Este documento presenta un análisis del índice de reprobación en el Bachillerato General "Tierra y Libertad" en Coxolico, México. Describe las estadísticas de reprobación y deserción escolar, y propone investigar las posibles causas. Adopta el paradigma constructivista de Vigotsky, en el que el aprendizaje es un proceso social y colaborativo mediado por herramientas culturales. Explica conceptos como la zona de desarrollo próximo y la importancia de la interacción social y la ayuda ajust

1. TEORIAS DE APRENDIZAJE Y LA
INSTRUCCION
PRIMER CUATRIMESTRE
MAESTRIA EN EDUCACIÓN
MTRO: MANUEL CAMACHO
INDICE DE REPROBACION EN EL BACHILLERATO
PRESENTA: GABRIELA JUÁREZ DÍAZ
diazj268@hotmail.com.

2. OBJETIVO
Determinar las posibles causas o factores que están provocando el alto índice
de reprobación en los alumnos en el Bachillerato Tierra y Libertad de Coxolico
JUSTIFICACIÓN
En base a las estadísticas analizadas durante este último periodo escolar y a los
consejos técnicos realizados, se ha obtenido un alto índice de reprobación en
todos los niveles, la cifra es alarmante en todos los sentidos debido a que este
suceso es constante en todas las materias que nos presenta el currículo escolar lo
preocupante se exterioriza en las materias consideradas como exactas
(Matemáticas, Física y Química) donde la cantidad de alumnos con este problema
ha sido constante pero que durante este periodo se incremento aproximadamente
en un 50%.
PRESENTACION
En la Comunidad de Coxolico perteneciente a la Sierra Negra de la Ciudad de
Ajalpan se localiza el Bachillerato General “Tierra y Libertad” que será el objeto
de estudio para la realización de este proyecto, actualmente alberga a un 90% de
alumnos que provienen de las comunidades aledañas de los cuales un 40% se
hospeda en él albergue de la comunidad y solo un 10% pertenece a esta,
durante este periodo escolar el índice de reprobación se elevo considerablemente
motivo que me llevo a realizar una búsqueda de las posibles causas que están
afectando su desempeño escolar cabe mencionar que estas cifras son
preocupantes ya que el problema se dimensiono en las materias que se
consideran exactas las cuales se contemplan en el currículo escolar de todos los
niveles con los que cuenta la institución y que ha provocado no solo el aumento
de la estadística de alumnos reprobados sí que también en algunos casos la
baja definitiva del joven dentro de la institución al sobrepasar el numero de
materias reprobadas que son permitidas por el sistema y por consecuencia un
crecimiento en el índice de deserción de los alumnos y que repercute de manera
directa a la población estudiantil con la que cuenta el Bachillerato .

3. PARADIGMA O TEORIA PROPUESTA ELEGIA
VIGOTSKY Y EL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
Considero que durante el proceso enseñanza-aprendizaje el alumno debe de ir
construyendo su propio conocimiento en base al bagaje de ideas y conceptos
previos con los que cuenta de acuerdo a su experiencia y al apoyo de la gente
que está a su alrededor en el contexto donde se desenvuelve que de alguna
manera influye ya sea de manera positiva o negativa para este crecimiento del ser
humano no solo en su vida personal sino también laboral, profesional etc., lo cual
conlleva a que el aprendizaje co-construido sea más significativo en su vida diaria.
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Vigotsky propone un modelo donde el proceso de enseñanza-aprendizaje es una
relación que se da entre expertos y aprendices y la forma de tratamiento de la
información. Este modelo es participativo, en la que el aprendiz obtiene el
conocimiento a través de la colaboración y la práctica de actividades
relacionadas con la historia y la vida cotidiana en la comunidad de la que forma
parte. Este modelo de aprendizaje colaborativo plantea un proceso unificado de
aprendizaje y enseñanza de las intenciones y acciones del aprendiz.
Retomando las funciones psicológicas superiores, el proceso de formación de
estas se logra a través de la actividad práctica e instrumental en interacción, es
decir, en cooperación social; por lo que la educación se entiende como el proceso
de transmisión de las funciones superiores de los adultos expertos y los
compañeros mediante la actividad e interactividad en lo que el autor denomina la
“zona de desarrollo próximo”.
PRINCIPIOS
Retomando el concepto de instrumento psicológico (la actividad humana) como el
principio fundamental de la teoría de L. Vigotsky, la importancia radica en las
modificaciones que el hombre realiza en su mente a partir de los estímulos
externos. Los instrumentos psicológicos son todos los objetos que tienen la
función de ordenar la información externa, lo que le permite a la persona hacer
uso de la inteligencia, de la atención y memoria en forma situacional, cuando lo
requiera; esto es, contar mentalmente con la representación cultural de los
estímulos para el uso pertinente y oportuno: “la historia del lenguaje del trabajo y
del lenguaje requieren la una de la otra”.
La mediación es el tema central y relevante del autor, que se lleva a cabo a través
del uso de los instrumentos psicológicos o signos en el desarrollo de las funciones
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4. superiores y de la conciencia, los signos regulan las relaciones con los objetos
físicos y, a la vez, regulan la conducta del sujeto.
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Ej. Instrumentos psicológicos: Sistemas de signos (instrumentos fonéticos,
gráficos, táctiles), reglas, agendas, etc.
El autor considera al lenguaje como el gran sistema de mediación instrumental por
lo que dirigió sus esfuerzos a desarrollar el modelo de mediación, en el que la
capacidad de resolución de una tarea se aumenta a través de la intervención de
un instrumento psicológico. El instrumento psicológico permite la mediación de
estímulos que mejora la representación y por tanto el control y ejecución externo
de las operaciones mentales; las tecnologías de la comunicación, entonces, son
herramientas con las que se construye la representación externa para
posteriormente interiorizarla, incorporarla mentalmente. El sistema de
pensamiento es el resultado de la interiorización de procesos de mediación
desarrollados por y en la cultura.
La mediación instrumental interpersonal que ocurre con la colaboración de otros
en la actividad conjunta es lo que hace posible que el hombre lo pueda utilizar
individualmente cuando lo requiera. Los instrumentos socioculturales pueden ser
las herramientas y los signos; las herramientas están externamente orientadas por
lo que producen transformaciones en los objetos; los signos, orientados
internamente, producen cambios en el sujeto actuante, el que realiza la actividad.
Este proceso de mediación instrumental/mediación social es lo que el autor define
como la ley de la doble formación de los procesos psicológicos. El desarrollo
cultural del niño implica la aparición de una función en dos niveles, primero a nivel
social y posteriormente a nivel individual.
El proceso de interiorización, de acuerdo al modelo teórico de Vigotsky, sólo se
entiende a partir de la actividad interpersonal, la actividad social que implica la
experiencia compartida, en la que la importancia del lenguaje radica en el sentido
de las palabras, ya que éste incorpora conjuntamente el significado de la
representación y el significado de la “actividad”.
Vigotsky plantea que el desarrollo sigue al aprendizaje, creando a la vez un área
de desarrollo potencial que será posible con la mediación social e instrumental;la
instrucción debe ir por delante del desarrollo, ya que incide en las funciones
psicológicas que están en vías de maduración, a lo que denomina Zona de
Desarrollo Próximo que en adelante llamaremos por las siglas ZDP.
El aprendizaje antecede al desarrollo y es el que hace posible que ocurra, el
aprendizaje se da a partir de desarrollos específicos establecidos como Zona de
Desarrollo Actual (ZDA), para lograr desarrollos potenciales o Zonas de Desarrollo
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5. Potencial (ZDP). La ZDP es la distancia que separa ambos niveles, en la que el
mundo objetivo del sujeto es subjetivado por las acciones de otros; a su vez, las
personas del entorno del sujeto tienen objetivos propios, por lo que ocurre una
organización de esfuerzos conjuntos de aprendiz y experto en la organización del
entorno para experimentar evolutivamente eventos relevantes. La ZDP es un
espacio dinámico, en constante proceso de cambio por la interacción continua.
El sujeto construye paso a paso su conocimiento desde el modelo del aprendizaje
colaborativo, en una dinámica de colaboración entre experto y aprendiz a través
de la interacción social. Este proceso ocurre en dos niveles evolutivos; el nivel
real que corresponde a los conocimientos actuales y determinado por la
capacidad de resolver problemas; y el nivel potencial que se define por aquello
que puede solucionar sólo con la ayuda de un adulto o la colaboración de un
compañero. La enseñanza se concibe como una ayuda al proceso de aprendizaje,
ayuda que no sustituye la actividad mental constructiva del alumno ni ocupa su
lugar, sino que contribuye a que aprenda de manera significativa los
conocimientos para su desarrollo personal, para mejorar su capacidad de
comprensión de la realidad y de su actuación en ella.
El aprendizaje constructivo del alumno; la ayuda proporcionada se dirige a
“conectar” los esquemas de conocimiento del alumno, los moviliza y activa para su
reestructuración. La ayuda educativa eficaz es la que se ajusta a la situación y las
características que, en diferentes momentos, presenta la actividad mental
constructiva del alumno (Coll). La ayuda ajustada toma en cuenta los esquemas
de conocimiento del alumno relacionados al contenido de aprendizaje propuesto, a
partir de los significados previos que posee sobre dicho contenido, con la intención
de provocar desafíos y retos que los cuestionen y con ello ocurra la modificación
en la dirección deseada por las intenciones educativas. Supone “retos posibles”,
alcanzables, para que el alumno pueda resolver mediante una combinación de sus
posibilidades y los apoyos e instrumentos del maestro (intervención directa con un
alumno o un grupo de alumnos, organización de horario, elección de espacios,
organización y estructura de la clase, selección y ordenación de contenidos,
selección de actividades, materiales de apoyo, etc.).
El propósito de la enseñanza como ayuda ajustada pretende incrementar la
capacidad de comprensión y actuación autónoma por parte del alumno más allá
de lo que el alumno podría lograr en forma individual; esto es, exige y propone
situaciones en las que el alumno debe esforzarse por comprender y por realizar,
focalizando en aquello que el alumno no conoce, no realiza o no domina con la
suficiencia deseada, y proporcionando los apoyos necesarios (instrumentos
intelectuales y emocionales) que permitan superar la exigencia, reto y desafío.
Vigotsky plantea la importancia de la relación y la interacción con otras personas
como el origen del proceso de aprendizaje y desarrollo humano. Integra las
características del enfoque constructivista y las que refleja en la forma de entender

6. la enseñanza asociada al concepto de ZDP. Define la ZDP como el espacio en el
que el alumno trabaja en interacción y con la ayuda de otros y con ello resolver un
problema o realizar una tarea para alcanzar un nivel que no sería capaz de lograr
individualmente (Newman, Griffin y Cole, 1991).
El profesor es el responsable del diseño y desarrollo de la enseñanza para crear
ZDP, y esto es posible considerando las características de la interacción profesor–
alumno y a la vez la interacción entre alumnos. Tomados en su conjunto, a partir
del análisis de situaciones reales de enseñanza y aprendizaje, la viabilidad de las
propuestas de enseñanza consideran la experiencia profesional de muchos
docentes.
Algunas consideraciones pertinentes con relación a la interacción profesor alumno,
apoyarán la intervención en las ZDP, como:
 Establecer la actividad puntual que realiza el alumno en cada momento en
proyectos más amplios con un objetivo final claro y explícito para el alumno
desde su inicio. Ejemplo de esto es el trabajo globalizado o por centros de
interés; utilizar secuencias o conjuntos de actividades que suponen obtener
un tipo de producto final, sea éste individual (cuento, cartel) o de
representación social (exposición), y que reúne el resultado de todas y cada
una de las actividades realizadas.
 Esto supone que al inicio una actividad global – unidad didáctica, proyecto,
etc.- debe informarse a los alumnos de los contenidos y actividades a
realizar y sus relaciones, y que al finalizar se revisen dichas relaciones.
Esta consideración aplica a diferentes niveles, desde el nivel de aula hasta
el nivel de centro escolar; la adecuada comprensión del objetivo final y de la
actuación esperada del alumno dentro y fuera del aula hará posible una
intervención efectiva.
 Facilitar la participación de todos los alumnos del grupo en las distintas
actividades y tareas, incluyendo a los que tienen un nivel de competencia,
interés o conocimientos escaso o poco adecuado. La aportación de lo que
cada uno de los alumnos es capaz y la participación de los que son menos
competentes probando y modificando su capacidad para resolver las tareas
propuestas, hace posible intervenir en la ZDP.
Es recomendable planificar actividades diversas con lo que brinde la posibilidad
de que el alumno elija la actividad a realizar; plantear actividades alternas o con
diferentes niveles de ejecución final; utilizar una suficiente variedad de materiales
de apoyo y de diferentes niveles de dificultad, los que pueden ayudar a un alumno
en particular y al grupo en general a participar en las actividades y tareas
propuestas; establecer las normas o criterios de organización del aula que faciliten
que el alumno pregunte o plantee propuestas, que exponga sus puntos de vista,

7. etc. Algunos ejemplos de lo que se espera del profesor es: que acepte las
contribuciones poco claras o parcialmente incorrectas del alumno; que estimule la
participación de los alumnos que no lo hacen espontáneamente; ofrecer espacios
de trabajo en grupo pequeño; buscar la relación y el contacto personal con
algunos alumnos; entre otros.
 Establecer un clima de relaciones basado en la confianza, la seguridad y la
aceptación mutuas, en el que prevalezca la curiosidad, la capacidad de
expresarse y el interés por el conocimiento por sí mismo; se trata de
propiciar un clima relacional afectivo y emocional, pues no es suficiente
atender a los contenidos curriculares estrictamente cognitivos e
intelectuales, se requiere atender a los contenidos de actitudes, valores y
normas de igual forma. Un clima relacional afectivo es la base inicial del
trabajo educativo, un clima en el que los alumnos con experiencias de
fracaso escolar pueden integrarse y se les puede proporcionar la ayuda
ajustada pertinente y oportuna.
 Realizar las adecuaciones –modificaciones y ajustes específicos- en la
programación general, así como durante su desarrollo, de acuerdo al
desempeño del alumno en el proceso y/o los productos parciales
realizados. La evaluación de los procesos proporciona información
relevante para la adecuación oportuna, que no excluye la planificación,
antes bien, conlleva una planificación flexible para la adecuación del ajuste
continuado: si el profesor tiene claros los objetivos a lograr y los comunica a
los alumnos, ambos saben que tienen que realizar en cada momento y
cómo se espera que lo hagan…. Se puede decir que la clase funciona con
fluidez.
Durante el desarrollo de una clase, el profesor puede interrumpir o acelerar una
explicación, modificar el orden inicial de una exposición según las preguntas de los
alumnos, aprovechar las intervenciones relevantes. En la planificación inicial,
puede ampliar el número de actividades previstas, aumentar el número de
sesiones para reforzar determinados aspectos de los contenidos, reducir el tiempo
asignado a una actividad. De igual forma, puede aprovechar un contenido bien
aprendido como punto de partida de un tema específico; retomar contenidos
anteriores o incorporar elementos poco claros; emplear actividades y tareas que
hayan resultado motivantes para los alumnos; presentar las consignas y tareas
difíciles de forma distinta; incorporar nuevas actividades; recursos o formas de
organización del aula y de los alumnos cuando los anteriores no dieron los
resultados esperados.
 Promover que el alumno utilice, independientemente, los conocimientos
aprendidos mediante la previsión explícita de espacios y momentos en los
que el alumno utilice casi sin ayuda o con ayuda insignificante, como parte
del proceso de enseñanza – aprendizaje. Esto implica la utilización de
recursos y apoyos que fomenten en los alumnos el aprendizaje de
estrategias y habilidades que les permitan seguir aprendiendo en forma

8. autónoma y a la vez, controlar y regular eficazmente sus procesos
personales de aprendizaje presentes y futuros.
 Establecer relaciones constantes y explícitas entre los conocimientos
previos del alumno y los nuevos contenidos, la relación entre lo conocido y
lo nuevo. Establecer esta relación por parte del profesor y de los alumnos
genera un conocimiento compartido por la experiencia social común de los
alumnos, y un conocimiento compartido por la historia común de
aprendizajes realizados en el aula.
 El uso adecuado del lenguaje en expresión y vocabulario, en forma clara y
explícita para evitar malentendidos. La efectividad de la comunicación se
verifica cuando existe una comprensión mutua. Exige el uso constante de
ejemplos que apoyen la explicación de conceptos y/o de demostraciones;
de atender al lenguaje del alumno para asegurar que sea preciso, que
utilicen sus propias palabras para explicar y definir oralmente términos o
principios, y a la vez, que el lenguaje escrito esté en constante revisión para
mejorarlo constantemente. El lenguaje es un instrumento relevante para
actuar en la ZDP, por lo que su uso adecuado ayuda a los alumnos a
reestructurar y reorganizar sus experiencias y conocimientos, a la vez que
reconstruye los significados de estas experiencias con los significados
culturales compartidos por los adultos de su grupo social
Con relación a la interacción alumno-alumno, una interacción cooperativa, se
puede decir que puede ser también una base para la creación de la ZDP y el
origen de las ayudas ajustadas para el progreso del aprendizaje de los alumnos.
La interacción cooperativa implica contrastar puntos de vista divergentes de los
alumnos cuando se enfrentan a la realización de una tarea común. La divergencia
crea retos y exigencias para cada uno de los participantes en la tarea común, con
lo que se construye la ZDP, a la vez que los puntos alternativos de los
compañeros pueden ser ayudas y apoyos para la reconstrucción de un nivel
superior de los propios esquemas de conocimiento. Esta actividad sólo es posible
bajo condiciones que favorezcan el efecto positivo de la discrepancia: que la
información sea relevante, que exista interés de los alumnos y disposición para
aceptar el debate y la controversia, que se evite la evaluación de las aportaciones
de los compañeros, entre otras.
La evaluación debe dirigirse a determinar los niveles de desarrollo en proceso y en
contexto, esto es, en situación de apoyo interactivo y para dominios específicos o
situaciones culturales determinadas… evaluación dinámica. Este tipo de
evaluación está encaminada a determinar el nivel de desarrollo potencial, además
de valorar los productos realizados en el nivel de desarrollo real.