resta. Operaciones combinadas.
División con divisores de dos cifras. Comparación de números
decimales.
División de un decimal entre un natural. Comparación de fracciones.
Expresar de manera compleja e incompleja. Los años y los siglos.
Expresiones complejas e incomplejas.
Analizar mapas, planos, coordenadas de un punto…
Calcular tantos por cientos.

Programaciones de 3
er
85
C.E.3.6. Utilizar los números naturales, decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar información
en contextos de la vida cotidiana, utilizando sus equivalencias para realizar cálculos sencillos y resolver problemas
OBJETIVOS DEL ÁREA
CONTENIDOS
Bloque 2: “Números”
5º Curso 6º Curso

Programaciones de 3
er
86
O.MAT.1. Plantear y resolver de manera
el medio social.
O.MAT.3. Usar los números en distintos
situaciones reales que requiere
2.9. Porcentajes y proporcionalidad. Expresión de
partes utilizando porcentajes. Correspondencia
entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes.
Aumentos y disminuciones porcentuales.
Proporcionalidad directa. La Regla de tres en
situaciones de proporcionalidad directa: ley del
doble, triple, mitad.
2.19. Estrategias iniciales para la comprensión y
realización de cálculos sencillos con números
decimales, fracciones y porcentajes. Recta
numérica, representaciones gráficas, etc.
2.9. Porcentajes y proporcionalidad. Expresión de
partes utilizando porcentajes. Correspondencia
entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes.
Aumentos y disminuciones porcentuales.
Proporcionalidad directa. La Regla de tres en
situaciones de proporcionalidad directa: ley del
doble, triple, mitad.
2.19. Estrategias iniciales para la comprensión y
realización de cálculos sencillos con números
decimales, fracciones y porcentajes. Recta
numérica, representaciones gráficas, etc.
COMPETENCIAS CLAVE
5º Curso 6º Curso

Programaciones de 3
er
87
MAT.3.6.2. Realiza cálculos sencillos con fracciones
básicas y porcentajes (cálculo del porcentaje de un
número y su equivalente en fracciones).
MAT.3.6.4. Aplica las equivalencias numéricas entre
fracciones, decimales y porcentajes para intercambiar y
comunicar mensajes.
MAT.3.6.1. Utiliza los porcentajes para expresar partes,
Identifica e interpreta datos y mensajes de textos
numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas,
folletos publicitarios, rebajas, repartos...
MAT.3.6.2. Realiza cálculos sencillos con fracciones
básicas y porcentajes (cálculo del porcentaje de un
número y su equivalente en fracciones).
MAT.3.6.3. Realiza equivalencias de las redes
numéricas básicas (1/2, 0,5, 50%, la mitad) para
resolver problemas.
MAT.3.6.4. Aplica las equivalencias numéricas entre
fracciones, decimales y porcentajes para intercambiar y
comunicar mensajes.
MAT.3.6.5. Resuelve problemas de la vida cotidiana
utilizando porcentajes y regla de tres en situaciones de
proporcionalidad directa, explicando oralmente y por
escrito el significado de los datos, la situación planteada,
el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
CMCT, CAÁ, CD

Programaciones de 3
er
88
STD.21.1. Utiliza los porcentajes para expresar partes.
STD.21.2. Establece la correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes.
STD.21.3. Calcula aumentos y disminuciones porcentuales.
STD.21.4. Usa la regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa: ley del doble, triple, mitad, para resolver problemas de la vida diaria.
STD.21.5. Resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando porcentajes y regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa, explicando
oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
5º Curso 6º Curso
Escribir cada fracciónn en forma de número decimal.
Suma y resta de fracciones de igual denominador.
Solución de problemas de porcentajes.
Escribir cada fracciónn en forma de número decimal.
Suma y resta de fracciones de igual denominador.
Cálculo del tanto por ciento de una cantidad.
Solución de problemas de porcentajes.

Programaciones de 3
er
89
C.E.3.7. Seleccionar instrumentos y unidades de medida usuales para realizar mediciones, haciendo previamente estimaciones y
expresando con precisión medidas de longitud, superficie, peso, masa, capacidad, volumen y tiempo en contextos reales, explicando el
proceso seguido oralmente y por escrito.
OBJETIVOS DEL ÁREA
CONTENIDOS
Bloque 3: “Medidas”
5º Curso 6º Curso

Programaciones de 3
er
90
O.MAT.4. Reconocer los atributos que se
pueden medir de los objetos y las
unidades, sistema y procesos de medida;
escoger los instrumentos de medida más
pertinentes en cada caso, haciendo
previsiones razonables; expresar los
resultados en las unidades de medida
más adecuada, explicando oralmente y
por escrito el proceso seguido y
aplicándolo a la resolución de problemas.
3.1. Unidades del Sistema Métrico Decimal de
longitud, capacidad, masa, superficie y volumen.
3.2. Equivalencias entre las medidas de
capacidad y volumen.
3.3. Elección de la unidad más adecuada para
la realización y expresión de una medida.
3.4. Elección de los instrumentos más
adecuados para medir y expresar una medida.
3.5. Estimación de longitudes, capacidades,
masas, superficies y volúmenes de objetos y
espacios conocidos.
3.6. Realización de mediciones.
3.7. Desarrollo de estrategias para medir figuras
de manera exacta y aproximada.
3.8. Medida de tiempo. Unidades de medida del
tiempo y sus relaciones.
3.9. Expresión de forma simple de una medición
de longitud, capacidad o masa, en forma compleja
y viceversa.
3.13. Explicación oral y escrita del proceso seguido
y de la estrategia utilizada.
3.19. Interés por utilizar con cuidado y
precisión diferentes instrumentos de medida y por
emplear unidades adecuadas.
3.1. Unidades del Sistema Métrico Decimal de
longitud, capacidad, masa, superficie y volumen.
3.2. Equivalencias entre las medidas de
capacidad y volumen.
3.3. Elección de la unidad más adecuada para
la realización y expresión de una medida.
3.4. Elección de los instrumentos más
adecuados para medir y expresar una medida.
3.5. Estimación de longitudes, capacidades,
masas, superficies y volúmenes de objetos y
espacios conocidos.
3.6. Realización de mediciones.
3.7. Desarrollo de estrategias para medir figuras
de manera exacta y aproximada.
3.8. Medida de tiempo. Unidades de medida del
tiempo y sus relaciones.
3.19. Interés por utilizar con cuidado y
precisión diferentes instrumentos de medida y por
emplear unidades adecuadas.

Programaciones de 3
er
91
COMPETENCIAS CLAVE
5º Curso 6º Curso
MAT.3.7.2. Selecciona instrumentos y unidades de
medida usuales para realizar mediciones, expresando
con precisión medidas de longitud, superficie, peso,
masa, capacidad, volumen y tiempo en contextos reales,
explicando el proceso seguido oralmente y por escrito.
MAT.3.7.1. Efectúa estimaciones previas a medidas de
longitud, superficie, peso, masa, capacidad, volumen y
tiempo en contextos reales, explicando el proceso
seguido oralmente y por escrito.
MAT.3.7.2. Selecciona instrumentos y unidades de
medida usuales para realizar mediciones, expresando
con precisión medidas de longitud, superficie, peso,
masa, capacidad, volumen y tiempo en contextos reales,
explicando el proceso seguido oralmente y por escrito.
CMCT, CAÁ, CCL
STD.22.1. Identifica las unidades del Sistema Métrico Decimal. Longitud, capacidad, masa, superficie y volumen.
STD.23.1. Estima longitudes, capacidades, masas, superficies y volúmenes de objetos y espacios conocidos; eligiendo la unidad y los instrumentos
más adecuados para medir y expresar una medida, explicando de forma oral el proceso seguido y la estrategia utilizada.
STD.23.2. Mide con instrumentos, utilizando estrategias y unidades convencionales y no convencionales, eligiendo la unidad más adecuada para
la expresión de una medida.
STD.24.1. Conoce y utiliza las equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen.
STD.24.2. Explica de forma oral y por escrito los procesos seguidos y las estrategias utilizadas en todos los procedimientos realizados
STD.24.3. Resuelve problemas utilizando las unidades de medida más usuales, convirtiendo unas unidades en otras de la misma magnitud,
expresando los resultados en las unidades de medida más adecuadas, explicando oralmente y por escrito, el proceso seguido.

Programaciones de 3
er
92
5º Curso 6º Curso
Pasar de una unidad a otras en los distintos sistema de medida y en el
sistema sexagesimal.
Resolver problemas en que tengan que elegir la unidad de medida.
Ordenar las medidas de mayor a menor.
Estimar que unidad de medida ha de usar en situaciones cotidianas.
Pasar de una unidad a otras en los distintos sistema de medida y en el
sistema sexagesimal.
Resolver problemas en que tengan que elegir la unidad de medida.
Ordenar las medidas de mayor a menor.
Estimar que unidad de medida ha de usar en situaciones cotidianas.
Analizar y medir planos, depósitos de agua, y situaciones temporales.
C.E.3.8. Operar con diferentes medidas del contexto real.
OBJETIVOS DEL ÁREA
CONTENIDOS
Bloque3: “Medidas”

Programaciones de 3
er
93
5º Curso 6º Curso
unidades, sistema y procesos de
medida; escoger los instrumentos de
medida más pertinentes en cada caso,
haciendo previsiones razonables;
expresar los resultados en las unidades
de medida más adecuada, explicando
oralmente y por escrito el proceso
seguido y aplicándolo a la resolución de
problemas.
3.10. Comparación y ordenación de medidas de
una misma magnitud.
3.12. Sumar y restar medidas de longitud,
capacidad, masa, superficie y volumen.
3.13. Explicación oral y escrita del proceso
seguido y de la estrategia utilizada.
3.14. Equivalencias y transformaciones entre
horas, minutos y segundos.
3.15. Cálculos con medidas temporales.
3.11. Comparación de superficies de figuras
planas por superposición, descomposición y
medición.
3.12. Sumar y restar medidas de longitud,
capacidad, masa, superficie y volumen.
3.13. Explicación oral y escrita del proceso
seguido y de la estrategia utilizada.
3.14. Equivalencias y transformaciones entre
horas, minutos y segundos.
3.15. Cálculos con medidas temporales.
COMPETENCIAS CLAVE
5º Curso 6º Curso
MAT.3.8.1. Opera con diferentes medidas en
situaciones del contexto real.
MAT.3.8.1. Opera con diferentes medidas en
situaciones del contexto real. CMCT

Programaciones de 3
er
94
STD.25.1. Suma y resta medidas de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen en forma simple dando el resultado en la unidad determinada
de antemano.
STD.25.2. Expresa en forma simple la medición de longitud, capacidad o masa dada en forma compleja y viceversa.
STD.25.3. Compara y ordena de medidas de una misma magnitud.
STD.25.4. Compara superficies de figuras planas por superposición, descomposición y medición.
STD.26.1. Conoce y utiliza las unidades de medida del tiempo y sus relaciones. Segundo, minuto, hora, día, semana y año.
STD.26.2. Realiza equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos.
STD.26.3. Lee en relojes analógicos y digitales.
STD.26.4. Resuelve problemas de la vida diaria utilizando las medidas temporales y sus relaciones.
5º Curso 6º Curso
Sumas y restas con expresiones complejas.
Operaciones con cantidades de tiempo.
Operaciones con unidades de superficie.
Operaciones con cantidades de tiempo.
Actividades de áreas del cuadrado y del rectángulo

Programaciones de 3
er
95
C.E.3.9. Conocer el sistema sexagesimal para realizar cálculos con medidas angulares, explicando oralmente y por escrito el proceso
seguido y la estrategia utilizada.
OBJETIVOS DEL ÁREA
CONTENIDOS
Bloque 3: “Medidas”
5º Curso 6º Curso
unidades, sistema y procesos de medida;
escoger los instrumentos de medida más
pertinentes en cada caso, haciendo
previsiones razonables; expresar los
resultados en las unidades de medida
más adecuada, explicando oralmente y
por escrito el proceso seguido y
aplicándolo a la resolución de problemas.
3.16. Medida de ángulos: El sistema
sexagesimal.
3.18. Medida de ángulos y uso de instrumentos
convencionales para medir ángulos.
3.19. Interés por utilizar con cuidado y precisión
diferentes instrumentos de medida y por emplear
unidades adecuadas.
3.16. Medida de ángulos: El sistema
sexagesimal.
3.17. El ángulo como medida de un giro o
abertura.
3.18. Medida de ángulos y uso de instrumentos
convencionales para medir ángulos.
3.19. Interés por utilizar con cuidado y precisión
diferentes instrumentos de medida y por emplear
unidades adecuadas.
COMPETENCIAS CLAVE
5º Curso 6º Curso

Programaciones de 3
er
96
MAT.3.9.1. Conoce el sistema sexagesimal. MAT.3.9.1. Conoce el sistema sexagesimal.
MAT.3.9.2. Realiza cálculos con medidas angulares
explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y
la estrategia utilizada.
CMCT, CCL
STD.27.1. Identifica el ángulo como medida de un giro o abertura.
STD.27.2. Mide ángulos usando instrumentos convencionales.
STD.27.3. Resuelve problemas realizando cálculos con medidas angulares.
STD.28.1. Conoce la función, el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unión Europea
utilizándolas tanto para resolver problemas en situaciones reales como figuradas.
STD.28.2. Calcula múltiplos y submúltiplos del euro.
5º Curso 6º Curso
Unidad 10
Clasificar los ángulos. Medida de ángulos. La mediatriz de un segmento.

Programaciones de 3
er
97
C.E.3.10. Interpretar, describir y elaborar representaciones espaciales de la vida cotidiana (croquis, planos, maquetas...) utilizando las
nociones geométricas básicas (situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetría, perímetro y superficie).
OBJETIVOS DEL ÁREA
CONTENIDOS
Bloque 4: “Geometría”
5º Curso 6º Curso
O.MAT.5. Identificar formas geométricas
del entorno natural y cultural, analizar
sus características y propiedades,
utilizando los datos obtenidos para
describir la realidad y desarrollar nuevas
posibilidades de acción.
4.1. La situación en el plano y en el espacio.
4.3. Ángulos en distintas posiciones:
consecutivos, adyacentes, opuestos por el
vértice...
4.4. Sistema de coordenadas cartesianas.
4.5. Descripción de posiciones y movimientos
por medio de coordenadas, distancias, ángulos,
giros...
4.6. La representación elemental del espacio,
escalas y gráficas sencillas.
4.1. La situación en el plano y en el espacio.
4.2. Posiciones relativas de rectas y
circunferencias.
4.4. Sistema de coordenadas cartesianas.
4.5. Descripción de posiciones y movimientos
por medio de coordenadas, distancias, ángulos,
giros...
4.10. Perímetro y área. Cálculo de perímetros y
áreas.
4.17. Reconocimiento de simetrías en figuras y

Programaciones de 3
er
98
4.22. Interés y perseverancia en la búsqueda de
soluciones ante situaciones de incertidumbre
relacionadas con la organización y utilización del
espacio.
4.23. Confianza en las propias posibilidades para
utilizar las construcciones geométricas, los objetos
y las relaciones espaciales para resolver
problemas en situaciones reales.
4.24. Interés por la presentación clara y ordenada
de los trabajos geométricos.
objetos.
4.19. Introducción a la semejanza: ampliaciones
y reducciones.
4.20. Utilización de instrumentos de dibujo y
programas informáticos para la construcción y
exploración de formas geométricas.
4.22. Interés y perseverancia en la búsqueda de
soluciones ante situaciones de incertidumbre
relacionadas con la organización y utilización del
espacio.
COMPETENCIAS CLAVE
5º Curso 6º Curso

Programaciones de 3
er
99
MAT.3.10.1. Interpreta y describe representaciones
espaciales de la vida cotidiana (croquis, planos,
maquetas...) utilizando las nociones geométricas
básicas (situación, movimiento, paralelismo,
perpendicularidad, escala, simetría, perímetro y
superficie).
MAT.3.10.2. Elabora representaciones espaciales de la
vida cotidiana (croquis, planos, maquetas...) utilizando
las nociones geométricas básicas (situación,
movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala,
simetría, perímetro y superficie).
MAT.3.10.1. Interpreta y describe representaciones
espaciales de la vida cotidiana (croquis, planos,
maquetas...) utilizando las nociones geométricas
básicas (situación, movimiento, paralelismo,
perpendicularidad, escala, simetría, perímetro y
superficie). CMCT, CCL, SIEP

Programaciones de 3
er
100
STD.29.1. Identifica y representa posiciones relativas de rectas y circunferencias.
STD.29.2. Identifica y representa ángulos en diferentes posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vértice...
STD.29.3. Describe posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ángulos, giros...
STD.29.4. Realiza escalas y gráficas sencillas, para hacer representaciones elementales en el espacio.
STD.29.5. Identifica en situaciones muy sencillas la simetría de tipo axial y especular.
STD.29.6. Traza una figura plana simétrica de otra respecto de un eje.
STD.29.7. Realiza ampliaciones y reducciones.
STD.30.1. Comprende y describe situaciones de la vida cotidiana, e interpreta y elabora representaciones espaciales (planos, croquis de
itinerarios, maquetas...), utilizando las nociones geométricas básicas (situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetría,
perímetro, superficie).
STD.30.2. Interpreta y describe situaciones, mensajes y hechos de la vida diaria utilizando el vocabulario geométrico adecuado: indica una
dirección, explica un recorrido, se orienta en el espacio.
5º Curso 6º Curso
Usar las unidades agrarias en situaciones de medición de un entorno
rural.
Mediciones y análisis de mapas, planos. Usar la escala.
Dibujar planos, croquis, mapas, etc.
Usar las unidades agrarias en situaciones de medición de un entorno
rural.
Mediciones y análisis de mapas, planos. Usar la escala.
Dibujar planos, croquis, mapas, etc.
Actividades de áreas.

Programaciones de 3
er
101
C.E.3.11. Conocer, describir sus elementos básicos, clasificar según diversos criterios y reproducir las figuras planas: cuadrado,
rectángulo, romboide, triángulo, trapecio, rombo y círculo, relacionándolas con elementos del contexto real.
OBJETIVOS DEL ÁREA
CONTENIDOS
5º Curso 6º Curso
4.7. Figuras planas: elementos, relaciones y
clasificación.
4.8. Concavidad y convexidad de figuras planas.
4.9. Identificación y denominación de polígonos
atendiendo al número de lados.
4.11. La circunferencia y el círculo.
4.21. Interés por la precisión en la descripción y
representación de formas geométricas.
4.7. Figuras planas: elementos, relaciones y
clasificación.
4.8. Concavidad y convexidad de figuras planas.
4.9. Identificación y denominación de polígonos
atendiendo al número de lados.
4.11. La circunferencia y el círculo.
4.12. Elementos básicos: centro, radio, diámetro,
cuerda, arco, tangente y sector circular.
4.13. Formación de figuras planas y cuerpos
geométricos a partir de otras por composición y
descomposición.
4.16. Regularidades y simetrías: Reconocimiento

Programaciones de 3
er
102
de regularidades.
objetos.
4.18. Trazado de una figura plana simétrica de
otra respecto de un elemento dado.
4.19. Introducción a la semejanza: ampliaciones y
reducciones.
y las relaciones espaciales para resolver problemas
en situaciones reales.
COMPETENCIAS CLAVE
5º Curso 6º Curso

Programaciones de 3
er
103
MAT.3.11.1. Conoce y describe las figuras planas:
cuadrado, rectángulo, romboide, triángulo, trapecio,
rombo y círculo relacionándolas con elementos del
contexto real.
MAT.3.11.1. Conoce y describe las figuras planas:
cuadrado, rectángulo, romboide, triángulo, trapecio,
rombo y círculo relacionándolas con elementos del
contexto real.
MAT.3.11.2. Clasifica según diversos criterios las figuras
planas: cuadrado, rectángulo, romboide, triángulo,
trapecio, rombo y círculo relacionándolas con elementos
del contexto real.
MAT.3.11.3. Reproduce las figuras planas: cuadrado,
rectángulo, romboide, triángulo, trapecio, rombo y
círculo relacionándolas con elementos del contexto real.
CMCT, CCL, CEC
STD.31.1. Clasifica triángulos atendiendo a sus lados y sus ángulos, identificando las relaciones entre sus lados y entre ángulos.
STD.31.2. Utiliza instrumentos de dibujo y herramientas tecnológicas para la construcción y exploración de formas geométricas.
5º Curso 6º Curso
Clasificación de polígonos.
Clasificación de triángulos.
Uso de regla, escuadra, cartabón y transportador de ángulos.
Trazar triángulos dado el ángulo y los lados.
Clasificación de triángulos.
Uso de regla, escuadra, cartabón y transportador de ángulos.
Trazar triángulos dado el ángulo y los lados.

Programaciones de 3
er
104
C.E.3.12. Conocer los poliedros, prismas, pirámides, conos, cilindros y esferas y sus elementos básicos, aplicando el conocimiento de
sus características para la clasificación de cuerpos geométricos.
OBJETIVOS DEL ÁREA
CONTENIDOS
5º Curso 6º Curso

Programaciones de 3
er
105
descomposición.
4.14. Cuerpos geométricos: elementos,
relaciones y clasificación. Poliedros. Elementos
básicos: vértices, caras y aristas.
Tipos de poliedros.
4.15. Cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera.
4.16. Regularidades y simetrías: reconocimiento
de regularidades.
objetos.
descomposición.
4.14. Cuerpos geométricos: elementos,
relaciones y clasificación. Poliedros. Elementos
básicos: vértices, caras y aristas.
Tipos de poliedros.
4.15. Cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera.
4.16. Regularidades y simetrías: reconocimiento
de regularidades.
objetos.
INDICADORES DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE

Programaciones de 3
er
106
5º Curso 6º Curso
MAT.3.12.1. Conoce los poliedros, prismas, pirámides,
conos, cilindros y esferas, sus elementos y características.
MAT.3.12.2. Clasifica los poliedros, prismas, pirámides,
conos, cilindros y esferas según sus elementos y
características.
CMCT
STD.32.1. Identifica y nombra polígonos atendiendo al número de lados.
STD.32.2. Reconoce e identifica, poliedros, prismas, pirámides y sus elementos básicos: vértices, caras y aristas.
STD.32.3. Reconoce e identifica cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera y sus elementos básicos.
5º Curso 6º Curso
Clasificación de cuerpos redondos.
Análisis de las partes de los cuerpos redondos.
Clasificación de poliedros, primas y pirámides. Análisis de sus partes.

Programaciones de 3
er
107
C.E. 3.13. Comprender el método de cálculo del perímetro y el área de paralelogramos, triángulos, trapecios y rombos. Calcular el
perímetro y el área de estas figuras planas en situaciones de la vida cotidiana.
OBJETIVOS DEL ÁREA
CONTENIDOS
5º Curso 6º Curso
áreas.
4.23 Confianza en las propias posibilidades para
áreas.
4.23 Confianza en las propias posibilidades para
INDICADORES DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE

Programaciones de 3
er
108
5º Curso 6º Curso
MAT.3.13.1. Comprende el método de cálculo del
perímetro y el área de paralelogramos, triángulos,
trapecios y rombos.
MAT.3.13.1. Comprende el método de cálculo del
perímetro y el área de paralelogramos, triángulos,
trapecios y rombos.
MAT.3.13.2. Calcula el perímetro y el área de
paralelogramos, triángulos, trapecios y rombos en
situaciones de la vida cotidiana
CMCT
STD.33.1. Calcula el área y el perímetro de: rectángulo, cuadrado, triangulo.
STD.33.2. Aplica los conceptos de perímetro y superficie de figuras para la realización de cálculos sobre planos y espacios reales y para interpretar
situaciones de la vida diaria.
STD.34.1. Clasifica cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados.
STD.34.2. Identifica y diferencia los elementos básicos de circunferencia y circulo: centro, radio, diámetro, cuerda, arco, tangente y sector circular.
STD.34.3. Calcula, perímetro y área de la circunferencia y el círculo.
STD.34.4. Utiliza la composición y descomposición para formar figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras
5º Curso 6º Curso
Realización de actividades de perímetro y área de los polígonos
regulares.
Resolución de problemas de perímetros y áreas.
Realización de actividades de perímetro y área de los polígonos
regulares.
Resolución de problemas de perímetros y áreas.

Programaciones de 3
er
109

CEIP San Pedro de Alcántara Área de C. Naturales
Programaciones del 3º Ciclo. Curso 2016/17
Equipo docente:
Rafael Moreno Ruiz
Bárbara Vera González
María Gemma Pérez Molina
Ceip. San Pedro Alcántara
EDUCACIÓN PRIMARIA
CIENCIAS de la NATURALEZA
Programación didáctica TERCER CICLO
Curso 2016 - 2017

2
ÍNDICE
0. Justificación
5. Metodología
6. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de expresión oral.
7. Espacios.
8. Temporalización de los contenidos (incluido en el pto 4. Organización de contenidos).
13. Evaluación.
a. Técnicas e instrumentos de evaluación
b. Ítems a evaluar y % de la nota en cada uno de los criterios a evaluar.
14. Perfil del área para el ciclo (Criterios de evaluación de área y su relación con
objetivos de área, bloques de contenidos, competencias clave e indicadores a evaluar)

3
0. JUSTIFICACIÓN NORMATIVA
La programación didáctica que presentamos responde a lo establecido en la siguiente
normativa actual:
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
(LOMCE).
• Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Primaria.
• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre
las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación
primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
• Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo
de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
• Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente
a la educación primaria en Andalucía.
• Orden por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
La presente programación didáctica se elabora teniendo en cuenta los referentes legislativos
expuestos anteriormente, así como las características del alumnado del CEIP San Pedro de
Alcántara y del centro.
Se ha realizado teniendo en cuenta los conocimientos previos, aprendizajes e intereses de
nuestro alumnado sobre este tema y dando respuesta a sus motivaciones actuales como es el
trabajo de la expresión oral a través de la existencia en nuestro centro del plan lingüístico de
centro (PLC), el trabajo por proyectos, los trabajos de investigación…
Para su desarrollo se han tenido en cuenta los criterios generales establecidos en el proyecto
educativo, así como las necesidades y características del alumnado.
Han sido elaboradas por el equipo de ciclo y aprobadas por el Claustro de Profesorado. No
obstante, se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación.

4
1.-. OBJETIVOS DEL AREA
A continuación podemos ver los objetivos del área de Ciencias de la Naturaleza para la etapa
de educación primaria y las secciones, recursos o unidades didácticas integradas de cada uno de
los cursos de este ciclo en las que se trabajarán dichos objetivos:
Objetivos del área de Ciencias de la
Naturaleza
5º curso 6º curso
1. Utilizar el método científico para planificar
y realizar proyectos, dispositivos y
aparatos sencillos, mediante la
observación, el planteamiento de hipótesis
y la investigación práctica, con el fin de
elaborar conclusiones que, al mismo
tiempo, permitan la reflexión sobre su
propio proceso de aprendizaje.
● Unidad 4, 5,6,7,8 y9 ● Unidad 1,2,4,5,6 y 8
2. Analizar y seleccionar información acerca
de las propiedades elementales de
algunos materiales, sustancias y objetos y
sobre hechos y fenómenos del entorno,
para establecer diversas hipótesis,
comprobando su evolución a través de la
planificación y la realización de proyectos,
experimentos y
experiencias cotidianas.
Apartados:
- Investigamos
- El desafío
- Emprender-aprender
Apartados:
- Investigamos
- El desafío
3. Reconocer y comprender aspectos
básicos del funcionamiento del cuerpo
humano, estableciendo relación con las
posibles consecuencias para la salud
individual y colectiva, valorando los
beneficios que aporta adquirir hábitos
saludables diarios como el ejercicio físico,
la higiene personal y la alimentación
equilibrada para una mejora en la calidad
de vida, mostrando una actitud de
aceptación y respeto a las diferencias
individuales.
● Unidad 1,2,3 y 6 ● Unidad 1, 2 y 3
4. Interpretar y reconocer los principales
componentes de los ecosistemas,
especialmente de nuestra comunidad
autónoma, analizando su organización,
sus características y sus relaciones de
interdependencia, buscando
explicaciones, proponiendo soluciones y
adquiriendo comportamientos en la vida
cotidiana de defensa, protección,
recuperación del equilibrio ecológico y uso
responsable de las fuentes de energía,
mediante la promoción de valores de
compromiso, respeto y solidaridad con la
sostenibilidad del entorno.
● Unidad 4, 5, 7 y 8 ● Unidad 4, 5 y 6
5. Conocer y valorar el patrimonio de
Andalucía y contribuir activamente a su
conservación y mejora.
● Unidad 2.

5
Objetivos del área de Ciencias de la
Naturaleza
5º curso 6º curso
6. Participar en grupos de trabajo poniendo
en práctica valores y actitudes propias del
pensamiento científico, fomentando el
espíritu emprendedor, desarrollando la
propia sensibilidad y responsabilidad ante
las experiencias individuales y colectivas.
Apartados:
- Investigamos
- El desafío
Apartados:
- Investigamos
- El desafío
7. Comprender la importancia del progreso
científico, con el fin de valorar su
incidencia y transcendencia en la mejora
de la vida cotidiana de todas las personas
y en el progreso de la sociedad como
conjunto.
● Unidad 1,2,3,4 y 5 ● Unidad 3, 4, 5, 6, 7 y
8
8. Utilizar las tecnologías de la información y
la comunicación para obtener información,
como instrumento de aprendizaje como
para compartir conocimientos y valorar su
contribución a la mejora de las
condiciones de vida de todas las
personas, así como prevenir las
situaciones de riesgo derivadas
de su utilización.
Apartados:
- Investigamos
- El desafío
Apartados:
- Investigamos
- El desafío

6
El alumnado, además de “saber” debe “saber hacer” y “saber ser y estar” ya que de este
modo estará más capacitado para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales y
sociales.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a
una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a
distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente
en las competencias, y la vinculación de éste con las habilidades prácticas o destrezas que las
integran.
El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la
motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes.
Se identifican siete competencias clave:
• Comunicación lingüística.
• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
• Competencia digital.
• Aprender a aprender.
• Competencias sociales y cívicas.
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
• Conciencia y expresiones culturales
Como veremos a continuación, desde el área de Ciencias de la Naturaleza se contribuyen de
manera específica a seis de ellas.
El área contribuye de forma sustancial a la competencia básica en ciencia y tecnología ya que
muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la interacción del ser
humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a través de la
apropiación de conceptos y habilidades que permiten interpretar el mundo físico próximo, así como
del acercamiento a determinados rasgos del método con el que se construye el conocimiento
científico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar
pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.
El área, por otra parte, ayuda al alumnado a construir un conocimiento de la realidad que,
partiendo de sus propias vivencias, percepciones y representaciones, sea progresivamente más
objetivo y compartido, además de proporcionarle los instrumentos necesarios para comprender,
explicar y actuar en esa realidad. Asimismo, contribuye de manera significativa a la educación para
la sostenibilidad, desarrollando habilidades y competencias que fomentan el uso responsable de
los recursos naturales, la conservación de la diversidad natural, el consumo racional, la protección
de la salud individual y colectiva, el reparto equitativo de la riqueza y la solidaridad global e
intergeneracional.
El área ofrece la posibilidad utilizar las herramientas matemáticas en contextos significativos de
uso, tales como: lectura de mapas; comprensión y realización de escalas; lectura, representación
interpretación y comunicación de gráficas; empleo de unidades de medida, etc., contribuyendo así
al desarrollo de la competencia matemática.
En cuanto a dicha competencia, el área contribuye significativamente mediante el fomento
y mejora de la comunicación y el diálogo en el alumnado, aprendizaje de un vocabulario
específico, la estructuración del discurso y la capacidad de síntesis.

7
Aprender a aprender
Para que esta área contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, deberá
orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para aprender, para organizar,
memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales que
resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje de esta área. Por otra parte, la
reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito,
contribuirá al desarrollo de esta competencia.
Competencia digital
El área incluye explícitamente los contenidos que conducen a la alfabetización digital,
conocimiento cuya aplicación contribuirá al desarrollo de la competencia digital. La utilización
básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet,
contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia. Las TIC constituyen un acceso
rápido y sencillo a la información sobre el medio, siendo además una herramienta atractiva,
motivadora y facilitadora de los aprendizajes, pues permite aproximar seres vivos, reacciones
químicas o fenómenos físicos a su experiencia.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
El área de Ciencias de la naturaleza incluye contenidos directamente relacionados con el
desarrollo del sentido de iniciativa personal al enseñar a tomar decisiones desde el conocimiento
de uno mismo, tanto en el ámbito escolar como en la planificación de forma autónoma y creativa
de actividades de ocio.
La planificación y gestión de proyectos de trabajo bien de forma individual o en equipo, contribuyen
al desarrollo de esta competencia ya que implican transformar las ideas en acciones, afrontar los
problemas y aprender de los errores, calcular y asumir riesgos, elegir con criterio propio, ser
perseverante y responsable, ser creativo y emprendedor, mantener la motivación, ser crítico y
mantener la autoestima y también obliga a disponer de habilidades sociales de relación y liderazgo
de proyectos.
En esta área el trabajo por proyectos o el aprendizaje basado en problemas harán que el alumno
adquiera todas estas destrezas.
Conciencia y expresión cultural
Esta competencia, con respecto al área de Ciencias Naturales, requiere los conocimientos que
permitan acceder a las distintas manifestaciones de la herencia cultural en los ámbitos
tecnológicos y medioambientales de Andalucía.
2.1 METODOLOGÍA Y COMPETENCIAS CLAVE
La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y
las características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje,
por lo que será necesario que la metodología seguida por el profesorado se ajuste a estos
condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.
La metodología debe partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y
facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, debe enfocarse a la realización de
tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe
resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y
valores; asimismo, debe tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos
ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
Cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollo
competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos.
Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más
simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.

8
Uno de los elementos fundamentales en la enseñanza por competencias es despertar y
mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo
planteamiento de su papel, más activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su
aprendizaje.
Desde un enfoque basado en la adquisición de las competencias clave cuyo objetivo no es
solo saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situaciones, se
precisan distintas estrategias metodológicas entre las que resaltaremos las siguientes:
• Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollo
de distintos procesos cognitivos: analizar, identificar, establecer diferencias y
semejanzas, reconocer, localizar, aplicar, resolver, etc.
• Potenciar en el alumnado la autonomía, la creatividad, la reflexión y el espíritu crítico.
conocimientos, habilidades, destrezas o actitudes más allá de los contenidos propios
del área y sea capaz de transferir sus aprendizajes a contextos distintos del escolar.
• Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autónomo, en los que sea capaz,
desde el conocimiento de las características de su propio aprendizaje, de fijarse sus
propios objetivos, plantearse interrogantes. organizar y planificar su trabajo, buscar y
seleccionar la información necesaria, ejecutar el desarrollo, comprobar y contrastar los
resultados y evaluar con rigor su propio proceso de aprendizaje.
• Fomentar una metodología experiencial e investigativa, en la que el alumnado desde el
conocimiento adquirido se formule hipótesis en relación a los problemas plateados e
incluso compruebe los resultados de las mismas.
• Utilizar distintas fuentes de información (directas, bibliográficas, de Internet, etc.) así
como diversificar los materiales y recursos didácticos que utilicemos para el desarrollo
y adquisición de los aprendizajes del alumnado.
• Promover el trabajo colaborativo, la aceptación mutua y la empatía como elementos
que enriquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos de una sociedad
cuya característica principal es la pluralidad y la heterogeneidad.
• Diversificar, como veremos a continuación, estrategias e instrumentos de evaluación
2.2 EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE
Durante toda la etapa deberá tenerse en cuenta el grado de dominio de las competencias,
a través de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcan
validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos..
La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la
evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los
conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas,
dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento
integrador.
Los niveles de desempeño de las competencias se medirán con los distintos
procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de los
alumnos, las pruebas orales y escritas, el portafolio, el protocolo de registro, los trabajos de clase o
los trabajos de investigación. Incluyendo de este modo rangos dirigidos a la evaluación de
desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad. De igual modo, es
necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de
sus logros, como la autoevaluación

9
3. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
El tratamiento de los contenidos del área de Ciencias de la Naturaleza se ha organizado
alrededor de los siguientes bloques:
• Bloque 1. Iniciación a la actividad científica. Es un bloque de contenidos comunes en el
que se incluyen los procedimientos, actitudes y valores relacionados con el resto de los
bloques que, dado su carácter transversal, deben desarrollarse de una manera
integrada Se propone que el alumnado se inicie en el conocimiento y utilización de
algunas de las estrategias y técnicas habituales en la actividad científica, tal como:
o la observación,
o la identificación y análisis de problemas,
o la recogida, organización y tratamiento de datos,
o la emisión de hipótesis,
o el diseño y desarrollo de la experimentación,
o la búsqueda de soluciones, y
o la utilización de fuentes de información.
También deberá ir adquiriendo autonomía en la planificación y ejecución de acciones y
tareas y desarrollará iniciativas en la toma de decisiones en cada uno de los proyectos
que vaya desarrollando a lo largo de la etapa de la Educación Primaria. Asimismo
desarrollará estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo,
mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. Deberá conocer y
respetar las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de
trabajo.
• Bloque 2. El Ser humano y la Salud. Integra conocimientos, habilidades y destrezas
para, desde el conocimiento del propio cuerpo, prevenir conductas de riesgo y tomar
iniciativas para desarrollar y fortalecer comportamientos responsables y estilos de vida
saludables.
• Bloque 3. Los Seres Vivos. Se orienta al conocimiento de las múltiples formas de vida
del entorno y al estudio y valoración de los principales ecosistemas en los que se
desarrollan con objeto de promover la adquisición de comportamientos en la vida
cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico, desarrollando valores de
responsabilidad y respeto hacia el medio.
• Bloque 4. Materia y Energía. Integra contenidos relativos a los fenómenos físicos, las
sustancias y los cambios químicos que pondrán los cimientos a aprendizajes
posteriores y al uso racional de recursos.
• Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas. Incluye como novedad los contenidos que
se refieren a la alfabetización en las tecnologías de la información y la comunicación,
así como otros relacionados con la construcción de aparatos con una finalidad
previamente establecida, a partir del conocimiento de las propiedades elementales de
sus componentes.
A continuación, presentamos la concreción de estos bloques para el tercer ciclo, así como
las evidencias acerca de dónde quedarán trabajados en nuestras unidades didácticas integradas:

10
Bloque 1: “Iniciación a la actividad
científica”
Unidades
5º curso 6º curso
1.1.Identificación de hechos y
fenómenos naturales.
Unidad 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y
8
Unidad 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
y 9
1.2.Elaboración de pequeños
experimentos sobre hechos y
Unidad 1, 7,8, 9 Unidad 7,8
1.3.Realización de experimentos y
experiencias diversas siguiendo los
pasos del método científico.
Unidad 4,7,8 y 9 Unidad 1,2,4,5,6,7,8,y 9
1.4.Realización de predicciones y
elaboración de conjeturas sobre los
hechos y fenómenos estudiados.
Unidad 1,2,3,4,5,6,7y 8 Unidad 1,2,3,4,5,6,7,8 y 9
1.5.Desarrollo del método científico. Unidad 7,8 y 9 Unidad 1,2, 7 y 8
1.6.Desarrollo de habilidades en el
manejo de diferentes fuentes de
información.
Unidad 1,2,3,4,5,6,7 y 8
Unidad 1,2,3,4,5,6,7,8 y 9
1.7.Curiosidad por la lectura de textos
científicos adecuados para el ciclo.
Unidad 1,2,3,4,5,6,7 y 8 Unidad 1,2,3,4,5,6,7,8 y 9
manejo de las tecnologías de la
información y la comunicación para
buscar, seleccionar información,
registrar datos, valorar
Unidad 1,2,3,4,5,6,7 y 8 Unidad 1,2,3,4,5,6,7,8 y 9
1.9.Interés por cuidar la presentación de
los trabajos en papel o en soporte
digital, manteniendo unas pautas
básicas.
Unidad 1,2,3,4,5,6,7 y 8 Unidad 1,2,3,4,5,6,7,8 y 9
1.10.Planificación de proyectos y
elaboración de un informe como
técnicas de registro de un plan de
trabajo, comunicación oral y escrita de
los resultados.
Unidad 1,2,3,4,5,6,7 y 8 Unidad 1,2,,4,5 y 6
1.11.Planificación del trabajo individual y
en grupo.
Unidad 1,2,3,4,5,6,7 y 8 Unidad 1,2,3,4,5,6,7,8 y 9
1.12.Curiosidad por compartir con el
grupo todo el proceso realizado en la
investigación explicando de forma clara
y ordenada sus resultados y
consecuencias utilizando el medio más
adecuado.
Unidad 1,2,3,7 y 8 Unidad 1,2,3,4,5,6,7,8
1.13.Técnicas de estudio y trabajo,
esfuerzo y responsabilidad ante la tarea.
Unidad 1,2,3,4,5,6,7 y 8 Unidad 1,2,3,4,5,6,7,8 y 9
1.14.Curiosidad por trabajar en equipo
de forma cooperativa, valorando el
diálogo y el consenso como instrumento
imprescindibles. Desarrollo de la
empatía.
Unidad 1,2,3,4,5,6,7 y 8 Unidad 1,2,3,4,5,6,7,8 y 9
1.15.Desarrollo del pensamiento
científico.
Unidad 7,8 y 9
Unidad 7 y 8

11
Bloque 2: “El ser humano y la salud”
Unidades
5º curso 6º curso
2.1.Identificación del cuerpo humano,
funcionamiento de las células, los
tejidos, los órganos, los aparatos y
sistemas. Anatomía y fisiología.
Unidad 1,2 y 3 Unidad 1,2 y 3
2.2.Identificación de las funciones vitales
en el ser humano. Función de relación,
función de nutrición y función de
reproducción.
Unidad 1,2, y 3 Unidad 1,2y 3
2.3.Desarrollo de hábitos saludables
para prevenir y detectar las principales
enfermedades que afectan a los
aparatos y al organismo. Conducta
responsable para prevenir accidentes
domésticos.
2.4.Toma de conciencia sobre los
efectos nocivos del consumo de alcohol
y drogas en edades tempranas.
Unidad 1,2 y 3
Unidad 1,2 y 3
2.5.Identificación y adopción de
determinados hábitos: alimentación
variada, higiene personal, ejercicio físico
regulado sin excesos o descanso diario.
Unidad 1,2 y 3 Unidad 1 y 2
2.6.Desarrollo de un estilo de vida
saludable. Reflexión sobre el cuidado y
mantenimiento de los diferentes órganos
y aparatos.
Unidad 1, 2 y 3 Unidad 1,2 y 3
2.7.Desarrollo de una actitud crítica ante
los factores y las prácticas sociales que
perjudican un desarrollo sano y
obstaculizan el comportamiento
responsable ante la salud.
Unidad1, 2 y 3 Unidad 1,2 y 3
2.8.Realización de forma autónoma y
creativa de actividades de ocio,
individuales y colectivas.
Unidad 6 Unidad 1 ,2 y 3
2.9.Realización de actuaciones básicas
de primeros auxilios. Avances de la
ciencia que mejoran la vida.
Unidad 1,2 y 3 Unidad 1 , 2 3
2.10.Curiosidad por conocerse a sí
mismo y a los demás. Aceptación y
respeto por el propio cuerpo y el de los
demás con sus posibilidades y
limitaciones. Igualdad entre hombre y
mujeres.
Unidad 1, 2, y 3 Unidad 1,2,3
2.11.Desarrollo de la identidad y
autonomía personal en la planificación y
ejecución de acciones y tareas.
Unidad 1,2 y 3 Unidad 1,2 y3
2.12.Desarrollo de la autoestima e
iniciativa en la toma de decisiones.
2.13.Desarrollo de la empatía en sus
relaciones con los demás. La resolución
pacífica de conflictos.

12
Bloque 3: “Los seres vivos”
Unidades
5º curso 6º curso
3.1.Observación de diferentes formas de
vida. Clasificación e identificación de los
componentes de un ecosistema.
Unidad 4 y 5
3.2.Clasificación de los seres vivos en
los diferentes reinos atendiendo a sus
características básicas.
Unidad 4 ,5 y 6
3.3.Identificación de la estructura interna
de los seres vivos y funcionamiento de
las células, los tejidos, los órganos,
aparatos y sistemas. Relación con sus
funciones vitales.
Unidad 4 y 5
3.4.Identificación de la nutrición, relación
y reproducción de los diferentes reinos.
Unidad 4 y 5
3.5.Identificación de las relaciones que
se establecen entre los seres vivos, que
aseguran la especie y equilibran los
ecosistemas.
Unidad 4 y 5 Unidad 4 y 5
3.6.Curiosidad por conocer la
importancia del agua para las plantas (la
fotosíntesis) y para todos los seres
vivos. Su contaminación y derroche.
Actuaciones para su aprovechamiento.
Unidad 5
3.7.Identificación de los seres humanos
como componentes del medio ambiente
y su capacidad de actuar sobre la
naturaleza.
Unidad 4 y 5
3.8.Identificación de las relaciones entre
los elementos de los ecosistemas,
factores de deterioro y regeneración.
Unidad 4 y 5
3.9.Observación directa de seres vivos
con instrumentos apropiados y a través
del uso de medios audiovisuales y
tecnológicos.
Unidad 4 y 5
3.10.Curiosidad por realizar un uso
adecuado de los recursos naturales y de
las fuentes de energía en la vida diaria.
Unidad 7
Unidad 7
3.11.Realización de campañas que
conciencien al ciudadano de la
necesidad del consumo sostenible de
los recursos naturales.
Unidad 4,5 y 7
3.12.Desarrollo de hábitos de respeto y
cuidado hacia los seres vivos y su
hábitat.
Unidad 4 y 5 Unidad 4 y 5
3.13.Desarrollo de valores de defensa y
recuperación del equilibrio ecológico.
Unidad 4 , 5 y 6 Unidad 4 , 5 y 6
manejo de los instrumentos utilizados en
la observación del entorno.
Unidad 4, 5 y6
Bloque 4: “Materia y Energía”
Unidades
5º Curso 6º Curso

13
Bloque 4: “Materia y Energía”
Unidades
5º Curso 6º Curso
4.1. Electricidad: la corriente eléctrica.
Efectos de la electricidad. Conductores y
aislantes eléctricos. Los elementos de
un circuito eléctrico.
Unidad 7 Unidad 8
4.2.Diferentes formas de energía:
Unidad 7 Unidad 7
4.3.Fuentes de energía y materias
primas. Origen.
Unidad 7 Unidad 7
4.4.Energías renovables y no
renovables. Ventajas e inconvenientes.
Unidad 7 Unidad 7
4.5. Características de las reacciones
químicas. La combustión y la
fermentación.
Unidad 6 Unidad 7
4.6.Naturaleza y propiedades del sonido. Unidad 8
4.7.La transmisión del sonido a través
de diferentes medios.
Unidad 8
4.8.La contaminación acústica: la
responsabilidad individual ante la misma
y actitudes colectivas para combatirla
Unidad 8
Bloque 5: “La tecnología, los objetos
y las máquinas”
Unidades
5o
Curso 6º Curso
5.1.Construcción de máquinas sencillas
que cumplan una función o condición
para resolver un problema.
Unidad 9
5.2.Informe audiovisual del proyecto del
trabajo. Unidad 9
5.3.Descubrimientos e inventos
relevantes para la mejora de la vida del
ser humano. Personalidades importantes
en el mundo de la investigación y la
ciencia.
Unidad 9
5.4.Uso de las herramientas de
comunicación digital y búsqueda guiada
de información en la red.
Unidad 9

14
QUINTO CURSO DE PRIMARIA
UBICACIÓN SEMANAS
DÍAS
HÁBILES FIESTAS
CIENCIAS
SOCIALES
TRIMESTRE
12-09/21-9 1+3 8 Inicio de clases
Repaso
Ev. Inicial P
R
I
M
E
R
O
22-9/21-10 4 +2 16
Hispanidad / Feria San
Pedro Alcántara
TEMA 1
24-10/18-11 4-1 15 Día de todos los Santos TEMA 2
21-11/16-12 4-2 14
Día de la lectura en
Andalucía
TEMA 3
19-12/23-12
1 5 Sesiones Eval. 1ª EVALUACIÓN
09-1/ 17 – 2
6 15 Inicio de clases TEMA 4 y 5 S
E
G
U
N
D
O
20-2/ 17-3 4 15
Día de Andalucia
S. Blanca
TEMA 6
20-3/31-3 2 10 Sesiones Evaluación/
REPASO
2º Evaluación
03-4/28-4 4 15 Día del libro PROYECTO
T
E
R
C
E
R
O
2-5/ 13-5 2 10
Día del trabajo
TEMA 7
15-5/ 02-6 2 15 TEMA 8
05-6/16 -6 2 10 San Bernabé TEMA 9
19-6/ 23-6 2-1 5 3ª Evaluación.

15
SEXTO CURSO DE PRIMARIA:
UBICACIÓN SEMANAS DÍAS HÁBILES FIESTAS
CIENCIAS
SOCIALES
TRIMEST
RE
12-09/21-9 1+3 8 Inicio de clases
Repaso
Ev. Inicial P
R
I
M
E
R
O
22-9/21-10 4 +2 16
Hispanidad / Feria San
Pedro Alcántara
TEMA 1
24-10/18-11 4-1 15 Día de todos los Santos TEMA 2
21-11/16-12 4-2 14
Andalucía
TEMA 3
19-12/23-12
1 5 Sesiones Eval. 1ª EVALUACIÓN
09-1/ 17 – 2
6 15 Inicio de clases TEMA 4 y 5 S
E
G
U
N
D
O
20-2/ 17-3 4 15
Día de Andalucia
S. Blanca
TEMA 6
20-3/31-3 2 10 Sesiones Evaluación/
REPASO
2º Evaluación
03-4/28-4 4 15 Día del libro PROYECTO
T
E
R
C
E
R
O
2-5/ 13-5 2 10
Día del trabajo
TEMA 7
15-5/ 02-6 2 15 TEMA 8
05-6/16 -6 2 10 San Bernabé TEMA 9
19-6/ 23-6 2-1 5 3ª Evaluación.

16
4. CONTENIDO TRANSVERSALES
De acuerdo con el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía se potenciará:
a) La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan al
alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.
b) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar físico,
mental y social.
c) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio
ambiente.
d) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género y la
no discriminación por cualquier condición personal o social.
e) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa,
el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.
f) La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del conocimiento.
g) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía para
Andalucía.
h) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra
Comunidad para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en
el marco de la cultura española y universal.
Del mismo modo, y de acuerdo a la Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el
currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía, también se potenciará:
a) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un
mundo globalizado, entre los que se considerarán:
• la salud,
• la violencia,
• el racismo,
b) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres
humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.
c) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la
humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.
d) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano
en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento,
las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas.
Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo del área de las Ciencias de la
Naturaleza, podemos observar que la mayoría de estos contenidos transversales se abordan
desde el área.

17
se trabajarán en todas las áreas, con independencia del tratamiento específico que reciben en
algunas de las áreas de la etapa, elementos que podemos ver en las diferentes tareas, actividades
y proyectos que se plantean en el desarrollo de las diferentes unidades didácticas integradas.
Todos estos elementos serán tenidos en cuenta en el desarrollo de la programación del
área de Ciencias de la Naturaleza, tanto en el desarrollo de los elementos curriculares a través de
las distintas actividades o tareas, en el desarrollo metodológico, en los procesos de evaluación así
como en el interacción y el clima de clase y del centro.

18
5. METODOLOGÍA
Se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del
alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del
alumnado en el aula, que conlleve la lectura, la investigación, así como las diferentes posibilidades
de expresión. Se integrarán referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.
Se emplearán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del
alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y promuevan el trabajo en equipo.
Las propuestas de aprendizaje deben desarrollar variedad de procesos cognitivos. El
alumnado debe ser capaz de poner en práctica los siguientes procesos: identificar, analizar,
reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, explicar, etc.; evitando que las
situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos de forma
reiterada.
Se fomentarán algunos elementos didácticos en el desarrollo metodológico como:
! la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la Educación cívica y
constitucional,
! el fomento del desarrollo de los valores sobre la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y
la prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al principio de igualdad de
trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social, mediante la
planificación de actividades,
! el desarrollo adecuado de una vida activa, saludable y autónoma, dándole mucha
importancia a la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la
empatía.
La metodología didáctica será fundamentalmente activa, participativa e investigadora.
Partirá de los intereses del alumnado, favorecerá el trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje
entre iguales, e integrará en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato
potenciando el desarrollo de las competencias clave desde una perspectiva transversal.
Las actividades al aire libre cobran especial relevancia como recurso educativo para
conseguir los objetivos que se plantean. Así, la observación o cuidado de huertos, viveros o
pequeños jardines botánicos; la observación de animales en libertad o la realización de itinerarios
didácticos, etc. serán muy útiles y permitirán al alumnado vivencias muy enriquecedoras. En este
sentido, el cuaderno de campo se presenta como una herramienta versátil, como un compendio
de tareas educativas relacionadas entre sí y que guían al alumnado en su proceso de aprendizaje
antes, durante y después de la actividad en el medio natural.
Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación, son ya casi imprescindibles para
cualquier aprendizaje y en esta área adquieren una especial importancia por el tipo de información
vinculada a la misma. Constituyen un acceso rápido, sencillo a la información sobre el medio y es,
además, una herramienta atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizajes, pues permite
aproximar seres vivos o fenómenos físicos, a su experiencia.
En la propuesta de actividades y tareas se han tenido en cuenta orientaciones metodológicas
propias del área de Ciencias de la Naturaleza, ajustadas a las características del alumnado del
tercer ciclo, que nos permitirán alcanzar los criterios de evaluación del área para este ciclo y, en
consecuencia, la adquisición de los objetivos y de las competencias clave, entre las cuales
podemos citar:
Para la “Iniciación a la actividad científica”:

19
Se trata de desarrollar el conocimiento del método científico,. Se precisa generar una
mentalidad abierta, dispuesta a enfrentarse a cualquier tipo de cuestión o problemática, con
capacidad para predecir conjeturas, buscar y analizar la información en diferentes fuentes, realizar
experiencias o experimentos, analizar y recoger datos para obtener y revisar los resultados. Para
la exposición de las conclusiones y el proceso seguido se utilizará tanto el soporte papel como el
digital. Al mismo tiempo se desarrollarán la empatía, el espíritu emprendedor, la responsabilidad y
respeto hacia el trabajo en grupo y hacia los demás.
Para alcanzar y desarrollar estos conocimientos y habilidades se realizarán tareas que
requieran que el alumnado ponga en práctica el método científico a partir de unas cuestiones o
situaciones planteadas. Ejemplo: elaboración de maqueta del sistema solar que se acompañe de
un informe o presentación que explique y demuestre cómo funciona.
Para el aprendizaje de lo relacionado con “El ser humano y la salud”:
Se pretende desarrollar y potenciar hábitos saludables que permitan el correcto
funcionamiento del cuerpo y de la mente, previniendo enfermedades derivadas de los malos
hábitos y del consumo de alcohol y de las drogas en edades tempranas. Se trata de que conozcan
y valoren la relación entre el bienestar y la práctica de determinados hábitos: alimentación variada
(hidratos de carbono, proteínas, vitaminas.), higiene personal, ejercicio físico regulado sin excesos
o descanso diario de ocho a nueve horas.
Se fomentará la empatía, así como la aceptación y el respeto hacia las diferencias
individuales, propiciando la resolución pacífica de conflictos, comprobando que aquellos que
practican estos hábitos mejoran su calidad de vida y sus relaciones con los demás.
Estos aspectos se trabajarán mediante tareas que requieran el uso de vídeos y otros
recursos informáticos donde puedan observar, analizar y representar las principales funciones
vitales del ser humano como la digestión, así como el aparato locomotor, circulatorio, etc., y las
diferentes células y tejidos que se ponen en funcionamiento con cada aparato o sistema;
Para los contenidos relacionados con “Los seres vivos”:
Se trata de desarrollar el conocimiento de pautas sencillas para clasificar los seres vivos de
un ecosistema en los diferentes reinos: en el reino animal, de las plantas, de los hongos u otros
reinos, atendiendo a sus características más importantes.
Las tareas a realizar para trabajar estos aspectos serán, entre otras: pequeñas
investigaciones sobre las diferentes células y tejidos, así como sobre el funcionamiento en general
de los seres vivos, analizar e investigar los diferentes reinos e investigar los aspectos comunes
existentes, construir pequeños ecosistemas donde se observe el comportamiento de los seres
vivos, las relaciones que se establecen e incluso las posibles variaciones en el número de
componentes o de elementos físicos. Se harán diferentes experimentos donde pueda
comprobarse la importancia del agua para las plantas y cómo afecta esto al resto de seres vivos..
A su vez se busca desarrollar los conocimientos relacionados con las ciencias
medioambientales, demostrando actitudes prácticas de la utilización de los recursos naturales y la
necesidad de conservar estos recursos, especialmente el agua.. Las tareas a realizar para trabajar
estos aspectos serán, entre otras, campañas para concienciar al ciudadano y despertar el espíritu
para la defensa, respeto y recuperación del equilibrio ecológico; elaboración de pautas para que
nuestra actividad en la vida diaria contribuya a una mejora del medio ambiente, usando de forma
adecuada los recursos naturales disponibles y manteniendo un ahorro energético; elaborando
experimentos, mostrándolos en público y organizando campañas de reciclaje.
“La materia y energía” se trabajará:
Se trata de conocer los principios básicos de la electricidad y de la transmisión eléctrica,
materiales conductores y aislantes, al mismo tiempo que se planifican y realizan proyectos de
construcción de un circuito eléctrico.

20
Igualmente, se van a conocer las diferentes reacciones químicas (combustión, oxidación y
fermentación) y la capacidad para identificarlas y reconocer los distintos procesos, al mismo
tiempo que se fomentará la actitud cooperativa en el trabajo en equipo, así como el cuidado por la
seguridad propia y la de los demás.
Para ello se podrán desarrollar actividades basadas en la realización de experiencias
prácticas guiadas (donde se combinen la observación, la experimentación, la búsqueda guiada en
internet, la recogida de datos mediante instrumentos en soporte escrito, gráfico y audiovisual) la
elaboración de conclusiones y la exposición de los resultados obtenidos mediante la realización de
mesas de expertos, conferencias, exposiciones, etc.
Se trabajará también a través de las propiedades básicas del sonido y su naturaleza, al
mismo tiempo que propone un modelo de conductas responsables ante la contaminación
acústica.
De igual manera, se intentará que, de manera individual y colaborativa, se aplique el
método científico, mediante la observación sistemática, la elaboración de hipótesis, la
experimentación y la presentación de conclusiones.
La utilización metodológica del trabajo por proyectos podría constituir una opción adecuada
para el desarrollo de este criterio. Se trataría de una propuesta que mediante el trabajo en equipo
tuviera como objeto de estudio el consumo energético en su entorno, tipología de las energías
consumidas, los riesgos derivados de las mismas y la viabilidad del uso de energías renovables.
Tanto el proceso seguido como las conclusiones podrán ser expuestos mediante el uso de
diferentes formatos procurando la participación y debate colectivo.
Para el aprendizaje de contenidos relacionados con “La tecnología, objetos y máquinas”:
Se puede construir en equipo un aparato u objeto sencillo. Se pretende desarrollar la
capacidad de diseñar un objeto con una utilidad determinada, utilizando alguna fuente de energía,
aplicando operaciones de cálculo matemático y tecnológicas (unir cortar, decorar, etc.). Todo ello
mostrando cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros y compañeras, el cuidado de las
herramientas y del material utilizado.
Además, se trata de identificar y reconocer el valor de los avances científicos y su
aportación e incidencia en la vida de las personas.. También se propone una presentación
audiovisual sobre el trabajo realizado, donde mediante una línea del tiempo se explique el proceso
seguido por la humanidad en relación con esa aportación científica.
PAUTAS DE TRABAJO COMÚN.
" Realizar una portada inicial para cada libreta donde aparezcan los datos del alumno o
alumna (nombre, apellidos y curso).
" Respetar los márgenes: arriba dejar tres cuadros, en la izquierda dejar dos cuadritos
después de la línea del margen, derecha tres antes de acabar el renglón y abajo dejar tres
cuadritos en blanco.
" Crear la portada al inicio de cada nuevo tema para diferenciarlo del anterior.
" La fecha y los enunciados escribirlos con bolígrafo de color azul.
" Señalar la/s página/s a las que corresponden las actividades.
" Utilizar el bolígrafo rojo sólo para corregir y para poner el número de cada ejercicio.
" Usar el lápiz para las respuestas.
" Dejar dos cuadritos entre cada ejercicio.
" Ser limpio y ordenado en sus trabajos y cuadernos.
" Tener buena letra.
" No usar tippex , mejor usar bolígrafo borrable.
" ¡Cuidado con las faltas de ortografía! Anotar las faltas de cada dictado y cópiala 5
veces y escribe una nueva oración con ella.
" Copiar todos los cuadros y enmárcalos de color amarillo.
" Realizar esquemas y/o dibujos.

21
6. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y
LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL
El área de las ciencias de la naturaleza y, en concreto, los contenidos que se abordan, suelen
despertar gran interés en el alumnado, lo que los convierte en un contexto favorecedor para que
el alumnado se interese por la lectura y busque en los libros la forma de profundizar e indagar
sobre los distintos aspectos que se tratan en cada una de las unidades didácticas.
Implicar al alumnado en la adquisición de una lectura activa y voluntaria, que le permita el
conocimiento, la comprensión, la crítica del texto y el intercambio de experiencias e inquietudes,
será clave para estimular el interés por la lectura y el fomento de la expresión oral
Las bibliotecas tanto de aula como del centro serán clave para contribuir a que el alumnado
profundice e investigue a través de libros complementarios al libro de texto. Esto supondrá una
mejora de la comprensión lectora, a partir de actividades individuales y grupales, fomentando la
reflexión como punto de partida de cualquier lectura, así como la mejora de la comprensión oral a
partir del desarrollo de la escucha activa.
Cada unidad didáctica se inicia con una lectura, a partir de la cual se realizarán actividades en
torno a la comprensión del texto leído y otras de ampliación relacionadas con la lectura. Estas
actividades serán tanto, individuales como grupales.
Se trabajarán fundamentalmente textos científicos, expositivos, descriptivos y textos discontinuos a
partir de la interpretación de tablas, datos, gráficas o estadísticas.
7. ESPACIOS
El trabajo en el área se realizará en:
- el aula,
- el pasillo donde esta ubicado el tercer ciclo donde se trabajará algunos contenidos de las
unidades didácticas referentes a los contenidos de historia a través del proyecto de centro,
- el salón de actos (para la celebración de las efemérides en caso de lluvia),
- el patio del centro (para la celebración de las efemérides),
- y se realizará alguna salida al exterior ( a lugares cercanos que determina el área de
medio ambiente del ayuntamiento de Marbella)
8.- LAS MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD
Como primera medida de atención a la diversidad natural en el aula, se proponen
actividades y tareas en las que el alumnado pondrá en práctica un amplio repertorio de procesos
cognitivos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir,
inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan
solo, en el desarrollo de algunos de ellos, permitiendo un ajuste de estas propuestas a los
diferentes estilos de aprendizaje.

22
Otra medida es la inclusión de actividades y tareas que requerirán la cooperación y el
trabajo en equipo para su realización.
La ayuda entre iguales permitirá que el alumnado aprenda de los demás estrategias, destrezas
y habilidades que contribuirán al desarrollo de sus capacidades y a la adquisición de las
competencias clave.
Además, se podrá implementar algún tipo de medida de acuerdo a las características
individuales del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y lo establecido en el proyecto
educativo.
Se organizará preferentemente a través de medidas de carácter general desde criterios
de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y
expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y
competencias clave de la etapa:
- Agrupamientos flexibles y no discriminatorios.
- Apoyo en grupos ordinarios.
- Programas y planes de apoyo, refuerzo y recuperación.
- Adaptaciones curriculares.
Trabajar en coordinación con el maestro/a de refuerzo educativo para
trabajar los aspectos en los que el alumno/a presenta dificultades.
Realizar las adaptaciones curriculares necesarias para asegurar un aprendizaje de calidad y
dando respuesta a las necesidades educativas o intereses personales específicos de nuestro
alumnado.
Además llevar a la práctica un programa de orientación y acción tutorial en el centro.
# Facilitar, consolidar y desarrollar la socialización del alumnado, lo que significa enseñarle a
aprender a convivir y a comportarse adecuadamente en grupo, a ser solidario, a cooperar y a
respetar las normas; para ello, se impone la puesta en práctica de las teorías de grupo y de
dinámica de grupo, aplicando los modelos, estrategias y estilos más adecuados en cada caso.
# Realizar adaptaciones curriculares encaminadas a dar respuesta a los distintos estilos
de aprendizaje o dificultades transitorias del alumnado (no significativas) y para aquellos casos en
que las diferencias y dificultades de aprendizaje son más permanentes o graves (significativas).
$ Estas adaptaciones, si no son significativas, se concretarán en:
- Adaptación de ejercicios a estos alumnos/as.
- Realización de fichas de trabajo con actividades específicas.
- Fichas de refuerzo en cada unidad.
- Fichas de ampliación en cada unidad.

23
- Registro en documento de la adaptación curricular realizada y registro en su expediente
personal. Comunicación a la familia.
$ En los casos de adaptaciones significativas, se contará con la participación de la
especialista en P.T. para el trabajo diario del alumno/a y una adaptación de este trabajo
a las características de nuestro alumnado.
# En cuando al refuerzo educativo: en cada aula saldrá, cuando sea posible, una serie de
alumnado que recibirá refuerzo en esta área, este alumnado está propuesto para recibir el
apoyo educativo desde el inicio del curso escolar una vez revisadas las evaluaciones
iniciales y las evaluaciones finales del curso pasado proponiendo para refuerzo todo aquel
alumnado que tiene alguna asignatura pendiente y/o ha repetido curso.
- Este refuerzo se potencia en aquel alumnado que participa en el Plan de
Acompañamiento al que asiste dos días a la semana en sesiones de dos horas por las tarde.
9. LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS
Recursos impresos y digitales.
- Libro del alumnado.
- Plataforma E-vocación para descargar fichas de refuerzo y ampliación...
- Uso de mapas, gráficas, estadísticas…
- Uso de las TIC para realizar pequeños vídeos, podcast… y colgarlos en la página web del
colegio, como un uso creativo y relacionado con nuestra área de las tecnologías.
- Uso de la pizarra digital del aula para la realización de distintas actividades del área de
lengua, o de las distintas páginas educativas de la red.
- Libro digital. El alumnado podrá reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los recursos
digitales disponibles.
- Uso del ordenador de casa e internet para realización de diversos trabajos relacionados
con el área.
- Utilización de la PDI para exposición de trabajos, resultados finales de trabajos realizados
por el alumnado y para el visionado de videos referentes a los contenidos del área.
- Utilización del ordenador ultra portátil dentro del programa Escuela 2.0 para la
realización de textos, presentaciones, trabajos de investigación…
- Cámara de Vídeo, cámara de fotos y otras herramientas multimedia.
10. UTILIZACION DE LAS TIC
" Utilizar el ordenador para trabajar contenidos relacionadas
" Exposición del maestro apoyada en las nuevas tecnologías.
" Realizar trabajos de investigación por parte del alumnado
"

24
11.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PROPONEN
REALIZAR POR LOS EQUIPOS DE CICLO
Este apartado queda abierto y se concretará a lo largo del curso escolar en función de las
actividades que se vayan planteando por el equipo de ciclo pero podría quedar de la siguiente
forma:
ACTIVIDAD FECHA
3º CICLO
Charla de la Policía Octubre
Violencia de género Noviembre
Constitución Diciembre
Lectura Andalucía Diciembre
Día de la Paz Enero
Teatro Teatro
Celebración día de Andalucía Febrero
Charla Manos Unidas Marzo
Día del Libro Abril
Charla de la Cruz Roja
Visita a la Alhambra
5º PRIMARIA
Cine Valores Febrero
Istán Abril
6º PRIMARIA
Salida al Casco histórico Marbella Noviembre
Yacimiento Diciembre
C. Flamenco Abril

25
12. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y LOS CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN, EN CONSONANCIA CON LAS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
ESTABLECIDAS
12.1. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
Evaluación inicial
La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado con durante el primer
mes del curso escolar, y tendrá en cuenta:
Realizaremos una prueba escrita en el que valoraremos el conocimiento del alumnado sobre
contenidos básicos de la materia.
Evaluación continua
En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna
no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán
en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a
garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.
Para la evaluación de los aprendizajes del alumnado se establecerán indicadores de logro
como observaremos en los distintos instrumentos de evaluación, que comentaremos con más
detalle en el cómo evaluar.
Evaluación final o sumativa
Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de enseñanza-
aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisición prevista de
las competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno o alumna del grupo-clase.
En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto
a los aspectos curriculares del área, como el modo en que desde estos han contribuido a la
adquisición de las competencias clave.
El resultado de la evaluación se expresará en los siguientes niveles: Insuficiente (1 , 2, 3, 4)
para las calificaciones negativas, Suficiente (5), Bien (6), Notable (7 , 8), o Sobresaliente (9,10)
para las calificaciones positivas. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje
adecuados, o de la conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los
12.2. REFERENTES DE LA EVALUACIÓN

26
Los criterios de evaluación y su desarrollo correspondiente en indicadores. Serán el
elemento básico a partir del cual se relacionan todos los elementos del currículo: objetivos,
contenidos, competencias clave e indicadores como podremos ver el punto 12 de esta
programación.
Serán el referente fundamental para la evaluación de las áreas y para la comprobación
conjunta del grado de desempeño de las competencias clave y del logro de los objetivos. Su
desarrollo podemos verlo en el apartado siguiente.
El perfil de área, está determinado por el conjunto de criterios e indicadores de un área
curricular para cada curso y serán el referente en la toma de decisiones de la evaluación de dicha
área. Este perfil de área está recogido para cada curso en el proyecto educativo, se concreta
trimestralmente en el cuaderno del profesor y en el desarrollo de las unidades didácticas
El perfil de competencia, está determinado por el conjunto de criterios e indicadores
relacionados con cada una de las competencias. Configura los aprendizaje básicos para cada una
de las competencias clave para cada ciclo de la Educación Primaria y será el referente en la toma
de decisiones de la evaluación de las competencias. Este perfil de competencia está recogido para
cada curso en el proyecto educativo y se concreta en el cuaderno del profesor y en el desarrollo
de las unidades didácticas integradas de cada curso.
12.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave, en nuestro proceso
de evaluación partiremos de los mismos como elemento fundamental para la evaluación del
alumnado. En su presentación, asociamos los criterios de evaluación a los indicadores de
evaluación para este ciclo, desde donde podemos observar las competencias clave a las que se
contribuye así como las evidencias para lograrlos.

Área de C. Naturales
DEL CICLO
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
Competencias
clave a las que
contribuye
C.E.3.1. Obtener información,
realizar predicciones y
establecer conjeturas sobre
hechos y fenómenos naturales,
trabajando de forma cooperativa
en la realización de
experimentos y experiencias
sencillas, comunicando y
analizando los resultados
obtenidos a través de la
elaboración de informes y
proyectos, permitiendo con esto
resolver situaciones
problemáticas.
CN.3.1.1. Utiliza el método
científico para resolver
situaciones problemáticas,
comunicando los resultados
obtenidos y el proceso seguido a
través de informes en soporte
papel y digital.
(CCL, CMCT,
CAA)
CN.3.1.2. Trabaja en equipo
analizando los diferentes tipos
de textos científicos,
contrastando la información,
realizando experimentos,
analizando los resultados
obtenidos y elaborando
informes y proyectos.
(CCL, CMCT,
CAA)
C.E.3.2. Conocer la localización,
forma, estructura y funciones de
algunas células y tejidos, de los
principales órganos, aparatos y
sistemas, que intervienen en las
funciones vitales, estableciendo
relación entre ellos y valorando
la importancia de adquirir y
practicar hábitos saludables
(higiene personal, alimentación
equilibrada, ejercicio físico y
descanso) poniendo ejemplos
asociados de posibles
consecuencias para la salud, el
desarrollo personal y otras
repercusiones en nuestro modo
de vida.
CN.3.2.1. Conoce las formas y
estructuras de algunas células y
tejidos, la localización y el
funcionamiento de los
principales órganos, aparatos y
sistemas que intervienen en las
funciones vitales.
(CMCT)
CN.3.2.2. Pone ejemplos
asociados a la higiene, la
alimentación equilibrada, el
ejercicio físico y el descanso
como formas de mantener la
salud, el bienestar y el buen
funcionamiento del cuerpo.
(CMCT, CAA)
CN.3.2.3. Adopta actitudes para
prevenir enfermedades
relacionándolas con la práctica
de hábitos saludables.
(CMCT, CSYC)
CN.3.2.4. Pone ejemplos de
posibles consecuencias en
nuestro modo de vida si no se
adquiere hábitos saludables que
permitan el desarrollo personal.
(CSYC)
CN.3.2.5. Conoce y respeta las
diferencias individuales y las de
los demás, aceptando sus
posibilidades y limitaciones e
identificando las emociones y
sentimientos propios y ajenos.
(CMCT, CSYC)

28
DEL CICLO
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
Competencias
clave a las que
contribuye
C.E.3.3. Conocer y clasificar los
componentes de un ecosistema
atendiendo a sus características
y reconociendo las formas,
estructuras y funciones de las
células, tejidos, órganos,
aparatos y sistemas que
permiten el funcionamiento de
los seres vivos, estableciendo
relaciones entre ellos para
asegurar la especie y equilibrar
los ecosistemas, adoptando
comportamientos que influyan
positivamente en estas
relaciones y en la conservación
de los ecosistemas.
CN.3.3.1. Conoce la forma,
estructura y funciones de las
células, tejidos, órganos,
aparatos y sistemas que
permiten el funcionamiento de
los seres vivos.
(CMCT)
CN.3.3.2. Conoce y clasifica a
los seres vivos en los diferentes
reinos, valorando las relaciones
que se establecen entre los
seres vivos de un ecosistema,
explicando las causas de
extinción de algunas especies y
el desequilibrio de los
ecosistemas.
(CMCT, CEC y
CSYC)
CN.3.3.3. Manifiesta valores de
responsabilidad y respeto hacia
el medio ambiente y propone
ejemplos asociados de
comportamientos individuales y
colectivos que mejoran la
calidad de vida de los
ecosistemas andaluces.
(CMCT, CSYC y
SIEP)
C.E.3.4. Concretar ejemplos del
comportamiento humano en la
vida diaria que influyan positiva
o negativamente sobre el medio
ambiente, describiendo algunos
efectos de mala praxis ante los
recursos naturales
(contaminación, derroche de
recursos.) utilizando
instrumentos para la
observación de estas
actuaciones que permitan
analizar las posibles
consecuencia de estos actos.
CN.3.4.1. Pone ejemplos de
actuaciones que realizamos los
seres humanos diariamente que
influyen negativamente sobre el
medio ambiente, utilizando
adecuadamente los
instrumentos necesarios para la
observación y el análisis de
estos actos.
(CMCT, CAA,
CSYC y CEC)
CN.3.4.2. Manifiesta conductas
activas sobre el uso adecuado
de los recursos naturales y de
las diferentes fuentes de
energía, aflorando la defensa,
respeto y cuidado por el medio
ambiente.
(CMCT, CAA,
CSYC y CEC)
CN.3.4.3. Valora los efectos que
producen las malas prácticas
humana respecto a su actividad
en el medio (contaminación, tala
de árboles, perdida de
ecosistemas.).
(CMCT, CAA,
CSYC y CEC)

29
DEL CICLO
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
Competencias
clave a las que
contribuye
C.E.3.5. Conocer las leyes
básicas que rigen algunas
reacciones químicas, así como
los principios elementales de
algunos fenómenos físicos a
través de la planificación y
realización de sencillas
experiencias e investigaciones,
elaborando documentos escritos
y audiovisuales sobre las
conclusiones alcanzadas y su
incidencia en la vida cotidiana.
CN.3.5.1. Identifica y explica
algunos efectos de la
electricidad. Pone ejemplos de
materiales conductores y
aislantes explicando y
argumentado su exposición.
(CMCT, CCL)
CN.3.5.2. Realiza experiencias
sencillas y pequeñas
investigaciones sobre la
transmisión de la corriente
eléctrica: planteando problemas,
enunciando hipótesis,
seleccionando el material
necesario, montando,
realizando, extrayendo
conclusiones, comunicando
resultados y aplicando
conocimientos de las leyes
básicas que rige este fenómeno.
(CMCT, CCL,
CD, CAA)
CN.3.5.3. Construye un circuito
eléctrico sencillo aplicando los
principios básicos de electricidad
y de transmisión de la corriente
eléctrica.
(CMCT, CD,
CAA, SIEP)
CN.3.5.4. Planifica y realiza
experiencias para conocer y
explicar las principales
características de las reacciones
químicas (combustión oxidación
y fermentación) y comunica de
forma oral y escrita el proceso y
el resultado obtenido.
(CMCT, CCL,
CD, CAA)
C.E.3.6. Realizar experimentos
para estudiar la percepción del
sonido, su naturaleza y
características. El ruido y la
contaminación acústica.
Reconocer su incidencia en la
vida cotidiana y difundir las
propuestas y conclusiones
mediante la utilización de las
tecnologías de la información y
la comunicación.
CN.3.6.1. Conoce la naturaleza
del sonido y sus propiedades
mediante la realización de
experiencias sencillas:
planteando problemas,
enunciando hipótesis,
seleccionando el material
necesario, extrayendo
conclusiones y comunicando los
resultados sobre las leyes
básicas que rigen su
propagación.
(CMCT, CCL,
CD, CAA, SIEP)
CN.3.6.2. Identifica, valora y
muestras conductas
responsables en relación con la
contaminación acústica y realiza
propuestas para combatirla.
(CCL, CD, CAA,
CSYC, SIEP)

30
DEL CICLO
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
Competencias
clave a las que
contribuye
C.E.3.7. Identificar las diferentes
fuentes de energía, los
procedimientos, maquinarias e
instalaciones necesarias para su
obtención y distribución desde
su origen y establecer relaciones
entre el uso cotidiano en su
entorno y los beneficios y
riesgos derivados.
CN.3.7.1. Identifica y explica
algunas de las principales
características de las energías
renovables y no renovables,
diferenciándolas e identificando
las materias primas, su origen y
transporte.
(CMCT, CCL,
CD)
CN.3.7.2. Identifica y describe
los beneficios y riesgos
relacionados con la utilización
de la energía: agotamiento,
lluvia ácida, radiactividad,
exponiendo posibles
actuaciones para un desarrollo
sostenible.
(CMCT, CCL,
CD, CAA,
CSYC)
C.E.3.8. Diseñar la construcción
de objetos y aparatos con una
finalidad previa, utilizando
fuentes energéticas, operadores
y materiales apropiados, y
realizarla, con la habilidad
manual adecuada. Combinar el
trabajo individual y en equipo y
presentar el objeto construido
así como un informe, teniendo
en cuenta las medidas de
prevención de accidentes.
CN.3.8.1. Selecciona, planifica y
construye algún aparato o
máquina que cumpla una
función aplicando las
operaciones matemáticas
básicas en el cálculo previo, y
las tecnológicas: (dibujar, cortar,
pegar, etc.).
(CMCT, CCL,
CD, CAA, SIEP)
CN.3.8.2. Elabora un informe
como técnica para el registro de
un plan de trabajo, explicando
los pasos seguidos, las normas
de uso seguro y comunica de
forma oral, escrita yo audiovisual
las conclusiones.
(CMCT, CCL,
CD, CAA, SIEP)
C.E.3.9. Reconocer y valorar los
avances y las aportaciones de
científicos y científicas y realizar
un informe sobre un
descubrimiento o avance,
documentándolo en soporte
papel y digital.
CN.3.9.1. Selecciona, estudia y
realiza una investigación sobre
algún avance científico.
(CMCT, CCL,
CD)
CN.3.9.2. Elabora una
presentación audiovisual sobre
la misma y sobre la biografía de
los científicos y científicas
implicados.
(CCL, CD, CAA)

Área de C. Naturales
12.4. ¿CÓMO EVALUAR?
La normativa vigente en Andalucía, define los indicadores de evaluación como “la concreción y
secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables, complementándolos con procesos y
contextos de aplicación. La integración de estos elementos en diversas actividades y tareas
genera competencias y contribuye al logro de los objetivos que se indican en cada uno de los
criterios”.
La evaluación se llevará a cabo prestando especial atención a la observación continuada de la
evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal,
mediante el uso de procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación diversos y ajustados a
los criterios de evaluación.
Los procedimientos de evaluación indican cómo, quién, cuándo y mediante qué técnicas y con qué
instrumentos se obtendrá la información. Son los procedimientos los que determinan el modo de
proceder en la evaluación y fijan las técnicas e instrumentos que se utilizan en el proceso
evaluador.
En este sentido, las TÉCNICAS E INSTRUMENTOS que emplearemos para la recogida de datos y
que responden al “¿Cómo evaluar?” serán:
Técnicas:
! Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en el trabajo
cooperativo, expresión oral y escrita, las actitudes personales y relacionadas y los
conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con el área.
! Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas u orales, informes, trabajos o
dossier, cuaderno del alumnado, presentaciones seguimiento,..
! Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexión y
valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la
participación de los compañeros y compañeras en las actividades de tipo colaborativo y
desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Instrumentos se utilizan para la recogida de información y datos. Son múltiples y variados,
destacando entre otros:
• Cuaderno del profesorado, que recogerá (ver en anexos):
o Registro trimestral del profesorado, en el que se anotarán las valoraciones de cada
uno de los aspectos evaluados, asociados a los indicadores de evaluación
secuenciados en cada trimestre en las UDIs programadas para 5º y 6º.
o Perfil competencial del área, en el que se recogen los indicadores de evaluación
del tercer ciclo del área de Ciencias de la Naturaleza asociados a las competencias
clave, facilitando su evaluación a lo largo del curso escolar.
• Síntesis del registro trimestral, en la que el maestro o maestra recogerá los datos
globales de cada uno de los aspectos evaluados, de acuerdo a unos criterios de
calificación aprobados por el equipo docente.
• Rúbricas, serán el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones asociadas a
los niveles de desempeño de las competencias mediante indicadores de logro. Las
rúbricas que se utilizarán en el área de Ciencias de la Naturaleza, con carácter general,
serán:.

32
o Rúbrica para la valoración de la expresión escrita.
o Rúbrica para la valoración de la comprensión lectora (comprensión escrita).
• Portfolio, en el que el alumnado gestionará sus propios aprendizajes, tomando
conciencia de todo lo trabajado, de lo aprendido, de sus fortalezas y de sus debilidades.
No será vinculante con su calificación, aunque el profesorado lo podrá considerar para
valorar los progresos del alumnado. El alumnado podrá ir recogiendo evidencias de sus
aprendizajes a lo largo de cada unidad didáctica integrada y se le propondrá una
autoevaluación mediante su portfolio al término de cada trimestre y al finalizar el curso
escolar.
Estos instrumentos de evaluación se asociarán a los criterios e indicadores de evaluación.
En función de las decisiones tomadas por los equipos de ciclo, se dispondrá de una serie
de criterios de calificación, a partir de los cuales se pueden expresar los resultados de la
evaluación para el área, que permitirá expresar los resultados de evaluación, por medio de
calificaciones.
La calificación ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las competencias
clave y los objetivos del área. Como referentes comunes se tendrá presente en la calificación los
niveles de logro o desempeño de los distintos indicadores del ciclo a través de las investigaciones
y experimentos, las pruebas orales y escritas, las exposiciones orales, el cuaderno del alumnado,
los trabajos e informes, tanto individuales como colaborativos..
PRUEBAS ORALES Y
ESCRITAS
EXPOSICIONES ORALES
CUADERNO
DEL
ALUMNADO
TRABAJOS
INDIVIDUALES
TRABAJOS
COOPERATIVOS
Compresión
lectora
Autonomía e
iniciativa
personal
50%
15% 10% 5% 10% 10%
En Autonomía e iniciativa personal se valorará la presentación de los trabajos realizados,
que traiga material adecuado para realizar las actividades, relación con los compañeros e
iniciativa para realizar actividades, disposición que tiene el alumno respecto a la tarea (que no
rompe la concentración, continuidad en el trabajo...)
Trabajos cooperativos se valorará el trabajo en grupo con los compañeros, que tengan
presente su función dentro del grupo, respeto a las opiniones de los demás, iniciativa del grupo…
Trabajos individuales se valorará las finalización de las tareas de clase, de la pizarra, del
libro, las propuestas por el maestro/a…
Cuaderno del alumnado se valorará la presentación del cuaderno, limpieza, claridad, orden
y que cumpla las pautas de trabajo común del ciclo.
Con la suma de los resultados ponderados obtendremos la calificación trimestral. Los
resultados de la evaluación se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN): 1, 2, 3, 4,
Suficiente (SU): 5, Bien (BI): 6, Notable (NT): 7,8 y Sobresaliente (SB): 9,10,

33
Finalmente, de acuerdo con la Orden por la que se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, la valoración el grado de adquisición de las competencias clave será
determinado de acuerdo a los niveles de desempeño, establecidos en el anexo I de la citada
orden, que definen los aprendizajes que el alumnado debe alcanzar y lo que es capaz de hacer
con ellos a lo largo de la Educación Primaria.
• Nivel A1 y A2: configuran los dominios de logro esperados de cada competencia en el
primer ciclo .
Estos niveles se han secuenciado en el proyecto educativo para cada uno de los cursos y
servirán de referencia a los equipos docentes para determinar el nivel de desempeño de las
competencias clave por parte de cada alumno o alumna. En caso de discrepancia o desacuerdo
en el equipo docente, prevalecerá el criterio del maestro o maestra que ejerza la tutoría.
Cuando el alumnado no supere el área se elaborará un informe sobre los aprendizajes no
alcanzados y una propuesta de actividades de recuperación. Este servirá de base para el curso
siguiente en el que además se reflejarán las medidas que se adopten. Fruto del trabajo llevado a
cabo durante el curso académico, al finalizar el mismo se reflejará la calificación de la
recuperación en el apartado de calificación extraordinaria.

34
13. PERFIL DEL AREA PARA EL CICLO (Criterios de evaluación de área y su relación con
objetivo de área, bloques de contenido, competencias claves e indicadores a evaluar
Recogiendo los diversos elementos del currículo para el área de Ciencias de Naturaleza, a
continuación se establecen los diversos mapas de desarrollo curricular, que partiendo de los
criterios de evaluación, se relacionan de forma integrada con los demás elementos de currículo y
se cierran con las evidencias que, a través de actividades, proyectos y tareas, que nos permitirán
tanto el logro de los objetivos como la adquisición de las competencias clave.
Dado que el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, establece que
centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, establecerán la secuenciación por nivel dentro
de cada ciclo, en los cuadros de desarrollo curricular podemos observar dicha secuencia tanto en
el desarrollo de los contenidos como en las evidencias que, en cada nivel o curso, nos van a
permitir alcanzar los criterios de evaluación y sus correspondientes indicadores y como
consecuencia los estándares de aprendizaje evaluables.
En el apartado de los tipos de actividades, tareas y proyectos relevantes solamente
aparecerán un conjunto de tareas y actividades que servirán como ejemplificación de todo
el trabajo que llevará a cabo los docentes que impartan esta materia

DESARROLLO CURRICULAR DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA PARA EL TERCER CICLO
C.E.3.1. Obtener información, realizar predicciones y establecer conjeturas sobre hechos y fenómenos naturales, trabajando de forma
cooperativa en la realización de experimentos y experiencias sencillas, comunicando y analizando los resultados obtenidos a través de
la elaboración de informes y proyectos, permitiendo con esto resolver situaciones problemáticas.
OBJETIVOS DEL ÁREA
CONTENIDOS
Bloque 1: "Iniciación a la actividad científica":
5º Curso 6º Curso
O.C.N.2. Analizar y
seleccionar información
acerca de las
propiedades elementales
de algunos materiales,
sustancias y objetos y
sobre hechos y
fenómenos del entorno,
para establecer diversas
hipótesis, comprobando
su evolución a través de
la planificación y la
realización de proyectos,
experimentos y
experiencias cotidianas.
O.CN.6. Participar en
grupos de trabajo
poniendo en práctica
valores y actitudes
propias del pensamiento
científico, fomentando el
espíritu emprendedor,
desarrollando la propia
sensibilidad y
responsabilidad ante las
experiencias individuales
y colectivas.
1.1. Identificación de hechos y fenómenos naturales.
1.2. Elaboración de pequeños experimentos sobre hechos y
1.3. Realización de experimentos y experiencias diversas siguiendo
los pasos del método científico.
1.4. Realización de predicciones y elaboración de conjeturas sobre
los hechos y fenómenos estudiados.
1.5. Desarrollo del método científico.
1.6. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes de
información.
1.7. Curiosidad por la lectura de textos científicos adecuados para el
ciclo.
1.8. Desarrollo de habilidades en el manejo de las tecnologías de la
información y la comunicación para buscar, seleccionar información,
registrar datos, valorar conclusiones y publicar los resultados.
1.9. Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en
soporte digital, manteniendo unas pautas básicas.
1.10. Planificación de proyectos y elaboración de un informe como
técnicas de registro de un plan de trabajo, comunicación oral y
escrita de los resultados.
1.11. Planificación del trabajo individual y en grupo.
1.12. Curiosidad por compartir con el grupo todo el proceso
realizado en la investigación explicando de forma clara y ordenada
sus resultados y consecuencias utilizando el medio más adecuado.
1.13. Técnicas de estudio y trabajo, esfuerzo y responsabilidad ante
la tarea.
1.14. Curiosidad por trabajar en equipo de forma cooperativa,
valorando el diálogo y el consenso como instrumento imprescindible.
Desarrollo de la empatía.
1.15. Desarrollo del pensamiento científico.
1.1. Identificación de hechos y fenómenos naturales.
1.2. Elaboración de pequeños experimentos sobre hechos y
1.3. Realización de experimentos y experiencias diversas
siguiendo los pasos del método científico.
1.4. Realización de predicciones y elaboración de conjeturas
sobre los hechos y fenómenos estudiados.
1.5. Desarrollo del método científico.
1.6. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes
fuentes de información.
1.7. Curiosidad por la lectura de textos científicos adecuados
para el ciclo.
1.8. Desarrollo de habilidades en el manejo de las
tecnologías de la información y la comunicación para buscar,
seleccionar información, registrar datos, valorar
conclusiones y publicar los resultados.
1.9. Interés por cuidar la presentación de los trabajos en
papel o en soporte digital, manteniendo unas pautas
básicas.
1.10. Planificación de proyectos y elaboración de un informe
como técnicas de registro de un plan de trabajo,
comunicación oral y escrita de los resultados.
1.11. Planificación del trabajo individual y en grupo.
1.12. Curiosidad por compartir con el grupo todo el proceso
realizado en la investigación explicando de forma clara y
ordenada sus resultados y consecuencias utilizando el
medio más adecuado.
1.13. Técnicas de estudio y trabajo, esfuerzo y
responsabilidad ante la tarea.
1.14. Curiosidad por trabajar en equipo de forma
cooperativa, valorando el diálogo y el consenso como
instrumento imprescindible. Desarrollo de la empatía.
1.15. Desarrollo del pensamiento científico.

36
COMPETENCIAS CLAVE
5º Curso 6º Curso
CN.3.1.1. Utiliza el método científico para resolver
situaciones problemáticas, comunicando los resultados
obtenidos y el proceso seguido a través de informes en
soporte papel y digital.
CN.3.1.2. Trabaja en equipo analizando los diferentes
tipos de textos científicos, contrastando la información,
realizando experimentos, analizando los resultados
obtenidos y elaborando informes y proyectos.
CN.3.1.1. Utiliza el método científico para resolver
situaciones problemáticas, comunicando los resultados
obtenidos y el proceso seguido a través de informes en
soporte papel y digital.
CN.3.1.2. Trabaja en equipo analizando los diferentes
tipos de textos científicos, contrastando la información,
realizando experimentos, analizando los resultados
obtenidos y elaborando informes y proyectos.
CCL, CMCT, CAA
STD.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona
acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito.
STD.1.2. Utiliza medios propios de la observación.
STD.1.3. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos.
STD.1.4. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de los textos de carácter científico.
STD.2.1. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
STD.3.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.
STD.3.2. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y/o
escritos.
STD.4.1. Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etc.).
STD.4.2. Hace un uso adecuado de las tecnologías
de la información y la comunicación como recurso de ocio.
STD.4.3. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad personal que debe utilizar en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación.
STD.4.4. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.
STD.4.5. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos.
STD.4.6. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo.
STD.5.1. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material
necesario, realizando, extrayendo conclusiones, y comunicando los resultados.
STD.5.2. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo
información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada,
apoyándose en imágenes y textos escritos.
5º Curso 6º Curso

37
- Actividades orales y escritas.
Lecturas de las páginas de las distintas unidades didácticas”.
Lecturas de las páginas de las distintas unidades didácticas

38
C.E.3.2. Conocer la localización, forma, estructura y funciones de algunas células y tejidos, de los principales órganos, aparatos y
sistemas, que intervienen en las funciones vitales, estableciendo relación entre ellos y valorando la importancia de adquirir y practicar
hábitos saludables (higiene personal, alimentación equilibrada, ejercicio físico y descanso) poniendo ejemplos asociados de posibles
consecuencias para la salud, el desarrollo personal y otras repercusiones en nuestro modo de vida.
OBJETIVOS DEL ÁREA
CONTENIDOS
Bloque 2: "El ser humano y la salud":
5º Curso 6º Curso
O.CN.3. Reconocer y comprender
aspectos básicos del funcionamiento del
cuerpo humano, estableciendo relación
con las posibles consecuencias para la
salud individual y colectiva, valorando los
beneficios que aporta adquirir hábitos
saludables diarios como el ejercicio
físico, la higiene personal y la
alimentación equilibrada para una mejora
en la calidad de vida, mostrando una
actitud de aceptación y respeto a las
diferencias individuales.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo
poniendo en práctica valores y actitudes
propias del pensamiento científico,
fomentando el espíritu emprendedor,
desarrollando la propia sensibilidad y
responsabilidad ante las experiencias
individuales y colectivas. O.CN.7.
Comprender la importancia del progreso
científico, con el fin de valorar su
incidencia y transcendencia en la mejora
de la vida cotidiana de todas las
personas y en el progreso de la sociedad
como conjunto.
2.1. Identificación del cuerpo humano,
funcionamiento de las células, los tejidos, los
órganos, los aparatos y sistemas. Anatomía y
fisiología.
2.2. Identificación de las funciones vitales en el ser
humano. Función de relación, función de nutrición
y función de reproducción.
2.3. Desarrollo de hábitos saludables para prevenir
y detectar las principales enfermedades que
afectan a los aparatos y al organismo. Conducta
responsable para prevenir accidentes domésticos.
2.4. Toma de conciencia sobre los efectos nocivos
del consumo de alcohol y drogas en edades
tempranas.
2.5. Identificación y adopción de determinados
hábitos: alimentación variada, higiene personal,
ejercicio físico regulado sin excesos o descanso
diario.
2.6. Desarrollo de un estilo de vida saludable.
Reflexión sobre el cuidado y mantenimiento de los
diferentes órganos y aparatos.
2.7. Desarrollo de una actitud crítica ante los
factores y las prácticas sociales que perjudican un
desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento
responsable ante la salud.
2.8. Realización de forma autónoma y creativa de
actividades de ocio, individuales y colectivas.
2.9. Realización de actuaciones básicas de primeros
auxilios. Avances de la ciencia que mejoran la vida.
2.1. Identificación del cuerpo humano,
funcionamiento de las células, los tejidos, los
órganos, los aparatos y sistemas. Anatomía y
fisiología.
2.2. Identificación de las funciones vitales en el ser
humano. Función de relación, función de nutrición
y función de reproducción.
2.5. Identificación y adopción de determinados
hábitos: alimentación variada, higiene personal,
ejercicio físico regulado sin excesos o descanso
diario.
2.8. Realización de forma autónoma y creativa de
actividades de ocio, individuales y colectivas.
2.9. Realización de actuaciones básicas de
primeros auxilios. Avances de la ciencia que
mejoran la vida.
2.10. Curiosidad por conocerse a sí mismo y a los
demás. Aceptación y respeto por el propio cuerpo
y el de los demás con sus posibilidades y
limitaciones. Igualdad entre hombre y mujeres.
2.11. Desarrollo de la identidad y autonomía
personal en la planificación y ejecución de
acciones y tareas.
2.12. Desarrollo de la autoestima e iniciativa en la
toma de decisiones.
2.13. Desarrollo de la empatía en sus relaciones
con los demás. La resolución pacífica de
conflictos.

39
2.10. Curiosidad por conocerse a sí mismo y a los
demás. Aceptación y respeto por el propio cuerpo
y el de los demás con sus posibilidades y
limitaciones. Igualdad entre hombre y mujeres.
2.11. Desarrollo de la identidad y autonomía
personal en la planificación y ejecución de
acciones y tareas.
2.12. Desarrollo de la autoestima e iniciativa en la
toma de decisiones.
2.13. Desarrollo de la empatía en sus relaciones
con los demás. La resolución pacífica de
conflictos.
COMPETENCIAS CLAVE
5º Curso 6º Curso
CN.3.2.1. Conoce las formas y estructuras de algunas
células y tejidos, la localización y el funcionamiento de
los principales órganos, aparatos y sistemas que
intervienen en las funciones vitales.
CN.3.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la
alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso
como formas de mantener la salud, el bienestar y el
buen funcionamiento del cuerpo.
CN.3.2.3. Adopta actitudes para prevenir enfermedades
relacionándolas con la práctica de hábitos saludables.
CN.3.2.4. Pone ejemplos de posibles consecuencias en
nuestro modo de vida si no se adquiere hábitos
saludables que permitan el desarrollo personal.
CN.3.2.5. Conoce y respeta las diferencias individuales
y las de los demás, aceptando sus posibilidades y
limitaciones e identificando las emociones y
CN.3.2.1. Conoce las formas y estructuras de algunas
células y tejidos, la localización y el funcionamiento de
los principales órganos, aparatos y sistemas que
intervienen en las funciones vitales.
CN.3.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la
alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso
como formas de mantener la salud, el bienestar y el
buen funcionamiento del cuerpo.
CN.3.2.3. Adopta actitudes para prevenir enfermedades
relacionándolas con la práctica de hábitos saludables.
CN.3.2.5. Conoce y respeta las diferencias individuales
y las de los demás, aceptando sus posibilidades y
limitaciones e identificando las emociones y
CMCT,CAA, CSYC
STD.6.1. Identifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano: Nutrición (aparatos
respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor), Reproducción (aparato reproductor), Relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato
locomotor).
STD.7.1. Identifica y describe las principales características de las funciones vitales del ser humano.
STD.7.2. Identifica las principales características de los aparatos respiratorio, digestivo, locomotor, circulatorio y excretor y explica las principales
funciones.

40
STD.8.1. Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos.
STD.8.2. Identifica y valora hábitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene una conducta responsable.
STD.8.3. Identifica y adopta hábitos de higiene, cuidado y descanso.
STD.8.4. Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas, identificando las prácticas saludables para prevenir y detectar los riesgos para
la salud.
STD.8.5. Reconoce los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas.
STD.8.6. Observa, identifica y describe algunos avances de la ciencia que mejoran la salud (medicina, producción y conservación de alimentos,
potabilización del agua, etc.).
STD.8.7. Conoce y utiliza técnicas de primeros auxilios, en situaciones simuladas y reales.
STD.8.8. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de los adultos manifestando conductas empáticas.
STD.8.9. Conoce y aplica estrategias para estudiar y trabajar de manera eficaz.
STD.8.10. Reflexiona sobre el trabajo realizado, saca conclusiones sobre cómo trabaja y aprende y elabora estrategias para seguir aprendiendo.
STD.8.11. Planifica de forma autónoma y creativa actividades de ocio y tiempo libre, individuales y en grupo.
STD.8.12. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y desarrolla iniciativa en la toma de decisiones, identificando
los criterios y las consecuencias de las decisiones tomadas.
5º Curso 6º Curso

41
C.E.3.3. Conocer y clasificar los componentes de un ecosistema atendiendo a sus características y reconociendo las formas, estructuras
y funciones de las células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas que permiten el funcionamiento de los seres vivos, estableciendo
relaciones entre ellos para asegurar la especie y equilibrar los ecosistemas, adoptando comportamientos que influyan positivamente en
estas relaciones y en la conservación de los ecosistemas.
OBJETIVOS DEL ÁREA
CONTENIDOS
Bloque 3: "Los seres vivos":
5º Curso 6º Curso
O.CN.4. Interpretar y reconocer los
principales componentes de los
ecosistemas, especialmente de nuestra
comunidad autónoma, analizando su
organización, sus características y sus
relaciones de interdependencia,
buscando explicaciones, proponiendo
soluciones y adquiriendo
comportamientos en la vida cotidiana de
defensa, protección, recuperación del
equilibrio ecológico y uso responsable de
las fuentes de energía, mediante la
promoción de valores de compromiso,
respeto y solidaridad con la
O.CN.5. Conocer y valorar el patrimonio
de Andalucía y contribuir activamente a
su conservación y mejora.
3.1. Observación de diferentes formas de vida.
Clasificación e identificación de los componentes
de un ecosistema.
.
3.12. Desarrollo de hábitos de respeto y cuidado
hacia los seres vivos y su hábitat.
3.13. Desarrollo de valores de defensa y
3.2. Clasificación de los seres vivos en los
diferentes reinos atendiendo a sus características
básicas.
3.3. Identificación de la estructura interna de los
seres vivos y funcionamiento de las células, los
tejidos, los órganos, aparatos y sistemas. Relación
con sus funciones vitales.
3.5. Identificación de las relaciones que se
establecen entre los seres vivos, que aseguran la
especie y equilibran los ecosistemas.
3.6. Curiosidad por conocer la importancia del
agua para las plantas (la fotosíntesis) y para
todos los seres vivos. Su contaminación y
derroche. Actuaciones para su aprovechamiento.

42
INDICADORES DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS
CLAVE5º Curso 6º Curso
.
CN.3.3.2. Conoce y clasifica a los seres vivos en los
diferentes reinos, valorando las relaciones que se establecen
entre los seres vivos de un ecosistema, explicando las
causas de extinción de algunas especies y el desequilibrio
de los ecosistemas.
CN.3.3.3. Manifiesta valores de responsabilidad y respeto
hacia el medio ambiente y propone ejemplos asociados de
comportamientos individuales y colectivos que mejoran la
calidad de vida de los ecosistemas andaluces.
CN.3.3.1. Conoce la forma, estructura y funciones de las
células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas que permiten
el funcionamiento de los seres vivos.
CN.3.3.2. Conoce y clasifica a los seres vivos en los
diferentes reinos, valorando las relaciones que se establecen
entre los seres vivos de un ecosistema, explicando las
causas de extinción de algunas especies y el desequilibrio
de los ecosistemas.
CN.3.3.3. Manifiesta valores de responsabilidad y respeto
hacia el medio ambiente y propone ejemplos asociados de
comportamientos individuales y colectivos que mejoran la
calidad de vida de los ecosistemas andaluces.
CMCT, CSYC, CEC,
SIEP.
STD.9.1. Identifica y explica las diferencias entre seres vivos y seres inertes.
STD.9.2. Identifica y describe la estructura de los seres vivos: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas, identificando las principales
características y funciones de cada uno de ellos.
STD.10.1. Observa e identifica las características y clasifica los seres vivos: Reino animal, reino de las plantas, reino de los hongos y otros reinos.
STD.10.2. Observa directa e indirectamente, identifica características, reconoce y clasifica, animales invertebrados.
STD.10.3. Observa directa e indirectamente, identifica características, reconoce y clasifica, los animales vertebrados.
STD.10.4. Observa directa e indirectamente, identifica características y clasifica plantas.
STD.10.5. Utiliza guías en la identificación de animales y plantas.
STD.10.6. Explica la importancia de la fotosíntesis para la vida en la Tierra.
STD.11.1. Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarías. Poblaciones, comunidades y ecosistemas.
STD.11.2. Identifica y explica algunas de las causas de la extinción de especies.
STD.11.3. Observa e identifica las principales características y componentes de un ecosistema.
STD.11.4. Reconoce y explica algunos ecosistemas: pradera, charca, bosque, litoral y ciudad, y los seres vivos que en ellos habitan.
STD.11.5. Observa e identifica diferentes hábitats de los seres vivos.
5º Curso 6º Curso

43
C.E.3.4. Concretar ejemplos del comportamiento humano en la vida diaria que influyan positiva o negativamente sobre el medio
ambiente, describiendo algunos efectos de mala praxis ante los recursos naturales (contaminación, derroche de recursos.) utilizando
instrumentos para la observación de estas actuaciones que permitan analizar las posibles consecuencia de estos actos.
OBJETIVOS DEL ÁREA
CONTENIDOS
Bloque 3: "Los seres vivos":
5º Curso 6º Curso
O.CN.1. Utilizar el método científico para
planificar y realizar proyectos,
dispositivos y aparatos sencillos,
mediante la observación, el
planteamiento de hipótesis y la
investigación práctica, con el fin de
elaborar conclusiones que, al mismo
tiempo, permitan la reflexión sobre su
propio proceso de aprendizaje.
O.CN.4. Interpretar y reconocer los
principales componentes de los
ecosistemas, especialmente de nuestra
comunidad autónoma, analizando su
organización, sus características
buscando y sus relaciones de
interdependencia, explicaciones,
proponiendo soluciones y adquiriendo
comportamientos en la vida cotidiana de
defensa, protección, recuperación del
equilibrio ecológico y uso responsable de
las fuentes de energía, mediante la
promoción de valores de compromiso,
respeto y solidaridad con la
O.CN.5. Conocer y valorar el patrimonio
de Andalucía y contribuir activamente a
su conservación y mejora.
agua para las plantas (la fotosíntesis) y para todos
los seres vivos. Su contaminación y derroche.
3.7. Identificación de los seres humanos como
componentes del medio ambiente y su
capacidad de actuar sobre la naturaleza.
3.8. Identificación de las relaciones entre los
elementos de los ecosistemas, factores de
deterioro y regeneración.
3.9. Observación directa de seres vivos con
instrumentos apropiados y a través del uso de
medios audiovisuales y tecnológicos.
3.10. Curiosidad por realizar un uso adecuado de
los recursos naturales y de las fuentes de energía
en la vida diaria.
3.11. Realización de campañas que conciencien al
ciudadano de la necesidad del consumo sostenible
de los recursos naturales.
3.14. Desarrollo de habilidades en el manejo de
los instrumentos utilizados en la observación del
entorno.
agua para las plantas (la fotosíntesis) y para todos
los seres vivos. Su contaminación y derroche.
3.9. Observación directa de seres vivos con
instrumentos apropiados y a través del uso de
medios audiovisuales y tecnológicos.
3.10. Curiosidad por realizar un uso adecuado de
los recursos naturales y de las fuentes de energía
en la vida diaria.

44
COMPETENCIAS CLAVE
5º Curso 6º Curso
CN.3.4.1. Pone ejemplos de actuaciones que
realizamos los seres humanos diariamente que influyen
negativamente sobre el medio ambiente, utilizando
adecuadamente los instrumentos necesarios para la
observación y el análisis de estos actos.
CN.3.4.2. Manifiesta conductas activas sobre el uso
adecuado de los recursos naturales y de las diferentes
fuentes de energía, aflorando la defensa, respeto y
cuidado por el medio ambiente.
CN.3.4.3. Valora los efectos que producen las malas
prácticas humana respecto a su actividad en el medio
(contaminación, tala de árboles, perdida de
ecosistemas.).
CN.3.4.1. Pone ejemplos de actuaciones que
realizamos los seres humanos diariamente que influyen
negativamente sobre el medio ambiente, utilizando
adecuadamente los instrumentos necesarios para la
observación y el análisis de estos actos.
CN.3.4.2. Manifiesta conductas activas sobre el uso
adecuado de los recursos naturales y de las diferentes
fuentes de energía, aflorando la defensa, respeto y
cuidado por el medio ambiente.
CN.3.4.3. Valora los efectos que producen las malas
prácticas humana respecto a su actividad en el medio
(contaminación, tala de árboles, perdida de
ecosistemas.).
CMCT, CAA, CSYC, CEC
STD.12.1. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
STD.12.2. Usa la lupa y otros medios tecnológicos en los diferentes trabajos que realiza.
STD.12.3. Manifiesta una cierta precisión y rigor en la observación y en la elaboración de los trabajos.
STD.12.4. Observa y registra algún proceso asociado a la vida de los seres vivos, utilizando los instrumentos y los medios audiovisuales y
tecnológicos apropiados, comunicando de manera oral y escrita los resultados.
STD.12.5. Respeta las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de
observación y de los materiales de trabajo.
STD.13.1. Observa, identifica, describe y clasifica algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregación,
conductividad térmica).
STD.14.1. Utiliza diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo.
STD.14.2. Identifica y explica fenómenos físicos observables en términos de diferencias de densidad.
STD.14.3. Identifica y explica las principales características de la flotabilidad en un medio líquido.

45
5º Curso 6º Curso

46
C.E.3.5. Conocer las leyes básicas que rigen algunas reacciones químicas, así como los principios elementales de algunos fenómenos
físicos a través de la planificación y realización de sencillas experiencias e investigaciones, elaborando documentos escritos y
audiovisuales sobre las conclusiones alcanzadas y su incidencia en la vida cotidiana.
OBJETIVOS DEL ÁREA
CONTENIDOS
Bloque 4: "Materia y energía":
5º Curso 6º Curso
O.CN.1. Utilizar el método científico para planificar y realizar proyectos, dispositivos
y aparatos sencillos mediante la observación, el planteamiento de hipótesis y la
investigación práctica con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo,
permitan la reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje.
O.CN.2. Analizar y seleccionar información acerca de las propiedades elementales
de algunos materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y fenómenos del
entorno, para establecer diversas hipótesis, comprobando su evolución a través de
la planificación y la realización de proyectos, experimentos y experiencias
cotidianas.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica valores y actitudes
propias del pensamiento científico, fomentando el espíritu emprendedor,
desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso científico, con el fin de valorar su
incidencia y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las personas
y en el progreso de la sociedad como conjunto.
O.CN.8. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información, como instrumento de aprendizaje para compartir conocimientos y
valorar su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas,
así como prevenir las situaciones de riesgo derivadas de su utilización.
4.1. Electricidad: la corriente
eléctrica. Efectos de la
electricidad. Conductores y
aislantes eléctricos. Los
elementos de un circuito
eléctrico.
4.5. Características de las
reacciones químicas la
combustión y la
fermentación.

47
COMPETENCIAS CLAVE
5º Curso 6º Curso
CN.3.5.1. Identifica y explica algunos efectos de la
electricidad. Pone ejemplos de materiales conductores y
aislantes explicando y argumentado su exposición.
CN.3.5.2. Realiza experiencias sencillas y pequeñas
investigaciones sobre la transmisión de la corriente
eléctrica: planteando problemas, enunciando
hipótesis, seleccionando el material necesario,
montando, realizando, extrayendo conclusiones,
comunicando resultados y aplicando conocimientos de
las leyes básicas que rige este fenómeno.
CN.3.5.3. Construye un circuito eléctrico sencillo
aplicando los principios básicos de electricidad y de
transmisión de la corriente eléctrica.
CN.3.5.4. Planifica y realiza experiencias para conocer y
explicar las principales características de las reacciones
químicas (combustión oxidación y fermentación) y
comunica de forma oral y escrita el proceso y el
resultado obtenido.
CMCT, CCL,CD, CAA, SIEP
STD.15.1. Conoce las leyes básicas que rigen fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica.
STD.15.2. Conoce las leyes básicas que rigen el cambio de estado, las reacciones químicas: la combustión, la oxidación y la fermentación.
5º Curso 6º Curso

48
C.E.3.6. Realizar experimentos para estudiar la percepción del sonido, su naturaleza y características. El ruido y la contaminación
acústica. Reconocer su incidencia en la vida cotidiana y difundir las propuestas y conclusiones mediante la utilización de las tecnologías
de la información y la comunicación.
OBJETIVOS DEL ÁREA
CONTENIDOS
5º Curso 6º Curso
O.CN.1. Utilizar el método científico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y
aparatos sencillos, mediante la observación, el planteamiento de hipótesis y la
investigación práctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo,
permitan la reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje.
O.CN.2. Analizar y seleccionar información acerca de las propiedades elementales de
algunos materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y fenómenos del entorno,
para establecer diversas hipótesis, comprobando su evolución a través de la
planificación y la realización de proyectos, experimentos y experiencias cotidianas.
incidencia y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las personas y
en el progreso de la sociedad como conjunto.
información, como instrumento de aprendizaje para compartir conocimientos y valorar
su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas, así
como prevenir las situaciones de riesgo derivadas de su utilización.
4.6. Naturaleza y
propiedades del sonido.
4.7. La transmisión del
sonido a través de
diferentes medios.
4.8. La contaminación
acústica: la
responsabilidad individual
ante la misma y actitudes
colectivas para combatirla
COMPETENCIAS CLAVE
5º Curso 6º Curso
CN.3.6.1. Conoce la naturaleza del sonido y sus
propiedades mediante la realización de experiencias
sencillas: planteando problemas, enunciando hipótesis,
seleccionando el material necesario, extrayendo
conclusiones y comunicando los resultados sobre las
leyes básicas que rigen su propagación.
CN.3.6.2. Identifica, valora y muestras conductas
responsables en relación con la contaminación acústica
y realiza propuestas para combatirla
.
CMCT, CCL, CD, CAA,
CSYC, SIEP

49
STD.16.1. Planifica y realiza sencillas experiencias y predice cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto
de las fuerzas o de las aportaciones de energía, comunicando el proceso seguido y el resultado obtenido.
STD.16.2. Identifica y explica algunas de las principales características de las diferentes formas de energía: mecánica, lumínica, sonora, eléctrica,
térmica, química.
STD.16.3. Identifica y explica algunas de las principales características de las energías renovables y no renovables, identificando las diferentes
fuentes de energía y materias primas y el origen de las que provienen.
STD.16.4. Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía: agotamiento, lluvia ácida, radiactividad,
exponiendo posibles actuaciones para un desarrollo sostenible.
STD.16.5. Realiza experiencias sencillas para separar los componentes de una mezcla mediante: destilación, filtración, evaporación o
disolución, comunicando de forma oral y escrita el proceso seguido y el resultado obtenido
5º Curso 6º Curso

50
C.E.3.7. Identificar las diferentes fuentes de energía, los procedimientos, maquinarias e instalaciones necesarias para su obtención y
distribución desde su origen y establecer relaciones entre el uso cotidiano en su entorno y los beneficios y riesgos derivados.
OBJETIVOS DEL ÁREA
CONTENIDOS
5º Curso 6º Curso
O.CN.1. Utilizar el método científico para planificar y realizar proyectos,
dispositivos y aparatos sencillos, mediante la observación, el planteamiento de
hipótesis y la investigación práctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al
mismo tiempo, permitan la reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje.
O.CN.2. Analizar y seleccionar información acerca de las propiedades
elementales de algunos materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y
fenómenos del entorno, para establecer diversas hipótesis, comprobando su
evolución a través de la planificación y la realización de proyectos, experimentos
y experiencias cotidianas.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso científico, con el fin de valorar
su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las
personas y en el progreso de la sociedad como conjunto.
O.CN.8. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para
obtener información, como instrumento de aprendizaje para compartir
conocimientos y valorar su contribución a la mejora de las condiciones de vida
de todas las personas, así como prevenir las situaciones de riesgo derivadas de
su utilización.
4.2. Diferentes formas de
energía.
4.3. Fuentes de energía y
materias primas. Origen.
4.4. Energías renovables y no
renovables. Ventajas e
inconvenientes.
4.2. Diferentes formas de
energía.
4.3. Fuentes de energía y
materias primas. Origen.
4.4. Energías renovables y no
renovables. Ventajas e
inconvenientes.
COMPETENCIAS CLAVE
5º Curso 6º Curso
CN.3.7.1. Identifica y explica algunas de las principales
características de las energías renovables y no
renovables, diferenciándolas e identificando las
materias primas, su origen y transporte.
CN.3.7.2. Identifica y describe los beneficios y riesgos
relacionados con la utilización de la energía, exponiendo
posibles actuaciones para un desarrollo sostenible.
CN.3.7.1. Identifica y explica algunas de las principales
características de las energías renovables y no
renovables, diferenciándolas e identificando las
materias primas, su origen y transporte.
CN.3.7.2. Identifica y describe los beneficios y riesgos
relacionados con la utilización de la energía, exponiendo
posibles actuaciones para un desarrollo sostenible.
CMCT, CCL, CD, CAA, CSYC

51
STD.17.1. Identifica y expone las principales características de las reacciones químicas; combustión, oxidación y fermentación.
STD.17.2. Separa los componentes de una mezcla mediante destilación, filtración, evaporación o disolución.
STD.17.3. Observa de manera sistemática, aprecia y explica los efectos del calor en el aumento de temperatura y dilatación de algunos materiales.
STD.17.4. Identifica, experimenta y ejemplifica argumentando algunos cambios de estado y su reversibilidad.
STD.17.5. Investiga a través de la realización de experiencias sencillas sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia: planteando
problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones, comunicando resultados, manifestando
competencia en cada una de las fases, así como en el conocimiento de las leyes básicas que rigen los fenómenos estudiados.
STD.17.6. Investiga a través de la realización de experiencias sencillas para acercarse al conocimiento de las leyes básicas que rigen fenómenos,
como la reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica, el cambio de estado, las reacciones químicas: la combustión, la oxidación y la
fermentación.
STD.17.7. Respeta las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales de trabajo en el aula y en el centro.
STD.18.1. Identifica diferentes tipos de máquinas, y las clasifica según el número de piezas, la manera de accionarlas, y la acción que realizan.
STD.18.2. Observa, identifica y describe algunos de los componentes de las máquinas.
STD.18.3. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las máquinas y aparatos, y su utilidad para facilitar las actividades humanas.
5º Curso 6º Curso
Lecturas de las páginas de las distintas unidades didácticas y 3.

52
C.E.3.8. Diseñar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales
apropiados, y realizarla, con la habilidad manual adecuada. Combinar el trabajo individual y en equipo y presentar el objeto construido
así como un informe, teniendo en cuenta las medidas de prevención de accidentes.
OBJETIVOS DEL ÁREA
CONTENIDOS
Bloque 5: "La tecnología, los objetos y las
máquinas":
5º Curso 6º Curso
O.CN.1. Utilizar el método científico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y
aparatos sencillos mediante la observación, el planteamiento de hipótesis y la
investigación práctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan
la reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje.
O.CN.2. Analizar y seleccionar información acerca de las propiedades elementales de
algunos materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y fenómenos del entorno,
para establecer diversas hipótesis, comprobando su evolución a través de la planificación
y la realización de proyectos, experimentos y experiencias cotidianas.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica valores y actitudes propias
del pensamiento científico, fomentando el espíritu emprendedor, desarrollando la propia
sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas.
incidencia y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en el
progreso de la sociedad como conjunto.
información, como instrumento de aprendizaje para compartir conocimientos y valorar su
contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas, así como
prevenir las situaciones de riesgo derivadas de su utilización.
5.1. Construcción de
máquinas sencillas que
cumplan una función o
condición para resolver un
problema.
5.2. Informe audiovisual
del proyecto del trabajo.
.
COMPETENCIAS CLAVE
5º Curso 6º Curso
CN.3.8.1. Selecciona, planifica y construye algún
aparato o máquina
CN.3.8.2. Elabora un informe como técnica para el
registro de un plan de trabajo, explicando los pasos
seguidos, las normas de uso seguro y comunica de
forma oral, escrita yo audiovisual las conclusiones.
CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP

53
STD.19.1. Construye alguna estructura sencilla que cumpla una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas,
(escalera, puente, tobogán, etc.)
STD.20.1. Observa e identifica los elementos de un circuito eléctrico y construye uno.
STD.20.2. Observa, identifica y explica algunos efectos de la electricidad.
STD.20.3. Expone ejemplos de materiales conductores y aislantes, argumentado su exposición.
STD.20.4. Observa e identifica las principales características y los imanes y relaciona la electricidad y magnetismo.
STD.20.5. Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad.
5º Curso 6º Curso

54
C.E.3.9. Reconocer y valorar los avances y las aportaciones de científicos y científicas y realizar un informe sobre un descubrimiento o
avance, documentándolo en soporte papel y digital.
OBJETIVOS DEL ÁREA
CONTENIDOS
Bloque 5: "La tecnología, objetos y máquinas":
5º Curso 6º Curso
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica valores y
actitudes propias del pensamiento científico, fomentando el espíritu
emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante
las experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso científico, con el fin de
valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de
todas las personas y en el progreso de la sociedad como conjunto.
O.CN.8. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para
obtener información, como instrumento de aprendizaje para compartir
conocimientos y valorar su contribución a la mejora de las condiciones de
vida de todas las personas, así como prevenir las situaciones de riesgo
derivadas de su utilización.
5.3. Descubrimientos e inventos
relevantes para la mejora de
la vida del ser humano.
Personalidades importantes en
el mundo de la investigación y la
ciencia.
5.4. Uso de las herramientas de
comunicación digital y búsqueda
guiada de información en la red.
COMPETENCIAS CLAVE
5º Curso 6º Curso
CN.3.9.1. Selecciona, estudia y realiza una
investigación sobre algún avance científico.
CN.3.9.2. Elabora una presentación audiovisual sobre la
misma y sobre la biografía de los científicos y científicas
implicados.
CMCT, CCL, CD, CAA.
STD.21.1. Elabora un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicando de forma oral y escrita las conclusiones.
STD.21.2. Valora y describe la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo.
STD.22.3. Conoce y explica algunos de los avances de la ciencia en: el hogar y la vida cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la música,
el cine y el deporte y las tecnologías de la información y la comunicación.
STD.22.4. Efectúa búsquedas guiadas de información en la red.
STD.22.5. Conoce y aplica estrategias de acceso y trabajo en Internet.
STD.22.6. Utiliza algunos recursos a su alcance proporcionados por las tecnologías de la información para comunicarse y colaborar.

55
5º Curso 6º Curso

1
Equipo docente:
Mª Gemma Pérez Molina
Inglés
Educación Primaria
Programación didáctica. Tercer ciclo. Curso 2016/17

3
1. JUSTIFICACIÓN
La programación didáctica es un instrumento específico de planificación,
desarrollo y evaluación del área de Inglés para el tercer ciclo de Educación Primaria,
adaptado a lo establecido en la siguiente normativa:
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada
por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la
calidad educativa (LOMCE).
• Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Primaria.
• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las
relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria
y el bachillerato.
• Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y
el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
• Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la educación primaria en Andalucía. Orden
ECD/686/2014, de 23 de abril, para el quinto y sexto curso de educación
primaria en lengua extranjera inglés.
• Orden por la que se establece la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía.
Precisamente la demanda del uso de las tecnologías, un ámbito sobre el que la
LOMCE hace especial incidencia, el aprendizaje más personalizado y universal, el
papel activo del alumno en el proceso de aprendizaje y el aprender haciendo, quedan
reflejados en nuestro proyecto con una incorporación significativa de material digital
interactivo.
El objetivo de nuestra programación es elaborar un documento práctico en el
que se agrupan diversos aspectos como: qué debe aprender el alumno (contenidos),
en qué orden (secuencia), cómo (metodología) y con qué medios (material didáctico),
junto con el planteamiento de la atención a la diversidad del alumnado, el tratamiento
de las competencias y la enumeración de los criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje evaluables.
La presente programación didáctica se elabora considerando especialmente
las características del alumnado del CEIP San Pedro de Alcántara y del centro de
acuerdo a la legislación antes mencionada.
Con este fin, el documento recoge los elementos del currículo establecidos por
la Administración para el quinto y sexto curso de lengua extranjera en la educación
primaria, la propuesta curricular en cuanto al tratamiento de las competencias clave
según la recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de
2006 sobre las competencias para el aprendizaje permanente, el tratamiento de la
atención a la diversidad, el proceso de evaluación y la metodología y material didáctico
propias del método.
Asimismo, incluimos una propuesta de programación y secuencia y
temporalización de los contenidos adaptable a las necesidades y características de los
alumnos y que puede ser modificada atendiendo a los ritmos de aprendizaje de los
alumnos y otras circunstancias que puedan influir en el desarrollo de la enseñanza.

4
2. OBJETIVOS
En los siguientes subapartados detallaremos los objetivos comunes de
educación primaria e incluiremos los contenidos, criterios de evaluación y estándares
de aprendizaje evaluables según lo propuesto por el Ministerio de Educación Cultura y
Deporte en la Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, para el quinto y sexto curso de
educación primaria en lengua extranjera inglés.
En esta etapa, la enseñanza de la lengua extranjera contribuirá a desarrollar en
los alumnos capacidades mediante los siguientes objetivos para 5º y 6º de primaria.
• Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a
obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo
propio de una sociedad democrática.
• Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
• Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito
familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se
relacionan.
• Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias
entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de
hombres y mujeres y la no discriminación de personas con
discapacidad.
• Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la
hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
• Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia
comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes
sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
• Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza,
las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
• Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la
información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
• Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse
en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
• Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como
medios para favorecer el desarrollo personal y social.
• Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar
modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
• Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.

5
• Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la
prevención de los accidentes de tráfico.
Objetivos para tercer ciclo
1. Desarrollar interés por el aprendizaje de una lengua extranjera.
2. Escuchar y comprender mensajes orales en situaciones de comunicación y
responder a ellos a través de tareas concretas relacionadas con el mundo de
nuestros alumnos/as.
3. Utilizar procedimientos verbales y no verbales para comunicarse en situaciones
concretas.
4. Leer comprensivamente y obtener información general y específica de textos
breves y sencillos.
5. Escribir textos escritos sencillos, comprensibles y breves con finalidades
comunicativas.
6. Identificar y reproducir aspectos de la entonación, el ritmo, la pronunciación y la
acentuación característicos de la lengua extranjera.
7. Apreciar el valor comunicativo de la lengua extranjera, mostrando curiosidad y
respeto hacia sus hablantes y su cultura.
8. Manifestar confianza ante la propia capacidad de aprendizaje y uso de una
lengua extranjera
9. Usar las tecnologías de la información y la comunicación para desarrollar y
reforzar el aprendizaje.
El proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se
concibe contribuye a la adquisición de las siguientes competencias clave,
caracterizadas por la transversalidad e integración de varias áreas, dinamismo,
el carácter funcional, trabajo competencial participación y colaboración d los
alumnos y alumnas.
3.1. Comptencia en la comunicación lingúistica . LC (Linguistic Competence)
Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe:

6
! Ser capaz de comprender y producir mensajes orales de uso cotidiano.
! Ser capaz de poner en práctica los conocimientos necesarios para escribir
correctamente.
! Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios infantiles.
! Ser capaz de identificar y usar conceptos gramaticales básicos como sílaba,
palabra, enunciado, nombre, etc.
3.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
MST (Competence in Maths, Science and Tchnology)
! La secuencia temporal de una historia o la numeración y ordenación de viñetas
relacionadas con los textos.
! La correcta expresión lingüística de los números.
! El trabajo a través de textos informativos relacionados con el mundo físico que
permite conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las
relaciones quemantienen los seres humanos con el espacio en el que viven.
3.3. Competencia digital. DC (Digital Competence)
! Destrezas para la búsqueda, selección y comprensión de la información.
! Los programas de comprensión de los diferentes tipos de textos, las
actividades relacionadas con las imágenes o el análisis de sencillas
cuestiones.
! El trabajo sobre el ordenador y su uso responsable.
3.4. Competencia para aprender a aprender.LL (Learning to Learn)
! El uso correcto de la lengua es una de las herramientas básicas del
aprendizaje.
! La lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su
reelaboración y suasimilación personal.
! Mejorar la lectura o la comprensión, así como la correcta expresión de los
conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia.
! Actividades que permitan trabajar la atención, la memoria o la construcción del
sentido sirven también para contribuir al desarrollo del aprendizaje.
3.5. Competencia sociales y cívicas.SCC (Social and Civic Competence)
La lengua es la base de la comunicación entre los seres humanos, de ahí que
desde el área de Inglés se pueda contribuir fácilmente al desarrollo de esta
competencia básica, entendida como conjunto de habilidades necesarias para la
convivencia. En este sentido, que los niños aprendan a comunicarse con los demás y
a comprender lo que los demás les transmiten es fundamental para su formación como
seres sociales. Además, la lengua también permite a los niños tomar contacto con
otras realidades diferentes a la suya y facilita la erradicación de prejuicios e
imágenes estereotipadas.
3.6. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa. IE (Sense of Initiative and
Entreprenaurship)
El trabajo con los materiales del área de Inglés se plantea de tal forma que pueda ser
realizadocon autonomía. En todas las unidades se pide a los niños que demuestren lo
que son capaces de realizar con los conocimientos lingüísticos que poseen hasta ese
momento. Por otra parte, la propuesta de actividades que obligan a los niños a

7
ponerse en el lugar de otros o a decidir entrevarias cuestiones, promueven el
desarrollo de esta competencia.
3.7. Conciencia y expresiones culturales. CAE (Cultural Awareness and
expression)
Desde el área de Inglés se contribuye al desarrollo de esta competencia
mediante la lectura y el teatro. Además, el trabajo a partir de los dibujos y las
fotografías que acompañan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la
educación artística. En la Guía se incluyen además propuestas para realizar, a partir
de los contenidos lingüísticos, actividades de creación plástica.
4. Organización y secuenciación de contenidos
La Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, los define como el conjunto de
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de
cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias.

Para el tercer ciclo de Educación Primaria en el área de lengua inglesa los contenidos
definidos por el Decreto del 3 de marzo para cada uno de los bloques de esta área son:

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Comprensión:
1.1 Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos
de viva voz o por medios audiovisuales, sobre temas habituales concretos (instrucciones,
indicaciones, peticiones, avisos).
1.2 Utilización de estrategias de comprensión de textos orales: movilización de
información previa sobre tipo de tarea y tema, identificación del tipo textual, adaptando la
comprensión al mismo, distinción de tipos de comprensión (sentido general, información
esencial, puntos principales), formulación de hipótesis sobre contenido y contexto,
reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Inferencia y
formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos
significativos lingüísticos y para lingüísticos.
Función comunicativa:
1.3 Distinción de las funciones comunicativas principales: saludos y presentaciones,
disculpas y agradecimientos, expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento, la intención. Descripción de personas, actividades, lugares y objetos. Narración
de hechos pasados remotos y recientes. Petición y ofrecimiento de información, ayuda,
instrucciones, objetos, permisos, opinión. Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación.

8
1.4 Participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones,
prestando especial atención a los relacionados con la cultura andaluza.

Función lingüística:
1.5 Conocimiento y comprensión de vocabulario habitual relativo a identificación
personal, vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos;
educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración;
transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; nuevas
tecnologías de la información y de la comunicación.
1.6 Discriminación y aplicación de patrones sonoros acentuales, rítmicos y de
entonación y reconocimiento de los significados e intenciones comunicativas.
1.7 Manejo de estructuras sintácticas-discursivas para establecer interacciones
orales, oraciones afirmativas, exclamativas, negativas; expresión de relaciones lógicas:
conjunción, disyunción, oposición, causa, finalidad, comparación, de posición: 1ª y 2ª persona
del singular, de tiempo verbal, de aspecto, de capacidad, de cantidad, preposiciones y
adverbios.
1.8 Comprensión de estructuras sintácticas-discursivas para mantener interacciones
orales.
Función sociocultural y sociolingüística:
1.9 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos (convenciones sociales, normas de
cortesía; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal).
1.10 Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos
lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes).
1.11 Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a
conocer la cultura andaluza.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Producción:
2.1 Práctica y adecuación del mensaje al destinatario, contexto y canal, aplicando el
registro y la estructura del discurso en función de cada caso.
2.2 Participación en conversaciones breves que requieren un intercambio y
movilización de información previa sobre tipo de tarea y tarea.
2.3 Utilización de expresiones y frases de uso frecuente en diferentes contextos.

9
2.4 Conocimiento y aplicación de las estrategias básicas para producir monólogos y
diálogos sencillos utilizando los conocimientos previos y compensando las carencias
lingüísticas mediantes procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales.
2.5 Planificación y producción de mensajes con claridad, coherencia, identificando la
idea o ideas principales y ajustándose correctamente a los modelos y fórmulas de cada tipo
de texto.
2.6 Conocimiento y uso correcto de las funciones comunicativas: saludos y
presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones. Expresión de la capacidad, el gusto,
la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención, descripción
de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes , narración de hechos pasados
remotos y recientes, petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos,
opinión, permiso, establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
2.7 Identificación y aplicación de vocabulario en dramatizaciones relativas a:
Identificación personal, vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y
amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y
cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y
restaurante; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural;
nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.
2.8 Utilización de estructuras sintácticas y conectores básicos para intercambiar
información, preguntas, respuestas; afirmación, negación, interrogación; expresión de la
posesión; expresión de ubicación de las cosas.
2.9 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
2.10 Utilización y valoración de las manifestaciones en lengua extranjera como
instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Comprensión:
3.1 Identificación del sentido general e ideas principales de un texto breve y sencillo
contextualizado.
3.2 Conocimiento y uso de estrategias de comprensión, movilización de información
previa sobre tipo de tarea y tema, identificación del tipo textual, adaptando la comprensión
al mismo, distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales), formulación de hipótesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulación
de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos, reformulación de hipótesis a partir de la comprensión.

10
3.3 Comprensión de la información contenida en mensajes escritos, infiriendo en el
significado de términos desconocidos. Uso del diccionario.
3.4 Identificación y comprensión de distintos tipos de textos y su intención
comunicativa en formato digital o papel.
3.5 Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas,
agradecimientos. Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento y la intención. Descripción de personas, actividades, lugares y objetos. Narración
de hechos pasados remotos y recientes. Petición y ofrecimiento de información, ayuda,
instrucciones, objetos y permisos, establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

3.6 Lectura de textos de situaciones contextualizadas, cotidianas y habituales,
relacionadas con sus intereses, experiencias y necesidades.
3.7 Lectura, comprensión y práctica de un léxico y/o mensajes escritos referidos a:
identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y
amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y
cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y
restaurante; transporte; lengua y comunicación; patrimonio artístico y cultural de su entorno;
medio ambiente, clima y entorno natural; Tecnologías de la información y la comunicación.
3.8 Ensayo de estructuras sintácticas básicas para comunicarse por escrito, expresión
de relaciones lógicas; frases afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones
de posesión; de tiempo (pasado, presente y futuro); de aspecto (puntual, durativo, habitual,
incoativo, terminativos); de capacidad; de cantidad; del gusto y de sentimiento;
preposiciones y adverbios.
3.0 Comprensión de estructuras sintácticas dadas para comunicarse por escrito.
3.10 Reconocimiento y comprensión de la función de los signos ortográficos básicos y
los símbolos de uso más frecuentes.
3.11 Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de
cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
3.12 Desarrolla interés y hábitos por comunicarse en la lengua extranjera y dar a
conocer la cultura y costumbres de su entorno y de Andalucía.
Valoración de la propia capacidad para aprender una lengua extranjera, dando a
conocer la cultura y costumbres de su entorno y Andalucía.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

11
Producción:
4.1 Redacción de textos escritos cortos y sencillos creativos en soporte papel y digital,
usando con corrección patrones básicos y signos ortográficos trabajados. Expresión de
mensajes claros ajustándose a modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
4.2 Conocimiento y aplicación de estrategias básicas y ejecución para producir textos
escritos breves. Uso del diccionario.
4.3 Uso en sus producciones de las funciones comunicativas: saludos y
presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones, expresión de la capacidad, el gusto,
la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención, descripción
de personas, actividades, lugares (entorno cercano y andaluz), objetos, hábitos, planes.
Narración de hechos pasados remotos y recientes. Petición y ofrecimiento de ayuda,
información, instrucciones, objetos, opinión, permiso. Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación.
4.4. Conocimiento y utilización adecuada de estructuras sintácticas básicas en sus
propias producciones escritas en distintos formatos.
4.5 Uso de vocabulario relativo a; identificación personal; vivienda, hogar y entorno;
(tipos de vivienda), actividades de la vida diaria; familia y amigo; trabajo y ocupaciones;
tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y
estudio; compras y actividades comerciales (precio con decimales, cantidad, tamaño, peso,
descripción de productos); alimentación y restaurante; transporte; lengua y comunicación;
medio ambiente, clima y entorno natural; patrimonio cultural y artístico andaluz y
tecnologías de la información y la comunicación.
4.6 Utilización de estructuras sintácticas básicas en elaboraciones de textos
cotidianos, frases afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de
posesión, de tiempo, de aspecto, de capacidad, de la existencia, de cantidad, de modo, de
gustos, de sentimientos; preposiciones y adverbios.
4.7 Utilización de los recursos lingüísticos de forma clara en sus producciones
siguiendo un modelo dado.
4.8 Uso apropiado de los aspectos socioculturales y sociolingüísticos aplicando los
conocimientos adquiridos sobres sus producciones escritas.
4.9 Interés por establecer contactos y comunicarse con personas hablantes de la
lengua extranjera o de otras lenguas, dando a conocer las costumbres de su entorno y
Andalucía.

12
4.1. ORGANIZACIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
TEMPORALIZACIÓN 5º y 6º
UBICACIÓN SEMANAS
DÍAS
HÁBILES
SESIONES FIESTAS TEMA TRIMESTRE
12-09/23-09 2 10 8 Inicio de las clases
Repaso y Ev.
Inicial
P
R
I
M
E
R
O
26-9/30-09 1 5 4 HELLO
03-10/21-10 3 13 10
Hispanidad
Feria San Pedro
Alc.
UNIT 1
24-10/28-10 1 5 5 HALLOWEEN
31-10/18-11 3 14 11 Todos los santos UNIT 2
21-11/13-12 3+2 15 12
Constitución/
Inmaculada
UNIT 3
14-12/23-12 1+3 8 6
Andalucía/ Ses. Ev.
CHRISTMAS UNIT
1ª Evaluación
09-1/ 27-1 3 15 12 Inicio de las clases UNIT 4 S
E
G
U
N
D
O
S
E
G
U
30-1/ 17-2 3 15 12 Día de la Paz UNIT 5
20-2/ 17-3 4 15 12
Día de Andalucia
S. Blanca
UNIT 6
20-3/24-3 1 5 4
Sesiones
Evaluación
EASTER
2ª Evaluación

13
5. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL
De acuerdo con el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la
ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía se potenciará:
a) La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que
preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre
y democrática.
b) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado
bienestar físico, mental y social.
c) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al
medio ambiente.
d) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de
género y la no discriminación por cualquier condición personal o social.
e) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía,
la iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.
f) La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del
conocimiento.
g) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de
Autonomía para Andalucía.
h) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de
nuestra Comunidad para que sean conocidos, valorados y respetados como
patrimonio propio, en el marco de la cultura española y universal.
Del mismo modo, y de acuerdo a la Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se
desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía, también
se potenciará:
a) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las
personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán:
• la salud,
27-3/28-4 4+4 19 15
Semana Santa
Día del libro
UNIT 7
SCHOOL
PROJECT/EARTH
DAY
T
E
R
C
E
R
O
02-5/19-5 2+4 14 11 Día del Trabajo UNIT 8
22-05 /09-6 3 15 12
UNIT 9
12-6/ 23-6 2 10 8
Feria de Marbella
San Bernabé
REVIEW
3ª Evaluación

14
• la violencia,
• el racismo,
b) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los
seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.
c) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al
desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y
culturas.
d) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el
progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones,
la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer
las necesidades humanas básicas.
Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo del área de Inglés,
podemos observar que la mayoría de estos contenidos transversales se abordan
desde el área.
se trabajarán en todas las áreas, con independencia del tratamiento
específico que reciben en algunas de las áreas de la etapa, elementos que
podemos ver en las diferentes tareas, actividades y proyectos que se plantean en
el desarrollo de las diferentes unidades didácticas integradas.
6. METODOLOGÍA
6.1. Principios generales.
La Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, la define como el conjunto de
estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado,
de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del
alumnado y el logro de los objetivos planteados. La incorporación de las competencias
a las distintas materias favorecerá la integración de los aprendizajes poniendo en
práctica los conocimientos de los alumnos para poder aplicarlos a las diferentes
situaciones a las que tengan que hacer frente a lo largo de su vida.
Los alumnos tienen numerosas oportunidades de incorporar sus propias
vivencias en el contexto del aula. Además de actividades como encuestas,
trabajo en pareja y producción escrita personalizada o guiada, con frecuencia se
les pide a los alumnos que hablen de sus intereses y experiencias, haciendo que el
proceso de aprendizaje tenga más sentido para ellos.

15
• Las canciones, como las rimas, las historias o los juegos
proporcionan formas divertidas con las que abarcar una variada tipología de
actividades así como los diferentes estilos de aprendizaje.
• El profesor apoya y guía a los alumnos observando sus avances y
proporcionando ayuda cuando sea necesaria. El apoyo entre compañeros
juega un papel esencial en el desarrollo de las clases por lo que se anima a
los alumnos a trabajar en colaboración y apoyarse unos a otros a través de
actividades en parejas y en grupo
• Se les proporciona a los alumnos oportunidades para ver, oír y asimilar
el lenguaje en contexto antes de iniciar las actividades orales.
• Las actividades se presentan a través de modelos claros y recurren a
situaciones familiares como ir de compras o tomar parte en un juego de
adivinar.
• El enfoque metodológico denominado CLIL (Content and language
Integrated learning), contempla el aprendizaje de la lengua complementado
con el aprendizaje integrado de contenido de otras materias. Los profesores
trabajan simultáneamente con los objetivos del lenguaje y los objetivos de los
contenidos. El alumno podrá desarrollar sus destrezas de pensamiento con
sus habilidades comunicativas en lengua inglesa.
• Los personajes introducen el nuevo vocabulario y aparecen en las
historias resultando atractivos y fácil para los alumnos identificarse con ellos y
con las situaciones en las que se encuentran.
El maestro proporciona un modelo de lenguaje en la clase mediante:
- Uso de soportes visuales y otras herramientas para aclarar el significado.
- Uso de un tono de voz y un lenguaje corporal que aclare el significado.
- Repetición y aclaración del mensaje clave.
- Comprobaciones del significado para asegurar que el mensaje se ha entendido.
- Un rango restringido de temas (aquí y ahora) para que el contenido sea predecible.
- Locución expresada de forma (ligeramente) más lenta y con esmero.
- Oraciones cortas y bien construidas.
- Preguntas cerradas para mantener la conversación.
Fonética: Es esencial entender la relación entre los sonidos y las letras para
ser capaz de leer y escribir correctamente. En el caso del inglés, esto es
extremadamente complejo y requiere trabajo consistente y detallado. Los alumnos
empiezan trabajando con los sonidos iniciales básicos y avanzan de forma gradual
hacia las demás secciones en las que trabajan los demás sonidos de las palabras,
para terminar con cuestiones más complejas de pronunciación y entonación. Esto no
puede hacerse deprisa y debe espaciarse adecuadamente a lo largo de los 6 niveles.
El enfoque principal de todas las lecciones es la comunicación oral. Todas las
lecciones empiezan y terminan con una actividad a nivel de toda la clase diseñada
para animar a los alumnos a hablar:
• Al principio sus contribuciones serán en L1, y el profesor no debe
desalentarlas, sino enriquecerlas y proporcionar las palabras que los alumnos
necesiten.
• A medida que van ganando confianza en el uso del inglés, empezarán a
utilizar una mezcla de los dos idiomas.
• En la última parte de cada lección, el profesor gira el enfoque hacia las
experiencias personales de los alumnos utilizando un juego u otro tipo de

16
actividad comunicativa. Esta parte asegura que el vocabulario que los alumnos
están aprendiendo en la clase se consolida dentro del campo de la experiencia
del alumno; en otras palabras, cobra vida.
Metodológicamente los contenidos para 5º y 6º están organizados en 8 unidades
didácticas además de una unidad de introducción. Cada unidad se divide en varias
lecciones más una lección final dedicada a la evaluación. Al final de cada trimestre hay
unas sesiones dedicadas a la revisión de lo visto en las unidades correspondientes.
Estas lecciones se repartirán de la siguiente forma:
- Fase de acceso: actividades de toma de contacto de la unidad, cartelería con
vocabulario y estructuras gramaticales, canción, flashcards, videos, mapas,
pósters, presentaciones… que nos servirán para presentar, introducir el
vocabulario…
- Fase de encuentro: fase de experimentación y práctica,donde incluimos
actividades de escucha, explicaciones, secuenciar, ordenar, clasificar datos,
relacionar vocabulario, definiciones, relacionar imágenes y textos, juegos on
line, mapas conceptuales, completar huecos de un texto, canción, pequeñas
lecturas o audio lecturas, etiquetar imágenes, actividades de “verdadero” o
“falso”, preguntas y respuestas...
- Fase final (final task, Project): fase de consolidación, producción de pequeños
textos, trabajos, murales, elaboración de presentaciones, role-plays…
La metodología utilizada para el desarrollo de las diferentes competencias claves
será la siguiente:
1. Competencia en comunicación lingüística
Utilizaremos el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de
representación, interpretación y comprensión de la realidad, así como de
comunicación.
2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología
Los niños practican la correcta expresión lingüística y la forma de escribir los números
y tienen oportunidad de contar objetos y reconocer los números escritos.
3. Competencia digital
Al alumno se le introduce en habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar
información, y para transformarla en conocimiento.
4. Aprender a aprender
Al alumno se le ofrecerán pautas técnicas para desarrollar habilidades e integrar
nuevos aprendizajes y mejora la capacidad de aprender de forma autónoma.
5. Competencias sociales y cívicas
Comienza la socialización del niño: tiene que compartir, seguir ciertas normas,
aprender las tradiciones sociales, dentro del aula y centro escolar.
6. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa. Al alumno le fomentaremos la
creatividad, la innovación, la asunción de riesgos y la gestión de proyectos para
alcanzar unos objetivos por iniciativa propia y para asumir las consecuencias de
sus decisiones.
7. Conciencia y expresión culturales
Introduciremos pautas para fomentar el interés, conocer, comprender, apreciar y
valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas (la música, las

17
artes escénicas, la literatura, las artes plásticas), utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute.
6.2. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora
de la expresión oral.
La comprensión y expresión oral toma un lugar privilegiado en la enseñanza
de cualquier lengua y por ello merece una especial atención y una detallada
programación de la metodología a emplear. Consideramos que el input que va a
recibir el alumno debe llegar principalmente del maestro y no solo a través de
actividades propuestas por el método u otras provenientes de las nuevas
tecnologías. Es por eso que planteamos el uso de un vocabulario siempre
presente en todas las lecciones a lo largo de todos los temas y llevando a cabo
su adquisición en una progresión creciente desde infantil hasta el último nivel
de primaria.
Se intentará incluir y llevar a la práctica de forma recíproca entre el maestro
y alumnado el uso diario de un “classroom language”, que incluirá el
intercambio de preguntas y respuestas que más se usa dentro de clase. Esta
práctica estará apoyada de soporte visual colgado en un lugar visible de la clase
para facilitar su uso.
El establecimiento de unas “clasroom rules” es muy importante ya que
fomenta el uso diario de la comprensión y expresión oral.
Y por supuesto, el uso de “morning routines”, donde a través de preguntas
sobre el tiempo, estado anímico, asistencia del alumnado o alusión a días de la
semana, estaciones… irán adquiriendo y progresando en el uso del lenguaje oral
así como de la fluidez en el mismo.
La práctica oral a lo largo del desarrollo de las unidades se presenta de
diferentes formas: actividades de repetición como rimas, canciones o trabalenguas,
diálogos donde los alumnos toman parte leyendo la transcripción, encuestas y
cuestionarios, juegos de cartas que implican decir palabras, hacer preguntas o realizar
descripciones para seguir el juego, actividades de “role-play”, uso de la “speaking box”
en cada unidad e intercambios de preguntas y respuestas en parejas.
Se trabaja tanto las canciones como los trabalenguas, rimas, recetas de cocina,
las historias o los juegos, proporcionando formas divertidas con las que se abarcan
una tipología de actividades orales y escritas. Desarrollando destrezas para pequeñas
lecturas.
Las nuevas tecnologías son una ayuda imprescindible, a través del blog de inglés y del
uso de aplicaciones como “Touch cast” o “Ivoox”, se presentarán distintas actividades
para desarrollar y mejorar el uso de la expresión oral.
La creatividad. Como la capacidad de imaginar y crear ideas, situaciones, comics…
Relacionada con la Competencia en comunicación lingüística, utilizaremos el
lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación,
interpretación y comprensión de la realidad, así como de comunicación y como
vehículo para intervernir en contenidos y valores transversales.

18
Para cada nivel se proporciona también un libro de lectura graduada donde
aparecen los personajes del libro de texto. En estas lecturas se revisa el vocabulario y
estructuras de cada nivel y se proporciona una práctica adicional de lectura con
actividades de comprensión.
Así mismo, a través del blog de inglés se proporciona al alumno
recomendaciones de pequeños libros de lectura de diversos autores ingleses,
escucha de audiocuentos, vídeos subtitulados para fomentar y desarrollar la
destreza de la lectura.
7. ESPACIOS
El maestro utilizará todos aquellos disponibles en el centro que ayuden al
desarrollo del área de Inglés; aula, biblioteca, patio…
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Los alumnos aprenden a ritmos diferentes y tienen distintos estilos de
aprendizaje. La diferenciación en el aprendizaje se trata de varias formas:
- El trabajo en grupo o en parejas fomenta la cooperación y la ayuda entre
compañeros.
- Hay una gran variedad de tipos de actividades que abarcan todos los estilos de
aprendizaje y tienen en cuenta las diferentes inteligencias múltiples, permitiendo la
participación de los alumnos a distintos niveles.
- En el libro del profesor se reseña a través de un icono de fácil identificación
aquellas actividades que se pueden utilizar a lo largo de cada lección.
- También se incluyen una serie de fichas (worksheets) para apoyar a los
alumnos con diferentes niveles (fast finishers, fichas de ampliación, de
refuerzo, etc.) Se incluye un Grammar Extension CD-ROM para trabajar de
manera individualizada con los alumnos, y así reforzar los contenidos que más
les cuesten o ampliar.
Se eleborarán adaptaciones curriculares encaminadas a dar respuesta a los
distintos estilos de aprendizaje o dificultades transitorias del alumnado (no
significativas) y para aquellos casos en que las diferencias y dificultades de
aprendizaje son más permanentes o graves (significativas).
9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Material del alumno:

19
• Student´s book. El libro del alumno incluye el trabajo principal del año
dividido en 8 unidades. Al final de cada trimestre se ofrece una sección de
revisión de 4 páginas.
• Reader. Los alumnos cuentan también con un libro de lectura donde se
presenta una historia adicional. De esta manera se familiarizan con la lectura
en inglés.
Material del profesor:
• Teacher´s book. La guía del profesor incluye las instrucciones de cada
lección paso a paso. También incluye información para ayudar al profesor a
desarrollar las destrezas necesarias para trabajar con un enfoque relacionado
con los contenidos y otras secciones útiles tales como la anticipación de
dificultades, y preparación de cada lección, juegos opcionales y competencias
clave.
• Audio CD. Proporciona a los profesores una grabación completa que
incluye las canciones, actividades de audio y cuentos de cada unidad.
• DVD. El DVD incluye una historia animada para cada unidad, así como
“sketches” con niños nativos. Hay fichas de explotación en el Teacher’s
Resource Book.
• Posters. Muchos de los posters tienen dos caras. Presentan el
vocabulario de la unidad y el trabalenguas. La unidad de revisión también se
presenta en formato poster para promover las actividades de grupo. Se
proporcionan también recortables con los “bocadillos” o cuadros de diálogo y
vocabulario para decorar la clase.
• Flashcards. Abarcan el vocabulario clave de las diferentes unidades.
Se utilizan en cada lección para ayudar a presentar el vocabulario. Hay
también muchas sugerencias de juegos usando las flashcards en el libro del
profesor.
• Story cards. Las story cards son versiones grandes de las viñetas del
cuento que incluyen la transcripción en la parte posterior de la tarjeta.
• Resource Book. El libro de recursos del profesor incluye fichas para la unidad
que se pueden fotocopiar. Están divididas en diferentes secciones: “Arts and
Crafts”, fichas para el DVD, fichas de lenguaje (esta sección incluye una ficha
por unidad para cada nivel: de revisión, de consolidación y de ampliación),
fichas para los recién llegados, fichas de lectura, de escritura, de pruebas y de
actividades de explotación del libro de lectura. Además, se adjuntan
actividades para los Young Learners Exams de Cambridge.
• Grammar Extension CD-ROM. Actividades y ejercicios gramaticales, relativos
a las estructuras trabajadas en las unidades, adaptados al nivel del alumnado,
para trabajar de manera conjunta o individualizada.
• i-solutions. El paquete de recursos interactivos del profesor incluye dos CD-
ROMs por nivel:
• Teacher’s i-book, una versión digital de todo el material de clase incluyendo
las flashcards, las story cards, los posters, audios, transcripciones, soluciones y
actividades interactivas extra.
• Activity Generator, una herramienta que permite a los profesores crear sus
propias fichas fotocopiables utilizando los recursos gráficos, los textos y las
ilustraciones del Teacher’s Resource Book.

20
Tanto para los alumnos de 5º y 6º los recursos que se ofrecen para trabajar
algunos de los contenidos se presentan en CD-ROM. Cada nivel viene acompañado
de un CD-ROM interactivo diseñado para facilitar la revisión del vocabulario de una
manera divertida a través de las nuevas tecnologías. Además:
• Uso de las TIC para realizar pequeños vídeos, podcast… y colgarlos en la
página web del colegio, como un uso creativo y relacionado con nuestra área
de las tecnologías.
• Uso de la pizarra digital del aula para la realización de distintas actividades
del área de lengua, o de las distintas páginas educativas de la red.
• Utilización de la PDI para exposición de trabajos y resultados finales de
trabajos realizados por el alumnado.
• Utilización del ordenador ultra portátil dentro del programa Escuela 2.0 para
la realización de textos, presentaciones…
• Cámara de Vídeo, cámara de fotos y otras herramientas multimedia.
o Utilizar el ordenador para trabajar algunos aspectos de lengua, narración,
dramatización y colgar trabajos en la página web del colegio.
o Exposición del maestro apoyada en las nuevas tecnologías.
o Aprendizaje por investigación.
11. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
Este apartado queda abierto y se concretará a lo largo del curso escolar en
función de las actividades que pudieran ir surgiendo. En un principio, las actividades
complementarias y extraescolares a realizar durante este curso son:
- Día de la Constitución española.
- Día de la lectura en Andalucía.
- Día de la Paz.
- Día de Andalucía.
- Día del libro.
- Cine en valores.
- Asistencia a una representación teatral.
- Día del libro.
- Semana cultural.
- Trabajo por proyectos. Realización de un proyecto a nivel de centro al comienzo
del tercer trimestre.

21
12. EVALUACIÓN
La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza
aprendizaje ya que nos permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos
encontramos en el proceso educativo. Desde esta perspectiva, entre sus
características diremos que será:
• Continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del
alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se
produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas
necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.
• Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes
áreas. Se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo
que conoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer)
y su actitud ante lo que conoce (saber ser y estar) en relación con cada criterio
de evaluación de las áreas curriculares.
• Global por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales
de la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto
de las áreas del currículo y el progreso en la adquisición de las competencias
clave, las características propias del mismo y el contexto sociocultural del
centro docente.
• Formativa y orientadora del proceso educativo y proporcionando una
información constante que permita mejorar tanto los procesos como los
resultados de la intervención educativa.
12. 1. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
Evaluación inicial:
La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado con
durante el primer mes del curso escolar, y tendrá en cuenta:
Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la
toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las
características y conocimientos del alumnado.
El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial,
adoptará las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos
alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo.
El Centro dispone de un banco de pruebas iniciales para todos los niveles
educativos en las áreas instrumentales básicas.
Evaluación continua:
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto
el progreso general del alumnado como los diferentes elementos del currículo.

22
La evaluación tendrá en consideración el grado de adquisición de las
Competencias Clave y el logro de los Objetivos de Etapa. El diseño curricular para la
educación primaria en Andalucía está centrado en el desarrollo de capacidades que se
encuentran expresadas en los objetivos de las áreas curriculares de la etapa. Estos
son secuenciados mediante criterios de evaluación que se han construido para cada
ciclo y que, por lo tanto, muestran una progresión en la consecución de las
capacidades que definen los objetivos.
Los criterios de evaluación serán el referente fundamental para valorar el
grado de adquisición de las competencias clave. A su vez, debemos tener como
referencia los indicadores de evaluación como concreción y secuenciación de los
estándares de aprendizaje evaluables, complementándolos con procesos y contextos
de aplicación. La integración de estos elementos en diversas actividades y tareas
desarrolla competencias clave y contribuye al logro de los objetivos que se indican en
cada uno de los criterios de evaluación.
El enfoque dado a los criterios de evaluación genera una estructura
relacional y sistémica entre todos los elementos del currículo, es decir, permite la
adecuación de un criterio de evaluación para un ciclo determinado y fija los procesos
principales a desarrollar y evaluar en el alumnado.
En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso
de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo
educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto
como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las
competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.
Para la evaluación de los aprendizajes del alumnado se establecerán
indicadores de logro en los distintos instrumentos de evaluación.
Evaluación final:
Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de
enseñanza-aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la
adquisición prevista de las competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada
alumno o alumna del grupo-clase.
Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se
valorará el proceso global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán
en cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de
cada área, como el modo en que éstos han contribuido a la adquisición de las
competencias clave (perfil competencial del área).
El resultado de la evaluación se expresará en los siguientes niveles:
Insuficiente (0-4) para las calificaciones negativas, Suficiente (5), Bien (6),
Notable (7-8), o Sobresaliente (9-10) para las calificaciones positivas. El nivel
obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la
conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los
- Los criterios de evaluación y su desarrollo correspondiente en indicadores.
Serán el elemento básico a partir del cual se relacionan todos los elementos del
currículo: objetivos, contenidos, competencias clave e indicadores como hemos visto
en el punto 4 de esta Programación. Serán el referente fundamental para la evaluación
de las áreas y para la comprobación conjunta del grado de desempeño de las
Competencias Clave y del logro de los objetivos.

23
- El perfil de área, está determinado por el conjunto de criterios e indicadores de un
área curricular para cada curso y serán el referente en la toma de decisiones de la
evaluación de dicha área. Este perfil de área está recogido para cada curso en el
proyecto educativo, se concreta trimestralmente en el cuaderno del profesor y en el
desarrollo de las unidades didácticas integradas de cada curso.
- El perfil de competencia, está determinado por el conjunto de criterios e indicadores
relacionados con cada una de las competencias. Configura los aprendizajes básicos
para cada una de las Competencias Clave para cada nivel de la educación primaria y
será el referente en la toma de decisiones de la evaluación de las competencias. Este
perfil de competencia está recogido para cada curso en el proyecto educativo y se
concreta en el cuaderno del profesor y en el desarrollo de las unidades didácticas
Los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a los
criterios de evaluación, que se detallan a continuación.
fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave, en
nuestro proceso de evaluación partiremos de los mismos como elemento fundamental
para la evaluación del alumnado.
En el área de lengua inglesa los criterios de evaluación definidos por el
Decreto del 3 de marzo para Andalucía para cada esta área para el tercer ciclo de
Educación Primaria son los siguientes y figuran en las tablas al final del presente
documento, expresados en base a los contenidos de la programación y su nivel de
adquisición en cada uno de los bloques de contenidos.
CE.3.1. Comprender y distinguir estructuras simples y léxico de uso
habitual, articulados con claridad y transmitidos oralmente o por medios técnicos,
tales como anuncios, programas de radio y televisión, etc. sobre temáticas
conocidas en contextos cotidianos relacionados con la propia experiencia,
necesidades e intereses, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no
distorsione el mensaje, se pueda volver a escuchar o pedir confirmación.
CE.3.2. Conocer y saber utilizar las estrategias más adecuadas para la
comprensión del sentido general de mensajes, anuncios publicitarios,
instrucciones, indicaciones más complejas en momentos distintos: en
una estación, en un restaurante, en un supermercado.
CE.3.3 Identificar y distinguir las funciones comunicativas principales de un
texto y conversación cotidiana comprendiendo aspectos socioculturales y
sociolingüísticos concretos y significativos para aplicarlos en la mejora de la
comprensión de mensajes en distintos ámbitos de la vida cotidiana, las relaciones
interpersonales y convenciones sociales en contextos diversos: en un supermercado,
en el cine, en la estación, identificando el uso de patrones de entonación básicos.

24
CE.3.4. Comprender y reconocer las estructuras sintácticas básicas a la vez
que un repertorio de léxico frecuente relacionado con temas de la vida diaria y
escolar, y expresa intereses, necesidades y experiencias en diferentes contextos,
infiriendo el significado del nuevo léxico a través del contexto en el que aparece.
CE.3.5 Comprender la idea principal de mensajes oídos, reconociendo
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y apoyándose en
materiales audiovisuales diversos sobre temas cotidianos.
CE.3.6. Participar en conversaciones cara a cara o por medios tecnológicos
para intercambiar información, aplicando las estrategias básicas y conocimientos
sociolingüísticos y Socioculturales para producir monólogos y diálogos, breves
y sencillos, utilizando un repertorio de expresiones memorizadas y fórmulas
trabajadas previamente; así como respetando las convenciones comunicativas
elementales para intercambiar información en distintos contextos, en la consulta
médica, entrevistas a los compañeros/as, restaurantes, bancos, etc.
CE.3.7. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir monólogos y
diálogos, breves y sencillos, utilizando un repertorio de expresiones memorizadas y
fórmulas trabajadas previamente para describir su rutina diaria, presentar su grupo
de música, cantante, libro preferidos, etc.
CE.3.8. Mantener y concluir una conversación sobre asuntos personales y
situaciones cotidianas, articulando con fluidez y con patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos para actuar en distintos contextos, una tienda, un
supermercado, una agencia de viaje, pudiendo realizar las repeticiones y las pausas
para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir.
CE.3.9. Identificar el sentido general y las ideas principales de un texto breve
y sencillo en cualquier formato, lecturas adaptadas, cómics, etc. siempre
contextualizado para diferentes contextos de su manejo y con posibilidad de apoyo
de cualquier elemento de consulta.
CE.3.10. Conocer y emplear las estrategias básicas y los conocimientos
sobre aspectos culturales y lingüísticos más adecuadas para la comprensión global
de distintos tipos de textos propios de su entorno, subrayando la información esencial
y los puntos principales, estableciendo convergencias y divergencias respecto a los
países anglohablantes.
CE.3.11. Demostrar comprensión general por la idea fundamental
comunicada en una carta, o una descripción sobre sí mismos, la familia,
indicación de una cita, etc. perteneciente a un contexto adecuado a su edad y en
soportes papel y digital.

25
CE.3.12. Comprender estructuras sintácticas dadas, en contextos conocidos y
situaciones propias de su entorno para pedir información, mostrar interés, hacer una
sugerencia, etc.
CE.3.13 Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales, diferenciando los signos ortográficos
básicos en los textos adaptados a su edad para facilitar su comprensión.
CE.3.14. Redactar textos cortos y sencillos, como correos electrónicos,
cartas, etc. compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o
informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y
los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más
inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.
CE.3.15. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos
escritos breves y sencillos: copiando palabras y frases usuales para realizar las
funciones comunicativas que se persiguen.
CE.3.16. Producir textos escritos teniendo en cuenta aspectos socioculturales
y sociolingüísticos básicos junto a las estructuras sintácticas adecuadas, aplicando
los conocimientos adquiridos y un vocabulario adaptado a sus propias
producciones escritas, sobre temáticas habituales adaptadas al contexto escolar y
familiar.
CE 3.17 Producir textos escritos cumpliendo las funciones comunicativas más
frecuentes y aplicando los patrones discursivos básicos: una felicitación, un
intercambio de información o un ofrecimiento.

CEIP San Pedro de Alcántara Programación didáctica Inglés
26
Entre las diversas técnicas, destacamos:
Técnicas:
! Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en
el trabajo cooperativo, expresión oral y escrita, las actitudes personales y
relacionadas y los conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con el
área.
! Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas u orales, informes,
trabajos o dossier, cuaderno del alumnado, presentaciones seguimiento…
! Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la
reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas,
sobre la participación de los compañeros y compañeras en las actividades de
tipo colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Instrumentos se utilizan para la recogida de información y datos. Son múltiples y
variados, destacando entre otros:
• Cuaderno del profesorado, que recogerá: (ver en anexos):
o Registro trimestral del profesorado, en el que se anotarán las valoraciones
de cada uno de los aspectos evaluados, asociados a los indicadores de
evaluación secuenciados en cada trimestre en las UDIs programadas para
5º y 6º.
o Perfil competencial del área.
• Síntesis del registro trimestral, en la que el maestro o maestra recogerá los
datos globales de cada uno de los aspectos evaluados, de acuerdo a unos
criterios de calificación aprobados por el equipo docente. Este registro-resumen
se le facilitará al tutor o tutora del grupo para que conozca las fortalezas y
debilidades de su alumnado y pueda organizar la información que se le
traslade a las familias con mayor precisión. (ver en Anexos)
• Rúbricas, serán el instrumento que contribuya a objetivar las valoraciones
asociadas a los niveles de desempeño de las competencias mediante
indicadores de logro. Las rúbricas que se utilizarán en el área de Inglés, con
carácter general, serán:

27
o Rúbrica para la valoración de la comprensión lectora (comprensión
escrita).
Estos instrumentos de evaluación se asociarán a los criterios e indicadores de
evaluación.
En función de las decisiones tomadas por los equipos de ciclo, se dispondrá de
una serie de criterios de calificación, a partir de los cuales se pueden expresar los
resultados de la evaluación para el área, que permitirá expresar los resultados de
evaluación, por medio de calificaciones.
La calificación ha de tener una correspondencia con el grado de logro de las
competencias clave y los objetivos del área. Como referentes comunes se tendrá
presente en la calificación los niveles de logro o desempeño de los distintos
indicadores del ciclo a través de las investigaciones y experimentos, las pruebas orales
y escritas, las exposiciones orales, el cuaderno del alumnado, los trabajos e informes,
tanto individuales como colaborativos…
Pruebasoralesy
escritas.
Cuadernodel
alumnado.
Trabajos
individuales.
Expresióny
comprensiónoral
(LISTENING+
SPEAKING)
Comprensiónlectora
,expresiónescrita
(READING+
WRITING).
Autonomíae
iniciativapersonal
50% 10% 10% 10% 10% 10%
En cuaderno del alumnado se valorará la presentación del cuaderno, limpieza,
claridad, orden y que cumpla las normas de pautas de trabajo común establecidas en
el ciclo.
En el trabajo individual se tendrá en cuenta la finalización de las tareas de clase, de
la pizarra, del libro y las propuestas por el maestro/a.
En autonomía e iniciativa personal se tendrá en cuenta la presentación de los
trabajos realizados, que traiga el material necesario para realiza sus actividades, la
relación con los compañeros e iniciativa para realizar actividades, la disposición que
tiene el alumnado respecto a la tarea (no rompa la concentración, continuidad en el
trabajo…)
Por todo esto, los equipos docentes han de establecer unos criterios de
calificación ponderando los diferentes escenarios en los que el alumnado va a

28
demostrar sus capacidades, conocimientos, destrezas y habilidades, observables y
evaluables a través de diferentes instrumentos, teniendo como referentes los criterios e
indicadores de evaluación.
Con la suma de los resultados ponderados obtendremos la calificación
trimestral. Los resultados de la evaluación se expresarán en los siguientes términos:
Insuficiente (IN): 1, 2, 3, 4, Suficiente (SU): 5, Bien (BI): 6, Notable (NT): 7,8 y
Sobresaliente (SB): 9,10, considerándose calificación negativa el Insuficiente y
positivas todas las demás. (ver en Anexos “Registro trimestral del profesorado” y
“Síntesis del registro trimestral”)
Finalmente, de acuerdo con la Orden por la que se establece la ordenación de
la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, la valoración el grado de adquisición de las
competencias clave será determinado de acuerdo a los niveles de desempeño,
establecidos en el anexo I de la citada orden, que definen los aprendizajes que el
alumnado debe alcanzar y lo que es capaz de hacer con ellos a lo largo de la
Educación Primaria.
• Nivel A1 y A2: configuran los dominios de logro esperados de cada
competencia en el primer ciclo.
En caso de discrepancia o desacuerdo en el equipo docente, prevalecerá el
criterio del maestro o maestra que ejerza la tutoría.
Cuando el alumnado no supere el área se elaborará un informe sobre los
aprendizajes no alcanzados y una propuesta de actividades de recuperación.
La valoración final del grado de adquisición de las competencias clave, será la
suma de las aportaciones realizadas a cada una de las competencias desde las
distintas áreas.

29
Exposición oral
EXCELENTE
9
BUENO
7
ADECUADO
5
MEJORABLE
4
NO LO REALIZA
2
Pronunciación
25%
fluidez.
titubeos.
entonación.
entonación.
realizar
Contenido
25%
coherente.
del tema.
exposición.
25%
coherente.
de las ideas.
tema.
coherencia.
25%
adecuado.
grupo.
realizar.
Cuadernos
EXCELENTE
9
BUENO
7
ADECUADO
5
MEJORABLE
4
NO LO REALIZA
2
Presentación
33.3%
TRABAJO COMÚN.
Contenidos
33.3%
etc.
mejorable.
Corrección
33.3%
repetirlos
a repetirlos.
y suele repetirlos.
los errores.
EXCELENTE
9
BUENO
7
ADECUADO
5
MEJORABLE
4
NO LO REALIZA
2
Creatividad
25%
de actuación
compañeros.-
propuestas.-
responsable
25%
los demás.
responsable.
responsable.
Corrección en las
presentaciones
25%
autónoma.
ordenada y legible.
finalizadas.
25%
Concluye sus tareas
Concluye sus tareas
pero no siempre.

30
Recogiendo los diversos elementos del currículo para el área de Inglés, a
continuación se establecen los diversos mapas de desarrollo curricular, que
partiendo de los criterios de evaluación, se relacionan de forma integrada con los
demás elementos de currículo y se cierran con las evidencias que, a través de
actividades, proyectos y tareas, que nos permitirán tanto el logro de los objetivos como
la adquisición de las competencias clave.

31
CONCRECIÓN CURRICULAR Unit 0: Hello!
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
O.LE.1. Escuchar y
comprender mensajes en
interacciones verbales variadas,
utilizando las informaciones
trasmitidas para llevar a cabo tareas
concretas diversas y relacionadas con
su experiencia.
O.LE.5. Aprender a utilizar
con progresiva autonomía todos los
medios a su alcance, incluidas las
nuevas tecnologías, para obtener
información y para comunicarse en la
lengua extranjera.
O.LE.6. Utilizar
eficazmente los conocimientos,
experiencias y estrategias de
comunicación adquiridos en otras
lenguas para una adquisición más
rápida, eficaz y autónoma de la
lengua extranjera.
O.LE.7. Valorar la lengua
extranjera y las lenguas en general
como medio de comunicación entre
personas de distintas procedencias y
BLOQUE 1:
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
ORALES
Comprensión:
1.1 Distinción y
comprensión de la información básica
de textos orales, transmitidos de viva
voz o por medios audiovisuales,
sobre temas habituales concretos
(instrucciones, indicaciones,
peticiones, avisos).
1.2 Utilización de
estrategias de comprensión de textos
orales: movilización de información
previa sobre tipo de tarea y tema,
identificación del tipo textual,
adaptando la comprensión al mismo,
distinción de tipos de comprensión
(sentido general, información
esencial, puntos principales),
formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto, reformulación
de hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos elementos.
Inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados a partir de la
comprensión de elementos
Estrategias de
comprensión:
!Comprensión global de mensajes
sencillos procedentes del
profesor, de otros compañeros o
de los medios audiovisuales o
informáticos utilizados.
Aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos:
! Comprensión global de mensajes
sencillos procedentes del profesor,
de otros compañeros o de los
medios audiovisuales o
Funciones
comunicativas:
! Demostración de comprensión
oral mediante actividades
lingüísticas y no lingüísticas.
Léxico de alta
frecuencia:
Reconocimiento y
comprensión de léxico:
Los meses del año.
Asignaturas del colegio.
Vocabulario visto curso
anterior.
CE.3.1. Comprender y
distinguir estructuras simples y
léxico de uso
habitual, articulados con
claridad y transmitidos oralmente
o por medios
técnicos, tales como
anuncios, programas de radio y
televisión, etc. sobre temáticas
conocidas
en contextos cotidianos
relacionados con la propia
experiencia, necesidades e intereses,
siempre que las condiciones acústicas
sean buenas y no distorsione el
mensaje, se pueda volver a escuchar
o pedir confirmación.
CE.3.2. Conocer y saber
utilizar las estrategias más adecuadas
para la
comprensión del sentido
general de mensajes, anuncios
publicitarios, instrucciones,
indicaciones más complejas en
momentos distintos: en
LE.3.1.1 Comprende y
distingue estructuras simples y léxico
de uso habitual, articulados con
claridad y transmitidos oralmente o
por medios técnicos, tales como
conocidas en contextos cotidianos
o pedir confirmación. (CCL, CAA).
LE.3.2.1 Conoce y utiliza
las estrategias más adecuadas para
la comprensión del sentido general
de mensajes, anuncios publicitarios,
instrucciones, indicaciones más
complejas en momentos distintos: en
una estación, en un restaurante, en
un supermercado... (CCL, CAA).
LE.3.3.1 Identifica y
distingue las funciones comunicativas
principales de un texto y
conversación cotidiana; y comprende

32
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
culturas desarrollando una actitud
positiva hacia la diversidad
plurilingüe y pluricultural integrada
en nuestra comunidad andaluza.
O.LE.8. Manifestar una
actitud receptiva, de confianza
progresiva en la propia capacidad de
aprendizaje y de uso de la lengua
extranjera.
O.LE.9. Identificar
aspectos fonéticos, de ritmo,
acentuación y entonación, así como
estructuras lingüísticas y aspectos
léxicos de la lengua extranjera,
usándolos como elementos básicos
de la comunicación.
significativos lingüísticos y para
lingüísticos.
1.3 Distinción de las
funciones comunicativas principales:
saludos y presentaciones, disculpas y
agradecimientos, expresión de la
capacidad, el gusto, el acuerdo o
desacuerdo, el sentimiento, la
intención. Descripción de personas,
actividades, lugares y objetos.
Narración de hechos pasados
remotos y recientes. Petición y
ofrecimiento de información, ayuda,
instrucciones, objetos, permisos,
opinión. Establecimiento y
mantenimiento de la comunicación.
1.4 Participación activa en
representaciones, canciones,
recitados, dramatizaciones,
prestando especial atención a los
relacionados con la cultura andaluza.
1.5 Conocimiento y
comprensión de vocabulario habitual
relativo a identificación personal,
vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y
amigos; trabajo y ocupaciones;
tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados físicos;
Estructuras sintácticas:
My birthday is in (June)
I’ve got a (sister).
I haven’t got any pets.
My favourite subject is
(Art)
Have you got any brothers
and sisters?
What colour are your eyes?
Have you got any pets?
How are you?
My name’s (Paul)
I like (swimming) in the
sea.
I don’t like (going) to the
zoo.
It’s got (wings)
It hasn’t got any (legs).
You (use) it (to visit Space)
It’s on the (table)
What are your hobbies?
I speak Italian.
Maria has long, blond hair.
Patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación:
una estación, en un
restaurante, en un
supermercado.
CE.3.3 Identificar y
distinguir las funciones
comunicativas principales
de un texto y conversación
cotidiana comprendiendo aspectos
socioculturales y sociolingüísticos
concretos y significativos para
aplicarlos en la mejora de la
comprensión de mensajes en
distintos ámbitos de la vida cotidiana,
las relaciones interpersonales y
convenciones sociales en contextos
diversos: en un supermercado, en el
cine, en la estación, identificando el
uso de patrones de entonación
básicos.
reconocer las estructuras sintácticas
básicas a la vez que un repertorio de
léxico frecuente relacionado con
temas de la vida diaria y escolar, y
expresa intereses, necesidades y
experiencias en diferentes contextos,
infiriendo el significado del nuevo
léxico a través del contexto en el que
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos concretos y
significativos para aplicarlos en la
mejora de la comprensión de
mensajes en distintos ámbitos de la
vida cotidiana, las relaciones
interpersonales y convenciones
sociales en contextos diversos: en un
supermercado, en el cine, en la
estación, identifica el uso de
patrones de entonación básicos.
(CCL, CAA, CEC).
LE.3.4.1. Comprende y
reconoce las estructuras sintácticas
aparece. (CCL).
LE.3.5.1 Comprende la idea
principal de mensajes oídos y
reconoce patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación
básicos y se apoya en materiales
audiovisuales diversos sobre temas
cotidianos. (CCL).

33
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
educación y estudio; compras y
actividades comerciales; alimentación
y restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente, clima
y entorno natural; nuevas
tecnologías de la información y de la
comunicación.
1.6 Discriminación y
aplicación de patrones sonoros
y reconocimiento de los significados
e intenciones comunicativas.
1.7 Manejo de estructuras
sintácticas-discursivas para
establecer interacciones orales,
oraciones afirmativas, exclamativas,
negativas; expresión de relaciones
lógicas: conjunción, disyunción,
oposición, causa, finalidad,
comparación, de posición: 1ª y 2ª
persona del singular, de tiempo
verbal, de aspecto, de capacidad, de
cantidad, preposiciones y adverbios.
1.8 Comprensión de
estructuras sintácticas-discursivas
para mantener interacciones orales.
Función sociocultural y
sociolingüística:
1.9 Aspectos
(convenciones sociales, normas de
Ritmo y entonación en
Listen and sing
aparece.
CE.3.5 Comprender la idea
principal de mensajes oídos,
reconociendo patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos y apoyándose en
materiales audiovisuales diversos
sobre temas cotidianos.

34
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
cortesía; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no
verbal).
1.10 Reconocimiento,
identificación y comprensión de
elementos significativos lingüísticos
básicos y paralingüísticos (gestos,
expresión facial, contacto visual e
imágenes).
1.11 Valoración de la lengua
extranjera como instrumento para
comunicarse y dar a conocer la
cultura andaluza.
O.LE.2. Expresarse e
interactuar en situaciones sencillas y
habituales, utilizando procedimientos
verbales y no verbales y atendiendo
a las reglas propias del intercambio
comunicativo para responder con
autonomía suficiente y de forma
adecuada, respetuosa y de
cooperación y correcta en situaciones
lengua extranjera.
BLOQUE 2:
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ORALES: EXPRESIÓN E
INTERACCIÓN
Producción:
2.1 Práctica y adecuación
del mensaje al destinatario, contexto
y canal, aplicando el registro y la
estructura del discurso en función de
cada caso.
2.2 Participación en
conversaciones breves que requieren
un intercambio y movilización de
información previa sobre tipo de
tarea y tarea.
2.3 Utilización de
expresiones y frases de uso
Estrategias de
producción:
! Pronunciación y entonación de
palabras y frases.
Aspectos
socioculturales y
! Participación en sencillos
intercambios orales.
Funciones
comunicativas:
! Uso de las preguntas adecuadas
para pedir información personal.
Léxico de alta
frecuencia (producción):
Los meses del año.
CE.3.6. Participar en
conversaciones cara a cara o por
medios tecnológicos para
intercambiar información, aplicando
las estrategias básicas y
conocimientos sociolingüísticos y
Socioculturales para
producir monólogos y diálogos,
breves y sencillos, utilizando un
repertorio de expresiones
memorizadas y fórmulas trabajadas
previamente; así como respetando
las convenciones comunicativas
elementales para intercambiar
información en distintos contextos,
en la consulta médica, entrevistas a
los compañeros/as, restaurantes,
bancos, etc.
LE.3.6.1 Participa en
intercambiar información; aplica las
estrategias básicas y conocimientos
sociolingüísticos y socioculturales
para producir monólogos y diálogos,
breves y sencillos; y utiliza un
previamente. (CCL, CD, CAA, CSYC).
LE.3.6.2. Respeta las
convenciones comunicativas
bancos, etc. (CCL, CD, CAA, CSYC).
LE.3.7.1 Conoce y aplica

35
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
O.LE.6. Utilizar
lengua extranjera.
extranjera.
O.LE.9. Identificar
de la
frecuente en diferentes contextos.
2.4 Conocimiento y
aplicación de las estrategias básicas
para producir monólogos y diálogos
sencillos utilizando los conocimientos
previos y compensando las carencias
lingüísticas mediantes procedimientos
lingüísticos, paralingüísticos o
paratextuales.
2.5 Planificación y
producción de mensajes con claridad,
coherencia, identificando la idea o
ideas principales y ajustándose
correctamente a los modelos y
fórmulas de cada tipo de texto.
2.6 Conocimiento y uso
correcto de las funciones
comunicativas: saludos y
presentaciones, disculpas,
agradecimientos, invitaciones.
Expresión de la capacidad, el gusto,
la preferencia, la opinión, el acuerdo
o desacuerdo, el sentimiento, la
intención, descripción de personas,
actividades, lugares, objetos, hábitos,
planes , narración de hechos pasados
remotos y recientes, petición y
ofrecimiento de ayuda, información,
instrucciones, objetos, opinión,
permiso, establecimiento y
anterior.
(Art)
and sisters?
How are you?
My name’s (Paul)
sea.
zoo.
It’s got (wings)
I speak Italian.
Patrones sonoros,
CE.3.7. Conocer y aplicar
las estrategias básicas para producir
monólogos y diálogos, breves y
sencillos, utilizando un repertorio de
expresiones memorizadas y fórmulas
Trabajadas previamente
para describir su rutina diaria,
presentar su grupo
de música, cantante, libro
preferidos, etc.
CE.3.8. Mantener y concluir
una conversación sobre asuntos
personales y situaciones cotidianas,
articulando con fluidez y con
patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos para
actuar en distintos contextos, una
tienda, un supermercado, una
agencia de viaje, pudiendo realizar
las repeticiones y las pausas para
organizar, corregir o reformular lo
que se quiere decir.
sencillos y utiliza un repertorio de
trabajadas previamente para
describir su rutina diaria, presentar
su grupo de música, cantante, libro
preferido, etc. (CCL, CAA).
LE.3.8.1. Aplica un
vocabulario relativo a situaciones y
temáticas habituales y concretas
relacionadas con los intereses,
experiencias y necesidades del
alumnado en distintos contextos, una
que se quiere decir, como preguntar
el precio o pedir un artículo. (CCL,
CAA).
LE.3.8.2. Articula con
fluidez y con un repertorio muy
limitado de patrones sonoros,
ajustándose y desenvolviéndose en
conversaciones cotidianas. (CCL).
LE.3.8.3. Utiliza técnicas
muy simples, verbales y no verbales,
para iniciar, mantener y concluir una
conversación sobre asuntos

36
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
2.7 Identificación y
aplicación de vocabulario en
dramatizaciones relativas a:
Identificación personal, vivienda,
hogar y entorno; actividades de la
vida diaria; familia y amigos; trabajo
y ocupaciones; tiempo libre, ocio y
deporte; viajes y vacaciones; salud y
cuidados físicos; educación y estudio;
compras y actividades comerciales;
alimentación y restaurante;
transporte; lengua y comunicación;
medio ambiente, clima y entorno
natural; nuevas tecnologías de la
información y de la comunicación.
2.8 Utilización de
estructuras sintácticas y conectores
básicos para intercambiar
información, preguntas, respuestas;
afirmación, negación, interrogación;
expresión de la posesión; expresión
de ubicación de las cosas.
sociolingüística:
2.9 Aspectos
socioculturales y sociolingüísticos:
convenciones sociales, normas de
cortesía y registros; costumbres,
valores, creencias y actitudes;
entonación:
Listen and sing
personales y situaciones cotidianas.
(CCL).

37
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
lenguaje no verbal.
2.10 Utilización y
valoración de las manifestaciones en
lengua extranjera como instrumento
para comunicarse y dar a conocer la
cultura andaluza.
O.LE.4. Leer de forma
comprensiva textos diversos,
relacionados con sus experiencias e
intereses, para extraer información
general y específica con una finalidad
previa.
lengua extranjera.
O.LE.6. Utilizar
lengua extranjera.
BLOQUE 3:
ESCRITOS
Comprensión:
3.1 Identificación del
sentido general e ideas principales de
un texto breve y sencillo
contextualizado.
3.2 Conocimiento y uso de
estrategias de comprensión,
movilización de información previa
sobre tipo de tarea y tema,
contenido y contexto, inferencia y
significados a partir de la
significativos, lingüísticos y
paralingüísticos, reformulación de
Estrategias de
comprensión:
!Movilización de conocimientos
previos.
!Formulación de hipótesis sobre
contenido y contexto.
Aspectos socioculturales y
! Muestra interés por leer textos
sencillos y palabras en inglés.
Funciones comunicativas:
escrita mediante actividades
Léxico de alta
frecuencia (recepción):
Los meses del año.
anterior.
CE.3.9. Identificar el
sentido general y las ideas principales
de un texto breve y sencillo en
cualquier formato, lecturas
adaptadas, cómics, etc.
siempre contextualizado
para diferentes contextos de su
manejo y con posibilidad de apoyo de
cualquier elemento de consulta.
CE.3.10. Conocer y
emplear las estrategias básicas
y los conocimientos sobre
aspectos culturales y lingüísticos más
adecuadas para la comprensión
global de distintos tipos de textos
propios de su entorno, subrayando la
información esencial y los puntos
LE.3.9.1. Identifica el
adaptadas, cómics, etc. siempre
contextualizado para diferentes
contextos de su manejo y con
posibilidad de apoyo de cualquier
elemento de consulta.(CCL).
LE.3.10.1. Conoce y
emplea las estrategias básicas y los
conocimientos sobre aspectos
culturales y lingüísticos más
propios de su entorno, subraya la
principales, y establece
convergencias y divergencias
respecto a los países anglohablantes.
(CCL, CAA, CEC).
LE.3.11.1. Comprende la

38
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
extranjera.
O.LE.9. Identificar
de la
hipótesis a partir de la comprensión.
3.3 Comprensión de la
información contenida en mensajes
escritos, infiriendo en el significado
de términos desconocidos. Uso del
diccionario.
comprensión de distintos tipos de
textos y su intención comunicativa en
formato digital o papel.
3.5 Empleo de funciones
agradecimientos. Expresión de la
desacuerdo, el sentimiento y la
Narración de hechos pasado remota
y reciente. Petición y ofrecimiento de
información, ayuda, instrucciones,
objetos y permisos, establecimiento y
3.6 Lectura de textos de
situaciones contextualizadas,
cotidianas y habituales, relacionadas
con sus intereses, experiencias y
necesidades.
(Art)
and sisters?
How are you?
My name’s (Paul)
sea.
zoo.
It’s got (wings)
I speak Italian.
principales, estableciendo
respecto a los países
anglohablantes.
CE.3.11. Demostrar
comprensión general por la idea
fundamental comunicada en una
carta, o una descripción sobre sí
mismos, la familia, indicación de
una cita, etc.
Perteneciente a un
contexto adecuado a su edad y en
CE.3.12. Comprender
estructuras sintácticas dadas, en
contextos conocidos y situaciones
propias de su entorno para pedir
información, mostrar interés, hacer
una sugerencia, etc.
idea fundamental comunicada en una
mismos, la familia, indicación de una
cita, etc. perteneciente a un contexto
adecuado a su edad y en soportes
papel y digital. (CCL, CD).
LE.3.12.1. Comprende
una sugerencia, etc. (CCL, CAA).
LE.3.13.1 Reconoce un
repertorio limitado de léxico escrito
relativo a situaciones cotidianas y
temas habituales y diferencia los
signos ortográficos básicos en los
textos adaptados a su edad para
facilitar su comprensión. (CCL).

39
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
3.7 Lectura, comprensión y
práctica de un léxico y/o mensajes
escritos referidos a: identificación
personal; vivienda, hogar y entorno;
y restaurante; transporte; lengua y
comunicación; patrimonio artístico y
cultural de su entorno; medio
ambiente, clima y entorno natural;
Tecnologías de la información y la
comunicación.
3.8 Ensayo de estructuras
sintácticas básicas para comunicarse
por escrito, expresión de relaciones
lógicas; frases afirmativas,
exclamativas, negativas,
interrogativas; expresiones de
posesión; de tiempo (pasado,
presente y futuro); de aspecto
(puntual, durativo, habitual,
incoativo, terminativos); de
capacidad; de cantidad; del gusto y
de sentimiento; preposiciones y
adverbios.
3.0 Comprensión de
estructuras sintácticas dadas para
comunicarse por escrito.

40
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
3.10 Reconocimiento y
comprensión de la función de los
signos ortográficos básicos y los
símbolos de uso más frecuentes.
sociolingüística:
3.11 Aspectos
lenguaje no verbal.
3.12 Desarrolla interés y
hábitos por comunicarse en la lengua
extranjera y dar a conocer la cultura
y costumbres de su entorno y de
Andalucía.
Valoración de la propia
capacidad para aprender una lengua
extranjera, dando a conocer la
cultura y costumbres de su entorno y
Andalucía.
O.LE.3. Escribir textos con
fines variados sobre temas tratados
previamente en el aula y con ayuda
de modelos.
BLOQUE 4:
ESCRITOS: EXPRESIÓN E
INTERACCIÓN
Producción:
4.1 Redacción de textos
escritos cortos y sencillos creativos
Estrategias de
producción:
Planificación y ejecución:
! Expresar el mensaje con
claridad ajustándose a los
modelos y fórmulas de
cada tipo de texto.
CE.3.13 Reconocer un
relativo a
situaciones cotidianas y
temas habituales, diferenciando los
LE.3.14.1 Redacta textos
cortos y sencillos, como correos
electrónicos, cartas, etc. compuestos
de frases simples aisladas, en un
registro neutro o informal y utiliza
con razonable corrección las
convenciones ortográficas básicas y
los principales signos de puntuación,
para hablar de sí mismo, de su

41
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
lengua extranjera.
O.LE.6. Utilizar
lengua extranjera.
extranjera.
O.LE.9. Identificar
en soporte papel y digital, usando
con corrección patrones básicos y
signos ortográficos trabajados.
Expresión de mensajes claros
ajustándose a modelos y fórmulas de
cada tipo de texto.
4.2 Conocimiento y
aplicación de estrategias básicas y
ejecución para producir textos
4.3 Uso en sus
producciones de las funciones
agradecimientos, invitaciones,
expresión de la capacidad, el gusto,
actividades, lugares (entorno cercano
y andaluz), objetos, hábitos, planes.
permiso. Establecimiento y
4.4. Conocimiento y
utilización adecuada de estructuras
sintácticas básicas en sus propias
producciones escritas en distintos
Aspectos
socioculturales y
! Muestra interés por
escribir en inglés
! Uso de los conocimientos
adquiridos para deletrear
palabras.
Funciones
comunicativas:
! Uso de las expresiones
adecuadas para describir a
una persona.
Léxico de alta
Los meses del año.
anterior.
(Art)
and sisters?
facilitar su comprensión.
CE.3.14. Redactar textos
registro neutro o informal,
utilizando con
razonable corrección las
entorno más inmediato y de aspectos
de su vida cotidiana, en situaciones
familiares y predecibles.
textos escritos breves y sencillos:
copiando palabras y frases usuales
para realizar las funciones
comunicativas que se persiguen.
CE.3.16. Producir textos
escritos teniendo en cuenta
sociolingüísticos básicos junto a las
estructuras sintácticas adecuadas,
aplicando los conocimientos
adquiridos y un vocabulario adaptado
familiares y predecibles. (CCL, CD).
LE.3.15.1. Conoce y aplica
(CCL, CAA).
LE.3.16.1 Produce textos
escritos teniendo en cuenta aspectos
básicos junto a las estructuras
sintácticas adecuadas y aplica los
conocimientos adquiridos y un
vocabulario adaptado a sus propias
producciones escritas, sobre
temáticas habituales adaptadas al
contexto escolar y familiar. (CCL,
CEC, CAA).
escritos cumpliendo las funciones
comunicativas más frecuentes y
aplica los patrones discursivos
básicos: una felicitación, un
intercambio de información, o un

42
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
de la
formatos.
4.5 Uso de vocabulario
relativo a; identificación personal;
vivienda, hogar y entorno; (tipos de
vivienda), actividades de la vida
diaria; familia y amigo; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio y
compras y actividades comerciales
(precio con decimales, cantidad,
tamaño, peso, descripción de
productos); alimentación y
restaurante; transporte; lengua y
y entorno natural; patrimonio cultural
y artístico andaluz y tecnologías de la
información y la comunicación.
4.6 Utilización de
estructuras sintácticas básicas en
elaboraciones de textos cotidianos,
frases afirmativas, exclamativas,
negativas, interrogativas;
expresiones de posesión, de tiempo,
de aspecto, de capacidad, de la
existencia, de cantidad, de modo, de
gustos, de sentimientos;
4.7 Utilización de los
recursos lingüísticos de forma clara
en sus producciones siguiendo un
How are you?
My name’s (Paul)
sea.
zoo.
It’s got (wings)
I speak Italian.
a sus propias producciones
escritas,
sobre temáticas habituales
adaptadas al contexto escolar y
familiar.
CE 3.17 Producir textos
aplicando los patrones discursivos
intercambio de información o un
ofrecimiento.
ofrecimiento. (CCL).

43
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
modelo dado.
sociolingüística:
4.8 Uso apropiado de los
sociolingüísticos aplicando los
conocimientos adquiridos sobres sus
4.9 Interés por establecer
contactos y comunicarse con
personas hablantes de la lengua
extranjera o de otras lenguas, dando
a conocer las costumbres de su
entorno y Andalucía.

44
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA - Unit 0: Hello!
DE ETAPA
DE CICLO
INDICADORES DE LOGRO
C
.
CLAVE
ACTIVIDADES
CE.1. Identificar el sentido general, la información
esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y
sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de
uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y
transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas
habituales y concretos relacionados con las propias experiencias,
necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o
relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal,
público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean
buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar
lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con
una clara referencia contextual.
CE.3.1. Comprender y distinguir
estructuras simples y léxico de uso habitual,
articulados con claridad y transmitidos oralmente o
por medios técnicos, tales como anuncios, programas
de radio y televisión, etc. sobre temáticas conocidas
en contextos cotidianos relacionados con la propia
experiencia, necesidades e intereses, siempre que las
condiciones acústicas sean buenas y no distorsione el
mensaje, se pueda volver a escuchar o pedir
confirmación.
LE.3.1.1 Comprende y distingue estructuras
simples y léxico de uso habitual, articulados con
claridad y transmitidos oralmente o por medios
técnicos, tales como anuncios, programas de radio y
televisión, etc. sobre temáticas conocidas en contextos
cotidianos relacionados con la propia experiencia,
necesidades e intereses, siempre que las condiciones
acústicas sean buenas y no distorsione el mensaje, se
pueda volver a escuchar o pedir confirmación.
C
CL, CAA
DESTREZAS
"Entender la estructura de
una historia narrada de
forma oral.
"Mostrar actitudes favorables
a los textos orales.
"Participar de forma activa y
colaborativa en las
actividades del aula.
"Mostrar respeto por las
opiniones de los demás.
LENGUAJE:
"Reconocer e identificar las
estructuras trabajadas.
"Identificar el vocabulario de
la unidad.
"Identificar los personajes y
el nudo del cuento.
CE.2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas
más adecuadas para la comprensión del sentido general, la
información esencial o los puntos principales del texto.
CE.3.2. Conocer y saber utilizar las
estrategias más adecuadas para la comprensión del
sentido general de mensajes, anuncios publicitarios,
instrucciones, indicaciones más complejas en
momentos distintos: en una estación, en un
restaurante, en un supermercado...
LE.3.2.1 Conoce y utiliza las estrategias más
adecuadas para la comprensión del sentido general de
mensajes, anuncios publicitarios, instrucciones,
indicaciones más complejas en momentos distintos: en
una estación, en un restaurante, en un supermercado...
C
CL, CAA
CE.3. Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida
cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales,
comportamiento y convenciones sociales, y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión
adecuada del texto.
CE.4. Distinguir la función o funciones comunicativas
principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes
más habituales, así como los patrones discursivos básicos.
CE.3.3. Identificar y distinguir las
funciones comunicativas principales de un texto y
conversación cotidiana comprendiendo aspectos
socioculturales y sociolingüísticos concretos y
significativos para aplicarlos en la mejora de la
comprensión de mensajes en distintos ámbitos de la
vida cotidiana, las relaciones interpersonales y
convenciones sociales en contextos diversos: en un
supermercado, en el cine, en la estación,
identificando el uso de patrones de entonación
básicos.
LE.3.3.1 Identifica y distingue las funciones
comunicativas principales de un texto y conversación
cotidiana; y comprende aspectos socioculturales y
sociolingüísticos concretos y significativos para
aplicarlos en la mejora de la comprensión de mensajes
en distintos ámbitos de la vida cotidiana, las relaciones
interpersonales y convenciones sociales en contextos
diversos: en un supermercado, en el cine, en la
estación, identifica el uso de patrones de entonación
básicos.
C
CL,
CAA,
CEC
CE.5. Reconocer los significados más comunes CE.3.4. Comprender y reconocer las
estructuras sintácticas básicas a la vez que un
LE.3.4.1. Comprende y reconoce las C

45
DE ETAPA
DE CICLO
C
.
CLAVE
ACTIVIDADES
asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la
comunicación oral.
CE.6. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral
de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas
necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y
de la información contenida en el texto para hacerse una idea de
los significados probables de palabras y expresiones que se
desconocen.
repertorio de léxico frecuente relacionado con temas
de la vida diaria y escolar, y expresa intereses,
necesidades y experiencias en diferentes contextos,
infiriendo el significado del nuevo léxico a través del
contexto en el que aparece.
repertorio de léxico frecuente relacionado con temas de
la vida diaria y escolar, y expresa intereses,
CL
CE.7. Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e
intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
CE.3.5. Comprender la idea principal de
mensajes oídos, reconociendo patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación básicos y
apoyándose en materiales audiovisuales diversos
LE.3.5.1 Comprende la idea principal de
mensajes oídos y reconoce patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación básicos y se apoya
en materiales audiovisuales diversos sobre temas
cotidianos.
C
CL
CE.8. Participar de manera simple y comprensible en
conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de
información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy
familiares, en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y
frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o
enlazadas con conectores básicos, aunque en ocasiones la
pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos y
sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutor
para mantener la comunicación.
CE.9.Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos
básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos
sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto,
respetando las convenciones comunicativas más elementales
conversacional, o una narración esquemática desarrollada en puntos.
CE.10. Manejar estructuras sintácticas básicas, aunque se
sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e.,
CE.3.6. Participar en conversaciones cara a
cara o por medios tecnológicos para intercambiar
información, aplicando las estrategias básicas y
conocimientos sociolingüísticos y socioculturales para
producir monólogos y diálogos, breves y sencillos,
utilizando un repertorio de expresiones memorizadas y
fórmulas trabajadas previamente; así como respetando
las convenciones comunicativas elementales para
intercambiar información en distintos contextos, en la
consulta médica, entrevistas a los compañeros/as,
restaurantes, bancos, etc.
conversaciones cara a cara o por medios
tecnológicos para intercambiar información;
aplica las estrategias básicas y conocimientos
sociolingüísticos y socioculturales para producir
monólogos y diálogos, breves y sencillos; y
utiliza un repertorio de expresiones
previamente.
LE.3.6.2. Respeta las convenciones
comunicativas elementales para intercambiar
información en distintos contextos, en la
consulta médica, entrevistas a los
compañeros/as, restaurantes, bancos, etc.
C
CL, CD,
CAA,
CSYC
S
"Hacer preguntas
"Canta un chant canción
usando el lenguaje de la
unidad.
LENGUAJE
"Hace preguntas.
"Expresa sus gustos
"Habla sobre sí mismo
"Pregunta información a los
demás
"Utiliza oralmente el
vocabulario trabajado.
"Utiliza oralmente las

46
DE ETAPA
DE CICLO
C
.
CLAVE
ACTIVIDADES
tiempos verbales o en la concordancia.
CE.11. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral
de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y
necesidades. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas,
aunque resulten evidentes y frecuentes los titubeos iniciales, las
vacilaciones, las repeticiones y las pausas para organizar, corregir o
reformular lo que se quiere decir.
CE.12. Cumplir la función comunicativa principal del texto,
utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de
patrones discursivos básicos.
CE.3.7. Conocer y aplicar las estrategias
básicas para producir monólogos y diálogos, breves y
sencillos, utilizando un repertorio de expresiones
memorizadas y fórmulas trabajadas previamente para
describir su rutina diaria, presentar su grupo de
música, cantante, libro preferidos, etc.
LE.3.7.1 Conoce y aplica las
estrategias básicas para producir monólogos y
diálogos, breves y sencillos y utiliza un
repertorio de expresiones memorizadas y
fórmulas trabajadas previamente para describir
su rutina diaria, presentar su grupo de música,
cantante, libro preferido, etc.
C
CL, CAA
necesidades.
CE.14. Articular, de manera por lo general comprensible pero
con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy
limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a
cabo.
CE.15. Hacerse entender en intervenciones breves y
sencillas, aunque resulten evidentes y frecuentes los titubeos iniciales,
las vacilaciones, las repeticiones y las pausas para organizar, corregir o
CE.16. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas
muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar, mantener o concluir
una breve.
CE.3.8. Mantener y concluir una
conversación sobre asuntos personales y situaciones
cotidianas, articulando con fluidez y con patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos
para actuar en distintos contextos, una tienda, un
supermercado, una agencia de viaje, pudiendo realizar
las repeticiones y las pausas para organizar, corregir o
LE.3.8.1. Aplica un vocabulario
relativo a situaciones y temáticas habituales y
concretas relacionadas con los intereses,
experiencias y necesidades del alumnado en
distintos contextos, una tienda, un
supermercado, una agencia de viaje, pudiendo
realizar las repeticiones y las pausas para
organizar, corregir o reformular lo que se
quiere decir, como preguntar el precio o pedir
un artículo.
LE.3.8.2. Articula con fluidez y con
un repertorio muy limitado de patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
conversaciones cotidianas.
LE.3.8.3. Utiliza técnicas muy
simples, verbales y no verbales, para iniciar,
mantener y concluir una conversación sobre
asuntos personales y situaciones cotidianas.
C
CL, CAA
CE.17. Identificar el tema, el sentido general, las ideas CE.3.9. Identificar el sentido general y las LE.3.9.1. Identifica el sentido C DESTREZAS

47
DE ETAPA
DE CICLO
C
.
CLAVE
ACTIVIDADES
principales e información específica en textos, tanto en formato impreso
como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y
con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo
de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata,
siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda
consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.
ideas principales de un texto breve y sencillo en
cualquier formato, lecturas adaptadas, cómics, etc.
siempre contextualizado para diferentes contextos de
su manejo y con posibilidad de apoyo de cualquier
elemento de consulta.
general y las ideas principales de un texto
breve y sencillo en cualquier formato, lecturas
contextualizado para diferentes contextos de
su manejo y con posibilidad de apoyo de
CL " Lee e identifica el
vocabulario trabajado de
manera escrita.
" Reconoce el lenguaje de la
unidad en el contexto de
una historia.
" Interpreta preguntas sobre
sí mismo presentadas de
forma escrita.
" Entiende la letra y
estructuras dentro de la
letra de una canción para
poder seguirla y cantarla.
LENGUAJE
" Comprende preguntas.
" Reconoce la capitalización,
aspectos de puntuación,
exclamación, interrogación
y capitalización necesarios
para entender
adecuadamente un mensaje
escrito.
CE.18. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más
adecuadas para la comprensión del sentido general, la información
esencial o los puntos principales del texto.
CE.19. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos
básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana, condiciones de
vida, relaciones interpersonales y convenciones sociales, y aplicar los
adecuada del texto.
CE 3.10 Conocer y emplear las estrategias
básicas y los conocimientos sobre aspectos culturales y
lingüísticos más adecuadas para la comprensión global
de distintos tipos de textos propios de su entorno,
subrayando la información esencial y los puntos
principales, estableciendo convergencias y divergencias
LE.3.10.1. Conoce y emplea las
estrategias básicas y los conocimientos sobre
adecuadas para la comprensión global de
distintos tipos de textos propios de su entorno,
subraya la información esencial y los puntos
principales, y establece convergencias y
divergencias respecto a los países
anglohablantes.
C
CL,
CAA,
CEC
principales del texto y un repertorio limitado de sus exponentes más
habituales, así como los patrones discursivos básicos.
CE.3.11. Demostrar comprensión general
por la idea fundamental comunicada en una carta, o
una descripción sobre sí mismos, la familia, indicación
de una cita, etc. perteneciente a un contexto adecuado
a su edad y en soportes papel y digital.
LE.3.11.1. Comprende la idea
fundamental comunicada en una carta, o una
descripción sobre sí mismos, la familia,
indicación de una cita, etc. perteneciente a un
contexto adecuado a su edad y en soportes
papel y digital.
C
CL, CD
CE.22. Cumplir la función comunicativa principal del texto
escrito, utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más
frecuentes y de patrones discursivos básicos.
sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática.
CE.3.12. Comprender estructuras sintácticas
dadas, en contextos conocidos y situaciones propias de
su entorno para pedir información, mostrar interés,
hacer una sugerencia, etc.
LE.3.12.1. Comprende estructuras
sintácticas dadas, en contextos conocidos y
situaciones propias de su entorno para pedir
información, mostrar interés, hacer una
sugerencia, etc.
C
CL, CAA
CE.3.13. Reconocer un repertorio limitado
de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y
temas habituales, diferenciando los signos ortográficos
básicos en los textos adaptados a su edad para facilitar
su comprensión.
LE.3.13.1 Reconoce un repertorio
limitado de léxico escrito relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y diferencia los
signos ortográficos básicos en los textos
adaptados a su edad para facilitar su
comprensión.
C
CL

48
DE ETAPA
DE CICLO
C
.
CLAVE
ACTIVIDADES
CE.24. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos
muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un
registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las
convenciones ortográficas básicas y los principales signos de
puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de
aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.
CE.3.14. Redactar textos cortos y sencillos,
como correos electrónicos, cartas, etc. compuestos de
frases simples aisladas, en un registro neutro o
informal, utilizando con razonable corrección las
convenciones ortográficas básicas y los principales
signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su
entorno más inmediato y de aspectos de su vida
cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.
LE.3.14.1 Redacta textos cortos y
sencillos, como correos electrónicos, cartas,
etc. compuestos de frases simples aisladas, en
un registro neutro o informal y utiliza con
razonable corrección las convenciones
ortográficas básicas y los principales signos de
puntuación, para hablar de sí mismo, de su
entorno más inmediato y de aspectos de su
vida cotidiana, en situaciones familiares y
predecibles.
C
CL, CD
DESTREZAS
" Escribe el vocabulario de
la unidad.
" Utiliza de forma escrita
las estructuras de la
unidad.
LENGUAJE
" Vocabulario:
Los meses del año.
Asignaturas del
colegio.
Vocabulario visto
curso anterior.
" Estructuras:
My birthday is in
(June)
I haven’t got any
pets.
My favourite subject
is (Art)
Have you got any
brothers and sisters?
What colour are
your eyes?
Have you got any
pets?
How are you?
My name’s (Paul)
I like (swimming) in
the sea.
CE.25. Conocer y aplicar las estrategias básicas para
producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras
y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se
persiguen.
básicas para producir textos escritos breves y sencillos:
copiando palabras y frases usuales para realizar las
LE.3.15.1. Conoce y aplica las
estrategias básicas para producir textos
escritos breves y sencillos: copiando palabras y
frases usuales para realizar las funciones
C
CL, CAA
CE.26. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos
básicos concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos
sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto,
respetando las normas de cortesía básicas.
CE 3.16. Producir textos escritos teniendo
en cuenta aspectos socioculturales y sociolingüísticos
básicos junto a las estructuras sintácticas adecuadas,
aplicando los conocimientos adquiridos y un
vocabulario adaptado a sus propias producciones
escritas, sobre temáticas habituales adaptadas al
contexto escolar y familiar.
LE.3.16.1 Produce textos escritos
teniendo en cuenta aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos junto a las estructuras
conocimientos adquiridos y un vocabulario
adaptado a sus propias producciones escritas,
sobre temáticas habituales adaptadas al
C
CL,
CEC,
CAA
CE.28. Manejar estructuras sintácticas básicas aunque se
CE.29 Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos relacionados con los propios intereses,
CE 3.17 Producir textos escritos cumpliendo
las funciones comunicativas más frecuentes y aplicando
los patrones discursivos básicos: una felicitación, un
cumpliendo las funciones comunicativas más
frecuentes y aplica los patrones discursivos
básicos: una felicitación, un intercambio de
información, o un ofrecimiento.
C
CL

49
DE ETAPA
DE CICLO
C
.
CLAVE
ACTIVIDADES
experiencias y necesidades.
CE.30 Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas
básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas
que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una
ortografía totalmente normalizada.
I don’t like (going)
to the zoo.
It’s got (wings)
It hasn’t got any
(legs).
You (use) it (to visit
Space)
What are your
hobbies?
I speak Italian.
Maria has long,
blond hair.

50
CONCRECIÓN CURRICULAR Unit 1: Home Time
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
O.LE.1. Escuchar y
su experiencia.
lengua extranjera.
O.LE.6. Utilizar
lengua extranjera.
BLOQUE 1:
ORALES
Comprensión:
1.1 Distinción y
1.2 Utilización de
Estrategias de
comprensión:
Aspectos
socioculturales y
Funciones
comunicativas:
Léxico de alta
frecuencia:
Actividades diarias (come
home, do the dishes, go to bed, have
dinner, practise the recorder, see my
friends, tidy my room, walk the dog).
Adverbios de frecuencia
(always, never, sometimes, usually).
Vocabulario relacionado
léxico de uso
o por medios
conocidas
para la

51
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
extranjera.
O.LE.9. Identificar
lingüísticos.
1.5 Conocimiento y
con la historia (bone, bush, dinosaur,
skateboard, skeleton)
Las horas (quarter to,
o’clock, quarter past, half past)
con el cuidado de las mascotas (at
night, dog biscuits, examine,
exercise, get dirty, injection, in the
day, shampoo, the vet’s, twice a day)
When I come home I (tidy
my room)
It’s my favourite place.
I do the dishes
I go to bed at (half past
nine).
Do you (practise the
recorder) every day?
I (usually) practise (after
school
I (usually) (go to bed) (at
half past nine)
(After dinner) I (always)
(do the dishes).
Do you (listen to music)?
Don’t forget your
homework.
Let’s go for a walk
Ron sees his friend in the
restaurante, en un
supermercado.
básicos.
(CCL, CAA, CEC).
aparece. (CCL).
cotidianos. (CCL).

52
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
comunicación.
1.8 Comprensión de
sociolingüística:
1.9 Aspectos
park
There are shoes on the
chair
What have you got today?
Ron always goes home at
quarter to five.
I (get up) at (quarter to
eight).
What time do you have
(Science)?
It’s quarter to twelve.
We walk our dog twice a
day.
I always give ….- I never
tidy my room
My dad sometimes walks….
On Sunday, I usually ….
I can do homework and I
can fly
Do you watch TV? -No, I
never watch TV
Patrones sonoros,
entonación:
Listen and sing
Sonidos /t/ y /d/
aparece.

53
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
verbal).
imágenes).
cultura andaluza.
lengua extranjera.
BLOQUE 2:
INTERACCIÓN
Producción:
cada caso.
tarea y tarea.
2.3 Utilización de
Estrategias de
producción:
palabras y frases.
Aspectos
socioculturales y
! Uso de preguntas sencillas para
obtener información sobre las
rutinas diarias.
! Uso de expresiones adecuadas
para hablar las rutinas diarias y
de lo que se hace en un día
normal.
Funciones
comunicativas:
! Uso de las expresiones adecuadas
para preguntar y decir la hora.
bancos, etc.

54
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
O.LE.6. Utilizar
lengua extranjera.
extranjera.
O.LE.9. Identificar
de la
2.4 Conocimiento y
paratextuales.
! Uso de los adverbios de
frecuencia.
Léxico de alta
my room)
I do the dishes
nine).
recorder) every day?.
school
presentar su grupo
preferidos, etc.
LE.3.8.1. Aplica un
CAA).

55
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
2.8 Utilización de
sociolingüística:
2.9 Aspectos
half past nine)
(do the dishes).
Don’t forget your
homework.
park
chair
quarter to five.
eight).
(Science)?
day.
tidy my room
can fly
(CCL).

56
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
lenguaje no verbal.
2.10 Utilización y
cultura andaluza.
never watch TV
Patrones sonoros,
entonación:
Listen and sing
Sonidos /t/ y /d/
previa.
lengua extranjera.
O.LE.6. Utilizar
lengua extranjera.
BLOQUE 3:
ESCRITOS
Comprensión:
contextualizado.
Estrategias de
comprensión:
previos.
! Muestra interés por leer textos
sencillos y palabras en inglés.
Léxico de alta
dinner, CE.3.9.
Identificar el
sentido general y las ideas
principales de un texto
CE.3.10. Conocer y
LE.3.10.1. Conoce y
(CCL, CAA, CEC).

57
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
extranjera.
O.LE.9. Identificar
de la
diccionario.
instrucciones, objetos y permisos,
establecimiento y mantenimiento de
la comunicación.
breve y sencillo en cualquier formato,
lecturas adaptadas, cómics, etc.
para diferentes contextos
de su manejo y con posibilidad de
apoyo de cualquier elemento de
consulta.
dinner,
practise the recorder, see
my friends, tidy my room, walk the
dog).
anglohablantes.
CE.3.11. Demostrar
una cita, etc.
Perteneciente a un
CE.3.12. Comprender

58
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
necesidades.
comunicación.
adverbios.
3.0 Comprensión de
my room)
I do the dishes
nine).
school
half past nine)
(do the dishes).
Don’t forget your
homework.
park
chair
quarter to five.
eight).
(Science)?

59
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
sociolingüística:
3.11 Aspectos
lenguaje no verbal.
Andalucía.
Andalucía.
day.
tidy my room
can fly
never watch TV
de modelos.
BLOQUE 4:
INTERACCIÓN
Producción:
Estrategias de
producción:
relativo a

60
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
lengua extranjera.
O.LE.6. Utilizar
lengua extranjera.
extranjera.
cada tipo de texto.
4.2 Conocimiento y
4.3 Uso en sus
4.4. Conocimiento y
cada tipo de texto.
Aspectos
socioculturales y
escribir en inglés
palabras.
Funciones
comunicativas:
una persona.
Léxico de alta
utilizando con
(CCL, CAA).
CEC, CAA).

61
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
O.LE.9. Identificar
de la
formatos.
4.6 Utilización de
my room)
I do the dishes
nine).
school
half past nine)
(do the dishes).
Don’t forget your
homework.
park
chair
quarter to five.
eight).
escritas,
familiar.
ofrecimiento.

62
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
modelo dado.
sociolingüística:
(Science)?.
day.
tidy my room
can fly
never watch TV

63
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA - Unit 1: Home Time
DE ETAPA
DE CICLO
C
.
CLAVE
ACTIVIDADES
confirmación.
C
CL, CAA
DESTREZAS
forma oral.
colaborativa en las
LENGUAJE:
la unidad.
el nudo del cuento.
C
CL, CAA
adecuada del texto.
básicos.
básicos.
C
CL,
CAA,
CEC
CE.5. Reconocer los significados más comunes CE.3.4. Comprender y reconocer las
LE.3.4.1. Comprende y reconoce las C

64
DE ETAPA
DE CICLO
C
.
CLAVE
ACTIVIDADES
comunicación oral.
desconocen.
CL
cotidianos.
C
CL
previamente.
C
CL, CD,
CAA,
CSYC
DESTREZAS
"Hacer preguntas
unidad.
LENGUAJE
"Preguntas.
"Hablar sobre rutina
"Expresión del tiempo
"Uso oral del vocabulario
trabajado.
"Uso oral de las estructuras
trabajadas.

65
DE ETAPA
DE CICLO
C
.
CLAVE
ACTIVIDADES
C
CL, CAA
necesidades.
cabo.
una breve.
un artículo.
C
CL, CAA

66
DE ETAPA
DE CICLO
C
.
CLAVE
ACTIVIDADES
CL " Lee e identifica el
manera escrita.
una historia.
forma escrita.
LENGUAJE
" Comprende imperativos
escritos.
para entender
escrito.
adecuada del texto.
anglohablantes.
C
CL,
CAA,
CEC
papel y digital.
C
CL, CD
sugerencia, etc.
C
CL, CAA
CE.3.13. Reconocer un repertorio limitado
de léxico escrito relativo a situaciones cotidianas y
temas habituales, diferenciando los signos ortográficos
básicos en los textos adaptados a su edad para facilitar
su comprensión.
LE.3.13.1 Reconoce un repertorio
limitado de léxico escrito relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y diferencia los
signos ortográficos básicos en los textos
adaptados a su edad para facilitar su
comprensión.
C
CL

67
DE ETAPA
DE CICLO
C
.
CLAVE
ACTIVIDADES
aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.
como correos electrónicos, cartas, etc. compuesto de
cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.
entorno más inmediato y de aspectos de su
predecibles.
C
CL, CD
DESTREZAS
la unidad.
unidad.
" Escribe frases de manera
ordenada.
" Reproduce textos breves.
LENGUAJE
" Vocabulario:
Actividades diarias
Horas
Cuidado de
mascotas
Adverbios de
frecuencia
Vocabulario visto
curso anterior.
" Estructuras:
When I come home
I (tidy my room)
It’s my favourite
place.
I do the dishes
I go to bed at (half
past nine).
Do you (practise
the recorder) every day?.
I (usually) practise
(after school
I (usually) (go to
persiguen.
C
CL, CAA
C
CL,
CEC,
CAA
C
CL

68
DE ETAPA
DE CICLO
C
.
CLAVE
ACTIVIDADES
bed) (at half past nine)
(After dinner) I
(always) (do the dishes).
Do you (listen to
music)?
Don’t forget your
homework.
Ron sees his friend
in the park
There are shoes on
the chair
What have you got
today?
Ron always goes
home at quarter to five.
I (get up) at
(quarter to eight).
What time do you
have (Science)?.
It’s quarter to
twelve.
We walk our dog
twice a day.
I always give ….- I
never tidy my room
My dad sometimes
walks….
On Sunday, I
usually ….
I can do homework
and I can fly
Do you watch TV? -

69
DE ETAPA
DE CICLO
C
.
CLAVE
ACTIVIDADES
No, I never watch TV
CONCRECIÓN CURRICULAR Unit 2: Kids can cook
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
O.LE.1. Escuchar y
su experiencia.
BLOQUE 1:
ORALES
Comprensión:
1.1 Distinción y
Estrategias de
comprensión:
Aspectos
socioculturales y
léxico de uso
o por medios

70
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
lengua extranjera.
O.LE.6. Utilizar
lengua extranjera.
extranjera.
O.LE.9. Identificar
1.2 Utilización de
lingüísticos.
Funciones
comunicativas:
Léxico de alta
frecuencia:
Comida (biscuits, butter,
cherries, chocolate, cream, eggs,
flour, milk, sugar, sweet).
Ampliación comida (apples,
carrots, cereal, chicken, soup,
watermelon, chocolate biscuits, salt)
Horarios comidas.
(afternoon snack, breakfast, morning
snack, lunch, dinner)
Verbos relacionados con la
cocina (add, bake, mix, put, take)
con el trigo y la agricultura (cereals,
combine harvester, grow, mil,
noodles, pasta, plant, wheat)
Las estaciones (autumn,
spring, summer, winter)
How do you spell it?
Have we got any (flour)?
conocidas
para la
restaurante, en un
supermercado.
(CCL, CAA, CEC).

71
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
1.5 Conocimiento y
comunicación.
There’s a (bag of flour) in
the cupboard
We’ve got some …
We haven’t got any
(butter).
Have you got any …? -Yes,
I have/ No, I haven’t.
I have breakfast /lunch/a
snack at…./with….
Liz and Danny put eggs
and flour into the bowl
Add two eggs /put/mix….
Now, bake in the oven for
twenty minutes.
Patrones sonoros,
entonación:
Listen and sing
Sonidos /p/ y /b/
básicos.
aparece.
aparece. (CCL).
cotidianos. (CCL).

72
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
1.8 Comprensión de
sociolingüística:
1.9 Aspectos
verbal).
imágenes).
cultura andaluza.

73
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
lengua extranjera.
O.LE.6. Utilizar
lengua extranjera.
BLOQUE 2:
INTERACCIÓN
Producción:
cada caso.
tarea y tarea.
2.3 Utilización de
2.4 Conocimiento y
paratextuales.
Estrategias de
producción:
palabras y frases.
Aspectos
socioculturales y
obtener información sobre las
rutinas diarias.
para hablar las rutinas diarias y
de lo que se hace en un día
normal.
Funciones
comunicativas:
para hablar y preguntar por la
comida.
! Uso de las expresiones adecuadas
para seguir una receta de cocina.
Léxico de alta
Horarios comidas.
bancos, etc.
presentar su grupo
preferidos, etc.
LE.3.8.1. Aplica un

74
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
extranjera.
O.LE.9. Identificar
de la
the cupboard
(butter).
twenty minutes.
CAA).
(CCL).

75
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
2.8 Utilización de
sociolingüística:
2.9 Aspectos
lenguaje no verbal.
2.10 Utilización y
cultura andaluza.
Patrones sonoros,
entonación:
Listen and sing
Sonidos /p/ y /b/
previa.
BLOQUE 3:
ESCRITOS
Comprensión:
Estrategias de
comprensión:
previos.

76
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
lengua extranjera.
O.LE.6. Utilizar
lengua extranjera.
contextualizado.
diccionario.
! Demostración de la comprensión
lectora de la historia propuesta
en la unidad.
! Identificación y reconocimiento
de las instrucciones básicas para
seguir una receta de cocina.
Léxico de alta
Horarios comidas.
CE.3.10. Conocer y
anglohablantes.
CE.3.11. Demostrar
una cita, etc.
Perteneciente a un
LE.3.10.1. Conoce y
(CCL, CAA, CEC).

77
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
extranjera.
O.LE.9. Identificar
de la
la comunicación.
necesidades.
the cupboard
(butter).
twenty minutes.
CE.3.12. Comprender

78
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
comunicación.
adverbios.
3.0 Comprensión de
sociolingüística:
3.11 Aspectos
lenguaje no verbal.

79
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Andalucía.
Andalucía.
de modelos.
lengua extranjera.
O.LE.6. Utilizar
lengua extranjera.
BLOQUE 4:
INTERACCIÓN
Producción:
cada tipo de texto.
4.2 Conocimiento y
4.3 Uso en sus
Estrategias de
producción:
cada tipo de texto.
Aspectos
socioculturales y
escribir en inglés
palabras.
Funciones
comunicativas:
una persona.
Léxico de alta
relativo a
utilizando con
(CCL, CAA).

80
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
extranjera.
O.LE.9. Identificar
de la
4.4. Conocimiento y
formatos.
Horarios comidas.
the cupboard
(butter).
escritas,
familiar.
ofrecimiento.
CEC, CAA).

81
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
4.6 Utilización de
modelo dado.
sociolingüística:
twenty minutes.
can fly
never watch TV

82
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE

83
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA - Unit 2: Kids can cook
DE ETAPA
DE CICLO
C
.
CLAVE
ACTIVIDADES
confirmación.
C
L
A
A
S
C
DESTREZAS
forma oral.
colaborativa en las
LENGUAJE:
la unidad.
el nudo del cuento.
C
L
A
A
S
C
adecuada del texto.
básicos.
básicos.
C
L
A
A
S
C

84
DE ETAPA
DE CICLO
C
.
CLAVE
ACTIVIDADES
CE.5. Reconocer los significados más comunes
comunicación oral.
desconocen.
CE.3.4. Comprender y reconocer las
LE.3.4.1. Comprende y reconoce las
C
L
A
A
cotidianos.
C
L
A
A
previamente.
C
L
A
A
S
C
DESTREZAS
"Hacer preguntas
unidad.
LENGUAJE
"Preguntas.
"Hablar sobre sus
preferencias respecto a
comida.
"Descripción del proceso de
una receta.
trabajado.
trabajadas.

85
DE ETAPA
DE CICLO
C
.
CLAVE
ACTIVIDADES
C
L
A
A
necesidades.
cabo.
una breve.
un artículo.
C
L
S
C

86
DE ETAPA
DE CICLO
C
.
CLAVE
ACTIVIDADES
L " Lee e identifica el
manera escrita.
una historia.
forma escrita.
LENGUAJE
" Comprende instrucciones.
para entender
escrito.
adecuada del texto.
anglohablantes.
C
L
A
A
papel y digital.
C
L
sugerencia, etc.
C
L
C
L
C
D
DESTREZAS
la unidad.
unidad.

87
DE ETAPA
DE CICLO
C
.
CLAVE
ACTIVIDADES
aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles. cotidiana, en situaciones familiares y predecibles. entorno más inmediato y de aspectos de su
predecibles.
ordenada.
" Escribe una receta de
cocina.
LENGUAJE
" Vocabulario:
Comida
Horarios de comida
Verbos y
vocabulario: Recetas
" Estructuras:
Have we got any
(flour)?
There’s a (bag of
flour) in the cupboard
(butter).
Have you got any
…? -Yes, I have/ No, I haven’t.
I have breakfast
/lunch/a snack at…./with….
Liz and Danny put
eggs and flour into the bowl
Add two eggs
/put/mix….
Now, bake in the
oven for twenty minutes.
persiguen.
C
L
C
L
C
EC
C
L

88

89
CONCRECIÓN CURRICULAR Unit 3: Keep healthy!
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
O.LE.1. Escuchar y
su experiencia.
lengua extranjera.
O.LE.6. Utilizar
lengua extranjera.
BLOQUE 1:
ORALES
Comprensión:
1.1 Distinción y
1.2 Utilización de
Estrategias de
comprensión:
Aspectos
socioculturales y
! Reconocer cuando se está
hablando de hábitos saludables.
Funciones
comunicativas:
Léxico de alta
frecuencia:
Acciones (clean/brush my
teeth at night, do exercise, eat fruit,
eat junk food, walk to school, watch
lots of TV).
Ampliación de acciones
(drink juice, eat salad, have a
shower, sleep eight hours, wear a
helmet, go outside)
Expresiones sobre vida
saludable (healthy)
léxico de uso
o por medios
conocidas
para la

90
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
extranjera.
O.LE.9. Identificar
lingüísticos.
1.5 Conocimiento y
(always, never, sometimes, usually)
Expresiones adverbiales de
frecuencia (once a week, twice a
week, three times a week, every day)
con la historia (notice board,
wheelchair)
El esqueleto humano
(bones, feet, hands, ribs, skeleton,
skin, skull, spine, teeth, vertebrae)
Don’t eat sweets!
How many glasses of water
do you drink?.
When do you brush your
teeth?
I sometimes ride my bike
at the weekend
How often do you (eat
salad)?.
I eat salad (twice a week).
How often does (Simon)
(go to the gym)?
(Simon) usually (eats
healthy food)
I usually (sleep for nine
hours)
She (watches TV) (four
restaurante, en un
supermercado.
básicos.
(CCL, CAA, CEC).
aparece. (CCL).
cotidianos. (CCL).

91
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
comunicación.
1.8 Comprensión de
sociolingüística:
1.9 Aspectos
times a week).
I (brush my teeth) (every
day).
Kay always has healthy
snacks.
She goes swimming every
day.
It’s good/bad for you.
Eating a lot of sweets is
bad for you because they contain a
lot of sugar.
How often do you (watch
TV)?.
How many bones do
(children) have in their skeleton?.
Do exercise.
Eat fruit and vegetables
and drink milk.
Patrones sonoros,
entonación:
Listen and sing. Say the tongue
twister
Sonidos /l/ y /r/
aparece.

92
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
verbal).
imágenes).
cultura andaluza.
lengua extranjera.
BLOQUE 2:
INTERACCIÓN
Producción:
cada caso.
tarea y tarea.
2.3 Utilización de
Estrategias de
producción:
palabras y frases.
Aspectos
socioculturales y
preguntar por los personajes y
acciones de una historia.
! Empleo de las estructuras
adecuadas para describir los
personajes y las acciones de una
historia.
Funciones
comunicativas:
! Hablar sobre hábitos saludables.
Léxico de alta
bancos, etc.

93
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
O.LE.6. Utilizar
lengua extranjera.
extranjera.
O.LE.9. Identificar
de la
2.4 Conocimiento y
paratextuales.
lots of TV).
helmet, go outside)
saludable (healthy)
wheelchair)
El esqueleto humano
Don’t eat sweets!
do you drink?.
teeth?
presentar su grupo
preferidos, etc.
LE.3.8.1. Aplica un
CAA).

94
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
2.8 Utilización de
sociolingüística:
2.9 Aspectos
at the weekend
salad)?
(go to the gym)?
healthy food)
hours)
times a week).
day).
snacks.
day.
Its good/bad for you.
lot of sugar.
TV)?
How many bones do
(children) have in their skeleton?
Do exercise.
and drink milk.
(CCL).

95
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
lenguaje no verbal.
2.10 Utilización y
cultura andaluza.
Patrones sonoros,
entonación:
twister
Sonidos /l/ y /r/
previa.
lengua extranjera.
O.LE.6. Utilizar
lengua extranjera.
BLOQUE 3:
ESCRITOS
Comprensión:
contextualizado.
Estrategias de
comprensión:
previos.
en la unidad.
Léxico de alta
lots of TV).
CE.3.10. Conocer y
LE.3.10.1. Conoce y
(CCL, CAA, CEC).

96
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
extranjera.
O.LE.9. Identificar
de la
diccionario.
la comunicación.
helmet, go outside)
saludable (healthy)
wheelchair)
El esqueleto humano
Don’t eat sweets!
do you drink?
teeth?
at the weekend
salad)?
(go to the gym)?
anglohablantes.
CE.3.11. Demostrar
una cita, etc.
Perteneciente a un
CE.3.12. Comprender

97
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
necesidades.
comunicación.
adverbios.
3.0 Comprensión de
healthy food)
hours)
times a week).
day).
snacks.
day.
Its good/bad for you.
lot of sugar.
TV)?
How many bones do
Do exercise.
and drink milk.

98
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
sociolingüística:
3.11 Aspectos
lenguaje no verbal.
Andalucía.
Andalucía.
de modelos.
BLOQUE 4:
INTERACCIÓN
Producción:
Estrategias de
producción:
relativo a

99
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
lengua extranjera.
O.LE.6. Utilizar
lengua extranjera.
extranjera.
cada tipo de texto.
4.2 Conocimiento y
4.3 Uso en sus
4.4. Conocimiento y
cada tipo de texto.
Aspectos
socioculturales y
escribir en inglés
palabras.
Funciones
comunicativas:
una persona.
Léxico de alta
lots of TV).
helmet, go outside)
saludable (healthy)
utilizando con
(CCL, CAA).
CEC, CAA).

100
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
O.LE.9. Identificar
de la
formatos.
4.6 Utilización de
wheelchair)
El esqueleto humano
Don’t eat sweets!
do you drink?.
teeth?
at the weekend
salad)?
(go to the gym)?
healthy food)
hours)
times a week).
day).
snacks.
day.
escritas,
familiar.
ofrecimiento.

101
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
modelo dado.
sociolingüística:
It’s good/bad for you.
lot of sugar.
TV)?.
How many bones do
Do exercise.
and drink milk.

102
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA - Unit 3: Keep healthy!
DE ETAPA
DE CICLO
C
.
CLAVE
ACTIVIDADES
confirmación.
C
L
A
A
S
C
DESTREZAS
forma oral.
colaborativa en las
LENGUAJE:
la unidad.
el nudo del cuento.
C
L
A
A
S
C
adecuada del texto.
básicos.
básicos.
C
L
A
A
S
C

103
DE ETAPA
DE CICLO
C
.
CLAVE
ACTIVIDADES
comunicación oral.
desconocen.
C
L
A
A
cotidianos.
C
L
A
A
previamente.
C
L
A
A
S
C
DESTREZAS
"Hacer preguntas
"Cantar un chant canción
unidad.
LENGUAJE
"Preguntas.
"Hablar sobre hábitos
saludables.
"Dar recomendaciones.
trabajado.
trabajadas.

104
DE ETAPA
DE CICLO
C
.
CLAVE
ACTIVIDADES
C
L
A
A
necesidades.
cabo.
una breve.
un artículo.
C
L
S
C

105
DE ETAPA
DE CICLO
C
.
CLAVE
ACTIVIDADES
manera escrita.
una historia.
forma escrita.
LENGUAJE
" Comprende imperativos y
recomendaciones.
para entender
escrito.
adecuada del texto.
anglohablantes.
C
L
A
A
papel y digital.
C
L
sugerencia, etc.
C
L
C
L
C
D
DESTREZAS
la unidad.
unidad.

106
DE ETAPA
DE CICLO
C
.
CLAVE
ACTIVIDADES
predecibles.
ordenada.
" Escribe pequeños textos.
LENGUAJE
" Vocabulario:
Vocabulario
relacionado con la vida
saludable.
Acciones.
Expresión de
tiempo.
El esqueleto
" Estructuras:
Don’t eat sweets!
How many glasses
of water do you drink?
When do you brush
your teeth?
I sometimes ride
my bike at the weekend
How often do you
(eat salad)?
I eat salad (twice a
week).
How often does
(Simon) (go to the gym)?
(Simon) usually
(eats healthy food)
I usually (sleep for
nine hours)
She (watches TV)
(four times a week).
I (brush my teeth)
persiguen.
C
L
C
L
C
EC
C
L

107
DE ETAPA
DE CICLO
C
.
CLAVE
ACTIVIDADES
(every day).
Kay always has
healthy snacks.
She goes swimming
every day.
Its good/bad for
you.
Eating a lot of
sweets is bad for you because
they contain a lot of sugar.
How often do you
(watch TV)?
How many bones
do (children) have in their
skeleton?
Do exercise.
Eat fruit and
vegetables and drink milk.

108
CONCRECIÓN CURRICULAR Unit 4: Let’s go shopping!
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
O.LE.1. Escuchar y
su experiencia.
lengua extranjera.
O.LE.6. Utilizar
lengua extranjera.
BLOQUE 1:
ORALES
Comprensión:
1.1 Distinción y
1.2 Utilización de
Estrategias de
comprensión:
Aspectos
socioculturales y
Funciones
comunicativas:
Léxico de alta
frecuencia:
Las tiendas y
establecimientos (baker’s, bookshop,
bus station, cinema, clothes shop,
computer shop, greengrocer’s,
library, museum, park, shoe shop,
sports shop, supermarket).
Las compras (books,
clothes, football boots, shoes, shorts)
Preposiciones de lugar.
léxico de uso
o por medios
conocidas
para la

109
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
extranjera.
O.LE.9. Identificar
lingüísticos.
1.5 Conocimiento y
Tipos de libros. (comic
books, information books, joke
books, novels)
Seguridad vial (traffic
lights, zebra crossing, bell, cycle
lane, helmet, colourful)
Can I help you?
May I have some bread,
please?
I would like a comic book,
please.
You can buy (bread) at a
(baker’s)
Where’s the (shoe shop)? -
It’s (next to) the (sports shop)
I love (joke books) -I
really like (comic books)
I don’t like (information
books) -I hate (novels).
Go straight along this
street. -Turn left/right. - Go past (the
school).
It’s not far.
The thief turns right.
They ask for directions.
Look left and right when
you cross the road.
Find a zebra crossing.
restaurante, en un
supermercado.
básicos.
(CCL, CAA, CEC).
aparece. (CCL).
cotidianos. (CCL).

110
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
comunicación.
1.8 Comprensión de
sociolingüística:
1.9 Aspectos
Wait for the green light.
Wear colourful clothes.
Cross the road.
Patrones sonoros,
entonación:
twister
Sonidos /gr/
aparece.

111
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
verbal).
imágenes).
cultura andaluza.
lengua extranjera.
BLOQUE 2:
INTERACCIÓN
Producción:
cada caso.
tarea y tarea.
2.3 Utilización de
Estrategias de
producción:
palabras y frases.
Aspectos
socioculturales y
localizar las tiendas en un plano.
! Empleo de expresiones
adecuadas para dar
instrucciones siguiendo un
plano.
Funciones
comunicativas:
! Uso de las estructuras
adecuadas para preguntar y
describir sus gustos y
bancos, etc.

112
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
O.LE.6. Utilizar
lengua extranjera.
extranjera.
O.LE.9. Identificar
de la
2.4 Conocimiento y
paratextuales.
preferencias.
Léxico de alta
Las tiendas y
Las compras (books,
books, novels)
Can I help you?
please?
please.
(baker’s)
presentar su grupo
preferidos, etc.
LE.3.8.1. Aplica un
CAA).

113
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
2.8 Utilización de
sociolingüística:
2.9 Aspectos
school).
It’s not far.
you cross the road.
Cross the road.
Patrones sonoros,
entonación:
Listen and sing.
Say the tongue twister
Sonidos /gr/
(CCL).

114
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
lenguaje no verbal.
2.10 Utilización y
cultura andaluza.
previa.
lengua extranjera.
O.LE.6. Utilizar
lengua extranjera.
BLOQUE 3:
ESCRITOS
Comprensión:
contextualizado.
Estrategias de
comprensión:
previos.
en la unidad.
Léxico de alta
Las tiendas y
Las compras (books,
CE.3.10. Conocer y
LE.3.10.1. Conoce y
(CCL, CAA, CEC).

115
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
extranjera.
O.LE.9. Identificar
de la
diccionario.
la comunicación.
books, novels)
Can I help you?.
please?
please.
(baker’s)
school).
It’s not far.
you cross the road.
anglohablantes.
CE.3.11. Demostrar
una cita, etc.
Perteneciente a un
CE.3.12. Comprender

116
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
necesidades.
comunicación.
adverbios.
3.0 Comprensión de
Cross the road.

117
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
sociolingüística:
3.11 Aspectos
lenguaje no verbal.
Andalucía.
Andalucía.
de modelos.
BLOQUE 4:
INTERACCIÓN
Producción:
Estrategias de
producción:
relativo a

118
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
lengua extranjera.
O.LE.6. Utilizar
lengua extranjera.
extranjera.
cada tipo de texto.
4.2 Conocimiento y
4.3 Uso en sus
4.4. Conocimiento y
cada tipo de texto.
Aspectos
socioculturales y
escribir en inglés
palabras.
Funciones
comunicativas:
una persona.
Léxico de alta
Las tiendas y
Las compras (books,
books, novels)
utilizando con
(CCL, CAA).
CEC, CAA).

119
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
O.LE.9. Identificar
de la
formatos.
4.6 Utilización de
Can I help you?
please?
please.
(baker’s)
school).
It’s not far.
you cross the road.
Cross the road.
escritas,
familiar.
ofrecimiento.

120
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
modelo dado.
sociolingüística:

121
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA - Unit 4: Let’s go shopping!
DE ETAPA
DE CICLO
C
.
CLAVE
ACTIVIDADES
confirmación.
C
L
A
A
S
C
DESTREZAS
forma oral.
colaborativa en las
LENGUAJE:
la unidad.
el nudo del cuento.
C
L
A
A
S
C
adecuada del texto.
básicos.
básicos.
C
L
A
A
S
C

122
DE ETAPA
DE CICLO
C
.
CLAVE
ACTIVIDADES
comunicación oral.
desconocen.
C
L
A
A
cotidianos.
C
L
A
A
previamente.
C
L
A
A
S
C
DESTREZAS
"Hacer preguntas
unidad.
LENGUAJE
"Preguntas.
"Hablar sobre compras.
"Expresar lugar o
localización.
"Preguntar por una
ubicación.
"Dar instrucciones
trabajado.
trabajadas.

123
DE ETAPA
DE CICLO
C
.
CLAVE
ACTIVIDADES
C
L
A
A
necesidades.
cabo.
una breve.
un artículo.
C
L
S
C

124
DE ETAPA
DE CICLO
C
.
CLAVE
ACTIVIDADES
manera escrita.
una historia.
forma escrita.
LENGUAJE
" Comprende direcciones e
instrucciones.
para entender
escrito.
adecuada del texto.
anglohablantes.
C
L
A
A
papel y digital.
C
L
sugerencia, etc.
C
L
como correos electrónicos, cartas, etc. compuestos de
C
L
C
D
DESTREZAS
la unidad.
unidad.

125
DE ETAPA
DE CICLO
C
.
CLAVE
ACTIVIDADES
predecibles.
ordenada.
LENGUAJE
" Vocabulario:
Vocabulario
relacionado con las compras
Tiendas
Seguridad vial
Preposiciones de
lugar.
" Estructuras:
Can I help you?
May I have some
bread, please?
I would like a comic
book, please.
You can buy
(bread) at a (baker’s)
Where’s the (shoe
shop)? -It’s (next to) the
(sports shop)
I love (joke books)
-I really like (comic books)
I don’t like
(information books) -I hate
(novels).
Go straight along
this street. -Turn left/right. -
Go past (the school).
It’s not far.
The thief turns
right.
They ask for
persiguen.
C
L
C
L
C
EC
C
L

126
DE ETAPA
DE CICLO
C
.
CLAVE
ACTIVIDADES
directions.
Look left and right.
Find a zebra
crossing.
Wait for the green
light.
Wear colourful
clothes.
Cross the road.

127
CONCRECIÓN CURRICULAR Unit 5: Ocean life
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
O.LE.1. Escuchar y
su experiencia.
lengua extranjera.
O.LE.6. Utilizar
lengua extranjera.
BLOQUE 1:
ORALES
Comprensión:
1.1 Distinción y
1.2 Utilización de
Estrategias de
comprensión:
Aspectos
socioculturales y
Funciones
comunicativas:
Léxico de alta
frecuencia:
Los animales marinos (blue
whale, crab, jellyfish, octopus, orca,
seal, shark, turtle, dolphin, sea
horse, starfish).
Actividades de los animales
(eat, lay eggs, live in groups).
con la historia y el comic (dangerous,
famous, fast, gills, sea bed,
léxico de uso
o por medios
conocidas
para la

128
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
extranjera.
O.LE.9. Identificar
lingüísticos.
1.5 Conocimiento y
shipwreck, tentacles, treasure,
diving, hatching, hole).
Partes del cuerpo de los
animales marinos (dorsal fin, eye,
flipper, gills, tail, teeth)
It’s small and red.
It starts with C.
We’re going to the
aquarium.
How do you spell (orca)?
Do they (eat) (turtles)? No,
they don’t.
They live in groups.
They don’t breathe air.
They don’t lie eggs.
Octopuses have arms, not
tentacles.
They live on the seabed.
They swim in the ocean.
How much is that?
They haven’t got gills.
She lays eggs in the hole.
The eggs are white
spheres.
The sea turtle swims to the
beach.
restaurante, en un
supermercado.
básicos.
(CCL, CAA, CEC).
aparece. (CCL).
cotidianos. (CCL).

129
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
comunicación.
lógicas :conjunción, disyunción,
comparación, de posición :1ª y 2ª
1.8 Comprensión de
sociolingüística:
1.9 Aspectos
Orcas live in a group.
They eat fish, seals and
birds.
The sharks look hungry
and they’ve got lots of teeth.
They’ve got flippers.
Patrones sonoros,
entonación:
twister
Sonidos /∫/
aparece.

130
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
verbal).
imágenes).
cultura andaluza.
lengua extranjera.
BLOQUE 2:
INTERACCIÓN
Producción:
cada caso.
tarea y tarea.
2.3 Utilización de
Estrategias de
producción:
palabras y frases.
Aspectos
socioculturales y
Funciones
comunicativas:
obtener información sobre los
animales marinos.
presentadas para describir los
animales marinos.
Léxico de alta
bancos, etc.

131
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
O.LE.6. Utilizar
lengua extranjera.
extranjera.
O.LE.9. Identificar
de la
2.4 Conocimiento y
paratextuales.
horse, starfish).
It starts with C.
aquarium.
they don’t.
tentacles.
presentar su grupo
preferidos, etc.
LE.3.8.1. Aplica un
CAA).

132
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
2.8 Utilización de
sociolingüística:
2.9 Aspectos
How much is that?
The eggs are white
spheres.
beach.
birds.
Patrones sonoros,
entonación:
Listen and sing.
Sonidos /∫/
(CCL).

133
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
lenguaje no verbal.
2.10 Utilización y
cultura andaluza.
previa.
lengua extranjera.
O.LE.6. Utilizar
lengua extranjera.
BLOQUE 3:
ESCRITOS
Comprensión:
contextualizado.
Estrategias de
comprensión:
previos.
en la unidad.
! Aplicación de técnicas de
identificación, relación y
asociación (palabras con su
representación gráfica y
pictórica).
Léxico de alta
horse, starfish).
CE.3.10. Conocer y
LE.3.10.1. Conoce y
(CCL, CAA, CEC).

134
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
extranjera.
O.LE.9. Identificar
de la
diccionario.
la comunicación.
It starts with C.
aquarium.
they don’t.
tentacles.
How much is that?.
The eggs are white
spheres.
anglohablantes.
CE.3.11. Demostrar
una cita, etc.
Perteneciente a un
CE.3.12. Comprender

135
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
necesidades.
comunicación.
adverbios.
3.0 Comprensión de
beach.
birds.

136
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
sociolingüística:
3.11 Aspectos
lenguaje no verbal.
Andalucía.
Andalucía.
de modelos.
BLOQUE 4:
INTERACCIÓN
Producción:
Estrategias de
producción:
relativo a

137
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
lengua extranjera.
O.LE.6. Utilizar
lengua extranjera.
extranjera.
cada tipo de texto.
4.2 Conocimiento y
4.3 Uso en sus
4.4. Conocimiento y
cada tipo de texto.
Aspectos
socioculturales y
escribir en inglés
palabras.
Funciones
comunicativas:
! Redacción sobre las
características y
descripción de los
animales marinos.
Léxico de alta
horse, starfish).
utilizando con
(CCL, CAA).
CEC, CAA).

138
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
O.LE.9. Identificar
de la
formatos.
4.6 Utilización de
It starts with C.
aquarium.
they don’t.
tentacles.
How much is that?
The eggs are white
spheres.
beach.
birds.
escritas,
familiar.
ofrecimiento.

139
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
modelo dado.
sociolingüística:

140
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA - Unit 5: Ocean life
DE ETAPA
DE CICLO
C
.
CLAVE
ACTIVIDADES
confirmación.
C
L
A
A
S
C
DESTREZAS
forma oral.
colaborativa en las
LENGUAJE:
la unidad.
el nudo del cuento.
C
L
A
A
S
C
adecuada del texto.
básicos.
básicos.
C
L
A
A
S
C

141
DE ETAPA
DE CICLO
C
.
CLAVE
ACTIVIDADES
comunicación oral.
desconocen.
C
L
A
A
cotidianos.
C
L
A
A
previamente.
C
L
A
A
S
C
DESTREZAS
"Hacer preguntas
"Cantar un chan canción
unidad.
LENGUAJE
"Preguntas.
"Habla sobre los animales y
sus partes del cuerpo
"Pregunta precios.
trabajado.
trabajadas.

142
DE ETAPA
DE CICLO
C
.
CLAVE
ACTIVIDADES
C
L
A
A
necesidades.
cabo.
una breve.
un artículo.
C
L
S
C

143
DE ETAPA
DE CICLO
C
.
CLAVE
ACTIVIDADES
manera escrita.
una historia.
forma escrita.
LENGUAJE
para entender
escrito.
adecuada del texto.
anglohablantes.
C
L
A
A
papel y digital.
C
L
sugerencia, etc.
C
L
C
L
C
D
DESTREZAS
la unidad.
unidad.

144
DE ETAPA
DE CICLO
C
.
CLAVE
ACTIVIDADES
predecibles.
ordenada.
LENGUAJE
" Vocabulario:
Animales marinos
Partes de animales.
Actividades que
realizan los animales.
" Estructuras:
It starts with C.
aquarium.
How do you spell
(orca)?
Do they (eat)
(turtles)? No, they don’t.
They don’t breathe
air.
Octopuses have
arms, not tentacles.
They live on the
seabed.
They swim in the
ocean.
How much is that?
They haven’t got
gills.
She lays eggs in the
persiguen.
C
L
C
L
C
EC
C
L

145
DE ETAPA
DE CICLO
C
.
CLAVE
ACTIVIDADES
hole.
The eggs are white
spheres.
The sea turtle
swims to the beach.
Orcas live in a
group.
They eat fish, seals
and birds.
The sharks look
hungry and they’ve got lots of
teeth.

146
CONCRECIÓN CURRICULAR Unit 6: Wonderful world
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
O.LE.1. Escuchar y
su experiencia.
lengua extranjera.
O.LE.6. Utilizar
lengua extranjera.
BLOQUE 1:
ORALES
Comprensión:
1.1 Distinción y
1.2 Utilización de
Estrategias de
comprensión:
Aspectos
socioculturales y
Funciones
comunicativas:
Léxico de alta
frecuencia:
Elementos geográficos
(desert, forest, island, lake,
mountain, ocean, volcano, river).
Adjetivos (big, deep, high,
hot, long, small).
Cantidades grandes (5,600
kilometres, 3,718 metres…)
Comparativos (bigger,
colder, higher, hotter, longer,
léxico de uso
o por medios
conocidas
para la

147
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
extranjera.
O.LE.9. Identificar
lingüísticos.
1.5 Conocimiento y
smaller)
con la historia (dangerous, scared,
snowy, windy, noisier, sunnier, ice,
kite, melt)
El ciclo del agua
(evaporate, water vapour, cloud,
cold, lake, land, rain, river, snow,
water)
She’s wearing a yellow T-
shirt.
She’s drinking water.
It’s a big forest.
You can see camels here.
Whales and dolphins live
here.
It is 5,600 kilometres wide.
It is 3,718 metres high.
The Pacific Ocean is bigger
than the Indian Ocean.
The village is 4,845 metres
high.
The town is busier and
noisier than the village.
The town is snowier than
the village. The village is cloudier
than the town.
When it’s cold, it snows.
restaurante, en un
supermercado.
básicos.
(CCL, CAA, CEC).
aparece. (CCL).
cotidianos. (CCL).

148
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
comunicación.
1.8 Comprensión de
sociolingüística:
1.9 Aspectos
The rain and snow fall on
the land.
Scotland is bigger than
Wales. London is sunnier than
Cardiff.
Patrones sonoros,
entonación:
Listen and sing.
Sonidos /f/ y / /.
aparece.

149
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
verbal).
imágenes).
cultura andaluza.
lengua extranjera.
BLOQUE 2:
INTERACCIÓN
Producción:
cada caso.
tarea y tarea.
2.3 Utilización de
Estrategias de
producción:
palabras y frases.
Aspectos
socioculturales y
Funciones
comunicativas:
! Uso de expresiones sencillas
para describir diferentes
aspectos geográficos.
adecuadas para comparar
paisajes.
! Uso de las estructuras adecuada
bancos, etc.

150
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
O.LE.6. Utilizar
lengua extranjera.
extranjera.
O.LE.9. Identificar
de la
2.4 Conocimiento y
paratextuales.
para describir el ciclo del agua.
Léxico de alta
hot, long, small).
smaller)
kite, melt)
El ciclo del agua
water)
shirt.
here.
presentar su grupo
preferidos, etc.
LE.3.8.1. Aplica un
CAA).

151
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
2.8 Utilización de
sociolingüística:
2.9 Aspectos
high.
than the town.
the land.
Cardiff.
Patrones sonoros,
entonación:
twister
Sonidos /f/ y / /.
(CCL).

152
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
lenguaje no verbal.
2.10 Utilización y
cultura andaluza.
previa.
lengua extranjera.
O.LE.6. Utilizar
lengua extranjera.
BLOQUE 3:
ESCRITOS
Comprensión:
contextualizado.
Estrategias de
comprensión:
previos.
en la unidad.
pictórica).
Léxico de alta
hot, long, small).
CE.3.10. Conocer y
LE.3.10.1. Conoce y
(CCL, CAA, CEC).

153
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
extranjera.
O.LE.9. Identificar
de la
diccionario.
la comunicación.
smaller)
kite, melt)
El ciclo del agua
water)
shirt.
here.
high.
anglohablantes.
CE.3.11. Demostrar
una cita, etc.
Perteneciente a un
CE.3.12. Comprender

154
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
necesidades.
comunicación.
adverbios.
3.0 Comprensión de
than the town.
the land.
Cardiff.

155
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
sociolingüística:
3.11 Aspectos
lenguaje no verbal.
Andalucía.
Andalucía.
de modelos.
BLOQUE 4:
INTERACCIÓN
Producción:
Estrategias de
producción:
relativo a

156
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
lengua extranjera.
O.LE.6. Utilizar
lengua extranjera.
extranjera.
cada tipo de texto.
4.2 Conocimiento y
4.3 Uso en sus
4.4. Conocimiento y
cada tipo de texto.
Aspectos
socioculturales y
escribir en inglés
Funciones
comunicativas:
! Realización de
manualidades y proyectos
incorporando el
vocabulario y las
estructuras lingüísticas
estudiadas.
Léxico de alta
hot, long, small).
smaller)
kite, melt)
El ciclo del agua
utilizando con
(CCL, CAA).
CEC, CAA).

157
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
O.LE.9. Identificar
de la
formatos.
4.6 Utilización de
water)
shirt.
here.
high.
than the town.
the land.
Cardiff.
escritas,
familiar.
ofrecimiento.

158
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
modelo dado.
sociolingüística:

159
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA - Unit 6: Wonderful world
DE ETAPA
DE CICLO
C
.
CLAVE
ACTIVIDADES
confirmación.
C
L
A
A
S
C
DESTREZAS
forma oral.
colaborativa en las
LENGUAJE:
la unidad.
el nudo del cuento.
C
L
A
A
S
C
adecuada del texto.
básicos.
básicos.
C
L
A
A
S
C

160
DE ETAPA
DE CICLO
C
.
CLAVE
ACTIVIDADES
comunicación oral.
desconocen.
C
L
A
A
cotidianos.
C
L
A
A
previamente.
C
L
A
A
S
C
DESTREZAS
"Hacer preguntas
unidad. Expresa oralmente
cifras altas.
LENGUAJE
"Preguntas.
"Comparaciones de distintos
lugares.
"Adjetivos.
trabajado.
trabajadas.

161
DE ETAPA
DE CICLO
C
.
CLAVE
ACTIVIDADES
C
L
A
A
necesidades.
cabo.
una breve.
un artículo.
C
L
S
C

162
DE ETAPA
DE CICLO
C
.
CLAVE
ACTIVIDADES
manera escrita.
una historia.
forma escrita.
LENGUAJE
para entender
escrito.
adecuada del texto.
anglohablantes.
C
L
A
A
papel y digital.
C
L
sugerencia, etc.
C
L
C
L
C
D
DESTREZAS
"Escribe el vocabulario de la
unidad.
"Compara distintos lugares.
"Escribe en letra cifras altas
"Utiliza de forma escrita las

163
DE ETAPA
DE CICLO
C
.
CLAVE
ACTIVIDADES
predecibles.
estructuras de la unidad.
"Escribe frases de manera
ordenada.
"Escribe pequeños textos.
LENGUAJE
"Vocabulario:
Adjetivos.
Comparativos
Elementos geográficos.
Cantidades altas( cifras)
El ciclo del agua
"Estructuras:
She’s wearing a yellow T-shirt.
Whales and dolphins live here.
It is 5,600 kilometres wide. It
is 3,718 metres high.
high.
The town is busier and noisier
than the village.
The town is snowier than the
village. The village is
cloudier than the town.
The rain and snow fall on the
land.
Scotland is bigger than Wales.
persiguen.
C
L
C
L
C
EC
C
L

164
DE ETAPA
DE CICLO
C
.
CLAVE
ACTIVIDADES
London is sunnier than
Cardiff.

165
CONCRECIÓN CURRICULAR Unit 7: A great day out!
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
O.LE.1. Escuchar y
su experiencia.
lengua extranjera.
O.LE.6. Utilizar
lengua extranjera.
BLOQUE 1:
ORALES
Comprensión:
1.1 Distinción y
1.2 Utilización de
Estrategias de
comprensión:
Aspectos
socioculturales y
Funciones
comunicativas:
Léxico de alta
frecuencia:
Espacios dedicados al ocio
(aquarium, bowling alley, film studio,
gallery, palace, planetarium, skating
ring, theme park).
Las preposiciones
(between, next to, opposite)
Adjetivos (excited, scared,
scary, colourful, unusual, rectangle)
léxico de uso
o por medios
conocidas
para la

166
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
extranjera.
O.LE.9. Identificar
lingüísticos.
1.5 Conocimiento y
con la historia (ceremony, medal,
portrait, thieves, throne, tiara)
I love going out.
We take lots of photos
Where’s the theme park?
It’s next to the planetarium.
How old were you?. I was
eight.
I was at the bowling alley
It was hot and sunny.
I was with my sister
It was spring
This is me.
What was your favourite
toy? My favourite toy was my bike
Where were you at eleven
o’clock/five to eight/on Tuesday?
I was in the bedroom/at
the cinema.
I was at an art gallery at
twenty-five to two.
I was at a palace at a
quarter to eight.
Do you like Art?
Is there a gallery in your
town or city?
Joan Miró was an artist
restaurante, en un
supermercado.
básicos.
(CCL, CAA, CEC).
aparece. (CCL).
cotidianos. (CCL).

167
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
comunicación.
1.8 Comprensión de
sociolingüística:
1.9 Aspectos
from Barcelona.
Was Mondrian from Spain?
They were at the
aquarium.
The sharks were really
scary.
Patrones sonoros,
entonación:
Listen and sin. Say the tongue
twister
Sonidos /e r/.
aparece.

168
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
verbal).
imágenes).
cultura andaluza.
lengua extranjera.
BLOQUE 2:
INTERACCIÓN
Producción:
cada caso.
tarea y tarea.
2.3 Utilización de
Estrategias de
producción:
palabras y frases.
Aspectos
socioculturales y
! Expresión oral de ideas,
sentimientos y experiencias,
respetando los aspectos
normativos de la lengua.
Funciones
comunicativas:
! Uso de expresiones sencillas
para describir los lugares donde
se realizan actividades de ocio.
adecuadas para hablar sobre el
bancos, etc.

169
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
O.LE.6. Utilizar
lengua extranjera.
extranjera.
O.LE.9. Identificar
de la
2.4 Conocimiento y
paratextuales.
arte.
Léxico de alta
ring, theme park).
Las preposiciones
I love going out.
eight.
It was spring
This is me.
presentar su grupo
preferidos, etc.
LE.3.8.1. Aplica un
CAA).

170
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
2.8 Utilización de
sociolingüística:
2.9 Aspectos
o’clock/five to eight/on Tuesday?.
the cinema.
twenty-five to two.
quarter to eight.
Do you like Art?.
town or city?.
from Barcelona.
Was Mondrian from Spain?.
They were at the
aquarium.
scary.
Patrones sonoros,
entonación:
twister
Sonidos /e r/.
(CCL).

171
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
lenguaje no verbal.
2.10 Utilización y
cultura andaluza.
previa.
lengua extranjera.
O.LE.6. Utilizar
lengua extranjera.
BLOQUE 3:
ESCRITOS
Comprensión:
contextualizado.
Estrategias de
comprensión:
previos.
en la unidad.
pictórica).
Léxico de alta
ring, theme park).
Las preposiciones
CE.3.10. Conocer y
LE.3.10.1. Conoce y
(CCL, CAA, CEC).

172
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
extranjera.
O.LE.9. Identificar
de la
diccionario.
la comunicación.
I love going out.
eight.
It was spring
This is me.
the cinema.
twenty-five to two.
quarter to eight.
Do you like Art?
anglohablantes.
CE.3.11. Demostrar
una cita, etc.
Perteneciente a un
CE.3.12. Comprender

173
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
necesidades.
comunicación.
adverbios.
3.0 Comprensión de
town or city?
from Barcelona.
They were at the
aquarium.
scary.

174
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
sociolingüística:
3.11 Aspectos
lenguaje no verbal.
Andalucía.
Andalucía.
de modelos.
BLOQUE 4:
INTERACCIÓN
Producción:
Estrategias de
producción:
relativo a

175
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
lengua extranjera.
O.LE.6. Utilizar
lengua extranjera.
extranjera.
cada tipo de texto.
4.2 Conocimiento y
4.3 Uso en sus
4.4. Conocimiento y
cada tipo de texto.
Aspectos
socioculturales y
escribir en inglés
! Respuesta a preguntas
sencillas sobre un texto
breve.
Funciones
comunicativas:
! Realización de una
descripción sencilla sobre
los lugares de ocio.
Léxico de alta
ring, theme park).
Las preposiciones
I love going out.
utilizando con
(CCL, CAA).
CEC, CAA).

176
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
O.LE.9. Identificar
de la
formatos.
4.6 Utilización de
How old were you? I was
eight.
It was spring
This is me.
the cinema.
twenty-five to two.
quarter to eight.
Do you like Art?
town or city?
from Barcelona.
They were at the
aquarium.
scary.
escritas,
familiar.
ofrecimiento.

177
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
modelo dado.
sociolingüística:

178
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA - Unit 7: A great day out!
DE ETAPA
DE CICLO
C
.
CLAVE
ACTIVIDADES
confirmación.
C
L
A
A
S
C
DESTREZAS
forma oral.
colaborativa en las
LENGUAJE:
la unidad.
el nudo del cuento.
C
L
A
A
S
C
adecuada del texto.
básicos.
básicos.
C
L
A
A
S
C

179
DE ETAPA
DE CICLO
C
.
CLAVE
ACTIVIDADES
comunicación oral.
desconocen.
C
L
A
A
cotidianos.
C
L
A
A
previamente.
C
L
A
A
S
C
DESTREZAS
"Hacer preguntas
cifras altas.
LENGUAJE
"Preguntas.
"Expresa acciones ocurridas
en el pasado.
trabajado.
trabajadas.

180
DE ETAPA
DE CICLO
C
.
CLAVE
ACTIVIDADES
C
L
A
A
necesidades.
cabo.
una breve.
un artículo.
C
L
S
C

181
DE ETAPA
DE CICLO
C
.
CLAVE
ACTIVIDADES
manera escrita.
una historia.
forma escrita.
LENGUAJE
" Comprende preguntas en
pasado.
para entender
escrito.
adecuada del texto.
anglohablantes.
C
L
A
A
papel y digital.
C
L
sugerencia, etc.
C
L
C
L
C
D
DESTREZAS
"Escribe el vocabulario de la
unidad.
"Utiliza de forma escrita las
estructuras de la unidad.
"Escribe frases de manera

182
DE ETAPA
DE CICLO
C
.
CLAVE
ACTIVIDADES
predecibles.
ordenada.
"Escribe pequeños textos.
LENGUAJE
"Vocabulario:
Lugares de ocio.
Verbos en pasado.
Preposiciones
Adjetivos
"Estructuras:
I love going out.
Where’s the theme park? It’s
next to the planetarium.
eight.
It was spring
This is me.
What was your favourite toy?
My favourite toy was my
bike
o’clock/five to eight/on
Tuesday?
I was in the bedroom/at the
cinema.
twenty-five to two.
I was at a palace at a quarter
persiguen.
C
L
C
L
C
EC
C
L

183
DE ETAPA
DE CICLO
C
.
CLAVE
ACTIVIDADES
to eight.
Do you like Art?
Is there a gallery in your town
or city?
Joan Miró was an artist from
Barcelona.
They were at the aquarium.
The sharks were really scary.

184
CONCRECIÓN CURRICULAR Unit 8: Adventure Island
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
O.LE.1. Escuchar y
su experiencia.
lengua extranjera.
O.LE.6. Utilizar
lengua extranjera.
BLOQUE 1:
ORALES
Comprensión:
1.1 Distinción y
1.2 Utilización de
Estrategias de
comprensión:
Aspectos
socioculturales y
Funciones
comunicativas:
Léxico de alta
frecuencia:
Elementos relacionados
con la naturaleza (bay, bridge, cave,
cliff, lighthouse, path, swamp, town,
waterfall, waves).
Preposiciones y
expresiones para indicar dirección
(between, next to, opposite, go
along, go over, go round, go
through, go under,)
léxico de uso
o por medios
conocidas
para la

185
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
extranjera.
O.LE.9. Identificar
lingüísticos.
1.5 Conocimiento y
Revisión de las estaciones
(Autumn, spring, summer, winter)
Las cuevas (cave, rock,
secret, shovel, stalactites,
stalagmites, floor, minerals, roof,
bats, insects).
Los puntos cardinales
(north, south, east, west).
How do you spell swamp?
There is a bridge
There isn’t a cave.
How old were you?
I was eight.
I was at the bowling alley.
There’s a volcano on the
island.
The children are having
breakfast.
She likes adventures.
She wants to go trekking.
Go through the village and
go along the path. Go round the
path. Go round the swamp.
The children are at the
cave.
The children follow the
restaurante, en un
supermercado.
básicos.
(CCL, CAA, CEC).
aparece. (CCL).
cotidianos. (CCL).

186
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
comunicación.
1.8 Comprensión de
sociolingüística:
1.9 Aspectos
map.
There’s no treasure here.
The children are in the
caves.
(Anita) thinks the
stalagmites are beautiful.
Start at the castle.
Go four squares south.
It’s behind the waterfall.
Do bats live in caves?
Stalactites hang from the
roofs of caves.
Where do bats live?
Do bats eat insects?
What’s happening?
We’ve got to stop him!
Go under the waterfall. Go
around the bay and go south.
Patrones sonoros,
entonación:
twister
Sonidos /ai/.
aparece.

187
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
verbal).
imágenes).
cultura andaluza.
lengua extranjera.
BLOQUE 2:
INTERACCIÓN
Producción:
cada caso.
tarea y tarea.
2.3 Utilización de
Estrategias de
producción:
palabras y frases.
Aspectos
socioculturales y
! Empleo de fórmulas básicas de
interacción.
Funciones
comunicativas:
saber cómo llegar a un sitio.
para indicar cómo llegar a un
sitio.
Léxico de alta
bancos, etc.

188
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
O.LE.6. Utilizar
lengua extranjera.
extranjera.
O.LE.9. Identificar
de la
2.4 Conocimiento y
paratextuales.
waterfall, waves).
Preposiciones y
through, go under,)
(autumn, spring, summer, winter)
bats, insects).
There is a bridge
How old were you?.
I was eight.
island.
breakfast.
presentar su grupo
preferidos, etc.
LE.3.8.1. Aplica un
CAA).

189
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
2.8 Utilización de
sociolingüística:
2.9 Aspectos
cave.
map.
caves.
(Anita) thinks the
roofs of caves.
Where do bats live?
What’s happening?
Patrones sonoros,
(CCL).

190
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
lenguaje no verbal.
2.10 Utilización y
cultura andaluza.
entonación:
twister
Sonidos /ai/.
previa.
lengua extranjera.
O.LE.6. Utilizar
lengua extranjera.
BLOQUE 3:
ESCRITOS
Comprensión:
contextualizado.
Estrategias de
comprensión:
previos.
en la unidad.
! Comprensión de textos sencillos
identificando luego la
información correcta.
Léxico de alta
waterfall, waves).
Preposiciones y
CE.3.10. Conocer y
LE.3.10.1. Conoce y
(CCL, CAA, CEC).

191
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
extranjera.
O.LE.9. Identificar
de la
diccionario.
la comunicación.
through, go under,)
bats, insects).
There is a bridge
How old were you?
I was eight.
island.
breakfast.
cave.
anglohablantes.
CE.3.11. Demostrar
una cita, etc.
Perteneciente a un
CE.3.12. Comprender

192
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
necesidades.
comunicación.
adverbios.
3.0 Comprensión de
map.
caves.
(Anita) thinks the
roofs of caves.
Where do bats live?
What’s happening?

193
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
sociolingüística:
3.11 Aspectos
lenguaje no verbal.
Andalucía.
Andalucía.
de modelos.
BLOQUE 4:
INTERACCIÓN
Producción:
Estrategias de
producción:
relativo a

194
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
lengua extranjera.
O.LE.6. Utilizar
lengua extranjera.
extranjera.
cada tipo de texto.
4.2 Conocimiento y
4.3 Uso en sus
4.4. Conocimiento y
cada tipo de texto.
Aspectos
socioculturales y
escribir en inglés
! Respuesta a preguntas
sencillas sobre un texto
breve.
Funciones
comunicativas:
! Producción escrita después
de observar un modelo
previo.
Léxico de alta
waterfall, waves).
Preposiciones y
through, go under,)
bats, insects).
utilizando con
(CCL, CAA).
CEC, CAA).

195
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
O.LE.9. Identificar
de la
formatos.
4.6 Utilización de
There is a bridge
How old were you?
I was eight.
island.
breakfast.
cave.
map.
caves.
(Anita) thinks the
escritas,
familiar.
ofrecimiento.

196
OBJETIVOS
DEL ÁREA
CONTENIDOS
DEL CICLO
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
modelo dado.
sociolingüística:
roofs of caves.
Where do bats live?
What’s happening?

197
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA - Unit 8: Adventure Island
DE ETAPA
DE CICLO
C
.
CLAVE
ACTIVIDADES
confirmación.
C
L
A
A
S
C
DESTREZAS
forma oral.
colaborativa en las
LENGUAJE:
la unidad.
el nudo del cuento.
C
L
A
A
S
C
adecuada del texto.
básicos.
básicos.
C
L
A
A
S
C

198
DE ETAPA
DE CICLO
C
.
CLAVE
ACTIVIDADES
comunicación oral.
desconocen.
C
L
A
A
cotidianos.
C
L
A
A
previamente.
C
L
A
A
S
C
DESTREZAS
"Hacer preguntas
cifras altas.
LENGUAJE
"Preguntas.
"Expresa acciones ocurridas
en el pasado.
trabajado.
trabajadas.

199
DE ETAPA
DE CICLO
C
.
CLAVE
ACTIVIDADES
C
L
A
A
necesidades.
cabo.
una breve.
un artículo.
C
L
S
C

200
DE ETAPA
DE CICLO
C
.
CLAVE
ACTIVIDADES
manera escrita.
una historia.
forma escrita.
LENGUAJE
" Comprende preguntas en
pasado.
para entender
escrito.
adecuada del texto.
anglohablantes.
C
L
A
A
principales del texto y un repertorio limitado de sus expon

Programación3ºciclo201617

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Similar a Programación3ºciclo201617

Último

Programación3ºciclo201617