Propuestas didacticas binta

II. PROPUESTA DIDÁCTICA
Introducción
1. Pretendemos. Objetivos
2. Como trabajamos. Metodología
3. Sugerencia de actividades
– Naturaleza y cultura
– Mujer y educación. Objetivos Milenio
– Un mundo diferente y plural
4. Evaluación

InteRed. Educar a una mujer es educar a un pueblo. Materiales didácticos. Carmen Llopis (Coord) 61

4. BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS

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INTRODUCCIÓN

En este segundo bloque se presentan propuestas didácticas y actividades. Son un material de
apoyo para el profesorado o los coordinador@s que trabajen el tema. Como decíamos en el
bloque I, tanto los objetivos como la metodología o las actividades se pueden seleccionar,
adaptar... teniendo en cuenta la motivación de los/as participantes en la actividad, las suge-
rencias de l@s cordinador@s...

Planteamos una serie de objetivos generales y varios procesos metodológicos, un apartado
con actividades y orientaciones de cómo realizarlas y por último varias propuestas de eva-
luación.

Las actividades, como decíamos en la introducción de estos materiales, están agrupadas res-
pondiendo a los 3 apartados informativos: 1. Naturaleza y cultura; 2. Mujer y educación, los
Objetivos del Milenio; 3. Un mundo diferente y plural. Algunas de ellas han sido experimen-
tadas en distintos grupos. La manera de estructurarlas es sólo una sugerencia.

Cuando proponemos trabajar con el gran grupo utilizamos (GG) y hacemos referencia al
grupo completo; el pequeño grupo (pg), pueden ser entre 3-5 personas según el nº de par-
ticipantes. Para trabajos personales usamos (p). Las letras en la parte derecha de la activi-
dad N - J – A, se refiere a las sugerencia para trabajarlas con niños/as (9-12 años), jóvenes
(13 – 16 años), adultos, a partir de 17años.1

En el apartado evaluación incluimos algunos modelos para que l@s coordinador@s y el pro-
fesorado reflexione sobre su función docente, evalúe todo el material y pueda remitirnos las
iniciativas, o pase algún cuestionario a las personas que participan....

“...La ambigüedad de la vida nos revela los limites de nuestro conocimiento,
de nuestras propuestas y la eternidad de nuestros sueños (...)
Si la escritura tiene algo de creación, la lectura lo tiene de recreación a partir
de cada lector o lectora, por eso las cosas que nunca fueron imaginadas
pueden acontecer...” 2

1
El profesorado de Educación Infantil y primeros ciclos de Primaria tiene en cuenta, la perspectiva de género, en su
programación, actividades y trabajo con padres y madres.
En las actividades con niños de 3 a 6 años han observado que la atracción hacia juegos y juguetes depende más de
la variable personal que de la de sexo. Con los cuentos y otras actividades el profesorado, después de trabajar en
un cuestionario, intenta no reforzar roles tradicionales, desde el trato con niños/as hasta en la selección de libros de
texto. (Síntesis aportaciones Mercedes Giménez).
2
GEBARA, Ivone.; ob. cit.


1. PRETENDEMOS. OBJETIVOS

1. Reflexionar y tomar conciencia sobre las desigualdades de las personas que habitan el pla-
neta. Reinterpretar la realidad de forma creativa. Analizar las causas – mecanismos que
producen la invisibilidad de las mujeres.

• Reafirmar el principio de no discriminación contemplado en la Declaración
Universal de Derechos Humanos (DU DDHH) que proclama que todos los seres
humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos.
• Promover la toma de conciencia, en el Norte (países enriquecidos) y en el SUR
(países empobrecidos), sobre la importancia y las oportunidades que generan en
las mujeres y sus contextos, el acceso a la educación.

2. Conocer la situación de las niñas y mujeres del mundo, sobre todo en los países empo-
brecidos. Construir el conocimiento desde una perspectiva crítica. Difundir los Objetivos
del Milenio.

• Estudiar contenidos de género para su inserción en planificaciones curriculares.
• Favorecer una actitud crítica ante la desigualdad de oportunidades de mujeres y
niñas, denunciando la violación de los DDHH.
• Acompañar el proceso de toma de conciencia de la perspectiva de género en el
aula.
• Preparar materiales, bibliografía, foros de reflexión... mostrando cómo la
educación y la formación de las mujeres contribuye al desarrollo de los pueblos.

3. Comprometerse en acciones para favorecer la equidad de género. Situarse ante la reali-
dad global y reconocer acciones locales transformadoras para comprometerse en tareas
solidarias para humanizar la realidad - entorno -.

• Generar espacios, en distintos ámbitos, para que las mujeres se conviertan en
portavoces de su propia realidad.
• Comprometerse en la promoción de los derechos de la mujer y en acciones sobre
la equidad de género orientadas a transformar las políticas y prácticas que
generan discriminación y evitan el empoderamiento.

2. COMO TRABAJAMOS. METODOLOGÍA

En estos cuatro modelos sintetizamos, de diversas maneras, los pasos de un proceso meto-
dológico participativo y solidario: acercarnos al tema -toma de conciencia-; compartir la infor-
mación –realizar una construcción colectiva- y llegar a un compromiso concreto para mejorar
e ir favoreciendo cambios.


■ MODELO I

PASO 1 PASO 2 PASO 3
Abordamos los conocimientos La ciencia no es neutra. Reflexionamos para aplicar
de un problema real desde Compartimos informaciones y soluciones.
una perspectiva crítica. ampliamos nuestros Proponemos conclusiones y
Partimos del análisis de una conocimientos. acciones para mejorar.
situación global-local: Aportamos soluciones a partir Intervención creativa y
información, datos, fotos, del análisis de las causas no violenta.
textos, experiencias. estructurales. Compromiso
Investigación-acción Implicación

■ MODELO II

1. ANÁLISIS: FINALIDAD ➔ CAMBIO
PROCESO DE FORMACIÓN PERMANENTE ➔ HUMANIZADOR /INTEGRADOR

CONOCER
QUÉ
AUTOCONCIENCIA DE LA REALIDAD ➔ LECTURA CRÍTICA PARA:
– detectar carencias /vacíos
– conocer causas
– establecer procesos /alianzas
– concretar denuncia

CÓMO
PROCESO PARTICIPATIVO ➔ BÚSQUEDA CONJUNTA Y DEMOCRÁTICA
DE LO QUE SE DEBE MEJORAR

2. INTERVENIR ➔ CONSTRUIR:
BÚSQUEDA RACIONAL DE "REMEDIOS EFECTIVOS" ➔ TOMAR DECISIONES
PARTICIPACIÓN

INTERVENIR PARA TRANSFORMAR ➔ COMPROMISO COHERENTE
COOPERACIÓN

DIVISIÓN DE TAREAS ➔ COMPLEMENTARIEDAD / CONSENSO
INTERDEPENDENCIA

ESTRATEGIAS SOLIDARIAS PARA LA ACCIÓN ➔ REDES PARA ACTUAR
UNIÓN

TRANSFORMAR
CREAR ESTRUCTURAS ALTERNATIVAS


■ MODELO III

Inicio trabajo estrategia llegada

Plantear problema cooperativo diálogo solución no violenta
Conflicto construir junt@s dialógico del conflicto

Interés grupo reparto tareas respeto diversidad consensos

TOMA DECISIONES

■ MODELO IV 3

Observar: Conocemos datos
Visualizamos imágenes
Cómo me siento/como nos sentimos.

PEDAGOGÍA DE LA INDIGNACIÓN

Conocer. Buscar información. El juego de los conceptos
Sistematizar – socializar

PEDAGOGÍA DE LA ADMIRACIÓN

Comprometerse y celebrar

PEDAGOGÍA QUE PROMUEVA CONVICCIONES FIRMES

3
LLOPIS, Carmen.; (Coord) Recursos... Ob. cit. pág 86.


CUADRO DE ACTIVIDADES

DIRIGIDO 1. NATURALEZA Y CULTURA 2. MUJER Y EDUCACIÓN 3. UN MUNDO
A OBJETIVOS MILENIO DIFERENTE
Y PLURAL

– DIBUJAMOS NUESTRA FAMILIA
– JUGAMOS CON...
– ¿QUIÉN SOY?
NIÑAS – ¿QUE REGALAMOS?
Y – MI DIARIO
NIÑOS – REPRESENTAMOS
– ESPÍA POR UN DÍA
– CADA OVEJA CON SU PAREJA

– SOPA DE LETRAS – EL MUNDO DE COLORES
NIÑ@S – ¿QUIÉN HACE LAS COSAS? – CREACIÓN CONJUNTA
Y JÓVENES – ¿Y YO QUE HAGO? – ROMPECABEZAS
– TRIBUNA POPULAR

– LOS ROLES – HACIENDO HISTORIA – CONFERENCIA ESCOLAR
– PÁGINAS NO ESCRITAS – IMAGINAMOS – ¿POR QUÉ LAS FIESTAS?
NIÑ@S, – EL EXTRAÑO Y MISTERIOSO – OBSERVAMOS
JÓVENES, CAMINO...
ADULT@S – A QUIÉN LE TOCA Y POR QUÉ
– CONVIVIR
– TRADICIONES Y REGALOS

– LOS CUENTOS – MI IDEAL – LAS OTRAS
– DIBUJAMOS PARA REFLEXIONAR – ESCUCHAMOS INFORMACIONES
– ¿QUÉ DIFERENCIAS? – INFORMARSE PARA... – TRABAJAR CON DATOS
– LAS MANOS TRABAJAN – PENSAMOS Y CONSTRUIMOS – CONOCEMOS
– LEEMOS PARA REFLEXIONAR – ¿QUÉ MODELOS? – USAMOS LA RED
– ACTUAMOS – TRABAJAMOS POR LA – MÚSICA
– CONTAMOS CHISTES EQUIDAD – CREAMOS ARTE
– ¿POR QUÉ...? – PARA LOLITA – HAPPENIG
– LAS GAFAS – REFRANERO – COMICS
JÓVENES – YERMA – USAMOS PALABRAS – INVESTIGAMOS
Y ADULT@S – QUE SOY Y QUE HAGO – EL SABER TAMBIÉN ES COSA ELABORAMOS Y
– CÓMO SOMOS DE MUJERES COMENTAMOS GRÁFICAS
– BAZAR MÁGICO – TRIVIAL – LEER Y OPINAR
– LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN – CONOCER PARA VALORAR – LAS MUJERES EN LA
– EL CINE – VALORACIONES SOCIALES HISTORIA
– ACTITUDES Y PRÁCTICAS – ¿QUE NOS HACE DIFERENTES? – VIOLENCIA
OPRESIVAS DE GÉNERO – UN MUNDO AL REVÉS – ¿QUÉ HACEN LAS ONGD?
– LA RUEDA DEL PODER Y EL – MITOLOGÍA – HISTORIA
CONTROL – DERECHOS/DEBERES
– UNA NUEVA HISTORIA PARA – ESCRIBIMOS
TODAS/OS – EMPODERAMIENTO
– CUENTOS PLITICAMENTE
CORRECTOS


1. NATURALEZA Y CULTURA

Perspectiva de género. Iguales – diferentes: roles, atributos, estereotipos.

PRETENDEMOS:

☛ Reconocer y valorar las diferencias biológicas pero
otorgando igualdad de
oportunidades a todas y todos para desarrollar sus
capacidades y llegar a la
equidad de género.

☛ Descubrir qué patrones de comportamiento tenemos según
nuestra identidad de
mujeres/hombres para desmontar los estereotipos
tradicionales y comprometernos en tareas y acciones positivas
para aprender y desaprender roles tradicionales de género.

➢ (Personal) Dibujamos nuestra familia N

Dibujar la actividad que con mayor frecuencia realizan sus
padres/madres en la casa. Compartir con el grupo la actividad
que han plasmado en los dibujos para reflexionar sobre la
asignación masculina-femenina de actividades dentro del
hogar.

➢ (Personal) Jugamos con... N

Pedir que dibujen y coloreen a una niña o un niño
con aquellas cosas que les gusten, como los
juguetes preferidos… posteriormente comentar
los dibujos en GG introduciendo preguntas como:
¿Por qué las niñas tiene el pelo largo?, ¿Por qué
los niños no llevan pendientes?, ¿Por qué todos
los niños van con pantalón?, ¿Por qué las niñas
están con muñecas y los niños con un balón?....
Reflexionar, en GG, sobre la distinta imagen que
tenemos sobre los niños y las niñas o sobre los
hombres y las mujeres; intentar decodificar esa
imagen.

InteRed. Educar a una mujer es educar a un pueblo. Materiales didácticos. Carmen Llopis (Coord) B.II.1 67

➢ (Pequeño grupo) ¿Quién soy ...? N

Reflexionar sobre la desigual incorporación de la mujer al mundo del
trabajo y los estereotipos que existen.
Se reparte las fichas de trabajo a los niños y las niñas y por parejas
tratan de adivinar de que profesión se está hablando. Les adjudican
un nombre según crean quien lo desempeña. Una vez hayan comple-
tado las fichas, en GG se comentan las respuestas y se introduce un
debate tratando de contestar a las siguientes preguntas: ¿Cuántas
profesiones hemos indicado que las realizan los hombres? ¿Por qué he
adjudicado determinadas profesiones a hombres y otras a mujeres?
¿existen profesiones de hombres y otras de mujeres?

FICHA ??????? ?????
1. Llevo uniforme, casco, manguera y botas; mi misión consiste en ayudar a la gente en
situaciones de peligro como inundaciones, incendios, derrumbes…etc. Soy…...................
y mi nombre es…...................................

2. Trabajo en la cocina, visto de blanco, llevo un gorro alto y hago la comida para las per-
sonas que me lo piden. Soy…........................... y mi nombre es…..................
3. Trabajo en la calle de tu ciudad, a veces vigilo las calles, a veces ordeno el trafico; llevo
siempre uniforme. Soy ….............................. y mi nombre es ….....................
4. Me ves en la televisión o a veces vas al campo a verme jugar. Juego
con una raqueta contra mi rival aunque a veces jugamos dos contra
dos. Soy ….................... y mi nombre es …...................................
5. Mi labor es enseñar a niños y niñas como tú a escribir, leer, y otras cosas
útiles para su vida. Trabajo en una escuela. Soy ….......................... y
mi nombre es …........................
6. Cuando estás enfermo/a acudes a mi. Yo te curo, bien en un hospital o voy a tu casa a
ver como estas. Soy ….................................... y mi nombre es ….................................
7. Mi trabajo consiste en hacer edificios: pongo ladrillo, levanto paredes, coloco tejas…etc
Soy …..................................... y mi nombre es …..........................................

8. Vienes a mi establecimiento cuando quieres que te corten el pelo, o para que te peinen
bien para ir a una fiesta. Soy …............................... y mi nombre es ….........................


9. Cuido las plantas de tu ciudad o de tu jardín. Riego, podo, planto flores, rastrillo la
maleza….etc Soy …........................ y mi nombre es ….....................................
10. Trabajo en un hospital cuidando enfermos: les tomo la temperatura, les doy la medicina,
les limpio y les doy de comer. Soy …................. y mi nombre es ….............................
11. Voy siempre con mi tractor arando la tierra, sembrando, cuidándola y luego cosechando
lo que he sembrado. Cultivo las plantas para que sean nuestro alimento. Soy
…....................... y mi nombre es ….....................

12. Actúo en escenarios y al compás de mis canciones la gente baila o canta. También grabo
discos que la gente compra para escucharlos en casa. Soy ….....................y mi nombre
es …...........................
13. Me ves en muchos sitios limpiando. Trabajo siempre en edificios como escuelas, hospita-
les, bancos, oficinas…etc tratando siempre de que estén limpios y ordenados. Soy
…......................... y mi nombre es …...................................
14. Mi trabajo es crear: pinto cuadros que te resultan bonitos y agradables de ver; escribo
libros que te entretienen; hago películas que te gusta ver. Soy …...................... y mi
nombre es …..............................

15. Llevo uniforme, casi siempre voy armado pero mi misión consiste en impedir que en tu
país pasen cosas malas. Soy …...................y mi nombre es …......................
16. Toco un instrumento en una orquesta. Mi instrumento es grande, soplo por una boquilla
y aprieto unas teclas que hay arriba para que salgan las notas musicales. Soy
….................. y mi nombre es …................................
17. Conduzco un coche grande que te lleva por tu ciudad a donde tu
quieras. También te llevo de una cuidad a otra. Soy …..................
y mi nombre es …......................
18. Trabajo en una tienda. Te ayudo a comprar, te aconsejo lo que te
conviene y luego te cobro. Soy …........................... y mi nombre
es …............................
19. Cuando vienes al circo admiras mi habilidad para jugar con miles de objetos que lanzo al
aire y recojo sin que se me caigan. Soy …..................... y mi nombre es …....................
20. Dirijo tu país. Me eligen cada cuatro años y con un equipo de gente intento solucionar
los problemas que surgen en tu país y hacer cosas que mejoren tu vida. Soy …................
y mi nombre es …...............................................


➢ (Gran grupo) ¿Qué regalamos? N

Colocar en un corcho o en un panel la foto o dibujo de un hombre y una mujer. La perso-
na que coordina enseña al grupo dibujos de cosas variadas a ver a quién se lo regalarían.

Calculadora
chandal
libro
cartera
perfume
crema
pluma
viaje
peluche
camiseta,
bicicleta
maletín,
raquetas
gorra
ramo de flores
pulsera
teléfono movil
cámara fotos
secador
reloj
DVD
sierra
perro
caña pescar
ajedrez

Comentar en GG los estereotipos. (Ver también tradiciones y regalos)


➢ (Personal) Mi diario N

Rellenar los espacios vacíos de este diario para que las niñas y los niños coloquen las siguien-
tes palabras: mamá, papá, abuelo, abuela, hermana, hermano, cuidador - cuidadora ...

ME LLAMO ALEX Y VIVO CERCA DE LA PLAYA.
MI ............. TRABAJA EN UNA OFICINA Y MI .............. EN UNA TIENDA.
MI .............. SE LEVANTA MUY PRONTO PORQUE TRABAJA MUCHO.
ME DESPIERTA TODAS LAS MAÑANAS MI .................. PORQUE SI NO ME QUEDARÍA EN
LA CAMA, YA QUE ME ENCANTA DORMIR COMO A MI ....................... MIENTRAS ME ASEO
Y ME PONGO LA ROPA QUE MI ........................ ME PREPARÓ, MI.......................... ME
HACE MI DESAYUNO PREFERIDO. CORRIENDO, MI................. Y YO LLEGAMOS AL COLE.
POR LAS TARDES, MIENTRAS ESPERO A QUE MI ......................ME VENGA A BUSCAR AL
COLE JUEGO CON LA ARENA. DESPUÉS DE HACER LOS DEBERES MI ......................
SIEMPRE ME RECUERDA QUE TENGO QUE DUCHARME. LUEGO CENO LO QUE MI
.................... ME COCINA Y A DORMIR DESPUÉS DE ESCUCHAR EL CUENTO QUE MI
.................. ME LEE.
ESPERO CON ANSIA A QUE LLEGUE EL FIN DE SEMANA PORQUE JUNTO A MI ..................
VOY AL CAMPO A VISITAR A LOS ABUELOS.
A MI ....................... LE ENCANTA QUE PESQUEMOS Y CUANDO REGRESAMOS
MI ....................COCINA LA PESCA.
EN VERANO MI ................... Y YO ACAMPAMOS EN UN BOSQUE CERCANO A LA CASA DE
LOS ABUELOS. ESTOY DESEANDO QUE EMPIECE EL VERANO!

Reflexionar, en GG, sobre las cuestiones relacionadas con la responsabilidad de los hijos/as
en las tareas domésticas y llegar a compromisos.

➢ (Gran grupo) Representamos N

Leer cuentos de los niños/as del mundo o visionar algún video1. Después
de comentar, se reúnen en pg y preparan una representación, puede ser
con títeres, de como se imaginan que viven los niños y niñas de alguna
zona del planeta. Pueden aportar información los niños/as de otras cul-
turas que estén en el aula. Se reflexiona sobre las semejanzas y dife-
rencias con lo que ellos/as viven, con lo que juegan, como visten, como
es su colegio ...¿se reproducen los mismos estereotipos?.

1
UNICEF y la ed Bruño tienen publicados Cuentos de los niños del mundo. La Coordinadora de ONGD ha publicado
un CD con los materiales de ONGD, cfr. www.congde.org


➢ (Personal) Espía por un día N

Espía a tu familia por un día ¿Qué cosas hace cada uno en un día
de su vida (tú elijas el día). Reflexiona y escribe:

¿Quién te despierta por las mañanas? .............
¿Quién te tiene la ropa preparada? ...............
¿Quién te prepara una merienda para el recreo en el cole? .........
¿Quién te lleva al médico cuando te pones malo/a? ............
¿Por qué cree que casi siempre lo hace lo hace la misma persona? ......

A continuación puedes hacer una propuesta: El día del trabajo en familia, un domingo
hacer entre todos las tareas de casa. Enumera lo que haya hecho cada uno/a y escribe una
pequeña reflexión para comentarla en GG.

➢ (Personal) Cada oveja con su pareja N

Coloca el nº que aparece en la columna de la izquierda con la persona que crees que lo rea-
liza. Puedes unirlos también con flechas.

1. Trabaja en una empresa mi abuela
2. Posa para fotos de una revista mi abuelo
3. Va a la peluquería señor Garcia
4. Arregla el jardín señorita Sánchez
5. Juega en el parque Mónica
6. Lee un libro Miguelito
7. Dirige un negocio D. Fernando
8. Es dentista Rafael
9. Tiene la casa ordenada papá
10. Va a tomar una cerveza con los amigos mamá
11. Prepara las comidas mi primo
12. Recoge la cosecha mi tía
13. Plancha la ropa Juan
14. Juega a las cartas Dña. Pilar
15. Trabaja como taxista Margarita
16. Colabora en una revista de deportes mi vecina
17. Estudia arquitectura Manuel
18. Es paracaidista mi prima
19. Diseña ropa Vanesa
20. Practica la escalada Pedro


➢ (Personal) Sopa de letras N–J

Rodea con un color diferente las actividades que se hacen en casa . Comentar en GG quién
las hace.

Friega- Plancha- Compra- Barre- Lava- Desayuno- Comida- Merienda- Cena- Mesa
(pone la mesa)- Cuidarme (cuando te pones malo)- Médico (te lleva al médico cuando estás
malo)- Farmacia (te compra los medicamentos)- Fiesta (prepara las fiestas de cumplea-
ños,...)- Tiende (la ropa)- Cama (hace la cama)- Alimentación (está pendiente de que te
termines la comida)- Compañía (se queda contigo en casa cuando te encuentras mal)-
Maletas (las prepara cuando os vais de viaje)- Ropa (cuando buscas una camiseta a quién
preguntas)- Bocata (te prepara el bocata para el cole) Habitación (ordena tu habitación)
Coloca (coloca la compra).

CAEITUDORCOACOMPAÑIASTRI
TLICIMOEFRIEGAICGEMALFESI
BIADORARSROPAMANMCERIMR
AMANOPLILAMAMUMAPOIJAMA
RE AMPURITAYROÑALI MPARAS
RNCAPACAMESUIPLSRIPARASA
E T O R I P M E L C H O N LI A R P R A C I R M
LARMARTOMEDICOIUC A PLACE
I C F R A C O M E D I C I C U R O A P E S MI R
EIVOMFEPEGACACOCINALFERI
FODARIRNPLVOBACMEROMPME
ANSBOCATARLCOSTALLISONEN
LMIFIESTAVEABSUECOLFISNID
CESAYUNRMOSVD COIAMALETA
OSCURDORIRPLANCHAIORM IA
LANCUIDARMEIAMPOROASC EN
OEFARMACIAOPCU ROAFOSANR
CECOMFHABITACIONOMUIR DA
AMRORAYMARTITAONCMERIEM
REAPOCAMPARANOMISASMASU


➢ (Personal) ¿Quién hace las cosas? N–J

Si se trabaja con estudiantes se les puede dar dos fichas ( ? DINA-4) para que pregunten en
casa las actividades que realiza la madre y el padre, o algún hombre-mujer de la familia, desde
que se levantan hasta que se acuestan. Si son niños/as las puede rellenar con sus familiares.

MUJER

HOMBRE

En GG se sintetizan conclusiones y se realiza un coloquio con los datos recogidos para ver
¿quién –mujer/hombre- tiene más tiempo libre y a qué lo dedican?.

Actividades de la madre HORAS Actividades del padre

Otra manera de realizarla es: Charlar en pg sobre las distintas cosas que hacen las mujeres
adultas que conocen (mamás, abuelas, tías...). Cada grupo hace una lista con esas actividades.
Repartimos una cartulina, revistas, tijeras y pegamento a cada grupo. Tienen que hacer un
collage que represente las actividades que antes han apuntado en la lista. Le ponen un títu-
lo a su poster. Cada grupo lo expone a los demás para comentar, después, que nos ha pare-
cido, que nos ha sorprendido, gustado...


➢ (Personal) ¿Y yo que hago? N–J-A

Se da un pliego de papel a cada persona y se les pide que escriban
las actividades que realizan durante el día, desde que se levantan
hasta que se acuestan. Se coloca las hojas en un papel continuo o
corcho. Se les entrega billetes o monedas simuladas para que los
coloquen en las actividades por las que reciben remuneración o que
les son pagadas.
(Se puede poner la cantidad con rotulador rojo).
En GG se dialoga sobre las diferencias de trabajo-salario de hombres
– mujeres y se analizan las causas de por qué los trabajos realizados
por las mujeres, generalmente, son menos remunerados o valorados.

➢ (Pequeño grupo) Los roles N–J–A

Trabajar con fotos, dibujos o dramatizaciones para evitar estereotipos:
Mujeres y hombres realizando todo tipo de actividades familiares dentro y fuera del hogar, pre-
para la comida, coser, limpiar y ordenar el hogar, realizar reparaciones, comprar, descansar, lle-
var a los niños/as al ambulatorio, realizar trámites..., en actividades laborales: enfermero, asis-
tente social, secretario ...taxista, mecánica, ingeniera de minas...actividades deportivas, artís-
ticas, en cargos de autoridad... Niños y niñas jugando juntos con todo tipo de juguetes.

➢ (Personal) Páginas no escritas N–J–A

Se les da unas hojas en blanco para llevar a casa y se les explica: Estas pági-
nas han quedado como un símbolo en blanco para que sean escritas por las
experiencias de los/las abuelos/as, madres/padres, hijos/hijas, etc. que se
animen a romper el silencio y se expresen desde su realidad, identidad y vida
cotidiana. Es necesario escribir la historia con presencia femenina y masculi-
na en igualdad y equidad.


➢ (Personal) El extraño y misterioso camino..... N–J-A

Pedir a cada participante que individualmente describa los pasos que han de darse para que
la ropa, que se echa al cesto de la ropa sucia, aparezca limpia y ordenada en el armario para
ser usada de nuevo.

En GG, comentar cómo han descrito este procedimiento los chicos y las chicas, comentar si
hay diferencias, cuáles son y si ha sido difícil, para los chicos, describir esto pasos.
En pg mixtos elaborar la historia, por ejemplo, de la merluza desde el mercado hasta la mesa
para ser conscientes del trabajo tradicionalmente considerado como femenino: el trabajo en
casa y como hoy sigue siendo mayoritariamente cosa de mujeres.

➢ (Gran grupo) A quién le toca y por qué N–J-A

En un papel continuo se colocan carteles que pongan: Ninguna perso-
na, madre, padre, personas del sexo masculino, personas del sexo
femenino, todas las personas de uno u otro sexo, hija, hijo... , las per-
sonas que participan van colocando debajo de cada cartel, por turno,
los casos según crean. Se da razón de porque se ha colocado así y
finalmente se comenta los estereotipos y roles que la sociedad atribu-
ye a hombres y mujeres.
Listado de casos para poner debajo de cada uno de los papeles:
Revisar las tareas escolares, Quitar la mesa y lavar los platos, Dar el
primer paso en el amor, Garantizar el ingreso familiar, Abrir una puerta por educación, Tomar
decisiones en casa, Sacar a bailar a una persona que te gusta y no conoces, Distribuir el pre-
supuesto familiar, Lavar la ropa de los niños/niñas, Mostrar los sentimientos, Tener los ner-
vios de punta, Cuidar a los niños/niñas, Hacer las tareas del hogar, Trabajar en casa y en la
calle, Hacer insinuaciones a su pareja, Estudiar, Ir al mercado, Gritar, patalear y llorar, Pegarle
a los niños/niñas, Controlar el número de hijos/hijas a tener, Ser cariñoso/a y tierno/a, Hacer
valer tus derechos y deberes ciudadanos, Llorar o sentir tristeza, Aceptar maltrato de un
jefe/a, Que lo maltraten en casa, Participar en reuniones de padres, madres/ representantes,
Cuidar de la abuelita/o enferma, Pedir permiso en el trabajo para cuidar al hijo/a enfermo/a,
Alzar la voz, Sentir que no sirvo, no valgo, no puedo, Hacer las camas, Tirar la basura, Llevar
a los hijos/as a que los vacunen, Quedar con los amigos/as, Decir palabras dulces, Decir gro-
serías, Indignarse con el dueño, Enfadarse en el coche...


➢ (Pequeño grupo) Convivir N–J–A

Pensar en las tareas que cada miembro de la familia lleva a cabo en casa,
cuáles son los roles, qué tareas se asignan por norma y a quiénes.....
Reflexionar sobre nuestro quehacer diario y si nuestra manera de vivir obe-
dece a una educación sexista o no. Finalmente, proponer acciones sobre el
modo de combatirlo desde lo cotidiano.

Reflexión, en GG, sobre la convivencia en casa

– ¿Se da el machismo en la repartición de las tareas en los hogares?
¿por qué?
– ¿Cómo se puede contrarrestar para conseguir la equidad?

➢ (Gran grupo) Tradiciones y regalos N–J–A

En todos los pueblos existen tradiciones y fiestas que se transmiten de padres a hijos.
San Jorge se celebra en Cataluña y las mujeres entregan a los hombres un libro y los
hombres a las mujeres una flor....

Colocar en papel continuo una flor y un libro. Hacer un listado de que cosas se rega-
lan a hombres y mujeres. ¿Por que se regala la flor a las mujeres y a los hombres un
libro?. Reflexionar como también en algunas tradiciones se esconden comportamien-
tos - roles sexistas. (Ver ¿Qué regalamos?, B.II.1 pág. 70)


➢ (Personal) Los cuentos J-A

Plantear una actividad de reflexión en casa: recordar los cuen-
tos infantiles que leíamos y nos contaban de pequeños y ana-
lizar los atributos y roles que en ellos se les daban al hombre
y a la mujer. (Esta actividad se puede extender a la literatura
en general, no solo a los cuentos infantiles). En, GG realizar un
coloquio-debate (llevar cuentos y libros para hacer lecturas en
voz alta de los ejemplos y ver, en la práctica, las conclusiones
a las que llegamos) con las reflexiones de cada participante,
analizando el papel de los símbolos y del lenguaje, como
medio de transmisión de cultura y al mismo tiempo de este-
reotipos.

Se puede analizar también, en qué medida esos estereotipos transmitidos a través de la
literatura infantil se mantienen hoy en día o de qué forma los cuentos clásicos están cam-
biando y estamos transmitiendo nuevos conceptos a los niños/as. (En esta charla-colo-
quio se puede hablar no sólo de la literatura infantil sino también del reparto de roles en
los juegos infantiles).

➢ (Pequeño grupo) Dibujar para reflexionar J–A

Dibujar dos siluetas, una de hombre y otra de mujer, cada una en una hoja. Cortar tiras de
papel y escribir ideas sobre lo que la gente piensa y dice tanto del hombre como de la mujer.

Cada grupo leerá en voz alta lo que escribió y lo pegará en la silueta que corresponda.

En un coloquio (GG) se analiza lo escrito y se retira de las siluetas lo que se considere que
es cultural (ropa, calzado, adornos ...) para reflexionar sobre ideas y creencias que no son
naturales y que por lo tanto se pueden transformar, mejorar o cambiar por otras nuevas que
nos valoren como personas.


➢ (Gran grupo) ¿Qué diferencias? J–A

Presentar al grupo dos figuras, una de mujer y otra de hombre (puede
hacerse también con personas de distintas culturas). Se les pide que
señalen las diferencias y semejanzas que observan. La persona que
coordina lo marca con dos colores – papel continuo o pizarra -. Se dia-
loga sobre lo que son diferencias biológicas, psicológicas, sociales, cul-
turales...

➢ (Personal) Las manos trabajan J–A

Se divide al grupo por sexos: hombres y mujeres. Se da un pliego de papel a cada uno/a y
se les pide que dibujen la silueta de su mano. En cada dedo escriben los trabajos más impor-
tantes que realiza con sus manos.

En GG se comparte la experiencia para: Visualizar la percepción que tienen hombres y
mujeres de su trabajo, analizar el tema de la división del trabajo por géneros y compromiso
con tareas y acciones positivas para aprender y desaprender roles tradicionales de género

➢ (Gran grupo) Leemos para reflexionar J–A

Se le explica a todo el grupo el cuadro de los atributos, roles y estereotipos (ver bloque I) y
se les propone en pg reflexionar y recoger conclusiones sobre:

– ¿Qué trabajo realizan normalmente las mujeres y los hombres?, ¿existe igualdad de
condiciones en la distribución del tiempo – tareas – ocio - sueldos?.

– ¿Cómo se pueden democratizar los roles en vuestras familias?.

– ¿Cómo valoras el rol reproductivo (actividades relacionadas con lo privado, tareas
del hogar y la supervivencia – comida, alimentos, ropa, cariño...) y el rol producti-
vo, relacionado con lo público (trabajo con beneficio económico). ¿Cuál tiene más
prestigio?


➢ (Gran grupo) Actuamos J–A

Una chica y una chico de la clase interpretan el papel contrario de su rol (femenino/masculi-
no) en diferentes ámbitos: mercado, casa, comida en un restaurante... Seguramente, ambos
exageran los comportamientos. A partir de sus actuaciones se reflexionará sobre las expec-
tativas creadas socialmente con respecto al comportamiento de una mujer o de un hombre.

Para reflexionar:

– ¿Crees que las actuaciones se ajustan realmente a los comportamientos de una chica o
de un chico?

– ¿Crees que todos los chicos y chicas se comportan de este modo?

– ¿Por qué crees que el/ella ha interpretado de este modo a ella/él?

– ¿Qué pensamos cuando nos encontramos con un chico/a que no se comporta como se
supone que tiene que hacerlo?

– ¿Es correcto esperar que una persona se comporte de un modo u otro porque sea chico
o chica?

Para concluir se puede ver la película Billy Elliot, o Quiero ser como Beckham: analizar cuales
son los estereotipos, las exigencias sociales por ser chico o chica y la libertad de cada indivi-
duo para seguir sus intereses con independencia de su sexo.

➢ (Pequeño grupo) Contamos chistes J-A

Aparentemente, estamos en un mundo cada vez menos machista. Sin embargo, cada vez con
mayor frecuencia aparecen reflejados en la prensa actos violentos dirigidos contra mujeres.
A pesar de que la mayor parte de la población española se manifiesta no sexista, ¿quién no
ha contado alguno vez un chiste sobre mujeres?. Se propone trabajar en grupos los siguien-
tes aspectos: ¿Conoces algún chiste donde el protagonista sea una mujer? Compártelo con
tu grupo y analiza los tópicos que maneja. ¿Qué razones consideras que están en el origen
de tales chistes?. ¿Conoces algún chiste en el que se valore positivamente a la mujer?. En GG
realizar un coloquio.


➢ (Gran grupo) ¿Por qué.....? J-A

Por qué ante una misma situación / escena, la forma de tratar a una mujer y a un hombre
cambia?. Las formas de tratarnos están condicionadas por la cultura de la sociedad en la que
vivimos, por lo que se considera “políticamente “ correcto. ¿Qué nos condiciona? ...

El grupo se sentará en círculo. En una pelota pintaremos la pregunta POR QUÉ?. Una perso-
na va leyendo las siguientes preguntas, mientras se van tirando la pelota y respondiendo.
Quien coordina irá anotando las respuestas:

+ POR QUÉ a un niño lo vestimos de azul y a una niña de rosa?.

+ POR QUÉ los hombres no deben llorar y las mujeres si?.

+ POR QUÉ un hombre cede el paso a una mujer?.

+ POR QUÉ el príncipe azul siempre salva a la princesa?.

+ PORQUÉ si una mujer juega al fútbol es un machote y si un hombre juega a la
comba es mariquita.

+ POR QUÉ si se estropea la lavadora la arregla el hombre pero a diario la pone la
mujer?

+ POR QUÉ el hombre cuánto más feo más hermoso?.

+ POR QUÉ si el hijo/a de una pareja tiene que ir al médico lo acompaña la madre y
el padre va a trabajar?.

+ POR QUÉ si un hombre y una mujer entran a un bar y piden un refresco y una cer-
veza, la cerveza se la sirven al hombre?.

+ POR QUÉ el hombre tiene el deber de mantener a la familia y la mujer tiene que
cuidarla?

+ POR QUÉ si un hombre es sexualmente activo lo calificamos de macho y un a mujer
la calificamos de zorra?.

+ POR QUÉ las mujeres desean un hombre seguro, fuerte, protector... y los hombres
una mujer agradable, cariñosa y femenina...?

Cuestionar las “conductas evidentes”. Y desmontar los estereotipos.

Analizar los comportamientos que nuestra sociedad reprueba o aplaude de las mujeres y de
los hombres.


➢ (Gran grupo) Las gafas J-A

En un panel de papel continuo se hace dos listados de los estereotipos MUJER-HOMBRE que
tiene el grupo. Cada persona se expresa con libertad, quien coordina va apuntando sin comen-
tar. Después se realiza un debate2 ¿qué conceptos preconcebidos tenemos?, ¿qué actitudes los
están manteniendo?, ¿cómo desmontarlos?, ¿cual es mi postura: activa, pasiva, indiferente.

Se puede plantear también: “estas son las gafas del machismo. ¿Quiere alguien ponérselas y
decir que ve a través de ellas?”. Después de un rato se sacan otras gafas que se van ofre-
ciendo “gafas del feminismo”... Se desarrolla un diálogo sobre las visiones y los problemas
acaecidos en el grupo.

➢ (Gran grupo) Yerma J-A

Proponer al grupo una lectura dramatizada de la obra de Garcia Lorca, repartir entre ellas y
ellos los diferentes personajes. Cada persona subrayará los comportamientos y actitudes de
Yerma, Juan y su pueblo. Después se debate sobre las observaciones apuntadas para refle-
xionar y analizar: estereotipos de género que encarnan Yerma y Juan; el designio que la natu-
raleza y la sociedad imponen a Yerma como mujer; comportamientos y actitudes de la obra
que reconoces en tu entorno.

➢ (Pequeño grupo) Quién soy y qué hago J-A

El objetivo de estas actividades es reflexionar sobre como se va construyendo la identidad
mujer/hombre y las valoraciones sociales. Cómo se establecen las relaciones de género en
distintos espacios – casa, lugar de estudio o trabajo...- Por qué se diferencian las tareas, modo
de divertirse, comportamientos... según el sexo

– 2 cosas que te gusta hacer “típicas” de tu género
– 2 cosas que detestas hacer “típicas” de tu género
– 2 cosas que te gusta hacer no tradicionales de tu género
– 2 cosas que desearías hacer que no son tradicionales

2
Cfr: Recursos ... ob. cit, pág, 104


– Comportamientos que se estimulan en mujeres / hombres
– Comportamientos que se reprimen o castigan en m/h
– Descripciones frecuentes que las mujeres / hombres hacen de si
mism@s
– Actividades que realizan generalmente m/h

Es verdadero (V) o falso (F) que:

– Las mujeres están más capacitadas para realizar tareas de casa
– Los hombres tienen más facilidad para la política y los deportes
– Las chicas no saben arreglar un enchufe porque no les interesa
– Mujeres y hombres son capaces de realizar cualquier trabajo
– Hay trabajos que no son nada apropiados para las mujeres
– Los chicos no saben planchar porque no lo necesitan
– Las mujeres, al ser sensibles, cuidan mejor a las personas ancianas
– Los hombres, al ser violentos, sienten poco y no lloran
– Las mujeres tienen una capacidad natural para cuidar y criar a l@s hij@s
– Mujeres y hombres son legalmente iguales

➢ (Gran grupo) Cómo somos ☺ J–A

– Cada persona reflexiona sobre los atributos, capacidades, valores...

– Según sus vivencias y lo que realmente cree que ocurre en su entorno, marca una X en
la columna H / M/ I. Después selecciona los 5 atributos, valores... que le parecen más
interesantes para la educación/formación/ desarrollo de la persona.

– Se hacen grupos para negociar. En cada grupo tienen que consensuar 5 valores... y razo-
narlo.

– Leer las aportaciones de los grupos y llegar a un acuerdo sobre los 5 valores... funda-
mentales para el grupo total.


ATRIBUTOS, CAPACIDADES,
HOMBRE MUJER INDISTINTO
VALORES....

TIMIDEZ
CONFIANZA
RACIONALIDAD
DEBILIDAD
EGOISMO
AUTORIDAD
INICIATIVA
AGRESIVIDAD
TORPEZA
FRAGILIDAD
AMABILIDAD
INSEGURIDAD
COMPETITIVIDAD
INTELIGENCIA
COLABORACIÓN
VULNERABILIDAD
EFICACIA
PROTAGONISMO
BONDAD
LIBERTAD
PRUDENCIA
VALENTIA
CREATIVIDAD
COBARDÍA
INTUICIÓN
FRANQUEZA
DEPENDENCIA
HIPOCRESIA
DOCILIDAD
PASIVIDAD
SENSIBILIDAD
LIDERAZGO
COHERENCIA
AUTOCONTROL
INICIATIVA
DINAMISMO
FORTALEZA
AUTORITARISMO
AGILIDAD
LIMPIZA
FLEXIBILIDAD
Otros................

Se pueden hacer tarjetas con las palabras. Se clarifica su significado y a continuación quien
coordina las va leyendo y se van colocando, según opine el grupo, en la pizarra o en un papel
continuo en las columnas MUJER – HOMBRE –INDISTINTO.


➢ (Gran grupo) Bazar mágico J–A

Puede servir para sintetizar. La persona que anima el juego cuenta a los participantes “ima-
ginaros que nos encontramos en un gran bazar donde hay de todo. Este bazar es mágico y
especial. Cada cual puede coger la característica que más desearía tener y en cambio puede
dejar la que menos le gusta de sí mismo. Sólo se puede entrar una vez, para dejar una cosa
y coger otra”.
– Cada persona escribe en un papel lo que dejaría y en otro lo que cogería, poniendo entre
paréntesis su nombre.
– La pizarra, mural o papel continuo estará dividida en dos secciones: coger y dejar.
– Una vez que todas las personas tengan escritos sus papeles van entrando al bazar y colo-
cando su papel en el lugar respectivo.
– A continuación se hace la puesta en común comunicando los motivos de las elecciones.

➢ (Pequeño grupo) Los medios de comunicación J-A

Se organizan grupos para recoger anuncios publicitarios de un medio de comunicación ( pren-
sa, revistas, radio, TV, paneles y vallas en la calle...), se citan las referencias3, se elabora un
cartel de atributos, roles y estereotipos femeninos y masculino, a partir de la publicidad.
Exposición de los carteles, presentación al GG y coloquio para elaborar conclusiones.

Otras actividades con los MMCC:

– Consigue algunas revistas dirigidas a mujeres ¿Enumera algunos artículos y explica
qué temas trata?. ¿Cómo se suele llamar a este tipo de revistas?.
– Por grupos graban algunos anuncios de la televisión dirigidos a la mujer y al hombre.
Posteriormente, realizar un análisis de los mensajes que transmiten y exponer al GG.
– Debatir sobre: ¿ Los medios de comunicación influyen en la construcción de nuestros
intereses?

3
Cfr: Recursos... ob cit, pág. 149 y 157


➢ (Pequeño grupo) El cine J-A

Cada grupo y por consenso, selecciona una película4 que haya visto recientemente. En una
ficha describen el tema y analizan cómo son los modelos femeninos y masculinos que pre-
senta la película tanto en los papeles protagonistas como en los secundarios: qué valoran,
qué actitudes tienen, cuáles son sus normas de comportamiento. En un coloquio posterior en
GG se analizan los roles y estereotipos a los que responden. En un cartel se hace un resu-
men de la actividad.

MUJERES HOMBRES

VALORES

ACTITUDES

NORMAS

(Para facilitar la actividad se presenta de forma resumida la descripción de valor, actitud y norma)

VALORES
Tendencia razonada hacia lo que considero bueno. Son cambiantes y dinámicos según: tiempos,
épocas, pueblos, culturas... Pueden ser realizados, incorporados o descubiertos por los seres
humanos.
■ Relacionado con la existencia. Interiorización. Elección libre —> jerarquía - criterios: configura,
modela ideas y condiciona sentimientos, afecta a pautas de conducta.
Ejemplo: valoró el estudio y realizo tareas...
■ Instancias socializadoras: Ideas y actitudes que reproducimos.
Ejemplo: modo de sentarme, comportarme en el aula...

ACTITUDES
Disposición para adquirir y asimilar un valor, —> hábito.
Ejemplo: responsabilidad con las tareas de estudiante, atención...

NORMAS
Explicitan a nivel colectivo un valor. Una manera de hacer.
Ejemplo: realizar los trabajos en el aula, en casa...

4
Cfr: Recursos... ob. cit, pág 128


➢ (Pequeño grupo) Actitudes y prácticas opresivas de género J-A

Se reflexiona y se toma nota para aportarlo al GG. Se selecciona la que se crea que necesi-
ta un cambio urgente y se buscan acciones posibles para la transformación.

TU FORMA DE
ACTUAR

EN TU FAMILIA O LAS
PERSONAS CON LAS
QUE VIVES

EN TU ESPACIO
LABORAL

EN TUS GRUPOS DE
AMISTADES

EN LAS
ORGANIZACIONES EN
LAS QUE PARTICIPAS

OTROS ESPACIOS.....


2. MUJER Y EDUCACIÓN. LOS OBJETIVOS DEL MILENIO

☛ PRETENDEMOS:
Analizar las causas de la desigualdad en el acceso a la
educación de las niñas y mujeres.

☛ PRETENDEMOS:
Descubrir porque la inversión en educación de niñas y mujeres
es uno de los mejores medios para un crecimiento
personal y económico con alto rendimiento social.

➢ (Pequeño grupo) El mundo de colores N–J

Se reparten mapas de los continentes y se les dan los datos
sobre la educación de niñas y mujeres. Cada grupo colorea y
pone una leyenda en los países con más personas escolarizadas
y con menos. Se busca información de esos países para analizar
qué facilita o dificulta el acceso a la educación. En el coloquio
posterior, GG, se comparan datos de los países de cada conti-
nente y se hacen propuesta de cómo se puede mejorar la situa-
ción.

Se vota la más práctica y se pone en un mural para recordarla y
llevarla a la práctica.

➢ (Pequeño grupo) Creación conjunta N–J

Se hacen dos grupos: países del Sur y del Norte1. Se les
dan datos y fotos sobre educación y alfabetización de
distintos países. Los comentan en los grupos y hacen un
mural colectivo de cómo se imaginan la educación en
países del Sur y en los del Norte. Las personas de otras
culturas aportan desde su experiencia.

1
El término Tercer Mundo lo utiliza Alfred Sauvy en un articulo de 1952, en el France Observateur para referirse a
los países que no formaban parte del Primer Mundo, capitalista; ni del Segundo Mundo, socialistas. A este grupo
se les llamo posteriormente NO ALINEADOS, conferencias de Bandung 1955 y Belgrado 1961. En 1972 Josue
Castro utiliza el término SUBDESARROLLO frente a desarrollo. En el libro Sociología de la dependencia.
Intercambio desigual. De 1974, los autores E. Argiri y A. Samir, utilizan los conceptos centro-periferia. El Informe
Brandt de 1981 habla del Norte al referirse a los países enriquecidos y del Sur al mencionar a los países
empobrecidos.


➢ (Gran grupo) Rompecabezas N–J

Para caer en la cuenta que todos y todas debemos colaborar para HACER POSIBLE OTRO
MUNDO. En pg y en tiras de papel, aporta cada grupo tres soluciones, desde la educación,
para que sea posible la frase. Se les plantea: si fueran deportistas ¿cómo lo harían?, y si fue-
ren artistas, responsables de empresas, del gobierno de un país...?

➢ (Pequeño grupo) Tribuna popular N–J

Se hacen tres grupos: a favor de la frase Educar a una mujer es educar a un pueblo, en con-
tra y el tercer grupo observa, coordina y toma nota. Se les da un tiempo, 10´, para que pre-
paren sus argumentos. Se traza una línea y a ambos lados se sitúan los grupos que defen-
derán su postura. El grupo que observa se coloca en el centro para juzgar las argumentacio-
nes. Al finalizar, se pedirá a los participantes que se acerque o alejen de la línea que los divi-
día según valoren o no los argumentos del otro grupo. Con las aportaciones pueden escribir
un manifiesto pidiendo la educación para todos/as en el año 2005 y mandarla a los organis-
mos públicos pidiendo que cumplan sus compromisos.

GRUPO 3, Observan

GRUPO 1, a favor GRUPO 2, en contra

➢ (Personal ) Haciendo historia N–J-A

Qué expectativas hay en tu familias sobre los hijos y las hijas en cuanto a estu-
dios, formación, trabajo. Se hace una recogida personal del diálogo con sus
familias.
En GG comentar y elaborar conclusiones para reflexionar sobre las causas de
la desigualdad en el acceso a la educación de las niñas y mujeres. Después
cada estudiante puede hacer una entrevista a sus abuelos/as para recoger tes-
timonios de las dificultades que han tenido para ir a la escuela, estudiar... y
comparar las dificultades de los hombres y las mujeres de antes y ahora.


➢ (Personal) Imaginamos N–J–A

Cada persona se imagina a si misma en una situa-
ción en la que se le prohíbe hacer lo que más le
gusta para el resto de su vida, por tener una carac-
terística determinada que realmente no es relevan-
te, por ejemplo, el color de su pelo o de sus ojos,
su altura...

Describe cómo te sentirías, y explica qué conse-
cuencias crees que tendría en tu vida. En GG se
leen y comentan algunas descripciones.

➢ (Gran grupo) Observamos N–J-A

VISITA A LA EXPOSICIÓN: EDUCAR A UNA MUJER ES EDUCAR A UN PUEBLO
(proverbio de la República Democrática del Congo2)

La exposición recoge los testimonios de tres generaciones de mujeres de República
Dominicana y datos de organismos internacionales sobre educación

Panel 1 NIÑA – MUNDO - LIBROS:
Educar a una mujer es educar a un pueblo

Panel 2 - 3 Datos e indicadores de las dificultades para ir a la escuela y los
efectos positivos de la educación de las mujeres.

Panel 4 Testimonio de Yanil, quiere ser periodista. Datos

Panel 5 - 6 Testimonio de Priscila, quiere ser médico. Datos

Panel 7 - 8 Testimonio de Marcelina, maestra. Datos

Panel 9 -10 Testimonio de Paula. Bachiller y lider comunitaria. Datos

2
Los paneles en CD se pueden pedir a las Delegaciones de InteRed y la exposición a la sede de InteRed. La
documentación completa se puede bajar de: www.intered.org/educamujer


PRIMARIA

– 4 grupos. Cada uno lee uno de los testimonios
– Hacer entrevistas a sus madres, abuelas, mujeres de su familia de dis-
tintas generaciones para conocer que estudios tienen, que facilidades
o dificultades tuvieron.
Si fueron a la escuela como eran las maestras, que materiales usaban, que actividades
hacían, como eran las aulas, a que jugaban en el recreo...
– Buscar fotos, de hace 40 - 50 años, de la escuela en España. Pueden pedírsela a sus fami-
liares, hacer un poster y poner el nombre y el lugar donde estaba la escuela
– Dibujar un cartel para hacer publicidad de la exposición

SECUNDARIA – 1er ciclo –
PANEL 1
– Situar en el Mapa de Peters la República Dominicana. ¿Qué otro país esta en esa isla, cómo
se llama?
– Apuntar los datos de los niños y niñas que no están escolarizados en el mundo y de las
mujeres y hombres sin alfabetizar.
– Comentar porque tienen menos oportunidades las niñas y mujeres en los países del lla-
mado Sur empobrecido. Pueden preguntar a sus madres y abuelas como era la situación
en España en los años que ellas eran niñas.

PANEL 2
– Leer y copiar el Derecho a la Educación. Declaración Universal de los Derechos Humanos

PANELES 3 – 10
– Por grupos leer los cuatro testimonios de niñas y mujeres de R. Dominicana, tomar nota y
en un cuadro de doble entrada marcar diferencias entre las dificultades y motivaciones de
allí y las que tienen cada uno de ello/as

PAIS Dificultad para estudiar Motivación para estudiar

R. Dominicana
(Testimonios)

España
(Ellas/os)


SECUNDARIA ( 3º y 4º) Y BACHILLERATO

– Apuntar datos de la gráfica, PANEL 1, situar las zonas
geográficas en un mapa y hacer un breve comentario.
– Reflexionar sobre las razones por que las niñas no van a la escuela – PANEL 1 - y compa-
rar con las razones que desde ellas/os dan para no estar motivados a ir a clase.
– Leer la declaración de Derechos Humanos, articulo 26. Tomar datos sobre los beneficios de
la educación. PANEL 2. Realizar, en el aula, un debate sobre como se puede contribuir a
que las personas del SUR tengan más posibilidades. Pueden utilizar la GUIA del MUNDO y
el Informe del PNUD del 2003.
– A partir de los testimonios de niñas y mujeres – PANELES 3 – 10 - subrayar dificultades y
valores y compararlos con los suyos.
– Buscar en la Web páginas sobre el tema y hacer una pequeña recensión3
– Escribir en un cartel el lema de la campaña, cada persona escribe de forma espontánea lo
que le sugiere, se leen las aportaciones y se realiza un coloquio.
– Escribir en un cartel el lema de la campaña, cada persona escribe de forma espontánea lo
que le sugiere, se leen las aportaciones y se realiza un coloquio.

➢ (Personal) Mi ideal ... J–A

Tomar conciencia de cómo la educación que hemos recibido y
la sociedad nos imponen objetivos y maneras de ser ideales
que no tienen porque coincidir con lo que cada uno quiere
para si.

Repartimos tres folios a cada persona. En cada uno de esos
folios tiene que escribir: Lo que soy como mujer/hombre, lo
que sería ideal que fuera como mujer/hombre y lo yo quiero
ser como mujer/hombre.

Comentamos en GG primero el ideal, después como nos
vemos y reflexionamos por último lo que realmente cada
una/o quiere para si misma/o.

Se puede también hacer imaginando las mismas cuestiones
Soy, quieren que sea, pero en otras culturas.
debería ser, soy, quieren
que sea, debería ser, soy,
quieren que sea, debería
ser, soy, quieren que sea

3
Cfr. LLOPIS, C.; Ciencias Sociales, Geografía e Historia en Secundaria. Narcea, Madrid, 1996, pág 210


➢ (Gran grupo ) Escuchamos para .... J–A

Organizar una mesa redonda con mujeres de distintos países
para que cuenten como ha sido su realidad educativa. Se puede
pedir al Instituto de la Mujer el video “Podemos aprender jun-
tas”, es un plan de educación de adultas, la duración es de 13´.
Comentar y comparar con los datos de las actividades ante-
riores.

➢ (Gran grupo) Informarse para ... J-A

Hemos recogido algunas de las causas que los informes de organismos internacionales subra-
yan sobre la falta de posibilidades de las niñas de acceder a la educación y permanecer esco-
larizadas. Leer y comentar cada una de las causas y comparar con su realidad y /o la de sus
abuelas.

• Distancia entre el hogar y la escuela
La distancia entre el hogar y la escuela puede ser importante para decidir si las niñas
han de asistir. Las familias temen el acoso sexual que puede producirse en el camino
al colegio.
• Instalaciones escolares deficientes
Tanto las instalaciones escolares, como los servicios sanitarios inadecuados, por ejem-
plo, además de actitudes con las niñas en la escuela: acoso, asignarles tareas servi-
les... tienen importancia a la hora de enviarlas o no a la escuela.
• Costes de matrícula, libros y uniformes
En familias con falta de recursos, se piensa que es más rentable costera la matrícula,
los libros y los uniformes a los hijos varones. En África Subsahariana, los llamados
“gavilanes”, se ofrecen para pagar la matrícula escolar a las niñas a cambio de rela-
ciones sexuales .
• Los padres no confían en la rentabilidad de educar a las niñas
Los padres y madres pobres, generalmente, no están dispuestos a educar a las niñas
porque piensan que no tendrán una remuneración tan alta como los varones. Además
las niñas ayudan a la familia, ocupándose de las tareas domésticas o de la atención a
hermanos más pequeños.
En las comunidades en donde el papel de la mujer es limitado, se piensa que las niñas
no necesiten educación escolar para cumplir funciones de esposa y madre.
• Embarazo de las niñas
Las normas escolares suelen obligar a las niñas embarazadas a abandonar la escue-
la; otras niñas se marchan porque contraen matrimonio. En varios estudios sobre paí-
ses de África al Sur del Sahara, se ha comprobado que entre 8% y 25% de los casos
de abandono escolar se debía al embarazo.
• El impacto de las crisis económicas
La incorporación de la mujer al mercado laboral, en época de crisis, para paliar los
efectos negativos de la misma, trae como consecuencia el abandono escolar de las
niñas que pasan a ocuparse de las responsabilidades domésticas de sus madres.
• Menos oportunidades para las mujeres indígenas
La brecha de educación entre hombre y mujer indígena es considerablemente más
amplia que la de la población no indígena.


➢ (Personal) Pensamos y construimos J–A

Reflexionar sobre las distintas formas de discriminación4 y la
importancia de la educación para conseguir la equidad de géne-
ro. Crear una obra de arte que represente la reflexión realiza-
da, un panel publicitario para reclamar la igualdad en el acce-
so a la educación de las niñas, un decálogo ilustrado de su com-
promiso solidario con la educación y la alfabetización...

➢ (Gran grupo) ¿ Qué modelos? J-A

Con recortes de revistas, en las que aparezcan mujeres, se construye un gran mural –colla-
ge-, en él se incorporan letreros con las palabras: EDUCACIÓN, EQUIDAD, DIGNIDAD, EMPO-
DERAMIENTO, IGUALDAD, PERSPECTIVA DE GÉNERO, VISIBILIDAD, DERECHOS. Se analiza
en que coinciden o no las palabras con las fotos. Se les reparten los Objetivos del Milenio para
reflexionar y plantearse: ¿Qué podemos hacer en nuestro contexto escolar concreto para con-
seguir los dos objetivos del milenio mujer-educación?

IGUALDAD EDUCACIÓN GÉNERO
EQUIDAD

➢ (Pequeño grupo) Trabajamos por la equidad J-A

En pg identificar y enumerar algunas características que sean significativas, en tu entorno,
del sistema sexo-género vigente (patriarcado).

¿ Con qué acciones crees que podéis ir cambiando para caminar hacia la equidad?

(rellenar cuadro)

4
Somos iguales somos diferentes, video SOS Racismo


IDENTIFICAR Y
PATRIARCADO EQUIDAD
DESCRIBIR

RASGOS SOCIALES

PRÁCTICAS
INDIVIDUALES

FORMAS DE
PENSAMIENTO


➢ (Gran Grupo) Para Lolita: J–A

Leer y después comentar.

LALO Y LOLA NO VALEN LO MISMO EN EL APARATO ESCOLAR
Rosa María Torres

El machismo -ese que hace de las suyas todos los días en la casa, en el trabajo, en la calle y
en la televisión- tiene en el aparato escolar uno de sus nidos preferidos. No se trata única-
mente de los estereotipos que abundan en los textos escolares. Se trata, sobre todo, de la
percepción, las expectativas y el tratamiento diferenciales que se aplican a alumnOs y
alumnAs en la rutina escolar.

De Lalo se espera que sea inquieto, activo, inquisitivo, independiente y hasta rebelde; de Lola
se espera que sea dócil, obediente, pasiva, dependiente de la ayuda, la autoridad y el crite-
rio de otros. De Lalo se esperan comportamientos inmaduros e irresponsables; de Lola se
exige que se comporte como una "mamita" en potencia, siempre dispuesta a servir, sacrifi-
carse y renunciar. De Lalo se espera que se desentienda de la limpieza y el orden; a Lola se
le pide que empiece a ejercitarse desde temprano como una verdadera "amita de casa", asu-
miendo en el espacio escolar tareas hogareñas de limpieza y ornamentación.

De Lalo se espera que quiera jugar y divertirse, que sea travieso y se distraiga en clase, que
corra y salte, que defienda sus puntos de vista, que pelee con los amigos, que se ensucie el
pantalón, que se despeine. De Lola se espera que se comporte como una "damita", es decir,
como la negación de todo eso. De ella se espera inmovilidad, ausencia de curiosidad o de espí-
ritu deaventura, esmero en la apariencia personal, prolijidad con los cuadernos y las tareas
escolares, predisposición a ocupar los segundos lugares, vocación de obediencia y sumisión.

De Lalo se espera que sea inteligente; de Lola se espera que sea aplicada. De Lalo se espe-
ra que sea bueno para las Matemáticas y las Ciencias. De Lola se espera que sea buena para
las Manualidades, y quizás, más adelante, para la Literatura o las Ciencias Sociales. Si Lalo
hace mal un trabajo, la explicación se atribuye a su mala conducta, a falta de atención y, por
último, de esfuerzo. Si Lola hace mal un trabajo, lo que entra en duda no es su esfuerzo sino
su capacidad intelectual.

Lalo es nombrado Presidente; Lola es nombrada Secretaria o Tesorera. A Lalo se le encarga
llevar la lista, dar el discurso, presidir la comisión; a Lola se le encarga repartir los cuadernos,
recoger las cuotas para el paseo, preparar los sángüiches para la kermesse. Lalo es el capi-
tán del equipo de fútbol; Lola es la madrina. Lalo participa en el concurso intercolegial de
Física; Lola concursa para reina de belleza del plantel.


Lola recibe, en general, menos atención de los profesores que Lalo. Poco a poco empieza a
aceptar como natural que Lalo y ella sean tratados de manera diferente. Lalo puede inte-
rrumpir, hablar en voz alta, expresar con pasión sus ideas y sentimientos. La interrupción de
Lola es ofensiva, hablar en voz firme es percibido como un acto de histeria, afirmar y argu-
mentar como un rasgo de masculinidad.

Lola percibe que, dentro del aparato escolar, ser mujer equivale en general a ocupar posicio-
nes subordinadas. Hay más hombres que mujeres en cargos de dirección (rectores, supervi-
sores, inspectores). Hay más mujeres que hombres en tareas intermedias y de servicio
(secretaría, limpieza, cocina). Hay cada vez menos mujeres y más hombres profesores a
medida que se avanza en la escalera escolar, se especializan las materias y se incrementan
los sueldos y el prestigio profesional.

Así es como, imperceptible, pero cotidiana y sistemáticamente, el aparato escolar va logrando
que Lola se ajuste a sus expectativas. La niña potencialmente triunfadora que entró al primer
grado va siendo derrotada en el camino, minada en su autoconfianza y en su autoestima. Los
puntos fuertes con los que Lola inició su vida escolar van convirtiéndose en desventajas antes
que en ventajas. Al entrar a la secundaria, los desniveles respecto de Lalo son ya evidentes.
Al salir del colegio, Lalo buscará una profesión. Lola, por su parte, buscará un marido o un
empleo para sobrevivir entretanto, afirmará convencida que el estudio no es lo suyo, o bien
escogerá carreras "femeninas", segura ya de que la ciencia o la tecnología no son para ella.

Esto es lo que, objetivamente, revelan estudios en diferentes países. La igualdad de oportu-
nidades de acceso a la enseñanza primaria por parte de niños y niñas no ha resuelto ni mucho
menos el problema de la profunda desigualdad que persiste, dentro del aparato escolar, en el
trato y en las condiciones de enseñanza-aprendizaje de unos y otras.

Afortunadamente, como en todo, hay excepciones: Lolas que se sacuden los estereotipos y
que logran avanzar desafiando al sistema escolar, a su familia y a sí mismas. Pero son excep-
ciones. Faltan las políticas, las medidas y la voluntad política y social para hacer que la excep-
ción se convierta en regla. Mientras tanto, las afirmaciones acerca de la igualdad de oportu-
nidades educativas de hombres y mujeres serán sólo una verdad parcial.

ALGUNAS PAUTAS PARA COMENTAR:

¿Cómo me he sentido?. ¿ Refleja mi realidad ?. ¿ Cómo puedo intervenir para cambiar?


➢ (Pequeño grupo) Refranero J-A

Buscar refranes alusivos a hombres y mujeres. Escribir cada uno en
una ficha. El grupo lo comenta brevemente y en la otra cara de la
ficha crea una nueva versión desde la perspectiva de género. (Ej: “
La mujer y la sardina cuanto más pequeña más fina” , “ el hombre y
el oso cuanto más pelo más hermoso”...)

➢ (Pequeño grupo) Usamos palabras J-A

El lenguaje sexista es excluyente. Como en educación, la información se transmite sobre
todo con lenguaje oral y escrito, vamos a trabajar con un leguaje inclusivo porque somos per-
sonas tanto hombres como mujeres.

Hacer una lista de términos que incluya lo femenino y masculino, por ej. profesorado, perso-
nal docente, persona, ser humano...- Con textos breves seleccionados de prensa, algún libro
de texto, anuncios publicitarios...hacer una lectura, en el grupo, subrayar las palabras sexis-
tas y reestructurar las frase con lenguaje incluyente sin repetir artículos o utilizar @.

También se puede realizar:

Por parejas o en pg se trata de cambiar ciertas frases para que sin que varíe su significado,
no se use el genérico masculino.

1. Los médicos del hospital se han declarado en huelga.

2. En el siglo V mientras lo romanos construían su imperio los celtas desarrollaban
su cultura.

3. Muchas veces se pregunta uno que hace en este pícaro mundo.

4. El que sepa leer entre líneas lo entenderá.

5. En la prehistoria el hombre vivía en cuevas.

6. Se recomienda a los usuarios de la tarjetas que las usen debidamente.

7. A las mujeres les concedieron el voto después de la primera guerra mundial.

8. No es bueno que el hombre esté solo.

9. Los editores de la revista no se hacen responsables de las opiniones vertidas por
los articulistas.

10. Los nómadas se desplazaban con sus enseres, mujeres, ancianos y niños de un
lado a otro.


Posteriormente se darán algunos consejos sobre el uso del lenguaje no sexista. Una vez dadas
estas normas o consejos se les puede pedir que en grupo redacten una historia intentando
no utilizar un lenguaje sexista. Es importante que los y las participantes hagan primero el
esfuerzo para intentar cambiar las frases y luego se les den las recomendaciones, así se
enfrentan directamente al lenguaje que se usa comúnmente y del que no tienen conciencia
que se pueda y deba cambiar.

ALGUNAS REGLAS DEL LENGUAJE NO SEXISTA

Utilizar los genéricos colectivos para incluir a hombres y mujeres: alumnado, asesoría,
el profesorado, la población….

Uso de los abstractos: tutoría, dirección, jefatura….

Utilizar formas impersonales del verbo con el pronombre “se” en lugar del genérico
masculino: En las ciudades se vive aceleradamente,

En instrucciones utilizar la segunda persona del singular (tú o usted) o usar infinitivo:
Por favor no juegues o jugar

Cambiar el impersonal “uno” por otros genéricos como “alguien”, “cualquiera”….; o
utilizando la primera del plural sin sujeto expreso: Somos humanos

Evitar el uso de “el”, “los”, “aquel”… sustituyéndolos por “quien”, “quienes”, “las
personas”

Evitar que se nombre a las mujeres como dependientes, subalternas o propiedad de
los hombres.

➢ (Pequeño grupo) El saber también es cosa de mujeres J–A

Para conocer las aportaciones que las mujeres han hecho a distintas cien-
cias a lo largo de la historia, los grupos se repartirán saberes5 ( matemá-
ticas, física, medicina, música, literatura, filosofía...) y buscarán informa-
ción para dar a conoce en GG pequeñas biografías. Cada grupo presen-
tara un cartel con tres aportaciones.

PEQUEÑAS BIOGRAFIAS para completar: Busca los lugares de naci-
miento y las épocas en las que vivieron para situar en una línea del tiem-
po y en un mapa.

5
www.Historiasiglo20.org - www.aldeaeducativa.com - www.clio.rediris.es/udidactica/sufragismo
www.cientec.or.cr/equidad


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