Proyecto aprobado de certificación.

Estructura Socioeconómica de México

Opción 5: Diseño o Rediseño de un curso

Edgar Antonio Delgadillo Barajas

Marzo de 2012

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Nombre completo: Edgar Antonio Delgadillo Barajas

CURP: DEBE820102HJCLRD08

Nombre de la propuesta: Estructura Socioeconómica de México.

Opción elegida: Opción 5. Diseño o rediseño de un curso.

IES Formadora: ITESO Campus Guadalajara.

Plantel donde labora: Universidad América Latina.

Entidad Federativa: Jalisco.

No. De Generación PROFORDEMS: Quinta Generación.

Convocatoria CERTIDEMS a la que responde: Cuarta

Teléfonos:
Casa: (33) 14-91-40-81
Oficina: (33) 16-50-12-28
Celular: (33) 34-40-78-97

Correo: edgardel3@gmail.com

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Estructura Socioeconómica de México.

Opción No. 5: Diseño o rediseño de un curso

Índice

Introducción………………………………………………………………………………………………………………………………..……………………………………………..3

Desarrollo Núcleo 1…………………………………………………………...……….…………………………………………………..………………………………………….. 4

Desarrollo Núcleo 2…………………………………………………………….……….................................................................................................................................8

Desarrollo Núcleo 3………………………………………………………………….….... ……………………………………………………………………………………………15

Referencia de fuentes consultadas……………………...…..................................…………………………………………………………………………………….……….21

Anexos……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…...22

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Introducción:

La elaboración de mi propuesta se basa en el Acuerdo Secretarial 442 de la SEP modificado el día 06/06/2009, en el que se est ablece el Marco Curricular Común, que permite
articular los programas de distintas opciones de Educación Media Superior (EMS) en el país. Comprende una serie de desempeños terminales expresados como (I)
Competencias Genéricas, (II) Competencias Disciplinares Básicas, (III) Competencias Disciplinares Extendidas (de carácter propedéutico) y (IV) Competencias Profesionales
(para el trabajo). Todas las modalidades y subsistemas de la EMS compartirán el MCC para la organización de sus planes y programas de estudio. Específicamente, las dos
primeras competencias serán comunes a toda la oferta académica del SNB. Por su parte, las dos últimas se podrán definir según los objetivos específicos y necesidades de cada
subsistema e institución, bajo los lineamientos que establece el SNB.

Una Competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico. Esta estructura reordena y enriquece los planes y programas de estudio
existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino complementarlos y especificarlos. Define estándares compartidos que hacen más flexible y pertinente el
currículo de la Educación Media Superior. En el contexto del SNB, las competencias genéricas constituyen el Perfil del Egresado. Las competencias disciplinares básicas son los
conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber y que todo bachiller debe adquirir. Se desarrollan en el
contexto de un campo disciplinar específico y permiten un dominio más profundo de éste.

En lo correspondiente a las Competencias, mi fundamento se encuentra en el Acuerdo Secretarial 444 publicado en el DOF el 23/10/2009, que en su Artículo 2 refiere que “El
Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato está orientado a dotar a la EMS de una identidad que responda a sus necesidades presentes y futuras y tiene como
base las competencias genéricas, las disciplinares y las profesionales”. Las competencias genéricas que han de articular y dar identidad a la EMS y que constituyen el perfil del
egresado del SNB son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar; les permiten comprender el mundo e influir en él; les capacitan para continuar
aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean (Articulo 3). Por otra parte, las competencias
disciplinares son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mínimos necesarios de c ada campo disciplinar para que los estudiantes se
desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida (Articulo 5). Y finalmente, Las competencias profesionales son las que preparan a los
jóvenes para desempeñarse en su vida laboral con mayores probabilidades de éxito, al tiempo que dan sustento a las competencias genéricas (Articulo 10).

En cuanto al papel del Docente, retomo el fundamento del Acuerdo Secretarial 447 publicado en el DOF el 29/10/2008 establece las competencias que deberán cumplir los
docentes de las instituciones educativas que en la modalidad escolarizada impartan educación del tipo medio superior y operen en el Sistema Nacional de Bachillerato y que
están referidas al contexto de trabajo de los docentes del tipo educativo, independientemente del subsistema en el que laboren, las asignaturas que tengan a su cargo y las
condiciones socioeconómicas y culturales de su entorno. El motivo por el que elegí la materia de Estructura Socioeconómica de México es para desarrollar, en un ámbito de
competencias, ciudadanos más críticos y reflexivos sobre su comunidad y entorno, colaborar en este marco para formar una sociedad participativa en un ambiente de valores
democráticos, no simplemente en ciudadanos pasivos, sino, activos.

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Opción No. 5: Diseño o rediseño de un curso.

Núcleos de la propuesta:

 Núcleo 1:

Definición de las competencias a desarrollar y de los productos o desempeños en que se harán evidentes.

En la materia que elegí, Estructura Socioeconómica de México, el alumno debe desarrollar las siguientes competencias que satisfacen los propósitos que señalo a continuación,
las cuales servirán al estudiante para formar criterios más racionales sobre la situación de su comunidad:
ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO
Bloque: Propósitos: Competencias Genéricas: Competencias Disciplinares:
Sesión 1: El alumno analiza y comprende los procesos 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y 3.2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido
políticos que siguieron a la revolución mexicana y de qué relevancia general, considerando otros puntos de vista de lugar en distintas épocas en México y el mundo con
manera influyeron en la consolidación de nuestra nación. manera crítica y reflexiva. relación al presente.
Compartirá sus conclusiones con el grupo.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la 3.3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos
Sesión 2: El alumno comprende cuales fueron los vida. históricos locales, nacionales e internacionales que la han
elementos determinantes para la expropiación petrolera y configurado.
la consolidación de un nuevo sistema económico en 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos
Bloque I (Sesiones 1, 2 y 3): México, a partir de los sucesos internacionales de la diversos. 3.5. Establece la relación entre las dimensiones políticas,
De los gobiernos pos revolucionarios hasta la época, que le permitan deducir reflexivamente los hechos económicas, culturales y geográficas de un
consolidación del sistema. más significativos, creando conciencia de la 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de acontecimiento.
interdependencia de estos. su comunidad, región, México y el mundo.
3.6. Analiza con visión emprendedora los factores y
Sesión 3: El alumno reconoce y reflexiona sobre los elementos fundamentales que intervienen en la
factores de crecimiento del país y el desarrollo económico productividad y competitividad de una organización y su
del modelo de sustitución de importaciones que derivo en relación con el entorno socioeconómico.
“el milagro mexicano” y comprende el resultado de este en
el entorno socioeconómico del país, compartiendo sus
puntos de vista con sus compañeros.
Bloque II (Sesiones 4, 5 y 6): Sesión 4: El alumno conoce de la importancia de México 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y 3.2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido
Consolidación y caída del modelo de sustitución de en el plano internacional durante este periodo y analiza de relevancia general, considerando otros puntos de vista de lugar en distintas épocas en México y el mundo con
importaciones, inserción de la política mexicana en el manera crítica los sucesos sociales de finales de la manera crítica y reflexiva. relación al presente.
ámbito internacional, ruptura del sistema político y década de los 60, formulando críticas reflexivas sobre los
malestares sociales. factores nacionales e internacionales que influyeron en el 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la 3.3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos

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conflicto estudiantil de 1968 y expresa sus conclusiones al vida. históricos locales, nacionales e internacionales que la han
grupo. configurado.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos
Sesión 5: El alumno es capaz de analizar los factores diversos. 3.5. Establece la relación entre las dimensiones políticas,
económicos que llevaron a México a un marco de crisis y económicas, culturales y geográficas de un
devaluación del peso, relacionando las decisiones del 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de acontecimiento.
gobierno con la política monetaria, debate en equipo sobre su comunidad, región, México y el mundo.
otras alternativas que pudieron salvar al país de la crisis. 3.6. Analiza con visión emprendedora los factores y
elementos fundamentales que intervienen en la
Sesión 6: El alumno conoce la política económica del país productividad y competitividad de una organización y su
de la década de los 80 y las condiciones internacionales relación con el entorno socioeconómico.
sobre esta. Comprende los factores que propiciaron la
ruptura del sistema político en México y reflexiona 3.8. Compara las características democráticas y
críticamente sobre los magnicidios de la década de los 90. autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.
Aborda el problema indígena comprendiendo su situación
y las exigencias al respeto de sus culturas, expresando su
postura en el grupo.
Sesión 7: El alumno comprende las causas de la crisis 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y 3.2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido
económica de los 90 y las controversiales decisiones que relevancia general, considerando otros puntos de vista de lugar en distintas épocas en México y el mundo con
se tomaron para sacar adelante al país, así como la manera crítica y reflexiva. relación al presente.
transición democrática del país en un marco de alternancia
política, reflexiona sobre la transformación social y política 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la 3.3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos
del país. Expresa su postura en un debate con el grupo. vida. históricos locales, nacionales e internacionales que la han
configurado.
Sesión 8: El alumno relaciona las repercusiones 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos
internacionales en un entorno globalizado y de intercambio diversos. 3.4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas,
político, cultural y económico en nuestro país. étnicas, culturales y de género y las desigualdades que
Bloque III: (Sesiones 7, 8, 9 y 10) Reflexiona sobre el problema del narcotráfico en nuestro 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de inducen.
El México actual: la transición a la democracia, país y sus implicaciones sociales. Comprende la relación su comunidad, región, México y el mundo.
problemas políticos y sociales. de estos sucesos con la situación actual del país y 3.5. Establece la relación entre las dimensiones políticas,
expresa su punto de vista al grupo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la económicas, culturales y geográficas de un
interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, acontecimiento.
Sesión 9: El alumno comprende la importancia de su ideas y prácticas sociales.
participación en la consolidación de un país democrático, 3.6. Analiza con visión emprendedora los factores y
colaborando en la construcción de un modelo político elementos fundamentales que intervienen en la
plural y de apertura. Realiza un debate donde exponga productividad y competitividad de una organización y su
sus puntos de vista. relación con el entorno socioeconómico.

Sesión 10: El alumno se sensibiliza sobre los principales 3.8. Compara las características democráticas y
problemas sociales que aquejan a nuestro país, reflexiona autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.

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y propone soluciones a los problemas de su comunidad o
su región. Trabaja en equipos que aporten soluciones 3.9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado
compartiendo e integrando puntos de vista. Mexicano y la manera en que impactan su vida.

3.10. Valora distintas prácticas sociales mediante el
reconocimiento de sus significados dentro de un sistema
cultural, con una actitud de respeto.

Productos de aprendizaje y los comportamientos o actitudes que harán patente su logro al terminar el curso, así como los criterios, indicadores y estrategias para su evaluación:
ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO
Productos de aprendizaje a considerar por Estrategias de aprendizaje considerando Estrategias generales de evaluación Recursos didácticos que utilizará en
Sesiones (Secuencia didáctica):
Sesión el enfoque por competencias considerando el enfoque por competencias apoyo a las estrategias de aprendizaje
Sesión 1: El periodo Posrevolucionario en Sesión 1: Sesión 1: El alumno desarrolla de manera Determinar si utiliza diversas fuentes de Recursos informativos: Libro “La
México, 1920 – 1934. Línea de tiempo. individual la recreación de atmósferas y información. presidencia imperial” de Enrique Krauze.
Crónica. personajes que explican los sucesos políticos Otros textos y documentos de internet.
Sesión 2: Periodo 1934 – 1946, de la de la época en un orden espacial y temporal Determinar el uso de referencias, la habilidad
expropiación petrolera a la consolidación de Sesión 2: mediante una crónica. Intercambia para desarrollar un argumento coherente, y Materiales: Pintarrón, marcadores
un modelo económico. Reseña. conclusiones con el grupo. confirmar la extensión, comprensión y documentos históricos sobre aquellos
transferencia de conocimiento y evaluación acontecimientos, libros, ensayos, hojas
Sesión 3: Periodo 1946 – 1958. El desarrollo Sesión 3: Sesión 2: El alumno trabaja en binas y crítica de ideas. blancas, fichas de trabajo y plumas.
estructural del país y “el milagro mexicano”. Ensayo. elabora una reseña con los aspectos más
importantes que permitieron al país consolidar Observar la habilidad para presentar
la expropiación petrolera y la creación de un información de manera adecuada a la materia
nuevo modelo económico. Trabaja en binas. y a la audiencia.
Al finalizar, expresa su conclusión al grupo.
Analizar si aporta puntos de vista reflexivos y
Sesión 3: El alumno analiza críticamente la abiertos.
construcción del modelo de sustitución de
importaciones y la política económica de la
época. Comparte sus puntos de vista y
enriquecerá sus conclusiones a través de una
plenaria.
Productos de aprendizaje a considerar por Actividades de aprendizaje considerando Estrategias generales de evaluación Recursos didácticos que utilizará en
Sesión 4: Periodo 1958 – 1970. La política Sesión 4: Sesión 4: El alumno trabaja en equipos de Determinar el uso de referencias, la habilidad Recursos informativos: Libros “La
internacional de Adolfo López Mateos y los Exposición. tres integrantes y realizan una breve para desarrollar un argumento coherente, y presidencia imperial” de Enrique Krauze, “La
malestares sociales del sistema en la década exposición de los problemas sociales que confirmar la extensión, comprensión y Charola” de Sergio Aguayo y “El
de los 60. Sesión 5: aquejaron nuestro país en la década de los transferencia de conocimiento y evaluación presidencialismo mexicano” de Jorge

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Reseña. 60. Manifestando su postura sobre la situación crítica de ideas. Carpizo.
Sesión 5: Periodo 1970 – 1982. Del y comentado como se solucionaron los Otros textos y documentos de internet.
crecimiento económico a las crisis sexenales. Sesión 6: conflictos y las consecuencias de ello. Determinar si utiliza diversas fuentes de
Deuda y devaluación. Presentación. información. Materiales: Pintarrón, marcadores,
Síntesis. Sesión 5: El alumno trabaja en equipos sobre documentos históricos sobre aquellos
Sesión 6: Periodo 1982 – 1994. Crisis, los factores que llevaron a las crisis sexenales Observar la habilidad para presentar acontecimientos, libros, ensayos, hojas
devaluación y ruptura del sistema político en al país, analiza y expone las políticas información de manera adecuada a la materia blancas, fichas de trabajo y plumas.
México. económicas seguidas por los Presidentes y y a la audiencia.
sus consecuencias. Concluye con un debate
sobre otras alternativas que pudieron salvar al Analizar si aporta puntos de vista reflexivos y
país de la crisis. abiertos.

Sesión 6: El alumno elabora de manera
individual un análisis de los sucesos políticos,
económicos y sociales de las décadas de los
80´s y 90´s del siglo XX, exponiendo las
consecuencias de estos sucesos en un plano
local y regional, es decir, es capaz de
relacionar las variables que influyeron en la
construcción del México del siglo XXI.
Comparte sus conclusiones con el grupo y
respetara los puntos de vista diversos en una
plenaria.
Productos de aprendizaje a considerar por Actividades de aprendizaje considerando Estrategias generales de evaluación Recursos didácticos que utilizará en
Sesión 7: Periodo 1994 – 2006. Sesión 7: Sesión 7: El alumno trabaja en equipos de Debe representar objetivos que el alumno Recursos informativos:
Consolidación del nuevo modelo económico y Exposición. tres integrantes y desarrollara en un rotafolio tiene que alcanzar. “La transición democrática mexicana” de
la transición a la democracia. Reseña. el proceso de la transición democrática en José Woldenberg.
nuestro país, analiza y comprende la Determinar el uso de referencias, la habilidad INEGI 2011, PND 2006 - 2012. CPEUM y
Sesión 8: Periodo 2006 – actual. Los Sesión 8: importancia de este suceso en la vida política para desarrollar un argumento coherente, y Constitución Política del Estado de Jalisco.
problemas económicos mundiales, la guerra Investigación. y social del mismo. Al final, integra los puntos confirmar la extensión, comprensión y Otros textos y documentos de internet, así
contra el narco y su repercusión social. de vista de sus compañeros. transferencia de conocimiento y evaluación como reportajes y documentales sobre la
Sesión 9: crítica de ideas. situación actual del país.
Sesión 9: Partidos políticos, procesos Reseña. Sesión 8: El alumno realiza una investigación
electorales y participación ciudadana. Simulación. documental que le permita reflexionar sobre Determinar si utiliza diversas fuentes de
su entorno identificando las variables sociales, información. Materiales: Computadora, cámara,
Sesión 10: Principales problemas Sesión 10: económicas y culturales involucradas en la grabadora, pintarrón, marcadores,
sociodemográficos de México: pobreza, Proyecto. realidad de nuestro entorno. Presenta ante el Observar la habilidad para presentar documentos históricos sobre aquellos
marginación y grupos vulnerables Presentación. grupo sus conclusiones e integra un concepto información de manera adecuada a la materia acontecimientos, libros, ensayos, hojas
más definido de la situación actual del país. y a la audiencia. blancas, fichas de trabajo, plumas, cartulinas,
hojas blancas, cinta y marcadores.

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Sesión 9: El alumno realiza una simulación Analizar si aporta puntos de vista reflexivos y
del proceso legislativo donde se expongan las abiertos.
diferentes posturas políticas argumentando
sus preferencias y aporta opiniones en un
marco constructivista que contribuya a
generar propuestas en pro de la sociedad.
Toma nota de sus conclusiones para
sustentar estas posturas.

Sesión 10: El alumno elabora y presenta un
proyecto en equipo sobre que harían para
combatir la pobreza y la marginación del país.
Lo presentara en clase con sus compañeros
con sesión de preguntas para propiciar la
interacción de sus compañeros.

Núcleo 2:

Metodología para la delimitación de los contenidos y la identificación de los procesos que caracterizan a las “unidades de competencia”. Consiste en describir la
metodología que se utilizó para definir los procesos y los contenidos que formarán parte de dichas unidades. Se espera que la metodología se sustente en el modo óptimo de
organizar los contenidos del curso, en función de la secuencia que los estudiantes deberán seguir para dominar procesos o ejecuciones en los que se integren conocimientos,
habilidades, actitudes y valores.

En el diseño o rediseño de un curso, considero importante retomar el alineamiento constructivo de Biggs (1996), donde establece que el constructivismo tiene una larga historia
en la psicología cognitiva y se ha convertido rápidamente en la teoría adoptada en la Educación Superior. Esta perspectiva da al maestro el papel de facilitador de conocimientos
a través de estrategias de aprendizaje.

Wood (1995) intenta, en una lista bastante aceptable, indicar lo que los docentes deberían llevar a cabo. Sus puntos son:

 Proporcionar situaciones de enseñanza que faciliten adecuadas actividades de los alumnos.
 Ver las concepciones de sus alumnos desde las perspectivas de ellos.
 Ver los “errores” como reflejo de sus actuales niveles de desarrollo.
 Reconocer que los aprendizajes verdaderos ocurren durante períodos de conflicto, sorpresa; además, en el marco de lapsos de tiempo y mediante interacción social.

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Bigg y Collis (1982), describen el desarrollo de la competencia, en términos, ante todo, de un acrecentamiento cuantitativo de los componentes de una tarea, lo cual, entonces, se
torna cualitativamente reestructurada. ERAO, que significa Estructura de Resultados de Aprendizaje Observados (SOLO: Structure of the Observed Learning Outcome),
proporciona un modo sistemático de describir cómo el desempeño de los estudiantes crece en complejidad cuando domina muchas tareas académicas. Aquí pueden ser
distinguidos 5 niveles:

1. Preestructural. La tarea no es abordada adecuadamente. El estudiante no comprende el punto.
2. Uniestructural. Uno o unos pocos aspectos de la tarea son logrados con trabajo y usados (comprensión como nominal).
3. Multiestructural. Se han aprendido diversos aspectos de la tarea pero son tratados separadamente (comprensión como conocimiento aproximado)
4. Relacional. Los componentes son integrados en un todo coherente. Cada una de las partes contribuye al significado general (comprensión como apreciación de
relaciones).
5. Abstracción ampliada. El conjunto integrado a un nivel relacional es reconceptualizado en un más alto nivel de abstracción, que capacita para una generalización a
nuevos temas o áreas, o es vuelto reflexivamente a uno mismo (comprensión hasta el nivel de transferencia o como implicando Metacognición).

Tanto el individuo como la actividad social, juegan su rol en la construcción del conocimiento.

 El docente tiene mayor control sobre las actividades formales de enseñanza: conferencias, tutorías, laboratorios, excursiones, etc.
 Actividades controladas por los pares que se ordenan desde las iniciadas por el docente, tales como diversos tipos de trabajos de grupo.
 Actividades autocontroladas que abarcan todo lo que se halle bajo el título de: estudio y aprendizaje independiente, incluyendo estrategias para extraer significado de los
textos tales como resúmenes, toma de notas; habilidades generales de estudio y uso de estrategias metacognitivas.
Principio del Alineamiento Constructivo.

El modelo 3P señala tres puntos temporales en los que se sitúan los factores relacionados con el aprendizaje: pronóstico, ant es de que se produzca el aprendizaje; proceso,
durante el aprendizaje, y producto o resultado del aprendizaje (de ahí la denominación de modelo «3P»). Presenta la enseñanza como un sistema equilibrado en el que t odos los
componentes se apoyan, como ocurre en un ecosistema. Para funcionar del modo adecuado, todos los componentes se alinean entre sí. Un desequilibrio en el sistema lleva al
fracaso, en este caso, a una mala enseñanza y un aprendizaje superficial.

El contexto que establezcamos se sitúa en el centro de la enseñanza. Los componentes críticos son:

1. El currículo que enseñemos.
2. Los métodos de enseñanza que utilicemos.
3. Los procedimientos de evaluación que usemos y los métodos de comunicación de los resultados.

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4. El clima que creemos en nuestras interacciones con los estudiantes.
5. El clima institucional, las reglas y procedimientos que tengamos que cumplir.

Cada uno de estos elementos tiene que cooperar para alcanzar el fin común: el aprendizaje profundo.

Los enfoques superficial y profundo del aprendizaje no son rasgos de personalidad, como se ha pensado a veces, sino reacciones al ambiente de enseñanza. Una buena
enseñanza respalda el enfoque profundo y aleja del superficial, pero, por diversas razones, gran parte de la enseñanza tradicional tiene el efecto opuesto. El modelo 3P
(pronóstico, proceso y producto) presenta la clase como un sistema interactivo en el que las características del estudiante y el contexto de enseñanza determinan mutuamente las
actividades de aprendizaje superficial o profundo, las cuales, a su vez, determinan la calidad de los resultados del aprendiz aje.

Secuencia Didáctica.

En el desarrollo de la secuencia de mi propuesta, me baso en lo establecido por Tobón (2006), quien refiere que por principio, hay que identificar y describir los procesos
siguientes:

 Nombre o asignatura del modulo.
 Nombre del Docente o Docentes.
 Grupo o grupos a los que se dirige.
 Fechas de la secuencia didáctica.

Se consideran también otros aspectos, según sea el currículo de base, como;

 Bloque o Bloques.
 Temas o Subtemas.
 Unidades.

En el enfoque socioformativo, los Bloques o Temas se convierten en ejes procesuales; con ello pasan de ser contenidos a procesos dinamizadores de la formación y ayudan a
organizar las secuencias didácticas para dosificar mejor la formación de los estudiantes. Un aspecto importante a considerar es el contexto para orientar el proceso de mediación
del Docente. Esto se debe al compromiso de que la educación no solo forme, sino que también sea un escenario social para actuar y contribuir a resolver los problemas del
contexto. La tarea sustancial de una secuencia didáctica es determinar el problema por abordar, lo cual se puede hacer en forma general y después, ya con los estudiantes,
concretarlo en un entorno determinado. Aquí reside una de las características principales del modelo de competencias, es decir, la formación se lleva acabo abordando

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problemas reales con sentido, significado y reto, porque esto es lo que significa realmente una competencia; se trata de una actuación integral para identificar, interpretar
argumentar y resolver determinados problemas en el contexto.

Antes de elaborar una secuencia didáctica debemos asegurarnos, como docentes, de que estemos planteando efectivamente las com petencias, una vez que tengamos con
claridad las competencias de la asignatura o modulo y tener claridad con el problema del contexto, podemos enfrentar dos casos:

 Que la secuencia didáctica contribuya a formar una o varias competencias en un nivel de dominio determinado.
 Que la secuencia didáctica contribuya a formar uno o varios aspectos de una o varias competencias. Esto se d a cuando la secuencia atiende solo una parte concreta de la
asignatura y se necesita de otras secuencias para completar el proceso.

En una secuencia didáctica hay que considerar la competencia o competencias especificas que se van a abordar, así como la competencia o competencia genéricas que se
apoyaran en forma transversal. También es preciso analizar las diferentes formas de referirse a la estructura de las competencias:

 Unidades de competencia como partes de una competencia. Así se abordan en la EMS en México, y
 Unidades de competencia como competencias integrativas.

Finalmente, en la descripción de las competencias es necesario considerar el tema de los contenidos, en el enfoque por compet encias se trasciende de los contenidos
presentados en temas y subtemas, en vez de ello, se abordan procesos del saber ser, saber hacer y saber conocer. Una vez considerado el contexto y l as competencias, se
buscan las actividades de aprendizaje y evaluación. Para ello se busca que dichas actividades estén articuladas entre sí en forma sistémica y que haya dependencia entre ellas,
para que contribuyan a la resolución del problema planteado, organizadas por momentos, de entrada, de desarrollo y de salida, cierre o conclusiones.

Dimensiones del Aprendizaje.

Utilizo en mi Asignatura, el modelo propuesto por Marzano (1997), en el que se puede basar el desarrollo de un curso, permite mantener la atención en el aprendizaje,
estudiar ese proceso, y planear la instrucción y tareas. No es un modelo único, pero es una muy buena herramienta con la cual se puede asegurar que aprender es el
centro de lo que se quiere realizar con los alumnos. Se basa en cinco dimensiones de aprendizaje, y son las siguientes:

 Dimensión 1. Actitudes y percepciones.
 Dimensión 2. Adquisición e integración del conocimiento.
 Dimensión 3. Extender y refinar el conocimiento.
 Dimensión 4. Utilizar el conocimiento significativamente.
 Dimensión 5. Hábitos mentales productivos.

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Es decir, que mucho del aprendizaje parte de las actitudes y percepciones del aprendiz (Dimensión 1), así como, de sus hábitos productivos de pensamiento (Dimensión 5);
cuando estas actitudes y percepciones son positivas, y se piensa sobre la clase, su contenido, su importancia, los ejemplos, se participa, etc., todo ello se mantiene durante el
desarrollo del curso y es algo que se relaciona directamente con las otras dimensiones, la de adquirir e integrar el conocimiento (Dimensión 2), extenderlo y refinarlo (Dimensión
3), y la de utilizarlo significativamente (Dimensión 4). Estas dimensiones no deben ser vistas como aisladas y/o secuenciales, sino que se deben dar a lo largo de todo el proceso
en el aula, y algunas siempre están presentes u ocurren simultáneamente.

Estrategias de evaluación de las competencias.

La evaluación es el estimulo más importante para el aprendizaje, es un mensaje enviado al estudiante acerca de lo que debería estar aprendiendo y como debería hacerlo.
Sugiere McDonald (1995) que debemos establecer un sistema de estándares educacionales que los estudiantes puedan alcanzar y los desempeños que puedan reflejar dichos
estándares. Debemos prestar mayor atención a cómo usar mejor las capacidades y habilidades de los estudiantes para que ellos sean capaces de evaluarse así mismo, porque
deben ser capaces de establecer juicios confiables acerca de lo que saben y lo que no, de lo que pueden y no pueden hacer ellos mismos. Por ello, hay que establecer entonces,
los criterios para que el estudiante pueda juzgar la medida en que estos han sido satisfechos:

 Área que será evaluada.
 Objetivos.
 Estándares a ser alcanzados.

Las siguientes áreas de evaluación podrían preverse para cualquier evaluador en formación profesional:

 Establecer la evidencia requerida y organizar la evaluación.
 Recoger la evidencia.
 Elaborar decisiones de evaluación (comparando la evidencia con los resultados requeridos de aprendizaje).
 Registrar resultados y
 Revisar procedimientos.

La evaluación de competencias está basada en presupuestos y sigue estándares públicos, buscan medir la comprensión que los estudiantes tienen de los procesos y de los
conceptos que subyacen al desempeño en entornos auténticos, como el lugar de trabajo.

Este enfoque, es altamente apropiado para la formación profesional:

 Aseguran que la enseñanza y la evaluación están al servicio de los resultados requeridos.

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 Facilitan el otorgamiento de créditos por la competencia adquirida en otros lugares.
 Ayuda a comprender al estudiante lo que se espera de ellos.
 Informa a los empleadores potenciales que significa una calificación particular.

Según Wolf (1994) los evaluadores de competencias tienen que restringirse a aproximaciones rudimentarias para elaborar sus juicios. La selección y uso de herramientas de
evaluación está relacionado con la pregunta acerca de qué y cuanta evidencia es suficiente para evaluar lo que necesita ser evaluado.

Los evaluadores y formadores necesitan considerar cuestiones prácticas para diseñar estrategias de evaluación de competencias.

Principios de evaluación:

1. Validez: que la evaluación evalué lo que se pretende evaluar.
2. Confiabilidad: suele ser aplicada e interpretada consistentemente de estudiante a estudiante y de entorno a entorno.
3. Flexible: deben adaptarse a diversas modalidades de formación y diferentes necesidades de los estudiantes.
4. Imparcial: no debe perjudicar a alumnos particulares.

Este enfoque de evaluación basado en competencias enfatiza el desempeño, exige una mayor variedad evidencia que la requerida por los enfoques tradicionales y busca
métodos de evaluación directa.

Pasos para desarrollar una evaluación basada en competencias:

1. Agrupar los elementos de competencia y criterios de desempeño.
2. Analizar los métodos de evaluación disponibles para concentrarse en aquellos que tienen mayor potencial para una evaluación directa e integrada.
3. Analizar los métodos disponibles con cuestiones prácticas como el tiempo y los recursos con los que se cuente.
4. Establecer una tabla de relación del método con las competencias que cada uno evaluara.

McDonald recomienda que debemos tomar el RAP (Reconocimiento de Aprendizajes Previos) ya que es una práctica educacional importante: a través de ella se puede ser
capaces de progresar más rápidamente, y no se verán forzados a aprender cosas que ya saben. Algunos métodos propuestos para evaluar los aprendizajes son:

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 Entrevistas
 Ejemplos de trabajos hechos.
 Debates
 Proyectos especiales.
 Presentaciones
 Revisión de bibliografía básica.
 Evaluaciones de desempeño
 Revisión comentada.
 Examen; oral y escrito.
 Artículos, críticas, informes.
 Ensayo
 Portafolio

Los tres momentos clásicos de la evaluación del aprendizaje:
 Evaluación diagnóstica. Permite constatar aquellos contenidos en los que existe una mayor distancia entre los conocimientos previos y los que se determinan en los
objetivos, así como deficientes o errores.
 Evaluación formativa. En el transcurso del aprendizaje el estudiante, ya de forma individual, va remodelando el mapa inicial elaborado a la luz de los contenidos y
actividades que se realizan durante el proceso de enseñanza.
 Evaluación final. En esta elaboración conceptual el alumnado muestra la representación final que ha logrado realizar de la materia, de sus conceptos y contenidos
nucleares. Se realiza una reflexión sobre su proceso de aprendizaje contrastando el primer mapa conceptual con los sucesivos que ha ido realizando hasta el último
elaborado. Por último, hace una autoevaluación descriptiva del producto final conseguido a partir de considerar: la cantidad e importancia de los conceptos que ha
logrado reflejar en el mapa, las relaciones horizontales que ha logrado establecer y los niveles de especificación desarrollados.

15

 Núcleo 3:

El diseño de las actividades de aprendizaje y de criterios de evaluación. Consiste en proponer actividades de aprendizaje para cada “unidad de competencia”, mismas que
deberán expresar la producción que realizará el estudiante, el tipo de recursos informativos que utilizará y las interacciones que desarrollará, así como las estrategias para
presentarlas y retroalimentarlas, considerando la noción de ambiente de aprendizaje. Con base en las actividades de aprendizaje diseñadas, también se desarrollarán los
criterios e indicadores para evaluar los procesos y resultados de aprendizaje.

Espacios que se considerarán en el desarrollo de los Ambientes de Aprendizaje:
Información: Interacción: Producción: Exhibición:
Sesión I: El periodo Posrevolucionario en México, 1920 – ¿Con quienes interactuaran? ¿Qué producirán? ¿Quiénes tendrán acceso a los productos y podrán
1934.  Docente.  Línea del Tiempo. Identifica las fechas de los enjuiciar o criticar constructivamente?
Sitio:  Compañeros. sucesos que han marcado la historia de nuestro  Compañeros.
Aula de clases.  Marco Constitucional. país.  Docente.
Información:  Crónica. El alumno desarrolla de manera Los alumnos presentaran sus líneas del tiempo al
Previa: No hay, es la presentación e iniciación de la individual la recreación de atmósferas y Docente quien tomara algunas para presentarlas al grupo
Asignatura. personajes que explican los sucesos políticos y propiciar una interacción con críticas y propuestas
Posterior: La información obtenida por el alumno durante de la época en un orden espacial y temporal. constructivas para todos.
la clase le permitirá comprender el proceso de integración
política del país posterior a la promulgación de la CPEUM
de 1917 así como identificar a los principales actores
políticos y el papel que jugaron durante esta
consolidación.

Sesión II: Periodo 1934 – 1946, de la expropiación ¿Con quienes interactuaran? ¿Qué producirán? ¿Quiénes tendrán acceso a los productos y podrán
petrolera a la consolidación de un modelo económico.  Docente.  Reseña. Elabora una reseña con los aspectos enjuiciar o criticar constructivamente?
Sitio:  Compañeros. más importantes que permitieron al país  Compañeros.
Aula de clases.  Textos Históricos. consolidar la expropiación petrolera y la  Docente.
Información: creación de un nuevo modelo económico. Al Trabaja en binas. Al finalizar, expresa su conclusión al
Previa: Lectura del periodo presidencial de Lázaro finalizar las el trabajo en binas, expresa su grupo.
Cardes, 1934 – 1940, Manuel Ávila 1940-1946 del libro conclusión al grupo.
“La presidencia imperial” de Enrique Krauze.
Posterior: La información obtenida por el alumno durante
la clase le permitirá comprender cuales fueron los
elementos determinantes para la expropiación petrolera y
la consolidación de un nuevo sistema económico en
México, a partir de los sucesos internacionales de la
época, que le permitan deducir reflexivamente los hechos

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más significativos, creando conciencia de la
interdependencia de estos.
Sesión III: Periodo 1946 – 1958. El desarrollo estructural ¿Con quienes interactuaran? ¿Qué producirán? ¿Quiénes tendrán acceso a los productos y podrán
del país y “el milagro mexicano”.  Ensayo. El alumno analiza críticamente la enjuiciar o criticar constructivamente?
Sitio:  Docente. construcción del modelo de sustitución de  Compañeros.
Aula de clases.  Compañeros. importaciones y la política económica de la  Docente.
Información:  Textos Históricos. época. Compartirá sus puntos de vista y enriquecerá sus
Previa: Lectura de los periodos presidenciales de Miguel conclusiones a través de una plenaria.
Alemán 1946-1952 y Adolfo Ruiz Cortines 1952-1958 del
libro “La presidencia imperial” de Enrique Krauze.
Posterior: Con la información vertida en clase, el alumno
reconoce y reflexiona sobre los factores de crecimiento
del país y el desarrollo económico del modelo de
sustitución de importaciones que derivo en “el milagro
mexicano” y comprende el resultado de este en el entorno
socioeconómico del país.
Sesión IV: Periodo 1958 – 1970. La política internacional ¿Con quienes interactuaran? ¿Qué producirán? ¿Quiénes tendrán acceso a los productos y podrán
de Adolfo López Mateos y los malestares sociales del  Docente.  Exposición. El alumno trabajara en equipos de enjuiciar o criticar constructivamente?
sistema en la década de los 60.  Compañeros. tres integrantes y realizaran una breve  Compañeros.
Sitio:  Textos Históricos. exposición de los problemas sociales que  Docente.
Aula de clases. aquejaron nuestro país en la década de los 60. Al final de la exposición, los alumnos intercalaran
Información: Manifestando su postura sobre la situación y preguntas y respuestas sobre el tema, auxiliados por el
Previa: Lectura del periodo presidencial de Adolfo López comentado como se solucionaron los conflictos Docente para enriquecer sus conclusiones.
Mateos 1958-1964 y Gustavo Díaz Ordaz 1964-1970 del y las consecuencias de ello.
libro “La presidencia imperial” de Enrique Krauze. Como
lectura complementaria el capítulo de la guerra sucia en el
libro “La Charola” de Sergio Aguayo.
Posterior: Con la información presentada en el aula, el
alumno conoce de la importancia de México en el plano
internacional durante este periodo y analiza de manera
crítica los sucesos sociales de finales de la década de los
60, formulando críticas reflexivas sobre los factores
nacionales e internacionales que influyeron en el conflicto
estudiantil de 1968.
Sesión V: Periodo 1970 – 1982. Del crecimiento ¿Con quienes interactuaran? ¿Qué producirán? ¿Quiénes tendrán acceso a los productos y podrán
económico a las crisis sexenales. Deuda y devaluación.  Docente.  Plenaria. El alumno trabajara en equipos sobre enjuiciar o criticar constructivamente?
Sitio:  Compañeros. los factores que llevaron a las crisis sexenales  Compañeros.
Aula de clases.  Textos Históricos. al país, analizara y expondrá las políticas  Docente.

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Información: económicas seguidas por los presidentes y sus Al final de la exposición, los alumnos participaran en un
Previa: Lectura del periodo presidencial de Luis consecuencias. debate sobre otras alternativas que pudieron salvar al
Echeverría Álvarez 1970-1976 y José López Portillo 1976-  Reseña. Elabora una reseña de los país de la crisis. El Docente dirige el Debate orientando al
1982 del libro “La presidencia imperial” de Enrique acontecimientos más significativos del país en alumno para guiarle sobre sus conclusiones.
Krauze. Y como lectura complementaria el capítulo de la los sexenios de Luis Echeverría y José López
guerra sucia en el libro “La Charola” de Sergio Aguayo. Portillo.
Posterior: Con la información obtenida durante la clase,
el alumno es capaz de analizar los factores económicos
que llevaron a México a un marco de crisis y devaluación
del peso, relacionando las decisiones del gobierno con la
política monetaria, debate en equipo sobre otras
alternativas que pudieron salvar al país de la crisis.
Sesión VI: Periodo 1982 – 1994. Crisis, devaluación y ¿Con quienes interactuaran? ¿Qué producirán? ¿Quiénes tendrán acceso a los productos y podrán
ruptura del sistema político en México.  Docente.  Presentación. Trabajara en equipos una enjuiciar o criticar constructivamente?
Sitio:  Compañeros. presentación del tema eligiendo uno de los  Compañeros.
Aula de clases.  Textos Históricos. siguientes tópicos: Terremoto de 1985, Ruptura  Docente.
Información:  Documental “El Hombre que quiso ser Rey” Política del PRI, Elecciones de 1988, Los Al final de la presentación, los alumnos cambiaran sus
Previa: Lectura del periodo presidencial de Miguel De la Magnicidios y El levantamiento Indígena. puntos de vista sobre los acontecimientos de la época
Madrid Hurtado 1982-1988 y Carlos Salinas de Gortari  Síntesis. El alumno elabora de manera que marcaron la historia de nuestro país.
1988-1994 del libro “La presidencia imperial” de Enrique individual un análisis de los sucesos políticos,
Krauze. Revisar el documental de México Siglo XX económicos y sociales de las décadas de los
“Carlos Salinas de Gortari, el hombre que quiso ser Rey”. 80´s y 90´s del siglo XX, exponiendo las
Posterior: Con la información obtenida en clase, el consecuencias de estos sucesos en un plano
alumno conoce la política económica del país de la local y regional, es capaz de relacionar las
década de los 80 y las condiciones internacionales sobre variables que influyeron en la construcción del
esta. Comprende los factores que propiciaron la ruptura México del siglo XXI.
del sistema político en México y reflexiona críticamente
sobre los magnicidios de la década de los 90. Aborda el
problema indígena comprendiendo su situación y las
exigencias al respeto de sus culturas.
Sesión VII: Periodo 1994 – 2006. Consolidación del ¿Con quienes interactuaran? ¿Qué producirán? ¿Quiénes tendrán acceso a los productos y podrán
nuevo modelo económico y la transición a la democracia.  Docente.  Exposición. Integrara equipos de tres enjuiciar o criticar constructivamente?
Sitio:  Compañeros. integrantes y elabora un Rotafolio, realiza una  Compañeros.
Aula de clases.  Textos Históricos. breve exposición del tema a sus compañeros.  Docente.
Información:  Reseña. Elabora una reseña sobre el proceso Al final de la presentación, los alumnos cambiaran sus
Previa: Lectura del periodo presidencial de Ernesto de la transición democrática en nuestro país, puntos de vista sobre los acontecimientos de la época
Zedillo 1994-2000 y Vicente Fox Quezada 2000-2006 del analiza y comprende la importancia de este que marcaron la transición democrática de nuestro país.
libro “La presidencia imperial” de Enrique Krauze. suceso en la vida política y social del mismo
Posterior: Con la información recabada, el alumno expresándolo en sus conclusiones.

18

comprende las causas de la crisis económica de los 90 y
las controversiales decisiones que se tomaron para sacar
adelante al país, así como la transición democrática del
país en un marco de alternancia política, reflexiona sobre
la transformación social y política del país.
Sesión VIII: Periodo 2006 – actual. Los problemas ¿Con quienes interactuaran? ¿Qué producirán? ¿Quiénes tendrán acceso a los productos y podrán
económicos mundiales, la guerra contra el narco y su  Docente.  Investigación. El alumno realizara una enjuiciar o criticar constructivamente?
repercusión social.  Compañeros. investigación documental que le permita  Compañeros.
Sitio:  Acontecimientos recientes. reflexionar sobre su entorno identificando las  Docente.
Aula de clases. variables sociales, económicas y culturales Al final de la sesión, los alumnos cambiaran sus puntos
Información: involucradas en la realidad de nuestro entorno. de vista sobre los acontecimientos recientes y su
Previa: Lectura en línea sobre los últimos  Plenaria. Presentara ante el grupo sus implicación en la historia moderna de nuestro país. El
acontecimientos en el país durante el periodo del conclusiones e integrará un concepto más Docente debe guiar la plenaria.
presidente Felipe Calderón. definido de la situación actual del país.
Posterior: Con la información recabada, el alumno
relaciona las repercusiones internacionales en un entorno
globalizado y de intercambio político, cultural y económico
en nuestro país y reflexiona sobre el problema del
narcotráfico en nuestro país y sus implicaciones sociales.
Comprende la relación de estos sucesos con la situación
actual del país
Sesión IX: Partidos políticos, procesos electorales y ¿Con quienes interactuaran? ¿Qué producirán? ¿Quiénes tendrán acceso a los productos y podrán
participación ciudadana. Reseña de lo aprendido previo, durante y después de la enjuiciar o criticar constructivamente?
Sitio:  Marco Constitucional, Federal y Estatal. visita al Congreso.
Congreso del Estado de Jalisco.  Docente. Simulación: Presentación grupal con sus compañeros de  Compañeros.
Información:  Compañeros. la escuela:  Docentes.
 Recinto Legislativo.  Expertos en el tema.
Previa: Lectura de la Constitución Política de los Estados  Legisladores.  Planear una Sesión de Congreso en el aula,  Publico que presencia la presentación.
Unidos Mexicanos, Capitulo II, Sesiones I y II, Artículos 50  Asesores (Expertos en el tema) haciendo equipos donde asumirán el papel de
al 72.  Medios de comunicación (Si estuvieran Partidos Políticos. Cada alumno se integra en equipos, cada equipo asumirá
Lectura de la Constitución Política del Estado de Jalisco, presentes)  Desarrollar la Sesión en base a los un rol, 3 de ellos serán Partidos Políticos y sus
Capitulo I y II, Artículos 16 al 34. Administración del Congreso. conocimientos adquiridos con la información integrantes serán Legisladores y de entre ellos, instalaran
Posterior: La información recabada sobre una Sesión previa a la visita y la recabada en la misma. Los una Mesa Directiva, un Presidente, un Secretario y sus
Ordinaria en el Congreso del Estado le permite al alumno alumnos asumirán el Rol de Legisladores y Vocales. Otro equipo será tribuna, observara el proceso
entender de mejor manera el proceso legislativo: presentaran una Iniciativa, reproducirán un legislativo de Formular, Presentar una Iniciativa,
 Organización preliminar de una Sesión. debate y “cabildeo”, que deberán concluir con la someterla a votación, Aprobar o Rechazar la Iniciativa y
 Orden del día. aprobación o rechazo de la Iniciativa. tornar al Ejecutivo para su Sanción y posterior
 Debates. Publicación. Durante el debate, solo podrán participar los
 “Cabildeo” entre fracciones partidistas. Elaborar un Acta de la Sesión a manera de reseña. Legisladores, la tribuna, al final de la Sesión hará

19

 Como se presenta una Iniciativa de Ley. preguntas, criticas y habrá retroalimentación.
 Qué sucede si esa Iniciativa es aprobada o Los espectadores de la Sesión, podrán cuestionar,
rechazada. retroalimentar y realizar críticas sobre la información
Entrada en vigor de una Ley a partir de su publicación y vertida en la presentación. Alumnos podrán presentar sus
puesta en vigencia. dudas o compartir información adicional al tema y el (los)
Docente(s) o Experto(s) retroalimentar y realizar críticas
constructivas.
Sesión X: Principales problemas Sociodemográficos de ¿Con quienes interactuaran? ¿Qué producirán? ¿Quiénes tendrán acceso a los productos y podrán
México: pobreza, marginación y grupos vulnerables.  Docente.  Proyecto. El alumno elabora y presenta un enjuiciar o criticar constructivamente?
Sitio:  Compañeros. proyecto en equipo sobre que harían para  Compañeros.
Aula de clases.  Situación Sociodemográfica del país. combatir la pobreza y la marginación del país.  Docente.
Información:  Presentación. Presentara ante el grupo sus Al final de la sesión, los alumnos cambiaran sus puntos
Previa: Lectura en línea sobre los últimos datos conclusiones e integrará un concepto más de vista sobre la situación Sociodemográfica del país y su
Sociodemográficos del país según el INEGI. definido de la situación Sociodemográfica actual propuesta sobre cómo combatir los problemas de pobreza
Posterior: Con la información recabada, el alumno se del país. y marginación. El Docente debe guiar la presentación y
sensibiliza sobre los principales problemas sociales que hacer las observaciones que considere pertinentes.
aquejan a nuestro país, reflexiona y propone soluciones a
los problemas de su comunidad o su región.

Estrategias de Evaluación:

Tipos de evaluación por cada producto de aprendizaje considerando los instrumentos a utilizar con sus respectivos criterios e indicadores para evaluar el logro de
las competencias.

En el proceso de evaluación, decidí utilizar como instrumentos de evaluación las rubricas, que evalúan criterios de desempeño, listas de cotejo, exámenes de opción múltiple y el
portafolio de evidencias, debido a que son los que mejor se adecuan a las características de mi institución y sobre todo de m is alumnos, ya que con estos elementos, a la par
que evaluó, retroalimento señalando las carencias o potencialidades de los estudiantes en las rubricas, sin necesidad de esperar a una evaluación final o a la realización de un
trabajo hasta el final del curso. Por el contrario, existe una retroalimentación diaria y asentada en los registros de evaluación del estudiante, para que se constaten las áreas de
oportunidad de cada uno y se puedan desarrollar a tiempo. Una rúbrica y una lista de cotejo bien elaboradas, creo que son una mejor herramienta que cualquier examen de
conocimientos, pues estas permiten apreciar los errores a tiempo y el examen no, ya que solo ponderara si sabes o no, basándose en una serie de pregunta – respuesta. El
sistema de evaluación mediante rubricas y listas de cotejo, permite, entre otras cosas, que a la par que se está evaluando el desempeño del estudiante, se le retroalimente para
que el alumno siempre este enterado sobre los puntos que hay que reforzar, así como las observaciones adicionales que el Docente realice y que este crea pertinentes para el
alumno. Es decir, al finalizar la sesión, el alumno es evaluado conforme a la rúbrica, y cada punto a evaluar esta señalando lo que hace o no el alumno, lo que permite al
docente informar sobre el avance de su estudiante si tener que esperar al momento de una evaluación final o a que termine el curso. El objetivo de esta retroalimentación es que

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el alumno identifique sus flaquezas en el proceso de aprendizaje y que estas sean corregidas pertinentemente, es un trabajo que no deberá esperar al final del curso, sino que
constituye un pilar importante en el desarrollo de las competencias deseadas en el curso/asignatura.

Instrumentos que utilizare para evaluar en mi asignatura.

Los instrumentos que debo utilizar para evaluar mi asignatura obedecen al modelo de competencias, decidí que para evaluar los productos por sesión utilizare rubricas globales
y al finalizar un Bloque utilizaré Lista de Cotejo, ya que estos integran evaluación diagnostica, formativa y sumativa, así c omo la autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación, quedando como sigue:

Docente

Evaluación Diagnostica (Evaluador)

Heteroevaluación
Portafolio de
evidencias y Retroalimentación Autoevaluación
Examen OM
La evaluación y sus momentos, así
Evaluación Formativa
como la retroalimentación son
fundamentales en la adquisición de
las competencias. Alumno Alumno

(Evaluado – Evaluador) (Evaluado – Evaluador)

Evaluación
Sumativa
Coevaluación

Promedio, resultado
cuantitativo.

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Bibliografía:

 Acuerdo número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. En
http://www.cobaej.edu.mx/UTI/admonUTI/I/ACUERDO442.PDF
 Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. En
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/curso_taller/materiales_instructor/acuerdo444.pdf
 Acuerdo número 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada. En
http://www.reforma-iems.sems.gob.mx/work/sites/riems/resources/FileDownload/293/Acuerdo447.pdf
 Guía para llevar a cabo el proceso de certificación de competencias docentes para la Educación Media Superior 2011. En
http://certidems.anuies.mx/public/pdf/guia_certidems_2011.pdf

 Biggs, J. (1996). “Mejoramiento de la enseñanza mediante la alineación constructiva”. Departamento de Psicología Educativa, Medición y Tecnología Educativa
Universidad de Sydney, Australia. Higher Education, 32 – 347-364,Kluwer Publ. Holanda. Traducción Pedro D. Lafourcade. Edición SDI. Disponible en
http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod2/pdf/Unidad1/U1Lec_complementarias/mejoramiento_de_la_ensenanza.pdf
 Biggs, J. (2010). “Calidad del Aprendizaje Universitario”. Narcea, SEP-ANUIES. México, DF. Cap. 2 pp. 29-53.
 Biggs, J. (2010). “Calidad del Aprendizaje Universitario”. Narcea, SEP-ANUIES. México, DF. Cap. 5 pp. 99-127.
 Tobón, Sergio. (2006). Secuencias didácticas. Aprendizaje y evaluación de competencias. Editorial Pearson. México 2010. Cap. 3 pp 59-111.
 Marzano, Robert. J. and Pickering Debra J. "Dimensions of Learning. Teacher's Manual". ASCD - Association for Supervision and Curriculum Development. Second
Edition, 1997. En
www.unacar.mx%2Ff_educativas%2Fmfaro03%2FMarzano.doc&ei=ZuDSTvrIJOnCsQLjlNz1Dg&usg=AFQjCNE_WaJwTNUuQ12_stq2Nqo4PVp6xQ&sig2=7BMP719Cnf
DEVoQYzfiuvA&cad=rja
 McDonald Rod. (1995) Nuevas perspectivas sobre la evaluación. Sección para la Educación Técnica y Profesional. UNESCO, París. Citado el 17/03/12 en
http://www.trabajo.gov.ar/downloads/formacioncontinua/rodajog.pdf
 De León, D. (2010) "Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales". Universidad de Guadalajara. Citado el 17/03/12 en
http://profordems.uapuaz.com/wordpress/?p=14
 Fundación Instituto de Ciencias del Hombre. La evaluación educativa: conceptos, funciones y tipos. Citado el 18/03/12 en
http://www.oposicionesprofesores.com/biblio/docueduc/LA%20EVALUACI%D3N%20EDUCATIVA.pdf
 Marquès Graells, Pere. (2000) Los medios didácticos y los recursos educativos. Citado el 18/03/12 en http://peremarques.pangea.org/medios.htm#apoyo
 Díaz Barriga Arceo, Frida. (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, en http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf

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Anexos Núcleo 1: Esquema de las Competencias Disciplinares que desarrollaran los estudiantes de la materia de Estructura Socioeconómica de México.


Bloque I (Sesiones I,II y III): Bloque II (Sesiones IV, V y VI): Bloque III (Sesiones VII, VIII, IX y X):

De los gobiernos pos revolucionarios hasta la Consolidación y caída del modelo de sustitución de El México actual: la transición a la democracia,
consolidación del sistema. importaciones, inserción de la política mexicana en el problemas políticos y sociales.
ámbito internacional, ruptura del sistema político y
malestares sociales.

3.2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han
tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo
3.2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han con relación al presente.
3.2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han
con relación al presente. 3.3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos
con relación al presente.
históricos locales, nacionales e internacionales que la
3.3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos han configurado.
3.3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos
han configurado. 3.4. Valora las diferencias sociales, políticas,
han configurado.
económicas, étnicas, culturales y de género y las
3.5. Establece la relación entre las dimensiones desigualdades que inducen.
3.5. Establece la relación entre las dimensiones
políticas, económicas, culturales y geográficas de un
acontecimiento. 3.5. Establece la relación entre las dimensiones
acontecimiento.
3.6. Analiza con visión emprendedora los factores y acontecimiento.
3.6. Analiza con visión emprendedora los factores y
productividad y competitividad de una organización y su 3.6. Analiza con visión emprendedora los factores y
productividad y competitividad de una organización y su
relación con el entorno socioeconómico. elementos fundamentales que intervienen en la
relación con el entorno socioeconómico.
productividad y competitividad de una organización y su
relación con el entorno socioeconómico.
3.8. Compara las características democráticas y
autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.
3.8. Compara las características democráticas y
autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.

3.9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado
Mexicano y la manera en que impactan su vida.

3.10. Valora distintas prácticas sociales mediante el
reconocimiento de sus significados dentro de un
sistema cultural, con una actitud de respeto.

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Anexo Núcleo 2: Dimensiones del Aprendizaje de Robert Marzano aplicadas a la materia de Estructura Socioeconómica de México.

Adquisición y organización del Conciencia del proceso de aprendizaje-
Problematización. Procesamiento de la información. Aplicación de la información.
conocimiento. Auto evaluación.
Sesión 1: Analiza y comprende los procesos Realiza una secuencia temporal de Deduce los acontecimientos que fueron Identifica el sistema político mexicano. Determina el uso de referencias, la habilidad
políticos que siguieron a la revolución acontecimientos en una línea del tiempo. determinantes en la configuración del Estado Conoce las variables que determinan la para desarrollar un argumento coherente, y
mexicana y de qué manera influyeron en la Mexicano. conformación del Estado Mexicano. confirmar la extensión, comprensión y
consolidación de nuestra nación. transferencia de conocimiento y evaluación
crítica de ideas.
Sesión 2: Comprende cuales fueron los Elabora una reseña con los aspectos más Deduce reflexivamente los hechos más Reconoce las variables internacionales de la Determina el uso de referencias, la habilidad
elementos determinantes para la importantes que permitieron al país significativos, creando conciencia de la época y su relación con los acontecimientos para desarrollar un argumento coherente, y
expropiación petrolera y la consolidación de consolidar la expropiación petrolera y la interdependencia de hechos con la en México. confirmar la extensión, comprensión y
un nuevo sistema económico en México, a creación de un nuevo modelo económico. consolidación del Estado Mexicano. transferencia de conocimiento y evaluación
partir de los sucesos internacionales de la crítica de ideas. Analiza si aporta puntos de
época, que le permitan deducir vista reflexivos y abiertos.
reflexivamente los hechos más significativos,
creando conciencia de la interdependencia de
estos.
Sesión 3: Reconoce y reflexiona sobre los Realiza un análisis críticamente la Comprende el desarrollo económico del país Reflexiona sobre los factores de crecimiento Determina el uso de referencias, la habilidad
factores de crecimiento del país y el construcción del modelo de sustitución de a partir del modelo de sustitución de del país y el desarrollo económico del modelo para desarrollar un argumento coherente, y
desarrollo económico del modelo de importaciones y la política económica de la importaciones en la década de los 50. de sustitución de importaciones. confirmar la extensión, comprensión y
sustitución de importaciones que derivo en “el época. transferencia de conocimiento y evaluación
milagro mexicano” y comprende el resultado crítica de ideas.
de este en el entorno socioeconómico del
país.
Sesión 4: Conoce de la importancia de Elabora una reseña en la que relaciona los Determina las variables económicas que se Realiza una exposición de los problemas Determina el uso de referencias, la habilidad
México en el plano internacional durante este aspectos económicos y sociales más conjugaron para dar origen a las crisis sociales que aquejaron nuestro país en la para desarrollar un argumento coherente, y
periodo y analiza de manera crítica los relevantes de la época y su papel en la sociales del país en la década de los 60. década de los 60. Manifestando su postura confirmar la extensión, comprensión y
sucesos sociales de finales de la década de política nacional. sobre la situación y comentado como se transferencia de conocimiento y evaluación
los 60, formulando críticas reflexivas sobre solucionaron los conflictos y las crítica de ideas. Analiza si aporta puntos de
los factores nacionales e internacionales que consecuencias de ello. vista reflexivos y abiertos.
influyeron en el conflicto estudiantil de 1968.
Sesión 5: Analiza los factores económicos Elabora un diagrama donde relaciona los Organiza la información y relaciona los Relaciona los factores que llevaron a las Determina el uso de referencias, la habilidad
que llevaron a México a un marco de crisis y factores que propiciaron las crisis económicas hechos políticos y económicos que crisis sexenales al país, analiza y expone las para desarrollar un argumento coherente, y
devaluación del peso, relacionando las del país y sus consecuencias. configuraron la política nacional durante los políticas económicas seguidas por los confirmar la extensión, comprensión y
decisiones del gobierno con la política 70. Presidentes y sus consecuencias. transferencia de conocimiento y evaluación
monetaria, debate en equipo sobre otras crítica de ideas.
alternativas que pudieron salvar al país de la
crisis.
Sesión 6: Conoce la política económica del Elabora una síntesis de los acontecimientos Identifica los acontecimientos clave en la Analiza los sucesos políticos, económicos y Determina el uso de referencias, la habilidad
país de la década de los 80 y las condiciones políticos y económicos que determinaron la política de los 80 y relaciona estos hechos sociales de las décadas de los 80´s y 90´s del para desarrollar un argumento coherente, y
internacionales sobre esta. Comprende los política nacional y la reestructuración del con la realidad política actual del país. siglo XX, exponiendo las consecuencias de confirmar la extensión, comprensión y
factores que propiciaron la ruptura del sistema. estos sucesos en un plano local y regional, es transferencia de conocimiento y evaluación
sistema político en México y reflexiona decir, es capaz de relacionar las variables crítica de ideas. Analiza si aporta puntos de
críticamente sobre los magnicidios de la que influyeron en la construcción del México vista reflexivos y abiertos.
década de los 90. Aborda el problema del siglo XXI.

24

indígena comprendiendo su situación y las
exigencias al respeto de sus culturas.
Sesión 7: Comprende las causas de la crisis Realiza una reseña de los sucesos políticos, Identifica y organiza la relación de hechos Comprende el proceso de la transición Determina el uso de referencias, la habilidad
económica de los 90 y las controversiales sociales y económicos de la década de los políticos, económicos y sociales de la década democrática en nuestro país, analiza la para desarrollar un argumento coherente, y
decisiones que se tomaron para sacar 90, así como las decisiones que se tomaron de los 90 y su impacto en el México actual. importancia de este suceso en la vida política confirmar la extensión, comprensión y
adelante al país, así como la transición para sacar adelante al país y su transición a y social del mismo. Integra los puntos de vista transferencia de conocimiento y evaluación
democrática del país en un marco de la democracia. de sus compañeros. crítica de ideas. Analiza si aporta puntos de
alternancia política, reflexiona sobre la vista reflexivos y abiertos.
transformación social y política del país.
Sesión 8: Relaciona las repercusiones Realiza una investigación sobre la situación Relaciona las variables políticas, económicas Reflexiona sobre su entorno identificando las Determina el uso de referencias, la habilidad
internacionales en un entorno globalizado y actual del país en un marco de globalización y culturas que conjugan la política nacional, variables sociales, económicas y culturales para desarrollar un argumento coherente, y
de intercambio político, cultural y económico y de intercambio político, cultural y así como las variables internacionales en un involucradas en la realidad de nuestro confirmar la extensión, comprensión y
en nuestro país. económico. marco de globalización. entorno. Presenta ante el grupo sus puntos transferencia de conocimiento y evaluación
Reflexiona sobre el problema del narcotráfico de vista e integra un concepto más definido crítica de ideas. Analiza si aporta puntos de
en nuestro país y sus implicaciones sociales. de la situación actual del país. vista reflexivos y abiertos.
Comprende la relación de estos sucesos con
la situación actual del país.
Sesión 9: Comprende la importancia de su Realiza una visita al recinto legislativo y Identifica el proceso legislativo para la Conoce y comprende el proceso legislativo Determina el uso de referencias, la habilidad
participación en la consolidación de un país elabora una simulación donde observara el elaboración de las leyes en nuestro país. donde se exponen las diferentes posturas para desarrollar un argumento coherente, y
democrático, colaborando en la construcción proceso legislativo de Formular, Presentar políticas argumentando sus ideologías y confirmar la extensión, comprensión y
de un modelo político plural y de apertura. una Iniciativa, someterla a votación, Aprobar aporta opiniones en un marco constructivista transferencia de conocimiento y evaluación
o Rechazar la Iniciativa y tornar al Ejecutivo que contribuya a generar propuestas en pro crítica de ideas. Analiza si aporta puntos de
para su Sanción y posterior Publicación. de la sociedad. vista reflexivos y abiertos.
Sesión 10: Se sensibiliza sobre los Elabora y presenta un proyecto en equipo Identifica los principales problemas sociales y Argumenta un proyecto en equipo sobre que Determina el uso de referencias, la habilidad
principales problemas sociales que aquejan a sobre que harían para combatir la pobreza y económicos que enfrenta nuestro país y sus harían para combatir la pobreza y la para desarrollar un argumento coherente, y
nuestro país, reflexiona y propone soluciones la marginación del país. repercusiones. marginación del país. confirmar la extensión, comprensión y
a los problemas de su comunidad o su región. transferencia de conocimiento y evaluación
crítica de ideas. Analiza si aporta puntos de
vista reflexivos y abiertos.

25

Anexos de evaluación del Núcleo 3:

Rubrica I (Sesiones I, II y III):

Criterios: Indicadores: Ponderación:
 Describe los procesos posteriores a la  Desarrolla ideas principales y conceptos
promulgación de la CPEUM de 1917. organizadores.
Excelente 25%
 Identifica los personajes clave en la  Pone la información en sus propias palabras.
Bueno 20%
configuración política y económica del país de  Desarrolla argumentos coherentes.
Conocimientos Regular 15%
aquella época.  Presenta una secuencia de argumentos e ideas
Insuficiente 10%
 Comprende acontecimientos y procesos secundarias en un orden lógico que facilita su
Calificación
cruciales en la configuración del Estado entendimiento.
mexicano.
 Reconoce las características socioculturales de  Organiza la información de manera escrita, oral
México. y grafica. Excelente 25%
 Relaciona el papel de los personajes políticos y  Presenta información de manera adecuada a la Bueno 20%
Habilidades su participación en la configuración política y materia y a la audiencia. Regular 15%
económica del país.  Utiliza diversas referencias. Insuficiente 10%
 Analiza la relación de hechos con su realidad  Cuida la ortografía y gramática. Calificación
actual.
 Colabora activamente en equipos de trabajo.  Aporta puntos de vista reflexivos y abiertos. Excelente 25%
 Participa proactivamente en equipos de trabajo.  Asume su trabajo con responsabilidad. Bueno 20%
Actitudes  Promueve relaciones armónicas entre sus  Manejo y control del grupo. Regular 15%
compañeros y maestro. Insuficiente 10%
Calificación
 Respeta los puntos de vista de sus  Se maneja en un ámbito de respeto hacia sus
Excelente 25%
compañeros. compañeros.
Bueno 20%
 Escucha activamente a los demás.  Integra las aportaciones de sus compañeros
Valores Regular 15%
 Participa con respeto en la integración de su para enriquecer su conocimiento.
Insuficiente 10%
conocimiento y el de sus compañeros.  Apoya a sus compañeros en la integración de
Calificación
su conocimiento.

26

Rubrica II (Sesiones IV, V y VI):

 Describe las políticas económicas que se  Desarrolla ideas principales y conceptos
adoptaron en México durante los 60, 70 y 80. organizadores. Excelente 25%
 Identifica los personajes clave en la  Pone la información en sus propias palabras. Bueno 20%
Conocimientos configuración política y económica del país.  Desarrolla argumentos coherentes. Regular 15%
 Comprende acontecimientos y procesos Insuficiente 10%
cruciales en la configuración del Estado Calificación
mexicano.
 Reconoce las características económicas de  Organiza la información de manera escrita, oral
México en la década de los 80. y grafica. Excelente 25%
 Ubica la relación de los personajes políticos y  Presenta información de manera adecuada a la Bueno 20%
económica del país.  Manejo adecuado de la audiencia. Insuficiente 10%
 Analiza la relación de hechos con su realidad  Utiliza diversas referencias. Calificación
actual.
 Colabora activamente en equipos de trabajo.  Aporta puntos de vista reflexivos y abiertos.
 Participa proactivamente en equipos de trabajo.  Manejo y control del grupo. Excelente 25%
 Promueve relaciones armónicas entre sus  Realiza aportaciones valiosas a su equipo. Bueno 20%
Actitudes compañeros y maestro. Regular 15%
Insuficiente 10%
Calificación

compañeros. compañeros. Excelente 25%
 Escucha activamente a los demás.  Integra las aportaciones de sus compañeros Bueno 20%
Valores  Participa con respeto en la integración de su para enriquecer su conocimiento. Regular 15%
conocimiento y el de sus compañeros.  Apoya a sus compañeros en la integración de Insuficiente 10%
su conocimiento. Calificación

27

Rubrica III (Sesiones VII, VIII, IX y X):

 Describe la importancia de la participación  Desarrolla ideas principales y conceptos
ciudadana en nuestra Democracia. organizadores. Excelente 25%
 Identifica los personajes clave en la  Pone la información en sus propias palabras. Bueno 20%
Conocimientos configuración política y económica del país.  Desarrolla argumentos coherentes. Regular 15%
 Comprende acontecimientos y procesos  Presenta una secuencia de argumentos e ideas Insuficiente 10%
cruciales en la configuración del Estado secundarias en un orden lógico que facilita su Calificación
mexicano. entendimiento.
 Reconoce las características socioculturales de  Organiza la información de manera escrita, oral
México. y grafica. Excelente 25%
 Relaciona el papel de los personajes políticos y  Presenta información de manera adecuada a la Bueno 20%
económica del país.  Utiliza diversas referencias. Insuficiente 10%
 Analiza la relación de hechos con su realidad  Cuida la ortografía y gramática. Calificación
actual.
 Colabora activamente en equipos de trabajo.  Aporta puntos de vista reflexivos y abiertos. Excelente 25%
 Participa proactivamente en equipos de trabajo.  Asume su trabajo con responsabilidad. Bueno 20%
Actitudes  Promueve relaciones armónicas entre sus  Manejo y control del grupo. Regular 15%
compañeros y maestro. Insuficiente 10%
Calificación
Excelente 25%
compañeros. compañeros.
Bueno 20%
 Escucha activamente a los demás.  Integra las aportaciones de sus compañeros
Valores Regular 15%
 Participa con respeto en la integración de su para enriquecer su conocimiento.
Insuficiente 10%
conocimiento y el de sus compañeros.  Apoya a sus compañeros en la integración de
Calificación
su conocimiento.

28

Sesiones III, VI y X: Lista de cotejo, Examen de OM y Portafolio de evidencias.

Lista de cotejo. Se elaborara de acuerdo a los contenidos de las sesiones de cada bloque, ejemplo del Bloque I:

Conocimientos Si No Evidencia
Conoce el proceso pos-revolucionario.
Explica cómo se da el restablecimiento de la constitución.
Comprende el proceso de estructuración de un nuevo modelo político en México.
Relaciona los eventos internacionales con su interferencia en el país.
Conoce el modelo de sustitución de importaciones.
Habilidades Si No Evidencia
Analiza la importancia del restablecimiento de la constitución en México.
Reflexiona sobre la importancia de la consolidación de un nuevo modelo político.
Sintetiza la relación de sucesos internacionales y su inferencia en México.
Esquematiza las características del modelo político mexicano.
Interpreta adecuadamente los principales postulados de la CPEUM
Actitudes / Valores Si No Evidencia
Aprecia el Estado Mexicano como forma de organización política y social.
Colabora en equipos de trabajo.
Emite puntos de vista críticos y reflexivos.
Aporta conocimientos e ideas significativas a sus compañeros.
Valora, reconoce y ejerce sus derechos y garantías como mexicano.
Total

29

Lista de cotejo para el Bloque II:

Conoce la problemática social de la década de los 60.
Explica cómo se desarrollaron los acontecimientos del 2 de Octubre de 1968.
Comprende las características políticas internacionales de la época y su inferencia en México.
Relaciona los eventos internacionales con su interferencia en el país.
Conoce la política económica de México en la década de los 60.
Analiza la importancia del restablecimiento de la constitución en México.
Reflexiona sobre la importancia de la consolidación de un nuevo modelo político.
Interpreta adecuadamente los principales postulados de la CPEUM
Total

30

Lista de cotejo Bloque III:

Conoce los principales problemas socioeconómicos de México.
Explica la interdependencia de México en un entorno globalizado.
Comprende el proceso legislativo en México.
Relaciona las variables internacionales con y su impacto en el país.
Reconoce la diversidad social del país.
Analiza la importancia del respeto a las instituciones democráticas del país.
Reflexiona sobre la importancia de la diversidad cultural en México.
Interpreta adecuadamente la interdependencia de México en el marco internacional.
Total

Exámenes OM. Se realizaran 2, uno en la sesión 5 y otro en la sesión 10, con un valor de 10% cada uno:

Examen OM 1er semana 10%
Examen OM 2da semana 10%
Total evaluaciones tipo TEST 20%

31

Portafolio de evidencias. El portafolio de evidencias es una recopilación de los trabajos elaborados durante el curso/asignatura, este deberá cubrir las características de
formato acordadas por el grupo, como el tipo de letra, los márgenes, la presentación, la ortografía y gramática, así como su presentación en la fecha acordada. Su valor es del
10%.

Promedio final (Evaluación Sumativa). Esta integra los diversos elementos señalados en los instrumentos de evaluación de mi asignatura, quedando la ponderación de la
siguiente manera:

Instrumento de evaluación: Valor:
Rubricas y Listas de cotejo 70%
Examen OM 1er semana 10%
Examen OM 2da semana 10%
Portafolio de evidencias 10%
Promedio: Suma de los valores obtenidos

Justificación de la Ponderación en las rubricas.

La ponderación de los Indicadores desde mi perspectiva, debe ser igual en cada uno de los criterios de las competencias que s e están evaluando (Conocimientos, Habilidades,
Actitudes y Valores) ya que ponderar con un porcentaje mayor a cualquiera de estos puede causar desinterés por parte del alumno y enfocarse a aquellos cuyo valor sea mayor.
Es decir, tan importante es desarrollar los Conocimientos como los mismos Valores, y si en mi ponderación yo considero una mayor importancia en el primero, el alumno, se
aplicaría más a las actividades que desarrollen el Conocimiento y no tanto así a los Valores. Además simplifica el proceso mismo de la evaluación, con cuatro criterios a evaluar
con valor igual al 25% en cada uno de ellos, dando la suma de los porcentajes obtenidos, una evaluación cuantitativa.

32

Proyecto aprobado de certificación.

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