1) El documento presenta un proyecto de rediseño curricular del plan de estudios 2011 de nivel secundaria en la asignatura de inglés. 2) Se detectó que el bloque 1 de primer grado no aborda comprensión gramatical, pronunciación y expresión, por lo que se propone rediseñar el contenido con enfoque en estas áreas. 3) El objetivo es mejorar la propuesta curricular manteniendo el enfoque planteado en el plan de estudios 2011.

1. Maestría en Educación
Cuatrimestre: Tercero
Nom. Mtra. Gloria Rebeca Tejeda
Nombre del proyecto: Rediseño Curricular del Plan de
estudios 2011 de nivel Secundaria.
Nom, del alumno:
Mendoza Sánchez ulises Ibergreen
Cruz Cordova Jael
Sn. Juan Bautista Tuxtepec, Oax. A 17 de Agosto 2013

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Después de haberse llevado acabo el análisis del Plan de Educación
Básica. Secundaria. Se detectó que en el bloque 1 de primer grado de la
asignatura de inglés de nivel secundaria no se aborda la comprensión
gramatical, pronunciación y expresión así como la comprensión auditiva.
Otra situación es que desafortunadamente en la mayoría de las
instituciones de nivel básico. Secundaria. No se lleva acabo su aplicación.
Para que el Plan 2011 se pueda llevar a cabo, se requiere que los
docentes cuenten con un conocimiento de sus fundamentos, sus
propósitos y su propuesta educativa.


OBJETIVO GENERAL
Rediseñar el Plan de Estudios 2011 de Educación Básica. Secundaria.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Realizar un análisis del Plan de Estudio 2011.

Rediseñar el contenido del programa de la asignatura de inglés de nivel secundaria del
bloque 1 buscando mejorar la propuesta curricular y manteniendo el enfoque planteada.

3. JUSTIFICACION



El siguiente trabajo se fundamenta en el acuerdo 592 del plan de
estudios 2011, pues considera la posibilidad de que a partir de las
ideas previas que tienen los estudiantes vayan complementando o
modificando esta información mediante el desarrollo de
competencias: desarrollan competencias específicas donde el
alumno requiere habilidades para comprender frases y expresiones
de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son
especialmente relevantes.
Sin embargo no existe una congruencia entre los temas que
integran dicho contenido. De acuerdo al plan y programas 2011
asume que el alumno viene con conocimientos y habilidades de la
lengua oral y escrita y que son capaces de convertirse en
verdaderos usuarios del inglés. Cabe mencionar que para que la
asignatura de inglés sea efectiva el estudiante conozca el
vocabulario y posteriormente que comprenda los textos.

4. CARACTERISTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011.
EDUCACION BASICA

El Plan de estudios 2011. Educación Básica es el documento rector
que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los
estándares Curriculares y los aprendizajes esperados que
constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se
propone contribuir a la formación del ciudadano democrático,
crítico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI,
desde las dimensiones nacional y global, que consideran al ser
humano y al ser universal.

El Plan de estudios es de observancia nacional y reconoce que la
equidad en la educación Básica constituye uno de los
componentes irrenunciables de la calidad educativa, por lo que
toma en cuenta la diversidad que existe en la sociedad y se
encuentra en contextos diferenciados

5. 
En las escuelas, la diversidad se manifiesta en la variedad lingüística,
social, cultural, de capacidades, de ritmos y estilos de aprendizaje de la
comunidad educativa. También reconoce que cada estudiante cuenta con
aprendizajes para compartir y usar, por lo que busca que se asuman
como responsables de sus acciones y actitudes para continuar
aprendiendo.

Propone que la evaluación sea una fuente de aprendizaje y permita
detectar el rezago escolar de manera temprana y, en consecuencia, la
escuela desarrolle estrategias de atención y retención que garanticen que
los estudiantes sigan aprendiendo y permanezcan en el sistema educativo
durante su trayecto formativo.

El Plan de estudios requiere partir de una visión que incluya los diversos
aspectos que conforman el desarrollo curricular en su sentido más amplio,
y que se expresan en los principios pedagógicos.

6. ESTANDARES

Las propuestas de estándares establecidas en el presente capítulo
reflejan los principios establecidos en el currículo de la Educación
básica en México, el cual demanda un compromiso con:

La diversidad.
El desarrollo de la confianza en los jóvenes.
El desarrollo de una disposición para el aprendizaje.
Actividades basadas en la colaboración.
La resolución de problemas y el impulso hacia la armonía en las
relaciones sociales.
El enfoque en la comunicación oral, la lectura y la escritura no es
debatible en ningún plan de estudios, el inglés representa la
segunda lengua obligatoria del currículo, las habilidades que
queremos desarrollar en los alumnos es la de primero comprender
el vocabulario inglés, después comprender y por ultimo pronunciar,
leer y hablarlo fluidamente.






7. CAMPOS DE FORMACION

En el Mapa curricular puede observarse, de manera horizontal, la secuencia
y gradualidad de las asignaturas que constituyen la educación Básica. Por su
parte, la organización vertical en periodos escolares indica la progresión de
los estándares Curriculares de español, Matemáticas, Ciencias, Segunda
Lengua: Inglés y Habilidades Digitales.

Es conveniente aclarar que esta representación gráfica no expresa de
manera completa sus interrelaciones. En consecuencia, la ubicación de los
campos formativos de preescolar y las asignaturas de primaria y
secundaria, alineados respecto a los campos de formación de la
Educación Básica, se centran en sus principales vinculaciones.

8. 1.- LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Desarrollo de competencias comunicativas; hablar, escuchar,
interactuar con otros.
Identificar problemas y solucionarlos.
Comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos,
transformarlos y crear nuevos géneros y formatos.
Reflexionar acerca de ideas y textos.
2.- PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Se busca que los alumnos sean responsables de construir
nuevos conocimientos a partir de los saberes previos, esto
implica:
• Formular y validar conjeturas.
• Plantearse nuevas preguntas.
• Comunicar, analizar e interpretar procedimientos de
resolución.
• Buscar argumentos para validar.
• Encontrar diferentes formas de resolución de problemas
.
• Manejar técnicas de manera eficiente.
CAMPOS FORMATIVOS
4.-DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA.
La finalidad es que los alumnos aprendan a actuar con
juicio crítico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el
respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos
humanos .
Implica también manejar armónicamente las relaciones
personales y afectivas para construir identidad y conciencia
social.
3.- EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL
Y SOCIAL.
La premisa es la integración de experiencias con el fin de
observar con atención objetos, animales y plantas; reconocer
sus características , formular preguntas y experimentar,
explorar de manera organizada y metódica el mundo natural y
social.

9. MAPA
CURRICULAR
2011

10. PROPUESTA
•

En base a las deficiencias encontradas en el Plan de estudios 2011 de la
asignatura de Ingles de Primer Grado específicamente del Bloque I se
rediseñará el contenido temático de la asignatura enfocándonos en que el
alumno comprenda la gramática en primer lugar, segundo la pronunciación
y expresión, y para finalizar la comprensión auditiva.
Mediante estos puntos establecemos los siguientes criterios.
•
Objetivos:

El alumno aprenderá a leer y escribir mediante estrategias implantadas por
el profesor de acuerdo a las reglas gramaticales del inglés.
El alumno aplicará los conocimientos de acuerdo a la capacidad de
comprensión, interactuando con conversaciones y lectura de textos en voz
alta.
De acuerdo al material didáctico, el alumno desarrollará habilidades
orales, expresivas e interactivas que le permitirán ampliar su capacidad
auditiva.



11. APRENDIZAJES ESPERADOS

Comprensión: La comprensión en este nivel implica la participación
activa y propositiva en situaciones comunicativas propias de
contextos cotidianos y de interés personal.

Comprensión Auditiva: implica tanto la capacidad de comprender y
participar activamente del sentido general, y algunos detalles de
intercambios orales utilizados en distintos ambientes sociales.

Comprensión de lectura: Este nivel implica comprender y usar con
fines específicos la idea principal, y algunos detalles de textos
breves tomados de distintas fuentes.

Expresión: Participación propositiva y espontanea en distintos
intercambios comunicativos.

12. 
Oral: Participar espontáneamente como interlocutor en intercambios
breves y habituales.

Escrita: Producción de textos breves que responden a propósitos
personales, creativos, sociales y académicos.

Multimodal: Emplear recursos visuales, hacer vínculos entre el lenguaje
corporal y visual, y lenguaje oral.
•
Reproducir canciones con apoyo de textos escritos.
•
Entender la distribución de componentes gráficos y textuales en textos
propios de ambientes familiares y comunitarios.
•
Vincular signos y símbolos del entorno con su función y significado.
Distinguir funciones de algunos elementos gráficos y textuales dentro de
diagramas con información básica y conocida.
•
•
Discriminar función de pausas y efectos sonoros en textos orales
transmitidos en audio.
•
Utilizar lenguaje corporal para apoyar el intercambio oral.

13. REDISEÑO DE LOS CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA
DE INGLÉS.
Asignatura: Ingles 1
Bloque 1. Conociéndonos
dentro del salón de clases
Bloque 2. ¿Adivina
que estoy usando?
Bloque 3.
Pasatiempos.
Bloque 4. Vida diaria.
Bloque 5. Lugares y
Direcciones.
1.1. Introducing oneself
and other people
2.1. Asking and
answering questions
about personal
possesions
3.1. Expressing
Preferences, likes and
dislikes.
4.1. Asking and telling
the time.
5.1. Giving simple
information about
places.
1.2. Asking for And
giving personal details.
2.2. Describing what
people are wearing
and/or doing at the
moment of speaking.
3.2. inviting and
responding to
invitations.
4.2. Asking for and
giving information
about everyday
activities.
5.2. Asking the way
and giving directions.
2.3. Simple present
3.3. Present
continuous vs simple
present.
4.3. Countable and
uncountable nous.
1.3. Verb to be and
simple present.

14. Propósito del bloque I: Conoce las formas de
saludo, preguntas simples y el verbo to be (ser o
estar).

15. Propósito del bloque II : Emplea preguntas y
responde de forma natural utilizando enunciados
en presente simple.

16. Propósito del bloque III: Aprende a utilizar
expresiones como gustos y disgustos utilizando el
presente continuo.

17. Propósito del bloque IV: Identifica las formas del decir
la hora, pregunta por información del diario vivir, al
igual que enunciados contables and uncontables.

18. Propósito del bloque V: Identificará distintos
lugares y será capaz de dar información de
lugares, direcciones.

19. EVALUACION
CURRICULAR

20. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA LA
APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO

CONTENIDOS: En este indicador se establecen las funcionalidades
de los contenidos en relación a los objetivos de la asignatura de
inglés en el nivel de Educación Secundaria incluyendo el perfil del
docente y su función.

METODOLOGIA: En este apartado se evalúan las estrategias u
orientaciones metodológicas del plan de estudio para su adecuada
aplicación en el proceso de enseñanza aprendizaje.

INFRAESTRUCTURA: Los aspectos de la institución no siempre están
presentes de manera explícita en el programa, pero deben
considerarse en función viable a la implementación del diseño
curricular.

21. 
ESCUELA: Este indicador contempla la integración e
interacción entre todos los actores que participan en el
proceso de enseñanza aprendizaje.

EVALUACION: En este indicador la evaluación de los
objetivos Proceso que tiene como finalidad determinar
el grado de eficacia y eficiencia, con que han sido
empleados los recursos destinados a alcanzar los
objetivos previstos, posibilitando la determinación de
las desviaciones y la adopción de medidas correctivas
que garanticen el cumplimiento adecuado de las metas
presupuestadas.

22. TARJETA DE OBSERVACION
DE LA EVALUACION
SISTEMATICA DEL
ESPECIALISTA

23. CONCLUSION
La implementación del
Plan de Estudios 2011 y
el especificar los
programas de manera
especifica logra que la
escuela se centra en el
aprendizaje del alumno
y una educación básica
basada en los procesos
pedagógicos y en los
procedimientos de
evaluación.
El Plan de Estudios de
Educación Básica 2011, es
el sustento de la práctica
docente en el aula, así
como en la definición de
contenidos curriculares
que fundamentan los
procesos de evaluación
del logro educativo del
alumno, por ello es
indispensable que los
docentes y directivos lo
conozcan con la mayor
amplitud posible.
La implementación
del currículum debe
impulsarse en todo
el ciclo escolar para
asegurar con
seguimiento y
asesoría la
transformación de
la práctica docente
enfocada al
aprendizaje.