1. Ámbitos profesionales:
Desarrollo de las técnicas de estudio
Resolución de problemas de socialización
Prevención de abusos de ciertas
sustancias toxicas
Formación en las habilidades sociales

2. La intervención
psicopedagógica
tiene que ver tanto
con las necesidades
psicológicas como
las educativas de
uno más alumnos.

4. a)El uno a uno es el servicio directo a
un alumno por un experto.
b)El grupo indica servicio directo a
dos o más estudiantes por un
experto.
c)El asesoramiento se refiere al
servicio indirecto a uno o más
estudiantes a través de un agente
que sirve de asesor a un maestro o
padre.

7. La sociedad actual he generado transformaciones
geopolíticas y políticas. Este cambio tiene tres
características:
 Ininterrumpido
 Constante
 Rápido
En este proceso se modifican las costumbres, las
conductas, los modos de vida y las relaciones entre
individuos, grupos y sexos.

11. ESTRUCTURA
CURRICULAR

12. OBJETIVO GENERAL
 Formar a un profesional de la educación capaz
de desempeñarse en diversos campos
educativos.

13. PERFIL DE INGRESO
 Aspectos que se toman en cuenta para los
aspirantes a la carrera.
 filosofía
 Historia
 Lógica
 Matemáticas
 Lectura
 Expresión escrita
 Solución de problemas

14. PERFIL DE EGRESO
 Conjunto de competencias
 Crear ambientes de aprendizaje
 Realizar diagnosticos educativos
 Diseñar programas y proyectos
 Asesorar a individuos, grupos e instituciones

15. PLAN DE ESTUDIOS
 37 espacios curriculares
 32 son cursos obligatorios
 A) formación inicial en ciencias sociales
 B)formación básica en educación
 C) lineas específicas

17.  1. Los metodos corresponden con exactitud al
desempeño que se ha evaluado
 2. se reconoce adecuadamente, tanto al producto
como al proceso de desempeño
 3. el desempeño proporciona evidencia de
conocimientos
 4. se utilizan evaluaciones completas para cubrir
elementos múltiples.

19.  Es necesario que las Unidades UPN cuenten don la
Comisión de Vinculación que tendrán las siguientes
funciones:
 Establecer comunicación con otras instituciones publicas
y privadas.
 Constituir una bolsa de trabajo.
 Aplicar los Reglamentos de Practica profesionales y
Servicio social vigentes.

20. Proponen el trabajo colegiado, como
condición prioritaria para el desarrollo
académico de la LIE.
El modelo curricular.
El enfoque por competencias.
La creación de ambiente de aprendizaje.
La evaluación de las competencias.
Elaboración de materiales .

21.  El profesor tendrá un papel relevante para:
 Aprender es un proceso individual y social, la
responsabilidad debe ser asumida también por la
institución.
Guiar Motivar Reforzar

22.  Estará sujeta a las disposiciones contenidas en el
reglamento vigente en la materia.
 Cada línea presentara sus programas:
 Cursos, talleres o estrategias que recuperen las
competencias logradas y permitan la obtención de un
titulo

23.  Para que las Unidades UPN puedan ofrecer la LIE deben
cubrir los siguientes requisitos:
 Elaboración del diagnostico estatal.
 Estudio de factibilidad.
 Diseño de materiales de acuerdo a las modalidades de
operación.
 Desarrollo del Programa de Formación y Actualización
Docente.
 Convenientes Interinstitucionales previos.

25.  El campo de la Educación de las personas jóvenes
y adultas (EPJA), está constituido por la educación
básica

26.  Contar con una visión histórica del campo de la educación
de las personas jóvenes y adultas en México
 Realizar diagnósticos socioeducativos en diferentes niveles
(estatal, regional, sectorial e institucional)
 Caracterizar a los sujetos y a los grupos que participan en
los procesos socioeducativos, considerando su condición
social, económica, étnica, ciclo de vida, género, entre
otras, así como identificar sus necesidades de aprendizaje,
para adecuar a éstas los contenidos de los programas y
proyectos.

27. hacer propuestas de intervención que contribuyan a la
consolidación y desarrollo de las instituciones.
Impulsar procesos de gestión educativa en los ámbitos académicos,
institucionales y sociales a partir del conocimiento teórico y
metodológico de la gestión y la administración educativa.
orientar la toma de decisiones académicas, la solución de
conflictos, desarrollar la capacidad de diálogo y
negociación.

28.  Organizar el trabajo académico estableciendo acuerdos y
convenios en ámbitos diferenciados en atención a la
diversidad.
 Construir y aplicar estrategias de gestión para el
mejoramiento y transformación de procesos educativos en
contextos diversos.
 Proponer alternativas a la agenda educativa mediante el
análisis de las políticas públicas
 Desarrollo de capacidades individuales y colectivas para
mejorar y consolidar procesos institucionales.

29. le permite diseñar y aplicar estrategias de
intervención que favorecen el desarrollo del niño,
atendiendo los factores individuales, familiares y
sociales; y las instancias que influyen en este
proceso.
La línea de educación Inicial forma un profesional que conoce la
importancia de la educación inicial y el proceso de desarrollo
integral del niño de 0 a 4 años.

30.  Identificar factores que influyen en el desarrollo del niño
de 0 a 4 años mediante el conocimiento de este
proceso, de sus pautas, creencias y prácticas de
crianza, de técnicas de atención básica y métodos de
valoración.
 Brindar asesoría a instituciones y agentes educativos
para que faciliten su intervención en los procesos de
formación y desarrollo de los niños de 0 a 4 años.
 Crear e innovar ambientes de aprendizaje formal y no
formal a través del diagnóstico, planeación, desarrollo y
evaluación, considerando las características y
necesidades de los niños de 0 a 4 años.
 Gestionar procesos, servicios y apoyos en instituciones
educativas, familias, comunidades y grupos.

31.  El egresado de la Línea de interculturalidad será capaz de
reconocer la diversidad en sus diferentes manifestaciones y
ámbitos, para diseñar e instrumentar proyectos de animación
e intervención para contribuir a la convivencia en un ambiente
de comunicación y diálogo.
 Organizar los recursos del contexto, a través de la
elaboración de inventarios y diagnósticos sociolingüísticos,
con la intención de incorporar los elementos identificados a
los procesos de aprendizaje en los que participa, con una
actitud de tolerancia y respeto a las diversas formas de vida.
 Analizar los referentes y perspectivas teóricas acerca del
análisis de la cultura, para el reconocimiento de aquellos
elementos que conforman los grupos sociales, con una
actitud indagadora hacia el grupo con el que trabaja.

32.  La línea de inclusión social tiene como propósito intervenir en la
atención a las necesidades educativas específicas en los
ámbitos familiar, escolar, laboral y comunitario, mediante la
adaptación, diseño e implementación de programas y proyectos
fundamentados en el conocimiento de la realidad social, así
como de enfoques y presupuestos teórico-metodológicos, con
una actitud comprometida, innovadora y de reconocimiento y
aceptación de la diversidad, para la transformación social y el
desarrollo de una educación inclusiva.
 Identificar las necesidades educativas específicas a partir de la
valoración de las personas y los ámbitos en que se
desenvuelven.
 Asesorar a personas, colectivos e instituciones en la atención a
las necesidades educativas específicas.
 Diseñar, implementar y evaluar adaptaciones a los currículos
escolares de Educación Básica, Media, y Superior, así como a
programas y proyectos de familia, laborales y comunitarios.

33.  El egresado de la línea será capaz de realizar diagnósticos; diseñar,
implementar y evaluar proyectos, propuestas y programas de
Orientación Educacional en sus modalidades individual, grupal,
institucional e interinstitucional para intervenir mediante asesorías,
tutorías y consultorías; en los problemas identificados en el
desarrollo personal, laboral y profesional de estudiantes, padres de
familia, docentes y trabajadores en los ámbitos educativo,
profesional y laboral con una actitud de tolerancia, respeto, y una
intención proactiva, preventiva y correctiva.


 Realizar diagnósticos psicosocioeducativos, de orientación vocacional y
laboral que permitan detectar problemas escolares y de relaciones
laborales para jerarquizarlas, con una actitud de tolerancia, respeto,
responsabilidad y decisión.
 Diseñar proyectos de orientación educacional, dirigidos a alumnos,
docentes, padres de familia, empleados y empleadores, en los ámbitos
escolar, familiar, social y laboral.