Documento que relata una propuesta para apoyar a los chicos y prevenir algunos factores que inciden en el abandono escolar. Propuesta de aplicación de uno de los manuales del programa Yo no abandono y las estrategias construye t
El documento discute el uso de rúbricas para la evaluación en el aula. Explica que las rúbricas son guías de evaluación que describen los aspectos clave de un desempeño o trabajo en diferentes niveles de logro. El documento también describe los pasos para crear rúbricas efectivas, incluida la identificación de aspectos a evaluar, la definición de una escala de desempeño y la descripción de los criterios de cada nivel. Finalmente, destaca que las rúbricas hacen transparentes las expectativas y
El documento discute tres problemas centrales de la práctica de evaluación en el aula de educación primaria en América Latina: 1) Las consignas que los maestros proponen a los alumnos tienden a ser puramente escolares y descontextualizadas; 2) Los maestros suelen dar poca retroalimentación formativa a los estudiantes; 3) Los sistemas de calificación son arbitrarios y carecen de significado. El autor analiza estas cuestiones con evidencia empírica de investigaciones en el aula y literatura sobre el tema.
El documento presenta información sobre la evaluación del desempeño docente en el sistema universitario. Explica que la evaluación puede ser heteroevaluación, coevaluación u autoevaluación. Describe los diferentes enfoques de la evaluación educativa y los aspectos que se deben considerar al evaluar el desempeño docente, como las competencias actitudinales, procedimentales y cognitivas. También presenta instrumentos como rúbricas que pueden usarse para la autoevaluación y coevaluación del desempeño docente.
Este documento presenta las rúbricas para la evaluación del desempeño docente mediante la observación de aula. Describe los cinco desempeños evaluados, la estructura de las rúbricas, y los pasos para aplicarlas que incluyen prepararse, realizar la observación tomando notas detalladas, y calificar luego la observación.
Este documento presenta una tabla de autoevaluación para tutores sobre cuatro ámbitos de su trabajo con grupos tutorados: inserción de estudiantes en la dinámica escolar, seguimiento del proceso académico, convivencia en el aula y escuela, y orientación académica y para la vida. Los tutores deben evaluarse de 6 a 10 puntos en cada ámbito y categoría. Al final, deben calcular su evaluación promedio y presentar resultados ante otros tutores para proponer estrategias de mejora comunes para los dos bimestres restantes
El documento discute diferentes tipos y propósitos de la evaluación educativa. Describe la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, y explica que la evaluación debe centrarse en regular los aprendizajes de los estudiantes de manera continua para adaptarse a sus necesidades individuales. También enfatiza la importancia de que los estudiantes se apropien de los criterios y procesos de evaluación.
El documento discute el uso de rúbricas para la evaluación en el aula. Explica que las rúbricas son guías de evaluación que describen los aspectos clave de un desempeño o trabajo en diferentes niveles de logro. El documento también describe los pasos para crear rúbricas efectivas, incluida la identificación de aspectos a evaluar, la definición de una escala de desempeño y la descripción de los criterios de cada nivel. Finalmente, destaca que las rúbricas hacen transparentes las expectativas y
El documento discute tres problemas centrales de la práctica de evaluación en el aula de educación primaria en América Latina: 1) Las consignas que los maestros proponen a los alumnos tienden a ser puramente escolares y descontextualizadas; 2) Los maestros suelen dar poca retroalimentación formativa a los estudiantes; 3) Los sistemas de calificación son arbitrarios y carecen de significado. El autor analiza estas cuestiones con evidencia empírica de investigaciones en el aula y literatura sobre el tema.
El documento presenta información sobre la evaluación del desempeño docente en el sistema universitario. Explica que la evaluación puede ser heteroevaluación, coevaluación u autoevaluación. Describe los diferentes enfoques de la evaluación educativa y los aspectos que se deben considerar al evaluar el desempeño docente, como las competencias actitudinales, procedimentales y cognitivas. También presenta instrumentos como rúbricas que pueden usarse para la autoevaluación y coevaluación del desempeño docente.
Este documento presenta las rúbricas para la evaluación del desempeño docente mediante la observación de aula. Describe los cinco desempeños evaluados, la estructura de las rúbricas, y los pasos para aplicarlas que incluyen prepararse, realizar la observación tomando notas detalladas, y calificar luego la observación.
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El documento discute diferentes tipos y propósitos de la evaluación educativa. Describe la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, y explica que la evaluación debe centrarse en regular los aprendizajes de los estudiantes de manera continua para adaptarse a sus necesidades individuales. También enfatiza la importancia de que los estudiantes se apropien de los criterios y procesos de evaluación.
Este documento presenta la evaluación del desempeño docente en Perú. Detalla los objetivos formativos de la evaluación, sus características como ser cíclica, descentralizada y progresiva. Explica los comités de evaluación, instrumentos como observación de aula y encuestas a padres, y las metas de implementación que incluyen evaluar a miles de docentes e instituciones en varios años. El modelo evalúa 12 desempeños a través de 4 instrumentos con el fin de mejorar la calidad de la educación.
Rúbricas de observación de aula para la evaluación del desempeño docente manu...Diana Tuna
Este manual presenta las rúbricas de observación de aula para evaluar el desempeño docente en seis áreas clave: 1) involucrar activamente a los estudiantes, 2) promover el razonamiento crítico, 3) propiciar un ambiente de respeto, 4) maximizar el tiempo de aprendizaje, 5) evaluar el progreso de los estudiantes, y 6) regular positivamente el comportamiento. Describe los pasos para aplicar las rúbricas, incluyendo prepararse, observar sin intervenir, y calificar. Cada rú
Rubricas evaluacion del desempeño docente (1)Edith Mendoza
Este manual presenta las rúbricas de observación de aula para evaluar el desempeño docente en seis áreas clave: 1) involucrar activamente a los estudiantes, 2) promover el razonamiento crítico, 3) propiciar un ambiente de respeto, 4) maximizar el tiempo de aprendizaje, 5) evaluar el progreso de los estudiantes, y 6) regular positivamente el comportamiento. Describe los pasos para aplicar las rúbricas, incluyendo prepararse, observar sin intervenir, y calificar. Cada rú
Este manual presenta las rúbricas de observación de aula para evaluar el desempeño docente en seis áreas clave: 1) involucrar activamente a los estudiantes, 2) promover el razonamiento crítico, 3) propiciar un ambiente de respeto, 4) maximizar el tiempo de aprendizaje, 5) evaluar el progreso de los estudiantes, y 6) regular positivamente el comportamiento. Describe los pasos para aplicar las rúbricas, incluyendo prepararse, observar sin intervenir, y calificar. Cada rú
Este manual presenta las rúbricas de observación de aula para evaluar el desempeño docente en seis áreas clave: 1) involucrar activamente a los estudiantes, 2) promover el razonamiento crítico, 3) propiciar un ambiente de respeto, 4) maximizar el tiempo de aprendizaje, 5) evaluar el progreso de los estudiantes, y 6) regular positivamente el comportamiento. Describe los pasos para aplicar las rúbricas, incluyendo prepararse, observar sin intervenir, y calificar. Cada rú
Este manual presenta las rúbricas de observación de aula para evaluar el desempeño docente en seis áreas clave: 1) involucrar activamente a los estudiantes, 2) promover el razonamiento crítico, 3) propiciar un ambiente de respeto, 4) maximizar el tiempo de aprendizaje, 5) evaluar el progreso de los estudiantes, y 6) regular positivamente el comportamiento. Describe los pasos para aplicar las rúbricas, incluyendo prepararse, observar sin intervenir, y calificar. Cada rú
Este manual presenta las rúbricas de observación de aula para la evaluación del desempeño docente en Perú. Describe seis desempeños evaluados, incluyendo involucrar activamente a los estudiantes y maximizar el tiempo de aprendizaje. Explica la estructura de las rúbricas de cuatro niveles y los pasos para aplicarlas, como prepararse, observar sin intervenir, y calificar después. El objetivo es proveer retroalimentación útil para mejorar la práctica docente.
Aprendizaje Basado en Problemas en el módulo “Diversidad Escolar” para el cur...PBLesp
Este documento describe el proceso de planificación de un módulo basado en el aprendizaje basado en problemas (ABP) sobre diversidad escolar en una escuela de formación de profesores. Se integrarán varias asignaturas en el módulo y se utilizará el ABP para abordar problemas reales de la práctica docente relacionados con la diversidad en las aulas. Los estudiantes trabajarán en equipos para resolver problemas complejos e interdisciplinarios y se evaluará tanto el proceso como los resultados de aprendizaje.
Este documento proporciona una introducción a las rúbricas, definidas como pautas que especifican los diferentes niveles de desempeño en una tarea evaluando dimensiones del aprendizaje. Explica que las rúbricas ofrecen una descripción precisa de las posibilidades de desempeño y permiten una evaluación más rica. También describe los pasos para construir una rúbrica y los tipos de rúbricas, incluidas las ventajas y desventajas de las rúbricas holísticas y analíticas
Este documento presenta información sobre la evaluación educativa, incluyendo conceptos, funciones y tipos de evaluación. También discute la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, así como formas de aprendizaje como el aprendizaje declarativo, procedimental y actitudinal. Finalmente, analiza la evaluación de estudiantes de educación media superior y cómo puede mejorar sus procesos de aprendizaje.
El documento establece tres fases para la evaluación de estudiantes en la Institución Educativa Jesús María Morales: la fase inicial evalúa los preconceptos del estudiante, la fase procesal evalúa de manera continua y recurrente el aprendizaje del estudiante, y la fase final evalúa de forma acumulativa y integral el aprendizaje del estudiante. También define una escala de valoración del 1 al 5 para medir el desempeño de los estudiantes, y propone estrategias de evaluación integral como la autoevaluación,
Este documento presenta el sistema institucional de evaluación de una institución educativa técnica. Describe la definición, características, propósitos y principios de la evaluación, así como la escala de valoración institucional. También establece criterios de evaluación y promoción de los estudiantes, estrategias de seguimiento y apoyo, y acciones para garantizar la implementación del sistema de evaluación por parte de directivos y docentes. Finalmente, detalla la periodicidad en la entrega de informes a los padres de familia.
El documento propone un modelo de autoevaluación docente basado en evidencias para proporcionar una evaluación más sincera y útil. Los docentes analizarían ejes como lo personal, el contenido impartido, la metodología y estrategias de enseñanza. Luego completarían una matriz descriptiva con indicadores e incluirían evidencias en cada casillero para validar sus respuestas. El modelo ayudaría a mejorar de manera continua al docente y la educación en general.
Este documento presenta la evaluación formativa como un componente clave del sistema de evaluación de aprendizajes de la Agencia de Calidad de la Educación de Chile. La evaluación formativa busca que los docentes evalúen clase a clase para tomar decisiones pedagógicas oportunas que mejoren el aprendizaje de los estudiantes. El documento explica los procesos, estrategias y herramientas de la evaluación formativa para apoyar a docentes y directivos escolares a implementarla en las aulas y escuelas.
Este documento presenta la evaluación formativa como un componente clave del sistema de evaluación de aprendizajes de la Agencia de Calidad de la Educación de Chile. La evaluación formativa busca complementar las evaluaciones sumativas existentes mediante la recolección de evidencia del aprendizaje de los estudiantes en el aula para que los profesores puedan tomar decisiones pedagógicas oportunas. El documento explica los procesos, estrategias y herramientas de la evaluación formativa y su importancia para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Este documento presenta una introducción al concepto de evaluación cuantitativa y cualitativa en educación. Explica que la evaluación cuantitativa usa mediciones numéricas mientras que la cualitativa se enfoca en la calidad. También describe diferentes tipos de evaluación como la inicial, diagnóstica, continua, formativa y sumativa; y sus propósitos. Finalmente, contrasta las evaluaciones basadas en normas versus criterios.
Este documento presenta información sobre diferentes tipos de evaluación educativa, incluyendo evaluación cuantitativa, cualitativa, inicial, diagnóstica, continua, formativa y final. Explica que la evaluación cuantitativa usa mediciones numéricas mientras la cualitativa se enfoca en la calidad. Ambos enfoques son complementarios y la evaluación ideal incorpora aspectos de ambos.
Este documento discute varios temas relacionados con la evaluación en la educación de adultos. Señala que la evaluación actual necesita cambios y propone prácticas de evaluación efectivas como la retroalimentación constante. También analiza los desafíos de motivar a los estudiantes adultos y concluye que la evaluación debe considerar las diferencias individuales para evitar la deserción.
Este documento discute varios temas relacionados con la evaluación en la educación de adultos. Señala que la evaluación actual necesita cambios y propone prácticas de evaluación efectivas como la retroalimentación constante. También analiza los desafíos de motivar a los estudiantes adultos y lograr que valoren la importancia de los aprendizajes. Finalmente, concluye que la evaluación es un tema complejo en este contexto y que los maestros deben entender las diferencias individuales de los estudiantes.
La evaluación es un proceso vinculado a la actividad escolar cuyo objetivo principal es mejorar el aprendizaje y la enseñanza midiendo las capacidades de los estudiantes. La evaluación cumple varias funciones como generar información para los maestros, permitir a los estudiantes conocer su propio progreso, e informar a las instituciones y padres sobre el desempeño de los estudiantes. Los principios de la evaluación incluyen que sea un proceso continuo, formativo y basado en la comunicación y retroalimentación entre maestros y estud
Este documento presenta la evaluación del desempeño docente en Perú. Detalla los objetivos formativos de la evaluación, sus características como ser cíclica, descentralizada y progresiva. Explica los comités de evaluación, instrumentos como observación de aula y encuestas a padres, y las metas de implementación que incluyen evaluar a miles de docentes e instituciones en varios años. El modelo evalúa 12 desempeños a través de 4 instrumentos con el fin de mejorar la calidad de la educación.
Rúbricas de observación de aula para la evaluación del desempeño docente manu...Diana Tuna
Este manual presenta las rúbricas de observación de aula para evaluar el desempeño docente en seis áreas clave: 1) involucrar activamente a los estudiantes, 2) promover el razonamiento crítico, 3) propiciar un ambiente de respeto, 4) maximizar el tiempo de aprendizaje, 5) evaluar el progreso de los estudiantes, y 6) regular positivamente el comportamiento. Describe los pasos para aplicar las rúbricas, incluyendo prepararse, observar sin intervenir, y calificar. Cada rú
Rubricas evaluacion del desempeño docente (1)Edith Mendoza
Este manual presenta las rúbricas de observación de aula para evaluar el desempeño docente en seis áreas clave: 1) involucrar activamente a los estudiantes, 2) promover el razonamiento crítico, 3) propiciar un ambiente de respeto, 4) maximizar el tiempo de aprendizaje, 5) evaluar el progreso de los estudiantes, y 6) regular positivamente el comportamiento. Describe los pasos para aplicar las rúbricas, incluyendo prepararse, observar sin intervenir, y calificar. Cada rú
Este manual presenta las rúbricas de observación de aula para evaluar el desempeño docente en seis áreas clave: 1) involucrar activamente a los estudiantes, 2) promover el razonamiento crítico, 3) propiciar un ambiente de respeto, 4) maximizar el tiempo de aprendizaje, 5) evaluar el progreso de los estudiantes, y 6) regular positivamente el comportamiento. Describe los pasos para aplicar las rúbricas, incluyendo prepararse, observar sin intervenir, y calificar. Cada rú
Este manual presenta las rúbricas de observación de aula para evaluar el desempeño docente en seis áreas clave: 1) involucrar activamente a los estudiantes, 2) promover el razonamiento crítico, 3) propiciar un ambiente de respeto, 4) maximizar el tiempo de aprendizaje, 5) evaluar el progreso de los estudiantes, y 6) regular positivamente el comportamiento. Describe los pasos para aplicar las rúbricas, incluyendo prepararse, observar sin intervenir, y calificar. Cada rú
Este manual presenta las rúbricas de observación de aula para evaluar el desempeño docente en seis áreas clave: 1) involucrar activamente a los estudiantes, 2) promover el razonamiento crítico, 3) propiciar un ambiente de respeto, 4) maximizar el tiempo de aprendizaje, 5) evaluar el progreso de los estudiantes, y 6) regular positivamente el comportamiento. Describe los pasos para aplicar las rúbricas, incluyendo prepararse, observar sin intervenir, y calificar. Cada rú
Este manual presenta las rúbricas de observación de aula para la evaluación del desempeño docente en Perú. Describe seis desempeños evaluados, incluyendo involucrar activamente a los estudiantes y maximizar el tiempo de aprendizaje. Explica la estructura de las rúbricas de cuatro niveles y los pasos para aplicarlas, como prepararse, observar sin intervenir, y calificar después. El objetivo es proveer retroalimentación útil para mejorar la práctica docente.
Aprendizaje Basado en Problemas en el módulo “Diversidad Escolar” para el cur...PBLesp
Este documento describe el proceso de planificación de un módulo basado en el aprendizaje basado en problemas (ABP) sobre diversidad escolar en una escuela de formación de profesores. Se integrarán varias asignaturas en el módulo y se utilizará el ABP para abordar problemas reales de la práctica docente relacionados con la diversidad en las aulas. Los estudiantes trabajarán en equipos para resolver problemas complejos e interdisciplinarios y se evaluará tanto el proceso como los resultados de aprendizaje.
Este documento proporciona una introducción a las rúbricas, definidas como pautas que especifican los diferentes niveles de desempeño en una tarea evaluando dimensiones del aprendizaje. Explica que las rúbricas ofrecen una descripción precisa de las posibilidades de desempeño y permiten una evaluación más rica. También describe los pasos para construir una rúbrica y los tipos de rúbricas, incluidas las ventajas y desventajas de las rúbricas holísticas y analíticas
Este documento presenta información sobre la evaluación educativa, incluyendo conceptos, funciones y tipos de evaluación. También discute la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, así como formas de aprendizaje como el aprendizaje declarativo, procedimental y actitudinal. Finalmente, analiza la evaluación de estudiantes de educación media superior y cómo puede mejorar sus procesos de aprendizaje.
El documento establece tres fases para la evaluación de estudiantes en la Institución Educativa Jesús María Morales: la fase inicial evalúa los preconceptos del estudiante, la fase procesal evalúa de manera continua y recurrente el aprendizaje del estudiante, y la fase final evalúa de forma acumulativa y integral el aprendizaje del estudiante. También define una escala de valoración del 1 al 5 para medir el desempeño de los estudiantes, y propone estrategias de evaluación integral como la autoevaluación,
Este documento presenta el sistema institucional de evaluación de una institución educativa técnica. Describe la definición, características, propósitos y principios de la evaluación, así como la escala de valoración institucional. También establece criterios de evaluación y promoción de los estudiantes, estrategias de seguimiento y apoyo, y acciones para garantizar la implementación del sistema de evaluación por parte de directivos y docentes. Finalmente, detalla la periodicidad en la entrega de informes a los padres de familia.
El documento propone un modelo de autoevaluación docente basado en evidencias para proporcionar una evaluación más sincera y útil. Los docentes analizarían ejes como lo personal, el contenido impartido, la metodología y estrategias de enseñanza. Luego completarían una matriz descriptiva con indicadores e incluirían evidencias en cada casillero para validar sus respuestas. El modelo ayudaría a mejorar de manera continua al docente y la educación en general.
Este documento presenta la evaluación formativa como un componente clave del sistema de evaluación de aprendizajes de la Agencia de Calidad de la Educación de Chile. La evaluación formativa busca que los docentes evalúen clase a clase para tomar decisiones pedagógicas oportunas que mejoren el aprendizaje de los estudiantes. El documento explica los procesos, estrategias y herramientas de la evaluación formativa para apoyar a docentes y directivos escolares a implementarla en las aulas y escuelas.
Este documento presenta la evaluación formativa como un componente clave del sistema de evaluación de aprendizajes de la Agencia de Calidad de la Educación de Chile. La evaluación formativa busca complementar las evaluaciones sumativas existentes mediante la recolección de evidencia del aprendizaje de los estudiantes en el aula para que los profesores puedan tomar decisiones pedagógicas oportunas. El documento explica los procesos, estrategias y herramientas de la evaluación formativa y su importancia para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Este documento presenta una introducción al concepto de evaluación cuantitativa y cualitativa en educación. Explica que la evaluación cuantitativa usa mediciones numéricas mientras que la cualitativa se enfoca en la calidad. También describe diferentes tipos de evaluación como la inicial, diagnóstica, continua, formativa y sumativa; y sus propósitos. Finalmente, contrasta las evaluaciones basadas en normas versus criterios.
Este documento presenta información sobre diferentes tipos de evaluación educativa, incluyendo evaluación cuantitativa, cualitativa, inicial, diagnóstica, continua, formativa y final. Explica que la evaluación cuantitativa usa mediciones numéricas mientras la cualitativa se enfoca en la calidad. Ambos enfoques son complementarios y la evaluación ideal incorpora aspectos de ambos.
Este documento discute varios temas relacionados con la evaluación en la educación de adultos. Señala que la evaluación actual necesita cambios y propone prácticas de evaluación efectivas como la retroalimentación constante. También analiza los desafíos de motivar a los estudiantes adultos y concluye que la evaluación debe considerar las diferencias individuales para evitar la deserción.
Este documento discute varios temas relacionados con la evaluación en la educación de adultos. Señala que la evaluación actual necesita cambios y propone prácticas de evaluación efectivas como la retroalimentación constante. También analiza los desafíos de motivar a los estudiantes adultos y lograr que valoren la importancia de los aprendizajes. Finalmente, concluye que la evaluación es un tema complejo en este contexto y que los maestros deben entender las diferencias individuales de los estudiantes.
La evaluación es un proceso vinculado a la actividad escolar cuyo objetivo principal es mejorar el aprendizaje y la enseñanza midiendo las capacidades de los estudiantes. La evaluación cumple varias funciones como generar información para los maestros, permitir a los estudiantes conocer su propio progreso, e informar a las instituciones y padres sobre el desempeño de los estudiantes. Los principios de la evaluación incluyen que sea un proceso continuo, formativo y basado en la comunicación y retroalimentación entre maestros y estud
Este documento describe los aspectos característicos de la evaluación formativa, como evaluar de manera continua y obtener evidencias sobre el progreso del aprendizaje de los estudiantes para mejorar la enseñanza. La evaluación debe ser diversificada para considerar diferentes estilos de aprendizaje y usar estrategias e instrumentos que proporcionen información cualitativa y cuantitativa. El propósito de la evaluación formativa es mejorar el aprendizaje identificando las fortalezas y debilidades para poder ayudar a los estudiantes.
La evaluación puede ser formativa o sumativa. La evaluación formativa evalúa el progreso de los estudiantes de forma continua para ayudar a mejorar el aprendizaje, mientras que la evaluación sumativa mide los logros al final de un periodo y se usa para calificar a los estudiantes.
Este documento propone un modelo de evaluación continua para la materia de Química I en la preparatoria. El modelo fue desarrollado a lo largo de 10 años y utilizado con éxito durante los últimos 4 años. El modelo involucra acuerdos entre profesores sobre la planeación del curso, contenidos y valoración de tareas, reportes, exámenes parciales y participación. El estudiante es informado mensualmente sobre su progreso, generando una evaluación transparente. Los estudiantes y profesores han considerado que este modelo de evaluación continua es
La evaluación docente en Chile consiste en un sistema obligatorio para evaluar el desempeño de los profesores con el objetivo de mejorar la calidad de la educación. La evaluación incluye cuatro instrumentos: portafolio, autoevaluación, entrevista con un par evaluador e informes de terceros. Existen diferentes opiniones sobre la evaluación, incluyendo críticas de que no siempre refleja el desempeño real de los profesores y apoyo por su potencial para mejorar la enseñanza.
La evaluación docente en Chile consiste en un sistema obligatorio para evaluar el desempeño de los profesores con el objetivo de mejorar la calidad de la educación. La evaluación incluye cuatro instrumentos: portafolio, autoevaluación, entrevista con un par evaluador e informes de terceros. Existen diferentes opiniones sobre la evaluación, incluyendo críticas de que no siempre refleja el desempeño real de los profesores y apoyo por su potencial para mejorar la enseñanza.
4. Evaluación del aprendizaje a través del e-learning.pdfMarisa480971
El documento trata sobre la evaluación del aprendizaje a través del e-learning. Explica que la evaluación debe servir para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y no solo para calificarlos. También describe las diferencias entre la evaluación sumativa, que se traduce en una calificación, y la evaluación formativa, cuya información se usa para mejorar el programa y la enseñanza. Finalmente, detalla algunas herramientas disponibles en las plataformas de e-learning para realizar diferentes tipos de evaluación.
Este documento presenta una guía de evaluación del aprendizaje con cuatro secciones. La primera sección describe el marco conceptual de la evaluación. La segunda sección incluye una matriz de los diferentes tipos de evaluación. La tercera sección explica los elementos clave de un plan de evaluación. La cuarta sección ofrece consideraciones finales sobre la evaluación. El objetivo general es proporcionar una herramienta útil para docentes sobre cómo diseñar e implementar evaluaciones efectivas del aprendizaje.
El documento describe diferentes aspectos de la evaluación educativa. Hace referencia a las características de la evaluación como continua, sistemática, cooperativa y formativa. También menciona diferentes técnicas de evaluación como la observación, entrevista y encuesta. Por último, destaca la importancia de la evaluación para recoger información, analizarla, informar sobre los resultados y tomar decisiones para mejorar la calidad educativa.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
1. Propuesta
de
Intervención
1
María
Elena
Jiménez
Gómez
1
El
presente
trabajo
tiene
como
finalidad
presentar
una
propuesta
de
intervención
para
atacar
el
índice
de
deserción
en
el
Plantel
Conalep
Paraíso
Clave
100.
Durante
mi
desempeño
como
docente
en
el
área
de
Química
Industrial,
a
través
de
los
años
en
los
cuales
he
impartido
materias
diversas,
he
podido
observar
que
una
de
las
causas
que
inciden
directamente
en
el
abandono
escolar
es
el
alto
índice
de
reprobación
en
las
llamadas
materias
duras
como
matemáticas,
química
y
física.
Cabe
mencionar
que
en
nuestro
subsistema
las
materias
se
manejan
como
módulos
y
tienen
nombres
más
complejos
pero
para
abreviar
las
llamaremos
de
esta
manera.
Realizando
un
análisis
hemos
notado,
tomando
como
base
la
evaluación
diagnóstica
que
se
aplica
a
los
estudiantes
de
nuevo
ingreso
que
parte
causal
de
esta
incidencia
es
el
bajo
promedio
de
calificaciones
que
el
alumno
trae
de
la
instrucción
secundaria,
lo
cual
incide
en
la
reprobación
repetida
de
una
o
varias
materias.
Otra
causa
que
también
hemos
analizado
es
la
dificultad
de
adaptación
al
sistema
de
evaluación
que
se
utiliza
en
nuestro
subsistema,
en
el
cual
la
calificación
mínima
aprobatoria
es
el
70%
de
aprovechamiento,
cuando
en
secundaria
por
lo
general
la
mínima
aprobatoria
es
una
calificación
de
6.
A
estos
factores
se
suma
también
que
en
nuestro
subsistema
se
evalúa
con
criterios
diferentes
a
los
usuales
en
secundaria:
Los
criterios
que
se
han
establecido
son:
Excelente
,
en
el
cual,
además
de
cumplir
con
los
estándares
o
requisitos
establecidos
como
necesarios
en
el
logro
del
producto
o
desempeño,
es
propositivo,
demuestra
iniciativa
y
creatividad,
o
que
va
más
allá
de
lo
que
se
le
solicita
como
mínimo,
aportando
elementos
adicionales
en
pro
del
indicador,
esta
ponderación
tiene
un
equivalente
de
100%
;
Suficiente
,
si
cumple
con
los
estándares
o
requisitos
establecidos
como
necesarios
para
demostrar
que
se
ha
desempeñado
adecuadamente
en
la
actividad
o
elaboración
del
producto.
Es
en
este
nivel
en
el
que
podemos
decir
que
se
ha
adquirido
la
Competencia
y
tiene
una
equivalencia
del
80%.
Insuficiente
,
para
cuando
no
cumple
con
los
estándares
o
requisitos
mínimos
establecidos
para
el
desempeño
o
producto
y
su
equivalencia
es
de
menos
del
70%.
Entonces
cuando
un
alumno
ingresa
en
algún
plantel
de
nuestro
subsistema
desconoce
parte
de
esta
información
y
es
responsabilidad
del
sistema
proporcionar
la
inducción
al
alumno
para
que
comprenda
la
metodología
en
la
cual
será
evaluado.
Por
las
razones
antes
mencionadas
es
que
en
nuestro
plantel,
por
ser
parte
de
la
plantilla
docente
con
más
experiencia,
se
integró
un
equipo
de
trabajo
para
diseñar
una
platica
a
manera
de
inducción
para
los
estudiantes
de
nuevo
ingreso
en
la
cual
se
detalló
minuciosamente
cómo
está
estructurada
la
guía
de
evaluación
que
tomamos
como
referencia
en
los
planteles
Conalep.
Nuestra
platica
de
inducción
es
un
complemento
al
manual
para
recibir
a
los
nuevos
estudiantes,
el
cual
forma
parte
de
los
12
manuales
del
programa
Yo
no
abandono.
Esta
inducción
se
realiza
en
la
primera
semana
de
inicio
de
clases,
a
todos
los
alumnos
de
nuevo
ingreso
de
ambos
turnos,
en
la
cual
se
les
explica
el
concepto
de
evaluación
en
competencias,
cuáles
son
los
tipos
de
evaluación,
los
métodos
de
evaluación
los
instrumentos
de
evaluación,
la
guía
de
evaluación,
la
importancia
de
la
evaluación
de
competencias,
bajo
un
enfoque
de
mejora
continua
,
como
un
proceso
por
medio
del
cual
se
obtienen
y
analizan
las
evidencias
del
desempeño
de
un
alumno
con
base
en
la
guía
de
evaluación
y
rúbrica,
para
emitir
un
juicio
que
conduzca
a
tomar
decisiones.
2. También
se
les
induce
a
un
acercamiento
con
el
Sistema
de
Administración
Escolar
SAE
en
el
cual
se
realiza
el
registro
formal
de
las
actividades
descritas
en
los
programas
y
planes
de
evaluación.
Consideramos
que
esta
plática
de
inducción
es
un
complemento
al
taller
de
inducción
porque
el
alumno
tiene
sus
primeras
aproximaciones
a
la
conceptualización
de
la
evaluación
en
competencias,
la
cual
en
nuestro
subsistema
se
aplica
de
forma
diferente
que
en
el
nivel
secundaria,
puesto
que
los
resultados
obtenidos
en
cada
resultado
de
aprendizaje
se
van
acumulando
de
manera
sumativa
y
no
se
promedian
en
bimestres
como
en
la
secundaria.
Por
otra
parte,
favorecemos
el
desarrollo
de
las
habilidades
socioemocionales
en
nuestros
alumnos
introduciendo
tres
estrategias
construye
t
de
acuerdo
a
las
necesidades
detectadas
en
nuestros
alumnos
,
las
cuales
tienen
como
finalidad
mejorar
el
ambiente
escolar
y
promover
el
aprendizaje
de
las
habilidades
socioemocionales
de
las
y
los
jóvenes
para
elevar
su
bienestar
presente
y
futuro
y
puedan
enfrentar
exitosamente
sus
retos
académicos
y
personales.
Lo
primero
que
hacemos
es
determinar
en
grupo
colegiado
cuál
será
la
habilidad
socioemocional
que
desarrollaremos
durante
el
semestre.
Revisamos
todas
las
lecciones
del
programa
Construye
T,
seleccionamos
las
estrategias
que
por
docente
pretendemos
llevar
a
cabo
en
nuestros
grupos,
tratando
de
que
en
un
mismo
grupo
no
sean
repetidas.
Revisamos
las
guías
para
el
profesor
de
la
versión
disciplinar
que
nos
tocó.
Preparamos
las
sesiones
previo
a
la
clase.
Aplicamos
la
estrategia,
registrando
mediante
los
productos
generados,
fotografías
y
videos
la
dinámica
durante
su
aplicación.
Analizamos
los
resultados
obtenidos
con
el
director
y
el
tutor
escolar
para
detectar
problemáticas
en
los
grupos.
Este
año
escolar
hubo
una
variante
en
este
proceso,
después
de
la
implementación
del
curso
construye
t:
Las
habilidades
socioemocionales
se
trabajan
a
través
de
12
lecciones
diseñadas
ah
doc
para
el
análisis,
la
práctica
y
el
uso
de
conceptos
clave
específicos
de
cada
una.
El
trabajo
de
una
habilidad
socioemocional
tiene
una
duración
de
un
semestre
completo:
12
semanas.
Cada
lección
está
compuesta
por
seis
variaciones.
Cada
semana,
los
estudiantes
trabajarán
en
sus
horas
clase,
las
seis
variaciones
de
una
lección.
Cada
variación
se
trabajará
en
el
transcurso
de
su
clase,
por
un
profesor
específico,
con
una
duración
de
20
minutos.
Cada
variación
para
el
estudiante
tiene
una
variación
para
el
profesor
que
servirá
de
guía
para
la
implementación.
Los
docentes
abordarán
los
mismos
temas
en
cada
lección,
pero
desde
diferentes
perspectivas,
de
manera
que
las
actividades
de
aprendizaje
de
cada
lección
serán
diferentes
y
complementarias
permitiendo
que
los
estudiantes
profundicen
en
cada
habilidad.
Posteriormente
se
debe
realizar
la
evaluación
de
cierre
de
cada
una
de
las
variaciones
para
analizarlas
durante
la
reunión
mensual.
Considero
que
en
ambas
formas
de
intervención:
Plática
de
inducción
al
sistema
de
evaluación
en
Conalep
y
la
aplicación
de
las
estrategias
del
programa
construye
t,
se
está
coadyuvando
a
prevenir
el
abandono
y
fracaso
escolar,
pues
promueve
el
conocimiento
del
sistema
de
evaluación
escolar
y
el
desarrollo
de
las
habilidades
socioemocionales,
en
ambos
casos
factores
que
inciden
fuertemente
en
el
éxito
o
fracaso
escolar,
pues
son
dos
de
las
grandes
debilidades
de
los
adolescentes
con
los
cuáles
tenemos
el
gusto
y
placer
de
trabajar.