Este documento presenta información sobre la planificación y evaluación de una unidad de aprendizaje en el área de Lengua. Incluye el tema generador "Las lenguas que hablamos en la República Bolivariana de Venezuela", el tejido temático correspondiente y algunos de los referentes teórico-prácticos. Además, contiene una tabla para registrar la planificación con detalles como las actividades de enseñanza-aprendizaje previstas.
Les presento el plan del segundo momento pedagógico para 5to año del área de formación geografía historia y ciudadanía de las profesoras Yusmeidy Carmona y Rosmary Borges del Liceo Bolivariano Tamaca.
Plan de evaluación de BIOLOGÍA de 5to año sección D. Prof Annilenny Arroyo.ArusmeryMendoza
Plan de evaluación del III momento pedagógico del área de BIOLOGÍA, para los estudiantes de 4to año sección E, del turno de la mañana con la Prof. Annilenny Arroyo.
Plan de GhC 4to año del Liceo Bolivariano TamacaArusmeryMendoza
Este documento presenta el plan de evaluación para el curso de Historia de Venezuela del cuarto año en el Liceo Bolivariano Tamaca. Incluye tres contenidos principales sobre la política exterior e ideología de Venezuela con diferentes técnicas de evaluación como ensayos, periódicos murales, exposiciones, cuestionarios guiados y defensas. Los estudiantes deberán completar las tareas individualmente y enviarlas por correo electrónico para las fechas especificadas, siendo evaluados en aspectos como dominio del tema, redacción, ortograf
Formato de plan de lapso y plan de evaluacion 5to añoClaudia Ceballos
Este documento presenta el plan de lapso para el curso de Biología. El plan contiene 3 objetivos que se desarrollarán a lo largo de las primeras 5 semanas y se enfocan en la historia y teorías de la genética, las leyes de Mendel, y la teoría cromosómica de la herencia. El plan describe los contenidos, estrategias, recursos y fechas asignadas a cada objetivo.
Este documento presenta los lineamientos de un nuevo currículo para el primer año de lengua. Explica que cada tema generador se organizará como una unidad de aprendizaje que incluye tejidos temáticos y referentes teórico-prácticos. Cada unidad concluye con temas de conceptualización, generalización y sistematización. El documento también describe los componentes curriculares como temas indispensables, áreas de formación y el registro de planificación y evaluación.
Este documento presenta el proyecto de aprendizaje del segundo lapso del año escolar 2014-2015 para los estudiantes de 5to año del Liceo Bolivariano "Alejandro Febres" en El Espinal, Cojedes. El proyecto busca fortalecer los valores ecológicos a través de la conservación de los ambientes naturales de la institución para el disfrute y esparcimiento de los estudiantes. Incluye planes de clase para diferentes asignaturas con el objetivo de lograr la formación integral de los estudiantes.
Plan de Evaluación de ORIENTACIÓN Y CONVIVENCIA de 4to año sección D. Prof LU...ArusmeryMendoza
El documento presenta el plan de estudios del curso de Orientación y Convivencia III del Liceo Bolivariano Tamaca en Venezuela. El curso se centra en la asertividad, la comunicación en la familia y el lenguaje en la comunicación. Los estudiantes completarán una guía, un cuestionario, dramatizaciones familiares grabadas en video y un cuadro comparativo, los cuales serán evaluados según criterios como el dominio del tema y la ortografía. Los trabajos deberán enviarse al correo del profesor para su calificación.
Les presento el plan del segundo momento pedagógico para 5to año del área de formación geografía historia y ciudadanía de las profesoras Yusmeidy Carmona y Rosmary Borges del Liceo Bolivariano Tamaca.
Plan de evaluación de BIOLOGÍA de 5to año sección D. Prof Annilenny Arroyo.ArusmeryMendoza
Plan de evaluación del III momento pedagógico del área de BIOLOGÍA, para los estudiantes de 4to año sección E, del turno de la mañana con la Prof. Annilenny Arroyo.
Plan de GhC 4to año del Liceo Bolivariano TamacaArusmeryMendoza
Este documento presenta el plan de evaluación para el curso de Historia de Venezuela del cuarto año en el Liceo Bolivariano Tamaca. Incluye tres contenidos principales sobre la política exterior e ideología de Venezuela con diferentes técnicas de evaluación como ensayos, periódicos murales, exposiciones, cuestionarios guiados y defensas. Los estudiantes deberán completar las tareas individualmente y enviarlas por correo electrónico para las fechas especificadas, siendo evaluados en aspectos como dominio del tema, redacción, ortograf
Formato de plan de lapso y plan de evaluacion 5to añoClaudia Ceballos
Este documento presenta el plan de lapso para el curso de Biología. El plan contiene 3 objetivos que se desarrollarán a lo largo de las primeras 5 semanas y se enfocan en la historia y teorías de la genética, las leyes de Mendel, y la teoría cromosómica de la herencia. El plan describe los contenidos, estrategias, recursos y fechas asignadas a cada objetivo.
Este documento presenta los lineamientos de un nuevo currículo para el primer año de lengua. Explica que cada tema generador se organizará como una unidad de aprendizaje que incluye tejidos temáticos y referentes teórico-prácticos. Cada unidad concluye con temas de conceptualización, generalización y sistematización. El documento también describe los componentes curriculares como temas indispensables, áreas de formación y el registro de planificación y evaluación.
Este documento presenta el proyecto de aprendizaje del segundo lapso del año escolar 2014-2015 para los estudiantes de 5to año del Liceo Bolivariano "Alejandro Febres" en El Espinal, Cojedes. El proyecto busca fortalecer los valores ecológicos a través de la conservación de los ambientes naturales de la institución para el disfrute y esparcimiento de los estudiantes. Incluye planes de clase para diferentes asignaturas con el objetivo de lograr la formación integral de los estudiantes.
Plan de Evaluación de ORIENTACIÓN Y CONVIVENCIA de 4to año sección D. Prof LU...ArusmeryMendoza
El documento presenta el plan de estudios del curso de Orientación y Convivencia III del Liceo Bolivariano Tamaca en Venezuela. El curso se centra en la asertividad, la comunicación en la familia y el lenguaje en la comunicación. Los estudiantes completarán una guía, un cuestionario, dramatizaciones familiares grabadas en video y un cuadro comparativo, los cuales serán evaluados según criterios como el dominio del tema y la ortografía. Los trabajos deberán enviarse al correo del profesor para su calificación.
Plan de Evaluación de ORIENTACIÓN Y CONVIVENCIA de 2do año sección B y C. Pr...ArusmeryMendoza
Plan de evaluación del III momento pedagógico, del área de ORIENTACIÓN Y CONVIVENCIA, para los estudiantes de 2do año B y C. Con la prof MERLYN MORILLO.
Plan de Evaluación de CS DE LA TIERRA de 5to año sección A, B, C . Prof CARLO...ArusmeryMendoza
Plan de evaluación correspondiente al III momento pedagógico del área de CIENCIAS DE LA TIERRA, para los estudiantes de 5to año A, B y C, con el prof. CARLOS SUÁREZ.
Plan de Evaluación de ORIENTACIÓN Y CONVIVENCIA de 3er año sección A. Prof Ma...ArusmeryMendoza
Este documento presenta el plan de estudios de orientación y convivencia para el tercer momento pedagógico del año escolar 2019-2020 en el Liceo Bolivariano de Tamaca para los estudiantes de tercer año, sección A. Incluye cuatro temas principales a cubrirse - autocontrol, empatía, emociones y habilidades sociales - junto con las técnicas, fechas de entrega y criterios de evaluación para cada uno. Los estudiantes deben completar actividades individuales como horarios de actividades, ensayos, mapas ment
Este documento presenta una propuesta de nueva unidad curricular para el primer año de lengua. Propone temas indispensables basados en la Constitución venezolana y temas generadores en cada área que enlacen los temas indispensables con referentes teórico-prácticos. Cada tema generador se organiza como una unidad de aprendizaje con conceptualización, generalización y sistematización.
Plan de formacion para la Soberania de 5to año Liceo Bolivariano TamacaArusmeryMendoza
Aquí se presenta el plan del tercer momento pedagogico para los estudiantes de 5to año del Liceo Bolivariano Tamaca a cargo de la profesora Rosmary Borges, Area de Formacion: Formación para la Soberania Nacional
Plan de Evaluación de ORIENTACIÓN Y CONVIVENCIA de 5to año sección A y D. Pro...ArusmeryMendoza
Plan de evaluación del III momento pedagógico, del área de ORIENTACIÓN Y CONVIVENCIA, para los estudiantes de 5to año sección A y D, con el prof STEVEN GIMÉNEZ.
Este documento presenta cinco informes anuales de asignatura de la docente Viviana Samaniego en la Unidad Educativa "12 de Febrero" para los años 2014-2015. Cada informe incluye datos sobre la asignatura, el desempeño de los estudiantes, objetivos y estándares logrados, y conclusiones. La mayoría de los estudiantes lograron las destrezas planificadas a pesar de actividades que interrumpieron el calendario escolar regular.
aquí encontraras las actividades propuestas por las profesoras Rosmary Borges y Yusmeidy Carmona del Liceo Bolivariano Tamaca en las asignatura de GHC de 3er año
Aquí se presenta el plan del tercer momento pedagogico para los estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano Tamaca a cargo de la profesora Rosmary Borges
Plan de evaluacion 3er. Lapso Historia UniversalAntonio Da Rocha
Este documento presenta el plan de evaluación para la asignatura de Historia Universal del segundo año. El plan incluye 5 objetivos con sus respectivos contenidos, técnicas e instrumentos de evaluación y fechas. Los objetivos cubren desde los siglos XIV al XXI e incluyen temas como el Renacimiento, la Reforma, las exploraciones, las revoluciones y los conflictos mundiales. La evaluación consta de actividades grupales, pruebas objetivas, trabajos colaborativos en línea e investigaciones. El plan asigna un porcentaje de la nota
Plan de Evaluacion de ORIENTACION Y CONVIVENCIA de 1er año E y 4to año A. Pr...ArusmeryMendoza
Este documento presenta los contenidos, técnicas, ponderaciones y criterios de evaluación para la asignatura de Orientación y Convivencia del Liceo Bolivariano Tamaca. Los estudiantes deberán realizar individualmente un informe escrito sobre la comunicación en diferentes ámbitos, un mapa mental sobre las barreras comunicacionales con una breve defensa oral, y un ensayo sobre la evolución de las comunicaciones y el papel de la tecnología, siguiendo las instrucciones y fechas de entrega indicadas.
Plan de evaluación de MATEMÁTICA 5to año sección A, B, C. Prof LUISA MENDOZAArusmeryMendoza
Plan de evaluación del tercer momento pedagógico, del área de MATEMÁTICA, para los estudiantes de 5to año secciones A, B, C del turno de la tarde con la prof. LUISA MENDOZA.
Este documento presenta un proyecto de aprendizaje de primer año en el Liceo Nacional Bolivariano Alejandro Febres ubicado en Venezuela. El proyecto busca promover el debate sobre nutrición, biodiversidad, diversidad cultural y gastronomía local a través de la participación de la familia, escuela y comunidad. Los objetivos incluyen utilizar herramientas de ortografía, redactar textos coherentes sobre estos temas, y tomar en cuenta aspectos formales de la escritura.
Plan de Evaluación de ORIENTACIÓN Y CONVIVENCIA de 3er año C, Prof. BEATRIZ F...ArusmeryMendoza
Plan de evaluación del III momento pedagógico del área de ORIENTACIÓN Y CONVIVENCIA, para los estudiantes de 3er año sección C, con la prof BEATRIZ FALCÓN.
Este documento establece las directrices sobre el proceso de evaluación en el sistema educativo. Define la evaluación como un proceso continuo, integral y cooperativo para determinar el logro de los objetivos educativos. Establece que la evaluación será cualitativa en educación preescolar y las dos primeras etapas de educación básica, y cuantitativa en la tercera etapa de educación básica y en educación media. Además, detalla los tipos, formas y estrategias de evaluación, así como los órganos responsables del proceso de evaluación
Este documento describe la importancia de la interculturalidad y la educación intercultural bilingüe en las escuelas mexicanas. Resalta que México es un país multicultural debido a su diversidad étnica y cultural. Explica que la educación intercultural bilingüe reconoce y valora las diferentes culturas y lenguas, y promueve el respeto mutuo entre ellas. También describe algunas actividades realizadas en una escuela primaria para fomentar la cultura local a través de la lengua indígena, la indumentaria tradicional
El documento describe el desarrollo del lenguaje en la edad preescolar. En esta etapa, los niños amplían su círculo social, se vuelven más independientes y comienzan a comprender la estructura del lenguaje. Adicionalmente, enriquecen rápidamente su vocabulario y desarrollan la capacidad de construir oraciones correctas según las reglas gramaticales. Para el final de la edad preescolar, los niños han dominado las reglas sintácticas y morfológicas del lenguaje.
Plan de Evaluación de ORIENTACIÓN Y CONVIVENCIA de 2do año sección B y C. Pr...ArusmeryMendoza
Plan de evaluación del III momento pedagógico, del área de ORIENTACIÓN Y CONVIVENCIA, para los estudiantes de 2do año B y C. Con la prof MERLYN MORILLO.
Plan de Evaluación de CS DE LA TIERRA de 5to año sección A, B, C . Prof CARLO...ArusmeryMendoza
Plan de evaluación correspondiente al III momento pedagógico del área de CIENCIAS DE LA TIERRA, para los estudiantes de 5to año A, B y C, con el prof. CARLOS SUÁREZ.
Plan de Evaluación de ORIENTACIÓN Y CONVIVENCIA de 3er año sección A. Prof Ma...ArusmeryMendoza
Este documento presenta el plan de estudios de orientación y convivencia para el tercer momento pedagógico del año escolar 2019-2020 en el Liceo Bolivariano de Tamaca para los estudiantes de tercer año, sección A. Incluye cuatro temas principales a cubrirse - autocontrol, empatía, emociones y habilidades sociales - junto con las técnicas, fechas de entrega y criterios de evaluación para cada uno. Los estudiantes deben completar actividades individuales como horarios de actividades, ensayos, mapas ment
Este documento presenta una propuesta de nueva unidad curricular para el primer año de lengua. Propone temas indispensables basados en la Constitución venezolana y temas generadores en cada área que enlacen los temas indispensables con referentes teórico-prácticos. Cada tema generador se organiza como una unidad de aprendizaje con conceptualización, generalización y sistematización.
Plan de formacion para la Soberania de 5to año Liceo Bolivariano TamacaArusmeryMendoza
Aquí se presenta el plan del tercer momento pedagogico para los estudiantes de 5to año del Liceo Bolivariano Tamaca a cargo de la profesora Rosmary Borges, Area de Formacion: Formación para la Soberania Nacional
Plan de Evaluación de ORIENTACIÓN Y CONVIVENCIA de 5to año sección A y D. Pro...ArusmeryMendoza
Plan de evaluación del III momento pedagógico, del área de ORIENTACIÓN Y CONVIVENCIA, para los estudiantes de 5to año sección A y D, con el prof STEVEN GIMÉNEZ.
Este documento presenta cinco informes anuales de asignatura de la docente Viviana Samaniego en la Unidad Educativa "12 de Febrero" para los años 2014-2015. Cada informe incluye datos sobre la asignatura, el desempeño de los estudiantes, objetivos y estándares logrados, y conclusiones. La mayoría de los estudiantes lograron las destrezas planificadas a pesar de actividades que interrumpieron el calendario escolar regular.
aquí encontraras las actividades propuestas por las profesoras Rosmary Borges y Yusmeidy Carmona del Liceo Bolivariano Tamaca en las asignatura de GHC de 3er año
Aquí se presenta el plan del tercer momento pedagogico para los estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano Tamaca a cargo de la profesora Rosmary Borges
Plan de evaluacion 3er. Lapso Historia UniversalAntonio Da Rocha
Este documento presenta el plan de evaluación para la asignatura de Historia Universal del segundo año. El plan incluye 5 objetivos con sus respectivos contenidos, técnicas e instrumentos de evaluación y fechas. Los objetivos cubren desde los siglos XIV al XXI e incluyen temas como el Renacimiento, la Reforma, las exploraciones, las revoluciones y los conflictos mundiales. La evaluación consta de actividades grupales, pruebas objetivas, trabajos colaborativos en línea e investigaciones. El plan asigna un porcentaje de la nota
Plan de Evaluacion de ORIENTACION Y CONVIVENCIA de 1er año E y 4to año A. Pr...ArusmeryMendoza
Este documento presenta los contenidos, técnicas, ponderaciones y criterios de evaluación para la asignatura de Orientación y Convivencia del Liceo Bolivariano Tamaca. Los estudiantes deberán realizar individualmente un informe escrito sobre la comunicación en diferentes ámbitos, un mapa mental sobre las barreras comunicacionales con una breve defensa oral, y un ensayo sobre la evolución de las comunicaciones y el papel de la tecnología, siguiendo las instrucciones y fechas de entrega indicadas.
Plan de evaluación de MATEMÁTICA 5to año sección A, B, C. Prof LUISA MENDOZAArusmeryMendoza
Plan de evaluación del tercer momento pedagógico, del área de MATEMÁTICA, para los estudiantes de 5to año secciones A, B, C del turno de la tarde con la prof. LUISA MENDOZA.
Este documento presenta un proyecto de aprendizaje de primer año en el Liceo Nacional Bolivariano Alejandro Febres ubicado en Venezuela. El proyecto busca promover el debate sobre nutrición, biodiversidad, diversidad cultural y gastronomía local a través de la participación de la familia, escuela y comunidad. Los objetivos incluyen utilizar herramientas de ortografía, redactar textos coherentes sobre estos temas, y tomar en cuenta aspectos formales de la escritura.
Plan de Evaluación de ORIENTACIÓN Y CONVIVENCIA de 3er año C, Prof. BEATRIZ F...ArusmeryMendoza
Plan de evaluación del III momento pedagógico del área de ORIENTACIÓN Y CONVIVENCIA, para los estudiantes de 3er año sección C, con la prof BEATRIZ FALCÓN.
Este documento establece las directrices sobre el proceso de evaluación en el sistema educativo. Define la evaluación como un proceso continuo, integral y cooperativo para determinar el logro de los objetivos educativos. Establece que la evaluación será cualitativa en educación preescolar y las dos primeras etapas de educación básica, y cuantitativa en la tercera etapa de educación básica y en educación media. Además, detalla los tipos, formas y estrategias de evaluación, así como los órganos responsables del proceso de evaluación
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Lengua materna lengua_indigena_segunda_lengua_lDavid Mrs
Este documento establece lineamientos para las asignaturas de Lengua Materna. Lengua Indígena y Segunda Lengua. Lengua Indígena en la educación básica de México. Reconoce la diversidad lingüística y cultural del país y la importancia de promover un enfoque de educación intercultural bilingüe. Propone que los programas de estudio se desarrollen de manera específica para cada lengua indígena y se ajusten a los diferentes contextos sociolingüísticos, con el fin de fortalecer la
Este documento establece lineamientos para las asignaturas de Lengua Materna Indígena y Segunda Lengua Indígena en la educación básica de acuerdo con el marco legal mexicano. Reconoce la diversidad lingüística y cultural de México y la importancia de una educación intercultural bilingüe que valore todas las lenguas. Propone que los programas de estudio se desarrollen de manera específica para cada lengua indígena, considerando los diferentes contextos sociolingüísticos, y orienta a los ma
Este documento establece lineamientos para las asignaturas de Lengua Materna. Lengua Indígena y Segunda Lengua. Lengua Indígena en la educación básica de acuerdo con el marco legal mexicano. Se propone un enfoque intercultural bilingüe centrado en la bi-alfabetización de los estudiantes indígenas. Reconoce la diversidad sociolingüística en México y la necesidad de descolonizar las prácticas educativas para valorar los conocimientos indígenas.
El documento presenta los lineamientos de los Nuevos Aprendizajes Prioritarios (NAP) para la enseñanza de lenguas extranjeras en Argentina. Los NAP enfatizan una perspectiva intercultural y plurilingüe para valorar el papel de diferentes lenguas en la identidad sociocultural. Se organizan en 4 recorridos de diferentes duraciones y niveles de complejidad asociados a cada ciclo escolar. Los ejes principales son la comprensión oral y escrita, la producción oral y escrita, y la reflexión sobre
El documento describe los lineamientos de los Nuevos Aprendizajes Prioritarios (NAP) para la enseñanza de lenguas extranjeras en Argentina. Los NAP adoptan un enfoque intercultural y plurilingüe para enfatizar el rol de las lenguas en el desarrollo cognitivo y la construcción de identidad. Se organizan en 4 recorridos de diferentes duraciones y niveles de complejidad asociados a los ciclos escolares. Los ejes principales son la comprensión oral, lectura, producción oral, escritura, y
Este documento describe la educación bilingüe intercultural, que utiliza el idioma materno y un segundo idioma para educar de manera integral a las personas, respetando y aprendiendo de diferentes culturas. La educación bilingüe intercultural beneficia a Guatemala al revitalizar sus 25 idiomas, muchos de ellos en peligro de extinción, y promover la igualdad educativa entre los pueblos indígenas y ladinos del país. Sin embargo, algunos docentes, autoridades y padres muestran actitudes de indiferencia, racismo y oposición hacia
El docente EIB tiene una identidad cultural y lingüística sólida que le permite ser un mediador cultural con los estudiantes. Habla y enseña la lengua originaria de los estudiantes, promueve sus costumbres culturales, y usa el conocimiento de su cultura para implementar el currículo intercultural bilingüe. Valora y respeta a los estudiantes con todas sus características, y maneja estrategias para enseñar en escuelas unidocentes y multigrados.
El documento describe un proyecto de tres años en el Internado Indígena San José en La Guajira, Colombia. El proyecto busca crear un diccionario trilingüe en español, wayuunaiki e inglés para facilitar el aprendizaje de lenguajes. El proyecto involucra a las estudiantes en la recopilación y clasificación de vocabulario para publicar materiales que preserven la cultura wayuu y conecten saberes locales con occidentales.
Este documento describe el Plan de Fomento del Plurilingüismo de Andalucía, el cual tiene como objetivo que los estudiantes andaluces aprendan idiomas extranjeros además de su lengua materna. El plan incluye ampliar las horas de idiomas, establecer 400 escuelas bilingües, desarrollar un currículo integrado de lenguas y fomentar el intercambio de estudiantes y profesores. El plan se implementa en toda Andalucía para formar a los estudiantes en un contexto globalizado a través
El documento presenta un análisis de los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) para lenguas extranjeras en Argentina. Los NAP fueron desarrollados entre 2004-2012 y tienen el propósito de establecer cohesión en la enseñanza de lenguas y enfatizar una perspectiva intercultural. Fueron organizados considerando la heterogeneidad del sistema educativo y proponen cuatro recorridos de aprendizaje flexibles. Los principales ejes son la comprensión oral, lectura, producción oral, escritura y
Este documento trata sobre la educación bilingüe en México. Presenta varios temas como la teoría y práctica de la educación bilingüe, el uso de recursos pedagógicos como libros de texto y materiales elaborados por los maestros y la comunidad, y los desafíos de la alfabetización en lenguas indígenas debido a la escasez de materiales impresos y oportunidades para que los niños interactúen con la escritura. También discute posibles soluciones como producir materiales relevantes culturalmente
Presentación cotidianidad lsv UNA Lara P Perez FPaula Perez
V Encuentro Virtual de los Grupos de Investigación Universidad Nacional Abierta. Sistematización de Experiencia Cotidianidad de los Cursos de Lengua de Señas Venezolana en el Centro Local UNA Lara.
Este proyecto busca desarrollar habilidades de lectura y escritura en estudiantes de grado 5o en la Sede Educativa Las Riveras, mediante el uso de textos narrativos y las TIC. El proyecto apunta a mejorar la ortografía, incentivar la lectura, y mejorar la expresión oral de los estudiantes.
Este proyecto busca desarrollar habilidades de lectura y escritura en estudiantes de grado 5o en la Sede Educativa Las Riveras, mediante el uso de textos narrativos y las TIC. El proyecto apunta a mejorar la ortografía, incentivar la lectura, y mejorar la expresión oral de los estudiantes.
El documento presenta el Programa Nacional de Educación Intercultural Bilingüe de Argentina, cuyo objetivo es promover estrategias pedagógicas que atiendan las necesidades educativas de los pueblos indígenas y revertir su exclusión histórica. El programa se basa en un modelo de gestión participativo que involucra a los pueblos originarios, universidades, ministerios de educación y organizaciones. Sus líneas de acción incluyen formación docente, producción de materiales, proyectos institucionales, investigación e becas para estud
Este documento describe la organización y objetivos del área de comunicación en el currículo de educación básica en Perú. Explica que Perú es un país multilingüe y multicultural, y que el sistema educativo busca valorar todas las lenguas y variedades lingüísticas por igual para promover el aprendizaje del castellano estándar a partir de los saberes lingüísticos previos de los estudiantes. El área de comunicación se centra en desarrollar las competencias de producción y comprensión oral y escrita de los estudiantes.
El texto presenta cuatro unidades para estudiantes de quinto grado de Educación General Básica. Cada unidad integra cinco bloques: Lengua y Cultura, Comunicación Oral, Lectura, Escritura y Literatura. Los bloques desarrollan destrezas asignadas para el subnivel Medio distribuidas en los tres grados, completando su desarrollo en quinto grado. Cada unidad inicia con el bloque de Lengua y Cultura y termina con Literatura, con actividades que valoran la diversidad cultural y los beneficios de la lengua oral
Este documento presenta las opiniones de varios expertos sobre la educación bilingüe para niños sordos. Argumentan que la lengua de signos debe ser la primera lengua enseñada en la escuela para permitir el acceso al aprendizaje. La educación bilingüe, que incluye ambas lenguas y culturas, es la mejor opción para que los niños sordos alcancen su máximo potencial. Varios colegios en España ya están adoptando este enfoque educativo bilingüe y bicultural.
Similar a Planificación cambio curricular Educación Media (20)
Este documento presenta las diferentes fases y componentes de la práctica profesional de estudiantes de magisterio en Venezuela. Describe cuatro fases de la práctica distribuidas a lo largo de la carrera, con diferentes objetivos y unidades de crédito asignadas a cada una. También presenta el plan de evaluación de la fase de Integración Docencia-Administración, incluyendo actividades, objetivos, evaluaciones e indicadores. El documento provee información detallada sobre la implementación de la práctica profesional para estudiantes de mag
Este documento presenta una guía sobre metodología de la enseñanza. Explica conceptos clave como estrategias didácticas, métodos didácticos y técnicas didácticas. También describe varios métodos pedagógicos como el método de demostración, método experimental y método expositivo mixto. Finalmente, cubre el inicio, desarrollo y cierre de una clase, así como actividades didácticas.
Las lenguas que hablamos en la República Bolivariana de Venezuela. El documento habla sobre la diversidad lingüística en Venezuela, incluyendo las lenguas indígenas y el español, y la importancia de reconocer y preservar las diferentes lenguas como parte del patrimonio cultural del país. También menciona la necesidad de enseñar sobre las diferencias regionales del español venezolano y combatir los prejuicios sobre los diferentes modismos.
Este documento presenta una compilación de métodos y técnicas didácticas realizada por el profesor Gerardo Pérez Aguilar en 2016. Describe estrategias didácticas, métodos didácticos como el método de la demostración, método experimental y método operacional. También presenta técnicas didácticas como la definición, expositiva y del análisis. Explica el inicio, desarrollo y cierre de una clase, así como actividades didácticas.
EJEMPLOS DE APLICACIÓN DE MÉTODOS ENSEÑANZASGerardo Perez
El documento describe los métodos lógicos de inducción y deducción y su aplicación en el aula. En 3 oraciones:
El método inductivo se utiliza para observar aves, identificar sus características y llegar a una conclusión general sobre las aves. El método deductivo se usa para enseñar el cálculo del área de un triángulo a partir de una fórmula general. El documento también explica cómo aplicar los métodos inductivo-deductivo y analítico para enseñar temas como la identificación de verbos y las partes
Este documento presenta un resumen de los métodos lógicos y pedagógicos. Explica el método inductivo, deductivo y analítico, describiendo sus procedimientos como la observación, experimentación, comparación, abstracción, generalización y aplicación. El método inductivo va de lo particular a lo general, mientras que el deductivo va de lo general a lo particular. El analítico divide un todo en partes para estudiarlas de manera individual.
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Este documento presenta la planificación de una fase de integración entre docencia y administración, con código PGEN021. Incluye el horario de las sesiones, las unidades a cubrir sobre el funcionamiento de los planteles, procedimientos administrativos y proyectos pedagógicos, y los aspectos a evaluar como informes, participaciones y pasantías docentes y administrativas.
Este documento presenta el plan de clases para tres áreas: lengua, ciencias naturales y matemáticas. Cada área utilizará métodos inductivos o deductivos y técnicas centradas en el docente como exposición y preguntas. Los estudiantes observarán, analizarán y compararán elementos para desarrollar su comprensión a través de actividades prácticas.
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LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
3. "UNA ESCUELA QUE NO ENSEÑA Y QUE NO
EXIGE ESFUERZO PARA APRENDER,
PERJUDICA SIEMPRE A QUIENES MENOS
MEDIOS TIENEN, PORQUE A ÉSTOS SOLO LA
ESCUELA PUEDE PROPORCIONARLES UN
FUTURO MEJOR."
GPA
4. Estrategia Didáctica.
Una estrategia es, en un sentido estricto,
un procedimiento organizado, formalizado y
orientado a la obtención de un objetivo
general o competencia claramente
establecida. Su aplicación en la práctica
diaria requiere del perfeccionamiento de
métodos, procedimientos y de técnicas
cuya elección detallada y diseño son
responsabilidad del docente.
. La estrategia debe estar fundamentada en
un método pero a diferencia de éste, la
estrategia es flexible y puede tomar forma
con base en los objetivos a donde se quiere
llegar. En su aplicación, la estrategia
puede hacer uso de una serie de métodos y
técnicas para conseguir los objetivos que
persigue. GPA
5. "UNA ESCUELA QUE NO ENSEÑA Y QUE NO
EXIGE ESFUERZO PARA APRENDER,
PERJUDICA SIEMPRE A QUIENES MENOS
MEDIOS TNEN, PORQUE A ÉSTOS SOLO LA
ESCUELA PUEDE PROPORCIONARLES UN
FUTURO MEJOR."
UNIDAD DE APRENDIZAJE
Cada tema generador con sus tejidos temáticos,
referentes teórico prácticos del área de formación
correspondiente y los temas de conceptualización,
generalización y sistematización, en su conjunto se ha
organizado como una UNIDAD DE APRENDIZAJE (UA) que
permita un mejor manejo didáctico, el estudio de los
conocimientos previos de los y las estudiantes, la
planificación por proyecto u otra estrategia pertinente
(seminario, taller, práctica de laboratorio, trabajo de
campo, entre otras); así mismo, los y las docentes de un
mismo año de estudio, pueden organizar el trabajo inter y
transdisciplinar en función de la unidad de aprendizaje
que van a trabajar. Por último, Cada docente puede
organizar para cada unidad de aprendizaje, el plan de
tareas para sus estudiantes, hacerle acompañamiento y
seguimiento a los aprendizajes y propiciar la
sistematización y reflexión de lo aprendido en la unidad y
su impacto, más allá del aula y la escuela.
GPA
6. LENGUA
ENFOQUE
Tal como lo establece el artículo 107 de la CRBV,
la lengua es de obligatorio estudio en el sistema
educativo venezolano. En esta área de formación
se abordará tomando en cuenta que en nuestra
sociedad multiétnica y puericultura existen
lenguas maternas distintas. Es necesario fomentar
el reconocimiento de la diversidad cultural en la
comunicación humana de nuestro país. El área de
Lengua tiene como propósito generar un proceso
de transformación de los y las estudiantes y de
sus realidades a través del conocimiento y
reconocimiento de la lengua materna con respeto
a la diversidad de lenguas en nuestra sociedad
multiétnica y pluricultural.
GPA
8. UA Tema Generador –Tejido temático Referentes teórico -
prácticos
Las lenguas que hablamos en la República
Bolivariana de Venezuela
El habla de nuestra comunidad. Compilación de refranes, dichos,
expresiones, chistes, piropos, cuentos, historias y lo propio de
cada comunidad.
Diferencias entre la forma de hablar de mi región y la forma de
hablar de otras regiones de Nuestra América y España
El valor de las variedades regionales como patrimonio de
nuestra venezolanidad. Los prejuicios que se tienen sobre las
personas relacionadas a su forma de hablar.
El español o castellano en Venezuela y en Nuestra América como
una consecuencia de un proceso de invasión y dominación.
La lengua materna como base fundamental de identidad y
arraigo cultural.
Las lenguas indígenas que se hablan en la República Bolivariana
de Venezuela.
Las expresiones indígenas y de lenguas africanas en el español
venezolano. Nombres de pueblos, ciudades y lugares derivados
de las lenguas indígenas.
Otras formas de comunicar la lengua: El lenguaje de señas
venezolano. Las personas con deficiencia auditiva se comunican
a través de las señas.
La República Bolivariana de Venezuela como país plurilingüe.
Bases constitucionales y legales.
Lengua oral y lengua escrita.
Diferencias entre lengua y lenguaje.
La oralidad.
Los marcadores interaccionales.
Variaciones de la lengua que se habla en
Venezuela.
Las lenguas indígenas en la República Bolivariana
de Venezuela.
Sufijos y prefijos en el habla venezolana
Palabras derivadas y compuestas
El lenguaje de señas venezolano
Temas de conceptualización, generalización y sistematización : Las lenguas y
el idioma. La lengua materna y su importancia para el reconocimiento identidad y diversidad lingüistica.
Elaboración de un atlas sociolingüistico del habla de Venezuela que incluya los idiomas de los pueblos
indígenas de Venezuela.
LENGUA. PRIMER AÑO.
GPA
9. REGISTRO DE PLANIFICACION Y EVALUACION.
AREA DE
FORMACION:
LENGUA
DOCENTE(S) AÑO(S)
SECCION(E
S)
PROYECTO DE AULA: ALTERNATIVA
CULTURAL Y TECNOLOGICA PARA LA PRESERVACION
DE LA VIDA EN EL PLANETA EN SU ESPACIO
GEOGRAFICO
TEMA INDISPENSABLE:
PLANIFICACION
TEMA
GENERADOR
TEJIDO
TEMATICO
REFERENTES
TEORICO
PRACTICO
TEMA
CONCEPTUALIZACION
SISTEMATIZACION,
GENERALIZACION
ASPECTOS SOCIO-COGNITIVOS ACTIVIDADES
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
CONOCER HACER CONVIVIR
. .
GPA
11. REGISTRO DE PLANIFICACION Y EVALUACION.
AREA DE
FORMACION:
LENGUA
DOCENTE(S) AÑO(S)
SECCION(E
S)
PROYECTO DE AULA: ALTERNATIVA
CULTURAL Y TECNOLOGICA PARA LA PRESERVACION
DE LA VIDA EN EL PLANETA EN SU ESPACIO
GEOGRAFICO
TEMA INDISPENSABLE: LA SOCIEDAD MULTIÉTNICA Y PLURICULTURAL, DIVERSIDAD E
INTERCULTURALIDAD, PATRIMONIO Y CREACIÓN CULTURAL.
PLANIFICACION
TEMA
GENERADOR
TEJIDO
TEMATICO
REFERENTES
TEORICO
PRACTICO
TEMA
CONCEPTUALIZACION
SISTEMATIZACION,
GENERALIZACION
ASPECTOS SOCIO-COGNITIVOS ACTIVIDADES
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
CONOCER HACER CONVIVIR
. .
GPA
13. REGISTRO DE PLANIFICACION Y EVALUACION.
AREA DE
FORMACION:
LENGUA
DOCENTE(S) AÑO(S)
SECCION(E
S)
PROYECTO DE AULA: ALTERNATIVA
CULTURAL Y TECNOLOGICA PARA LA PRESERVACION
DE LA VIDA EN EL PLANETA EN SU ESPACIO
GEOGRAFICO
TEMA INDISPENSABLE: LA SOCIEDAD MULTIÉTNICA Y PLURICULTURAL, DIVERSIDAD E
INTERCULTURALIDAD, PATRIMONIO Y CREACIÓN CULTURAL.
PLANIFICACION
TEMA
GENERADOR
TEJIDO
TEMATICO
REFERENTES
TEORICO
PRACTICO
TEMA
CONCEPTUALIZACION
SISTEMATIZACION,
GENERALIZACION
ASPECTOS SOCIO-COGNITIVOS ACTIVIDADES
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
CONOCER HACER CONVIVIR
Las
lenguas
que
hablamos
en la
República
Bolivariana
de
Venezuela
.
GPA
14. TEJIDOS TEMATICOS
El tema generador enlaza al tema indispensable con los referentes
teórico-prácticos de cada área de formación a través de un tejido
temático que permite, por un lado, comprender el tema generador a
través de los referentes teórico-prácticos propios del área y, por otro
lado, familiarizarse, estudiar, profundizar y aplicar los conocimientos
del área. Los tejidos temáticos que se presentan en cada tema
generador NO SON CAMISAS DE FUERZA sino que, al contrario,
permiten a los y las docentes, tomarlos como referencia para
construir su planificación según el año, período de vida, las
pertinencias anteriormente señaladas y los contextos propios. Así
mismo, cada docente puede seleccionar del tejido temático aspectos
para, por ejemplo, familiarizar a los y las estudiantes con contenidos
nuevos y poco a poco en el recorrido los va profundizando. Es aquí
donde se potencian las habilidades pedagógicas y didácticas de los
profesores y las profesoras para considerar las características propias
de los distintos grupos de estudiantes con los que está trabajando, la
edad, las individualidades y el contexto.
GPA
15. UA Tema Generador –Tejido temático Referentes teórico -
prácticos
Las lenguas que hablamos en la República
Bolivariana de Venezuela
El habla de nuestra comunidad. Compilación de refranes, dichos,
expresiones, chistes, piropos, cuentos, historias y lo propio de
cada comunidad.
Diferencias entre la forma de hablar de mi región y la forma de
hablar de otras regiones de Nuestra América y España
El valor de las variedades regionales como patrimonio de
nuestra venezolanidad. Los prejuicios que se tienen sobre las
personas relacionadas a su forma de hablar.
El español o castellano en Venezuela y en Nuestra América como
una consecuencia de un proceso de invasión y dominación.
La lengua materna como base fundamental de identidad y
arraigo cultural.
Las lenguas indígenas que se hablan en la República Bolivariana
de Venezuela.
Las expresiones indígenas y de lenguas africanas en el español
venezolano. Nombres de pueblos, ciudades y lugares derivados
de las lenguas indígenas.
Otras formas de comunicar la lengua: El lenguaje de señas
venezolano. Las personas con deficiencia auditiva se comunican
a través de las señas.
La República Bolivariana de Venezuela como país plurilingüe.
Bases constitucionales y legales.
Temas de conceptualización, generalización y sistematización
LENGUA. PRIMER AÑO.
GPA
16. REGISTRO DE PLANIFICACION Y EVALUACION.
AREA DE
FORMACION:
LENGUA
DOCENTE(S) AÑO(S)
SECCION(E
S)
PROYECTO DE AULA: ALTERNATIVA
CULTURAL Y TECNOLOGICA PARA LA PRESERVACION
DE LA VIDA EN EL PLANETA EN SU ESPACIO
GEOGRAFICO
TEMA INDISPENSABLE: LA SOCIEDAD MULTIÉTNICA Y PLURICULTURAL, DIVERSIDAD E
INTERCULTURALIDAD, PATRIMONIO Y CREACIÓN CULTURAL.
PLANIFICACION
TEMA
GENERADOR
TEJIDO
TEMATICO
REFERENTES
TEORICO
PRACTICO
TEMA
CONCEPTUALIZACION
SISTEMATIZACION,
GENERALIZACION
ASPECTOS SOCIO-COGNITIVOS ACTIVIDADES
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
CONOCER HACER CONVIVIR
Las
lenguas
que
hablamos
en la
República
Bolivariana
de
Venezuela
El habla de
nuestra
comunidad.
Compilación
de refranes,
dichos,
expresiones,
chistes,
piropos,
cuentos,
historias y lo
propio de
cada
comunidad.
. . .
GPA
17. LOS REFERENTES TEÓRICO-PRÁCTICOS
Los referentes teórico-prácticos como su
nombre lo indica, deben ser abordados de
manera teórica y práctica, por lo que, son
los y las docentes quienes planificarán
los proyectos, los talleres, las prácticas
de laboratorio, trabajos de campo,
seminarios, investigaciones, entre otras,
para darle el sentido teórico-práctico al
conocimiento de manera permanente,
desde el área de formación que enseña.
GPA
18. UA Tema Generador –Tejido temático Referentes teórico -
prácticos
Las lenguas que hablamos en la República
Bolivariana de Venezuela
El habla de nuestra comunidad. Compilación de refranes, dichos,
expresiones, chistes, piropos, cuentos, historias y lo propio de
cada comunidad.
Diferencias entre la forma de hablar de mi región y la forma de
hablar de otras regiones de Nuestra América y España
El valor de las variedades regionales como patrimonio de
nuestra venezolanidad. Los prejuicios que se tienen sobre las
personas relacionadas a su forma de hablar.
El español o castellano en Venezuela y en Nuestra América como
una consecuencia de un proceso de invasión y dominación.
La lengua materna como base fundamental de identidad y
arraigo cultural.
Las lenguas indígenas que se hablan en la República Bolivariana
de Venezuela.
Las expresiones indígenas y de lenguas africanas en el español
venezolano. Nombres de pueblos, ciudades y lugares derivados
de las lenguas indígenas.
Otras formas de comunicar la lengua: El lenguaje de señas
venezolano. Las personas con deficiencia auditiva se comunican
a través de las señas.
La República Bolivariana de Venezuela como país plurilingüe.
Bases constitucionales y legales.
Lengua oral y lengua escrita.
Diferencias entre lengua y lenguaje.
La oralidad.
Los marcadores interaccionales.
Variaciones de la lengua que se habla en
Venezuela.
Las lenguas indígenas en la República Bolivariana
de Venezuela.
Sufijos y prefijos en el habla venezolana
Palabras derivadas y compuestas
El lenguaje de señas venezolano
Temas de conceptualización, generalización y sistematización :
LENGUA. PRIMER AÑO.
GPA
19. REGISTRO DE PLANIFICACION Y EVALUACION.
AREA DE
FORMACION:
LENGUA
DOCENTE(S) AÑO(S)
SECCION(E
S)
PROYECTO DE AULA: ALTERNATIVA
CULTURAL Y TECNOLOGICA PARA LA PRESERVACION
DE LA VIDA EN EL PLANETA EN SU ESPACIO
GEOGRAFICO
TEMA INDISPENSABLE: LA SOCIEDAD MULTIÉTNICA Y PLURICULTURAL, DIVERSIDAD E
INTERCULTURALIDAD, PATRIMONIO Y CREACIÓN CULTURAL.
PLANIFICACION
TEMA
GENERADOR
TEJIDO
TEMATICO
REFERENTES
TEORICO
PRACTICO
TEMA
CONCEPTUALIZACION
SISTEMATIZACION,
GENERALIZACION
ASPECTOS SOCIO-COGNITIVOS ACTIVIDADES
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
CONOCER HACER CONVIVIR
Las
lenguas
que
hablamos
en la
República
Bolivariana
de
Venezuela
El habla de
nuestra
comunidad.
Compilación
de refranes,
dichos,
expresiones,
chistes,
piropos,
cuentos,
historias y lo
propio de
cada
comunidad.
Lengua oral
y lengua
escrita.
Diferencias
entre lengua
y lenguaje.
La oralidad.
Los
marcadores
interacciónal
es
. . .
GPA
20. LOS TEMAS DE CONCEPTUALIZACIÓN,
GENERALIZACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN
Entendiendo pedagógicamente que los y las
estudiantes aprenden desde lo concreto, lo
conocido, desde su realidad y su regularidad en el
contacto con las cosas, se propone siempre que el
profesorado planifique el desarrollo de los temas
generadores desde ese entorno directo y luego
propicie espacios específicos de
conceptualización, generalización y
sistematización de lo aprendido.
CONCEPTUALIZACIÓN
El tema generador debe propiciar el USO DE
CONCEPTOS (no su memorización o definición
abstracta desde lo desconocido).
GPA
21. GENERALIZACIÓN
Los temas generadores hacen
planteamientos que permiten las
generalizaciones tanto en el espacio como
en el tiempo, de lo local a lo global, de lo
particular a lo general.
GPA
22. SISTEMATIZACIÓN
Una característica de los procesos de sistematización es que
tiene como condición necesaria VIVIR LA EXPERIENCIA. Se
orienta entonces a que el equipo de docentes favorezca
espacios para que los y las estudiantes sistematicen lo
aprendido y los procesos realizados para comprender lo
estudiado, tomando conciencia de sus propios procesos
(metacognición).
Asimismo, estos espacios para el desarrollo de temas de
conceptualización, generalización y sistematización son
propicios para que los y las docentes evalúen los procesos de
enseñanza y de aprendizaje que se están llevando a cabo, sus
logros, avances y dificultades.
Por último, los profesores y las profesoras pueden afianzar
contenidos propios del área de formación que consideren
importantes y que no se han podido abordar en el estudio del
tema generador.
GPA
23. REGISTRO DE PLANIFICACION Y EVALUACION.
AREA DE
FORMACION:
LENGUA
DOCENTE(S) AÑO(S)
SECCION(E
S)
PROYECTO DE AULA: ALTERNATIVA
CULTURAL Y TECNOLOGICA PARA LA PRESERVACION
DE LA VIDA EN EL PLANETA EN SU ESPACIO
GEOGRAFICO
TEMA INDISPENSABLE: LA SOCIEDAD MULTIÉTNICA Y PLURICULTURAL, DIVERSIDAD E
INTERCULTURALIDAD, PATRIMONIO Y CREACIÓN CULTURAL.
PLANIFICACION
TEMA
GENERADOR
TEJIDO
TEMATICO
REFERENTES
TEORICO
PRACTICO
TEMA
CONCEPTUALIZACION
SISTEMATIZACION,
GENERALIZACION
ASPECTOS SOCIO-COGNITIVOS ACTIVIDADES
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
CONOCER HACER CONVIVIR
Las
lenguas
que
hablamos
en la
República
Bolivariana
de
Venezuela
El habla de
nuestra
comunidad.
Compilación
de refranes,
dichos,
expresiones,
chistes,
piropos,
cuentos,
historias y lo
propio de
cada
comunidad.
Lengua oral
y lengua
escrita.
Diferencias
entre lengua
y lenguaje.
La oralidad.
Los
marcadores
interacciónal
es
Las lenguas y el
idioma.
La lengua materna
y su importancia
para el
reconocimiento
identidad y
diversidad
lingüística.
GPA
24. Relativos al CONOCER, HACER Y
CONVIVIR
Los contenidos se expresan con un verbo
sustantivado propios y específicos de cada
una de las áreas o materias, como así lo
indican algunos ejemplos:
- Análisis de los sistemas de defensa en los
deportes de equipo…
-Utilización de giros corporales en diferentes
ejes…
- Valoración de la salud como un concepto
más amplio que la simple ausencia de
enfermedades…
GPA
25. VERBOS PARA LA ELABORACION DE
CONTENIDOS.CONOCER HACER CONVIVIR
Clasificación,
Descripción,
Comparación
Explicación,
Relaciona, Recuerda
Enumeración , Señala,
Expresa
Distingue, Aplicación ,
Analiza Completación
Representa Sostiene
Comenta, Cita
Nombra, Narración ,
Información
Interpretación ,
Relato, Señalización,
Definición, Establece,
Cálculo
Sugiere, Estudio,
Resumen Etc.
Identificación, Manejo,
Aplicación
Confección, Utilización ,
Prueba, Construcción ,
Observación,
Experimentación ,
Simulación , Investigación,
Demostración ,
Planificación , Ejecución ,
Composición , Invención ,
Realización , Creación ,
Determinación ,
Dramatización , Selección,
Uso, Solución,
Localización , Extracción ,
Producción , Separación ,
Composición , Elaboración
Descomposición ,
Caracterizar ,
Diferenciación
Respeto, Tolerancia,
Apreciación, Aceptación ,
Toma conciencia,
Atiende, Se interesa,
Permita, Estimación,
Interiorización,
Es sensible a, Comparte
Se esfuerza, Tendencia a,
Valora, Cumplimiento
Asociación , Cultiva,
Manifestación , Sanción,
Resolución, Aclamación ,
Juzga Equilibrio,
Colaboración,
Promoción, Relación,
Apoya, Influencia,
Cooperación
GPA
26. REGISTRO DE PLANIFICACION Y EVALUACION.
AREA DE
FORMACION:
LENGUA
DOCENTE(S) AÑO(S)
SECCION(E
S)
PROYECTO DE AULA: ALTERNATIVA
CULTURAL Y TECNOLOGICA PARA LA PRESERVACION
DE LA VIDA EN EL PLANETA EN SU ESPACIO
GEOGRAFICO
TEMA INDISPENSABLE: LA SOCIEDAD MULTIÉTNICA Y PLURICULTURAL, DIVERSIDAD E
INTERCULTURALIDAD, PATRIMONIO Y CREACIÓN CULTURAL.
PLANIFICACION
TEMA
GENERADOR
TEJIDO
TEMATICO
REFERENTES
TEORICO
PRACTICO
TEMA
CONCEPTUALIZACION
SISTEMATIZACION,
GENERALIZACION
ASPECTOS SOCIO-COGNITIVOS ACTIVIDADES
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
CONOCER HACER CONVIVIR
Las lenguas
que
hablamos
en la
República
Bolivariana
de
Venezuela
El habla de
nuestra
comunidad.
Compilación
de refranes,
dichos,
expresiones,
chistes,
piropos,
cuentos,
historias y lo
propio de
cada
comunidad.
Lengua oral
y lengua
escrita.
Diferencias
entre lengua
y lenguaje.
La oralidad.
Los
marcadores
interacciónal
es
Las lenguas y el
idioma.
La lengua materna
y su importancia
para el
reconocimiento
identidad y
diversidad
lingüística.
Comparación
entre
Lengua oral y
lengua escrita.
Lengua y
lenguaje.. Los
marcadores
interacciónales.
Caracterización
la Lengua oral
y lengua
escrita.
Lengua y
lenguaje. La
oralidad.
Valoración
de la
importanci
a de la
lengua
GPA
27. GPA
ACTIVIDADES DIDACTICAS.
Dentro del proceso de una técnica,
puede haber diferentes actividades
necesarias para la consecución de los
resultados pretendidos por la técnica.
Estas actividades son aún más parciales
y específicas que la técnica y pueden
variar según el tipo de técnica o el tipo
de grupo con el que se trabaja. Las
actividades pueden ser aisladas y estar
definidas por las necesidades de
aprendizaje del grupo.
28. GPA
CRITERIOS PARA LA SELECCION DE LAS
ACTIVIDADES DIDACTICAS.
La elección de las acciones o tareas a desarrollar
no debe ser arbitraria. Por esta razón proponemos
una serie de factores a tener en cuenta para su
planteamiento y/o elección:
• Deben estar adaptadas a las necesidades del
alumnado: intereses, nivel competencial, perfil,
ritmo, disponibilidad, etc.
• Deben ser coherente con los contenidos,
métodos y técnicas.
• Deben ser fácilmente evaluables.
• Deben ser realizables, teniendo en cuenta los
recursos disponibles, incluido el tiempo.
29. GPA
COMO SE ELABORAN LAS ACTIVIDADES
DIDACTICAS:
En el constructivismo están centrada en
el estudiante y responden a las preguntas:
¿QUÉ, CÓMO, CONQUE Y CUANDO HACER
DEL ESTUDIANTE Y DEL DOCENTE?
Se escriben con verbos sustantivados,
ejemplos:
Ejecución, Realización, Elaboración,
Aplicación, Demostración, Elaboración,
Formación, Organización, Asignación,
Explicación, Exposición, Dramatización,
Presentación, etc.
30. REGISTRO DE PLANIFICACION Y EVALUACION.
AREA DE
FORMACION:
LENGUA
DOCENTE(S) AÑO(S)
SECCION(E
S)
PROYECTO DE AULA: ALTERNATIVA
CULTURAL Y TECNOLOGICA PARA LA PRESERVACION
DE LA VIDA EN EL PLANETA EN SU ESPACIO
GEOGRAFICO
TEMA INDISPENSABLE: LA SOCIEDAD MULTIÉTNICA Y PLURICULTURAL, DIVERSIDAD E
INTERCULTURALIDAD, PATRIMONIO Y CREACIÓN CULTURAL.
PLANIFICACION
TEMA
GENERADOR
TEJIDO
TEMATICO
REFERENTES
TEORICO
PRACTICO
TEMA
CONCEPTUALIZACION
SISTEMATIZACION,
GENERALIZACION
ASPECTOS SOCIO-COGNITIVOS ACTIVIDADES
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
CONOCER HACER CONVIVIR
Las
lenguas
que
hablamos
en la
República
Bolivariana
de
Venezuela
El habla de
nuestra
comunidad.
Compilación
de refranes,
dichos,
expresiones,
chistes,
piropos,
cuentos,
historias y lo
propio de
cada
comunidad.
Lengua oral
y lengua
escrita.
Diferencias
entre lengua
y lenguaje.
La oralidad.
Los
marcadores
interacciónal
es
Las lenguas y el
idioma.
La lengua materna
y su importancia
para el
reconocimiento
identidad y
diversidad
lingüística.
Comparación
entre
Lengua oral y
lengua escrita.
Lengua y
lenguaje.. Los
marcadores
interacciónales.
Caracterización
la Lengua oral
y lengua
escrita.
Lengua y
lenguaje. La
oralidad.
Valoración
de la
importanci
a de la
lengua
Consulta de
material
bibliográfico,
referida a la
diferenciación
de lengua oral y
lengua escrita,
lengua y
lenguaje.
Participación en
discusión
socializada
sobre la
consulta del
material
bibliográfico.
GPA
31. GPA
REGISTRO DE PLANIFICACION Y EVALUACION.
AREA DE
FORMACION:
DOCENTE(S) AÑO(S)
SECCION(ES)
PROYECTO DE AULA:
TEMA INDISPENSABLE:
PLANIFICACION
TEMA
GENERADOR
TEJIDO
TEMATICO
REFERENTES
TEORICO
PRACTICO
TEMA
CONCEPTUALIZACION
SISTEMATIZACION,
GENERALIZACION
ACTIVIDADES
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
ASPECTOS SOCIO-COGNITIVOS
CONOCER HACER CONVIVIR
EVALUACION
INDICADORES
ASPECTO SOCIO COGNITIVO
ACTIVIDADES TECNICAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
COMPETENCIA CONOCER HACER CONVIVIR
32. METODOLOGÍA PARA LA ELABORACIÓN DE UNA
COMPETENCIA
VERBO DE
DESEMPEÑO
OBJETO FINALIDAD
CONTEXTUAL
CONDICION DE
REFERENCIA
VERBO, TIEMPO
PRESENTE, 3era
PERSONA EN
SINGULAR.
ACCIÓN PARA CON ELLO,
CON LA FINALIDAD
DE, CON LA META
DE, ASÍ COMO.
CON BASE EN,
DE ACUERDO A,
TOMANDO EN
CUENTA, EN
FUNCIÓN DE,
SEGÚNACCIÓN
CONCRETA Y
OBSERVABLE DE
UNA ACTIVIDAD
QUE PUEDA
EVEIDENCIARSE
EN FORMA DE
DESEMPEÑO.
EL OBJETO QUE
REFERIRÁ LA
ACTUACIÓN Y
EL DESEMPEÑO.
ES EL ¿QUÉ?.
EL FIN QUE
PERSIGUE LA
ACTUACIÓN
REFERIDA SIEMPRE
A UN CAMPO DE
APLICACIÓN DEL
DESEMPEÑO.
ES EL ¿PARA QUÉ? Y
¿DÓNDE?
EL INDICADOR
CON EL CUAL SE
EXPRESARÁ LA
CALIDAD DEL
LOGRO DEL
DESEMPEÑO.ES
EL ¿CON BASE
EN QUE
PARAMETROS?
EJEMPLO EJEMPLO EJEMPLO EJEMPLO
Interpreta
las ventajas que
ofrece la
cooperación
para el bienestar
individual y social de
la comunidad
con base en el
esfuerzo propio y
la ayuda mutua.
GPA
34. EVALUACION
COMPETENCIA: DETERMINA LA FUNCION SOCIAL DEL LENGUAJE COMO MEDIO DE
COMUNICACIÓN EN LAS DIFERENTES FORMAS DE HABLAR QUE LE PERMITAN EL
DESARROLLO DE HABILIDADDES EN SU IDENTIDAD Y ARRAIGO CULTURAL, UTILIZANDO
LAS TRANSFORMACIONES SOCIALES DE SU COMUNIDAD LOCAL, REGIONAL Y NACIONAL.-
INDICADORES
ASPECTO SOCIO COGNITIVO
ACTIVIDADES TECNICAS
INSTRUMENTOS CRITERIOS
CONOCER HACER CONVIVIR
GPA
35. ELABORAR LOS INDICADORES DE LAS COMPETENCIAS.
Los Indicadores señalan condiciones o situaciones
específicas. Inícialo con un verbo de acción, conjugado en
tercera persona (analiza, estima, relaciona, entre otros).
Los indicadores por sus resultados y características deben
ser estables y comprensibles, por tanto, no es suficiente
con uno solo de ellos para evaluar el aprendizaje sino que
se impone la necesidad de considerar las dimensiones del
conocer, hacer y convivir.
Son instrumentos muy importantes para evaluar, dar
surgimiento al proceso de desarrollo y valiosos para
orientarnos de cómo se pueden alcanzar mejores
resultados en proyectos de desarrollo.
GPA
36. EVALUACION
COMPETENCIA: DETERMINA LA FUNCION SOCIAL DEL LENGUAJE COMO MEDIO DE
COMUNICACIÓN EN LAS DIFERENTES FORMAS DE HABLAR QUE LE PERMITAN EL
DESARROLLO DE HABILIDADDES EN SU IDENTIDAD Y ARRAIGO CULTURAL, UTILIZANDO
LAS TRANSFORMACIONES SOCIALES DE SU COMUNIDAD LOCAL, REGIONAL Y NACIONAL.-
INDICADORES
ASPECTO SOCIO COGNITIVO
ACTIVIDADES TECNICAS
INSTRUMENTOS CRITERIOS
CONOCER HACER CONVIVIR
Compara
entre
Lengua
oral y
lengua
escrita.
Lengua y
lenguaje..
Los
marcador
es
interacció
nales.
Caracteriz
a la
Lengua
oral y
lengua
escrita.
Lengua y
lenguaje.
La
oralidad.
Los
marcadore
s
interacció
nales
valora la
importanci
a de la
lengua Y
El Idioma.
GPA
37. ¿Cómo evaluar? ¿Con qué evaluar? Criterios
ACTIVIDADES TÈCNICAS
Son los medios utilizados para apreciar el rendimiento del
alumno
INSTRUMENTOS
Sirven para aplicar las técnicas
- Creatividad
- Fluidez
- Convivencia
- Articulación coherente
- Participación
- Significatividad
- Autonomía
- Pertinencia
- Objetividad
- Valoración
- Pulcritud
- Pertinencia
- Profundidad
- Amplitud
- Precisión
- Coherencia
- Lenguaje
- Originalidad
- Capacidad Expresiva
- Análisis
- Interpretación
- Clasificación
- Diseño
- Calidad
- Capacidad
- Diferenciación
- Reflexión
- Realización de
cálculos, composiciones
gráficas
- Asistencia
- Puntualidad
- Participación
individual
- Responsabilidad
- Participación Grupal
- Cumplimiento de
normas
- Clima de aceptación
- Integración grupal
- Cooperación
-Talleres
-Exposiciones
-Aplicación de pruebas
-Interacciones
Constructivas
-Charla participativa
-Debate dirigido
-Phillips 66
-Phillips 22
-Discusión en
pequeños grupos
-Simposio
-Panel
-Mesa redonda
-Seminario
-Foro
-Coloquio
-Discusión socializada
-Dramatización
-Sociodrama
-Entrevistas o consulta
pública
-Entrevista colectiva
-Diálogo o debate
público
-Estudio de casos
-Reproducciones
-Orales, escritas,
motrices
-Dramatizaciones
-Trabajo en los
cuadernos de clases
-Demostraciones
-Simulaciones
-Lecturas
-Resolución de
problemas
OBSERVACIÓN
-Participante
-No participante
-Directa
-Indirecta
-Registro anecdótico
-Escala de estimación:
De categoría
Frecuencia
Caracterización
Numéricas
Descriptiva
-Lista de cotejo
ENTREVISTA
-En profundidad
-Focalizada
-Guía de Entrevistas
-Guión de Entrevistas
ENCUESTA -Guión de Encuesta
-Cuestionario
PRUEBAS
-Prueba de Ensayo, Prueba de
respuesta libre
-Análisis de problemas
-Pruebas Orales
-Pruebas Prácticas
ANÁLISIS DE LAS
PRODUCCIONES
-Guión de Análisis
-Escala de estimación
-Lista de Cotejo
ETNOGRAFÍA DE LA
CLASE
-Sociograma
-Registros
-Test
TÉCNICAS ALTERNATIVAS
-Mapas mentales
-Portafolio
-Guión de Análisis
-Registros
FORMAS DE PARTICIPACIÓN
-Autoevaluación - Coevaluación
-Guión de Entrevistas. Guión de
encuestas GPA
38. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Las
Las actividades expresan el ¿COMO EVALUAR? Constituyen el conjunto de tareas a
realizar por los alumnos para construir su aprendizaje, valorarlo y autoregularse.
En evaluación se refiere a los diferentes trabajos, tareas u operaciones, que determina el
docente, para evaluar el proceso de construcción de los aprendizajes.
Las actividades de evaluación son realizadas por el estudiante, a los fines de expresar,
con carácter diagnóstico, formativo o sumativo, el logro de los objetivos didácticos.
En el constructivismo las actividades didácticas son las mismas actividades de
evaluación. A través de las actividades el docente enseña, los estudiantes aprenden y se
recaba información necesaria para evaluar: Talleres, Exposiciones, Aplicación de
pruebas, Interacciones Constructivas, Charla participativa, Debate dirigido, Phillips 66,
Phillips 22, Discusión en pequeños grupos, Simposio, Panel, Mesa redonda, Seminario,
Foro, Coloquio, Discusión socializada Dramatización, Sociodrama, Entrevistas o consulta
pública, Entrevista colectiva, Diálogo o debate público, Estudio de casos, Producciones
Orales, escritas, motrices, Dramatizaciones, Trabajo en los cuadernos de clases,
Demostraciones, Simulaciones, Lecturas, Resolución de problema, Estudio de casos,
Guías, Estudios Dirigidos, Fichas, Intercambio de experiencias
GPA
39. EVALUACION
COMPETENCIA: DETERMINA LA FUNCION SOCIAL DEL LENGUAJE COMO MEDIO DE
COMUNICACIÓN EN LAS DIFERENTES FORMAS DE HABLAR QUE LE PERMITAN EL
DESARROLLO DE HABILIDADDES EN SU IDENTIDAD Y ARRAIGO CULTURAL, UTILIZANDO
LAS TRANSFORMACIONES SOCIALES DE SU COMUNIDAD LOCAL, REGIONAL Y NACIONAL.-
INDICADORES
ASPECTO SOCIO COGNITIVO
ACTIVIDADES TECNICAS
INSTRUMENTOS CRITERIOS
CONOCER HACER CONVIVIR
Compara
entre
Lengua
oral y
lengua
escrita.
Lengua y
lenguaje..
Los
marcador
es
interacció
nales.
Caracteriz
a la
Lengua
oral y
lengua
escrita.
Lengua y
lenguaje.
La
oralidad.
Los
marcadore
s
interacció
nales
valora la
importanci
a de la
lengua Y
El Idioma.
Discusión
socializada
GPA
40. TECNICAS DE EVALUACION
Responde al ¿COMO EVALUAR?
Las Técnicas de Evaluación son los procedimientos, desarrollados a través de un conjunto
de actividades y tareas, utilizados por el docente para verificar o valorar los criterios
preestablecidos.
La selección de las técnicas es muy importante, por cuento algunas técnicas son
adecuadas para la valoración de algunos contenidos, competencias o saberes y otras no.
De allí que la realización de una evaluación integral requiere de la utilización de variadas
técnicas, ya que una sola técnica o procedimiento tiene un alcance limitado.
Son el modo de obtener información, para lo cual se requiere el uso de instrumentos.
TIPOS DE TECNICAS
OBSERVACIÓN: Participante, No participante, Directa, Indirecta.
ENTREVISTA: En profundidad, Focalizada.
PRUEBAS.
ANÁLISIS DE LAS PRODUCCIONES
ETNOGRAFÍA DE LA CLASE
TÉCNICAS ALTERNATIVAS : Mapas mentales, Portafolio.
FORMAS DE PARTICIPACIÓN: Autoevaluación - Coevaluación
GPA
41. EVALUACION
COMPETENCIA: DETERMINA LA FUNCION SOCIAL DEL LENGUAJE COMO MEDIO DE
COMUNICACIÓN EN LAS DIFERENTES FORMAS DE HABLAR QUE LE PERMITAN EL
DESARROLLO DE HABILIDADDES EN SU IDENTIDAD Y ARRAIGO CULTURAL, UTILIZANDO
LAS TRANSFORMACIONES SOCIALES DE SU COMUNIDAD LOCAL, REGIONAL Y NACIONAL.-
INDICADORES
ASPECTO SOCIO COGNITIVO
ACTIVIDADES TECNICAS
INSTRUMENTOS CRITERIOS
CONOCER HACER CONVIVIR
Compara
entre
Lengua
oral y
lengua
escrita.
Lengua y
lenguaje..
Los
marcador
es
interacció
nales.
Caracteriz
a la
Lengua
oral y
lengua
escrita.
Lengua y
lenguaje.
La
oralidad.
Los
marcadore
s
interacció
nales
valora la
importanci
a de la
lengua Y
El Idioma.
Discusión
socializada
Observación
GPA
42. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Responden a la interrogante: ¿CON QUÉ EVALUAR?
Son los medios que permiten al facilitador observar, recolectar,
registrar la información sobre el proceso y los resultados del
aprendizaje.
TIPOS DE INSTRUMENTOS.
Registro anecdótico.
Escala de estimación: De categoría, Frecuencia, Caracterización,
Numéricas, Descriptiva.
Lista de cotejo.
Guía de Entrevistas, Guion de Entrevistas
Guion de Encuesta, Cuestionario.
Prueba de Ensayo, Prueba de respuesta libre, Análisis de problemas,
Pruebas Orales, Pruebas Prácticas
Guion de Análisis, Escala de estimación, Lista de Cotejo.
Sociograma, Registros, Test.
Guion de Análisis, Registros.
GPA
43. EVALUACION
COMPETENCIA: DETERMINA LA FUNCION SOCIAL DEL LENGUAJE COMO MEDIO DE
COMUNICACIÓN EN LAS DIFERENTES FORMAS DE HABLAR QUE LE PERMITAN EL
DESARROLLO DE HABILIDADDES EN SU IDENTIDAD Y ARRAIGO CULTURAL, UTILIZANDO
LAS TRANSFORMACIONES SOCIALES DE SU COMUNIDAD LOCAL, REGIONAL Y NACIONAL.-
INDICADORES
ASPECTO SOCIO COGNITIVO
ACTIVIDADES TECNICAS
INSTRUMENTOS CRITERIOS
CONOCER HACER CONVIVIR
Compara
entre
Lengua
oral y
lengua
escrita.
Lengua y
lenguaje..
Los
marcador
es
interacció
nales.
Caracteriz
a la
Lengua
oral y
lengua
escrita.
Lengua y
lenguaje.
La
oralidad.
Los
marcadore
s
interacció
nales
valora la
importanci
a de la
lengua Y
El Idioma.
Discusión
socializada
Observación Escala de
Estimación
GPA
44. CRITERIOS DE EVALUACION
Al evaluar es necesario establecer los puntos de referencias, con los cuales proceder a
emitir los juicios correspondientes, en base al cumplimiento o no de los mismos. Estos
puntos de referencia se conocen como CRITERIOS DE EVALUACION.
Se pueden definir como un enunciado que expresa el tipo o grado de aprendizaje que se
esperan que hayan alcanzado los estudiantes en un momento determinado, con
respecto de algún aspecto en concreto de las competencias.
Cada criterio debe ser acompañado de sus INDICADORES que son señales que indican el
avance progresivo de los estudiantes en el alcance de las competencias de grado.
Evaluar representa un proceso muy complejo, cuya dificultad aumenta sino se cuenta
con criterios claros, fundados, establecidos previamente. El desconocimiento de los
criterios empleados produce juicios valorativos confusos, malas interpretaciones y
pérdidas del carácter didáctico de la evaluación
Es importante que el docente al evaluar tenga presente la consideración de estos
aspectos a fin de evitar el azar, la rutina y la arbitrariedad. Asimismo se sugiere
discutirlos con los participantes, a fin de lograr acuerdos.
GPA
45. CRITERIOS INDICADORES
Creatividad: Capacidad del individuo para
producir,
inventar, generar ideas novedosas al imaginar
situaciones, hechos y objetos.
- Es original en la presentación de
trabajos.
- Saca provecho de los obstáculos que
se le presentan.
- Toma iniciativa.
- - Inventa y construye nuevos
conocimientos.
Fluidez: Facilidad para expresar ideas,
abundante vocabulario, claridad y coherencia.
- Muestra claridad y precisión en la
exposición de sus ideas.
- Tiene facilidad para producir y
expresar ideas coherentes.
Convivencia: Interacción y comunicación con
los grupos (familia, padres y comunidad) en un
clima de libertad compartida y compromiso.
- Acepta la opinión de los demás.
- Muestra satisfacción por ayudar a los
demás.
- Colabora con sus compañeros.
Articulación Coherente: se refiere a la
interrelación, secuencia y continuidad en las
producciones de ideas y hechos.
- Establece relaciones causa-efecto.
- Le da sentido a lo que está haciendo.
Participación: Se refiere a la interacción
comunicativa constructiva en la realización de
actividades conjuntas para resolver problemas
de su entorno.
- Propone ideas para contribuir a la
soluciones
- Discute para buscar respuestas a
problemas.
- Es activo y se involucra en la
situación.
GPA
46. Pertinencia: Se refiere a las
correspondencias que se
establecen entre ideas, temas
o situaciones.
- Relaciona ideas con temas o situaciones de la
vida cotidiana.
- Relaciona las ideas con su tema.
- Propone ideas que se adecuan a una situación
planteada.
Objetividad: Se refiere a la emisión
de juicio, sustentando en
observaciones continuas y
contrastes con normas.
- Asume una actitud hacia lo posible.
- Emite juicios reales sobre su trabajo.
- Actúa responsablemente en las soluciones de
problemas.
- Emite juicios imparciales para la solución de
problemas.
Valoración: Juicios y argumentos
relacionados con situaciones,
hechos y participación
apoyados en norma
previamente establecidas.
- Emite juicios y argumentos basados en la
observación.
- Respeta y cumple normas sociales y culturales.
- Toma decisiones en la culminación de un trabajo.
- Usa racionalmente los recursos que utiliza
diariamente.
- Emite opiniones sobre sus realizaciones y las de
otros.
- Conserva y preserva los recursos que brinda la
naturaleza.
- Muestra constancia en la realización de trabajos.
Pulcritud: Interés por la - Mantiene en buen estado sus útiles. GPA
47. EVALUACION
COMPETENCIA: DETERMINA LA FUNCION SOCIAL DEL LENGUAJE COMO MEDIO DE
COMUNICACIÓN EN LAS DIFERENTES FORMAS DE HABLAR QUE LE PERMITAN EL
DESARROLLO DE HABILIDADDES EN SU IDENTIDAD Y ARRAIGO CULTURAL, UTILIZANDO
LAS TRANSFORMACIONES SOCIALES DE SU COMUNIDAD LOCAL, REGIONAL Y NACIONAL.-
INDICADORES
ASPECTO SOCIO COGNITIVO
ACTIVIDADES TECNICAS
INSTRUMENTOS CRITERIOS
CONOCER HACER CONVIVIR
Compara
entre
Lengua
oral y
lengua
escrita.
Lengua y
lenguaje..
Los
marcador
es
interacció
nales.
Caracteriz
a la
Lengua
oral y
lengua
escrita.
Lengua y
lenguaje.
La
oralidad.
Los
marcadore
s
interacció
nales
valora la
importanci
a de la
lengua Y
El Idioma.
Discusión
socializada
Observación Escala de
Estimación
Lenguaje.
Coherencia.
Participación
GPA
50. DÍA: ___________________________ FECHA: ____/_____/__________.
Inicio:____________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________
Desarrollo:______________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________
Cierre: _________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Observaciones:_________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
UNIDAD DE CLASE
ÁREAS DE APRENDIZAJE:
Lenguaje, Comunicación y Cultura ( ) Ciencias
Sociales y Ciudadanía ( )
Ser humano y su interacción con otros componentes del
ambiente ( ) Educación Física , Deporte y Recreación
( )
Filosofía, Ética y Sociedad ( )
Desarrollo Endógeno en, por y para el Trabajo Liberador
( ).
CONTENIDOS: _________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
GPA
52. ESTRATEGIAS DIDACTICAS: Conjuntos de métodos, Técnicas y Recursos, que se planifican de acuerdo
a las necesidades con la finalidad de hacer más efectivo el proceso enseñanza aprendizaje.
METODOS
Camino que sigue el profesor para organizar
y ejecutar el proceso enseñanza aprendiza.
TECNICAS
Cómo hacer algo. Tácticas que
permiten hacer operativa una
estrategia.
LOGICOS:
INDUCTIVO
Categorías (procedimientos) del Método
Inductivo:
- Análisis.
- Intuición.
- Observación.
- Experimentación.
- Ejemplificación.
- Comparación.
- Generalización.
DEDUCTIVO:
Categorías (procedimientos) del Método
Deductivo.
- Síntesis.
- Razonamiento.
- Repetición e imitación.
- Aplicación.
- Esquema.
- Sinopsis.
- Diagrama.
ANALOGICO:
- Semejanzas.
- Diferencias.
PEDAGOGICOS:
- Experimental.
CENTRADAS EN EL DOCENTE
- Exposición.
- Demostración.
- Esquematización
- Pregunta.
- Manejo de la respuesta de los alumnos.
CENTRADAS EN EL ALUMNOS.
SOCIALIZADAS:
- Torbellino de Ideas.
- Charla participativa.
- Debate Dirigido.
- Exegética.
- Phillips 66.
- Discusión en Pequeños Grupos.
- Simposio.
- Panel.
- Mesa Redonda.
- Seminario.
- Foro.
- Coloquio.
- Discusión Socializada.
- Dramatización.
- Sociodrama.
- Entrevistas o consulta pública.
- Comunicación Interactiva.
- Diálogo.
- Estudio de casos. GPA
54. CONTENIDOS:
Comparación entre Lengua oral y lengua escrita. Y entre
lengua lenguaje.
Caracterización de cada uno de los términos utilizados
lengua, lenguaje. La oralidad. Los marcadores
interacciónales.
INICIO:
- Despertar la curiosidad de los estudiantes sobre
diferencias y semejanzas entre Lengua oral y lengua
escrita. Diferencias entre lengua y lenguaje.
- Presentación del tema describiendo una situación real
o hipotética.
- Evocar conocimientos previos formulando preguntas,
relacionadas con el tema .
GPA
55. DESARROLLO (ACTIVIDADES): MÉTODO INDUCTIVO
Intuición: Presentación de imágenes que le permita al estudiante percibir, con
todos los sentidos, el material con que se va a trabajar…
Observación. Los estudiantes comienzan a describir las diferentes imágenes a fin
que establezcan las características básicas …
Análisis. En este paso se distinguen cada una de las partes y características los
términos, temas a desarrollar, asimismo su utilidad posible de esos elementos y sus
comparaciones determinando diferencias y semejanzas entre ellos y función.
Comparación. Presentación de otros elementos relacionados con el tema para que
los estudiantes empiecen a distinguir características similares y diferentes…
Abstracción. Se retira el material concreto y preguntamos a los estudiantes por las
principales diferencias y semejanzas de lo visto anteriormente…
Ejemplificación. Los estudiantes mencionarán ejemplos sobre los puntos
tratados.
Generalización. Las diferencias y semejanzas vistas , las extendemos a otros tipos
de lenguas y se darán cuenta que tienen características similares o diferentes…
Conclusión. Obtención de conclusiones sobre lo tratado con participación directa
de los estudiantes…
GPA
56. CIERRE COGNOSCITIVO:
Verificación: Comprueba el Aprendizaje logrado por los
estudiantes solicitando de ellos razones y conclusiones
sobre las ideas tratadas…
Valoración: Solicita a los alumnos una toma de posición o
evaluación de lo aprendido, que establezca su utilidad,
aplicación y la proyección que tiene para su formación…
CIERRE PSICOLÓGICO:
Sentimiento al Logro: Solicita de los alumnos la
expresión de sus sentimientos en cuanto a los logro
alcanzados en la experiencia vivida…
Autoevaluación y Coevaluación sobre lo desarrollado
en clase…
GPA
58. CONTENIDOS:
Comparación entre Lengua oral y lengua escrita. Entre
lengua y lenguaje.
Caracterización de cada uno de los términos utilizados
lengua, lenguaje. La oralidad. Los marcadores
interacciónales.
INICIO:
- Despertar la curiosidad de los estudiantes sobre
diferencias y semejanzas entre Lengua oral y lengua
escrita. Diferencias entre lengua y lenguaje.
- Presentación del tema describiendo una situación real
o hipotética.
- Evocar conocimientos previos formulando preguntas,
relacionadas con el tema .
GPA
59. • Exposición del tema en forma completa o en sus partes
esenciales sobre los procesos de observación, descripción, distinción
de características, comparaciones, ejemplos.
Promover la participación de los alumnos a través de preguntas o
repuestas sobre los contenidos a desarrollar Lengua oral y lengua escrita,
la oralidad. Los marcadores interacciónales.
Síntesis de la exposición.
• Distribución de material relacionado con el lenguaje utilización
del libro de la colección bicentenaria.
• Discusión en pequeños grupos y presentación de
conclusiones del tema referido a la lengua, puntos a desarrollar
observación, descripción de las características del material ,. Establecer
diferencias y semejanzas.
• Mención de otros tipos de lenguas que conozcan y que tengan las
mismas o partes similares a las que vimos en clase. Obtención de
conclusiones sobre lo tratado con participación directa de los
integrantes de los grupos.
• Aclaratoria de dudas. Del trabajo del grupo
• Apreciación de los trabajos de parte del docente y verificación
del aprendizaje
GPA
60. CIERRE COGNOSCITIVO:
Verificación: Comprueba el Aprendizaje logrado por los
estudiantes solicitando de ellos razones y conclusiones sobre
las ideas tratadas.
Valoración: Solicita a los alumnos una toma de posición o
evaluación de lo aprendido, que establezca su utilidad,
aplicación y la proyección que tiene para su formación.
CIERRE PSICOLÓGICO:
Sentimiento al Logro: Solicita de los alumnos la expresión
de sus sentimientos en cuanto a los logro alcanzados en la
experiencia vivida.
Autoevaluación y Coevaluación sobre lo desarrollado en
clase.
GPA
61. Método Didáctico.
El término método se utiliza para designar
aquellos procesos ordenados de acciones
que se fundamentan en alguna área del
conocimiento, o bien modelos de orden
filosófico, psicológico, de carácter
ideológico, etc. Por lo tanto, hablamos de
métodos lógicos y pedagógicos como:
Inductivo o demostración, etc.
Método significa camino para llegar a un
lugar determinado. Por lo tanto, el método
indica el camino y la técnica cómo
recorrerlo. Se puede decir que con base en
un método se parte de una determinada
postura para razonar y decidir el camino
concreto que habrá de seguirse para llegarGPA
62. METODOS LOGICOS
Son aquellos que atienden a las leyes generales del pensamiento lógico.
Estos son Inductivo, Deductivo y Analógico.
METODO INDUCTIVO:
Tiene una estrecha conexión con la naturaleza del pensar humano, obliga al alumno a investigar
los hechos, a observar los diferentes casos que presentan similitud en la forma de
manifestarse, a analizar una serie de ejemplos concretos que tengan iguales características
para luego por si mismo formular la regla, definición, principio o ley correspondiente.
Los Procedimientos del Método inductivo son:
1.- ANALISIS: Consiste en descomponer un todo en sus partes y éstas en sus elementos
constitutivos. Exige ordenación adecuada y conocer el papel que representa cada uno de ellos.
2.- INTUICION: Es el procedimiento mediante el cual se produce la captación o conocimiento
claro e inmediato de una idea o verdad, en una suerte de visión directa que penetra en el
individuo sin necesidad de razonamiento.
3.- OBSERVACION: Es el examen de las cosas, es la intuición por un solo sentido: la vista.
Consiste en proyectar intencionada y activamente la atención sobre las cosas y los hechos, tal
como se presentan espontáneamente ante el sujeto.
4.- EXPERIMENTACION: Consiste en la provocación de un fenómeno con el fin de confirmar una
hipótesis o comprobar una ley.
5.- COMPARACION: Consiste en percibir las semejanzas y diferencias que existe entre dos o más
cosas, hechos o fenómenos.
6.- ABSTRACCION: Es el procedimiento por el cual, de una representación compleja extraemos
determinadas características, eliminando el resto.
7.- EJEMPLIFICACION: Consiste en presentar ejemplos de lo que se esta explicando. Es la
representación de algo para explicar el objeto de estudio
GPA
63. METODO DEDUCTIVO:
Consiste en abordar el tema en estudio a partir del planteamiento general para luego
transitar hacia los detalles. Se recomienda el uso de este método cuando se pretende que el
alumno establezca sus propias conclusiones o formule juicios críticos sobre aspectos
particulares desde la perspectiva de los principios generales.
PROCEDIMIENTOS:
1.- SINTESIS: Es el todo que permite el Análisis. Es la unión o reintegración de los elementos
de un todo que han sido separado por el análisis.
2.- SINOPSIS: Es el esquema o cuadro sinóptico que se hace para englobar un todo.
3.- DIAGRAMA: Es la construcción de líneas que sirve para demostrar proporciones
4.- ESQUEMA: Es una representación gráfica en la cual se omiten de forma , volumen y color
entre otros.
5.- RAZONAMIENTO: Consiste en sacar conclusiones lógicas del tema o hacer inferencias
partiendo de observaciones legales.
6.- REPETICIÓN: Consiste en repetir algo diciendo , haciendo o produciéndolo otra vez.
7.- APLICACIÓN: Expresa el grado de dominio de una regla, principio, ley o técnica.
8.- GENERALIZACIÓN.
METODO ANALOGICO
Estriba en formular conclusiones por semejanza sobre la base de comparaciones realizadas
entre datos particulares. El pensamiento discurre de lo particular a lo particular. Este
método inteligentemente implementado, puede ayudar a que el alumno produzca analogías
entre las ciencias naturales y las sociales, y entre las problemáticas estudiadas por
asignaturas diferentes. Múltiples actitudes pueden ser modeladas por analogías. Ejemplo, el
estudio de la biografía de hombres celebres, puede por vía analógica, interiorizar en el
alumno paradigmas e ideales de vida
GPA
65. METODO EXPOSITIVO MIXTO
Es un método que combina el trabajo del docente
con la participación del alumno de tal manera que
una vez que el docente expone detalladamente su
tema, el alumno debe participar en discusión grupal
en base apuntes dados por el docente. Pasos:
• Introducción motivadora.
• Presentación del objetivo a desarrollar.
• Recordar conocimientos previos al tema.
• Exposición del en forma completa o en sus partes
esenciales.
• Distribución de apuntes sobre la materia expuesta,
indicación de bibliografía referente al tema para la
completación o profundización de la misma.
• Discusión en pequeños grupos y presentación de
conclusiones.
• Aclaratoria de dudas.
• Apreciación de los trabajos de parte del docente y
verificación del aprendizaje
• Cierre. (Cognoscitivo y Psicológico).
GPA
66. METODO DE DEMOSTRACIÓN
Es un método activo donde el profesor expone,
explica, ilustra y efectúa una ante los alumnos,
permitiendo formar parte de la y finalmente
solicitarles lo realicen solos.
1.Aplicar una motivadora.
2.Presentar el contenido a través de recurso.
3.Evocar conocimientos previos a la
demostración
4.Presentación del modelo a demostrar y
efectuar paso a paso la demostración con el
uso de recursos o equipos.
5.Dar oportunidad a algunos de los miembros del
grupo a formar parte de la ejecución al imitar
las acciones observadas.
6.Comprobar la eficacia de la demostración a
través de una práctica con todos los alumnos.
7.Resumir los puntos.
8.Verificar por medio de preguntas.
9.Asignación de prácticas.
10.Cierre. (Cognoscitivo y Psicológico). GPA
67. TÉCNICAS Didácticas
Con relación al concepto de técnica,
ésta
es considerada como un procedimiento
didáctico que se presta en la
realización de una parte del
aprendizaje que se persigue con la
estrategia y que desarrolla el Método.
Mientras que la estrategia abarca
aspectos más generales del curso o de
un proceso de formación completo y el
método el camino, la técnica se enfoca
a la orientación del aprendizaje en
áreas delimitadas del curso.
GPA
68. NO PUEDO ENSEÑAR NADA A NADIE, SOLO
PUEDO HACERLES PENSAR.
SOCRATES
EL SECRETO DE LA EDUCACIÓN RESIDE EN
RESPETAR AL ESTUDIANTE.
RALPH WALDO EMERSON
GPA