1. Profesora Nancy Rivera Fuentes 1

2. Profesora Nancy Rivera Fuentes 2

3. Modelo Educativo de la Universidad
de Concepción
El desarrollo de competencias,
implica
nuevas formas de enseñar y aprender
nuevas metodologías para enfrentar la
diversidad de estilos de aprendizaje,
nuevas formas de evaluar los resultados de
aprendizaje
La inserción de las Tecnologías de Información
y Comunicación (TIC`s) en la enseñanza, el
aprendizaje y la gestión del conocimiento.

4. NUEVO PARADIGMA
EDUCATIVO
el nuevo paradigma educativo debe
orientar la educación en términos de
desarrollo por parte del estudiante,
de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que faciliten su
desempeño académico y profesional.
En el aprendizaje orientado al
desarrollo de competencias, el
estudiante se convierte en
protagonista activo de un
aprendizaje interactivo, compartido
y distribuido.

5. Se reconocen, a lo menos, dos tipos
de competencias:
SON AQUELLAS TRANSFERIBLES A UNA GRAN VARIEDAD DE FUNCIONES Y
TAREAS.
No van unidas a ninguna disciplina, sino que se pueden aplicar a una variedad de áreas
del conocimiento y situaciones (la comunicación, la resolución de problemas, el
razonamiento, la capacidad de liderazgo, la creatividad, la motivación, el trabajo en
equipo y especialmente la capacidad de aprender, entre otras).
• Competencias genéricas o transversales
SON AQUELLAS ESPECÍFICAS DE LA PROFESIÓN, ESPECIALIZACIÓN Y
PERFIL LABORAL PARA LAS QUE SE PREPARA AL ESTUDIANTE.
Describen aspectos de índole técnico vinculado a un cierto lenguaje o función
productiva. En consecuencia, se trata de competencias profesionales que garantizan
cumplir con éxito las responsabilidades propias del ejercicio profesional.
• Competencias específicas.(académicas o
profesionales)

6. Competencias de los Egresados de
la Universidad de Concepción
 dentro del
contexto
de su
desempeñ
o
profesional
, se espera
que los
egresados
de la
Universida
d de
Concepció
n actúen
demostran
do un
conjunto
de
competenc
ias
genéricas,
las cuales
se
Competencias
genéricas
1) Responsabilidad social,
ambiental y compromiso
ciudadano
a) Compromiso con la
preservación del medio
ambiente
b) Compromiso con su
medio socio-cultural
c) Valoración y respeto por
la diversidad y
multiculturalidad
d) Compromiso ético
2) Investigación
a) Capacidad de
abstracción, análisis y
síntesis
b) Habilidades para buscar,
procesar y analizar
información procedente de
fuentes diversas
c) Capacidad de
investigación

7. Competencias de los Egresados de
la Universidad de Concepción
• Capacidad para
tomar decisiones
• Capacidad de
trabajo en
equipo
• Capacidad de Liderazgo
• Capacidad para realizar
un uso responsable,
eficiente y eficaz de los
recursos disponibles
(económicos, materiales
humanos)
• Capacidad para
educar tanto a la
población como a
sus pares
• Capacidad de
aprender y
actualizarse
permanentemente
• Capacidad
para formular,
gestionar e
implementar
Proyectos
4)
Administración
y Gestión
3) Formación
Permanente
4)
Administración
y Gestión
4)
Administración
y Gestión

8. Competencias de los Egresados de
la Universidad de Concepción
5) Habilidades Profesionales
a) Flexibilidad para adaptarse a nuevas situaciones b)
Creatividad, innovación y emprendimiento
c) Habilidades interpersonales d) Autonomía e)
Compromiso con la calidad
f) Habilidades de comunicación oral y escrita
i) Pensamiento crítico j) Habilidad para trabajar en
equipos interdisciplinarios

9. DESCRIPCIÓN METÓDICA DE TRABAJO
Profesora Nancy Rivera Fuentes 9

10.  Apuntes de Gracia Navarro y Natalia
Figueroa
 UDEC, modificado por Nancy Rivera F.
2013.
Profesora Nancy Rivera Fuentes 10

11. Es aquel que, además de tener componentes de aprendizaje explícitos,
incluye acciones solidarias en una comunidad determinada.
pretende brindar un servicio eficaz frente a una determinada situación
problemática de una comunidad.
pretende lograr ciertos cambios, que deben traducirse en una mejora en
las condiciones de vida de la comunidad
y un beneficio concreto para los destinatarios de la acción, así como para
el aprendizaje o crecimiento en actitudes, habilidades y/o conceptos
incorporados
¿Que conocimientos, habilidades y actitudes nos interesa que adquieran
nuestros alumnos en este módulo?
Profesora Nancy Rivera Fuentes 11

12. OBJETIVOS COGNITIVOS:
PROCEDIMENTALES:
ACTITUDINALES: valorar el trabajo colaborativo
en función de un proyecto de aprendizaje y
servicio
Profesora Nancy Rivera Fuentes 12

13. Profesora Nancy Rivera Fuentes 13
Hay tres procesos
que atraviesan el
desarrollo del
proyecto
– Reflexión
– Sistematización
– Evaluación
Los pasos son seis y se
agrupan en tres
etapas
 Diagnóstico y planificación
 Ejecución
 Evaluación y sistematización
final

14. Profesora Nancy Rivera Fuentes 14
Organizaremos el curso en
grupos
5 tutores
2 de ellos con clases
Primera actividad: Sensibilización a partir de
una LECTURA Y GUIA
-reunión semanal acordadas con el tutor
Cada tutor estará una hora con cada grupo
Una vez que el Profesor Encargado de la
Asignatura arme los grupos, envíe la
información a los tutores,

15. Profesora Nancy Rivera Fuentes 15
intelectual
(razonamiento
lógico de alto nivel),
sensoriomotriz
(capacidad de
ejecución) y
genera, además,
talento colectivo,
producido por
cada persona en su
interacción con las
otras.
creatividad
(elevada),
socioafectivo
(inteligencia intra e
interpersonal o
inteligencia
emocional) y

16. 1.Motivación y conceptualización
2.Diagnóstico participativo
3.Diseño del proyecto
Diagnóstico y planificación
4.Alianzas institucionales y obtención de
recursos
5.Implementación y gestión del proyecto
Ejecución
Evaluación y
sistematización final
6.Evaluación, continuidad y
multiplicación

17. considerar que para ejercer la RS se requiere estar
conscientes de la interdependencia de los seres humanos en
todo momento y que, por lo tanto, los actos u omisiones de
unos afectan a los otros.
Cada paso implica, además de hacer la actividad puntual,
realizar los tres procesos: reflexión, sistematización y
evaluación
Es necesario dejar evidencias de lo realizado, por tanto el
producto de lo anterior tiene que quedar escrito en un
documento.
Previo a la elaboración de cualquier
proyecto es indispensable

18.  conocer la percepción de los involucrados. Por lo
tanto, es
 necesario hacer un diagnóstico o detección de
necesidades que
 contemple la visión de los profesionales y la
visión de la comunidad;
 esto es, un autodiagnóstico y un diagnóstico
externo.
Las necesidades de los demás no
pueden ser identificadas sin

19. Definir objetivos de
aprendizaje y
objetivos de
servicio
– Los objetivos de aprendizaje
deben desprenderse de los
objetivos de la asignatura, en este
caso, la pregunta que habría que
responder es: para aprender qué
(en lo cognitivo, afectivo y
conductual). Qué necesito quiero y
puedo aprender en esta
asignatura, en lo cognitivo, afectivo
y conductual, para trabajar en
equipo interdisciplinario para
ejercer la RS.
– El objetivo de servicio debe
responder a la pregunta, para qué
vamos a hacer este proyecto de
servicio a la comunidad. Para
contribuir a mejorar su calidad de
vida en qué específicamente; para
que tengan más oportunidades de
desarrollo, específicamente
cuáles…
Para qué……

20. 1. Teniendo claro lo anterior, un primer paso es
conocer las necesidades propias y de los
demás.
 Es decir, cuáles son los requerimientos del grupo
o persona XX para mejorar su calidad de vida o
poder desarrollar su potencial como ser humano;
en qué necesita(n) ayuda qué oportunidades
tienen para ello y/o para qué no tienen
oportunidades.
Pasos esenciales
Paso 1

21. 1.-Realizar una investigación aplicables en una
determinada situación poblacional ,según
necesidades detectadas. extension
2.-Desarrollar habilidades de análisis critico de
documentos escritos.
3.-Fortalecer capacidad de trabajo en equipo
4.-Fortalecer la capacidad de reflexión.
6.-Formular un proyecto de aprendizaje y servicio ,
viable, que contribuyan al diagnostico clínico de una
patología determinada, considerando los aspectos
éticos-morales que están inmersos en dicha
investigación .
7.-Avanzar en la capacidad de elaboración de un
documento escrito de alta calidad
8.-Fortalecer capacidad de comunicación oral de un
documento escrito.
Objetivos específicos

22. Aprendizaje y servicio
 4 tutores para el total de alumnos, grupos de xx
alumnos Organización.
Presidente, secretario, expositor, relacionador.
◦ Diagnostico de necesidades
◦ Análisis de etapa diagnostica
◦ Diseño del Proyecto
METODOLOGIA
4.Alianzas institucionales y obtención de
recursos
5.Implementación y gestión del proyecto
Ejecución

23.  Se prepara y perfecciona constantemente para
desempeñar bien su rol profesional y lo entiende
desde el servicio.
 Muestra sensibilidad ante las necesidades de la
comunidad y las contempla en el diseño y
aplicación de proyectos de servicio relacionados
con su formación profesional
 Investiga en temas de relevancia social, que
contribuyan a satisfacer las necesidades de la
sociedad y a mejorar la calidad de vida de la
población
 Proyecta y articula aplicaciones propias de su
profesión en el ejercicio de la responsabilidad
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE

24. RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
 Reflexiona respecto de las contribuciones
personales en su desempeño en equipos de
trabajo AUTOEVALUACION
 Coopera con otros para lograr objetivos
comunes
 Participa en la toma de decisiones de su grupo
curso.
 Participa y/o lidera equipos de trabajo
cooperativos, participativos e interdisciplinarios
para dar una mejor respuesta a las necesidades
de la comunidad.
 Actúa con y por la verdad. AUTOEVALUACION

25. CADA GRUPO TRABAJARA EN LA LECTURA Y ANALISIS DE UN
DOCUMENTO.
 TIEMPO PARA LECTURA Y ANALISIS . UNA SEMANA, una sesión
con tutor.
 ENTREGA DE INFORME QUE INCORPORE, REFLEXION-
SISTEMATIZACION-EVALUACION, UNA SEMANA MAS
 SOCIALIZACION DE LOS INFORMES, exposición oral, previa
revisión del tutor.
 TEMAS A TRABAJAR.
PRIMERA ACTIVIDAD GRUPAL

26. Temas de aprendizaje y servicio
El tutor puede
sugerir………………………………………………
…………………………………………………………
…………………………………………………………
…..

27. Evaluación Asignatura
 PROYECTO:
 AUTOEVALUACIÓ
N:
 COE:
 HETERO:
 ESCRITO:
 ORAL:
A través de rubrica de trabajo
colaborativo luego de sacar la PI.
Se sugiere usar también , la rúbrica por
menciones, al menos algunos aspectos.

28.  SE informa todos los cambios realizados y los avances
 Tercer nivel: incorporar ABP para ser trabajados con
supervisores de práctica que tengan el III nivel de RS para lograr
los objetivos de aprendizaje de este nivel
 Se destaca la carrera por todo el avance y el aporte a la
Universidad
Reunión equipo de gestión
GRACIAS