Este archivo contiene el proyecto direccion elaborado para la tarea 6 del curso función directiva INTEF

1. PROYECTO DIRECCION I.E.S. “GAVIOTA”
PERÍODO 2018-2022
ELABORADO POR: NURIA PRIETO MARTOS

2. ÍNDICE
1. JUSTIFICACIÓN PERSONAL DEL PROYECTO
1. 1. MARCO INSTITUCIONAL: FUNDAMENTACIÓN
NORMATIVA
1. 2. ESTILO DE DIRECCIÓN: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
1.3. ANÁLISIS DEL CONTEXTO
2. DIAGNÓSTICO DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL CENTRO
3. SELECCIÓN DE PROBLEMAS IMPORTANTES A ACOMETER Y DE
FORTALEZAS A MANTENER, DERIVADOS EN UNOS OBJETIVOS DEL
PROYECTO CON SUS CORRESPONDIENTES INDICADORES.
4. PLANIFICACIÓN. PLANES DE MEJORA PARA LOS OBJETIVOS
MARCADOS, CON UNA TEMPORALIZACIÓN DE LAS ACCIONES
5. RECURSOS HUMANOS, ECONÓMICOS, MATERIALES, TÉCNICOS Y
FUNCIONALES CON LOS QUE SE CUENTA
6. EVALUACIÓN. SEGUIMIENTO CON EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Y
FINAL DE LOS RESULTADOS

3. 1. JUSTIFICACIÓN PERSONAL DEL PROYECTO
El presente documento tiene por objetivo marcar las pautas de trabajo para
un proyecto de dirección.
Este presente trabajo teórico-práctico se enmarca del Bloque 6 “proyecto de
dirección” dentro del curso de “El desarrollo de la función directiva”, edición de
marzo 2018 que tiene como finalidad principal facilitar a los docentes interesados en el
acceso a la dirección escolar la adquisición y actualización de las competencias
necesarias para ejercer las funciones propias del puesto de director o directora de los
centros docentes públicos que impartan enseñanzas reguladas por la Ley Orgánica
2/2006.
1. 1. MARCO INSTITUCIONAL: FUNDAMENTACIÓN NORMATIVA
El artículo 27 de la Constitución Española, en sus diversos apartados, constituye,
junto con los artículos 16, 20 y 44, la base de nuestro ordenamiento escolar.
Los componentes básicos de este sistema son: el derecho de todos a la
educación, la libertad de conciencia, la libertad de cátedra, el derecho a la participación
de padres, profesores y, en su caso, alumnos, tanto en la programación general de la
enseñanza como en la gestión y el control de todos los centros sostenidos con fondos
públicos.
La normativa que se ha tomado como punto de referencia para la elaboración del
Proyecto de Dirección es, organizada por rango y fecha de publicación dentro de cada
uno de ellos, la que se presenta a continuación:
- LEYES ORGÁNICAS: Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
mejora de la calidad educativa. BOE nº 295 10/12/2013.
- REALES DECRETOS: Real Decreto 894/2014, de 17 de octubre, por el
que se desarrollan las características del curso de formación sobre el
desarrollo de la función directiva establecido en el artículo 134.1.c) de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, así como de los
correspondientes cursos de actualización de competencias directivas. BOE nº
270 07/11/2014.
- LEYES: Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.
BOJA nº 252 26/12/2007.
- DECRETOS:
+ Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. BOJA nº 139
16/07/2010.
+ Decreto 153/2017, de 26 de septiembre, por el que se regula el
procedimiento para la selección, nombramiento, evaluación, formación y
reconocimiento de los directores y las directoras de los centros docentes
públicos no universitarios de los que es titular la Junta de Andalucía. BOJA
nº 191 04/10/2017.
- ÓRDENES: Orden de 10 de noviembre de 2017, por la que se desarrolla el
procedimiento para la selección y el nombramiento de los directores y las
directoras de los centros docentes públicos no universitarios de los que es
titular la Junta de Andalucía. BOJA nº 222 20/11/2017
- RESOLUCIONES: Resolución de 21 de noviembre de 2017, de la
Dirección General del Profesorado y Gestión de Recursos Humanos, por la

4. que se convoca concurso de méritos para la selección de Directores y
Directoras de centros docentes públicos no universitarios de los que es titular
la Junta de Andalucía. BOJA nº 228 28/11/2017.
1. 2. ESTILO DE DIRECCIÓN: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
La Constitución Española de 1978 fue el resultado de un proceso cuya intención
fue elaborar un marco de convivencia duradero, independiente del partido que estuviera
en el poder. Este pacto constituyente se prolongó en el campo de la enseñanza, dando
como fruto un “modelo educativo básico”, recogido en el artículo 27, que la legislación
posterior desarrolló regulando los diferentes derechos y libertades referentes a la
enseñanza.
Ahora bien, la misma idea de pacto constituyente y alternativa en el ejercicio del
poder, aplicados al campo de la enseñanza, implica la posibilidad legítima de alternar
estilos de gestión alternativos a partir de ese “modelo educativo básico”.
El estilo de dirección que se propone puede calificarse como democrático y
participativo. Nos proponemos gestionar la vida del Instituto desde los tres supuestos
básicos de cualquier institución democrática: información, participación y diálogo.
Cualquier problema requiere de información para su posible solución. Ello es
doblemente cierto en un centro de enseñanza por el valor pedagógico que añade su
práctica. El corolario lógico de la circulación de información es la participación. Se trata
con ello de que los problemas que puedan irse planteando encuentren solución desde la
aportación de los distintos sectores de la comunidad escolar. Información y
participación implican a su vez diálogo, entendido como método racional de
consecución de acuerdos. Nos parece, finalmente, que el estilo de gestión debe estar
impregnado de un carácter dinámico, que impulse las distintas iniciativas que nazcan de
los diversos sectores de la comunidad educativa.
Esta orientación en el estilo de dirección se inscribe plenamente en las
directrices de política educativa que recomienda la OCDE y que están siendo abordadas
por diversos países europeos. Lo que se propone en este programa es dar un paso más,
situarlo como valor estratégico básico en el proceso de información y toma de
decisiones, en la gestión cotidiana, en la evaluación y el control del centro: es la cultura
de la participación.
La participación activa de todos los miembros en el seno de la comunidad
escolar - alumnos, padres de alumnos, profesores, personal de administración y
servicios y Ayuntamientos- no solamente es un factor de democratización: garantiza una
mayor receptividad respecto a las necesidades educativas y asegura una mayor calidad
de las actividades escolares. La participación constituye el mejor instrumento para
salvaguardar los derechos individuales, la mejor vía para asegurar el respeto a la propia
conciencia y a los propios valores.
1.3. ANÁLISIS DEL CONTEXTO
1. Ubicación del Instituto.
El Instituto está situado en la periferia de Adra, zona equipada de servicios,
lindante con el C. P. "Mare Nostrum", el I.E.S "Abdera", la Guardería Municipal, el
Centro de Salud, el Pabellón de Deportes y la Casa-cuartel de la Guardia Civil.

5. 2. Distribución del alumnado.
Con respecto al alumnado, procede en un 75% del casco urbano, y el 25%
restante de la periferia, lo que implica el uso del transporte escolar, acudiendo,
diariamente de diferentes barriadas: La Alcazaba, Guainos, El Toril, El Lance de la
Virgen, Puente del Río, e incluso, de zonas más alejadas como Balanegra.
A esto habría que añadir la población inmigrante, la cual, dada la tendencia actual, se
espera que aumente paulatinamente.
3. Nivel socio-económico y cultural de las familias.
La economía de Adra está basada principalmente en la agricultura intensiva bajo
plástico y las industrias auxiliares.
La mayoría de las explotaciones agrarias son de tipo familiar, hay un gran
número de mujeres que trabajan en las cooperativas y en los invernaderos. La
construcción hasta ahora ocupaba a un elevado número de trabajadores, pero la crisis
económica ha dejado en el paro a muchos de ellos. La incidencia del turismo en el
empleo es mínima.
El nivel económico de las familias es bueno, en general. El nivel de renta de las
familias supera al del logro educativo, en muchos de los casos. Este hecho repercute en
las expectativas del alumnado y sus familias y por tanto en su interés por el estudio y la
cultura.
La mayoría de los padres y madres del alumnado tienen estudios primarios,
siendo minoritarios los que tienen estudios universitarios, bachiller y sin estudios.
El modelo de familia tradicional sigue siendo mayoritario, aunque cada vez con
mayor frecuencia existen casos de separaciones en los que uno de los cónyuges tiene la
custodia de los hijos/as, así como casos de familias monoparentales.
Observamos que el entorno de referencia es bastante amplio y diverso.
Los cambios sociológicos, y del propio sistema educativo, explican algunos de
los problemas existentes con los alumnos:
En primer lugar, son evidentes algunas deficiencias de educación ciudadana en
algunos alumnos que tienen su origen en la propia estructura familiar. El margen de
maniobra del Instituto en este aspecto es limitado, pero es indudable que tenemos que
dedicar nuestro esfuerzo a compensarlas.
Un segundo problema a tener en cuenta es la falta de iniciativa de los alumnos
para impulsar actividades propias, que contrasta con la existente en otras épocas. En
este sentido, el Instituto -en particular el equipo directivo- debe actuar como
dinamizador facilitando posibles iniciativas y convocando periódicamente a la Junta de
Delegados. La presencia también creciente de alumnos desmotivados se ha convertido
en unos de los problemas de más difícil gestión en el aula. Este tipo de alumnos, que no
siempre plantea problemas de disciplina, sí ofrece una forma de resistencia pasiva que
dificulta el normal desarrollo de la clase.
Han aparecido además casos de absentismo. Las causas fundamentales, tanto del
absentismo como de la desmotivación parecen ser: el bajo nivel económico familiar, la
desestructuración familiar y la despreocupación por la educación de los hijos.
La actitud de la mayoría de las familias es delegar en el centro la responsabilidad
de la educación de sus hijos. En concreto, la afiliación a la AMPA ha sido y sigue
siendo muy baja. Más aún, es una minoría la que participa en la programación y
desarrollo de las actividades complementarias y extraescolares.

6. 4. Características del Centro
- Tipología de Centro
El IES Gaviota es un centro de ESO y Bachillerato. En la actualidad el centro
cuenta con las siguientes unidades:
+ 1º ESO: 4
+ 2º ESO: 4
+ 3ºESO: 4
+ 4º ESO: 3
+ 1º BACHILLERATO: 2
+ 2º BACHILLERATO: 2
+ FORMACIÓN PROFESIONAL: 10 (Atención a Personas en Situación de
Dependencia: 2; Sistemas Microinformáticos y Redes:2, Educación Infantil: 2;
Integración Social: 2; Animación Sociocultural y Turística:2)
- Jornada Escolar
+ Horario del centro: De lunes a viernes de 8:15 h. a 14:45 h.
+ Tutoría de Padres y Madres: Martes de 16:00 h a 17:00 h
+ PROA: Lunes y jueves de 17:00 h a 19:00 h
5. Principios pedagógicos y organizativos: Líneas prioritarias
Destacamos los siguientes en la ESO:
• Atención a la diversidad y acceso de todo alumnado a la educación común.
• Capacidad del alumnado para aprender por sí mismo y trabajar en equipo.
• Adquisición y desarrollo de las competencias básicas, fomento de la correcta
expresión oral y escrita y del uso de las matemáticas.
• Para fomentar el hábito de lectura se dedicará un tiempo a la misma en la
práctica docente de todas las materias.
• Se establecerán las condiciones para que en los primeros cursos de la etapa, los
profesores con la debida cualificación impartan más de una materia al mismo grupo de
alumnos.
• Tutoría personal de los alumnos y orientación educativa psicopedagógica y
profesional.
• Soluciones específicas para la atención del alumnado que manifieste
dificultades especiales de aprendizaje o de integración en la actividad ordinaria de los
centros, de los alumnos de alta capacidad intelectual y de los alumnos con discapacidad.
Resaltamos en la enseñanza de Bachillerato:
• Fomento de la capacidad del alumno para aprender por sí mismo, trabajar en
equipo y aplicar los métodos de investigación apropiados.
• Interés y hábito de la lectura y capacidad de expresarse correctamente en
público.
Por otra parte el Proyecto Educativo constituye el referente de la autonomía
pedagógica, organizativa y económica del centro, cuyo fin último es conseguir que
todos y cada uno de los alumnos y alumnas desarrollen al máximo todas las
dimensiones de la personalidad. Por tanto, el Proyecto de dirección ha de concretar y
llevar a la práctica las líneas de actuación establecidas en aquel.
En el caso del IES el Proyecto Educativo del centro sintetiza en siete puntos los
principios prioritarios de actuación:
1. El Instituto como centro público de enseñanza, que garantiza la igualdad de
oportunidades.
2. La búsqueda de la mejor formación personal, social, académica y profesional
de sus alumnos.

7. 3. El fomento de los derechos humanos y de las actitudes que los sustentan:
respeto, tolerancia y solidaridad. Asimismo, el fomento de los deberes correspondientes,
complementarios de aquellos.
4. El desarrollo de los diferentes aspectos de la maduración personal: deseo de
aprender, esfuerzo personal, capacidad intelectual.
5. El fomento de una educación universalista, que promueva ciudadanos del
mundo solidarios con los demás pueblos.
6. La potenciación de toda actitud que acerque al alumno a las distintas
manifestaciones culturales.
7. El desarrollo de una eficiente orientación psicopedagógica, académica y
profesional.
Como hemos señalado el Equipo Directivo pretende llevar a la práctica estos
principios en la gestión del centro desde los supuestos básicos de la información, la
participación y el diálogo.
2. DIAGNÓSTICO DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL CENTRO
DEBILIDADES AMENAZAS
- Es un proyecto más “formal” que sentido por la
comunidad educativa
(alumnado, profesorado, familias)
- No incluye una reseña clara de identidad propia como
centro: Qué tipo de centro quiero ser. Le falta una línea
pedagógica que apunte hacia el
cambio metodológico, el protagonismo del alumno, uso de
las TIC, innovación, etc.
- No incluye un análisis de las evaluaciones realizadas al
centro.
- No aparecen indicadores de progreso en el PEC.
- No hay un Plan TIC, simplemente hay una breve
información acerca de que se tienen en cuenta las TIC.
- Hay que actualizar el proyecto bilingüe y adaptarlo a la
normativa vigente en la materia.
- La plantilla es bastante inestable, lo que dificulta el
desarrollo del proyecto pedagógico del centro, y en
especial en lo que a metodología se refiere, donde hay que
empezar de cero cada curso en la formación del
profesorado: ABN, UDIs, evaluación, convivencia…
- Una dirección actual que se encuentra en proceso de
nombramiento, y cuyas espectativas son mantenerse durante el
máximo de años.
- Parte del claustro “inestable”, debido a la movilidad del
profesorado (concurso de traslados, concursillo, etc.).
- Un alumnado con un porcentaje alto de abandono escolar,
poco motivado, y que presenta problemas de conducta.
- El Proyecto Educativo no es asumido por la comunidad
educativa, empezando por gran número del profesorado.
- Los continuos cambios normativos nos obligan a dedicar más
tiempo del necesario a aspectos burocráticos, en lugar de
dedicárselo a aspectos pedagógicos.
- El aumento de la jornada lectiva de los docentes, 20 horas en
nuestro centro, ha propiciado una menor implicación del
profesorado en los proyectos y programas desarrollados por el
centro, por falta de tiempo, mermándose de esta forma la
calidad educativa.
- Falta difusión de los proyectos desarrollados en el centro.
- Municipio eminentemente agrícola que subsiste del campo y
del desempleo agrícola, a lo que se une un escaso interés por la
educación y la cultura.
- La Asociación de Madres y Padres de Alumnos/as está
legalmente constituida, aunque a penas si participa en la vida
del centro.
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
- El proyecto toca todos los puntos establecidos para el
PEC en la LOMCE:
+ Características del entorno social y cultural del centro.
+ Valores, los objetivos y las prioridades de actuación.
la concreción de los currículos
+ Tratamiento transversal en las áreas, materias o
módulos de la educación en valores y otras enseñanzas.
+ Atención a la diversidad del alumnado
+ Acción tutorial
+ Plan de convivencia
- Algunos proyectos como el Plan de Convivencia y el
Plan Lector están realmente bien elaborados y son muy
prácticos.
- Existe buen profesorado en el centro, con buenas
- La mejora y motivación del alumnado puede crear un centro
en el que no haya problemas de convivencia y el profesorado
esté implicado.
distinto país de origen y religión) donde se enmarca el centro
educativo favorece el aprendizaje de valores de respeto,
tolerancia y convivencia, además de un enriquecimiento
cultural, suponiendo todo ello un punto fuerte de nuestro PEC.
es y opciones de cultura
y ocio en la localidad, así como asociaciones vecinales, de
música, de mujeres y cofradías, existiendo buena relación con
la Administración local y con dichas asociaciones.

8. pedagogías y ganas de trabajar y aprender, lo que redunda
en una mejora constante de nuestro PEC.
- Se establecen reuniones periódicas entre los órganos
colegiados de gobierno y los órganos de coordinación
docente, habiendo un plan general de reuniones efectuado
por el Equipo Directivo con el fin de organizar los temas a
tratar cada mes.
3. SELECCIÓN DE PROBLEMAS IMPORTANTES A ACOMETER Y DE
FORTALEZAS A MANTENER, DERIVADOS EN UNOS OBJETIVOS DEL
PROYECTO CON SUS CORRESPONDIENTES INDICADORES.
Entre los problemas importantes a acometer tenemos que referirnos a un objetivo
de carácter general establecido en el Proyecto Educativo del Instituto y que no
es otro que lograr mejorar la formación personal, social, académica y profesional de
nuestros alumnos. Concretamos ese objetivo general en dos direcciones: conseguir unos
buenos resultados académicos y a la vez mantener una convivencia equilibrada en el
centro.
Las medidas propuestas tenían como finalidad reducir la conflictividad durante
los recreos y en los cambios de clase, y consisten el refuerzo de las guardias de recreo y
de la vigilancia de lo pasillos durante los cambios de clase, incluso no permitiendo la
salida al pasillo de aquellos grupos especialmente conflictivos.
Estas medidas deben ser adoptadas por el Equipo Directivo con el apoyo del
Claustro y del Consejo Escolar.
Con el mismo objetivo de mejorar la convivencia, parece conveniente
replantearse el tratamiento dado a aquellos alumnos que se incorporan por primera vez
al Centro y que no poseen un nivel mínimo de conocimiento del idioma. Aunque el
grado de conflictividad ha descendido también en este aspecto, nos sigue pareciendo
más apropiado que su incorporación se produzca cuando hayan adquirido un nivel de
conocimiento del mismo suficiente para que puedan integrarse realmente en el aula.
Otro de los problemas a acometer es la desmotivación de los alumnos, que se
atribuye de forma general, a la falta de hábitos y técnicas de estudio adecuados, al
desinterés de los padres, a la elevada ratio de alumnos por profesor y a la insuficiencia
de horas para desdobles, apoyos y grupos flexibles. Esta desmotivación del alumnado es
una de los factores que inciden en la motivación del profesorado que percibe falta de
apoyos para llevar a cabo la labor docente tanto en el plano académico como
motivacional. En este sentido, se solicitará a la Dirección provincial los recursos más
inmediatos para salvar estar situación: disminución progresiva de la ratio, aumento de
plantilla razonado para la realización de desdobles y apoyos, así como la reposición de
los recursos informáticos y audiovisuales más inmediatos.
Respecto a la organización de apoyos las propuestas de mejora serían las
siguientes:
• El alumnado que promociona sin nivel académico y sin haber superado las
áreas instrumentales básicas, requeriría de un mayor seguimiento. Sería además
conveniente que las “fichas de tutoría” que los centros de origen remiten al centro de
secundaria estuviesen debidamente cumplimentadas, ya que en muchos casos la
información que aportan es incompleta.
• En cuanto al alumnado con grave desfase curricular – con promoción forzosa
por edad- se debería controlar la promoción para fijar objetivos realistas de aprendizaje
ya que la mera repetición se ha demostrado ineficaz en la mayoría de los casos. La
alternativa podría consistir en organizar grupos flexibles en el primer ciclo.

9. • En cuanto a la coordinación y la implicación del profesorado en la actividad
democrática del centro, la actividad de la Comisión de Coordinación Pedagógica se
centrara, entre otros, en los siguientes temas:
▪ Aprobación del Calendario de Evaluaciones.
▪ Coordinación de criterios para la evaluación de pendientes.
• Información y coordinación del proceso de evaluación externa.
• Análisis de resultados académicos por evaluaciones evaluación.
▪ Aprobación del calendario de exámenes de pendientes.
▪ Información sobre Protocolo de Actuación en situaciones de maltrato.
▪ Estudio de posibles modificaciones del Reglamento de Régimen
Interno.
• Información y debate sobre las conclusiones de la reunión de coordinación de
Primaria y Secundaria.
• Información sobre criterios de uso y distribución de Equipamiento Informático
(Plan de Conectividad).
• Solicitud de propuestas a los Departamentos para el Plan de Formación del
Profesorado.
• Propuestas de libros de texto para el próximo curso.
En coherencia con el estilo de trabajo consensuado que define la línea de
actuación de este proyecto.
OBJETIVOS INDICADORES
1. Mejorar el rendimiento
escolar
▪ Lucha contra el absentismo y el abandono escolar.
▪ Fomentar el papel de las familias en la educación
▪ Mantener una comunicación continua con las mismas acordando
pautas de actuación
▪ Disminución de ratios
▪ Agrupamientos flexibles
2. Mejorar la convivencia ▪ Reducir número de sanciones por trimestre
▪ Promover los valores de Solidaridad, Igualdad y Sostenibilidad.
▪ Estimular los hábitos saludables.
▪ Modificar el horario de recreo
▪ Aula inmersión lingüística
3. Coordinación e implicación
del profesorado en la actividad
democrática del centro
▪ Aprobación del Calendario de Evaluaciones.
▪ Coordinación de criterios para la evaluación de pendientes.
▪ Aprobación del calendario de exámenes de pendientes.
▪ Información sobre Protocolo de Actuación en situaciones de maltrato.
▪ Estudio de posibles modificaciones del Reglamento de Régimen Interno.
4. Mantener y potenciar la
relación con las instituciones del
entorno
▪ Promover las relaciones del centro con instituciones públicas
▪ Promover las relaciones del centro con asociaciones
▪ Promover las relaciones del centro con el mundo empresarial,
consolidando las ya existentes.
5. Adecuar las competencias
profesionales del alumnado de
Formación
Profesional al entorno
empresarial que les rodea
▪ Acercar la realidad de las empresas y los recursos para emprender al
alumnado de Formación Profesional.
▪ Potenciar la capacidad creativa, la iniciativa personal y el espíritu
emprendedor.
▪ Acercar la realidad de las empresas y los recursos para emprender al
alumnado de Formación Profesional.
6. Fomentar e impulsar la
innovación y las nuevas
metodologías en las
procesos de enseñanza-
aprendizaje, que favorezcan en
▪ Fomentar, con responsabilidad y seguridad, el uso de las nuevas
tecnologías por parte de toda la Comunidad Educativa como medio de
comunicación entre los distintos miembros de la comunidad educativa
▪ Fomentar, con responsabilidad y seguridad, el uso de las nuevas
tecnologías por parte de toda la Comunidad Educativa como motor de
búsqueda de información que contribuya en el proceso de

10. el alumnado la
capacidad de aprender por sí
mismo, la interdisciplinariedad
y la funcionalidad
enseñanzaaprendizaje
▪ Fomentar, con responsabilidad y seguridad, el uso de las nuevas
tecnologías por parte de toda la Comunidad Educativa como herramienta
formación.
7. Mejorar la infraestructura y
el equipamiento con el fin de
crear un
entorno que favorezca y
estimule el clima escolar y la
práctica docente
▪ Mejorar de las instalaciones e infraestructuras
▪ Ampliar espacios comunes
▪ Renovar equipamiento informático y audiovisual.
8. Avanzar en una organización
democrática que comparta
responsabilidades y potencie los
órganos de participación y de
coordinación
▪ Fomentar la participación de todos los miembros de la comunidad
educativa a través del consejo escolar,
▪ Consensuar las decisiones que afecten al Profesorado a través del
claustro,
▪ Favorecer la formación de asociaciones de alumnos, padres y madres
(AMPA).
4. PLANIFICACIÓN. PLANES DE MEJORA PARA LOS OBJETIVOS
MARCADOS, CON UNA TEMPORALIZACIÓN DE LAS ACCIONES.
PLANES DE MEJORA
Ámbito educativo: Impulsar la acción tutorial individual y de grupo como instrumento esencial para llevar a cabo la
orientación educativa y profesional, así como las diversificaciones y adaptaciones curriculares de los alumnos.
Nº Acción Temporalización
1 Propiciar un mayor grado de cohesión y colaboración entre el
alumnado del curso
Todo el curso
2 Impulsar la vida interna del grupo proporcionando oportunidades
de desarrollo personal y grupal
Todo el curso
3 Prevenir el fracaso escolar. Contribuyendo a generalizar el estudio
sistemático
Todo el curso
4 Contribuir a desarrollar un clima de clase que favorezca el
mantenimiento de la disciplina
Todo el curso
5 Llevar a cabo los procesos de asesoría individualizada que sean
necesarios
Todo el curso
6 Favorecer el desarrollo de actitudes de convivencia , tolerancia y
participación
Todo el curso
Ámbito profesorado: Potenciar el trabajo en equipo de los profesores a través de los departamentos y la formación de
equipos de ciclo y de etapa.
Nº Acción Temporalización
1 Fomentar la interdependencia mediante el aprendizaje colaborativo Todo el curso
2 Definir de objetivos por parte de cada grupo Todo el curso
3 Realizar actividades que favorezcan la comunicación Todo el curso
4 Fomentar la cohesión del grupo Todo el curso

11. Ámbito proceso enseñanza-aprendizaje: Hacer de la evaluación, tanto por parte del profesorado como del alumnado, un
verdadero análisis de todo proceso educativo en general y de cada alumno en particular y, a su vez, hacer de la evaluación un
instrumento de motivación y autoestima.
Nº Acción Temporalización
1 Clarificar antes de cualquier actividad los criterios de evaluación Todo el curso
2 Observar continuamente la calidad de la evaluación Todo el curso
3 Promover el contacto y la cohesión entre el alumnado del curso Todo el curso
4 Especificar las actividades y el tiempo estimado para ellas Todo el curso
5 Ofrecer guías didácticas que clarifiquen la tarea a realizar Todo el curso
Ámbito organización del centro: Mantener relaciones de colaboración y apoyo con otras instituciones tanto educativas como
sociales, culturales, laborales, etc.
Nº Acción Temporalizaci
ón
1 Participar en las campañas planificadas de carácter cultural, deportivas, de solidaridad promovidas por el
Ayuntamiento
Todo el curso
2 Colaborar con la Policía Local en programas de educación vial. Todo el curso
3 Coordinar con el Centro de Salud, actividades conjuntas para concienciar a las familias y al alumnado
sobre la conveniencia de mejorar hábitos higiénicos.
Todo el curso
4 Acciones de prevención del absentismo escolar en coordinación con el departamento de Servicios
Sociales
Todo el curso
Ámbito: Mejorar la coordinación entre y dentro de las distintas áreas didácticas a la hora de diseñar las
programaciones.
Nº Acción Temporalización
1 Potenciar las reuniones de las distintas áreas didácticas Todo el curso
2 Lectura y aprobación de las actas de las distintas reuniones Todo el curso
3 Programar por áreas didácticas Todo el curso
4 Elaborar ACIs de forma conjunta Todo el curso
Ámbito Formativo:
Facilitar la formación del Profesorado y asumir que el Centro es un lugar para el aprendizaje docente, principalmente en
Competencias Clave, trabajo por proyectos, y los programas nivelares que están en funcionamiento para cada uno de los niveles
educativos.
Nº Acción Temporalización
1 Realizar 2 formaciones en el centro durante el curso. Semestralmente
2 Acudir al menos el 70% del claustro a un congreso cada curso. Anualmente
5. RECURSOS HUMANOS, ECONÓMICOS, MATERIALES, TÉCNICOS Y
FUNCIONALES CON LOS QUE SE CUENTA.
1. Horario general del centro
En la elaboración del horario general del Centro se seguirá las instrucciones que
regulan la organización el funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria de
La Comunidad Autónoma de Andalucía.
Descripción
La jornada escolar es de 6 tramos de 60 minutos, separados a la mitad por un
recreo de 30 minutos.

12. Fijación de reuniones fijas: Reuniones de ETCP los miércoles a 5ª hora.
Reuniones de tutores con Jefatura de Estudios y Orientación: 1º Ciclo ESO los lunes 6ª
h, 2º Ciclo los martes 6ª y Bachillerato los miércoles 6ª h.
Todos los profesores tienen una hora de atención a las familias y los tutores otra.
Aula de Convivencia: Atendida en 30 tramos, incluido el recreo (para corregir
ciertas conductas de algunos alumnos), se ha considerado que la 1ª hora no es necesaria
su atención, si algún alumno fuera expulsado de clase a estas horas, iría a la Biblioteca.
Se establecerán las guardias de recreo, de aula y de biblioteca.
Los horarios de los grupos, de los profesores y de las aulas estarán expuestos en
la Sala de Profesores.
Criterios utilizados para su elaboración
En primer lugar se garantizará a todos los alumnos las horas establecidas en el
currículo.
Asignaremos a los Departamentos las materias, tutorías y actividades
correspondientes, según disponibilidad de profesorado.
Distribución de los cursos entre los profesores del Departamento.
Consideración de los espacios disponibles.
Fijación de sesiones fijas: ETCP, reuniones de tutores, reuniones de
Departamento, etc.
Establecimiento de desdobles, atención a las horas de pendientes, apoyos.
Criterios establecidos para la elaboración de los horarios del alumnado y de los
agrupamientos
Se garantizará a todos los alumnos las horas establecidas en el currículo, y se
respetará, dentro de lo posible, ciertos criterios pedagógicos: dificultad de las materias,
alternancia, disponibilidad de aulas-materia.
En los grupos de 1º de ESO se repartirá equitativamente los alumnos con
necesidades educativas especiales y los alumnos repetidores. En 2º de ESO, se respetará
los grupos del curso anterior.
En el resto de los cursos según materias optativas.
Organización de los espacios
En el horario, los criterios seguidos para la distribución de los espacios serán:
- En primer lugar se asignará a cada grupo un aula de referencia, donde se
impartirán la mayoría de las materias. Primer piso para los alumnos de 1º, 2º
y 3º de ESO. Segundo piso para 4º, 1º de bachillerato y un grupo de 2º de
Bachillerato. Y dos aulas de la planta baja para los otros dos grupos de 2º de
Bachillerato.
- Las aulas-materia, se asignarán a los respectivos grupos para las diferentes
materias específicas: Música, Tecnología, Plástica, Informática, E. Física.
- Los laboratorios de C. Naturales, Física y Química, para los desdobles y
laboratorios de estas materias.
- Para los desdobles de Lengua, Matemáticas e Inglés se asignarán dos aulas
para 1º ESO y 2º ESO, las más próximas a sus aulas de referencia. Y para los
desdobles de inglés de 3º algunas de las aulas que quedan libres cuando los
alumnos respectivos salen a las aulas materia. En la sala de profesores se
expondrá una tabla con las aulas libres en cada tramo lectivo por si se
necesita para alguna actividad, como los apoyos de la Pedagoga Terapéutica
y de los apoyos lingüísticos.
- Finalmente las horas libres que quedan en las aulas de tecnologías de la
información y el aula con pizarra digital quedará a disposición del profesor
que está interesado en su utilización.

13. 6. EVALUACIÓN. SEGUIMIENTO CON EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Y
FINAL DE LOS RESULTADOS
Se pretende que éste proyecto de dirección sea un proyecto de dirección vivo.
Por ello, se prestará especial cuidado al desarrollo de la puesta en práctica del mismo,
así como a los resultados obtenidos. ¿Cómo se realizará la evaluación del proyecto?
1. Evaluación continua: el contacto diario con la Comunidad Educativa nos da
información sobre el desarrollo del Proyecto. Cuanto antes se tenga información sobre
las dificultades y problemas para el correcto desarrollo del proyecto antes se podrá
encontrar una solución.
Instrumentos: la observación, las reuniones de coordinación del profesorados,
claustros…
2. Evaluación anual: Se llevará a cabo desde dos vertientes:
• Interna: Como director y único responsable de este Proyecto, coincidiendo
con la elaboración de la Memoria Anual, revisaré la marcha global del proyecto durante
el curso escolar con el fin de obtener una visión completa del desarrollo del proyecto y
así poder detectar posibles disfunciones o desajustes indeseados y poderlos corregir.
• Participativa: Intervienen el Claustro de profesores y el Consejo Escolar.
3. Evaluación final: Se realizará al finalizar el mandato:
Los resultados de la evaluación llevada a cabo se presentarán a la Comunidad
Educativa a través de la Memoria Anual de cada curso y el informe de la Dirección
finalizado el mandato.
Se partirá de la información que nos aporte la evaluación para plantear
propuestas de mejora encaminadas a reforzar los logros y solucionar las deficiencias
detectadas.
Los indicadores que servirán para evaluar con un seguimiento diagnóstico será:
1. Funcionamiento de los órganos de gobierno y coordinación didáctica
1.1. Funcionamiento del Consejo Escolar y del Claustro de Profesores:
1.2. Suficiencia de las reuniones
▪ Se reúnen al menos una vez por trimestre
▪ Solicitan sus miembros reunirse varias veces al año
1.3. Asistencia y participación
▪ Asisten los miembros con regularidad
▪ Participan los miembros con afán de mejorar el centro
1.4. Cumplimiento de funciones encomendadas en la legislación vigente
1.5. Procedimiento adecuado
▪ Se convocan las reuniones con el procedimiento acorde con la
normativa
▪ Se levanta el acta de las reuniones
▪ Se toman acuerdos realistas y concordantes con la normativa vigente
1.6. Eficacia de los acuerdos
▪ Se realiza un seguimiento del nivel de cumplimiento de los acuerdos
▪ Se valora la repercusión positiva que tienen los acuerdos en el centro
1.7. Funcionamiento del equipo directivo:
+ Toma de decisiones

14. ▪ Toman la iniciativa los integrantes del equipo directivo para
cumplir las competencias que le asigna la normativa vigente
▪ Forman un equipo de trabajo, con las implicaciones que esto
supone
▪ Toman las decisiones en el momento oportuno
+ Seguimiento de acuerdos
▪ Cumple el equipo directivo y hace cumplir los acuerdos tomados
por los órganos colegiados
▪ Realiza el seguimiento de los proyectos aprobados a nivel del
Centro (P.E., P.G.A….).
▪ Modera las posturas divergentes de los diversos sectores de la
Comunidad Educativa.
1.8. Funcionamiento de la Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica:
▪ Coordina la elaboración, y revisión en su caso, del Proyecto Educativo.
▪ Vela por el cumplimiento de los acuerdos adoptados en la práctica
docente.
1.9. Funcionamiento de los órganos de coordinación didáctica:
▪ Cumplimiento de reuniones prefijadas.
▪ Asistencia y participación efectiva.
▪ Cumplimiento de objetivos.
▪ Seguimiento de programas y acuerdos.
1.10. Funcionamiento del personal docente:
▪ Adecuación de especialidades.
▪ Cumplimiento de horarios.
▪ Cumplimiento de programas.
▪ Perfeccionamiento del profesorado
2. Relaciones del centro con la comunidad
2.1. Relaciones del centro con las familias:
▪ Información a las familias.
▪ Reuniones y recepción de las familias.
▪ Participación de las familias.
2.2. Relaciones del centro con las asociaciones de padres:
▪ Estímulo a las A.M.P.A.
▪ Participación de las A.M.P.A.
2.3. Relaciones del centro con el entorno social y cultural:
▪ Elaboración y aplicación de directrices.
▪ Realización de actividades.
3. Funcionamiento de la actividad económica y administrativa
3.1 Actividad económica:
▪ Aprobación de gastos.
▪ Rendición de cuentas.
▪ Supervisión de la gestión.
3.2. Adquisición de material didáctico y equipos:
▪ Participación del profesorado.
▪ Estudio de necesidades.
▪ Valoración de eficiencia del material y equipos adquiridos.
▪ Valoración de eficacia de dicho material.

15. 4. Funcionamiento del personal de administración y servicios
▪ Clarificación de funciones.
▪ Eficacia del cumplimiento.
▪ Participación de este sector en el Centro Escolar.
5. Funcionamiento de la actividad administrativa
5.1. Sistema de inventario del Centro:
▪ Procedimiento adecuado, seguimiento y supervisión.
6. Clima institucional
6.1. Clima de profesores:
▪ Confianza con las personas que dirigen.
▪ Actitudes de los profesores.
▪ Fluidez de la información.
▪ Participación del profesorado.
6.2. Clima del alumnado:
▪ Confianza en los profesores/as.
▪ Actitudes del alumnado y sus familias.
▪ Efectividad de la información.
▪ Participación del alumnado.
6.3. Clima de trabajo en equipo:
▪ Trabajo en equipo del profesorado.
▪ Trabajo en equipo del alumnado.
6.4. Clima de convivencia:
▪ Participación y conocimiento de normas.
▪ Aplicación de normas.
▪ Seguimiento de la convivencia
7. Evaluación interna de los procesos de aprendizaje
7.1. Desarrollo de objetivos generales en las programaciones:
▪ Especificación de objetivos.
▪ Adecuación a los alumnos.
▪ Continuidad y progresión de los objetivos.
▪ Desarrollo coordinado con la Programación General.
7.2. Evaluación contínua y clarificación objetiva:
▪ Conocimiento y aplicación de criterios de todo el profesorado.
▪ Aplicación de instrumentos concretos de acuerdo con el plan de
evaluación.
▪ Se celebran las sesiones de evaluación establecidas.
▪ Son atendidas las reclamaciones orales y escritas.
7.3. Desarrollo de planes de mejora individualizados y programas de
diversificación:
▪ Responden a las necesidades de cada alumno.
▪ Son apropiadas a los intereses de cada alumno.
▪ Pueden desarrollarse manteniendo la integración del alumno en su
grupo/clase.
▪ Son motivadoras y facilitan un trabajo participativo del alumno.
▪ Se prevé la metodología y los recursos más idóneos para su aplicación.
▪ Se evalúan sus resultados de modo específico.

16. ▪ Se realiza su seguimiento por el tutor y/o el Departamento de
Orientación.
▪ Se alcanzan los objetivos de ciclo o etapa mediante su desarrollo.
7.4. Realización de actividades de tutoría:
▪ Seguimiento del plan de tutoría.
7.5. Realización de actividades de orientación:
▪ Funciona el Departamento de Orientación del Centro.
▪ Se coordinan los criterios y directrices sobre el desarrollo de la
orientación en el Centro.
▪ Existe un seguimiento sobre el cumplimiento de la orientación en
cuanto a posibilidades educativas y profesionales posteriores.
▪ Se promociona la participación de la Comunidad Educativa en la
orientación profesional de los alumnos.
7.6. Registro de asistencia de los alumnos:
▪ Registro y notificación a las familias.
▪ Seguimiento y resolución de casos, de acuerdo con las normas del
Centro.