Plan de lectura

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Gestión e Innovación en
Contextos Educativos.
Grado en Magisterio de Primaria. 2ºB
Facultad de Educación (Toledo).
Silvia Ginés Morales
Ángel Gómez López
Teresa Izquierdo Rodríguez
María del Carmen Sánchez Díaz
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA:
Plan de lectura
MODIFICADO POR:
Mercedes Padilla Rodríguez
Carla Díaz Díaz
Arancha Pérez Rodríguez
María Morante Estévez
Lucia García Fernández
MODIFICADO POR:
José Alberto García Martín-Andino
Carmen García Navarro
Elena Martín Cabañas
Paola Reina Pérez
Javier Romero Casanova

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INDICE
1. ¿QUÉ ES EL PLAN DE LECTURA? .................................................................................4
2. OBJETIVOS DEL PLAN DE LECTURA.............................................................................4
3. COMPETENCIAS CLAVES LOMCE:...............................................................................6
4. PLAN DE LECTURA SEGÚN LOMCE: ............................................................................7
a) CIENCIAS DE LA NATURALEZA....................................................................................7
b) CIENCIAS SOCIALES:..................................................................................................7
c) LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA:........................................................................8
d) MATEMÁTICAS:......................................................................................................14
e) PRIMERA LENGUA EXTRAJERA: INGLÉS:...................................................................15
f) EDUCACIÓN ARTÍSTICA:..........................................................................................16
g) EDUCACIÓN FÍSICA:.................................................................................................16
h) SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA: FRANCÉS; ............................................................17
5. PLAN DE LECTURA SEGÚN LOE.................................................................................18
6. BIBLIOTECAS EN EL AULA RINCÓN DE LECTURA...............................................19
7. METODOLOGÍA .................................................................................................19
A) ESPACIOS:...............................................................................................................20
B) TEMPORALIZACIÓN:................................................................................................21
C) IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS EN EL PROYECTO:....................................................21
8. EVALUACIÓN..........................................................................................................22
a) EVALUACIÓN INICIAL:.............................................................................................22
b) EVALUACIÓN DURANTE EL CURSO:..........................................................................22
c) EVALUACIÓN FINAL:................................................................................................22
9. TRUCOS PARA QUE LOS/AS NIÑOS LEAN. ESTRATEGIAS:..........................................24
10. A LA DIVERSIDAD SEGÚN LOMCE.............................................................................25
11. DIFICULTADES DE LOS ALUMNOS PARA DESARROLLAR DE MANERA ADECUADA EL
PLAN DE LECTURA:.............................................................................................................26
1. PRIVACIÓN DEL SENTIDO DEL OÍDO.........................................................................26
2. DISCAPACIDADES DE LENGUAJE Y DE EXPRESIÓN VERBAL: .......................................27
3. DISCAPACIDADES MENTALES: .................................................................................29
4. DIFICULTADES PARA LEER: ......................................................................................29
5. DEFECTOS VISUALES: ..............................................................................................30
12. METODOS DE LECTURA...........................................................................................31

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13. LAS NUEVAS TECNOLOGIAS EN LA LECTURA ............................................................33
14. LISTA DE ACTIVIDADES............................................................................................36
15. TEXTOS PERIODISTICOS Y COMIC.............................................................................41
16. LIBROS RECOMENDADOS........................................................................................45
PRIMERO DE PRIMARIA...............................................................................................46
SEGUNDO DE PRIMARIA..............................................................................................46
TERCERO DE PRIMARIA................................................................................................47
CUARTO DE PRIMARIA.................................................................................................47
QUINTO DE PRIMARIA.................................................................................................47
SEXTO DE PRIMARIA:...................................................................................................47
17. LIBROS CON ACTIVIDADES:......................................................................................48
18. ANEXOS..................................................................................................................58
Concurso “SE LO QUE LEÍSTEIS”: .....................................................................................58
REPRESENTACIONES ALOZADAS .....................................................................................61
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19. BIBLIOGRAFÍA:........................................................................................................68

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1. ¿QUÉ ES EL PLAN DE LECTURA?
El Plande Lectura se define comounconjuntode medidascurriculares,organizativasy
de cooperación, encaminadas a potenciar y desarrollar en el alumnado, desde infantil a
bachillerato, aquellas competencias necesarias para practicar habitualmente la lectura,
disfrutar leyendo y adquirir los conocimientos culturales o científicos de forma eficaz.
Por lo tanto, la actividad escolar está muy relacionada con la competencia lectora; el
éxito en el ámbito educativo facilitará una mejor integración de los ciudadanos de una
sociedadplural.Eneste sentidodebemosde serconscientesquemuchosaprendizajesque
se realizan en el ámbito escolar se consiguen a través de la lectura-escrita.
La lectura tiene un valor insustituible, estimula la imaginación, fomenta el pensamiento
abstracto y ayuda a inferir los procesos de pensamiento más allá de lo que el texto
manifiesta literalmente.
El plande lecturasupone unesfuerzode sistematizaciónycoordinaciónde laenseñanza
de la lectura. Su finalidadconsiste en lograr que los alumnos y las alumnas sean lectores y
lectorascompetentes,entendiendoportal queseancapacesdeleerconprecisiónyrapidez,
que desarrollenlahabilidadparacomprender,reflexionare interactuarconlostextosyque
se encuentrenmotivadoshaciala lectura por mero placero porque la reconocencomo un
medio insustituible para el aprendizaje.
En el sistema educativo se suele considerar como objetivo terminal que el alumno
sepa codificar las palabras en los primeros cursos, se suele confundir leer con reconocer
fonéticamente las letras, lo que se conoce como que “el alumno ya lee”. En cursos
superiores se suele obviar la lectura comprensiva, la lectura como referente básico en el
aprendizaje más allá de hechos, sucesos, circunstancias…
2. OBJETIVOS DEL PLAN DE LECTURA
Según el Ministerio de Educación,Cultura y Deporte, el Plan de Fomento de la Lectura
indica que se deben cumplir los siguientes objetivos:
 Conocerloshábitoslectoresparaplanificarmejor las políticas públicas de lectura.
 Crear una conciencia social sobre la importancia de la lectura.
 Impulsar,encolaboracióncon las administracionescompetentes,laaccesibilidady
dotación adecuada de bibliotecas públicas y bibliotecas escolares.
 Realizar y ayudar a la realización de actividades de promoción de la lectura en
diferentes ámbitos.

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 Atender a colectivos con dificultades (inmigrantes, tercera edad, discapacitados o
poblaciónreclusa)paraaccederal libroylalectura,apoyadosporiniciativasde ONG
y otras instituciones públicas y privadas.
 Proporcionar yreforzar estrategiasdesde todaslasáreasdel currículopara que los
escolares desarrollen habilidades de lectura
Además, los objetivos principales del Plan de Fomento de Lectura son: objetivo
principal del Plan para el fomento de lectura es motivar a nuestros alumnos para que
encuentrenenlalecturaunmediode entretenimientoyaprendizaje ademásde mejorarsu
comprensión lectora a través de una metodología activa y participativa que contará con
todos los medios al alcance del centro
 Crear un entorno adecuado para que los alumnos sientan la motivación de leer y
perciban la lectura como un acto de placer y una necesidad.
 Hacer partícipes a las familias en dicho proceso con el objetivo de relacionar la
lectura y la vida cotidiana, evitando que quede reducida al ámbito escolar.
 Entenderlalecturacomouna fuente de conocimientoyenriquecimientolingüístico
y personal imprescindible en nuestra sociedad de la información.
 Profundizar en el dominio de la lengua, sus estructuras y destrezas básicas
(escuchar, hablar, leer, escribir) para que los alumnos no tengan dificultades de
comprensión lectura, siendo capaces de planificar actividades de transmitir
mensajes (opiniones, deseos, pensamientos…) de forma clara y coherente.
 Impulsarel gustoporlalecturaatravésde unaselecciónde textosadecuadaal nivel
formativo de cada curso, garantizar acceso a los libros y a los diferentes soportes
de comunicación.
 Desarrollargradualmentelascompetenciasque asegurenunalecturacomprensiva,
eficaz y fluida: memoria, léxico, capacidad de concentración y atención…
 Favorecer la utilización del registro adecuado a cada tipología textual: ritmo,
pronunciación, entonación…
 Sensibilizar a la comunidad auditiva primero y a la sociedad después sobre la
necesidad de trabajar en la lectura
 Articular las relacionesenel centro educativo entre los docentesdel mismocurso
y de cursos diferentes, de las mismas áreas o de otras para compartir recursos y
restablecer un aprendizaje interdisciplinar.

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3. COMPETENCIAS CLAVES LOMCE:
El aprendizaje del niño por estas competencias, favorece los procesos de enseñanza
aprendizaje y la motivación del alumno por aprendercada vezmás, dado que todas ellas
son utilizadas para su realización y por su desarrollo personal.
Todas las competenciasdescribensusconocimientos,capacidadesyactitudesque son
esenciales en cada una de ellas.
Con el Plande Lectura se trabajan todas las competencias básicas recogidas en la LOMCE.
 Competencia en comunicación lingüística: trabajamos esta competencia porque
tenemos que escuchar, hablar,conversar y disfrutar leyendo,esta es la principal y
la que más se trabaja. Además,se leentextoseninglés. Losniños debenaprender
a respetar los turnos de palabra, a la hora de intercambiar opiniones
 Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología: resulta
fundamental investigaryrazonar. Losniñosaprendermejorlostemasrelacionados
con lalectura poniendoenprácticalos conocimientos.Esimportante, que através
de la lectura los niños conozcan la importancia del medio
 Competencia Digital: porque tienen que buscar información en internet, leer
documentose inclusomanejarune-book.Esimportante el usode la pizarra digital
en el aula, y el uso de ordenadorespara ampliar dicha competencia y adaptarla al
plan de lectura. Por lo tanto, el uso de las nuevas tecnologías, la utilización de
programas sencillos (Word, power point, etc.) es fundamental para ejercer
actividades relacionadas con el tema.
 CompetenciaenAprender a Aprender: esnecesarioorganizarel tiempoyespacio,
planificar y trabajar en equipo. Esta competencia es sin duda una de las más
importantes, ya que los niños desde pequeños deben aprender a organizar y
planificar, no solo en equipo, si no también individualmente.
 Competencias Sociales y Cívicas: tendrán que escuchar, empatizar con los demás,
conversar, convivir y participar. Empatizar con el resto de compañeros, saber
escuchar entre unos y otros, en la participación y sobre todo en respetar al resto
de compañeros y a uno mismo, esta competencia se usa la mayoría del tiempo
mientras que estemos desarrollando la lectura.
 Competencia en Sentido de iniciativa y Espíritu emprendedor: planificar, decidir,
innovar,trabajoenequipo. Esimportante para el niñoel trabajo enequipo,ya que
aprende a expresarsus sentimientossobre el tema que esté dando, en su propia
motivación, ya que si le gusta le motivara más que si no le gusta.
 Conciencia y Expresiones culturales: observar, descifrar, representar y expresar
sentimientos.Sobre todo,esimportante que el niñoaprenda y disfrute realizando
esa actividad.

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4. PLAN DE LECTURA SEGÚN LOMCE:
La finalidaddelaEducaciónPrimariaesfacilitaralosalumnosyalumnaslosaprendizajes
de la expresión y comprensión oral, la lectura. En el desarrollo del currículo, los centros
docentes realizarán un tratamiento transversal o específico de los siguientes elementos:
comprensión lectora, hábito de lectura y expresión oral. Objetivo: Conocer y utilizar de
maneraapropiadalalenguacastellanaydesarrollarhábitosde lectura. LaLOMCE insiste en
que la práctica de la lectura se debe realizar en todas las materias y áreas del currículo,
desvinculadade forma exclusivade laasignatura lenguay literatura. Además,supone una
innovación metodológica, al plantear que se debe llegar a los contenidos curriculares a
través de lalectura de diferentestiposde textos,que usendistintoscódigosyenformatos
y soportes diversos.
Losprofesoresdedicaránmediahora encadaáreaala semana,peroestose suponeque
lohacenal leer,porejemplo,losproblemasenmatemáticas,el enunciadodelasactividades,
etc.
a) CIENCIAS DE LA NATURALEZA
En la enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza, se ha propuesto la lectura de
algunabiografía de científicos, enespecial,se tendrá en cuenta la contribución de
las mujeres en la ciencia, relacionando su vida y obra con la sociedad en la que
vivimos. En esta área se utilizan géneros textuales propios, textos que ayudan a
aprender, tales como resúmenes, esquemas, explicaciones, exposiciones…
 Contenido: lectura de textos propios del área. (biografía de científicos)
b) CIENCIAS SOCIALES:
En la enseñanza de las Ciencias Sociales se han propuesto la lectura de relatos,
cuentos, narraciones, materiales bien estructurados que ayuden a los niños a
entender una estructura temporal lógica.
Tanto la expresión oral como la escrita, son destrezas básicas e instrumentos
fundamentales para la adquisición de los conocimientos de esta área.
 Contenidos:
1. Lectura de diferentes lenguajes (diferentes tipos de textos, cuadros y
gráficos, esquemas, representaciones cartográficas, fotografías e
imágenes sintéticas).
2. Técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las
Ciencias Sociales (de carácter social, geográfico e histórico). Crear
narraciones. Entrevistar a personas especialistas en una determinada
época.
 Criterios de Evaluación:

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1. Identificar y utilizar lecturas de diferentes lenguajes que estimulen el
acercamiento intelectual, afectivo y placentero a los textos de
divulgación de las Ciencias Sociales.
2. Utilizar correctamente de forma oral y escrita,el vocabularioespecífico
del área que permitael desarrollode lalecturacomprensivaa travésde
textos sencillos.
 Estándares de aprendizajes evaluables:
1. Utiliza las técnicas de lectura de textos de divulgación de las Ciencias
Sociales (de carácter social, geográfico e histórico) para obtener
información y como instrumento para aprender y conocer terminología
propia del área.
2. Utiliza y comprende el vocabulario básico del área para comprender
lecturassencillas.Identificaenlecturasypinturaselementosde paisajes
e incorpora aprendizajes en creaciones literarias y plásticas.
c) LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA:
La enseñanza y el aprendizaje en esta área tiene corno objeto el desarrollo de las
habilidades lingüísticas: hablar, escuchar y conversar, leer y escribir La educación
relativa al lenguaje y a la comunicación es uno de los ejes fundamentales en la
Educación Primaria, puesto que permite al alumnado comunicarse de manera
eficiente oralmente o por escrito, expresar y compartir ideas, percepciones y
sentimientos,apropiarse de loscontenidosculturales,regularla conducta propia y la
de los demás, ejercer su sentido crítico, adoptar una postura creativa y construir la
propia visión del mundo.. También, y de manera específica, pretende acercar a la
lecturay comprensiónde textosliterarios;esdecir,que el objetivoprimordial delárea
es el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos, entendida en todas
sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria.
BLOQUES 2 Y 3: Comunicación escrita, leer y escribir: La lengua escrita se debe
entender como objeto de conocimiento distinto al de la lengua oral. Ambas son
representacionesdiferentesdel lenguaje verbal que tienenunrepartodiversode usos,
aun cuando en algunos casos vayan estrechamente unidas. Este hecho permite situar
el aprendizaje de la lectura y de la escritura en la adquisición de determinados
procedimientos estrategias de comprensión y proceso de construcción del texto
escrito.Lalecturay laescriturasonlosinstrumentosatravésde loscualesse ponenen
marcha losprocesoscognitivosque elaboranelconocimientodelmundo,de losdemás
y de unomismoy,portanto,desempeñanunpapel fundamentalcomoherramientade
adquisiciónde nuevosaprendizajesalolargode la vida. Conleery escribirse persigue
que los alumnos sea capaz de entender textos de diverso grado de complejidad y
génerosdiversosyque construya las ideasexplicitase implícitasenel textocon el fin
de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo. Comprender un texto implica

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ponerenmarcha una serie de estrategiasde lecturaque debenpracticarse enel aula y
proyectarse entodaslas esferasde laviday entodo tipode lectura:leerpara obtener
información,leerparaaprenderla propialenguayleerpor placer.El aprendizaje de la
lectura y de la composición presenta progresivamente niveles de complejidad en la
planificaciónyestructuracióndelostextosyunamayordiversificaciónenloscontextos.
BLOQUE 4: conocimientode la lengua:se planteacomo el aprendizaje progresivo
de las habilidadeslingüísticas,así como la construcción de competenciasenlos usos
discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la reflexión necesarios para
apropiarse de lasreglas gramaticalesy ortográficas, imprescindiblesparahablar,leer
y escribir.
BLOQUE 5: Educación literaria: El bloque Educación literaria asume el objetivo de
hacer de los escolares lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de
formaciónlectoraque continúe a lo largo de toda la vida y no se ciña solamente alos
años de estudio académico. Para eso es necesario alternar la lectura, comprensión e
interpretación de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurez
cognitiva con los de textos literarios y obras completas que aporten el conocimiento
básicosobre losperiodosymovimientosliterariosdesde laEdadMediahastanuestros
días, lo que no implica un carácter exclusivamente historicista.Se hace necesaria una
planificaciónrigurosade losplanes de lecturaparadespertarenlosalumnos,yadesde
esta etapa, el deseo de leer, dedicando un tiempo diario a la lectura y programando
estrategias que sistematicen el acercamiento a todo tipo de textos.
Por otro lado, es importante favorecer la lectura libre de obras de la literatura
españolayuniversalde todoslostiemposyde laliteraturajuvenil.Setratade conseguir
lectoresque continúenleyendoyque se sigan formandoa través de su libre actividad
lectora a lo largo de toda su trayectoria vital; personas críticas capaces de interpretar
los significados implícitos de los textos, a través de una lectura analítica y comparada
de distintosfragmentosuobras,yaseade unmismoperiodoode periodosdiversosde
la historiade laliteratura,aprendiendoasía integrarlasopinionespropiasylasajenas.
La lectura,la exploraciónde laescritura,el recitado,laprácticade juegosretóricos
o la escuchade textospropiosde laliteraturaoral,debencontribuiral desarrollode la
competencia literaria, como integrante de la competencia comunicativa,y como un
acercamiento a la expresión artística y al valor patrimonial de las obras literarias.
Además, no podemos olvidar que a través de la lectura tenemos que ofrecer al
alumnadounaauténticaeducaciónliterariaque facilite el contactocontodosaquellos
textosenlosque se hace patente laidentidadcultural ylingüísticade nuestropuebloy
de la humanidad en general. La lectura literaria debe aportar una visión de la lengua
como fuente de gozo y de diversión.
En esta etapa el currículo se centra en favorecer experiencias placenteras con la
lectura y la recreación de textos literarios. Esto exige una reflexión sobre los
mecanismosde usosoralesyescritosde supropialenguaylacapacidadde interpretar
y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a través de la lectura crítica,

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teniendo en cuenta que un proceso de alfabetización cultural es siempre de larga
duración.
Orientaciones metodológicas: En el aprendizaje de la lengua debe tenerse en
cuenta que en los dos primeros cursos de la etapa las experiencias que ofrecen la
escuela y los amigos, así como el acceso a los medios de comunicación y la lectura,
proporcionan al alumnado gran variedad de modelos y usos del lenguaje.
En los dos cursos siguientes, comienza a dominar las habilidades de lectura y
escritura, amplía el vocabulario y progresa en el pensamiento concreto, lo que
repercute en la formación de conceptos, cuyo número crece rápidamente, utiliza
correctamente las concordancias de artículos y pronombres, progresa en la
comprensiónyutilizacióndellenguajematemático,mostrandointerésporrelacionarlo
y vincularlo al lenguaje verbal, utiliza el lenguaje corporal de forma más precisa,
evoluciona el dominio motriz fino, precisión que se manifiesta en la escritura, se
produce una maduraciónarmónicade movimientosymayordominiodel tiempoysus
conceptos.
En los dos últimos cursos de la educación primaria la sintaxis se hace más
compleja,el alumnocomprende todaslasformasverbales, amplialacomprensióndel
lenguaje y los conceptos matemáticos, pero los cambios corporales repercuten en
ciertos desajustes motores, aunque consolida el equilibrio motor y tiene mayor
dominio de los conceptos espaciales y temporales.
La adquisiciónde estasdestrezascomunicativassolopuede conseguirseatravésde
la lecturade distintasclasesde textos,de sucomprensiónyde la reflexiónsobre ellos,
teniendo presente que esta no debe organizarse en torno a saberes disciplinares
estancos y descontextualizados que prolongan la separación entre la reflexión
lingüísticayel usode lalengua,oentre lareflexiónliterariayel placerde leer,sinoque
debe ajustarse a la realidad cambiante de un individuo que vive inmerso en una
sociedaddigital yque es capazde buscarinformaciónde manerainmediataatravésde
las tecnologías de la comunicación.
Respectoa lalenguaescrita(lecturayescritura),losalumnosde estaetapanohan
de limitarse ala mera transposicióndel códigooral al escrito,sinoque hande adquirir
estrategias que les permitan comprender y producir, con cohesión y coherencia, los
diferentes tipos de textos, teniendoen cuenta, asimismo, las normas ortográficas y
demás convenciones del código escrito.
La reflexiónliterariaa travésde la lectura,comprensióne interpretaciónde textos
significativos favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua,
desarrolla la capacidad crítica y creativa de los estudiantes, les da acceso al
conocimientode otrasépocasyculturas ylosenfrentaasituacionesque enriquecensu
experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de sí mismos.

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La lectura e interpretación de textos literarios requiere unos aprendizajes
específicosque se inicianenlaEducaciónPrimariaconel recitado, laprácticade juegos
retóricos, la escucha de textos propios de la literatura oral o las dramatizaciones. De
este modo se consigue unprimeracercamientoa las convencionesliterariasbásicasy
a las relaciones entre las obras y el contexto histórico. Junto a todo ello, se favorecen
experiencias placenteras con la lectura y la recreación de textos literarios.
 Contenidos:
1. Utilización de estrategias de comprensión (lectura comprensiva).
2. Fomentar el interés y gusto por la lectura.
3. Interiorización de la lectura como instrumento de aprendizaje.
4. Lectura con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados
utilizando estrategias sencillas para su comprensión.
5. Práctica de diferentes tipos de audición y de lectura de obras
adecuadas a la edad y a los intereses del alumno: escucha guiada,
lectura guiada, lectura personal y silenciosa y lectura en voz alta.
6. La literatura: Textos literarios y textos no literarios. El cuento. El
teatro. Poesía (adivinanzas).
7. Textos propios de la tradición literaria: textos de tradición oral
(fabulas, leyendas, canciones populares, cuentos,…) textos de
géneros narrativos y textos de otros géneros (teatro o poesía)
8. Lectura de textosnarrativos,teatralesypoéticosconlapronunciación,
el ritmo y la expresividad adecuados.
9. Desarrollo del gusto por la lectura apoyado por diversos recursos.
10. Características específicas de la comunicación escrita (linealidad,
dirección, posibilidad de comunicación con interlocutores ausentes,
permanencia y fijación del pensamiento, posibilidad de relectura).
11. Diferentestiposde lectura:expresiva,personal,silenciosa,envozalta,
guiada y comentada.
12. Interiorizaciónde lalecturacomoinstrumentode aprendizaje (lectura
comprensiva)
13. Lectura y comprensiónde distintostiposde textossegún su tipología.
14. Relectura.
15. Lectura de diferentestextoscomofuente de información,de deleitey
de diversión.
16. Lecturaguiadade textosnarrativosde tradiciónoral,literaturainfantil,
adaptaciones de obras clásicas y literatura actual.
17. Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales.
18. Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios.
 Criterios de evaluación:
1. Realizar la relectura.
2. Mostrar interés y gusto por la lectura.
3. Utilizar las bibliotecas de aula y de centro para obtener información y
disfrutar de la lectura.

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4. Utilizarprocedimientossencillosparalainterpretaciónde textos,como
la relectura.
5. Mostrar, en diferentes situaciones comunicativas, un vocabulario
adecuado, adquirido a través de la lectura de textos literarios y no
literarios.
6. Adquirir el hábito y gusto por la lectura.
7. Usar diferentes soportes de lectura (papel, informáticos…)
8. Practicar diferentestiposde audiciónyde lecturade obraadecuadasa
la edad y a los intereses del alumno: escucha guiada, lectura guiada,
lectura personal y silenciosa y lectura en voz alta.
9. Conocer la correspondencia entre fonemas y grafías en contextos de
lecturas significativas.
10. Formular preguntas previas a la lectura de textos de diferente tipo.
11. Participarenactividadesde elaboraciónde textospropiosy de lectura
de textos literarios y periodísticos, y utilizar de forma adecuada la
terminología gramatical y lingüística.
12. Integrary reconocerla informaciónverbal ynoverbal de losdiscursos
orales, formulando preguntas previas a la lectura de distintos textos
para la localizar lo más importante de la información.
13. Comprenderyproducirdistintostextosoralesyescritosparaaprender
e informarse, utilizando la lectura como medio para ampliar el
vocabulario y fijar la ortografía correcta.
14. Llevar a cabo el plan lector que dé respuesta a una planificación
sistemáticade mejorade laeficiencialectorayfomente el gustoporla
lectura.
15. Apreciarel valorde lostextosliterariosyutilizarlalecturacomofuente
de disfrute e informaciónyconsiderarlacomoun mediode aprendizaje
y enriquecimiento personal de máxima importancia.
16. Mostrar, en diferentes situaciones comunicativas, un vocabulario
literarios.
17. Integrar la lectura expresiva y la comprensión e interpretación de
textosliterariosnarrativos, líricos y dramáticos en la práctica escolar.
18. Utilizarprocedimientossencillosparalainterpretaciónde textos,como
el subrayado de ideas esenciales, la relectura y la consulta en el
diccionario.
 Estándares de aprendizaje evaluables:
1. Vuelve atrásenlalecturade untextoparaasegurarlacomprensióndel
mismo.
2. Realizalecturade textos,discriminaciónde fonemas,ordende sílabas
en palabras…
3. Utiliza las bibliotecas de aula y de centro para obtener informacióny
disfrutar de la lectura.

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4. Utilizaprocedimientossencillosparala interpretaciónde textos,como
la relectura.
5. Muestra, en diferentes situaciones comunicativas, un vocabulario
literarios.
6. Descodificasignode puntuaciónyaplicaese conocimientoala lectura
(punto, coma, signos de interrogación y admiración).
7. Formulahipótesissobre elcontenidode untextoapartirdel títuloyde
lasilustraciones,yverificalasprediccioneshechasal finalizarlalectura.
8. Vuelve atrásenlalecturade untextoparaasegurarlacomprensióndel
mismo.
9. Realiza una lectura crítica a través de la distinción entre la realidad y
fantasíadel autor,yatravésde laformulaciónde juiciosde valorfrente
a los contenidos y acciones de los personajes.
10. Informade laslecturaspersonalesalosdemás,valorándolasde forma
sencilla en función de su utilidad y gusto.
11. Aplica los signos de puntuación para dar sentido a la lectura: punto,
coma.
12. Justifica las preferencias personales a partir de la lectura de cuentos,
cómics, poemas, teatro.
13. Seleccionadistintostiposdetextoenfuncióndel objetivode lalectura.
14. Buscar información a partir de pautas dadas, lectura de textos,…
15. Muestra una velocidad adecuada en su lectura.
16. Capta la idea principal de una lectura.
17. Expresa preferencias por determinadas lecturas.
18. Lee de forma habitual pequeñaslecturascercanas a las de sus gustos.
19. Utilizade formahabitual labibliotecadel centro,tantocomofuentede
información y recursos como para iniciarse en el hábito de la lectura
como placer.
20. Utiliza el ordenador para mejorar la lectura, comprensión lectora,
adquisición de vocabulario y reglas ortográficas y gramaticales.
21. Practica diferentestiposde audiciónyde lecturade obrasadecuadasa
la edad y a los intereses del alumno: escucha guiada, lectura guiada,
lectura personal y silenciosa y lectura en voz alta.
22. Aplica los signos de puntuación para dar sentido a la lectura: punto,
coma, punto y coma, puntos suspensivos, signos de admiración y de
interrogación.
23. Utiliza procedimientos sencillos para la interpretación de textos, la
relectura y la consulta en el diccionario.
24. Plantea preguntas previas a la lectura de textos de diferente tipo
(informativo, etc.), facilitando la localización de la información más
importante.
25. Realiza una lectura silenciosa correcta.

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26. Comprende la lectura de textos de su nivel, reconoce las ideas
principales, extrae información relevante y busca las palabras
desconocidas.
27. Realiza lectura dramática de textos literarios.
28. Elabora textos propios, de lectura de textos literarios o periodísticos,
aplicandolosconocimientos básicos sobre la estructura de la lengua.
29. Disfruta leyendo, busca en la lectura evasión, distracción, diversión.
30. Valorala lecturade textoscomofuente de enriquecimiento personal.
31. Maneja procedimientos para la interpretación de textos, como el
subrayado de ideas esenciales, la relectura y la consulta en el
diccionario.
32. Utiliza un vocabulario adecuado según las diferentes situaciones
comunicativasadquiridoatravésde la lecturade textosliterariosyno
literarios.
33. Plantea preguntas previas a la lectura de textos de diferente tipo
(informativo, argumentativo, etc.), facilitando la localización de la
información más importante.
34. Entiende el mensaje,de maneraglobal,e identificalasideasprincipales
y las secundarias de los textosleídos a partir de la lectura de un texto
en voz alta.
35. Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente los textos
leídos.
36. Establece relaciones entre las ilustracionesy los contenidos del texto,
plantea hipótesis,realiza predicciones e identifica en la lectura el tipo
de texto y la intención.
37. Expone losargumentosde lecturasrealizadasdandocuentade algunas
referencias bibliográficas: autor, editorial, género e ilustraciones.
38. Expone losargumentosde lecturasrealizadasdandocuentade algunas
referencias bibliográficas: autor, editorial, género, ilustraciones ...
39. Selecciona lecturas con criterio personal y expresa el gusto por la
lecturade diversosgénerosliterarioscomofuentede entretenimiento
manifestando su opinión sobre los textos leídos.
40. Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradición oral,
literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual.
41. Utiliza y maneja un vocabulario adecuado, adquirido a través de la
lectura de textos literarios y no literarios.
42. Maneja procedimientos para la interpretación de textos, como el
subrayado de ideas esenciales, la relectura y la consulta en el
diccionario.
d) MATEMÁTICAS:
El bloque 5, dedicado a la estadística y probabilidad, prioriza la lectura e
interpretaciónde datose informacionesque aparecenendiferentestiposde gráficos,
y que forman parte de la realidad.

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Orientacionesmetodológicas:Lecturaycomprensión del enunciadodel problema.
(predominando el lenguaje matemático).
 Contenidos:
1. Analizar y comprensión del enunciado
2. Leer e interpretar los datos e información contenida en las tablas.
3. Lectura del reloj: las horas en punto; y media.
4. Lectura en relojes analógicos y digitales.
5. Leer números naturales
6. Números romanos: Escritura y lectura.
1. Leer, escribir, comparar y ordenar distintos tipos de números
2. Leer, realizar e interpretar representaciones gráficas.
3. Poder leer las unidades de medidas del tiempo.
 Estándares de aprendizaje evaluable.
1. Lee y escribe números naturales
2. Interpreta en textos numéricos y de la vida cotidiana.
3. Identifica las horas en punto y las medias horas en relojes
analógicos y digitales.
e) PRIMERA LENGUA EXTRAJERA: INGLÉS:
Orientaciones metodológicas: leer permite que el alumno aborde temas,
funciones, estructuras y vocabulario integrados en un todo y en forma
contextualizada. La lectura frecuente y variada de textos en inglés les ayuda a
desarrollar la competencia lectora y les acerca al placer de leer y a la experiencia de
informarse pormediode unnuevoidioma.Importanciaenincluirenelaulaestrategias
de acercamiento a la lectura desde los primeros niveles, a través de técnicas de
escuchar al docente leer en voz alta, participar en lecturas compartidas con libros
giganteso guiadas,así como el uso de métodosde enseñanzade lalectura por medio
del aprendizaje de sonidos de letras,de grupos de letras y de sílabas hasta llegar a la
lectura independiente.
1. Saberaplicarlasestrategiasbásicasmásadecuadasparala comprensión
del sentido general, la informaciónesencial o los puntos principalesdel
texto, tales como: partir de los conocimientos previos antes de la
escucha o la lectura del texto, realizar predicciones basándose en el
apoyovisual,trabajarlasdestrezasde skimmingyscanninganivel oral y

16
escrito, así como reconocer la clase de texto (video, entrevista, relato,
canción,páginaweb…) ydeducirel significadode palabras desconocidas
a través del contexto.
2. Mostrar un control de las estructuras gramaticales sencillas y de
modelos de oraciones y frases.
 Estándares de aprendizajes evaluables:
1. Comprende lo esencial en historias breves y bien estructuradas e
identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la
acciónconduzcangranparte del argumento(lecturasadaptadas,cómics,
etc.).
2. Lee diferentes tipos de texto en soporte impreso o digital y con
diferentesobjetivos(desarrollarunatarea,disfrutarde lalectura,apoyar
la comprensión y producción oral, obtener informaciones, etc.) con
ayuda de diccionarios bilingües.
3. Identifica diferentes tipos de textos.
f) EDUCACIÓN ARTÍSTICA:
La educaciónartística se divide endos partes: una la Educación Plástica y otra
la Educación Musical. Se busca el conocimientodel lenguaje artísticoy del lenguaje
musical.
 Contenidos:
1. Las imágenes fijas y en movimiento: Análisis y lectura de imágenes.
1. Aproximarse alalectura,análisise interpretacióndel arte ylasimágenes
fijas y en movimiento en sus contextos culturales e históricos
comprendiendo de manera crítica su significado y función social siendo
capaz de elaborar composiciones visuales nuevas a partir de los
conocimientos adquiridos.
1. Busca en libros, medios de comunicación y en internet.
g) EDUCACIÓN FÍSICA:
 Contenidos:
1. Uso de la lectura y las tecnologías de la información y la comunicación
como mediopararecabarinformaciónyfomentarunespíritucríticocon
relación al área.

17
1. Utilizarlalecturayde lastecnologíasde lainformaciónylacomunicación
para obtener información relacionada con temas de interés en la etapa
como recurso de apoyo al área.
1. Utilizalalecturaylasnuevastecnologíasparaobtenerlainformaciónque
se le solicita.
h) SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA: FRANCÉS;
El alumnodebe iniciarse enelconocimientode lacivilizaciónfrancesaylaliteratura,
a través de la lectura de libros adecuados a su competencia lingüística.
Bloque 3: comprensión de textos escritos. Como punto de partida, el alumno
podrá utilizar apoyos visuales para facilitar la comprensión de frases y textos.
Progresivamente y al mismo tiempo que aumenta su campo semántico y conoce
estructuras sintácticas sencillas podrá ser capaz de comprender textos de mayor
complejidad.
 Contenidos:
1. Iniciación a la lectura a través de palabras cuya grafía guarda una gran similitud
con la lengua castellana.
2. Lectura de palabras y expresiones sencillas de uso frecuente.
3. Lectura del texto(quecontenganléxicoyexpresionesconocidasporlosalumnos).
 Criterios de evaluación
1. Reconocer un repertorio muy limitado de léxico escrito de alta frecuencia
relativo a situaciones cotidianas escolares.
 Estándares de aprendizaje evaluables.
1. Lee palabras trabajadas en el aula, cuya grafica mantenga similitud con la
lengua materna.
2. Lee y comprende palabrasy expresionestrabajadaspreviamente de forma
oral en textos escritos muy breves y sencillos.
i) COMPETENCIAS
Se tratan todas lascompetencias,yaque encadauna de las áreasse trabajael plan
de lectura.

18
5. PLAN DE LECTURA SEGÚN LOE
En la anterior ley, la LOE, se citaban estos artículos respecto al plan de lectura:
Artículo 18. Desarrollo del Plan de lectura.
1. La Consejeríacompetente enmateriade educacióncontemplaráensuspresupuestosla
dotaciónde las bibliotecasescolarescomocentro documental de recursos multimedia
para el proceso de enseñanza y aprendizaje y como memoria del centro.
Asimismo, establecerá las medidas organizativas necesarias para garantizar la
atención al Plan de lectura por parte del responsable de la biblioteca y de los
componentes del equipo interdisciplinar de apoyo a la lectura.
2. Los centrosdocentessostenidosconfondospúblicosfavoreceránel usode labiblioteca
escolar, a través de su apertura a la comunidad educativa y del compromiso de
participación del alumnado y las familias en la organización y gestión de la misma.
Asimismo, desarrollarán actividades de formación, de difusión y de colaboración con
otras bibliotecas y, preferentemente, con las bibliotecas municipales.
El Plan de Lectura de Castilla-La Mancha, con sus objetivos, contenidos y
ámbitosde desarrollo,integraamboscriteriosalahora de organizarloscontenidosdel
currículo y puede ser un ejemplo claro del modelo de globalización descrito para
fomentar el hábito y el placer por la lectura y mejorar las competencias básicas
comunicativas.El Plan de Lectura permite el desarrollode procedimientoscomunesa
todas las áreas, a través de formatos y lenguas diferentes, y la práctica de valores.
Artículo 113. Bibliotecas escolares.
1. Los centros de enseñanza dispondrán de una biblioteca escolar.
2. Las Administraciones educativas completaran la dotación de las bibliotecas de los
centrospúblicosdeformaprogresiva.A tanfinelaboraciónunplanque permitaalcanzar
dicho objetivo dentro del periodo de implantación de la presente Ley.
3. Las bibliotecasescolarescontribuiránafomentarlalectura y a que el alumnoacceda a
la información y otros recursos para el aprendizaje de las demás áreas y materias y
pueda formarse en el uso crítico de los mismos. Igualmente, contribuirán a hacer
efectivo lo dispuesto en los artículos 19,3 y 26.2 de la presente Ley.
4. La organización de las bibliotecas escolares deberá permitir que funcionen como un
espacio abierto a la comunidad educativa de los centros respectivos.
5. Los centros podrán llegar a acuerdos con los municipios respectivos, para el uso de
bibliotecas municipales con las finalidades previstas en este artículo.

19
Artículos 19.3 Principios pedagógicos.
A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la misma.
Artículo 26.2 Principios pedagógicos.
En esta etapa se prestará una atención especial a la adquisición y el desarrollo de las
competencias básicas y se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso de las
matemáticas. A fin de promover el hábitode la lectura, se dedicará un tiempo a la misma
en la práctica docente de todas las materias.
Estos artículos no han sufrido modificaciones en la Ley Orgánica para la Mejora de la
Calidad Educativa.
6. BIBLIOTECAS EN EL AULA RINCÓN DE LECTURA
Para fomentarla lectura se planteará un rincónde lecturaal fondode la clase,
enel que losniñospodrán llevarse asus casas algunoslibros.Estos librostendrán que
ser devueltosenun determinadoplazoal rincón de lectura, y despuésse les hará una
ficha con preguntas en relación con el libro que se hayan leído.
En el corcho de laclase,habrá unlistadocon losnombresde losniñosy debajo
de sus nombres, se pondrá una pegatina de color morado en relación con el número
de libros que se hayan leído.
Al final del trimestre el niño que haya obtenido más pegatinas se le
recompensará con un positivo en Lengua Castellana y Literatura.
7. METODOLOGÍA
Cada área se ocupará de la organizaciónde la clase,la de losgrupos, losmateriales
que se va a utilizar,yel tiempo,comohemos dicho anteriormente,seráde 30 minutos
por área a la semana.
En los primeros dos cursos de educación primaria se comenzará con la lectura
apoyándolo mucho en imágenes y en la transmisión oral. Esto poco a poco irá
desvinculándose a favor del lenguaje escrito, continuando con lecturas sencillas,con
letras de gran tamaño y frases sencillas, con la posibilidad de apoyarse en rimas que
ayudenala comprensiónde loleído.Laidentificaciónypronunciaciónde lossonidosde
manera correcta es vital en estos primeros dos cursos, además de llevar a cabo de
manera correcta lossignosde puntuación,interrogacionesyexclamaciones,énfasisen
diálogos, descubrir y localizar a los personajes de los textos, etc.
Pasandoa lossiguientesdoscursosde educaciónprimaria(3º y 4º de primaria),se
pretende incidir de manera más importante en la parte comprensiva del lenguaje,
incidiendo en los niños que tengan mayor dificultad en el desarrollo de las fases

20
anteriores. Para ello, una baza importante será la utilización de textos de interés para
losniños,partiendodelabase del interésporel mundoquelosrodea.Estostextosserán
dinámicos, en los que se podrá combinar diferentes tipologías (narrativos,
descripciones, diálogos…). Igualmente, se incluirán “juegos lingüísticos”, es decir,
adivinanzas, trabalenguas, canciones…y todo aquello que estimule la imaginación y la
creatividad.Paraapoyarse y potenciarlaayuda de la comprensiónlectora,se precisará
de material complementario como diccionarios, uso de nuevas tecnologías y todo lo
necesario para a su vez ejercitar el ritmo de lectura.
Finalizando,y pasando a los últimos dos cursos de la etapa de educación primaria
(5º y 6º de primaria), se profundizará en todas las habilidades de la lectoescritura
anteriormente citadas para poco a poco conseguir que los alumnos utilicen la lectura
como instrumento primordial de búsqueda de información, entretenimientoy eficacia
en el estudio. Los tipos de textos utilizadosserán de mayor complejidad y variedad en
cuanto a estructura, léxico, longitud y temática, además de utilizar diferentes estilosy
géneros literarios. De este modo, los alumnos podrán descubrir más directamente sus
propios gustos, impulsándoles a la búsqueda e interés voluntario por determinados
tipos de lectura, evitando la obligación hacia la lectura.
Incluyendoatodosloscursos,se debe potenciaruncorrectoambiente paratrabajar
la lectura en el aula, además de estructurar de una manera óptima los espacios y el
tiempo dedicadopara ello, utilizando todo el material y medios necesarios para poder
contar con la participación de todos los alumnos y con las mismas posibilidades.
Además,hemosestablecidounosrolesque podemosllevaracabo durante todo el
curso para fomentar la lectura:
 Los ángelesde los libros: los niñosmás mayores que tienendificultadesy que no
lesgusta la lectura leencuentosa los más pequeños.Enun principiovan a leerles
a los pequeñosloque la profesora proponga, y despuéspuedenelegir,puescada
lector busca con entusiasmo lo que se les leerá.
 Los consejerosde libros:los niñosque más libros se hayan leídode la clase,hacen
una lista de los nuevos que van añadiendoy el último día de la semana la ponen
enla pizarra para aconsejar al restode compañerosy cada unodebe elegiruno(se
puede repetir).
 Los actores: al final del mes los niños que tengan establecido este rol, deberán
hacernosunteatro enlaclase inventado,desarrollandosuimaginaciónymezclado
ideas de los libros que hayan leído.
A) ESPACIOS:
Los espacios de lectura deben ser lugares del aula donde los alumnos puedan
desarrollarytrabajartodassuscompetenciaslectorasde unamaneratranquilayeficaz.
Estos espacios deben estar dotados de material de lectura suficiente, así como una
variedad de temáticas y génerosde los que losalumnospuedan hacer uso. Se pueden

21
separar los espacios dependiendo del tipo de objetivos que se quieran conseguir (por
temáticas,por materias,por géneros…).Asímismo,estosespaciosestarán preparados
con las últimas tecnologías, como son ordenadores y conexión a internet, así como
mobiliario adaptado y enfocado a una comodidad durante la lectura de los diferentes
textos(porejemploalfombras,cojines,etc.).Asímismo,paratrabajarlostextosde una
manera más concreta, se podrá contar con otros tipos de mobiliario y material, como
mesas redondas en las que poder trabajar en grupo más directamente las lecturas.
Todos los espacios deben estar situados de tal modo que haya una iluminación
favorable.
B) TEMPORALIZACIÓN:
En cuantoal tiempoque se dedicaráaestosespacios,dependeráprincipalmente de
los objetivos y actividades que persiga el tutor de cada área y en cada nivel. Puede
dedicarse desde una clase entera en lengua castellana para la comprensión de textos
líricos, hasta la utilización de estos espacios en un periodo corto de tiempo para una
actividad puntual en cualquier otra área, pues no hay que olvidar que la lectura se
trabajará siempre de manera indirecta en todas las áreas de conocimiento.Hay que
dejarclaro que estosespaciospodránser utilizadosporcualquieralumnode clase yen
cualquiermomentoque losmismoslosoliciten,perosiempretendránquecontarconla
aprobacióndel tutora cargo del aulay del grupoenese momento.Del mismomodo,se
debe propiciarel usode tiempode lecturafuerade estosespacios,así comose podrán
recomendar lecturas optativas para casa, fomentando de este modo el gusto por la
lectura más allá de la obligación de hacerlo.
C) IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS EN EL PROYECTO:
Para fomentar la lectura, además de para el desarrollo de cualquiera otra área de
trabajo, es de vital importancia la colaboraciónfamiliar,pues se debe tener en cuenta
que el solo desarrollo de cualquier capacidad en el ámbito escolar se ve demasiado
reducido. Para ello, se debe tener un contacto positivo con dichos familiares,
informándoles de todos los puntos que se van a desarrollar con el plan de lectura y
teniendo un intercambio de ideas entre ambas partes, tanto del centro escolar a la
familia como de la familia al centro escolar. Es importante desde el núcleo familiar
favorecercualquiertipode lecturaadecuadaasu edady de gusto para el niño,para así
ir aumentando todos los aspectos implicados en la lectura.
Existen muchas medidas para fomentar o despertar la afición entre los más
pequeños sin obligaciones o imposicionesque les haga rechazar el hábito lector. La
familia debe valorar la lectura haciéndole un sitio de manera natural en su vida
cotidiana: es necesario que los libros estén presentes en casa e incluso crearles un
espaciodonde losniñospuedanleeryestablecerunhorariode lecturaoparamantener
una conversación familiar sobre libros. El hacer de los librosun regalo habitual, acudir
con ellos a bibliotecas o ferias, o enseñarles a cuidarlos, pueden ser otros hábitos
sencillos que fomente esta divertida tarea. Acompañar, compartir, ser constantes,
proponer,compartir…sonprincipiosimprescindiblesalahorade promoverlalecturaen
familia.

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La utilización de las nuevas tecnologías, y así, trabajando también la competencia
digital, puede ser muy favorable para despertar entre los pequeños el gusto por la
lectura. Existen numerosas plataformas digitales con libros o actividades con
animaciones,juegosde preguntas,imágenesysonidosquefomentanestehábitode una
manera más actual, amena o divertida. Este método de lectura interactiva usando e-
books, Tablet, PCs o cualquier sistema Android, que en la actualidad la mayoría de
padres tienen y utilizan, es importante a la hora de realizar la lectura de una manera
independiente por parte de los pequeños.
8. EVALUACIÓN
Al igual que en la metodología, cada área se encargará de evaluar a sus alumnos
sobre si adquirido los objetivos del Plan de lectura.
Para conocerlosprogresosrealizadosporel niño,llevaremosacabouna evaluación
inicial, una evaluación durante el curso y una evaluación final:
a) EVALUACIÓN INICIAL:
Deberemos valorar los hábitos lectores del alumno al inicio de cada curso,
conociendo así la relación que tiene cada alumno con la lectura. Dependiendodel
nivel en el que nos encontremos, esta evaluación se realizará mediante
cuestionarios de respuesta breve (en cursos superiores) o mediante un debate o
tormenta de ideas (en los primeros cursos de Educación Primaria).
Otro punto importante esconocer el punto de partidaen cuanto a velocidady
comprensiónlectora,porloque se lesrealizaríaunapruebade nivel consistente en
la lectura de un texto adecuado a su nivel y la posterior resolución de un
cuestionario sobre preguntas relacionadas con lo leído.
b) EVALUACIÓN DURANTE EL CURSO:
La evaluación será global, continua y formativa. Evaluaremos la evolución del
alumno mediante la observación de su trabajo diario a lo largo del curso, llevando
un registro mediante anotaciones y un diario de clase; donde resulta importante
valorar su comprensión,velocidad,motivación,expresiónycreatividadenrelación
a la lectura. Además, para evaluar el progreso del alumno en relación al hábito de
lecturaencasa,tendremosencuentalasfichasresúmenesque elniñorealicede los
libros leídos.
c) EVALUACIÓN FINAL:
Se repetiríanlaspruebasde nivel de velocidadycomprensiónlectora,teniendo
en cuenta los progresos del alumno.
Para llevar a cabo la evaluación durante el curso académico, valoraremos los
siguientes criterios:

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CRITERIOS
1º Y 2º
 Disfruta con la lectura.
 Lee con una entonación y fluidez adecuada a su edad.
 Mejora la comprensión lectora.
 Amplia vocabulario.
 Mejora los conocimientos en ortografía.
 Desarrolla su imaginación.
 Aprecia los textos literarios.
 Aprende a expresar sus sentimientos e ideas.
 Utiliza autónomamente el rincón destinado a la lectura.
3º Y 4º
 Atiende a la lectura en voz alta para favorecer la atención, imaginación,
entonación,el ritmoylamemoria…consiguiendoallegaracomprenderlo
leído.
 Identifica los personajes en una lectura.
 Reconoce las secuencias temporal y espacial de un texto.
 Extrae la idea principal y las ideas secundarias de lo leído.
 Disfruta con la lectura.
 Expresa opiniones personales acerca de lo leído.
5º Y 6º
 Profundiza en la comprensión de la lectura como fuente de placer, de
información, de aprendizaje y enriquecimiento personal.
 Desarrolla la imaginación, sensibilidad y pensamiento crítico.
 Amplía su vocabulario.
 Distingue el contenidosemánticodelaspalabrasylasutilizaconprecisión.
 Comprende textos de distinta tipología y practica su escritura: poemas,
exposiciones, cartas…
 Profundizaenla técnicadel resumen,distinguiendoentre ideas,acciones
y personajes.
 Disfruta con representaciones teatrales y dramatizaciones de la lectura.
 Utiliza autónomamente la biblioteca del centro.
d) EVALUACIÓN DE LOS NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:
La evaluación de estos niños, tendrá como referente los criterios de evaluación
establecidos en sus adaptaciones curriculares.
La escolarización del alumnado con necesidades específicas de apoyo se regirá
principalmente por los principios de normalización e inclusión.
Las agrupacionesde cursosestánrealizadasde dosendosyaque consideramosque los
cursos comparten un nivel lector similar. Debemostener en cuenta que estos criterios
son flexibles y se adaptan a las capacidades de cada curso.

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9. TRUCOS PARA QUE LOS/AS NIÑOS LEAN. ESTRATEGIAS:
Algunas recomendaciones:
 El libro debe ser visto como un juguete:a edades tempranas más que manipular y
mirar, para ello es importante adecuar el tipo de libro a la edad de los niños.
 Potenciarlaimitación:si nosvenleer,aunque seala prensa,ellostambiénquerrán
compartir junto a nosotros el espacio de lectura.
 Leerlesenvozaltalahistoria:cuandovayanaprendiendoahablaresideal,mientras
ellos pueden ojear los dibujos o hacer preguntas. El libro debe narrar historias
sencillasque puedancomprendersindificultady,portanto,no pierdanlaatención
o el interés.
 Ir a labibliotecaconasiduidad:este espacioesel ideal paraenseñarlesa mantener
el silencio necesario y respeto por los libros.
 Regalar libros o premiar con ellosal niño: es estimulante para ellos. Potenciar que
sean ellos mismos los que elijan el libro que más les guste.
 Asegurarnos de que entiendenel contenido: cuando ya sean capaces de entender
sin problemaslahistoriao realizarellosmismounalecturacomprensiva,debemos
hacerles partícipes de la historia realizándoles preguntas o pidiendo su opinión
sobre lo escuchado o leído. Podemos trabajar con instrucciones de juegos o con
pasatiempos.
 Enseñarles a hacer una lectura reflexiva: aprovechar para darles enseñanzas o
mostrarles conductas adecuadas o inadecuadas que puedan desprenderse de la
lectura.
 Mantener siempre vivo el interés, abastecer su habitación con una pequeña
biblioteca, que vaya creciendo con ellos: la lectura es el fundamento de todo
conocimiento posterior, potenciar la lectura es potenciar el éxito en los estudios y
el interés por aprender.
 Estimularlacuriosidadporloslibros: el niñodebe familiarizarse conloslibrosde tal
manera que para él sean objetos cotidianos.
 Reforzar de forma positiva los sentimientos asociados a la lectura: para esto es
importante crear un ambiente agradable ypropiciopara la lectura.Para reforzarlo
se realizaránactividadescolectivas,comolaelaboraciónde historietasycomicspara
decorar el aula.
 Proporcionar modelos de lectura, tanto oral como silenciosa.
 Fomentarel usode otrotipode materialesque ayudenalacomprensiónde loleído:
diccionarios, búsquedas en Internet, uso de otros libros…
 Implicación de las familias:
o Realizar reuniones informativas para dar a conocer los proyectos de
fomento de la lectura.
o Los padresdebentenerencuentaque sonunmodeloaseguirporsushijos,
por lo que imitarán sus modelos de actuación.
o No obligara leer,sinofomentarsucuriosidady que encuentre el placeren
la lectura.
o Es importante favorecercualquiertipode lectura:cómic, revistas, libros...

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o Asociar el hecho de leer a tareas domésticas: lista de la compra,
ingredientes y pasos para elaborar una receta de cocina, consultar la
programación de la televisión.
o Participarenfamiliaenactividadescomocuentacuentos,teatrosovisitasa
la biblioteca.
 Contarles cuentos: ayuda a los niños a estar concentrados.
 Dejar los libros a la vista y a mano: que los puedan coger cuando y como quieran
 Incentivar: conseguir algo que deseas por haberlo hecho.
 Cuando lean en alto, no corregir: mejor dejar que sigan su ritmo para que no se
desanimen.
 Limitar el tiempo de videojuegos y de televisión.
10. A LA DIVERSIDAD SEGÚN LOMCE
Entendemosporatencióna ladiversidadcomo el conjuntode acciones educativas
que en un sentido más amplio intentan prevenir y dar respuestas a las necesidades,
temporales o permanentes, de todos los alumnos del centro.
La atención a la diversidad y, por tanto, a la individualidad del alumnado son
principiosque han de orientarel trabajo de losmaestrosy maestrasa lo largo de toda
la etapa de Educación Primaria.
Enestaetapa,se pondráespecialénfasisenlaatenciónaladiversidaddel alumnado,
en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en
la puesta en práctica de los mecanismos de refuerzo adecuados.
Loscentrosdocentesdesarrollaránycompletaránelcurrículode EducaciónPrimaria
a través de las programaciones didácticas, adecuándoloa su realidad educativa y a las
características del alumnado. Asimismo, aplicarán las medidas de atención a la
diversidadestablecidasyarbitraránmétodosquetenganencuentalosdiferentesritmos
de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y
promuevan el trabajo en equipo. Todos estos elementos quedarán recogidos en los
proyectos educativos de los centros.
Las actividades, distribuidas en tres momentos del proceso de enseñanza-
aprendizaje,debenserseleccionadasconcoherenciaysuficienciaparagarantizarque el
alumnoalcance losestándaresde aprendizaje.Igualmente,tienenque servariadaspara
garantizar la atencióna la diversidad,serdiferentesenagrupamiento,yrealizadascon
distintos soportes.
Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de
indicadoresde logro,talescomorúbricas o escalasde evaluación.Estosindicadoresde
logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en
cuenta el principio de atención a la diversidad.
El docente asumirá el rol de orientador, promotor y facilitador del desarrollo
competencial enel alumno,diseñandoactividadesque estosdebenresolver,haciendo

26
un usoadecuadode losdistintostiposde conocimientos,destrezas,actitudesyvalores;
asimismo, se tendrá en cuenta la atencióna la diversidad y el respeto por los distintos
ritmosy estilosde aprendizaje,mediante prácticasde trabajoindividualycooperativo.
Durante laetapade primariase pondráespecial énfasisenlaatenciónaladiversidad
del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de dificultades de
aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismosde refuerzo tan pronto como se
detecten estas dificultades. Se establecerán medidas de flexibilización y alternativas
metodológicasenlaenseñanzayevaluaciónde lalenguaextranjeraparael alumnocon
discapacidad, en especial para aquel que presenta dificultades en su expresión oral.
Estasadaptacionesenningúncasose tendrán encuentaparaaminorarlascalificaciones
obtenidas.
El éxito de la enseñanza está asociado a la capacidad del profesorado para diseñar
en un único proceso, actividades diferenciadas y adaptadas a la diversidad del
alumnado; de este modo se garantiza el desarrollo de la competencia motriz en todos
ellos y la atención individualizada en función del progreso del mismo.
11.DIFICULTADES DE LOS ALUMNOS PARA DESARROLLAR DEMANERA
ADECUADA EL PLAN DE LECTURA:
1. PRIVACIÓN DEL SENTIDO DEL OÍDO
La privación del sentido del oído puede variar entre una pérdida parcial o
total.Algunaspersonas,conel usode prótesisauditivas,puedenoírbastante bien
de tal maneraque entiendenlaspalabras,mientrasqueotraspersonastienenque
emplear el lenguaje mímico (dactilología) o leer el movimiento de los labios.
Cuando nosencontremosenclase con un/a alumno/aque sufre privación
del sentidodel oído,debemosprestarle unaatenciónespecial ysermuysensibles
con esa persona. Tenemos que reunirnos con ella para determinar cuál será el
mejor lugar para sentarse a fin de que pueda participar en la clase y en las
actividades. Una cosa muy importante es que, este/a alumno/a, se siente donde
puedavernosfácilmente duranteeldesarrollode laclase.Quizásprefierasentarse
en un ladoespecíficodel aula.Debemosconsiderarestas alternativasconactitud
de ayuday amistad,y de manera que demostremosnuestrointerésenque dicha
persona participe en la clase.
Con respecto a la deficiencia auditiva, podemos clasificar distintas
consecuencias:
 Sorderas prelocutivas, es decir, de nacimiento o sobrevenidas antes de
que el niño aprenda a hablar, o sorderas postlocutivas, en cuyo caso el
niño sordo si habrá aprendido a hablar de forma natural y con un apoyo
adecuado, podrá conservar y progresar en su capacidad expresiva.

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 Hipoacusias o trastornos de la educación que pueden ocasionar
alteraciones del desarrollo del lenguaje y que requerirán también una
intervención terapéutica, además de una prótesis (audífonos).
Con respecto a la comunicación, habrá que tener en cuenta las siguientes
recomendaciones:
 Controlarsu atenciónmediante algunaseñal enel momentode empezara
hablar al alumno.
 El niño debe tener buena visibilidad de la cara y boca del profesor cuando
éste habla.
 El profesordebe hablarclaro,vocalizandocadapalabray de cara al alumno
sordo.
 Debe,al mismotiempo,serexpresivo,utilizandounlenguaje correcto,con
frases cortas y simples. A la vez que realiza la explicación puede coger
objetos y señalarlos.
 Comprobar si el niño ha comprendido lo que ha dicho.
 El alumno debe estar siempre de espaldas a la luz.
 Hay que controlar el ambiente sonoro, y facilitar el ambiente de silencio,
porque si hayruidolainformaciónesmal recibidaporparte del alumnocon
discapacidad auditiva.
 Captar la atención del alumno cuando se encuentre distraído con
golpecitos en la mesa o palmaditas en la espalda.
 El profesordebe moverse portodala clase,yno quedarse enunpuntofijo.
Con respecto a las actividades, es importante:
 Proporcionarle al alumno información previa de la actividad que se va a
realizar, a ser posible de forma escrita.
 En los juegos, asegurarse que se han entendido muy bien las normas.
 No utilizar nunca señales acústicas.
 Si se trabaja el ritmo utilizar frecuencias graves.
 Se avisará con anterioridadal alumnoo a los padresde algún cambio enla
realización de las actividades, mediante una carta a los padres.
2. DISCAPACIDADES DE LENGUAJE Y DE EXPRESIÓN VERBAL:
Los problemas en el lenguaje pueden presentarse en el niño desde los
primerosañosde vida, perocomoyahemospodidocomprobar,lostrastornos de
la comunicación pueden incluir también otros tipos de trastornos, como el
trastorno de espectro autista. Los problemas del lenguaje puede dar lugar a
leves dificultades articulatorias hasta verdaderos problemas en cualquiera de los
componentes del lenguaje (léxico, semántico, fonológico, fonético y/o
pragmático).Todas las posibles dificultadesse venreflejadas muy habitualmente

28
yde unamaneramuydirectaconlalectoescritura,algoquepocoapocoel docente
podrá ir observandodurante el inicioa la lectoescrituradentrodel aula.Por ello,
se debe tener especial interéspor todo el desarrollo lingüístico del niño hasta el
momentoactual enel que se estáconél,desdelasdificultadesmásleveshastalas
más severas. Es de especial ayuda el saber derivar a profesionalesdel lenguaje
(logopedas) cuando se aprecien dificultades que pueden escaparse a los
conocimientosdel maestro,ytenerunpositivo contactocon el mismo,ayudando
así al óptimodesarrollolectoescritordelniñoenel aula,alamismavezque enlos
demásaspectosque puedanestaralterados.Hay que tenerencuenta que más o
menos a la edad de 6 años los niños comienzan a ser conscientes de sus
dificultadeseneste tipode aspectos,al igual que cuanto más tempranamente se
interviene en las mismas se aprecian resultadosmayores y más a corto plazo en
reglas generales, por lo que cuanto antes puedan descubrirse y tratarse estas
dificultades se encontrarán mejores resultados.
Las alteraciones del desarrollo del lenguaje pueden ser la consecuencia de
determinadas deficiencias que cursan con discapacidad, y que requerirán una
respuesta educativa temprana y específica, como en el caso anterior de la
deficiencia auditiva.
También puede ser la consecuencia de una discapacidad intelectual, de un
trastorno del espectro autista (TEA), como hemos visto más arriba, o de una
encefalopatíaque curse con parálisis cerebral y que afecte a la movilidadde los
órganos de articulación.
Hay personas que tienen discapacidad de lenguaje o para expresarse
verbalmente, y ello les impide relacionarse o comunicarse con otros. Tales
discapacidadespodríanserlevesomuyseverasypodríanmanifestarseacualquier
edad. Las personas con discapacidad de lenguaje podrían no entender bien los
sonidos verbales ni la palabra escrita. Quizás tengan dificultad en pronunciar
palabras o formar frases para expresar ideas. Algunas personas con tales
discapacidadessuelentratarde ocultarlasmientrasque otras,principalmentelos
niños, ni se percatan de ellas.
Si creemos que uno de los/as alumnos/as de nuestra clase padece una
discapacidadtal,hay que tenermuchocuidadoen invitarloaque participe frente
a los demás. Tenemos que demostrarle una atención especial y tratar de saber
algo más acerca de su capacidad para aprender. Podríamos preparar algunas
actividadesdidácticasque ayudenaeste/aniño/aa participar sindificultades,tal
como en análisis en grupo con la cooperación de otros miembros de la clase que
sean particularmente bondadosos y pacientes. Al ir familiarizándonos con el/la
alumno/ay a medidaque aumente la confianza,tenemosque procurar ofrecerle
otras oportunidades para que contribuya a las lecciones. Ayudándole a dar los
pasosque esté dispuesto/aadarpara sentirse mejorencuantoa su participación
personal.

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3. DISCAPACIDADES MENTALES:
Una personaque padezcauna discapacidadmental podríadesarrollarmás
lentamentesuhabilidadparacomunicarse,parala interacción,paraestudiar,para
trabajar o para independizarse. Algunas personas con discapacidad mental
requierenayudaenlamayoría de los aspectosde la vida,mientrasque otrossólo
necesitan que se les ayude en unas pocas circunstancias específicas.
Debemos mostrarnos sensibles y amigables con el/la alumno/a que sea
mentalmente discapacitado. Hablarle normalmente sobre cosas normales.
Invitarle a participar en la clase de alguna manera que le resulte apropiada. Le
podríamosayudar a prepararse con antelación.Enocasiones,tambiénpodríamos
dividir a la clase en pequeños grupos o en parejas de modo que dicho/a niño/a
puedaasociarse concompañeros/asde laclase que sean pacientes y serviciales.
En cuanto a la colocación de la clase, podemos colocar al niño junto aquellos
compañeros más colaborativos y participativos, sobre todo que no vean al niño
como un objeto de burla.
4. DIFICULTADES PARA LEER:
Algunas personas tienen dificultad para leer. Quizás padezcan de dislexia o de
otra dificultad para la lectura. Probablemente tengan problema para leer en un
idioma extranjero. Podrían, asimismo, tener un mal sentido de la vista o
simplemente carecer de experiencia para leer.
Cuando percibamos que un/a alumno/a de la clase tiene dificultadpara leer,
debemos tener especial cuidado al pedirle que participe en una lección. No le
tenemosque abochornarpidiéndole que leaenvoz alta si no se ha ofrecidopara
hacerlo.Procurarfamiliarizarse mejorconel/laniño/aysabermás encuanto a su
habilidad y voluntad para leer. Si esa persona está dispuesta a leer pero necesita
tiempo para prepararse, podríamos ayudarle asignándole determinados pasajes
para leccionesfuturas.Enotroscasos,podríamosencontrarformasde incluirlaen
la clase sin que tenga la necesidad de leer. Analizar con el/la niño/a tales
probabilidades y ayudarle a establecer la mejor forma en que podría participar.
La disfonía es un trastorno que consiste en una alteración de la voz, con la
suficiente gravedad como para perturbar la comunicación. Se manifiesta como
un esfuerzo al emitir un sonido, dificultades para mantener la voz, cansancio al
hablar, carraspeo o falta de volumen.
Todo esto puede estar relacionado con cualquiera de los sistemas que
intervienenenlaproducciónde la voz.Además hay diferentestiposde disfonías
según su etiología y su grado de afectación.
Este trastorno de alteración de la voz puede influir en la lectura de los niños,
ya que a estas edades tienen mucho sentido del ridículo. Y pueden condicionar
risas por parte de sus compañeros a la lectura, dificultando su interés por la
misma.

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Es recomendable para estos niños que lean pequeñas cantidades en alto y
sobre todo la lectura silenciosa, para que no pierdan el hábito por leer.
5. DEFECTOS VISUALES:
Los defectosvisualespuedenvariarentre lapérdidaparcial de lavisiónyla
cegueratotal.Algunaspersonascondefectosvisualespuedenverbastante biensi
se sientanal frente de laclase o si usangafas.Otros dependende laaudiciónode
la lectura en sistema Braille (escritura en relieve) para poder aprender. Tenemos
que ayudar a losque tengandefectosvisualesparaque se sientendonde puedan
aprenderconmayoreficaciayparticiparenlaslecciones.Conespíritude amistad,
les hablaremos en cuanto a sus necesidades y a lo que podríamos hacer para
ayudarles.
Con respecto a la comunicación, habrá que tener en cuenta las siguientes
recomendaciones:
 Para dirigirse a ellos,utilizar su nombre y, si es posible,establecer un leve
contactocon el brazoe identificarselo antesposible,paraque él sepaquién
le está hablando.
 Es muy importante la información verbal muy clara y el tono de voz.
 Explicarlaactividadarealizarmuyclaramenteantesde quese realice,yhay
que tener precisión en las explicaciones y consignas, pues el alumnodebe
tenerlasuficienteinformaciónparaactuarde lamaneramásindependiente
posible.
 Hayque utilizarsinningúntipodeproblemapalabrascomo ver,mirar,ojear,
etc., ya que ellos lo usan con un sentido general (percibir) y es del todo
normal su utilización.
 El profesor se ubicará en un lugar que el niño con discapacidad visual le
pueda oír bien, y siempre en el mismo lugar de referencia.
 Es importante crearun código verbal para entenderse entre el alumnoyel
profesor y entre los mismos alumnos.
Con respectoa la seguridad,todoslosespacioshande ser segurosy el alumnolos
tiene que percibir con la máxima seguridad:
 El alumno debe conocer muy bien el espacio donde se desarrollará la
actividad.
 Es bueno utilizar referencias con respecto al cuerpo del niño.
 Los suelosnohande serdeslizantes,yenlosespaciosamplios,el niñociego
necesitará orientarse bordeándolos.
 Realizar siempre las sesiones en el mismo sitio.
 El alumno debe conocer muy bien el material y saber dónde se encuentra
situado el mismo.
 Nohay que dejarobstáculosenlugaresde paso,ytenermuyencuentaque
los sitios elevados pueden ser no detectados.

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 Las puertas deben estar totalmente cerradas o abiertas, y debe evitarse la
posición de a medias.
 Cuandootra personaesté enel caminode un alumnociegose ha de retirar
o anunciar su presencia en lugar de guardar silencio.
 Para alumnosque tenganrestosde visión,el entornohade estar muy bien
iluminado,concolorescontratados, utilizando objetos de referencia, etc.
12.METODOS DE LECTURA
 MÉTODO DE LECTURA Y ESCRITURA PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD PSÍQUICA:
Es un métodoadoptadointernacionalmenteparachicos/asconSíndrome de Down.
Tradicionalmente,se comenzaba la lectura con una edad mental de 6 años. Los chicos
con retraso mental la alcanzana los12 o 13 de edad cronológica,entoncesyaera muy
tarde.
Con este métodoel 80%lee yescribe auna edadtemprana.El 20% entre 3 y 4 años
consiguen un aprendizaje sin error y hay que hacer un reforzamiento del éxito.
Debemos cambiar nuestra mentalidad y pensar que son niños/as con grandes
posibilidadesde aprender.Conestemétodolaenseñanzaestáestructurada,esvariada,
muy personalizada y adaptada a cada niño. Y se pretende una lectura inteligible e
inteligente.
EL MÉTODO DE LECTURA DE GLENN DOMAN:
El Método sigue los siguientes pasos:
1. En una primerafase,soncartelesencartónblancode unos15 cm de altura y las
letras rojas de entre 12 x 10 cm, todas minúsculas, con una separación de al
menos1,2 cm entre cada letra.Las palabras sonlas más cercanas al niño: papá,
mamá, su nombre, el de familiares cercanos o cosas placenteras para él, agua,
biberón, muñeco… Y se hacen series, normalmente, con cierto acercamiento
semántico. Se hacen diariamente en sesionessecuenciadas y hasta que el niño
reconozca las palabras.
2. En una segunda fase, se confeccionancarteles de 12 cm de altura con letras de
unos 10 cm, las letras seguirán siendo rojas y minúsculas. Las palabras tendrán
relación con el cuerpo. Las sesiones seguirán igual.
3. En un tercerpaso, los cartelesseránde 15 cm de altura y con letrasminúsculas
de 8 cm y las palabras serán de vocabulario doméstico, objetos, profesiones
acciones.
4. En una cuarta fase,eligiendoel libroque se le vaa enseñarenel sexto paso (de
no másde 150 palabras,de no másde 15 – 20 páginas,de letrasde nomenosde
6 cm de altura,con textoe ilustracionesbienseparados),se extraenlaspalabras
de ese libroescribiendocadaunaen una tarjetade cartulina blanca de 7 – 8 cm
de altura, con letrasminúsculasde colornegro(porprimeravez).Estaspalabras

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se le van enseñando en el orden en que aparecen en el libro, en sesiones
similares a las anteriores.
5. La quinta fase, es muy similar a la anterior y consiste en enseñar fraseshechas
conlaspalabrasanteriormentepreparadas.Sepreparanesasfrasesencartulinas
de 2,5 cm de altura y letras negras de 2,5 cm. Estas tarjetas, de dos o tres
palabras, se unen con anillas formando un libro de hojas sueltas de unas 50
páginas.
6. El sextopaso,consiste enla lectura del libroelegidoparaextraerpalabrasenel
paso cuarto.
7. La última fase, se le enseña el alfabeto, las letras por separado. En realidad, es
volvera un procedimientoanalítico,despuésde haberle enseñadoglobalidades
con significado.
Este método exige la repetición de las diversas actividadesdurante varias vecesal
día, lo que se traduce en horas de intervención diarias. Además, es muy estricto en
cuanto al cumplimiento de estas rutinas.
 MÉTODO DE LECTURA Y ESCRITURA PARA ALUMNOS
Dentro de los métodos podemos destacar algunas técnicas para fomentar la
lectura de los niños:
Como bien sabemos, la lectura mejora el desarrollo psicológico y afectivo de los
niños ofreciéndoles la oportunidad de disfrutar de los libros e incluso soñar a través
de ellos. Por esta razón, algunas de las técnicas que pueden utilizar los padres para
fomentar la lectura de los niños son:
 Leer cuentos juntos antes de ir a dormir.
 Establecer un horario de lectura y dedicar un tiempo al día para leer.
 Ir a la biblioteca para que se familiarice con la lectura.
 Tener libros en casa que le gusten o atraigan.
 Disponer de un lugar en el cual el niño pueda leer con tranquilidad.
 Favorecer la lectura en varios ámbitos.
Podemosdestacar varias estrategiasademás de las técnicas, que puedenmejorar
la lectura de los niños:
 Lectura infantil:es un proceso donde el niño realizará la interacción con el texto.
El niño llevará a cabo mediante el proceso de extraer la información de la
publicación,susconocimientos.Los padressonlosprincipalessujetosque deberán
animar a sus hijos a leer, incluso deberán leer ellos a sus hijos.
 Lectura independiente:se trata de una lectura individual con el mínimoapoyo de
los profesionales o padres. La lectura independiente se realizará cuando el niño
haya adquirido suficiente autonomía para leer.
 Lectura silenciosa:se pondráenpráctica sinemitirningúntipode sonido.Este tipo
de estrategia se adaptará al alcance de distintos resultados. La principal ventaja

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de este tipode lecturaeslarápida comprensióndel texto,yaque el niñonotendrá
la necesidad de leer en voz alta y podrá hacerlo al ritmo que desee.
Algunos beneficios de la lectura silenciosa son:
 Mejor ortografía
 Mayor vocabulario
 Facilita la composición de conceptos
 Lectura socializadora: Este tipo de lectura,permitirá el desarrollode habilidadesy
favorecerála comunicacióncolectivade losniños,así como lasrelacionessociales.
Algunas de las ventajas que podemos enfatizar acerca de la lectura socializadora
para niños de primaria o preescolar:
 Aprendizaje colectivo
 Compartir las experiencias de los niños a través de la lectura
 Estimular la comunicación activa
 Lectura oral: este tipo de lectura, permitirá el desarrollo de habilidades y
favorecerála comunicacióncolectivade losniños,así como lasrelacionessociales.
Algunas de las ventajas que podemos enfatizar acerca de la lectura socializadora
para niños de primaria o preescolar:
 Aprendizaje colectivo
 Compartir las experiencias de los niños a través de la lectura
 Estimular la comunicación activa
 Lectura creadora: mediante actividades creativas para niños, se conseguirá
aumentar los propios conocimientos adquiriendo un vocabulario enriquecedor y
utilizando el lenguaje como medio para relacionarse con el entorno.
 Subrayado: debe aplicarse durante la primera y segunda lectura, es decir, debe
usarse el mismo tiempo que se realiza la lectura comprensiva cuando ya se tenga
la visión del conjunto y se sepa que es lo más importante. Deben subrayar sobre
todo palabras claves. Otra estrategia puede ser destacar las ideas principales y
secundarias utilizando distintos tipos de subrayado.
Los profesores y padres deberán ayudar a los niños, a través de las estrategias de
lectura, para comprender los textos y solucionar sus propios problemas de
comprensión.
13. LAS NUEVAS TECNOLOGIAS EN LA LECTURA
 LA WEB DEL ALUMNADO Y DE LA FAMILIA.
Es un espacio en internet donde los niños del colegio y su familia pueden
acceder a ello para realizar actividades, recursos, técnicas y así afianzar los
conocimientos adquiridos. En esta web también encontrarán apartados con
recomendaciones de lectura para que lean cuando tengan tiempo libre y otras
informaciones de interés y ocio cultural para la familia.

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 EL USO DE LA TABLET
El uso de las TIC, en este caso la Tablet es una forma divertida y dinámica
donde los niños favorecen el aprendizaje.
o ¿Qué permiten las Tablet?
Las tablets permiten aprender por observación, acceder a la
información y obtener más información sobre ello, consultar ayudas y
principalmente poderpracticarlasactividadesde lastabletstantas veces
como quieran. Se pueden buscar libros de lectura, cuentos, revistas,
periódicos.
o ¿Qué aportan?
 Buscar y completar información, estudiar geografía con Google
Earth, webquests, crear presentaciones, blog del alumno etc…
 Enriquecerel proceso educativocon su variedad de herramientas.
 Realizar las actividades del colegio, los niños pueden acceder a la
variedadde aplicacionesque dispone laTablety así aprendermás.
 Comunicarse mediante canales de comunicación (correo
electrónico, redes sociales etc..)
 Realizar actividades creativas. Pueden componer cuentos y así
usar su imaginación
 MODELOS TECNOLOGICOS:
o Aula de las tabletas digitales: se disponen las tabletas en un aula
específica y se traslada allí a los alumnos cuando quieran realizar
actividades con las tabletas.
o Algunas tabletas fijas de apoyo para la clase: de esta manera los
profesoresvan experimentandoyse van formando con actividadesy los
alumnosse van familiarizandoconsus posibilidadeseducativasycon las
normas de uso que deben respetar.
o Carros móviles de tabletas digitales: evita el desplazamiento de los
alumnos entre clases para disponer de una tableta
o Tableta digital personal para cada alumno: además de papel, lápiz y
libros, también tienen siempre a su disposición uno de los estos
dispositivos: tableta digital o netbook.
 EL USO DE LOS LIBROS ELECTRONICOS EN EL COLEGIO.
o Un libro electróniconoes otra cosa que, la versióndigital de un librode
papel, de tal forma que puede visualizarse en cualquier dispositivo
digital: ordenadores, teléfonos móviles, lectores de libros electrónicos,
Ipad, ...
o Ventajas de los ebook.

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 Ventajas sociales:
 Los libroselectrónicosson un todo enuno, con loslibros
impresoslosniños llevanla mochilacon mucho peso,en
cambio en un ebook permitiríamos que nuestros niños
no llevasen 10 kilos en la espalda todos los días al
colegio,cuyas consecuenciasenla saludde las próximas
generaciones está por estudiar pero que no creo que
llevar ese peso sea nada beneficioso para sus espaldas.
 Las bibliotecas tendrán un fondo bibliográfico infinito y
podrán dedicar su espacio a tareas diferentes a las del
mero almacenamiento.
 La accesibilidad a la cultura sería total, no hay barreras
para obtener un ebook, no todo el mundo vive en una
gran ciudad donde las librerías tienen amplísimos
catálogos.
 Ventajas ecológicas
 ¿Cuántos millones, sí millones, de árboles dejarían de
talarse si usásemos libros electrónicos?
 ¿Cuántas toneladas de CO2 dejarían de emitirse a la
atmósfera y cuanta energía se ahorraría si no hubiese
que transformar la madera en pasta de papel?
 ¿Cuántos productos químicosdejarían de usarse para el
blanqueado de dicha pasta y para la impresión de los
libros?
 En este apartado, para ser ecuánime, habría que ver
cuánto contaminan y cuanta energía se gasta en los
ereaders y en los equipos de comunicación y
almacenamiento de los ebooks.
 Ventajas para los autores
 Los autores de obras literarias reciben actualmente un
máximo de un 10%, cifra a la que solamente llegan
aquellos que venden mucho, del precio final de sus
obras. En la actualidad existen plataformas de venta de
libros que reportan un 70% del precio de venta a los
creadores. Por poner un ejemplo, para que un autor
recaude 2 euros por cada ejemplar del libro de papel,
dichos ejemplares deben venderse a un precio de 20
euros, sin embargo, bastaría con venderlo a 3 euros en
su versión electrónica para que el autor recibiera la
misma cantidad.

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 Ventajas para el lector
 Puede llevarmúltipleslibrosenunmismo dispositivode
tal forma que puede elegirlalectura que más le apetece
y nosolamente leerel ejemplarde papel que transporte.
 Cuando sale de viaje no necesita llevar varios libros,
ahorrándose espacio y peso.
 Ahorro de espacio en casa, con el tamaño de las
viviendas actuales, no hay mucho sitio para tener una
bibliotecade librosde papel,peronohaylímitespara las
bibliotecas digitales.
 Transportar sus propios documentos, apuntes, etc.
 Se ha dado la polémica de que todos los años los niños
tienen que renovar los libros y esto conlleva un costo
demasiado caro. En cambio, con el uso de los ebook el
coste de cada librode textoesmenordebidoal costoque
lleva su fabricación.
14.LISTA DE ACTIVIDADES
Las actividades que a continuación proponemos pueden realizarse en distintos
cursos, graduando la dificultad según la edad, los intereses de los alumnos y los
contenidos del curso.
o Audio libros
o Palabras encadenadas
o Adivinanzas populares
o En busca del libroperdido:concincopistaslosniñosdebenaveriguarde qué libros
del aula se tratan. Esta dinámica permite repasar a los niños los libros leídos.Las
pistas irán de las más complicadas a las más sencillas.Por cada respuestaerrónea
pierde un punto de los cinco que se le dan si acierta.
o La batalla de los libros
o Intrusas en el cuento: presentamos a los niños un grupo de cartulinas con
ilustracionesde loslibrosque hayanleído.Habráimágenesde otroslibrosintrusos
y tendrán que detectar cuales son. Eso nos llevará a presentar otro cuento.
o Del cuento a la película
o Imaginar finales
o Que los planetas vengas desordenados,
o Se puede proponeralgunasfichascomoactividad para el plande lecturaenalguna
de las sesiones. Algunas fichas propuestas las podéis encontrar en anexo.
o Entrenamiento del musculo del ojo:
o Sin mover la cabeza, por tanto solo moviendo el músculo del ojo, leer el
texto que se ponga.

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o Fijando la vista en el centro de la pantalla SIN MOVER LOS OJOS, ni
tampoco la cabeza, e intentando ver "por el rabillo del ojo" para ampliar
nuestra "visión periférica" y el campo de visión.
o Sato de ojo:
o Se trata de leery comprenderlas palabras que aparecen.
Es importante leerlas palabras cuando van apareciendo,llevarbiene l ritmo
del ejercicioaunque nos dejemosalgunassin leer.
Puedeshacerlode tres formas:
 - En voz alta cada alumno una filaenlas velocidadesmásbajas
 - En silencioa más velocidad.
 - En silencioy buscando cuántas vecesaparece la palabra que nos
diga el profesor.
o Lectura por palabras:
o Cada alumno puede leer hasta final de frase (hasta el punto) y a
continuación comenzar el siguiente compañero.
En cada ejerciciopuedeselegirlavelocidad,empezandodesde lamáslenta
para ir poco a poco aumentando la velocidad.
o Lectura de pseudopalabras:
o Lectura por columnas
o Lecturas misteriosas
o Lecturas sin vocales
o Ortografía visual
o Laberintos
o Cronometro
o Juegos visuales
o Números por letras:
o Si te das cuenta lo que ha pasado es que se han cambiado algunas letras
por los números que se parecen en su forma a dichas letras.
o ¿Sabes por qué letra hemoscambiado el 1? Hemos cambiado la "i" por el
1. ¿Y el 2? ¿Y el 3, 4, 5, 6, 7, 8, y 9?
Intenta adivinarlo y verás luego como resulta más fácil leer.¿Has sido
capaz de comprender los cuentos?
o Microcuentos:
Son textos narrativos de muy poca extensión. Una de sus principales
características es que la historia da un giro muy inesperado. Su lectura
constituye un ejerciciode interpretaciónde lo leído, y su lectura desarrolla la
creatividad.
Los micro cuento también puedenser llamados micro relatos,mini cuentos o
híper breves, que son textos que narran historias de forma condensada. Los
hay de gran variedad de extensiones.

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Ejemplos:
o “El niñodespertó creyendoque todohabíasidounsueño, sinembargo,los
sucesos de la noche anterior pronto tendrían sorprendentes
consecuencias. Y es que, en un abrir y cerrar de ojos, los personajes
protagonistas de la historia vivida por Guillermo se presentaron en su
habitación con intención de agradecerle lo que había hecho por ellos”.
o “La mañanade su aniversario,cuando su esposo despertó y la vio dormir
tan bella y plácidamente,decidiódarle una sorpresa y llenóla habitación
con cientos, no, con miles de amapolas de todos los colores para que,
cuando su querida esposa despertara, se viera rodeada de sus flores
favoritas y se sintiera la mujer más feliz del mundo; pero a pesar de la
emoción que sentía mientras esperaba que su amada despertara, el
hombre se dejó cautivar por el dulce aroma de las amapolas,que era tan
fuerte, que hizo que él también se quedara profundamente dormido y
fueran felices para siempre”
o ¡Ay! -dijo el ratón-. El mundo se hace cada día más pequeño. Al principio
era tan grande que le tenía miedo. Corría y corría y por cierto que me
alegraba ver esos muros, a diestra y siniestra, en la distancia. Pero esas
paredes se estrechan tan rápido que me encuentro en el último cuarto y
ahí en el rincón está la trampa sobre la cual debo pasar.
o -Todoloque debes hacer es cambiarderumbo -dijoel gato...y se locomió
o El Slogan: los alumnos inventarán un slogan, palabra o grupo de palabras para
definir lo que es algo para ellos, por ejemplo: imaginación.
o La lectura equivocada:se lee unanarraciónenvozaltayde formapausada.Unavez
comprendido el argumento, existe un intercambio de opiniones de los alumnos
sobre lo leído. A continuación, se realiza nuevamente una lectura en la que se
introducen modificaciones y errores respecto a la primera. El alumno que se dé
cuenta de esos errores, lo indica.
o Cuentosa través de una palabra: se elige unapalabraal azar que funcionarácomo
palabramágica.Colocamossusletrasencolumna,yapartirde cada letraformamos
una palabra nueva que empiece por ese sonido. A partir de las palabras escritas
podemos trabajar escribiendo rimas, frases o narraciones.
o Uncuentopara uncuadro: partiendode uncuadro,porejemplo“LasMeninas”,nos
hacemosunaserie de preguntasapartir de las cuales,losalumnosiránimaginando
y narrando lo que ven. Después, se irán contando las distintas historias que han
generado la misma imagen.
o Cuentosenacordeón:se divideunfolioenseispartesyse dividealaclase engrupos
de seis alumnos. El primer alumno comienza rellenando el primer recuadro, que
corresponde a ¿quién?, el segundo a ¿dónde?, el tercero a ¿cuándo?, el cuarto a
¿cómo?,el quintoa ¿qué hizo?yel sextoa¿qué dijo?Todoslosalumnoscolaboran
y organizan lo que escriben para evitar disparates, creando así una historia.

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o Ensalada de cuentos: se trabaja con cuentos populares y admite varias
posibilidades:
o La primeraconsisteenmezclarpersonajes,ambientes,desenlacesosucesos
de distintoscuentospopulares. Caperucita Roja seencuentra con Pinoccho
en el castillo de la madrastra...
o Cuentos al revés: se intercambian los papeles de los personajes:
Blancanievesesuna niña pija queno hacenada másquereírsedelos demás
y su Madrastra es una santa.
o El retrato sorpresa: se hace una lista de frases poética que hagan referencia a un
objetohermoso,unpaisajetranquilizados…Unavezhechoesto,se propone colocar
unverboyal alumnocomoprotagonistaycomienzalahistoria: Yo soy un jarrón con
flores un día de tormenta…
o Publicidad fantástica: se buscan anuncios publicitarios y se realiza una pequeña
representaciónteatral paravenderloinvendible(zapatillasvoladoras,uncoche con
solo marcha atrás…), para vender lo que es de todos (la lluvia…) o vender un
producto aburrido (un libro sin letras…).
o Cuentos colectivos: a través de una lluvia de ideas donde se eligen personajes,
tiempo, lugares y sucesos se realiza una historia con la colaboración de todos los
alumnos.
o Encarnación de personajes: se disfrazan a los alumnos de personajes de una obra
literaria y se les da a representar un fragmento del libro.
o Cuenta cuentos en clase.
o Lectura y comentario de textos: incluidos los de leyendas, poesías, refranes,
adivinanzas, trabalenguas, rimas, acrósticos, jeroglíficos, crucigramas, sopas de
letras, anagramas y lecturas dramatizadas.
o Realización de un libro viajero.
o Recrear la historia a través del arte y la pintura: expresión plástica creativa.
o Ronda de libros: se trata básicamente de relacionar unos libros con otros de un
modooriginal.Persigue “abrirel apetitode loslectores”despertarenellosel deseo
de emprendernuevaslecturasatravésdeunhilo,queseaoriginal,que uneloslibros
escogidos.
o Terminar la historia de un libro no acabado.
o Un bingo de libros.
o Inventar una historia y contarla a los compañeros.
o Se buscan… Monstruos. Consiste en:
Primero en hacer un conjuro para que los monstruos vengan.
Cada niño tendrá un monstruo.
Los niños irán a la estantería y sacaran los libros que se asocien con su monstruo.
Cuandoleanlahistoriapodráncompletarlafichade sumonstruo,recortarsusilueta
y dibujar la huella que crean que tiene su monstruo.
Proyectaremosel PowerPointconlasimágenesque correspondanacadafamiliade
monstruos. En el momento que sale el monstruo sobre el que hemos hecho la
investigación,elportavozdelgrupo, saldráconlasfichasydescribiráel resultadode
su trabajo, al fondo estaremos observando el personaje correspondiente.

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A continuación, nosotros seguiremos visionando la presentación y realizando una
pequeña explicación sobre el monstruo y su historia.
Para finalizar todos recitaremos el conjuro de expulsión de monstruos que
encontremos en cada mesa.
o Swing café: un cuento para vivir la música.
o Primero: Hacemos una introducción de la Historia de la Música.
o Segundo: Realizamos los instrumentos musicales con los niños.
o Proyectamosel PDFde elaboraciónde instrumentosmusicalesparaque los
niñosveanlas posibilidadesque hayde hacer instrumentosconmateriales
reciclados e invitarles a construir los suyos propios sirviéndose de su
imaginación.Previamentehabremospensadoqué instrumentoshacerpara
tener los materiales o pedírselos a los profesores. Hacemos los
instrumentos.
o Tercero: Proyección del PowerPoint sobre el Jazz.
o Cuarto: El cuento musical "Swing Café" de Carl Norac.
o Palabra enmascarada.
o El puzle de párrafos. El texto loco.
o Rastreador de palabras: buscar palabrassegúnel criterioque diga el profesor, por
ejemplo: palabras que terminan en “A”, cosas que vuelan…
o Banco de palabras.
o ¿Leemos tebeos?
o ¿Aciertas qué he leído?
o Ronda de lecturas.
o Nuestros recuerdos.
o Feria del Libro.
o ¿Qué dice la prensa?
o Nos reímos leyendo.
o Libro fórum.
o Jugamos con los poemas.
o La frase falsa. Previamente todoel grupo ha leídoun mismo libro,encartulinasse
escriben párrafos del libro en los que se ha introducido una frase falsa, los niños
debenidentificarlafrase equivocada.Despuésse pondráencomúnlasrespuestas.
o ¡Qué te pillo! Los participantes se colocan en círculo, uno de los niños comienza a
leer en voz alta, cuando cometa una falta el que está a la derecha dice “¡alto!” y
continúa leyendo él a partir de la equivocación. Si el lector no se equivoca el
maestro, cuando pase cierto tiempo indicará al siguiente niño que siga.
o ¿Están o no están?Despuésde haberleídounlibroelmaestroelaboraunalistacon
el nombre de distintospersonajes.Se reparte estahojaacada alumno,estosdeben
marcar los personajes que aparecen el libro que han leído, también se les puede
pedir que indiquen cómo son, dónde aparecen…
o Leemos y representamos.
o El rompecabezas.
o Encuentro con el autor o autora del libro.
o Busco y agrupo libros.
o Cuentos al revés.

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o El cuento de los 1000 cuentos.
o Lectura comprensiva de problemas en clase.
o Lectura de cuentos en inglés.
o Leer textos propios de las áreas de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales.
o Hacer un concurso con preguntas sobre libros,leer trabalenguas sin equivocarse,
actividades de comprensión lectora…
15. TEXTOS PERIODISTICOS Y COMIC
A través de lostextosperiodísticosloque pretendemosesdarlesalos niñosla
posibilidad de conocer algunos de los problemas más importantes en el día a día de
muchas familias.Como es el caso de la violenciade género o del bullying,entre otros
muchos.
Y después de tratar estos temas realizar actividades relacionadas según su
curso o según su edad.
Es importante que los niños puedan ver esto desde otra perspectiva y
aprender a través de ello a entender a algunos de sus compañeros que puedan
encontrase en un caso parecido o igual a estos. Además, que valoren su importancia
desde pequeños y aprendan valores como el respeto, la igualdad y la tolerancia de
forma educativa.
 Violencia de género
Se trata de una violenciaque afectaa las MUJERESpor el mero hechode serlo.
Constituye un atentado contra la integridad, la dignidad y la libertad de las mujeres,
independientemente del ámbito en el que se produzca.
Se entiende por violencia de género cualquier acto violento o agresión,
basados en una situación de desigualdadde loshombres sobre las mujeresque tenga
o pueda tener como consecuencia un daño físico, sexual o psicológico, incluidas las
amenazas de tales actos y la privación de la libertad, tanto si ocurren en el ámbito
público como en la vida familiar o personal.
La discriminación de las mujeres y la violencia de género (como la
manifestación más brutal de las desigualdades entre hombres y mujeres) es un
problema que traspasa fronteras y que está presente enla mayor parte de los países
del mundo con la particularidad de que las vivencias del maltrato son enormemente
parecidas en todos los lugares y culturas.
Debe recordarse que la violenciaesunaestrategiade RELACIÓNaprendida,no
es innata. Si esto fuera así, todas las personas serían violentas o todas las personas
ejercerían la violencia de la misma manera y en el mismo grado; sin embargo, no
siempre la empleamos en nuestras relaciones: hablamos, negociamos, pactamos,

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tratamos de comprender el punto de vista de la otra persona y finalmente llegamosa
un acuerdo, aunque no obtengamos el que en principio queríamos.
Los maltratadores son capaces de controlarse en cualquier otra situación.
 Podemos ponerles a los niños algún vídeo en clase en el que se vean
reflejados para entender más esta clase de problemas que viven
muchas personas en su día a día.
https://www.youtube.com/watch?v=aLF76UvvhBk
Actividades relacionadas con la violencia de género:
 Cuentos para fomentar el buen trato entre géneros.
 Juegos de roles que muestren valores como la igualdad, el
respeto, la amabilidad y la tolerancia.
 Hacer un mural todos los alumnos de primaria por clases,
representando el día de la violencia de género, usando
principalmente su imaginación.
 Puzles contra la violencia de género.
 Representaciones teatrales que fomenten el buen trato entre
géneros.
 El bullying
El bullyingesel acoso escolarfísico,verbal o psicológicoque recibenlos niños
de forma repetida y a lo largo del tiempo. El acosador es aquel que necesita tener el
dominio sobre otro y tiene problemas de violencia en su propio hogar. Y el acosado
tiene siempre baja autoestima y sufre cuando los demás se ríen de él por cada cosa
que haga.
ACTIVIDAD
 Para elaborar este caso los niños buscarán en un periódico
informaciónsobre el bullyingy entre ellosrealizarándebatespara
intercambiar información y dar su punto de vista. Con ello se
reforzará el plan de lectura sobre el bullying.
 Cuentos para prevenir el bullying
“MUNDO CRUEL. FILOSOFÍA VIRTUAL PARA NIÑOS”
Son tarjetas que por un lado hay una escenay por el otro lado preguntas.Las
preguntas tratan del tema del bullying.

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Mediante laspreguntasloque se pretende esque el niñoreflexione ydialogue
para que se desarrolle su modo de pensar.
Esta actividad esútil para losniños porque así hace que cada uno de los niños
reflexione sobre ello,muestre sussentimientosy la empatía hacia los demás.
“SONRÍE”, RAINA TELGEIMER, ED. MAEVAYOUNG
Raina es una niña que cursa sexto de primaria. Un día tiene un accidente y se
rompe los dos dientes incisivos de delante. Después de varias operaciones y
aparatos piensaenla hora de ir al colegioy se deprime. Piensaque susamigas
la van a dejar de hablar por romperse los dientes porque siempre la hacían
burla y no se encontraba a gusto con ellas.En ese momento decide que tiene
que buscar nuevas amigas más amables, respetuosas y que la acepten como
sea.
Es uncómicmuyamenoy de fácil lectura,noshace empatizarconRaina yjunto
a ella descubriremos qué es la amistad de verdad.
Sin tratar del bullying de forma demasiado explícita ni dura, sí nos hace ver
cuál esel tipode amistadque debemosbuscar:aquellaque nosllena,noshace
sentir querido, apoyado y comprendido. Porque a veces las amistades de la
infancia se van separando de nosotros en intereses y actitudes, y debemos
buscar otras.
 Elaboración de un comic
El comic es una forma de arte que sirve para fomentarla lectura a través de
la combinación de diálogosrápidos e historias.Como resultado de algo atractivo
para los niñosse puedenofrecerlassiguientesmedidaspara su elaboración:
1. En primer lugar, pueden escribir una historia. Algo que para ellos pueda
resultar atractivo o motivador, esdecir, piensanen una historia corta y visual
para transportarla de su mente al papel.El comic suele combinar las historias
con imágenes y gráficos grandes y divertidos. Es importante:
- Mantener las historias visuales.
- Racionalizar la historia.
- Tener un estilo artístico.
2. En segundo lugar, pueden utilizar un borrador o un papel en sucio para
plasmar esa historia en forma de párrafo para los bocadillos que acompañen
a las imágenes. Deben poner su historia y sus personajes en movimiento
siguiendo las siguientes pautas que se les dará en el aula:

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 ¿Qué personajes son más divertidos de escribir?
 ¿Qué puntos del argumento te parecieron más interesantes de
investigar?
 ¿Hay alguna parte que te parecía una buena idea pero que
simplemente no puedes escribir? Piensa en omitirlas con otras
palabras u otras ideas.
 Habla sobre el borrador con algunos compañerospara que te den
consejos sobre lo que les gusta y la forma en la que puedes
avanzar.
3. Crear personajes sólidos con defectos y emocionantes: los personajes
conducen al argumento, ya que casi todos los cómics derivan de que algún
personaje quiere algo,perono puede conseguirlo.Desde villanosque quieren
controlar el mundo hasta héroes que pretenden salvarlo. La parte más
divertida de un comic es seguir las pruebas y los defectos de un personaje
conforme este trata de cumplir sus metas. Las características que pueden
seguir para elaboración de un personaje son las siguientes:
- El personaje debe ser sólido.Es decir, tiene tanto fortalezas como
debilidades, así como cualquier otra persona de la vida real. Esta
característica hará que sea fácil relacionarse con él.
- Tiene tantodeseoscomotemores.Losgrandespersonajesquieren
algoque no puedenconseguiryeste conflictoconformalahistoria.
- Tiene voluntad. Cuando un personaje toma una decisión,
asegúrate de que sea él quiendecidahacerloy noel autor quienlo
obliga porque “el argumento lo requiere”.
4. Para crear un argumento inmediato pueden presentar un problema, que no
sea posible resolverlo y finalmente resolverlo con una sorpresa. Esto es en
realidad el origen de la mayoría de los argumentos. Estos son los puntos
principalesde unargumentoypuedenjugarconellosde laformaque quieran.
Para esto, pueden seguir algunas de estas ideas:
- Siempre puedesjugar con la estructura y esalgo que debeshacer.
No te olvides que al Capitán América lo asesinan después de que
se logra laspaces en“GuerraCivil”.Sinembargo,este momentoes
genial porque desafía la estructura de tres actos incluso si la
desmorona con un segundo momento climático y sorprendente.
- Puedes hacer que las vidas de tus personajes sean un “infierno”,
pues así harás que la recompensa sea más satisfactoria.
5. Cuando sea posible, los niños transmitirán la información visualmente en
lugar de utilizar el diálogo o la exposición. Por ejemplo, digamos que tienen

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unpersonaje que debe entregarunensayoosi nodesapruebalaclase.Pueden
hacer que el personaje se levante y le diga a su mamá “Necesitoentregareste
ensayo o desaprobaré”.Pero para el lector esto será simple y no gratificante.
Puedenconsiderar estasformas de contar este mismoargumento de manera
visual:
- Una página de ilustraciones en las que el personaje cruce de
manera frenética la puerta, corra a lo largo de un corredor en
dirección a una oficina y la ENCUENTRE “Cerrada”.
- Un cartel en la pared que diga “¡Entregar los ensayos finales hoy
día!” con el que el personaje se tope apenas salga de la clase.
- Una toma de todos losdemásestudiantesentregandosusensayos
mientras que tu personaje está solo en su escritorio escribiendo
frenéticamente o con su cabeza entre las manos.
6. Puedenutilizar sus borradores y párrafos para crear una línea de tiempocon
las acciones y personajesde su historia, plasmar cada punto del argumento y
la acción hasta que llegue a su momento esencial. Cada uno de ellos es una
página del cómic, así que la historia tiene que progresar cada vezque volteen
la página. Es importante saber:
- ¿Qué es lo principal de cada escena?¿Qué momento o línea hace
que el diálogo impulse cada escena hacia la siguiente?
- En cualquier forma de narración, cada escena debe terminar
diferente a como empezó para los lectores, el argumento y los
personajes. De lo contrario, ¡el cómic estará dando vueltas!
7. Pueden llenar el diálogo y trabájalo con sus compañeros para que sea más
realista.Al final,una vezque lahistoriay lospersonajesesténensulugar,será
momento de materializar el diálogo. La clave es hacer que los personajes
suenenlomáshumanos posibles,perohayunaforma fácil de hacerlo:pueden
hacer que una persona lea los diálogos de cada uno, o que uno o dos
compañeros lean sus diálogos como a modo de guion. Así el niño, se dará
cuenta de inmediato cuando alguien no pueda entender bien las palabras o
suene poco natural.
16. LIBROS RECOMENDADOS
Algunos de los libros leídos en primaria son:
● Mi primer libro sobre Picasso. Rafael Jackson
● Mi primer Platero. Juan Ramón Jiménez.
● Mi primer libro sobre Gloria Fuertes. Antonio A. Gómez Yebra.
● Mi primer libro sobre Lorca. Concha López Narváez.
● Mi primer libro sobre Miguel Hernández. José Luis Ferris.

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● Mi primer libro sobre Machado. Carmen Posadas.
● La Bella Durmiente. Jacob y Wilhelm Grimm.
● Caperucita Roja. Jacob y Wilhelm Grimm.
● La historia de los tres cerditos. Joseph Jacobs.
● Pablo Picasso y el cubismo. Rafael Jackson.
● Gloria Fuertes, poeta para todos. Antonio A. Gómez Yebra.
● Antonio Machado y la mirada de Leonor. Carmen Posadas.
● El zorro y la maestra. Manuel Rivas.
● Se suspende la función. Fernando Lalana.
● El colegio más raro del mundo. Pablo Aranda.
● Un número mágico. Ana Alonso.
● La aventura del Zorro. Manuel L. Alonso.
● El Palacio de Papel. José Zafra.
● Viaje al centro de la Tierra. Julio Verne.
● El Corsario Negro. Emilio Salgari
● Alicia en el País de las Maravillas. Lewis Carroll
● La isla del tesoro. Robert Louis Stevenson
● Oliver Twist. Charles Dickens
● Veinte mil leguas de viaje submarino.Julio Verne
● Don Quijote de la Mancha. Cervantes.
● La alfombra mágica. Juan Carlos Martín Ramos.
● Platero y yo. Juan Ramón Jiménez
PRIMERO DE PRIMARIA
● El Arca de los Cuentos 1. Ed. Vicens Vives
● Carabás 1. Ed. Anaya
● El mono imitamonos. Ed. S.M. Colección Barco de Vapor.
● TOC-TOC ábreme. Ed. Anaya
● Antos 1º Ed. Anaya
● Elmer
● Monstruo vas a comerme
● La estrella de Laura
● El lobo culto
● El viejo reloj
● Carrapeto
SEGUNDO DE PRIMARIA
● El Arca de los Cuentos 2. Ed. Vicens Vives.
● Carabás 2. Ed. n
● Ingo y Drago. Ed. S.MColección Barco de vapor.
● Gruñón y el mamut peludo. Ed. S.MColección Barco de vapor.
● Querida abuela… Tu Susi. Ed. SM. Colección Barco de vapor.
● Dragón busca princesa
● Mis amigos los piratas

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● Buldó
● Amelia la trapecista
TERCERO DE PRIMARIA
● “La Reina de las Nieves”- H.C. Andersen. Ed. Vicens Vives.
● “Melisenda”- Edith Nesbit. Ed. Vicens Vives.
● “Un tirón de la cola”- Mary Hoffman. Ed. Vicens Vives.
● “Mi abuelo el presunto”-
● El rey simplón
● El misterio del dragón de los ojos de fuego
● El pequeño Nicolás
● La bruja de chocolate
CUARTO DE PRIMARIA
● “El gigante egoísta y otros cuentos”- Oscar Wilde. Ed. Vicens Vives.
● “El mago de Oz”- Frank Baum. Ed. Vicens Vives.
● “Nano y Esmeralda”- A. Gómez Cerdá. (Col. Barco de
● vapor) Ed. S.M.
● “La voz de los sueños”- Hugh Lupton. Ed. Vicens Vives.
● “Cucho”- J.L. Olaizola. (Col. Barco de vapor) Ed.
● El pequeño vampiro
● El amigo que vino del mar
● El genio
● El balonazo
QUINTO DE PRIMARIA
● Caramelos de menta .Carmen Vázquez
● El fantasma del valle. Alan C.Mclean
● El jorobado y otros cuentos de las mil y una noche. Brian Alderson.
● Arroyo claro fuente serena. Antología lírica infantil.
● Cuento de Navidad. Charlie Dickens.
● El ojo de cristal y Charlie saldrá esta noche. Cornell Woolrich.
● Yo vi al yeti
● El caso de la echadora de cartas
● James y el melocotón gigante
● Velero de tierra y mar
SEXTO DE PRIMARIA:
● Aprendiz de detective. Un robo muy costoso. Willian Irish.
● Paulina. Ana María Matute.
● La rosa de los vientos. Antología poética.
● Fábulas de Esopo. Adaptación.
● Oliver Twist. Charlie Dickens.
● El jorobado de Notre Dame. Victor Hugo.
● Don Quijote. Adaptación Agustín Sánchez.
● Los tambores. Reiner Zimnik.

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● Aprendiz de detective
● Belén, el abuelo antiguo y su gato
● Ami, el niño que vino de las estrellas
En inglés:
● Fearless Jane. Ana Alonso.
● Snow White Goes to Town. Ana Alonso.
● La culpa es de Óscar / Oscar Gets the Blame.Tony Ross.
● Odio a mi osito de peluche / I Hate My Teddy Bear. David McKee.
● Ahora no, Bernardo / Not Now, Bernard. David McKee.
● Nica / Nicky. Tony y Zoë Ross.
● The Heart Cave.Ana Alonso.
● The Rock-Eating Monster.Ana Alonso
● Juan el Perezoso / Lazy Jack. Tony Ross
● La historia de Tucán / Two Can Toucan. David McKee
● The Steam Castle. Ana Alonso.
● The Rainbow Party. Ana Alonso
● The truth about Bats. Eva Moore y Joanna Cole
● The search for the missing bones. Eva Moore y Joanna Cole
● The Little Prince. Antonie de Saint-Exupery
● LIZA THE FAIRY. ANA ALONSO
● THE MAGIC MAP. ANA ALONSO
● TOWO MONSTERS, DAVIS MCKEE
● TERRIBLE TUESDAY, HAZEL TOWNSON
● MRS GOAT AND HER SEVEN LITTLE KIDS, TONY ROSS
● THA SAD STORY OS VERONICA, DAVID MCKEE
● STORY LAND, ANA ALONSO
● THE SEVEN PORTRAITS OS MR GRUNT, ANA ALONSO
17. LIBROS CON ACTIVIDADES:
PRIMERO DEPRIMARIA:
● EL PARTIDO DE FULTBOL, ANAYA. ACTIVIDADES:
o Antes de la lectura, preguntaremos a los niños si conocen las
reglas del fútbol. Los que conozcan ese deporte explicarán a los otros las
normas básicas y en qué consiste el juego.
o Durante la lectura, pediremos a los niños que copien tres
palabras del cuentoque contengan la v y tres palabras del cuento con la letra
b.
o Después de la lectura, les plantearemos las siguientes
preguntas: ¿Qué hace Mat cuando recibe un balonazo en la boca? ¿Quiénes
son los porteros de los dos equipos? ¿Qué equipo gana el partido?

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● LA LLAVE DEL CASTILLO. ANAYA. ACTIVIDADES:
o Antes de la lectura, pediremosa los niñosque compartan con
sus compañeroshistorias que recuerdenprotagonizadas por un gigante. Si no
recuerdan ninguna, pueden inventársela entre todos.
o Durante la lectura, les pediremos que copien en su cuaderno
dos palabras del cuentoque contenganla letra x, dospalabras que contengan
la letra ñ y dos palabras que contengan la ll.
preguntas: ¿Quiénrobóla llave de la giganta Fina? ¿Dónde apareció lallave al
final?
● ¿DONDE ESTA MI ABRIGO?, ANAYA. ACTIVIDADES:
o Antes de la lectura, pediremos a los niños que dibujen tres
prendas de verano y tres prendas de invierno.
o Durante la lectura, pediremos a los niños que busquen tres
palabras en el librocon el grupo consonántico bl y otras tres con el grupo br.
Deben elegir una palabra con cada grupo consonántico para dibujarla.
preguntas: ¿Qué hacen Lunila y sus amigos para convencer a Pizca de que es
invierno?¿Qué prendase pone Kapek?¿Qué hace Pizcaal final de la historia?
● ¡SIEMPRE LO MISMO!, ANAYA. ACTIVIDADES:
o Antesde la lectura, pediremosalosniñosque dibujensuplato
favorito y la comida que menos les gusta.
o Durante la lectura, pediremos a los niños que busquen tres
palabras en el librocon el grupo consonántico pl y otras tres con el grupo pr.
Deben elegir una palabra con cada grupo consonántico para dibujarla.
preguntas: ¿Por qué se encuentra mal la princesa Alina? ¿Cómo ayudan los
Biblionautasa la princesa?¿Qué clase especial de sal le echa Pizca al brócoli?
● MAT Y LA FAMA, ANAYA. ACTIVIDADES:
o Antes de la lectura, preguntaremos a los niños si saben qué
significalapalabra«fan»y si tienenalgúncantante,canciónogrupo preferido.
palabras del cuento que contengan las letras «f» o g (ga, go, gu, gue, gui).
preguntas: ¿Qué le pasa a Mat cuando descubre al espía? ¿Al final, Mat
perdona a su fan? ¿Hay algo que le guste a Mat más que la fama?
● UN COCHE PARA JULIA, ANAYA. ACTIVIDADES:
o Antes de la lectura, pediremos a los niños que dibujen en su
cuaderno una jirafa, y que le pongan un nombre que empiece por «j».
¿Conocen más palabras que empiecen por esta letra?

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los términos: amigo, giro, manguera, girasol, para que luego subrayen las
palabras en las que la letra «g» suena como en «geranio».
preguntas: ¿Qué odian todas las jirafas? ¿Qué hay en el jardín de Julia? ¿Qué
toman de postre en el restaurante?
● MAT ES UN SUPERGATO, ANAYA. ACTIVIDADES:
o Antes de la lectura, pediremos a los niños que dibujen en su
cuaderno un gato disfrazado de supergato.
las palabras: dorado, rojo, héroe, aire, perro, para que luego rodeen con un
círculo las palabras en las que la «r» suena como en «ratón».
preguntas: ¿Cuáles son los peores enemigos de Mat? ¿Por qué sale Mat a la
calle con paraguas si no está lloviendo?
● EL POZO MISTERIOSO, ANAYA. ACTIVIDADES:
o Antes de la lectura, preguntaremos a los niños si conocen
alguna historia relacionada con el fondo del mar y qué animales marinos
pueden nombrar.
o Durante la lectura,lesllamaremosla atención sobre el sonido
«z» «ce» «ci». Pidiéndoles que escriban luego en su cuaderno las palabras:
zanahoria, zumo, zapato; cepillo, cebra, cereza; cinturón, cisne, cinta. •
preguntas: ¿Cómo se llama la sirena amiga de Lisa? ¿Con qué animal
confunden a la Jirafa Julia? ¿Qué reparte en la fiesta el pulpo camarero?
SEGUNDO DE PRIMARIA:
● EL SABIO MARUT, ANAYA. ACTIVIDADES:
o Antesde lalectura,preguntaremosalosniñossi conocenalgún
refrán y su significado. También podemos enseñarles tres refranes nuevos.
o Durante la lectura, les pediremosque,a medidaque avanzan
en la historia, vayan anotando todos los refranes que aparecen en ella junto
con su significado.
o Después de la lectura, les pediremos que respondan a las
siguientes preguntas: ¿Qué hace Mara cuando Marut le da su consejo por
escrito? ¿Qué le aconseja Marut al zapatero, y con qué refrán?
● LOS DUENDES DEL OTOÑO, ANAYA. ACTIVIDADES:
o Antesde leer,preguntaremosa los niñossi saben lo que es un
duende y si conocen alguna historia donde aparezcan.

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o Despuésde leer,pediremosalosniñosque nosdigan qué eslo
que más les ha gustado del cuento. A continuación, les preguntaremos si
recuerdan por qué dice el mago Lut que el otoño es bueno para el bosque.
o Por último, les pediremos que se inventen dos conjuros
empleando el prefijo «des-».
● JUAN SIN MIEDO, ANAYA. ACTIVIDADES:
o Antes de leer, preguntaremos a los alumnos si sabrían dar
algún ejemplo de mamíferos terrestres, voladores y acuáticos.
o Durante la lectura, les pediremos que busquen, en una
enciclopedia o en Internet, las características principales de los mamíferos y
las anoten luego en su cuaderno.
o Despuésde lalectura,plantearemoslasiguiente actividad:¿En
qué se parecen todos los animales mamíferos? ¿En qué se diferencian?
● LA CASITA DE VERDURITA, ANAYA. ACTIVIDADES:
o Antesde leer,pediremosalosalumnosque dentres ejemplos
de frutas, tres de verduras y tres de alimentos ricos en grasas.
o Durante la lectura, les pediremos que busquen en una
enciclopediao en Internetalimentos ricos en vitaminas, proteínas y grasas, y
hagan una lista de ellos en su cuaderno.
o Despuésde lalectura, plantearemosalos alumnosla siguiente
actividad: ¿Crees que desayunas bien o deberías cambiar tu desayuno?
Coméntalo con tus compañeros.
● UN COCODRILO MISTERIOSO, ANAYA. ACTIVIDADES:
o Antes de la lectura, preguntaremos a los niños si saben para
qué sirve un reloj.
o Despuésde la lectura, pediremosa los niños que expliquenla
diferencia entre un reloj de agujas, un reloj digital y un cronómetro.
o Por último, les pediremos que nos digan lo que más les ha
gustado del cuento.
● LA FABRICA DE MONSTRUOS, ANAYA. ACTIVIDADES:
o Antes de la lectura, pediremos a los niños que dibujen su
propio monstruo, le pongan un nombre y lo coloreen con el color que
prefieran.
o Durante la lectura, les pediremos que vayan anotando qué
color resultade cada una de las siguientesmezclasde colores:rojoy amarillo;
rojo y azul; blanco y rojo; blanco y negro; azul y amarillo.

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preguntas: ¿Qué le ocurre a Cripi, el monstruo de Óscar, cuando cae en una
lata de pintura? ¿Por qué cambia Marina el nombre a su monstruo?
TERCERO DE PRIMARIA:
 MI VENINO CERVANTES, ANAYA. ACTIVIDADES:
o Antes de la lectura, les pediremos a los alumnos que describan a los
personajesque aparecenenlacubierta.¿Cómovanvestidos?¿Dónde
están? ¿Qué están haciendo?
o Durante la lectura, pediremos a los alumnos que digan las razones
por las que Lucas piensa que su vecinoes Cervantes.Las enumerarán
y haremos un listado con ellas en la pizarra.
o Después de la lectura, los alumnos elegirán una de las obras de
Cervantes que aparece en la historia y buscarán información sobre
ella.
 AVENTURAS DE DON QUIJOTE DE LA MANCHA
o Antesde leer,lespediremosa losalumnos que se fijenenla cubierta
y la describan: ¿quién es el personaje que aparece? ¿Qué está
haciendo? ¿Hay algo que nos llame especialmente la atención de la
ilustración?
o Durante la lectura propondremos a los alumnos que analicen las
figurasde donQuijote y Sancho Panza. ¿Cómoson cada uno de ellos?
o Despuésde lalectura,losalumnoselegiránel pasaje que másleshaya
gustado y harán un dibujo.
 LA PERLA DEL GRECO
o Antes de la lectura, observaremos la cubierta del libro y haremos
notar a los alumnos que en la cabeza del pintor aparece una especie
de ciudaden la que destaca un gran edificio.Se trata de El Alcázar de
Toledo. Les propondremosque traten de conseguir un plano de esta
ciudad, y busquen en él dónde se encuentra.
o Durante la lectura, a través de las ilustraciones, podemos hacernos
una idea de cómo vestían las personas a comienzos del siglo xvii.
Pediremos a los alumnos que describan cómo son los ropajes que
visten hombres y mujeres, y cuál es el elemento más característico.
o Después de la lectura, les propondremos que realicen un diálogo
entre los personajes del Greco y Diego, en el que el maestro inicia a
su alumno en la lectura.

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 GOYA Y EL DOS DE MAYO, ANAYA. ACTIVIDADES:
o Antes de leer, haremos una breve introducción sobre los hechos
históricos que enmarcan la vida de Goya.
o En las primeras páginas del libro se nombra a varios personajes de
gran relevanciaen el momento históricoen que se encuadra el libro:
Luis XVIII, Carlos IV, Napoleón, Daoíz, Velarde... Propondremos a los
alumnos que por grupos de cuatro o cinco, escojan a uno de estos
personajes y preparen un trabajo sobre su vida y obra. Después,
expondránen clase a sus compañeros loque han averiguado sobre el
personaje en cuestión.
o Por último, presentaremos a los alumnos algunas de las obras de
Goya más representativas y les propondremos una reinterpretación
con la técnicaque prefieran:collage,ceras,lápicesde colores...Quizá
tengamos un artista en la clase.
 EL ZORRO Y LA MAESTRA, ANAYA. ACTIVIDADES:
o En este libro aparecen fragmentos de canciones populares.Antes de
comenzar la lectura, pediremos a los alumnos que al día siguiente
traigan a clase, escritas en papel, canciones populares (en cualquier
lengua) que les hayan enseñadosus familiareso amigos. Puedenser
cancionesque ya se sepan,o pedirayudaa sus padres,tíos,abuelos...
o Después de leer el libro, pediremos a los alumnos que inventen una
aventura para el zorro protagonista, peroque enlugar de escribirlala
dibujenenforma de cómic, sin texto, como ha hecho el ilustrador de
este libro.Solopuedenutilizarunapágina,divididaenlas viñetasque
deseen.
 CUENTOS PARA TODO EL AÑO, ANAYA. ACTIVIDADES:
o Antes de leer, ampliaremos algunas ilustraciones y pediremos a los
alumnos y a las alumnas que las clasifiquen según las estaciones del
año. Luego, por parejas, inventarán una historia que transcurra en
una estación del año.
o Después de leer, le haremos una entrevista al hada primavera, con
preguntascomo: ¿Qué diferenciashaencontrado con respectoal año
pasado? ¿Qué le resulta más difícil de transformar? Cuando el
invierno es más duro, ¿dura más su trabajo? ¿Cuándo volverá a
dormirse?
CUARTO DE PRIMARIA:
 QUERIDA BLACA, ANAYA. ACTIVIDADES:

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o Antes de empezar la lectura, pregunta a tus alumnos cuál es su
cuento favorito, quién se lo contaba cuando eran más pequeños,
si han leídoya las versionesoriginales… Y,por último,pídelesque
recuerdenel argumentoy que locuentenen vozalta al restode la
clase.
o Después de leer, propón a los lectores que escriban la
continuación de algún cuento de hadas, el que ellos prefieran.
¿Cómo continuará la historia de Caperucita? ¿Y la de Pulgarcito?
¿Qué pasó con Hansel y Gretel? Su imaginación será el límite.
 LAS PALABRAS DEL AGUA, ANAYA. ACTIVIDADES:
o Antes de leer, el profesor puede reproducir algunas ilustraciones
del libro y presentárselas a los niños y niñas para que imaginen
qué cosas pueden sucederle a Jana, la protagonista de la historia.
o Despuésde leer,se lespediráalosalumnosque recuerdenalgunas
de las clases de seres fantásticos de la literatura: hadas, ogros,
gnomos..., y que los describan brevemente señalando sus
características principales.
o El profesor propondrá a los alumnos que piensen en algo que
puedaanimar a un amigoo amiga enfermooenfermayque,como
Jana, no puede salir a jugar a la calle. Después, por parejas, lo
expondrán al resto del grupo.
 MITOS, ANAYA. ACTIVIDADES:
o En este libroel escritor alude, entre otros, al cuervo,al jaguar, al
oso, al tatú, al conejo y al murciélago, y explica a qué se deben
ciertas de sus características. Antes de leer, pediremos a los
alumnos que, en grupos de cuatro, elijan otros cinco animales,
distintos de los mencionados. Repartiremos papel y rotuladores
de colores. Los alumnos escribirán, a la izquierda de la hoja, los
nombresde los animalesescogidos, y a la derecha, características
de cada uno de ellos que han de aludir a estos cuatro aspectos:
forma de moverse, ruidos que emiten, lugares donde viven y
alimentación.
o Después de leer, sugeriremos a los alumnos que, por grupos,
imaginen animales fantásticos con atributos que juzguen
perfectos para una determinada función. Escogerán animales e
irán decidiendo qué características cambian de ellos (pueden ser
aspectos físicos,de comportamiento...).Uno de los miembrosdel
grupo se ocupará de anotar en una hoja los animales imaginados.
 BALBINO Y LAS SIRENAS, ANAYA. ACTIVIDADES:

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o Antes de leer, el profesor puede aprovechar las referencias
mitológicas de la novela como pretexto para introducir a los
alumnos en el mundo clásico. Puede explicar qué fue la polis
griega, la idea de imperio en Roma o qué era una colonia, una
ciudad similar a Gadeira, en aquella época.
o En la novela conviven elementos religiosos del mundo clásico
(Hércules, por ejemplo) junto a otros elementos cristianos (la
catedral en la que don Manuel vive refugiado).El profesorpuede
proponera losalumnosque realicenunapequeñaredacciónsobre
losdiosesgrecorromanosy lasdiferenciasque encuentranentre la
religión del mundo clásico y la que ellos conocen.
 POR CAMINOS AZULES, ANAYA. ACTIVIDADES:
o Antes de leer, los alumnos recordarán canciones que les hayan
cantado para dormirse, canciones de corro, adivinanzas,
retahílas... Podrán preguntar a sus padres y a sus abuelos.
o Después de leer, seleccionaremos poemas para recitar de
memoria. El profesor copiará una poesía en la pizarra omitiendo
palabras, y los alumnos rellenarán esos huecos con otras
diferentes, sin perder la coherencia del poema. También puede
elegirse una poesía de tema tradicional para recrearla con
circunstancias actuales (que haga referencia a la actividad en la
escuela, a juegos o a la naturaleza).
QUINTO DE PRIMARIA
 UN BESO DE MANDARINA, ANAYA. ACTIVIDADES:
o
o Propondremos a los alumnos que escriban un poema cuyo título sea
el mismo del libro: Un beso de mandarina.
o Preguntaremos a los alumnos si ellos tienen mascota. Deberán
explicar a la clase qué animal tienen, cómo llegó a su casa, de qué
cuidados se encargan ellos... y contarán alguna anécdota que hayan
vivido junto a su amigo animal.
 LOS LOROS NO SABEN NADAR, ANAYA. ACTIVIDADES:
o Pide a losalumnosque se fijenenel títuloyque,después,se inventen
el argumento del libro a partir de este.Lo pondrán por escrito y se lo
leerán al resto de la clase. Cuando terminen la lectura, sabrán si
alguno de ellos se aproximó a la historia que cuenta el autor.
o Fernando Sanmartín quería hacer un regalo muy original a su amigo.
Haz a tus alumnos preguntas sobre esta anécdota. ¿Creen que le

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hubiera gustado ese animal como mascota? ¿Y a su madre? ¿Cuál es
el regalo que más les gustó de todos los que han recibido en sus
cumpleaños?¿Yel que menos?¿Creenque está bienregalaranimales
de compañía? ¿Por qué?
 LOS CABALLOS DE MI TIO, ANAYA. ACTIVIDADES:
o Antes de leer, preguntarán a familiares o amigos sobre el veraneo y
anotarán lo que lesresulte másoriginal (noporel lujosinoactividades
sencillasyagradables).Haremos un listado,evitandolas repeticiones.
o Despuésde leer,cada uno pensará enuna tarea «agradable» para las
vacaciones de verano. Luego, imaginará que ya ha vueltoal colegioy
escribirá para sus compañeros un relato con la «supuesta»
experiencia.
o A partir de la historia de Siete Leguas, o de la carrera de cintas, por
parejas, redactarán y representarán un diálogo entre uno de los
animales y un ser humano, en el que expliquen lo que piensan sobre
los malos tratos a los animales.
 PALABRAS DE CARAMELO, ANAYA. ACTIVIDADES:
o Antesde leer,preguntaremosalos alumnossi conocenalguna familia
saharaui o si tienen información sobre los programas de acogida, en
verano, de niños saharahuis. Comentaremos en clase la situación de
este pueblo.
o Kori presencialamuerte de su amigoCaramelo(uncamello) enmanos
de los adultos de su poblado. Como niño le cuesta mucho entender
este proceder. Después de leer, debatiremos en clase la defensa o la
acusación de este sacrificio. ¿Qué hubieran hecho en su caso?
 LA CIUDAD DE GATURGUGA, ANAYA. ACTIVIDAD:
o Esta pieza teatral permite tres posibilidades: lectura individual,
lectura colectiva dramatizada y representación escénica. Para la
lectura colectiva dramatizada, aconsejamos, en primer lugar, la
lectura de las características de los personajes (en las páginas
preliminares) y el comentario correspondiente. Luego, los alumnos y
las alumnas irán leyendo individualmente y en silencio, las escenas
que el profesorindique,para comentarlas enclase: qué sucede,cómo
actúan los personajes,qué opiniónlesmerece el comportamiento de
cada uno, etc. A continuación, el profesor asignará, en cada escena,
los personajes a los alumnos participantes (diálogos entre dos
personajes). Se efectuará la lectura dramatizada en voz alta, de pie,
sin memorizar el texto, tratando de leer y, a la vez, de interpretar.

57
 DE AVENTURAS, ANAYA. ACTIVIDADES:
o Los personajesde Mario y Razatino se caracterizan por sergruñones,
por estar enfadados,por ver la vida de forma negativa...Pediremosa
los alumnos que reflexionensobre qué esel mal humor. ¿Consideran
que la gente que vive tan malhumorada es feliz?
o Aidún lucha contra el capitán Destructor y pierde. Una acotación
resume esta batalla, pero no está descrita con sus detalles. Los
alumnos podrán escribir una escena que represente esta lucha e
incorporarla a la representación del texto.
SEXTO DE PRIMARIA
 HISTORIA DE LA BICICLETA DE UN HOMBRE LAGARTO, ANAYA.
ACTIVIDADES:
o Propondremos a los alumnos que, por parejas, investiguen sobre
el origen del teléfono. Historia de su invención, disputa sobre la
patente, qué significó el facilitar las comunicaciones, primeros
modelos, evolución... Resumirán lo más importante en un mural
que se podrá exponer en las paredes del aula.
o Se preparará un recital de poesía con algunos de los poemas de
Miguel Hernández.Los alumnos escogerán los versosque más les
gusten del pastor poeta para leerlos ante sus compañeros.
 CUENTOS MÍNIMOS
o Antesde comenzar la lectura,pide a tus alumnosque se fijenenla
ilustraciónde lacubiertay pregúntalesqué lessugiere esaimagen.
Después podrás moderar un debate sobre las redes sociales y las
nuevas tecnologías en general.
o ¿Saben los alumnos que el logo de Twitter está inspirado en un
pájaro real? El monarca maquinero. Propón a tus alumnos que
busquen información sobre este curioso pajarillo.
 LAS RAICES DEL MAR, ANAYA. ACTIVIDADES:
o Antes de leer, presentaremos a los alumnos y alumnas un texto
entresacadodel guiontelevisivoque aparece enlaspáginas 48-57,
para que elaboren uno propio para un programa televisivo de
presentación de su ciudad.
o Buscando pareados. Después de leer, por parejas, inventaremos
pareados humorísticosque den una pequeñapista del argumento
de cada capítulo.
o Un final diferente.Ramónya ha escritodos finalespara la vidade
su antepasado. Cada uno inventará un final y lo expondrá

58
oralmente. Luego, comentaremos si el abuelo quedaría o no
satisfecho de ese final.
 EL PAÍS DE JUAN, ANAYA. ACTIVIDADES:
o Los alumnos y las alumnas comentarán la profesión que les
gustaría tener de mayores y el porqué de su elección. Se
establecerá un diálogo sobre la importancia de los distintos
trabajos en la sociedad.
o Los niños de la historia van guardando en una caja distintos
objetos. Como seguramente los niños de la clase también tienen
algún objeto que guarden desde pequeños, después de leer el
libro, cada alumno llevará uno y lo enseñará a sus compañeros,
explicándoles desde cuándo lo tienen, la razón por la que lo
guardan, etc. Con esta actividad, reflexionaremos sobre lo
importante que es conservar objetos que tienen un significado
especial para nosotros, independientemente de suvalormaterial.
 LA ALFOMBRA AMGICA, ANAYA. ACTIVIDADES:
o Antes de comenzar a trabajar con nuestro libro, podemos pedira
los alumnos que recuperensu poema favorito y lo traigan a clase
para leérselo a los demás compañeros. Les pediremos que
expliquenporqué han escogidoese poema, qué tiene de especial
para ellos,cómolodescubrieron,quiénfue laprimerapersonaque
se lo leyó.
o Los alumnos observaránla cubiertarealizada por CristinaMüllery
debatirán sobre ella en clase: si les gusta este tipo de ilustración,
qué les sugiere, les parece poética o no les comunica ninguna
sensación.
o Tras leerel libro,pediremosa los alumnos que digan cuál ha sido
el poema que más les ha gustado y por qué ha sido ese y no otro
el elegido. Después, los alumnos intentarán crear una ilustración
o imagen que pudiera acompañar a ese poema, pero bajo su
mirada.
18. ANEXOS
Esta actividad se realizará con alumnos de 4º de Primaria.
Concurso “SE LO QUE LEÍSTEIS”:
La clase estará dividida en 5 grupos por colores: Grupo 1 con el color azul, grupo 2
con el rojo, grupo3 con el verde,grupo4 con el morado,y por últimoel grupo5 con el
amarillo, y cada grupo estará en una zona determinada de la clase.

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Habrá 5atriles, uno por cada grupo, en los cuales un miembro de cada uno tendrá
que salir y ocupar uno de estos sitios, y el cual tendrá que dar a la bocina cuando sus
compañerossepanlarespuestade loque se lespide.Losdemásalumnospermanecerán
en el sitio de su grupo. Todos los alumnos pasarán por este atril.
El concurso estádivididoen3bloques,el primerbloque se llama“¿Qué pone?”.En
este bloque proyectaremos un abecedario egipcio donde los alumnos de cada grupo
tendránque traducir una frase que lesdaremosescrita,con las letrasegipcias.Cuando
consigantranscribirla,tendránque hacerloque pongaenlafrase,yel primergrupoque
termine se lo hará saber a su compañero que estará en el atril. Este tocará la bocina y
responderá,si larespuestaescorrectase le daráun punto,ysi no,habrá rebote parael
siguiente grupo.
Pasaremos al segundo bloque, “¿Lo sabes?”. En este bloque, proyectaremos
diferentespreguntas.Cadavezque aparezcauna preguntanuevalapersonadel atril se
cambiará por otro de su grupo. La única persona que puede tocar la bocina es el que
está en el atril. Cuando sepan la respuesta apretarán a la bocina, si la respuesta es
correcta se sumará un punto, y si no, habrá rebote.
Por último, pasaremos al tercer bloque, “Bla, bla, blaa…”. Proyectaremos en la
pantalla algunos trabalenguas,que losalumnosque estén el atril tendrán que leer por
turnos.Si lolee mal pasarárápidamente aotrogrupo,hasta que algunoloconsigadecir
bien y sumará un punto.
Al final del concurso se premiaráa todos losparticipantesconun premio,tratando
del plande lectura,hemospensadoque seríaunbuenregaloun marca páginas,yaque
fomenta la lectura.
Materiales:
● Cajas de cartón.
● Pelotas de plástico que suenan.
● Pintura spray.
● Cartulinas de colores.
● Alcayatas.
● Madera.
● Gomets.
4 BLOQUES:
1ºBloque: ¿Qué pone?
Frase en Egipcio y hacer lo que pida la frase. “Escribid el título de tres libros”.
1. Don Quijote de la Mancha.
2. Alicia en el país de las maravillas.
3. Caperucita Roja.
4. Los tres cerditos.

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5. Peter Pan.
2ºBloque: ¿Lo sabes?
a) ¿Quién escribió el Quijote?
 Miguel de Cervantes.
b) Yo tengo una tía y mi tía una hermana que no es mi tía, ¿es posible?
 Sí, es mi madre.
c) Millares de soldaditos van unidos a la guerra y todos arrojan lanzas que caen
sobre la tierra.
 La lluvia.
d) ¿Quién escribió el libro “Charlie y la fábrica de chocolate” en inglés?
 Roald Dahl
e) ¿Cuántas bibliotecas hay en Toledo?
 Cuatro:
o Alcázar.
o Benquerencia (Polígono).
o Buenavista.
o Santa Bárbara.
f) Completa la siguiente poesía:
Con cien cañones por banda,
viento en popa a toda vela,
no corre el mar sino vuela,
un velero bergantín.
Bajel pirata que llaman
por su bravura "El Temido",
en todo mar conocido
del uno al otro confín.
g) ¿Quién escribió el poema anterior?
 José de Espronceda.
h) Tengohojassinserárbol,te hablosintenervoz,si meabresnome quejo,adivina
quién soy yo.
 Un libro.
i) Luistarda unminutoenhacerunejercicioyMaría tarda 60 segundos enhacerlo,
¿cuál de los dos tarda más en hacerlo?
 Tardan lo mismo.
j) Ordena la siguiente frase y di de qué libro es:
 En unlugarde laMancha de cuyonombre noquieroacordarme.(El Quijote)
 Soplaré y soplaré y tu casa derribaré. (Los tres cerditos)
 La segunda estrella a la derecha. (Peter Pan)
k) Completa los siguientes refranes:
 A la cama no te irás sin saber una cosa más.
 Los últimos serán los primeros.
 Mal de muchos, consuelo de tontos.
 Sabe más el diablo por viejo que por diablo.

61
 Se dice el pecado, pero no el pecador.
 Cree el ladrón que todos son de su condición.
 Cuando las barbas de tu vecino veas cortar, pon las tuyas a remojar.
3ºBloque: Trabalenguas.
1. Tresraras taras,dosratonesyunrobot,enrarecieronrecientemente derepente.Un
robot, dos ratones y tres raras ratas de repente recientemente enrarecieron.
2. Cuando cuentes cuentos, cuenta cuántos cuentos cuentas, porque si no cuentas
cuántos cuentos cuentas, nunca sabrás cuántos cuentos contaste.
3. Yo soy Diego y nada digo, si digo o no digo soy Diego, perosi Diego soy yo lo digo,
digo que si lo digo soy Diego.
4. Tres trapecistastreparonal trapecioportres tristescuerdas,tropezaronycayeron.
5. Erre con erre cigarro, erre con erre barril, rápido ruedan los carros del ferrocarril.
6. María Chuchenatechabasu choza y un techador que por ahí pasaba le preguntó: -
María Chuchena ¿techas tu choza o techas la ajena. -Ni techo mi choza ni techo la
ajena, techo la choza de María Chuchena.
7. Pepe Pecas pipa papas con un pico, con un pico pica papas Pepe Pecas.
8. La pícara pájara pica la típica jícara, la típica jícara pica la pícara pájara.
9. PanchoPanza compra y plancha,pantalonesparaPancha, y le dice Pancha Panza, -
¿qué estás planchando Pancho? y Pancho Panza responde: compro y plancho
pantalones para Pancha.
10. Si tu gusto no gustadel gusto que gusta mi gusto,que disgustose llevaríami gusto
al saber que tu gusto no gusta del gusto que gusta mi gusto.
CANCIÓN FINAL
“Color esperanza” de Juan Luis Guerra.
REPRESENTACIONES ALOZADAS

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NIVEL 3º Primaria
OBJETIVOS ESPECIFICOS.
● Realizar una lectura comprensiva.
● Favorecer la utilización del registro
adecuado a cada tipología textual: ritmo,
pronunciación, entonación…
● Desarrollar la imaginación y
creatividad.
● Favorecer el trabajo en grupo.
TEMPORALIZACION.
Contamos con 45 minutos para realizar la
actividad, de los cuales los primeros se
utilizaran para explicar la actividad y el resto
para su realización.
ESPACIOS. El aula.
MATERIAL.
● Ropa y disfraces.
● Elementosde caracterizacióny
atrezo.
● Tarjetascon fragmentosde cuentos.
● Sobres.

63
CUENTOS PARA LA ACTIVIDAD FINAL
A continuaciónaparecenlosresúmenescorrespondientesaloscincocuentosque se
trabajaran enclase.De manerafraccionada.
LOS TRES CERDITOS.
1. En el corazóndel bosquevivíantrescerditosque eranhermanos.El lobosiempre estaba
persiguiéndoles para comérselos. Para escapar del lobo los tres cerditos decidieron
hacer una casa.
2. El pequeñode pajayel medianolaconstruyóde maderaparairse ajugar.Mientrasque
el mayor trabajaba en su casa de ladrillo.
3. El grande riño a los pequeños por hacer una casa tan frágil. El lobo persiguió al más
pequeñoyeste sefue asucasade paja.El lobosoplóysoplóylacasade pajaderrumbó.
4. El lobo persiguió al pequeño y este corrió a la casa del mediano, pero el lobo sopló y
sopló y la casa de madera derrumbó.
5. Los dos hermanoscorrieronhasta llegara la casa del mayor,allí lostres tendieronuna
trampa al malvadolobo,que al intentarentrarpor la chimeneacayóa un gran caldero
con agua hirviendo y el lobo salió corriendo de allí con terribles aullidos.
6.
CAPERUCITA ROJA.
1. Había unavezunaadorable niñaque eraqueridaportodoel mundo,especialmente por
su abuela. Undía le regalounacaperuzaroja, que ellanuncase queríaquitar ypor eso
empezaron a llamar caperucita roja.
2. La madre de caperucitale dioun pastel yuna botellade vinoparadárseloala abuelita.
La dijo vente lo antes posible y camina con cuidado.
3. Caperucitaibacaminode casade laabuelacuandose encontró conel amable lobo,que
le preguntó dónde iba. Le dijo que a visitar a su abuela. Y el lobo la engañó para que
fuera por otro camino más peligroso.
4. El lobo corrió hasta la casa de la abuelita por el camino más corto y se la comió. Así el
lobo se hizo pasar por la abuelita.
5. Caperucitallegoa la casa y viorara a su abuelay le preguntoque la pasaba,tras unas
preguntasel lobosalto y se la comió.Hasta que un amable cazador entro a la casa por
el ruido y mató al lobo, este salvo a caperucita y a su abuela.

64
BLANCANIEVES Y LOS 7 ENANITOS.
1. Había una vez una niña muy guapa y muy buena llamada BlancaNieves. La madrastra de
BlancaNieves,lateníamuchaenvidiaporsermuyguapa.Estateníaunespejomágicoqueladecía
que ellaeralamásguapa del reino.Undíael espejocontestóquelamásguapaeraBlancaNieves.
2. La madrina enfurecida dejo a los sirvientesque abandonaran a BlancaNieves en el bosque.Los
sirvientes no querían hacerlo y dejaron que BancaNieves se escapara.
3. BlancaNieves se encuentra a una casa y entra y ve que hay siete silla y siete camas muy
pequeñitas, BlancaNieves se queda dormida y llegan los enanitos y la piden que si se puede
quedara vivirallícon ellos.Lamalvadamadrastra creía que estaba desaparecidaporel bosque y
el espejo le dijo que vivía en la casa de los enanitos.
4. La madrastra se disfrazade viejayle llevaunasmanzanas muybrillantesa lasque BlancaNieves
no puede resistirse. Al probar una se desmaya y no se despierta.
5. Cuandolleganlos enanitosse ponenmuytristesy construyenunacaja de cristal donde duerme
BlancaNieves. Paseando por allí aparece un príncipe que queda asombrado por su increíble
bellezayeste decide abrirla caja y darle un besoa BlancaNieves,lacual despierta y se casa con
ella.
CENICIENTA
1. El padre de Cenicienta,viudo,se casó con una mujercon dos hijas.Al morir él,llenasde envidia
por su dulzura y belleza, la tratan con gran desprecio y le obligan a hacer las tareas más sucias;
pero ella sigue manteniéndose dulce y serena.
2. El príncipe organizaunbaile parabuscaresposaperoapesarde sersumayorilusión,lamadrastra
impide asistir a Cenicienta.
3. Mientras llora aparece su hada madrina, que la transforma en una princesa para ir al baile,
advirtiendo que el hechizo se deshará a medianoche.
4. Cenicientayel príncipe se enamoranybailansinparar,peroal darla medianoche Cenicientasale
corriendo, perdiendo uno de sus zapatos.
5. El príncipe decide probárseloatodas las jóvenesycasarse con aquellaa quienle sirva.Y a pesar
de los malvados intentos de la madrastra y sus hijas, finalmente el zapato le sirve a Cenicienta,
que se casa con el príncipe.

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RICITOS DE ORO.
1. Había una vez una casita en el bosque en la que vivían papá oso, que era grande y fuerte;
mamá osa, que era dulce y redonda; y el pequeño bebé oso. Todas las mañanas, mamá osa
preparaba el desayuno para la familia y antes de desayunar salían los tres juntos a dar un
paseo por el bosque
2. Una niñallamadaRicitos de Oro vivía con su papá y su mamá en una casa cerca del bosque.
Un buen día, sus papás la regañaron por no hacer los deberes.
3. Ricitos de Oro enfadada, huyó adentrándose en el bosque. Allí se encontró una casa muy
bonita y decidió entrar a echar un vistazo.
4. Entró a la cocina y viotresplatosen lamesa.Decidióprobardel más grande,el de papá oso,
pero estaba demasiado caliente y se quemó. Probó el mediano, el de mamá osa, pero era
demasiado salado y tampoco le gustó. Finalmente, probó el más pequeño de todos, el del
hijo oso, que estaba dulce y le gustó.
5. Cuandoacabó, le entrósueñoydecidiódormirlasiesta.Se tumbóenlacama más blanditay
se quedódormida.Cuandollegaronlostresososde paseoyvieronquealguienhabíaprobado
su desayuno, se enfadaron. Ricitosde Oro se despertó, y al ver a los tres osos delante suyo
saltó de la cama y echó a correr de vuelta a casa.

68
19. BIBLIOGRAFÍA:
 http://www.mecd.gob.es/cultura-mecd/areas-
cultura/libro/mc/pfl/introduccion.html
 http://colegiogarciamarquez.jimdo.com/proyectos/plan-para-el-fomento-
de-la-lectura/
 http://www.anpe.es/wp-content/uploads/2013/01/LOMCE_LOE.pdf
 DECRETO 68/2007, DE 29 DE JUNIO, POR EL QUE SE ESTABLECE Y ORDENA EL
CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE
CASTILLA-LA MANCHA.
 DECRETO 54/2014, DE 10/07/2014, POREL QUE SE ESTABLECE EL CURRÍCULO DE LA
EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA COMUNIDADAUTÓNOMA DE CASTILLA-LA MANCHA.
 http://www.madrid.es/portales/munimadrid/es/Inicio/Ayuntamiento/Cultu
ra-y-Ocio/Bibliotecas-Publicas-Municipales/Se-buscan-
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0000c205a0aRCRD&vgnextchannel=f60c2cd44f465110VgnVCM1000000b20
5a0aRCRD&idioma=es&idiomaPrevio=es&rmEspecial=7dc9d41533459310V
gnVCM1000000b205a0aRCRD&rmCapitulo=69f706da55359310VgnVCM100
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 http://web.educastur.princast.es/proyectos/abareque/web/images/stories
/articulos/Suroccidente/mejores_actividades_lectura2.pdf
 http://www.colegiosantotomas.es/documentos/planlector.pdf
 http://es.slideshare.net/monis2222/lectura-8648575?next_slideshow=1
 http://www.anayainfantilyjuvenil.com/pdf/catalogos_lect_recomendada/IJ
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00465501_9999979752.pdf
00465601_9999979754.pdf
 http://www.guiainfantil.com/blog/610/que-podemos-hacer-para-que-los-
ninos-lean.html
 https://www.lds.org/manual/teaching-no-greater-call-a-resource-guide-for-
gospel-teaching/023?lang=spa

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 http://www.efdeportes.com/efd148/alumnos-con-discapacidad-auditiva-
visual-y-motora.htm
 http://ardilladigital.com/DOCUMENTOS/EDUCACION%20ESPECIAL/APREND
IZAJES/Lectura%20y%20escritura%20alumnos%20con%20doscapacidad%20
psiquica%20-%20Down%20Cadiz%20-%20presentacion.pdf
 https://ptyalcantabria.wordpress.com/aprendizaje-lecto-escritura-
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 http://www.abc.es/familia-educacion/20130809/abci-lectura-infantil-familia-
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Cuentos Cortos escritos por Sir Helder Amos.. 365microcuentos.com.
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Canaltic.com. Recuperado de: http://canaltic.com/blog/?p=1566

71
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y TIC. (2016). El Blog de Educación y TIC. Recuperado de :
http://blog.tiching.com/10-consejos-para-utilizar-las-tablets-en-el-
aula/
 Ramon Salazar, Pedro (2011). Observatorio tecnológico.
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http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/eu/equipamient
o-tecnologico/hardware/954-libros-electronicos-ebooks-
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http://www.educacion.gob.es/exterior/centros/ramonycajal/es/sit
uacion/4PropuestaCurricularPrimaria.pdf

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