proyecto de vida

Cisneros Lòpez Ma Guadalupe

Intencion comunicativa de los mensajes

Estrategia de Enseñanza

CONALEP 029

Irapuato Guanajuato

1

Proyecto de Vida

Estrategia Didáctica

Pág.

I. Presentación 3

II. Diagnóstico socio-educativo 5

III.Fundamentación didáctico-pedagógica 8

IV. Objetivos de la estrategia 14

V. Secuencia didáctica 15

VI. Instrumentos de evaluación 30

VII. Conclusión Personal 34

VIII.- Fuentes de consulta 35

IX.Anexos 36

2

I. Presentación
Proyecto de Vida Del latín proiectus, el concepto de proyecto nombra al conjunto de
actividades coordinadas e interrelacionadas que buscan cumplir con un objetivo
específico. En este sentido, podría decirse que un proyecto de vida es la dirección que
una persona marca para su propia existencia. 1

La toma de decisiones es el proceso mediante el cual se realiza una elección entre las
opciones o formas para resolver diferentes situaciones de la vida en diferentes
contextos: a nivel laboral, familiar, sentimental, empresarial (utilizando metodologías
cuantitativas que brinda la administración). La toma de decisiones consiste,
básicamente, en elegir una opción entre las disponibles, a los efectos de resolver un
problema actual o potencial (aun cuando no se evidencie un conflicto latente) 2.

Si todas las personas tuvieramos un proyecto de vida todo sería diferente ya que
tendríamos metas mas claras, capacidad de enfrentar los retos que la vida nos ofrece,
así como tener alternativas y no frustrarnos ante el fracaso.
En la adolescencia es el mejor momento para realizar este trabajo ya que si se hace de
manera conciente nos permite darnos cuenta cuales son nuestras fortalezas, así como
debilidades y nuestras áreas de oportunidad.
Concretamente se definirán metas a corto, mediano y largo plazo, donde el alumno
asumirá una actitud y compromiso para poder lograrlo
Es importante que los alumnos conozcan, comprendan y analicen, cada uno de ellas,
con el fin de modificar e integrar nuevos conocimientos a su vida.
Las competencias genéricas que se pretenden desarrollar son:
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue
2. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
3. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
4. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

1 http://definicion.de/proyecto-de-vida/ 03 diciembre 2010

2.- http://es.wikipedia.org/wiki/Toma_de_decisiones 03 diciembre 2010

3

Los atributos que desarrollará son:
• Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas
y debilidades.
• Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco
de un proyecto de vida.
• Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
• Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
• Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro
de sus metas.
• Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas.

El apartado siguiente corresponde a la fundamentación didáctica pedagógica,
básicamente constituida por referentes sobre constructivismo sustentado en la
epistemología genética de Jean Piaget, el socioconstructivismo generado a partir del
enfoque histórico-cultural de Lev S. Vigotsky y los principios del aprendizaje significativo
de David Ausubel, entre otro referentes que constituyen el respaldo teórico de la
estrategia que se presenta.
Los objetivos planteados describen los propósitos establecidos por el programa de
estudio en relación al contenido que se aborda, así mismo rescata las competencias
disciplinares y genéricas a desarrollar.
Dichos elementos permitieron diseñar la estrategia de aprendizaje que permitirá lograr
las competencias planteadas. Las actividades de la estrategia y secuencia didáctica se
describen con detalle.
Concluimos con las reflexiones generales que surgieron durante la elaboración de este
material, y se complementa con la relación de fuentes de consulta clasificados en
documentales, electrónicas y un último apartado de anexos que pretenden aportar a la
mejor comprensión de este documento.
Por lo que espero que esta estrategia sea de utilidad, tanto para docentes y alumnos de
esta o de otras instituciones.

4

II. Diagnóstico socio- educativo
El diseño de esta estrategia parte de los resultados obtenidos a partir de la
aplicación de un diagnóstico cuya pretensión fue identificar las
características del contexto y dificultades educativas que enfrentan los
alumnos del CONALEP 029, específicamente con el Primer Semestre
Grupos H y L.
La aplicación de dicho diagnóstico se sustentó en herramientas de
investigación como encuesta, observación y revisión de documentos de
archivo, cuyos resultados se describen en este apartado.

a) Relevancia y pertinencia educativa.
Un rol no es más que el papel que juegas en cada área de tu vida, y existen tres áreas
fundamentales a tener en cuenta:
El área personal: son roles como los de ser padre o madre, hijo/a, esposo/a, amigo/a,
hermano/a, etc.
El área profesional: son roles relacionados directamente con la profesión o trabajo,
como pueden ser, el ser director de una empresa, educador, vendedor, propietario de
un negocio, programador de sistemas, líder de un equipo, comunicador, asesor, etc.
El área social: son los roles que te facilitan interactuar en sociedad, ya sea para servir a
esta o no. Por ejemplo, presidir una comunidad, pertenecer a una asociación benéfica,
o a un club de tenis, etc. 3.
Es en base a la referencia anterior de donde deriva mi preocupación como docente,
pues si tomamos en cuenta que es en la etapa de la adolescencia en donde el individuo
toma la decisión que va a marcar su vida para siempre, elige que carrera va a estudiar,
una pareja, define su preferencia sexual, inclusive llega a tener hijos, pareciera ser
demasiado ovbio que en estos momentos no está en condiciones de llevar a cabo ub
plan de esta magniud, ya que es muy común dentro de la institución que algunos
alumnos dependen de sus padres y ya tienen que enfrentarse a mantener una familia.
Se pretende que que este proceso el alumno defina las metas en su vida además de
que exista un compromiso a cumplirlas, sorteando las dificultades que la vida le plantee.
Esta estrategia se apoya de los principios asociados a la concepción constructivista del
aprendizaje, pues ella mantiene una estrecha relación con el modelo basado en
competencias, que es la herramienta clave para que lograr las metas propuestas.

3 http://www.lanzateya.com/article.php?At=48de-vida/

5

b) Contexto escolar.
Para conocer el contexto de los alumnos realicé una encuesta para saber el nivel
socioeconómico así como lugar de procedencia de los alumnos
c) Características de la institución escolar.
Nuestro plantel cuenta con un espacio adecuado e importante para el desarrollo de las
competencias, nuestros directivos se han preocupado por ello, de tal suerte que han
equipado el plantel, contamos con aulas acondicionadas con mobiliario( mesas y sillas)
propio para desarrollar el trabajo y el aprendizaje colaborativo, tenemos red
inalámbrica de Internet en todo el plantel dando facilidad a los chicos de poder acceder
a ella sin costo alguno y así poder trabajar en cualquier espacio, existen cuatro
laboratorios de computo en los que se tiene aproximadamente 40 equipos por aula
dando con esto un mayor acceso a la comunidad, y la biblioteca que permite la
consulta, tanto virtual como bibliográfica.
La encomienda que tenemos por nuestro director es el uso del TIC’s como herramienta
de trabajo.
El colegio ofrece a los alumnos actividades extracurriculares y activación física (en
coordinación con el municipio) que permiten el desarrollo físico, cognitivo y social pues
pueden interactuar con compañeros de diferentes grupos así como de otros planteles.
La aceptación de ellas es de un 75% aproximadamente pues para algunos alumnos es
costoso ir otro día más a la escuela.
Las actividades que se programan cada ciclo escolar son: semana cultural, orientación
o charlas que ofrece la PGR, Secretaría de Salud, Talleres sobre temas de actualidad,
torneos internos o de ínter sistemas CONALEP, olimpiadas del conocimiento, ciclo de
conferencias por especialidad y feria de proyectos emprendedores, además de la
participación en proyectos organizados por autoridades del estado.
Cada una de estas oportunidades siembra en nuestros jóvenes la semilla de la
superación, desarrollo personal, social y profesional.

d) Características del grupo escolar y los alumnos.
Para detectar la estrategia de aprendizaje de los alumnos apliqué el cuestionario
titulado inventario sobre estilos de aprendizaje (Anexo 1). El cual nos permite ver como
aprenden nuestros estudiantes. Por ejemplo en promedio en un grupo de 50 alumnos
el 35% son visuales, 25% son auditivos, 40% son kinestésicos. Este tipo de Test nos da
la oportunidad de implementar estrategias de enseñanza que facilitan a su vez el
aprendizaje.
Es muy interesante ver como los alumnos se preocupan por conocer su tipo de
aprendizaje o inteligencia y conforme la van identificando, se enfocan a trabajar, pero
sobre todo a buscar y dar el apoyo a sus pares para lograr un mejor resultado.
En cuanto a los saberes tecnológicos de nuestros estudiantes, puedo comentar que fue
para mí una sorpresa ver como utilizan la tecnología.
Una fuente importante de comunicación es el Facebook, pues ellos manifiestan que
pueden comunicarse libremente, sin temor a equivocarse, sentirse avergonzados o

6

juzgados.
En lo referente a las relaciones interpersonales entre el docente y alumno, en el
CONALEP plantel Irapuato, tenemos alumnos que demuestran respeto y confianza con
el profesor. Esta es una gran fortaleza pues nos permite complementar su formación, e
interactuar con los ellos en un clima de armonía y respeto.
Las características psicopedagógicas de estos alumnos son: dinámicos, entusiastas y
con muchas ganas de aprender, pero sobre todo de innovar y ser tomados en cuenta.

e) Problemática en el ámbito educativo
Más que una problemática veo algunas debilidades dentro de este plantel, ya que los
grupos que actualmente estamos recibiendo son muy numerosos, constan de 48 a 50
alumnos, ahora están distribuidos en mesas de cuatro, lo que genera que la
comunicación fluya de manera directa y con menos obstáculos. Gracias a esta
distribución los grupos se fortalecen, se generan ambientes de confianza y en
ocasiones de desorden.
Contamos con alumnos que presentan problemas de integración familiar o que
proceden de familias disfuncionales. Los embarazos en nuestras alumnas es una
cuestión muy frecuente, actualmente en el turno matutino tenemos 3 chicas
embarazadas sus edades oscilan entre los 16 y 17 años, aunado a esto presentan
cierto grado de desnutrición en esta etapa, pues manifiestan cambio propios de su edad
más un embarazo, lo que nos da como resultado un estado de alto riesgo.
En lo que se refiere a los varones a su corta edad tienen que colaborar con la familia,
ya sea por paternidad o por brindar el apoyo en casa.
La institución cuenta además con el apoyo del departamento de DIA (Desarrollo
Integral del Adolescente), el cual tiene como finalidad brindar asesoría y apoyo
psicológico tanto a los padres como a los alumnos que requieran de la atención,
también se cuenta con una trabajadora social que se encarga de canalizar y dar
seguimiento a dichos casos.
Actualmente contamos con el programa de preceptorías en el cual tanto
administrativos como docentes se involucran con la situación o problemática de los
grupos, se encuentran en constante supervisión tanto de su asistencia, disciplina y
calificaciones de los alumnos, buscan la interacción con los padres de familia
manteniéndolos informados sobre la situación de sus hijos.

f) Ambiente de Aprendizaje y expectativas educativas a lograr.
El ambiente de aprendizaje está enfocado a desarrollar el uso del lenguaje que permita
la interpretación y expresión de pensamientos, emociones, vivencias, conocimientos y
opiniones de acuerdo con propósitos concretos y contextos de comunicación
específicos que promuevan el aprendizaje y el crecimiento individual así como la
interacción y convivencia.

7

III. Fundamentación didáctica pedagógica.

La Innovación en el contexto de la RIEMS
“Los métodos de enseñanza y aprendizaje se enfocaban a la instrucción del
conocimiento, es decir informar acerca de una cosa” 1, el docente podía caer en
métodos muy tradicionales y a la vez monótonos que conducían al alumno sólo a
memorizar olvidando el análisis, y con mayor razón el contexto, en pocas palabras el
conocimiento no lograba ser tangible para el alumno, las actividades estaban enfocadas
en muchas de las ocasiones a búsqueda de información abstracta ó resolución de
problemas ajenos a la realidad estudiantil, el conocimiento en sí no tenía sentido ni
tomaba forma con ejercicios bajo condiciones establecidas nunca vistas por el alumno.
El marco curricular común de la RIEMS se propone el modelo constructivista el cual se
basa en lo siguiente.
“Es una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano. El
constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da
nacimiento a conocimiento nuevo.
Ideas principales:
* El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona
que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias
estructuras mentales.
* Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y
experiencias que existen previamente en el sujeto.
* El aprendizaje es un proceso activo por parte del alumno que construye
conocimientos partiendo de su experiencia e integrándola con la información que
recibe.
* Percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales,
significativos y auténticos2.
Este modelo permite que el profesor cambie su rol, dándole al alumno un papel
fundamental en su proceso de formación. Ya que el alumno se convierte en
responsable de su propio aprendizaje.
El alumno ahora deberá de relacionar los teórico con lo práctico, es decir deberemos
hacer énfasis en su contexto.
También propone que el aprendizaje se centre en la persona, en sus experiencias
previas de las que va a realizar una construcción mental, que se va a producir:
• Cuando el sujeto interactúe con el objeto del conocimiento (Piaget),
“Esta propuesta pedagógica parte de la concepción de que el conocimiento es una
14
Diccionario Enciclopédico Océano Uno. Editorial Océano. 01 edición. Año 1999.Pág. 57
5
http://www.mailxmail.com/curso-educacion-escuela-modelos-educativos-organizacion/constructivismo-paradigma-
enfoque-educacion. marzo 19 2010
2

8

construcción que realiza el individuo a través de su actividad con el medio.
En esta tendencia, el alumno desempeña un papel activo en el proceso de
aprendizaje, ya que se entiende este, como un proceso de reconstrucción en el cual el
sujeto organiza lo que se le proporciona, de acuerdo con los instrumentos intelectuales
que posee y de sus conocimientos anteriores.
Es necesario tener en cuenta, que según esta tendencia, los conocimientos se apoyan
en determinadas operaciones intelectuales que son construidas por el individuo,
siguiendo procesos evolutivos, por lo que la enseñanza debe tenerlos en cuenta, para
poder asegurar que los conocimientos que se ofrezcan al alumno puedan ser
integrados a su sistema de pensamiento: si esto no ocurre, los mismos se convertirán
en inoperantes3.
Surge un nuevo reto al docente pues nos exhorta a estimular el desarrollo de aptitudes
intelectuales de los alumnos, y que estas al mismo tiempo le permitan descubrir
conocimientos.
En esta propuesta pedagógica debemos de tener en cuenta el ritmo evolutivo de los
estudiantes, es decir sus avances no deberán de estandarizarse ni mucho menos
resumirse en una calificación. Debemos de brindar las condiciones adecuadas para que
el aprendizaje sea significativo y que al mismo tiempo los chicos alcancen la
competencia requerida.
• Cuando el conocimiento del objeto lo realice en interacción con otros (Vigotsky)
“Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba que lo
produce la integración de los factores social y personal. El fenómeno de la actividad
social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teoría
psicológica que unifica el comportamiento y la mente. El entorno social influye en la
cognición por medio de sus " instrumentos", es decir, sus objetos culturales ( autos,
máquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias, escuelas). El cambio
cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones
sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente. La postura de Vigotsky es
un ejemplo del constructivismo dialéctico, porque recalca la interacción de los individuos y
su entorno”. (4)
De aquí la importancia de rescatar el medio ambiente o el entorno social de los
estudiantes, ya que no es posible estar hablando de supuestos o de contextos que el
alumno no alcanza a concebir o imaginar, para ellos será más significativo el
conocimiento si les es posible contextualizarlo.
En pocas y breves cuando mas cerca esté de su entorno transformará su conocimiento.
• Cuando el conocimiento del objeto sea significativo para el sujeto (Ausubel).
“Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en términos de esquemas de
conocimiento, los cuales consisten en la representación que posee una persona en un
momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. Estos esquemas
incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos,
3
http://www.psicocentro.com/cgi-bin/articulo_s.asp?texto=art53001.consulta 19 marzo 2010

7
http://www.monografias.com/trabajos14/vigotsky/vigotsky.shtml consulta 20marzo 2010

4

9

experiencias, anécdotas personales, actitudes, normas, etc.”5.
Ausbel nos invita a conocer los conocimientos previos de los estudiantes, le recuerda a
los profesores que debemos de saber que expectativas poseen los alumnos que nos
ayuden a la hora de la planeación. Como consecuencia podemos organizar materiales y
actividades que deberán implementarse en el aula basadas en la expectativa de los
alumnos.
También considera la motivación como un factor fundamental para que el alumno se
interese por aprender y demuestre interés en sus clases.
En la actualidad el alumno requiere un aprendizaje significativo, el cual entienda para
que le sirve y lo que puede hacer con él, bajo que contextos se pueden aplicar y sobre
todo como lo apoya en su problemática actual.
Nuestros jóvenes en su intensa búsqueda exigen una explicación real de lo que les
ofrecemos y como puede incidir ello en su diario que hacer, ahora ya no es el solo
receptor, su función va mas allá pues ahora se transforma en el actor, escritor y director
de su proceso de aprendizaje, por lo que los docentes tenemos la gran responsabilidad
de guiar y brindar las herramientas necesarias para ayudar a conseguir el escenario
que nuestros alumnos nos demandan.
“Los alumnos pasan, los edificios permanecen pero los docentes están en constante
evolución. Año tras año, semestre tras semestre, curso tras curso los profesores
alimentan a sus estudiantes pero a la vez aprenden de ellos, de los cambios físicos e
intelectuales que mutan a un joven en un ciudadano; es por eso que usted profesor es
el punto angular de la Reforma ya que sin usted es imposible transformar los conceptos
en conocimiento y convertir a un muchacho o a una muchacha en alguien que madure,
que razone y que sepa que el estudio no es un fin en sí mismo sino que es una etapa
de su desarrollo como ser humano”6.
Con ello reafirmamos el compromiso que adquirimos como profesores o mejor dicho
como mediadores del conocimiento. Por lo que las actividades a desarrollar deben
mantener el equilibrio en lo que se refiere en las áreas cognitivas y psicomotoras.
Aunado a esto debemos de considerar “los logros indispensables para los estudiantes
del siglo XXI” hacen referencia a las habilidades, el conocimiento y las competencias
que deben dominar los estudiantes para tener éxito tanto en la vida personal como en el
trabajo en el Siglo XXI.
“Competencias de comunicación y colaboración
• Articular pensamientos e ideas con claridad y efectividad mediante comunicación
oral y escrita
• Demostrar habilidad para trabajar efectivamente con diversos grupos
• Actuar con flexibilidad y voluntad para ayudar en la realización de los acuerdos
5

68
http://monografías.com/trabajos11/constru consulta marzo 19 2010

http://www.reforma-iems.sems.gob.mx/wb/riems/docentes_principales_actores_de_la_reforma. consultada el 05 de
marzo del 2010

10

necesarios para alcanzar una meta común
• Asumir responsabilidad compartida para trabajar de manera colaborativa” 7
En este nuevo reto de la educación el trabajo colaborativo figura como parte medular
del mismo, pues gracias a el podemos implementar estrategias de enseñanza
aprendizaje mas atractivas y significativas para nuestros alumnos.
“En el modelo de colaboración, los profesores “invitan” a sus estudiantes a definir los
objetivos específicos dentro de la temática que se está enseñando, brindando opciones
para actividades y tareas que logren atraer la atención de los alumnos, animando a los
estudiantes a evaluar lo que han aprendido. Los profesores animan a los estudiantes al
uso de su propio conocimiento, asegurando que compartan su conocimiento y sus
estrategias de aprendizaje, tratando a los demás con mucho respeto y enfocándose en
altos niveles de entendimiento. Ellos ayudan a los estudiantes a escuchar diversas
opiniones, a soportar cualquier crítica de una temática con evidencia, a comprometer
en pensamiento crítico y creativo y a participar en diálogos abiertos y significativos
[John98].Las herramientas colaborativas deben enfatizar aspectos como el
razonamiento y el autoaprendizaje y el aprendizaje colaborativo” 8.
Los estudiantes trabajan colaborando. Este tipo de aprendizaje no se opone al trabajo
individual ya que puede observarse como una estrategia de aprendizaje
complementaria que fortalece el desarrollo global del alumno.
La evaluación es un proceso clave e importante en esta actividad, pues se nos ha
hecho hincapié en esta especialidad de importancia no solo de evaluar conocimientos,
si no que debemos considerar actitudes y/o compartimientos de nuestros alumnos, por
lo que implica un esfuerzo para medir y evaluar la información que recabemos.
Como establece Ríos Cabrera “Es ésta construcción del conocimiento la que se debe
de verificar (Evaluar) de que manera llegó a los alumnos, para comprender y entender
si el proceso (Estrategia Didáctica) fue aplicada de la manera correcta, de lo contrario
tomar acciones concretas que nos lleven al cumplimiento de la misma”.
“Los educadores, además de realizar valoraciones de sentido común, tienen un amplio
campo de acción evaluativa, que va desde la selección de los libros de texto, los
materiales y medios educativos, hasta la calificación de los alumnos.
Los nuevos enfoques se orientan a una evaluación alternativa la cual, entre otros
aspectos contempla que:
• Los estudiantes participen en el establecimiento de metas y criterios de evaluación.
• Las tareas requieren de los estudiantes el uso de procesos de pensamiento de alto
nivel, tales como solucionar problemas y tomar decisiones.
• Con frecuencia, las tareas proveen medidas de las habilidades y actitudes meta
cognitivas, habilidades para las relaciones interpersonales y la colaboración, tanto

7
Traducción realizada por EDUTEKA de apartes del documento “21st Century Student Outcomes”, publicado
por el Consorcio de Habilidades Indispensables para el Siglo XXl. http://www.21stcenturyskills.org/Publicación de
este documento en EDUTEKA: Septiembre 01 de 2007.
Última modificación de este documento: Septiembre 01 de 2007.
8
César Alberto Collazos O d., Luís Guerrero, Adriana Vergara Aprendizaje Colaborativo: un cambio en el rol del
profesor C:Documents and SettingsPropietarioMis documentos trabajo colaborativoaprendizaje_colaborativo. pdf.
Consultado el 15 de marzo 2010. pag1-2

11

como los productos más intelectuales.
• Las tareas deben ser contextualizadas en aplicaciones al mundo real.” 9
La evaluación nos debe permitir la recopilación de evidencias las cuales nos indicarán
el grado de conocimiento que el alumno desarrollo o alcanzo en las competencias
asignadas.
Para evaluar la competencia debemos considerar:
 Definir los criterios de desempeño requeridos.
 Definir los resultados individuales que se exigen.
 Reunir evidencias sobre el desempeño individual.
 Comparar las evidencias con los resultados específicos.
 Hacer juicios sobre los logros en los resultados.
 La calificación consiste en competente o aún no competente.
 Preparar un plan de desarrollo para las áreas donde se considerará no competente.
 Evaluar el resultado o producto final.
 Considerar la coevaluación
 Permitir el apoyo con auto evaluación.

La aprobación de la competencia se observa bajo varios parámetros, comenzando por
la calidad de la evidencia. Es decir que tanto dominan y entienden el trabajo que están
presentando, si la información fue consultada en varias fuentes así como que cada
alumno cuente con el material requerido, en grupos muy numerosos es importante
aplicar la coevaluación pues nos da información sobre el desempeño de sus
compañeros así como la responsabilidad que cada uno tiene para que su equipo pueda
presentar su trabajo. La auto evaluación permite que el alumno sea conciente de sus
actos y responsabilidades y nos indique que tan merecedor es o no de dicha
aprobación.

Técnica y Estrategia Didáctica
La técnica didáctica no tiene valor por sí misma sino que constituye una herramienta
que el profesor debe saber manejar y organizar como parte de una estrategia,
dependiendo del aprendizaje que se espera desarrollar en el alumno. Hace referencia a
una planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje, lo cual implica una serie de
decisiones que el profesor debe tomar con respecto a las técnicas y actividades que
habrá de utilizar para lograr las metas de su curso.
“Según G. Avanzini (1998), una estrategia resulta siempre de la correlación y de la
conjunción de tres componentes:
La misión institucional. Las finalidades que caracterizan al tipo de persona, de sociedad
y de cultura que una institución educativa se esfuerza por cumplir y alcanzar.

9
Ríos Cabrera Pablo. Evaluación en tiempos de cambio. UPN- Cosdac. México 2008.pág.1-2

12

Los cursos, contenidos y conocimientos que conforman el proceso educativo. La
manera en que percibimos la estructura lógica de las diversas materias y sus
contenidos. Se considera que los conocimientos que se deben adquirir de cada una
presentan dificultades variables.
La concepción que se tiene del alumno y de su actitud con respecto al trabajo escolar .
En la definición de una estrategia es fundamental tener clara la disposición de los
alumnos al aprendizaje, su edad, etc. 10”

IV. Objetivos de la estrategia.
Para diseñar la estrategia opté por la materia de: Proyección Personal y profesional, la
cual me lleva a presentar el tema: “Proyecto de Vida”.
El Objetivo que se pretende lograr se describe de la siguiente manera: “El alumno
elaborará su proyecto de vida, definiendo metas a corto, mediano y largo plazo,
asumiendo un compromiso personal para consolidarlas, expresando diferentes
mensajes e ideas utilizando estrategias comunicativas en situaciones y contextos
diversos, para describir informar y narrar experiencias y hechos de interés personal y
general”.
10
Estrategias didácticas. Universidad pedagógica Nacional. Competencias Docente. Módulo 2 n. d. Consultado el 15
de marzo del 2010

13

Resultado de Aprendizaje. El alumno elaborará proyecto de vida expresando por
escrito la información en formato digital, definiendo metas a corto, mediano y largo
plazo, asumiendo un compromiso personal para consolidarlas, expresando diferentes
mensajes e ideas utilizando estrategias comunicativas en situaciones y contextos
diversos, para describir informar y narrar experiencias y hechos de interés personal y
general.
Competencias Genéricas a Desarrollar.
* Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue
* Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
* Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos de Competencias Genéricas
• Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas
y debilidades.
• Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco
de un proyecto de vida.
• Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro
de sus metas.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas
.

14

V SECUENCIA DIDÁCTICA

Nombre: Proyecto de vida Tema: Defino mis metas

Asignaturas: Proyección personal y profesional, comunicación para la interacción social. Desarrollo Ciudadano,
Resolución de problemas, Procesamiento de información por medios digitales

Semestre: 1°,

Tiempo asignado para el bloque: 7 hrs

Numero de sesiones: 7

Problema significativo del contexto
Es necesario generar mecanismos y actividades de auto reflexión así como de planificación significativa para su vida.

Bloque
Proyección personal y profesional
Comunicación para la interacción social

Titulo de secuencia didáctica Defino mis metas

Competencias:
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue

15

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos
y herramientas apropiados.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas
sociales.

Objetivos Específicos de la Unidad:

• Toma decisiones examinando criticamente los factores que impactan su autorealización en el ambito personal social y
profesional.
• Elaborar metas Personales, familiares

Atributos de Competencias Genéricas

• Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
• Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
• Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
• Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas.

16

• Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye
alcance de un objetivo.

Saber conocer Saber hacer Saber ser

 Habilidades para aprendizaje  Conocerse a sí mismo
colaborativo  Analiza los problemas o retos a  Respeto hacia su persona y a
 Relaciones interpersonales plantear los demás
 Manejo de emociones  Identifica diversos argumentos  Actitud positiva ante los retos
y puntos de vista
 Proceso de pensamiento  Responsabilidad con la
 Aplica las diversas estratégicas organización y consigo mismo
para resolver los problemas del
contexto
 Trabaja en forma colaborativo

Recursos:

• Aula
• Documento impreso
• Hojas blancas
• Lápices

Normas de trabajo

17

1) Se comprometen a ser ordenados y cuidadosos en el uso de materiales, equipo e instrumentos entregados por el
evaluador, toda vez que en caso de algún desperfecto el quipo responsable cubrirá el costo del mismo.
2) Serán respetuosos en los tiempos establecidos para cada actividad.
3) La puntualidad será básica

18

Aula

MATERIA TEMAS ACTIVIDAD COMPETENCIA RECURSOS DURACIÓN

Define metas a A. Definición de metas • Enfrenta las Papel 15 hrs
corto, mediano y claras, precisas y dificultades que se le Libretas
largo plazo alcanzables. presentan y es
asumiendo un • Tipos consciente de sus Plumones
compromiso valores, fortalezas y Hojas de
personal para • Personal. debilidades. rotafolio
consolidarla • Profesional. Colores
Proyección
• Laboral. • Identifica sus
personal y Revistas
profesional • Familiar emociones, las maneja
de manera Tijeras
constructiva y Resistol
Logra jerarquizar sus metas reconoce la necesidad
Computadora
y establecer prioridades en de solicitar apoyo ante
su vida. una situación que lo Casos
rebase. hipotéticos

• Características.
- Claras y precisas.
- Con un fin determinado.
- Alcanzables.
- Verificables.
- Temporalizadas.
- Flexibles.

19

B. Factores y estrategias

• Identifica los factores que
impactan en su toma de
decisiones para impulsar
su plan de vida y carrera.
-Exponer casos hipotéticos,
ejemplo analizar caso
“Carlos Cordero” como
ejemplo de vida,

• Identifica y expresa,
derechos y obligaciones.
- En plenaria

• Logra equilibrar sus metas
en función de su vida
personal, profesional,
laboral y familiar.

Las estrategias e
indicadores se reflejan en
las metas como hábitos
positivos para fortalecer el

20

crecimiento personal.

C. Organización del
contenido

• Considera todos los
aspectos establecidos
para el desarrollo y
presentación del proyecto
de vida.

• Escribiren su proyecto de
vida el contexto en que se
realizará.

D. Elaboración de
documentos
•Crea un documento
electrónico, en el cual
presenta su proyecto de
vida bajo las siguientes
características:
•Arial 10
•Interlineado sencillo

21

•Márgenes de 2.5 cm,
inferior y superior.
•Sin faltas de ortografía.

Evidencia:

Formato de plan de vida requisitado

22

Secuencia didáctica

Sesión 1 Definición de metas claras, precisas y alcanzables.

Fase Actividad Tiempos

1.-El docente presenta el tema, objetivo y 5min.
resultado de aprendizaje.
Apertura

2.- Mediante la lluvia de ideas el grupo definirá 5min.
que es una meta y que elementos intervienen para
su elaboración.

3.- Organizar por equipos de 5 integrantes al grupo, 15min.
en los cuales tendrán que comentar sus sueños y
Desarrollo
expectivas de vida.

4.- En equipo redactar 3 metas que tengan en 15min.
común.

Cierre 5.- Presentar en papel rotafolio metas por escrito y 10min.
por equipo.

Materias Comunicación para la interacción social
Transversales

23

Sesión 2 Definición de metas claras, precisas y alcanzables.


1.- Se colocan en la pared las metas escritas 5min.
en papel rotafolio.
Apertura

2.- Los alumnos se colocan en las metas que 5min.
trabajaron la clase anterior.

3.- En sentido a las manecillas del reloj, los 5min.
alumnos caminaran observando las otras metas y
Desarrollo
retomarán por los menos 3 con las que se
identifiquen.

4.- De manera individual los alumnos deberán 25min.
elaborar sus metas:
• Profesional.
• Laboral.
• Familiar

24

• Personal.

5.- Se integrarán en equipos de 6 personas, para
generan la heteroevaluación de las metas, con
finalidad de ver si las metas son alcanzables,
flexibles y reales.

Cierre 5.- Evidencia de sus metas. 10min.

Transversales

Sesión 3 Factores y estrategias


1.- El docente presenta el tema e introduce a 5min.
Apertura Factores y estrategias.

2.- Los alumnos se organizan en equipos de 5 5min.
personas

3.- Por equipo se entrega un caso hipotético “ 5min.
Carlos Cordero”

25

Desarrollo

4.- Cada equipo deberá de leer el caso y contestar 25min.
la guía con las siguientes preguntas:
¿Quién es Carlos cordero?
¿Qué tropiezos ha tenido en su vida?
¿Cuál es su meta?
¿Qué le impulsa a segur?
¿Cuáles han sido sus principales logros?

Cierre 5.- Por equipo deberán de presentar una 10min.
conclusión de lo que mas le ha impactado de la
vida de este personaje.
6.-Tendrá como actividad extra clase observar los
valores que se fomentan en su familia, así como los
derechos y obligaciones a los que está expuesto.

Transversales Desarrollo ciudadano.

Sesión 4 Factores y estrategias


1.- El docente introduce a la sesión 5min.

26

Apertura

2.- Dinámica “Soy coherente con mis valores”. 10min.
Desarrollo

3.-Se organiza una plenaria sobre las experiencias 25min.
vividas en la dinámica, así como los factores y
estrategias que utilizamos para implementar los
valores.

Cierre 4.- El alumno de manera individual redacta los 10min.
valores fomentados en familia, así como los
factores y estrategias que le ayuden a cumplir sus
metas.

Transversales Desarrollo ciudadano.
Resolución de problemas

Sesión 5 Organización del Contenido


1.- El docente indica las pautas para organizar 5min.

27

Apertura su trabajo

2.- Elementos para elaborar plan de vida 35min.
apoyado en sus valores.
Desarrollo
Metas:
Personales, laborales, familiares y profesionales.

Logra jerarquizar sus metas y establecer
prioridades en su vida.
- Claras y precisas.
- Con un fin determinado.
- Alcanzables.
- Verificables.
- Temporalizadas.
- Flexibles.

3.- Elabora las actividades (estrategias) que deberá
presentar para implementar y cumplir dichas
metas.

Cierre 4.- El alumno presenta un borrador de su proyecto 10min.
de vida.

28

Transversales

Sesión 6 Elaboración del Documento


1.- El docente indica las pautas para elaborar el 5min.
documento final.
Apertura

40min.
Desarrollo Especificaciones.

•Crea un documento electrónico, en el cual
presenta su proyecto de vida bajo las siguientes
características:

•Arial 10
•Interlineado sencillo

29

•Márgenes de 2.5 cm., inferior y superior.
•Sin faltas de ortografía.

Cierre 4.-Trabajo final 5min.

Materias Procesamiento de información por medios digitales
Transversales

VI INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Disciplina Respeta las
Ordenados y Respeta el tiempos
dentro de reglas dentro
cuidadosos en el establecidos para la Puntualidad Observaciones
las áreas de las áreas de
Equipo uso de materiales actividad
de trabajo trabajo

Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No

Equipo
1

Equipo
2

Equipo
3

30

RUBRICA

El alumno elaborará proyecto de vida expresando
por escrito la información en formato digital,
definiendo metas a corto, mediano y largo plazo,
Resultado asumiendo un compromiso personal para Actividad Elaboración de proyecto de vida
de consolidarlas, expresando diferentes mensajes e de identificando las metas que desea
aprendizaje ideas utilizando estrategias comunicativas en Evaluación alcanzar en los próximos 5 años
situaciones y contextos diversos, para describir
informar y narrar experiencias y hechos de interés
personal y general.

INDICADORES POND EXCELENTE SUFICIENTE INSIFICIENTE

Metas 30% Describe con precisión las Describe con precisión las Describe con imprecisión las
metas que desea alcanzar metas que desea alcanzar en metas que desea alcanzar en
en los próximos cinco años los próximos cinco años los próximos cinco años
relacionadas con los relacionadas con los siguientes relacionadas con los

31

siguientes ámbitos: ámbitos: siguientes ámbitos.
• Personal. • Personal. • Personal.
• Profesional. • Profesional. • Profesional.
• Laboral. • Laboral. • Laboral.
• Familiar • Familiar • Familiar
Logra jerarquizar sus metas
y establecer prioridades en
su vida.

• Identifica los factores que Identifica los factores que Desconoce los factores que
impactan en su toma de impactan en su toma de impactan en su toma de
decisiones para impulsar decisiones para impulsar su plan decisiones para impulsar su
su plan de vida y carrera. de vida y carrera. plan de vida y carrera.
• Logra equilibrar sus metas
en función de su vida Considera los siguientes Considera alguno los
Factores y personal, profesional, indicadores como insumos para siguientes indicadores como
30% laboral y familiar.
estrategias alcanzar las metas: insumos para alcanzar las
• Las estrategias e • Tareas. metas:
indicadores se reflejan en • Tareas.
las metas como hábitos • Tiempos.
positivos para fortalecer el • Hábitos de estudio. • Tiempos.
crecimiento personal. • Hábitos de estudio.
• Estilo de aprendizaje
• Estilo de aprendizaje

Organización 20% Toma en cuenta los Toma en cuenta los elementos Toma en cuenta los
del contenido elementos para elaborar para elaborar plan de vida elementos para elaborar plan
plan de vida apoyado en sus apoyado en sus valores. de vida apoyado en sus

32

valores. Metas: valores.
Metas: Personales, laborales, familiares Metas:
y profesionales.
Personales, laborales, Personales, laborales,
familiares y profesionales. familiares y profesionales.
Logra jerarquizar sus metas y
Logra jerarquizar sus metas establecer prioridades en su Logra jerarquizar sus metas y
y establecer prioridades en vida. establecer prioridades en su
su vida. vida.
• Características. - Claras y precisas. • Características.
- Claras y precisas. - Con un fin determinado. - Claras y precisas.
- Con un fin determinado. - Alcanzables. - Con un fin determinado.
- Alcanzables. - Verificables. - Alcanzables.
- Verificables. - Verificables.
- Temporalizadas. Elabora las actividades .
(estrategias) que deberá
- Flexibles.
presentar para implementar y
cumplir dichas metas.
Elabora las actividades
(estrategias) que deberá
presentar para implementar
y cumplir dichas metas.

20% •Crea un documento •Crea un documento •Crea un documento
electrónico, en el cual electrónico, en el cual presenta electrónico, en el cual
presenta su proyecto de su proyecto de vida bajo las presenta su proyecto de

33

vida bajo las siguientes siguientes características: vida bajo las siguientes
características: características:

Elaboración •Arial 10
del •Arial 10 •Arial 10
documento •Interlineado sencillo
•Interlineado sencillo •Interlineado sencillo
•Márgenes de 2.5 cm., inferior y
•Márgenes de 2.5 cm., superior. .
inferior y superior.
•Sin faltas de ortografía

34

VII CONCLUSION PERSONAL:

Es muy importante que como docentes estemos enterados de lo que cada materia
ofrece al estudiante esto con el fin de crear actividades que nos permitan integrar
los conocimientos adquiridos en cada una, así mismo para poder lograr este
objetivo es muy importante el trabajo colegiado.

Uno de los problemas con lo que nos enfrentamos en muchas ocasiones es
precisamente esa falta de interés por parte del alumno, porque no le encuentra el
sentido en las materias y llega a pensar que son de relleno, creo que en nosotros
esta crear ambientes de aprendizaje para lograr que este sea significativo así
como demostrar que como docentes también nos integramos y logramos
actividades en común.

El compromiso adquirido es serio e importante ya que estoy sembrando en un
campo muy fértil que pide a gritos una buena semilla, lo que me compromete a
mejorar y a esforzarme por dar lo mejor, y lo lograré con adquisición de
competencias docentes y capacitación continua.
De antemano agradezco el esfuerzo y el tiempo que se asigna para nosotros los
docentes “empíricos” ,pues nos dan la oportunidad de mejorar nuestro desempeño
en el aula.

Y finamente cierro este trabajo con una frase de autor anónimo.

"El principal objeto de la educación no es el de enseñarnos a ganar el pan,
sino en capacitarnos para hacer agradable cada bocado."

Gracias.

35

VII. Fuentes de Consulta

 Modelo académico de calidad para la competitividad. Programa de estudios
Comunicación para la interacción social. CONALEP. COIN01. Agosto del 2009
 Ríos Cabrera Pablo. Evaluación en tiempos de cambio. UPN- Cosdac.
México 2008.pág.1-2
 Estrategias didácticas. Universidad pedagógica Nacional. Competencias
Docente. Módulo 2 n. d. Consultado el 15 de marzo del 2010
 Diccionario Enciclopédico Océano Uno. Editorial Océano. 01 edición. Año
1999.Pág. 57
 http://www.mailxmail.com/curso-educacion-escuela-modelos-educativos-
organizacion/constructivismo-paradigma-enfoque-educacion. Marzo 19 2010
 http://es.winkipedia.org/wiki/toma de decisiones. 5 de febrero del 2010.
 César Alberto Collazos O d., Luís Guerrero, Adriana Vergara Aprendizaje
Colaborativo: un cambio en el rol del profesor C:Documents and
SettingsPropietarioMis documentos trabajo
colaborativoaprendizaje_colaborativo. Pdf. Consultado el 15 de marzo 2010.
Pag1-2 codificación de este documento: Septiembre 01 de 2007.
 http://www.reformaiems.sems.gob.mx/wb/riems/docentes_principales_actor
es_de_la_reforma. Consultada el 05 de julio del 2010 Traducción realizada por
EDUTEKA de apartes del documento http://www.21stcenturyskills.org/index.php?
option=com_content&task=view&id=254&Itemid=120“21st Century Student Outcomes”,
publicado por el Consorcio de Habilidades Indispensables para el Siglo XXl.
http://www.21stcenturyskills.org/Publicación de este documento en EDUTEKA:
Septiembre 01 de 2007.Última m
 http://defininicion de/proyecto-de-vida consulta diciembre 19 2010
 http://www.psicocentro.com/cgi-bin/articulo_s.asp?texto=art53001.consulta
19 agosto 2010
 http://www.lanzateya.com/article.php?At=48de-vida

36

IX ANEXO

INVENTARIO SOBRE ESTILOS DE APRENDIZAJE
(De acuerdo al modelo Programación neurolinguística)
Nombre:………………… Fecha:…………………
Este inventario es para ayudarle a descubrir su manera preferida de aprender.
Cada persona tiene su manera preferida de aprender. Reconocer sus preferencias
le ayudará a comprender sus fuerzas en cualquier situación de aprendizaje. La
escala siguiente para responder a cada pregunta: Ponga un círculo sobre su
respuesta.
1 = Nunca
2 = Raramente
3 = Ocasionalmente
4 = Usualmente
5 = Siempre

1 Me ayuda trazar o escribir a mano las palabras cuando tengo 1 2 3 4 5
que aprenderlas de memoria
2 Recuerdo mejor un tema al escuchar una conferencia en vez 1 2 3 4 5
de leer un libro de texto
3 Prefiero las clases que requieren una prueba sobre lo que se 1 2 3 4 5
lee en el libro de texto
4 Me gusta comer bocados y mascar chicle, cuando estudio 1 2 3 4 5
5 Al prestar atención a una conferencia, puedo recordar las 1 2 3 4 5
ideas principales sin anotarlas
6 Prefiero las instrucciones escritas sobre las orales 1 2 3 4 5
7 Yo resuelvo bien los rompecabezas y los laberintos 1 2 3 4 5
8 Prefiero las clases que requieran una prueba sobre lo que se 1 2 3 4 5
presenta durante una conferencia
9 Me ayuda ver diapositivas y videos para comprender un tema 1 2 3 4 5
1 Recuerdo más cuando leo un libro que cuando escucho una 1 2 3 4 5
0 conferencia
1 Por lo general, tengo que escribir los números del teléfono 1 2 3 4 5
1 para recordarlos bien
1 Prefiero recibir las noticias escuchando la radio en vez de 1 2 3 4 5
2 leerlas en un periódico
1 Me gusta tener algo como un bolígrafo o un lápiz en la mano 1 2 3 4 5
3 cuando estudio

37

1 Necesito copiar los ejemplos de la pizarra del maestro para 1 2 3 4 5
4 examinarlos más tarde
1 Prefiero las instrucciones orales del maestro a aquellas 1 2 3 4 5
5 escritas en un examen o en la pizarra
1 Prefiero que un libro de texto tenga diagramas gráficos y 1 2 3 4 5
6 cuadros porque me ayudan mejor a entender el material
1 Me gusta escuchar música al estudiar una obra, novela, etc. 1 2 3 4 5
7
1 Tengo que apuntar listas de cosas que quiero hacer para 1 2 3 4 5
8 recordarlas
1 Puedo corregir mi tarea examinándola y encontrando la 1 2 3 4 5
9 mayoría de los errores
2 Prefiero leer el periódico en vez de escuchar las noticias 1 2 3 4 5
0
2 Puedo recordar los números de teléfono cuando los oigo 1 2 3 4 5
1
2 Gozo el trabajo que me exige usar la mano o herramientas 1 2 3 4 5
2
2 Cuando escribo algo, necesito leerlo en voz alta para oír 1 2 3 4 5
3 como suena
2 Puedo recordar mejor las cosas cuando puedo moverme 1 2 3 4 5
4 mientras estoy aprendiéndolas, por ej. caminar al estudiar, o
participar en una actividad que me permita moverme, etc.

Fueron eliminadas las preguntas 16-18-20 para que quedaran la misma cantidad
de preguntas por cada estilo. Una vez completada la planilla, deberán obtenerse
tres puntajes, correspondientes a los tres estilos de aprendizaje, los que definirán
el perfil del estilo del alumno.

VISUAL Pregunta 1 3 6 9 1 1 1
0 1 4
Puntaje (1 a 5) Total visual:
AUDITIVO Pregunta 2 5 1 1 1 2 2
2 5 7 1 3
Puntaje (1 a 5) Total auditivo:
KINESTESICO Pregunta 4 7 8 1 1 2 2
3 9 2 4
Puntaje (1 a 5) Total kinestésico:
Fuente: Metts Ralph (1999) “Teorías y ejercicios”, Santiago de Chile, pp. 32.

38

Derechos de propiedad literaria 1987 Ralph Metts S.J.

39

proyecto de vida

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