Este documento presenta un proyecto de plan de lectura para el curso 2013/2014 desarrollado por un grupo de estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad de Castilla La-Mancha. El plan de lectura incluye objetivos generales, secuencialización de objetivos y contenidos por niveles de primaria, criterios de evaluación, metodología, competencias básicas y actividades sugeridas. El objetivo principal es lograr que los estudiantes sean lectores competentes y desarrollen el hábito de la lectura de forma
Este documento presenta un proyecto de plan de lectura para el curso escolar 2013/2014. Incluye una justificación del plan de lectura, objetivos generales, secuencialización de objetivos y contenidos por niveles de primaria (1o, 2o, 3o y 4o curso), criterios de evaluación, metodología, competencias básicas y actividades sugeridas. El objetivo principal es lograr que los alumnos se conviertan en lectores competentes y desarrollen el hábito de la lectura de forma voluntaria.
Este documento presenta un plan para fomentar la lectura y la comprensión lectora en un centro educativo. El plan incluye objetivos, actividades y recursos para las etapas de Educación Infantil y Primaria. En Educación Infantil, el plan busca despertar la curiosidad por la lectura y favorecer el aprendizaje de la lectura y escritura. En Primaria, los objetivos incluyen mejorar la expresión oral, la lectura y el uso de la biblioteca. El plan describe actividades básicas y complementarias para
Trabajo programación didáctica plan de lecturaIvan Sanchez
El documento presenta un plan de lectura para primaria según la LOMCE. Incluye objetivos como motivar a los estudiantes a leer y mejorar su comprensión lectora. Describe cómo se abordará la lectura en diferentes áreas como ciencias, ciencias sociales y lengua, con énfasis en desarrollar hábitos lectores. También incluye sugerencias metodológicas y de evaluación, así como una lista de actividades y libros recomendados para el plan de lectura.
Este documento presenta un proyecto de plan lector para el cuarto grado de primaria en la Institución Educativa "Jesús de Nazaret". El plan tiene como objetivo principal desarrollar las habilidades lectoras de los estudiantes y fomentar el hábito y el placer por la lectura. Incluye una justificación, objetivos generales y específicos, actividades, estrategias, recursos y criterios de evaluación. El plan se implementará de marzo a diciembre a través de sesiones que incluyen lecturas, disc
Este documento describe un café literario como una actividad para promover la lectura entre estudiantes. Se recomienda implementar un café literario para aprovechar el sentido de comunidad que motiva el aprendizaje. La actividad involucra la selección de libros, estrategias para motivar la lectura, y luego discusiones en grupos sobre los libros. El éxito requiere una buena ambientación, creatividad en las presentaciones de los estudiantes, y la participación activa de todos.
El documento describe un proyecto para implementar un café literario con el objetivo de fomentar la lectura y la comprensión de textos literarios entre estudiantes de secundaria. Una encuesta inicial mostró que la mayoría de los estudiantes no tenían el hábito de lectura y preferían actividades de ocio como redes sociales y videojuegos. El café literario consistirá en 8 sesiones durante 3 meses donde los estudiantes analizarán y discutirán obras literarias usando diferentes actividades didácticas con la meta de desarrollar lectores
Este documento presenta una propuesta didáctica para mejorar la enseñanza de las ciencias naturales en una escuela primaria. Describe las fortalezas y áreas de oportunidad de la autora en aspectos como la planificación, uso de recursos, estrategias de enseñanza y evaluación. También incluye un marco teórico, orientaciones didácticas e innovadoras y detalles sobre la implementación de la propuesta enfocada en mejorar la enseñanza de temas como las características endémicas y su conservación.
Este documento trata sobre los fundamentos y orientaciones didácticas para la enseñanza de la lectura y la escritura. Presenta conceptos clave como la concepción activa de la lectura, los conocimientos previos del lector, las estrategias cognitivas de lectura y las implicaciones para el docente. También describe los diferentes tipos de textos, las acciones para desarrollar la comprensión lectora y la escritura, y ofrece orientaciones generales para la enseñanza de estas habilidades.
Este documento presenta un proyecto de plan de lectura para el curso escolar 2013/2014. Incluye una justificación del plan de lectura, objetivos generales, secuencialización de objetivos y contenidos por niveles de primaria (1o, 2o, 3o y 4o curso), criterios de evaluación, metodología, competencias básicas y actividades sugeridas. El objetivo principal es lograr que los alumnos se conviertan en lectores competentes y desarrollen el hábito de la lectura de forma voluntaria.
Este documento presenta un plan para fomentar la lectura y la comprensión lectora en un centro educativo. El plan incluye objetivos, actividades y recursos para las etapas de Educación Infantil y Primaria. En Educación Infantil, el plan busca despertar la curiosidad por la lectura y favorecer el aprendizaje de la lectura y escritura. En Primaria, los objetivos incluyen mejorar la expresión oral, la lectura y el uso de la biblioteca. El plan describe actividades básicas y complementarias para
Trabajo programación didáctica plan de lecturaIvan Sanchez
El documento presenta un plan de lectura para primaria según la LOMCE. Incluye objetivos como motivar a los estudiantes a leer y mejorar su comprensión lectora. Describe cómo se abordará la lectura en diferentes áreas como ciencias, ciencias sociales y lengua, con énfasis en desarrollar hábitos lectores. También incluye sugerencias metodológicas y de evaluación, así como una lista de actividades y libros recomendados para el plan de lectura.
Este documento presenta un proyecto de plan lector para el cuarto grado de primaria en la Institución Educativa "Jesús de Nazaret". El plan tiene como objetivo principal desarrollar las habilidades lectoras de los estudiantes y fomentar el hábito y el placer por la lectura. Incluye una justificación, objetivos generales y específicos, actividades, estrategias, recursos y criterios de evaluación. El plan se implementará de marzo a diciembre a través de sesiones que incluyen lecturas, disc
Este documento describe un café literario como una actividad para promover la lectura entre estudiantes. Se recomienda implementar un café literario para aprovechar el sentido de comunidad que motiva el aprendizaje. La actividad involucra la selección de libros, estrategias para motivar la lectura, y luego discusiones en grupos sobre los libros. El éxito requiere una buena ambientación, creatividad en las presentaciones de los estudiantes, y la participación activa de todos.
El documento describe un proyecto para implementar un café literario con el objetivo de fomentar la lectura y la comprensión de textos literarios entre estudiantes de secundaria. Una encuesta inicial mostró que la mayoría de los estudiantes no tenían el hábito de lectura y preferían actividades de ocio como redes sociales y videojuegos. El café literario consistirá en 8 sesiones durante 3 meses donde los estudiantes analizarán y discutirán obras literarias usando diferentes actividades didácticas con la meta de desarrollar lectores
Este documento presenta una propuesta didáctica para mejorar la enseñanza de las ciencias naturales en una escuela primaria. Describe las fortalezas y áreas de oportunidad de la autora en aspectos como la planificación, uso de recursos, estrategias de enseñanza y evaluación. También incluye un marco teórico, orientaciones didácticas e innovadoras y detalles sobre la implementación de la propuesta enfocada en mejorar la enseñanza de temas como las características endémicas y su conservación.
Este documento trata sobre los fundamentos y orientaciones didácticas para la enseñanza de la lectura y la escritura. Presenta conceptos clave como la concepción activa de la lectura, los conocimientos previos del lector, las estrategias cognitivas de lectura y las implicaciones para el docente. También describe los diferentes tipos de textos, las acciones para desarrollar la comprensión lectora y la escritura, y ofrece orientaciones generales para la enseñanza de estas habilidades.
O Tribunal Superior do Trabalho decidiu extinguir um processo sem julgamento de mérito sobre o pagamento do adicional de periculosidade para motociclistas dos Correios. Compete agora às Varas do Trabalho julgarem a questão. O sindicato já entrou com uma ação na Justiça do Trabalho em Porto Velho para garantir o pagamento cumulativo de gratificação, adicional e adicional de periculosidade, com audiência marcada para 6 de julho.
Career development meeting june 2015 for slideshareV
This document outlines the agenda and discussion topics for a career development teacher meeting. The agenda includes welcoming attendees and discussing career development and 21st century goals, learning together through sharing successes and challenges, focusing on the future, and honoring retiring teachers. Discussion topics center around various career development programs, initiatives, and goals for the current and upcoming school years. The meeting aims to support career development teachers and promote happiness in their work.
Este documento presenta el plan "Escuela Extendida: Mochila Digital" que pretende sustituir los libros de texto tradicionales por recursos educativos digitales en algunos centros escolares de Castilla-La Mancha como un proyecto piloto. Detalla los requisitos para los centros participantes, el contenido de formación para profesores, los materiales necesarios para alumnos y escuelas, y discute algunas ventajas e inconvenientes desde la perspectiva de los maestros.
Este documento contiene información sobre varios temas relacionados con la web y las redes sociales. Explica brevemente qué es la Web 2.0, los blogs, wikis y redes sociales. La Web 2.0 permite a los usuarios interactuar y colaborar como creadores de contenido. Los blogs son sitios donde los autores publican artículos de forma cronológica. Los wikis son sitios donde los usuarios pueden editar colaborativamente páginas web. Las redes sociales representan estructuras sociales a través de nodos y
Newmont Mining Corporation announced the acquisition of Cripple Creek & Victor gold mine from AngloGold Ashanti. The transaction is valued at $820 million and is expected to close in the third quarter of 2015 pending regulatory approval. The acquisition is expected to be value accretive by adding profitable production of 350,000 to 400,000 ounces of gold per year at costs below Newmont's average. There is also potential to improve costs and efficiency at the mine and extend the mine life beyond the current permits which extend to 2026.
The document provides information and recommendations for developing a direct marketing media plan to target the self-employed market. It analyzes data on the size and characteristics of the self-employed population in the UK. Recommendations include using social media like Facebook and LinkedIn, Google Adwords, website content, videos, forums, email marketing and direct mail to engage the target audience. The plan suggests tailoring messages and channels to specific trades or issues self-employed individuals face. Overall the document scopes the opportunity in the self-employed debt market and provides a comprehensive direct marketing strategy to effectively reach this audience.
Este catálogo incluye varios artículos de ropa interior femenina y masculina. Para las mujeres, presenta brasieres de realce alto y bajo con encajes, así como conjuntos de lencería. Para los hombres, ofrece boxers ajustados y amplios, y calzoncillos ajustados, todos hechos de algodón.
El documento describe el Plan Escuela Extendida: Mochila Digital de Castilla-La Mancha, el cual pretende reemplazar los libros de texto tradicionales con recursos educativos digitales. El plan seleccionará hasta 50 escuelas donde se ofrecerá enseñanza digital en primaria y secundaria. Los centros participantes deberán impartir al menos cinco materias en formato digital y el profesorado recibirá formación en el uso de las TIC.
Increased productivity with Skype for Business and Office 365, Jakob Østergaa...Jakob Østergaard Nielsen
The document discusses increased productivity with Office 365 and Skype for Business. It provides an overview of Office 365 and its key components like Skype for Business, SharePoint Online, OneDrive for Business and Exchange Online. It highlights how Skype for Business allows for online meetings, file sharing, chat and integration with other Office apps. The document also outlines pros of Office 365 like flexibility, scalability and global access, as well as potential cons around costs and change management. It positions EG as an experienced partner that can help organizations design the right Office 365 solution, perform a readiness analysis, and provide ongoing support. The document also addresses security with Office 365 and links to resources on Microsoft's security and compliance practices.
This document refers to the Metalforming Level I Standard adopted by the Board of Directors in 2001. It specifies that metalforming should be done as outlined in the Metalforming Level I Standard, Second Edition from 2001. The document is dated September 10, 2014 and refers to Paul Netzer.
Michael Chin lists a couple of his favorite quotes on some gorgeous landscape photography to motivate individuals to follow their dreams, work hard, explore, and have a great attitude. I hope you enjoy!
This document is a transcript of marks for Desu Sraneetfil Kumar who completed the Certified Recruitment Analyst program from the Carlton Advanced Management Institute. Kumar received an overall grade of 7.3, which falls within the "Distinction" range of 70-90 percentile. The transcript provides grades on individual assignments related to job element analysis, behavioral skills analysis, and a recruitment project. Kumar demonstrated strong performance in analyzing fundamental elements and behaviors from a case study, but could improve on identifying rare competencies for job elements. Overall, the transcript recognizes Kumar's work as distinguishing in the recruitment analyst certification program.
El documento describe los orígenes de Internet y cómo ha evolucionado desde su creación. Se inició en la década de 1960 como una red experimental del gobierno de EE.UU. llamada ARPANET para permitir la investigación remota e intercambio de información. Desde entonces, Internet se ha convertido en una red mundial accesible para el público general a través de computadoras personales y módems, lo que ha llevado a una gran diversidad de aplicaciones y servicios disponibles en la actualidad.
Approaches to Develop Curriculum for Children Visual ImpairmentRajnish Kumar Arya
This document provides an overview of inclusive education for children with visual impairments. It discusses key terms like inclusion, full inclusion, and inclusive education. It emphasizes the civil right of inclusive education and its benefits for both children with special needs and those without. It notes that today, a large percentage of students with visual disabilities spend over 80% of their time in general education classrooms. The document calls for a policy of inclusion to be implemented throughout schools to ensure all children can participate in all spheres of life and education.
Este documento define os conceitos básicos de gramáticas formais, incluindo: (1) as quatro classes de gramáticas na hierarquia de Chomsky - gramáticas irrestritas, sensíveis ao contexto, livres de contexto e regulares; (2) as linguagens geradas por cada tipo de gramática; e (3) exemplos ilustrativos de cada tipo de gramática.
Este documento presenta un proyecto de plan de lectura para alumnos de 2o curso de primaria. Incluye una justificación del plan de lectura, sus objetivos generales, una secuencialización de objetivos y contenidos por niveles de 1o a 4o curso, criterios de evaluación, metodología, competencias básicas y actividades sugeridas. El plan busca fomentar el hábito de la lectura en los estudiantes y desarrollar sus habilidades lectoras a través de diferentes actividades y el uso de la biblioteca
Este documento presenta un proyecto de plan de lectura para segundo grado de primaria. Incluye una justificación del plan de lectura y sus objetivos generales. Luego, detalla los objetivos y contenidos específicos para cada uno de los tres cursos de primaria, con un enfoque en desarrollar el hábito de la lectura y las habilidades de comprensión lectora de los estudiantes. El documento también cubre criterios de evaluación, metodología, competencias básicas y actividades sugeridas.
O Tribunal Superior do Trabalho decidiu extinguir um processo sem julgamento de mérito sobre o pagamento do adicional de periculosidade para motociclistas dos Correios. Compete agora às Varas do Trabalho julgarem a questão. O sindicato já entrou com uma ação na Justiça do Trabalho em Porto Velho para garantir o pagamento cumulativo de gratificação, adicional e adicional de periculosidade, com audiência marcada para 6 de julho.
Career development meeting june 2015 for slideshareV
This document outlines the agenda and discussion topics for a career development teacher meeting. The agenda includes welcoming attendees and discussing career development and 21st century goals, learning together through sharing successes and challenges, focusing on the future, and honoring retiring teachers. Discussion topics center around various career development programs, initiatives, and goals for the current and upcoming school years. The meeting aims to support career development teachers and promote happiness in their work.
Este documento presenta el plan "Escuela Extendida: Mochila Digital" que pretende sustituir los libros de texto tradicionales por recursos educativos digitales en algunos centros escolares de Castilla-La Mancha como un proyecto piloto. Detalla los requisitos para los centros participantes, el contenido de formación para profesores, los materiales necesarios para alumnos y escuelas, y discute algunas ventajas e inconvenientes desde la perspectiva de los maestros.
Este documento contiene información sobre varios temas relacionados con la web y las redes sociales. Explica brevemente qué es la Web 2.0, los blogs, wikis y redes sociales. La Web 2.0 permite a los usuarios interactuar y colaborar como creadores de contenido. Los blogs son sitios donde los autores publican artículos de forma cronológica. Los wikis son sitios donde los usuarios pueden editar colaborativamente páginas web. Las redes sociales representan estructuras sociales a través de nodos y
Newmont Mining Corporation announced the acquisition of Cripple Creek & Victor gold mine from AngloGold Ashanti. The transaction is valued at $820 million and is expected to close in the third quarter of 2015 pending regulatory approval. The acquisition is expected to be value accretive by adding profitable production of 350,000 to 400,000 ounces of gold per year at costs below Newmont's average. There is also potential to improve costs and efficiency at the mine and extend the mine life beyond the current permits which extend to 2026.
The document provides information and recommendations for developing a direct marketing media plan to target the self-employed market. It analyzes data on the size and characteristics of the self-employed population in the UK. Recommendations include using social media like Facebook and LinkedIn, Google Adwords, website content, videos, forums, email marketing and direct mail to engage the target audience. The plan suggests tailoring messages and channels to specific trades or issues self-employed individuals face. Overall the document scopes the opportunity in the self-employed debt market and provides a comprehensive direct marketing strategy to effectively reach this audience.
Este catálogo incluye varios artículos de ropa interior femenina y masculina. Para las mujeres, presenta brasieres de realce alto y bajo con encajes, así como conjuntos de lencería. Para los hombres, ofrece boxers ajustados y amplios, y calzoncillos ajustados, todos hechos de algodón.
El documento describe el Plan Escuela Extendida: Mochila Digital de Castilla-La Mancha, el cual pretende reemplazar los libros de texto tradicionales con recursos educativos digitales. El plan seleccionará hasta 50 escuelas donde se ofrecerá enseñanza digital en primaria y secundaria. Los centros participantes deberán impartir al menos cinco materias en formato digital y el profesorado recibirá formación en el uso de las TIC.
Increased productivity with Skype for Business and Office 365, Jakob Østergaa...Jakob Østergaard Nielsen
The document discusses increased productivity with Office 365 and Skype for Business. It provides an overview of Office 365 and its key components like Skype for Business, SharePoint Online, OneDrive for Business and Exchange Online. It highlights how Skype for Business allows for online meetings, file sharing, chat and integration with other Office apps. The document also outlines pros of Office 365 like flexibility, scalability and global access, as well as potential cons around costs and change management. It positions EG as an experienced partner that can help organizations design the right Office 365 solution, perform a readiness analysis, and provide ongoing support. The document also addresses security with Office 365 and links to resources on Microsoft's security and compliance practices.
This document refers to the Metalforming Level I Standard adopted by the Board of Directors in 2001. It specifies that metalforming should be done as outlined in the Metalforming Level I Standard, Second Edition from 2001. The document is dated September 10, 2014 and refers to Paul Netzer.
Michael Chin lists a couple of his favorite quotes on some gorgeous landscape photography to motivate individuals to follow their dreams, work hard, explore, and have a great attitude. I hope you enjoy!
This document is a transcript of marks for Desu Sraneetfil Kumar who completed the Certified Recruitment Analyst program from the Carlton Advanced Management Institute. Kumar received an overall grade of 7.3, which falls within the "Distinction" range of 70-90 percentile. The transcript provides grades on individual assignments related to job element analysis, behavioral skills analysis, and a recruitment project. Kumar demonstrated strong performance in analyzing fundamental elements and behaviors from a case study, but could improve on identifying rare competencies for job elements. Overall, the transcript recognizes Kumar's work as distinguishing in the recruitment analyst certification program.
El documento describe los orígenes de Internet y cómo ha evolucionado desde su creación. Se inició en la década de 1960 como una red experimental del gobierno de EE.UU. llamada ARPANET para permitir la investigación remota e intercambio de información. Desde entonces, Internet se ha convertido en una red mundial accesible para el público general a través de computadoras personales y módems, lo que ha llevado a una gran diversidad de aplicaciones y servicios disponibles en la actualidad.
Approaches to Develop Curriculum for Children Visual ImpairmentRajnish Kumar Arya
This document provides an overview of inclusive education for children with visual impairments. It discusses key terms like inclusion, full inclusion, and inclusive education. It emphasizes the civil right of inclusive education and its benefits for both children with special needs and those without. It notes that today, a large percentage of students with visual disabilities spend over 80% of their time in general education classrooms. The document calls for a policy of inclusion to be implemented throughout schools to ensure all children can participate in all spheres of life and education.
Este documento define os conceitos básicos de gramáticas formais, incluindo: (1) as quatro classes de gramáticas na hierarquia de Chomsky - gramáticas irrestritas, sensíveis ao contexto, livres de contexto e regulares; (2) as linguagens geradas por cada tipo de gramática; e (3) exemplos ilustrativos de cada tipo de gramática.
Este documento presenta un proyecto de plan de lectura para alumnos de 2o curso de primaria. Incluye una justificación del plan de lectura, sus objetivos generales, una secuencialización de objetivos y contenidos por niveles de 1o a 4o curso, criterios de evaluación, metodología, competencias básicas y actividades sugeridas. El plan busca fomentar el hábito de la lectura en los estudiantes y desarrollar sus habilidades lectoras a través de diferentes actividades y el uso de la biblioteca
Este documento presenta un proyecto de plan de lectura para segundo grado de primaria. Incluye una justificación del plan de lectura y sus objetivos generales. Luego, detalla los objetivos y contenidos específicos para cada uno de los tres cursos de primaria, con un enfoque en desarrollar el hábito de la lectura y las habilidades de comprensión lectora de los estudiantes. El documento también cubre criterios de evaluación, metodología, competencias básicas y actividades sugeridas.
Este documento presenta un proyecto de plan de lectura para alumnos de 2o curso de primaria. Incluye una justificación del plan de lectura, sus objetivos generales, una secuencialización de objetivos y contenidos por niveles de 1o a 4o curso, criterios de evaluación, metodología, competencias básicas y actividades sugeridas. El plan busca fomentar el hábito de la lectura en los estudiantes y desarrollar su expresión oral y escrita a través de diferentes actividades y el uso de la bibli
El plan lector tiene como objetivo principal mejorar la competencia lectora del alumnado a través de estrategias que fomenten el hábito de la lectura. Estas estrategias incluyen actividades de lectura en todas las áreas curriculares, la creación de espacios que promuevan una actitud positiva hacia la lectura, y la implicación del profesorado, las familias y la biblioteca escolar para apoyar el desarrollo de las habilidades lectoras del alumnado.
Este documento presenta una unidad didáctica de 12 sesiones titulada "León, el emperador" dirigida a estudiantes de segundo grado de primaria. La unidad busca desarrollar habilidades lingüísticas básicas como escuchar, hablar, leer y escribir, así como acercar a los estudiantes a la lectura de textos literarios y el uso de las nuevas tecnologías. Cada sesión incluye objetivos, contenidos, actividades de enseñanza y aprendizaje, y una metodología
Este documento resume las estrategias y técnicas para fomentar la comprensión lectora en la educación. Explica que la lectura debe enseñarse desde primaria a través de actividades motivadoras que desarrollen las habilidades necesarias. También describe los planes de fomento de lectura impulsados por las administraciones y la importancia de mejorar las bibliotecas escolares para que los estudiantes adquieran el hábito lector.
Este documento resume las estrategias y técnicas para fomentar la comprensión lectora en la educación. Explica que la lectura debe enseñarse desde primaria a través de actividades motivadoras que desarrollen las habilidades necesarias. También describe los planes de fomento de lectura que incluyen mejorar las bibliotecas escolares y dedicar tiempo de lectura en el aula. Concluye que existen numerosos recursos interdisciplinares para trabajar la comprensión lectora dentro y fuera de la escuela.
Este documento presenta una propuesta de programa de estudios para la asignatura de español en la educación básica. Incluye una introducción que describe el enfoque comunicativo del lenguaje y los objetivos de aprendizaje. Luego presenta secciones sobre fundamentos pedagógicos, con énfasis en el desarrollo de habilidades de lectura, producción de textos escritos y estrategias de comprensión lectora. Propone abordar diferentes tipos de textos y relacionar la lectura con conocimientos previos. Finalmente, destaca la import
Este documento presenta el Plan Lector 2020 de la Institución Educativa "José Manuel Osores" en Chota, Perú. El plan tiene como objetivo fomentar el hábito y placer por la lectura entre los estudiantes, mejorar sus habilidades de comprensión lectora, e involucrar a la familia y comunidad. Propone diversas estrategias como la lectura diaria en el aula, actividades para promover la lectura en familia, y una feria del libro en la escuela.
Este documento presenta el Plan Lector 2020 de la Institución Educativa "José Manuel Osores" en Chota, Perú. El plan tiene como objetivo fomentar el hábito y placer por la lectura entre los estudiantes, mejorar sus habilidades de comprensión lectora, e involucrar a la familia y comunidad. Propone diversas estrategias como la lectura diaria en el aula, actividades para promover la lectura en familia, y una feria del libro en la escuela.
Este documento presenta el Plan de Lectura del IES Vega del Guadalete para el curso 2012/13. El plan tiene como objetivos desarrollar las habilidades lectoras del alumnado, mejorar el hábito lector, y utilizar la biblioteca escolar como recurso para la enseñanza. Entre las actuaciones se incluyen un itinerario de lecturas, una hora semanal de lectura en todas las áreas, encuentros con autores, una feria del libro dedicada al cómic, y exposiciones y concursos sobre libros y lectura.
Este plan de fomento de la lectura propone una serie de actividades dentro y fuera del centro educativo para promover la lectura entre los estudiantes. Las actividades incluyen visitas a bibliotecas y museos, el uso de la biblioteca escolar y de aula, la publicación de una revista escolar, y el uso de las TIC para animar a la lectura. El objetivo general es ayudar a los estudiantes a desarrollar las habilidades necesarias para ser lectores competentes.
Este documento presenta una propuesta curricular para Lengua en 1o de ESO. Los objetivos incluyen el desarrollo de habilidades comunicativas, de aprendizaje autónomo y de comprensión y expresión oral y escrita. Los contenidos se centran en la comunicación, la lengua y la literatura. Las actividades propuestas son variadas, contextualizadas y fomentan diferentes capacidades. La evaluación se basará en criterios y estándares relacionados con las competencias clave.
El documento presenta un resumen del Plan Lector de Centro. El Plan Lector tiene como objetivos principales desarrollar hábitos lectores y capacidades para la comprensión de textos en los estudiantes. Incluye estrategias como la implementación de itinerarios lectores por nivel, actividades de lectura recreativa y para aprender, y la colaboración de todos los agentes educativos como profesores, padres y bibliotecarios. La biblioteca escolar juega un papel fundamental en la coordinación y éxito del Plan Lector.
31801 comprensión lectora, un mundo lleno de significadosEfrén Ingledue
Este proyecto pedagógico busca fortalecer la comprensión lectora en estudiantes de 1o a 5o grado a través de actividades basadas en el género narrativo. El proyecto consta de tres actividades principales: 1) explorar saberes previos, 2) acompañar la lectura con ejercicios, y 3) evaluar la comprensión a través de la escritura y discusión. El proyecto utilizará cuentos, rompecabezas y otras herramientas para desarrollar habilidades lingüí
Formato proyectos de aula yan carlos y enaldo , puerto pastranapuertopastrana
Este documento presenta un proyecto pedagógico de aula con TIC para fortalecer la comprensión lectora en estudiantes de 3ro a 5to grado a través de actividades con literatura narrativa durante un mes. El proyecto busca que los estudiantes desarrollen habilidades lingüísticas y de pensamiento crítico mediante estrategias como narraciones, manualidades, canciones y uso de recursos digitales.
El documento presenta el plan de lectura según la LOMCE para primaria. Explica que el objetivo es que los estudiantes sean lectores competentes y que disfruten de la lectura. Describe las áreas curriculares de ciencias naturales, ciencias sociales, lengua castellana, matemáticas e idiomas, e incluye ejemplos de actividades de lectura. También incluye secciones sobre bibliotecas escolares, metodología, evaluación y recomendaciones para fomentar la lectura entre los estudiantes.
plan lector para poder ayudar a los estudiantes en la comprensión lectora y puedan desarrollar las competencias comunicativas y así puedan reforzar sus aprendizajes.
El resumen describe los fundamentos de la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y la escritura. Explica que la lectura y la escritura son habilidades necesarias para participar en la sociedad y ejercer nuestros derechos. Además, propone organizar de forma coherente todos los elementos que forman parte del proceso de enseñanza y aprendizaje del lenguaje escrito. Finalmente, enmarca la propuesta metodológica en un enfoque comunicativo semántico centrado en buscar el significado de los text
Trabajo programación didáctica plan de lecturaIvan Sanchez
El documento presenta un plan de lectura para primaria según la LOMCE. Incluye objetivos como motivar a los estudiantes a leer y mejorar su comprensión lectora. Describe cómo se abordará la lectura en diferentes áreas como ciencias, ciencias sociales y lengua, con énfasis en desarrollar hábitos lectores. También incluye sugerencias metodológicas y de evaluación, así como una lista de actividades y libros recomendados para el plan de lectura.
Este documento describe cómo el teatro y la expresión corporal pueden utilizarse como herramientas pedagógicas en el aula. Explica que el teatro ayuda a desarrollar habilidades comunicativas, creativas y sociales en los estudiantes, y mejora el aprendizaje a través de la motivación y la experimentación. También detalla cómo el teatro puede contribuir al desarrollo de varias competencias clave y proporciona ejemplos de actividades teatrales como cuentos, juego simbólico y expresión corporal.
Este documento proporciona pautas para la elaboración de proyectos de innovación educativa. Define la innovación y describe diferentes tipos. Explica las fases de un proyecto de innovación, incluyendo el diseño, adopción, implementación e institucionalización. Además, ofrece consejos sobre cómo identificar un problema, establecer objetivos, desarrollar la innovación propuesta, determinar los beneficiarios y realizar una evaluación. El documento brinda una guía detallada para el desarrollo de proyectos de innovación desde su concepción inicial
Este documento discute la importancia de la educación multicultural en las escuelas primarias. Propone la creación de un centro para la educación multicultural que sirva como modelo de integración pluralista y rechace la segregación. También enfatiza que los maestros deben tener un amplio conocimiento de su propia cultura y una actitud abierta hacia otras culturas, y promover relaciones positivas entre estudiantes de diferentes orígenes culturales. Además, la planificación educativa debe incluir acciones en los planos psicológico, cultural y pedagó
El documento describe los criterios para elaborar horarios escolares, incluyendo los tipos de horarios según la actividad desarrollada, la permanencia de la actividad, y variables a considerar. Explica que el horario escolar distribuye racionalmente el tiempo dedicado a actividades instructivas, indicando el nivel educativo, grupo y curso escolar.
Este documento describe la organización de los espacios, tiempos y materiales en la educación primaria. Explica que los espacios deben ser adaptables, flexibles, variados y polivalentes. También describe los diferentes tipos de espacios interiores y exteriores, así como criterios para la distribución del aula y del tiempo. Además, detalla las características y objetivos de los materiales educativos y la importancia de evaluar periódicamente la organización de los espacios, tiempos y materiales.
El documento describe la organización del alumnado en un centro educativo. Explica que hay que tener en cuenta la admisión, clasificación, agrupamiento y promoción del alumnado. La admisión considera aspectos administrativos y psicopedagógicos. La clasificación se basa en criterios cronológico, psicológico, pedagógico y sociológico. El agrupamiento puede ser vertical u horizontal. La promoción debe considerar el rendimiento escolar, autoconcepto e influencia social.
El documento define la evaluación en educación primaria como la recogida de información sobre las experiencias de los niños, los procesos de enseñanza-aprendizaje y las necesidades e intereses de los niños. Describe los tipos de evaluación, incluyendo la evaluación inicial, continua y final, y los documentos de evaluación como el expediente académico y el informe personal. También cubre la participación de las familias y la evaluación de la práctica docente.
Este documento establece las medidas y principios generales de atención a la diversidad en los centros educativos. Describe medidas estructurales, organizativas y curriculares para atender a las necesidades del alumnado. Los centros dispondrán de autonomía para adoptar medidas flexibles que permitan una atención personalizada al alumnado. Se establecen programas de refuerzo, apoyo y adaptación curricular dirigidos a mejorar el rendimiento académico y prevenir el fracaso escolar.
Este documento presenta diferentes técnicas e instrumentos de evaluación como la observación, encuesta, medición, exámenes y pruebas de problemas. Destaca la importancia de la observación directa e indirecta del alumnado, ya sea de forma planificada u oportunista. También describe diversos instrumentos como registros, fichas, listas de control y escalas, adecuados para diferentes tipos de aprendizajes y competencias.
El documento describe los principios metodológicos y la metodología para enseñar y aprender de manera efectiva en el aula. Se enfatiza la importancia de partir del nivel de desarrollo del alumno, lograr un aprendizaje significativo, y desarrollar la capacidad de aprender a aprender. También se destacan las variables clave como el espacio, tiempo, materiales y actividades de enseñanza que contribuyen al desarrollo de competencias básicas en los estudiantes.
Este artículo discute el cambio de las programaciones didácticas a las unidades didácticas para incorporar las competencias básicas y concretar las tareas. Explica que las unidades didácticas son herramientas clave para promover el desarrollo de competencias básicas en cada grupo de estudiantes de acuerdo con el proyecto educativo de la escuela. También repasa los diferentes niveles de planificación curricular e identifica a la unidad didáctica como el documento que enlaza las propuestas generales de la escuela con el
Este documento trata sobre la evaluación en la programación didáctica. Brevemente: 1) Reconoce al conocimiento como un recurso valioso para la prosperidad y el desarrollo personal. 2) Analiza los retos de los sistemas educativos. 3) Explica que España se incorpora a proyectos para hacer frente a estos retos y concebir la formación como un proceso permanente a lo largo de la vida.
Este documento describe los conceptos clave de la programación educativa. Explica que la programación implica planificar las actividades de enseñanza y aprendizaje para lograr los objetivos educativos de manera ordenada y evitar la improvisación. Además, detalla los diferentes niveles de programación, desde los documentos curriculares generales hasta las unidades didácticas específicas elaboradas por los profesores.
El documento describe los elementos clave de un Proyecto Educativo de Centro. Explica que el Proyecto Educativo es elaborado por el Equipo Directivo y aprobado por el Consejo Escolar para establecer las señas de identidad, propósitos y objetivos del centro. También incluye la colaboración entre padres, alumnos y docentes, y puede ser modificado anualmente para asegurar que refleja fielmente las intenciones educativas del centro.
La programación didáctica es un instrumento de planificación, desarrollo y evaluación del currículo elaborado por los equipos docentes. Se estructura en objetivos, contenidos, competencias básicas, criterios de evaluación, metodología, recursos, atención a la diversidad, actividades complementarias, evaluación y unidades didácticas. Debe ser aprobada por el claustro docente.
Este documento describe la estructura organizativa de un centro escolar. Incluye órganos de gobierno como el Consejo Escolar y el Claustro de Profesores, que están compuestos por representantes de la comunidad educativa. También describe los órganos unipersonales como el Director, Jefe de Estudios y Secretario. Por último, explica los órganos de coordinación docente como los Equipos de Ciclo, la Comisión de Coordinación Pedagógica y los Tutores.
Este documento describe la estructura organizativa de una escuela, incluyendo los órganos de dirección, coordinación docente y representación. Los órganos de dirección incluyen al director, jefe de estudios, secretario y dos órganos colegiados. Los órganos de coordinación docente coordinan las funciones pedagógicas y de tutoría. Los órganos de representación incluyen la asociación de padres y madres.
El documento resume los principales elementos y decisiones del currículo de Castilla-La Mancha. Describe las competencias básicas, los bloques de contenido en diferentes niveles educativos, y las novedades introducidas como priorizar áreas instrumentales, incorporar nuevas materias, y flexibilizar la organización de contenidos.
El documento describe las diferentes competencias básicas que incluyen la competencia en comunicación lingüística, matemática, interacción con el mundo, tratamiento de la información y competencia digital, social y ciudadana, cultural y artística, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal y emocional. Cada competencia incluye varios elementos importantes para desarrollarla.
Este documento resume los principales cambios introducidos por la Ley Orgánica de Educación 2/2006 en las diferentes etapas educativas. En educación infantil se considera educativa la segunda etapa y se introduce lengua extranjera y TIC desde los 5 años. En primaria se refuerza la atención a la diversidad desde primero y todas las escuelas tendrán bibliotecas. En secundaria se permiten grupos flexibles y programas de diversificación para alumnos con bajo rendimiento, el cuarto curso es orientador y se puede repetir una
1. UNIVERSIDAD DE CASTILLA LA-MANCHA .Facultad de Educación.
PROYECTO DE
PLAN DE LECTURA
2013/2014
Allyson Bullido Díaz
Ester Castellanos Novillo
Cristina Escribano Romero
Pilar García Valcárcel
ASIGNATURA: GESTIÓN E INNOVACIÓN DE CONTEXTOS
EDUCATIVOS
2ºB PRIMARIA.
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2. INDICE
1.
JUSTIFICACIÓN....................................................................................................................... 1
2.
DEFINICIÓN DEL PLAN DE LECTURA ...................................................................................... 2
3.
OBJETIVOS GENERALES ......................................................................................................... 2
4.
SECUENCIALIZACIÓN DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS POR NIVELES ...................................... 3
5.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ................................................................................................ 11
6.
METODOLOGÍA.................................................................................................................... 11
7.
COMPETENCIAS BÁSICAS .................................................................................................... 18
8.
ACTIVIDADES SUGERIDAS.................................................................................................... 22
3. 1. JUSTIFICACIÓN
Partiendo de que el Plan de Fomento a la Lectura, del Ministerio de Educación,
Cultura y Deporte tiene la total convicción de que la lectura es una herramienta
fundamental en el desarrollo de la persona, ampliando así su cultura, desarrollando su
imaginación, mejorando su producción tanto oral como escrita, ortografía,
vocabulario, etc.
El impulso por la lectura se ve como una tarea común para toda la sociedad, debe
ser el fruto de la colaboración entre todas las responsabilidades políticas. Y su puesta
en práctica debe dar como resultado una consolidación de la lectura como un hábito
regular dentro de la sociedad.
Dentro del plan de lectura se pretende desarrollar la lectura, haciendo especial
hincapié en una lectura más personal y de manera recreativa, entendida para
realizarse en el tiempo de ocio y de manera voluntaria por parte del alumno.
Cabe destacar que el plan de lectura, actualmente está considerado como un
proyecto de innovación y no todos los colegios cuentan con él, de la misma forma que
no en todas las aulas se puede disponer de una biblioteca propia, debido a la falta
económica o falta de espacio para adquirir más libros.
La lectura es una herramienta muy importante, debido a que compartir la lectura
es una fuente permanente de motivación, debido al refuerzo social que esto supone,
también existe una motivación ante el éxito al leer con total corrección, por último una
motivación acerca del control al participar en la gestión y organización de los recursos
de la biblioteca, y obteniendo recompensas por ello. El papel del profesor dentro de la
lectura es un papel muy importante, debido a que en un primer momento el alumno
realizará una lectura guiada por el profesor, en esta etapa el profesor orientará a
incrementar la autonomía del alumno frente a la lectura, para realizar el salto a una
lectura de forma autónoma y referida a sus gustos y preferencias.
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4. 2. DEFINICIÓN DEL PLAN DE LECTURA
La finalidad del plan de lectura es lograr que todos y cada uno de sus alumnos sean
lectores competentes, es decir, que tales alumnos sean capaces de realizar una lectura
comprensiva, rápida y eficaz, que realicen una reflexión acerca de los textos leído,
motivación hacia la lectura por la simple satisfacción personal.
El plan de lectura no debe ser un conjunto aislado de prácticas, debe integrar todas
las medidas curriculares y que su fin sea potenciar en los alumnos las competencias
necesarias para practicar la lectura regularmente.
3. OBJETIVOS GENERALES
-
Leer y compartir la lectura de materiales con distintos formatos.
-
Desarrollar el hábito y el disfrute con lectura individual como actividad de ocio.
-
Practicar la escritura espontánea y adquirir hábitos y actitudes de autor.
-
Utilizar y participar en la gestión de las bibliotecas escolares como centros de
recurso para el aprendizaje de toda la comunidad educativa.
-
Utilizar la lectura como fuente de información de carácter prioritario en la
sociedad de la información y conocimiento, a través de las TIC y como vía para la
expresión y la comunicación de ideas y conocimientos.
-
Adquirir mediante la lectura una actividad ética de construcción social de valores
de solidaridad, tolerancia, igualdad, respeto a las diferencias y no discriminación.
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5. 4. SECUENCIALIZACIÓN DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS POR NIVELES
1º CURSO
OBJETIVOS
Mejorar la expresión oral.
Mejorar la entonación y la fluidez en la lectura.
Comprender distintos tipos de textos adecuados a su edad.
Fomentar el hábito de la lectura.
Conocer distintos tipos de lectura.
Uso de técnicas de iniciativa a la lectura: cuenta cuentos, murales.
Conocer y utilizar la biblioteca del aula.
CONTENIDOS
Lectura de textos descriptivos y de literatura infantil. Formatos continuos: lectura
con soporte gráfico, discriminación táctil de las diferentes grafías, lectura de textos
sencillos.
Lectura de gráficos, números, imágenes, audiciones musicales. Formatos
discontinuos: comprensión de imágenes, gráficos, tablas con una doble entrada.
Interpretación de musicógrafas, lectura de gráficos no convencionales.
Uso de técnicas de práctica cooperativa: cuenta cuentos: lecturas compartidas con
otros compañeros, comprensión y narración de textos orales.
Presentación e identificación de textos de literatura infantil: escuchar y
representación de textos diferentes.
Práctica de técnicas de autorregistro control de lectura: matices para la entonación.
Composición de poemas colectivos y de libros animados: ilustración de textos, la
rima, el disparate, el pareado y la adivinanza.
Redactado de relatos cortos asociados a noticias, a acontecimientos biográficos: la
noticia, la oración, el relato corto y los acontecimientos biográficos.
Lectura y comentario de los textos de los Compañeros: asociar imágenes con su
texto, y al contrario.
Composición de cartas y correos electrónicos: dando mayor importancia la
comunicación escrita.
Catalogación de los materiales de la biblioteca del aula: muestra de libros y otros
recursos para fomentar la lectura.
Organización de materiales y espacio: distribución de forma adecuada de los
materiales y el espacio.
Colaboración en el préstamo: intercambio de libros de texto entre compañeros.
Uso de la biblioteca y respeto al compromiso de uso: desempeño de las normas de la
biblioteca del centro.
Lectura en voz alta, recitado y representación: lectura en voz alta, recitado de rimas
sencillas y de canciones adecuadas a la edad, representar textos de manera
improvisada.
Confecciones de murales multimedia: muestra de murales multimedia.
Redactado de mensajes: de forma simple y sencilla.
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6. 2º CURSO
OBJETIVOS
Mejorar la expresión oral y escrita.
Mejorar la entonación y la fluidez.
Comprender distintos tipos de textos adecuados a su edad.
Utilizar la biblioteca del aula.
Desarrollar la creatividad.
Familiarizarse con la poesía.
CONTENIDOS
Lectura de gráficos, números, imágenes, audiciones musicales. Formatos
discontinuos: lectura con un soporte gráfico.
Uso de técnicas de práctica cooperativa: cuenta cuentos: lectura de narraciones,
dramatizando textos, expresiones de creación propias, comprensión de textos.
Presentación e identificación de textos de literatura infantil: la identificación de
diferentes tipos de textos adecuados a su edad.
Práctica de técnicas de autor registró control de lectura: comprensión y velocidad
lectora.
Composición de poemas colectivos y de libros animados: el poema, el comic, los
trabalenguas,
Redactado de relatos cortos asociados a noticias, a acontecimientos biográficos: el
relato, la narración
Lectura y comentario de los textos de los Compañeros: valoración de los textos de
los compañeros
Composición de cartas y correos electrónicos: creación de cartas, y correos
electrónicos.
Catalogación de los materiales de la biblioteca del aula: seleccionar los diferentes
materiales según su dificultad.
Organización de materiales y espacio: ordenación y mantenimiento del espacio.
Colaboración en el préstamo: controlando los plazos de entrega
Uso de la biblioteca y respeto al compromiso de uso: cumplir con las normas de la
biblioteca.
Lectura en voz alta, recitado y representación: lectura en voz alta, recitación de
poemas y canciones y una representación de forma dramática.
Confecciones de murales multimedia: ayuda en la realización de murales multimedia
Redactado de mensajes: realizar mensajes con un alto mayor grado de complejidad.
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7. 3º CURSO
OBJETIVOS
Mejorar la expresión oral y escrita.
Mejorar la entonación y fluidez en la lectura.
Comprender distintos tipos de textos adecuados a su edad.
Conocer las partes en las que se divide el libro.
Diferenciar personajes principales y secundarios.
Establecer comparaciones entre libros y películas.
Disfrutar elaborando sus propias creaciones.
Realizar resúmenes.
Manejar las nuevas tecnologías.
CONTENIDOS
Leer y compartir la lectura de materiales con distintos formatos: Leer de forma fluida, entonación
y ritmo adecuados. Iniciar la lectura de otros géneros literarios: teatro, poesía, narrativa… Leer en
soporte digital: fragmentos, poemas… Exponer el contenido de una lectura individual. Realizar
lecturas cooperativas.
Desarrollar el hábito y el disfrute con lectura individual como actividad de ocio: utilizar la lectura
para ocupar el tiempo de ocio de forma libre, elegir las lecturas de acuerdo a tus preferencias,
expresar la opinión personal sobre las lecturas.
Practicar la escritura espontánea y adquirir hábitos y actitudes de autor: practicar la escritura
espontanea: el cuento, el diario, la carta, la descripción, la narración, el relato. Afianzar la actitud
del autor dentro de sus obras.
Utilizar y participar en la gestión de las bibliotecas escolares como centros de recursos para el
aprendizaje de toda la comunidad educativa: clasificar los recursos bibliográficos del aula,
colaborar de forma vigilada dentro de la gestión de la biblioteca del aula, controlar el préstamo de
libros.
Utilizar la lectura como fuente de información de carácter prioritario en la sociedad de la
información y conocimiento, a través de las TIC y como vía para la expresión y la comunicación
de ideas y conocimientos: sacar la información a través de la lectura mediante: internet, soportes
informáticos.
Adquirir mediante la lectura una actitud ética de construcción social de valores de solidaridad,
tolerancia, igualdad, respeto a las diferencias y no discriminación: elaborar de forma conjunta las
normas de funcionamiento de la biblioteca, respetar la opinión expresada por los demás dentro de
las actividades realizadas, trabajar todos los valores a través de la lectura.
Lectura de textos descriptivos de prensa, y de literatura infantil. Formatos continuos: textos
descriptivos, prensa, literatura infantil, poesía, teatro.
Lectura de gráficos, de mapas, de números, imágenes, obras de arte, audiciones musicales.
Formatos discontinuos: gráficos, mapas, audición musical, obras de arte.
Uso de técnicas de prácticas cooperativas: skimming, club de lectura, cuenta cuentos: cuenta
cuentos, el club de Lectura.
Presentación e identificación de textos de literatura infantil: la literatura infantil como género,
presentación de distintos libros previamente seleccionados.
Contratos de lectura: el contrato de manera lúdica.
Disfrute con la lectura: elegir de forma personal las lecturas, posterior valoración y utilizarla como
una actividad de ocio.
Composición de poemas colectivos: el poema colectivo, composición dentro de un pequeño
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8. 3º CURSO
OBJETIVOS
CONTENIDOS
grupo o un gran grupo.
Redactado de relatos cortos asociados a noticias, acontecimientos biográficos, sentimientos y
vivencias… el relato corto, la noticia la autobiografía, el diario personal.
Confección de periódicos, revistas y monografías temáticas: el periódico escolar, la revista.
Animación y representación de lecturas a compañeros: muestra de trabajos sencillas, y
dramatizaciones sencillas
Redactado de cartas y correos electrónicos: a través de otros soportes realizar comunicación
escrita
Catalogación de los materiales de la biblioteca del aula: el fondo bibliográfico de aula y su
catalogación.
Organización de materiales y espacio: organización del espacio de lectura del aula y de los demás
espacios.
Colaboración en el préstamo: bajo supervisión
Uso de la biblioteca y respeto al compromiso de uso: según las normas de la biblioteca
Lectura en voz alta, recitado y representación: lectura fluida, recitado, representación, ritmo
lector, velocidad lectora.
Confección de murales multimedia: búsqueda de información, mural multimedia y soportes
tecnológicos.
Colaboración en la Web de aula: elaboración de artículos, noticias y WEB-blog.
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9. 4º CURSO
OBJETIVOS
Mejorar la expresión oral y escrita.
Mejorar la entonación y la fluidez en la lectura.
Comprender distintos textos adecuados a su edad.
Hacer uso de la biblioteca.
Conocer las partes en las que se divide el libro.
Diferenciar los personajes principales y secundarios.
Disfrutar elaborando sus propias creaciones.
Reconocer las características de los personajes.
Manejar nuevas tecnología.
CONTENIDOS
Leer y compartir la lectura de materiales con distintos formatos: Leer de forma fluida, entonación
y ritmo adecuados. Iniciar la lectura de otros géneros literarios: teatro, poesía, narrativa… Leer en
soporte digital textos adecuados a su competencia en lectura. Exponer el contenido de una lectura
individual. Realizar lecturas cooperativas.
Desarrollar el hábito y el disfrute con lectura individual como actividad de ocio: elegir de manera
libre las lecturas de acuerdo a sus gustos, expresas su opinión sobre las lecturas.
Practicar la escritura espontánea y adquirir hábitos y actitudes de autor: practicar la escritura
espontanea: el cuento, el diario, la carta, la descripción, la narración, el relato. Afianzar la actitud
del autor dentro de sus obras.
Utilizar y participar en la gestión de las bibliotecas escolares como centros de recursos para el
aprendizaje de toda la comunidad educativa: clasificar los recursos bibliográficos del aula,
colaborar de forma vigilada dentro de la gestión de la biblioteca del aula, controlar el préstamo de
libros.
Utilizar la lectura como fuente de información de carácter prioritario en la sociedad de la
información y conocimiento, a través de las TIC y como vía para la expresión y la comunicación
de ideas y conocimientos: extraer información de la lectura a través de las tecnologías,
seleccionarla y utilizar las TIC para expresar y comunicar sus ideas.
Adquirir mediante la lectura una actitud ética de construcción social de valores de solidaridad,
tolerancia, igualdad, respeto a las diferencias y no discriminación: elaborar de forma conjunta las
normas de funcionamiento de la biblioteca, respetar la opinión expresada por los demás dentro de
las actividades realizadas, trabajar todos los valores a través de la lectura.
Lectura de textos descriptivos de prensa, y de literatura infantil. Formatos continuos: textos
descriptivos, prensa, literatura infantil, poesía, teatro y texto digital.
Lectura de gráficos, de mapas, de números, imágenes, obras de arte, audiciones musicales.
Formatos discontinuos: gráficos, mapas, audición musical, obras de arte.
Uso de técnicas de prácticas cooperativas: skimming, club de lectura, cuenta cuentos: cuenta
cuentos, el club de Lectura, skimming.
Presentación e identificación de textos de literatura infantil: la literatura infantil como género,
presentación de distintos libros previamente seleccionados.
Contratos de lectura: el contrato de manera lúdica.
Disfrute con la lectura: elegir de forma personal las lecturas, posterior valoración y utilizarla como
una actividad de ocio, y disfrutar con la lectura.
Composición de poemas colectivos: el poema colectivo, composición dentro de un pequeño
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10. 4º CURSO
OBJETIVOS
CONTENIDOS
grupo o un gran grupo.
Redactado de relatos cortos asociados a noticias, acontecimientos biográficos, sentimientos y
vivencias… el relato corto, la noticia la biografía, el diario personal.
Confección de periódicos, revistas y monografías temáticas: la monografía temática y el periódico
escolar.
Animación y representación de lecturas a compañeros: dramatizaciones.
Redactado de cartas y correos electrónicos: a través de otros soportes realizar comunicación
escrita.
Catalogación de los materiales de la biblioteca del aula: el fondo bibliográfico de aula y su
catalogación.
Organización de materiales y espacio: organización del espacio de lectura del aula y de los demás
espacios, organización de los materiales de lectura y de la biblioteca del centro.
Colaboración en el préstamo: préstamos de libros de la biblioteca.
Uso de la biblioteca y respeto al compromiso de uso: según las normas de la biblioteca.
Lectura en voz alta, recitado y representación: lectura fluida, recitado, representación, ritmo
lector, velocidad lectora.
Confección de murales multimedia: búsqueda y clasificación de información, mural multimedia y
soportes tecnológicos.
Colaboración en la Web de aula: elaboración de artículos, noticias y WEB-blog.
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11. 5º CURSO
OBJETIVOS
Mejorar la lectura y la comprensión lectora .
Mejorar la velocidad y la entonación lectora.
Iniciar la lectura de distintos géneros literarios e históricos.
Comprender y analizar distintas narraciones literarias.
Saber analizar la estructura y vocabulario de distintos tipos
de textos.
Realizar un resumen de textos adecuados a su nivel.
Interpretar mensajes no explícitos: doble sentido,
humorísticos, amistosos…
Uso de la biblioteca.
Manejar las nuevas tecnologías.
CONTENIDOS
Lectura de textos descriptivos, de prensa, y de literatura infantil. Formatos continuos:
Lectura de gráficos, de mapas, tablas, de números, imágenes, cuadros, esculturas, audiciones
musicales. Formatos discontinuos:
Formatos mixtos: anuncios …
Técnicas de práctica cooperativa: club de lectura, libro fórum.
Presentación e identificación de textos de literatura infantil.
Contratos de lectura.
Participación en el círculo de lectores.
Disfrute con la lectura.
Composición de poemas colectivos e individuales:
Redactado de relatos cortos asociados a noticias, acontecimientos biográficos, sentimientos,
vivencias y opiniones…
Confección de periódicos, revistas, libros de campo e itinerarios de viajes…
Animación y representación de lecturas compañeros y a familias.
Confección de cartas, mensajes telefónicos y correos electrónicos
Catalogación de los materiales de la biblioteca del aula y de centro.
Organización de materiales y espacio.
Colaboración en el préstamo.
Uso de la biblioteca y respeto al compromiso de uso.
Práctica de uso de la biblioteca municipal: carnet de usuario
Recitales poéticos y narraciones habladas.
Práctica de la radio y la televisión escolar.
Confecciones de murales multimedia, de carteles.
Grabación de videos temáticos.
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12. 6º CURSO
OBJETIVOS
Mejorar la lectura y la comprensión lectora.
Mejorar la velocidad y la entonación lectora.
Iniciar la lectura de distintos géneros literarios e históricos.
Comprender y analizar distintas narraciones literarias.
Comprender textos más complejos (de consulta,
periodísticos, email).
Realizar resúmenes de libros adecuados a su nivel.
Saber analizar la estructura y el vocabulario de distintos
tipos de textos.
Manifestar preferencias en la selección de las lecturas.
Expresar las propias opiniones y gustos personales sobre
los textos leídos.
Manejar las nuevas tecnologías.
CONTENIDOS
Lectura de textos descriptivos, de prensa, y de literatura infantil. Formatos continuos:
Lectura de gráficos, de mapas, tablas, de números, imágenes, cuadros, esculturas, audiciones
musicales. Formatos discontinuos:
Formatos mixtos: anuncios …
Técnicas de práctica cooperativa: club de lectura, libro fórum.
Presentación e identificación de textos de literatura infantil.
Contratos de lectura.
Participación en el círculo de lectores.
Disfrute con la lectura.
Composición de poemas colectivos e individuales:
Redactado de relatos cortos asociados a noticias, acontecimientos biográficos, sentimientos,
vivencias y opiniones…
Confección de periódicos, revistas, libros de campo e itinerarios de viajes…
Animación y representación de lecturas compañeros y a familias.
Confección de cartas, mensajes telefónicos y correos electrónicos.
Catalogación de los materiales de la biblioteca del aula y de centro.
Organización de materiales y espacio.
Colaboración en el préstamo.
Uso de la biblioteca y respeto al compromiso de uso.
Práctica de uso de la biblioteca municipal: carnet de usuario
Recitales poéticos y narraciones habladas.
Práctica de la radio y la televisión escolar.
Confecciones de murales multimedia, de carteles.
Grabación de videos temáticos.
* Estos objetivos se realizarán con la ayuda del profesorado y la comunidad educativa que deberán fomentar el hábito por la lectura potenciando la
integración de esta en el aula, proporcionando una formación adecuada que mejore así las habilidades lectoras del alumnado, por último contar con la
ayuda de padres y madres que muestren un buen ejemplo en casa para que los niños vean la lectura como algo placentero y divertido en su tiempo libre.
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13. 5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Debido que el plan de lectura es un proyecto de innovación, no aparecerán reflejados los
resultados en el boletín oficial de notas, pero si tenemos que tener claro los siguientes criterios
para saber si han alcanzado los objetivos:
Utiliza cada vez más la biblioteca del aula, del centro y usa otros recursos para leer.
Se expresa de forma adecuada para responder a las preguntas de contenido.
Utiliza el vocabulario correcto y de forma clara para narrar historias, expresar
sentimientos y dar opiniones.
Participa de forma activa en los debates de clase sobre los contenidos de la lectura
realizada.
Se interesa cada vez más por la lectura y se muestra contento cuando llega el momento
de leer o de realizar cualquier actividad con la lectura.
Dramatiza con gestos y palabras escenas de historias y cuentos infantiles o imaginarios.
Lee textos de forma correcta en voz alta con su debida entonación y ritmo.
Lee en su vida cotidiana y en sus ratos libres de manera voluntaria.
Desarrolla su comprensión lectora mediante la realización de resúmenes, esquemas o
preguntas acerca del contenido.
Amplía el vocabulario en su vida cotidiana y en el aula a través del hábito de la lectura.
6. METODOLOGÍA
Principios metodológicos.
Dadas las características evolutivas generales, las características particulares del grupo y las
propias del plan de lectura, se utilizará una metodología activa, comunicativa, participativa y
lúdica (motivadora) que permita a los alumnos disfrutar leyendo para después acceder, en fases
más avanzadas, a la práctica individual de la lectura. Partiendo del nivel de desarrollo de los
alumnos y de sus conocimientos previos y que potencie:
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14. 1. El aprendizaje significativo y funcional, utilizando espacios diferentes al aula, como puede
ser la biblioteca del centro, la propia biblioteca del aula, el entorno próximo o cualquier lugar
que consideremos apropiado en ese momento para desarrollar la lectura.
2. El aprendizaje autónomo del alumno, le informaremos de forma clara de los objetivos que
queremos que consiga tanto el como nosotros, realizando actividades en las que el alumno del
salto desde una lectura guiada con el profesor, o bien la familia, hacia una lectura autónoma y
teniendo como referencia sus gustos y preferencias a la hora de elegir la lectura.
3. El aprendizaje cooperativo, inculcando al alumno que el trabajo cooperativo, o en grupo
no es solamente un instrumento para enseñar, sino que también le sirve al alumno para
aprender y reforzar algunas de las competencias básicas tales como la competencia social y
ciudadana.
Dentro del proyecto que es el plan de lectura se utilizará el cuento como el instrumento
fundamental para el desarrollo de las habilidades lingüísticas, aunque pudiéndose varias
dependiendo de las características y el desarrollo cognitivo de los alumnos.
Mediante este plan se intenta despertar en los alumnos-as el interés por la lectura,
empleando diversas estrategias de animación a la lectura, como pueden ser los cuenta cuentos, y
proporcionando una enseñanza adecuada a sus características.
Se utilizará la biblioteca del aula de forma sistemática concibiéndola como centro de recursos
y apoyo al aprendizaje desde todas las áreas. Una buena forma de potenciar este recursos es
adecuando el rincón de lectura a la edad, así pues en edades más tempranas formar el rincón de
lectura de una forma llamativa y atractiva para que los alumnos estén de manera cómoda y
entretenida dentro de ese ambiente, en unos niveles superiores, no debe dejar de ser de forma
llamativa y atractiva para los alumnos pero teniendo en cuenta su desarrollo y la madurez que
estos poseen.
Se buscarán y aplicarán estrategias para mejorar tanto la mecánica lectora como la
comprensión.
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15. Tiempos
La distribución horaria se ajustará a lo establecido en la Orden 68/2007.
Se adecuarán los horarios de forma que se posibilite y facilite:
El trabajo entre aulas de un mismo curso o/y con otros ciclos o cursos diferentes.
Se equilibrará los contenidos de forma todos trabajen sobre un mismo tema todos
los meses (adaptado a su edad).
Una vez al mes se juntaran todos los cursos de todos los ciclos para poner en común
lo que se ha trabajado en cada aula relacionado con “el tema del mes”.
Los tiempos se irán distribuyendo según interese: por meses, trimestre.
MESES
TEMA DEL CENTRO
SEPTIEMBRE
El cuento
OCTUBRE
Fabulas
NOVIEMBRE
La poesía
DICIEMBRE
Comics
ENERO
Teatro
FEBRERO
Autores
MARZO
Mitología y Leyendas
ABRIL
Refranes
MAYO
Crea tu propia historia
JUNIO
Adivinanzas
Agrupamientos.
Las diferentes formas de agrupación se desarrollaran para que el alumno adquiera: la
autonomía y capacidad de organizar su trabajo personal, estrategias para aprender a trabajar en
equipo y por último actitudes de ayuda y cooperación entre iguales. Pudiendo ser los
agrupamientos:
Trabajo individual, desarrollado mediante la lectura silenciosa.
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16.
En parejas y/o pequeño grupo.
En gran grupo, actividades o talleres que se realizarán toda la clase, con otras clases del
mismo ciclo o mezclándose con diferentes ciclos.
Las agrupaciones de alumnos
serán flexibles en función de los objetivos que se
pretendan conseguir con ellas:
Posibilitar la adquisición de determinadas competencias.
Reforzar capacidades.
Intervenir en conductas.
Rentabilizar recursos.
Fomentar la autonomía personal en pequeño grupo / gran grupo.
El trabajo en grupo será evaluable.
Espacios.
El lugar preferente será la biblioteca del centro, si en alguna ocasión o por las
características del centro no se pudiera disponer de ella, se pasara a la biblioteca del aula, si por
diversas causas tampoco fuese posible, en última instancia se pasara al aula normal en la que se
desarrollan las demás asignaturas, a su vez también podemos utilizar el aula de informática, los
pasillos si se requieren, los entornos naturales próximos, las pistas o gimnasios y los recreos.
A nivel personal contaremos con el profesor tutor que impartirá generalmente el plan de
lectura, y si fuese necesario contaríamos con el PT o AL, ATE.
Aula de informática:
Esta nos servirá de gran ayuda para la búsqueda de todo tipo de información: cuentos,
poesías, fabulas, teatros, autores, etc. Cada curso y aula tendrá asignado los días que puede
utilizarla, pudiéndola utilizar de forma flexible si esta se encuentra desocupada.
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17.
Biblioteca de aula y del centro:
Biblioteca del aula:
En las aulas de 1º ciclo de Primaria existirá de un espacio dedicado a la biblioteca de aula
“el rincón de lectura”,
en cada curso adecuado a su edad, en el que los niños podrán
experimentar, descubrir sus propios gustos, investigar sobre aquello que les interesa, acceder a
nuevos conocimientos, elegir sus lecturas favoritas.
La Biblioteca del aula es un lugar favorable al estudio, a la investigación, al
descubrimiento, a la autoformación y a la lectura. Es un lugar de aprendizaje y comunicación,
integrada en el proceso pedagógico para favorecer la autonomía y responsabilidad del alumno.
Dicha biblioteca se constituirá de libros donados por los propios alumnos, los padres, los
docentes, etc. Se realizara
una publicidad con un mensaje llamativo y lo pegaremos en
diferentes negocios del barrio solicitando donaciones.
Se irá incrementando continuamente con la incorporación de materiales impresos
(recortes de revistas, suplementos de ciencia, de arte, de diferentes diarios, etc.).
También se incorporarán las producciones de los propios alumnos, sirviendo esto de
motivación y favoreciendo así su autonomía y creatividad.
Biblioteca de Centro:
Para que los alumnos y profesores puedan ser usuarios de la biblioteca del centro, estos
deberán acudir a la misma para hacerse su carnet de usuario. Una vez que tengan estos carnets
ya podrán hacer uso de ella, pudiendo sacar libros, consultar información, etc. El tutor será la
persona responsable de la gestión para el préstamo de libros de sus alumnos. Teniendo este una
base de datos en la que se irá registrando el libro que cada uno de sus alumnos coge, la fecha y el
nombre del alumno que lo coge.
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18. El carnet de usuario de la biblioteca del centro solamente servirá para el curso siguiente,
si el alumno permanece en el mismo ciclo. Por lo que sus tutores al finalizar el curso recogerán
todos los carnets de usuario.
Organización de los libros de la biblioteca del centro:
Los libros de la biblioteca se distribuyen o clasifican en dos grandes bloques.
1. Libros de lectura infantil. (Préstamo)
2. Libros de temas de conocimiento (Préstamo y/o consulta) y Enciclopedias.
1.- Libros de Lectura infantil:
Están clasificados por edades más o menos acordes a los Ciclos de Primaria y nivel de
lectura, asignado un color a cada Ciclo y ordenados por Editoriales y /o Colecciones a fin de
organizar su ubicación.
Rosa.- Educ. Infantil.
Amarillo.- 1º Ciclo
Azul Celeste- 2º Ciclo
Verde Oscuro.- 3º Ciclo
Rojo .- (Más edad)
2.- Libros de Temas de conocimiento (Préstamo o consulta)
Están clasificados según la temática que tratan, tienen asignado un color a cada uno de
los diferentes temas, e igualmente, ordenados por Editoriales y /o Colecciones a fin de organizar
la ubicación de esa clasificación:
Blanco.- Obras Generales, Enciclopedias, Diccionarios,
Gris.- Arte, Música, Arquitectura, Deportes.
Crema.- Ciencias Sociales, Geografía, Historia y Atlas.
Naranja.- Ciencias Naturales.
Marrón.- Literatura, Lingüística, Filología.
Blanco.- Pedagogía, Filosofía, Legislación.
Esta distribución por colores permite la identificación y localización de los libros.
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19.
Los pasillos si se requieren, los entornos naturales próximos, las pistas o gimnasios y los
recreos.
Todos estos serán utilizados según los diferentes contenidos o actividades que se vayan a
realizar, que puedan tener alguna relación con estos entornos o simplemente sean útiles para el
desarrollo de la hora de lectura.
Materiales y recursos didácticos
Todos los materiales utilizados serán coherentes con los valores de nuestro Proyecto
Educativo.
Los materiales curriculares serán seleccionados y elaborados en función de las
Programaciones Didácticas y de aula.
Se potenciará la elaboración y adaptación de materiales desde los equipos docentes.
Los materiales elaborados por los distintos equipos docentes se organizarán en un “banco de
recursos” que estará a disposición del resto del profesorado, de forma que se rentabilice el
esfuerzo y la creatividad de un profesor, equipo docente u otras instituciones.
Los materiales elaborados por los alumnos y que se expongan por los pasillos serán utilizados
como fuente de información para el resto de los alumnos.
De forma más concreta se utilizarán:
Libros y cuentos de la biblioteca del aula y de la biblioteca del centro.
Materiales de elaboración propia (del equipo docente).
Materiales de elaboración de los alumnos.
Medios audiovisuales: ordenador-cañón.
Materiales audiovisuales: DVD, CD, presentaciones de power point,…
Ordenador y software educativo.
Otros materiales: fichas, cuestionarios, diccionarios, puzles, etc.
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20. Medidas normalizadas y de apoyo a la diversidad
Adaptación del currículo al contexto de nuestro centro y las características de nuestro
alumnado y sus familias.
Análisis preciso de la secuenciación del currículo entre los distintos cursos y etapas.
Coordinación entre etapas: E. Infantil-E. Primaria-ESO-Bachillerato.
Adaptaciones curriculares no significativas desde las áreas: actividades, evaluación,…
Permanencia de un año más en un curso.
Realizar las adaptaciones de acceso que sean oportunas en el aula ordinaria, biblioteca de
aula de centro, etc, según el alumnado escolarizado.
Ubicación preferente en el aula o lugar donde nos encontremos realizando cualquier
actividad, que facilite el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Proporcionar, con antelación, los apuntes, lecturas, actividades, etc, que se van a realizar en
la hora de lectura.
Adaptar los tiempos de realización de las actividades.
Priorizar materiales visuales y/o manipulativos.
Adaptar los materiales curriculares, seleccionando y/o adaptando las actividades a realizar.
Proporcionar por escrito los materiales a trabajar en la hora dedicada a la lectura.
7. COMPETENCIAS BÁSICAS
Haciendo referencia a la última y más actual ley de educación LOE (Ley Orgánica de
Educación), la cual incorpora las competencias básicas al currículo.
Se entiende por competencia la capacidad para poner en práctica de una forma integrada,
en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes
personales adquiridas. El concepto de competencia incluye tanto los conocimientos teóricos
como las habilidades o saberes prácticos y las actitudes hacia algo concreto. Las competencias
van más allá del simple saber y del saber hacer, incluyen también el saber ser y el saber estar.
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21. Se han incluido nueve competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico
4. Tratamiento de la información y la competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
9. Competencia emocional.
Las competencias básicas, son aquellos conocimientos, destrezas, actitudes y saberes
prácticos que todos los individuos necesitan para la realización y el desarrollo personal de cada
uno. Las competencias básicas deben haberse adquirido en su totalidad al terminar la enseñanza
obligatoria y tendrían como objetivo constituir la base de un continuo aprendizaje dentro de
toda la vida.
Haciendo referencia a las competencias básicas pero de una manera más concreta, dentro
del plan de lectura, encontramos que el plan de lectura desarrolla todas y cada una de las
competencias.
1. Competencia en comunicación lingüística:
Dentro de esta competencia usaremos el lenguaje como un instrumento para nuestra
comunicación tanto oral como escrita, para comprender, interpretar, representar la realidad. Es
también útil para la expresión de nuestros sentimientos, vivencias personales, opiniones siempre
desde un punto de vista crítico.
Esta competencia es útil para la tarea de comprender y componer diversos tipos de textos y
seleccionar el adecuado dependiendo de la situación en la que nos encontremos. Sirve también
para mostrar una mayor empatía y analizar los mensajes que nos han dejado otras personas a
través del lenguaje escrito, mostrándonos sus opiniones sus ideas.
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22. 2. Competencia matemática:
Esta competencia se ve desarrollada aunque de una forma más discreta, nos sirve para
interpretar y representar los datos e informaciones más relevantes y con claridad de los
diferentes textos. Así como para expresarse y comunicarse de una manera adecuada y utilizando
el lenguaje matemático.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
Analizando de manera más detallada esta competencia, observamos que es muy importante
debido a que con ella aprendemos a desenvolvernos con autonomía e iniciativa en los diferentes
ámbitos de la vida, mostrándonos así con un espíritu crítico ante la observación de la realidad y
analizando los mensajes que de ella obtenemos.
Adoptamos una disposición hacia una vida física y mental de manera saludable, aprendemos
a interpretar el mundo aplicando los conceptos y principios básicos que vamos adquiriendo.
4. Competencia artística y cultural:
Esta competencia se ve muy desarrollada a medida que potenciamos la lectura, porque a
partir de ella mostramos un aprecio hacia la creatividad, experiencias y sentimientos que
encontramos dentro de la literatura, también de una manera más cultural nos hace participar y
contribuir a la conservación de nuestro patrimonio cultural y artístico.
5. Competencia sobre el tratamiento de la información y la competencia digital:
Dentro del plan de lectura encontramos, aunque de una forma menos desarrollada, pero
también encontramos esta competencia, debido al nuevo avance de las tecnologías de la
información, las cuales nos proporcionan lecturas, ya sean de libros o de otro tipo, a través del
ordenador… con ellas potenciamos las habilidades de buscar, obtener y procesar la información.
También podemos transmitir la información utilizando este tipo de medios. No hay que olvidar
que hay que seleccionar y evaluar las nuevas fuentes de información de las que extraemos las
lecturas y tener una actitud crítica y reflexiva para saber contrastar.
6. Competencia social y ciudadana:
Desde esta competencia, y a través de una lectura previamente seleccionada podemos
potencias las habilidades sociales para participar en la vida social, mantener una actitud
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23. constructiva y responsable ante el cumplimiento de derechos y deberes. También desde este
punto de vista podemos potenciar una buena adquisición de los valores a través de la lectura.
7. Competencia para aprender a aprender:
Esta competencia es muy importante, debido a que a través de ella y potenciándola dentro
de la lectura encontramos que el alumno aprende a tener conciencia de sus propias capacidades
y encontrara una motivación para potenciarla, a través de la lectura será consciente de lo que
puede hacer, comprender por sí mismo y para lo que necesita de recursos o de una ayuda
externa y guiada como pueden ser los profesores o padres.
Se muestra una perseverancia, una autorregulación, autoevaluación y una mejora dentro del
trabajo individual o colectivo.
8. Competencia para la autonomía y la iniciativa personal:
A raíz de que descubra que la lectura puede resultar algo placentero para realizar en su
tiempo libre y de ocio, adquirirá en gran parte esta competencia debido a que planificara y
organizara de una mejor forma el tiempo, asumirá riesgos y aceptara sus errores, mostrará una
mayor confianza en sí mismo y obtendrá un gran espíritu de superación de cualquier reto que
pueda proponerse.
9. Competencia emocional:
Esta competencia solo está dentro de Castilla-La Mancha, y tiene un papel muy importante
dentro del buen desarrollo del sujeto, debido a que desarrollada de una buena forma el
autoestima y la confianza en sí mismo mediante el desarrollo de la lectura oral y la redacción de
textos, a su vez valorará y reconocerá el esfuerzo de los demás y evitara los comentarios o
mensajes discriminatorios.
Aprenderá a vivir en sociedad y a resolver los conflictos mediante la conversación y la
comunicación ya sea escrita u oral. Favorecerá la igualdad entre hombres y mujeres para
eliminar cualquier tipo de estereotipos que suponga la exclusión o la discriminación.
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24. 8. ACTIVIDADES SUGERIDAS
¿QUÉ ACTIVIDADES PODEMOS REALIZAR PARA TRABAJAR LA LECTURA Y SABER SI HA SIDO
COMPRENDIDA?
Representar un cuento, fábula, teatro… leído previamente.
Contar una fábula y entre todos llegar a la moraleja (ej.: Esopo).
Juego adivinanzas: plantear una adivinanza a principio de la semana cada día dar una pista y el
día de la lectura deben averiguar la solución.
Realiza un acróstico a partir del nombre de la autora del libro, del título del libro o del nombre
del personaje principal.
Inventar un final diferente al real del libro que hemos leído. (Tu final ideal, un final alegre, un
final triste…)
Crear una ficha técnica del libro leído: título del libro, nombre del autor, editorial, resumen,
personajes principales, valoración personal….
Dibujar los personajes del libro.
Crear un glosario con las palabras que no se entienden del libro.
Hacer una sopa de letras donde estén los nombres de los personajes del libro.
Cuenta cuentos.
Salir al patio a leer.
Organizar la biblioteca de clase.
Visitar la biblioteca municipal.
Crear nuestro propio cuento, adivinanza, libro.
Crear una revista (exponer noticias, recomendaciones de libros, películas…)
Lectura cooperativa utilizando las nuevas tecnologías.
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25. Cuentos interactivos:
Cuentos interactivos en 3D Hermanos GRIMM (STORY TOYS).Se necesita tener sistema
android o de Apple.
http://www.educapeques.com/cuentos-infantiles-cortos/cuentos-interactivos
Día del libro.
Crear un marca páginas (con hojas secas, una escena del libro leído en clase, sobre la estación en
la que se está en ese momento, con diversos colores…)
Crear un pictograma con alguna frase que nos haya gustado del libro y exponérselo a los
compañeros para que lo adivinen.
Gymkana literaria.
Día de la poesía. (Ej. Gloria Fuertes)
Día dedicado al centenario/fallecimiento de algún autor. (ej.: celebración, en 2010, del
centenario de nacimiento de Miguel Hernández o en 2017 centenario de Gloria Fuertes.)
Excursión a teatros o musicales.
Rutas literarias.
PÁGINAS WEBS:
Cuentos:
http://personales.mundivia.es/llera/cuentos/cuentos.htm
http://www.mediometro.com/cuento-el-mago-de-oz.html
http://www.cuentosinfantiles.net/cuentos-que-viene-el-lobo.html
Adivinanzas:
http://www.cvmsa.com/zonadejuegos/leer/iadivinanza.html
http://www.adivinanzasparaninos.es/category/adivinanzas-de-juegos-y-juguetes/
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26. ACTIVIDAD PARA DESARROLLAR EN CLASE
CURSO, ASIGNATURA: 4º PRIMARIA, HORA DE LECTURA.
OBJETIVOS:
-
Fomentar la creatividad.
-
Fomentar la imaginación.
-
Mejor la expresión oral.
-
Mejorar la entonación y fluidez.
-
Disfrutar elaborando sus propias creaciones.
-
Reconocer las características de los personajes.
CONTENIDOS:
Vamos a trabajar el bloque 1 del currículo: “Leer y compartir la lectura de materiales con
distintos formatos”:
-
Lectura del cuento: “Caperucita Roja”.
-
Iniciación de la lectura en otro género: El teatro.
-
Realización de un teatrillo.
-
Utilización de materiales no comunes en clase (disfraces, pelucas, complementos…)
-
Aumenta el tiempo de dedicación a la lectura en su vida cotidiana.
ACTIVIDADES:
-Ver un video animado sobre el cuento de Caperucita Roja.
- Trabajaremos una *escena del cuento de Caperucita Roja por grupos. (La escena y el
grupo se seleccionarán al azar).
-Representar la escena, que hemos trabajado durante la clase, ante el resto de nuestros
compañeros, utilizando todo los materiales de los que disponemos.
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27. -**Asamblea, donde discutiremos sobre que nos ha parecido la actividad, si lo volverían a
repetir, si se han sentido bien, si se han entretenido…
*Las escenas que hemos creado están expuestas a continuación.
** Siempre y cuando nos sobre tiempo tras realizar las representaciones.
COMPETENCIAS:
Competencia en comunicación lingüística: ya que primero van a tener que leer el
guión y más tarde expresarse de forma oral para el resto de su clase.
Competencia social y ciudadana: nuestra actividad se desarrollara de forma
cooperativa, fomentará la participación y colaboración del alumnado en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Competencia cultura y artística: deben disfrutar y mostrar sus ganas de participación
a la hora de realizar la representación.
Competencia para aprender a aprender: porque deben organizarse, planificar,
consultar sus dudas para que el resultado de su representación sea del deseado.
Autonomía e iniciativa personal: Además se desarrollaran sus habilidades para crear,
imaginar, relacionarse y trasformar sus ideas en acciones. Mantener la motivación,
saber dialogar con el resto de sus compañeros para llegar a una idea común.
Competencia Emocional: Aumentará su motivación, su autoestima debido a que es
algo divertido, se reirá y lo pasará bien.
CRITERIOS:
- Ha puesto en práctica su creatividad e imaginación.
-Ha sabido cooperar con sus compañeros de grupo.
-Ha realizado correctamente su parte del teatro: entonación, ritmo, vocalización…
-Ha aprendido y se ha divertido con la lectura.
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28. *ESCENAS CREADAS PARA LA ACTIVIDAD:
ESCENA 1: CAPERUCITA SE HACE MAYOR (GRUPO DE 7-8)
Como ya sabéis vamos a representar entre todos un cuento muy conocido, “Caperucita Roja”.
Pero para que sea más divertido, lo pasemos mejor y pongamos en marcha nuestra imaginación
y creatividad cada grupo va a tener que representar su escena de una forma diferente. En
vuestro caso SOLO podrá HABLAR el NARRADOR. Los DEMÁS tenéis que representar CON
MÍMICA, gestos, SONIDOS lo que el narrador va contando.
Narrador: Érase una vez en un bosque muy lejano, vivía una alegre y bonita niña a la que todos
querían mucho. Para su cumpleaños, su mamá le preparó una gran fiesta con todos sus amigos:
Jugaron, Bailaron, Cantaron el cumpleaños feliz, Soplaron las velas, Comieron tarta y
caramelos….
Y como era buena, recibió muchos regalos. Pero su abuela tenía una sorpresa:
Le regaló una capa roja de la que la niña jamás se separó. Todos los días salía vestida con la
caperuza. Y desde entonces, todos la llamaban Caperucita Roja.
ESCENA 2: CAPERUCITA VA A LA COMPRA: (GRUPO DE 5)
Como ya sabéis vamos a representar entre todos un cuento muy conocido, “Caperucita Roja”.
Pero para que sea más divertido, lo pasemos mejor y pongamos en marcha nuestra imaginación
y creatividad cada grupo va a tener que representar su escena de una forma diferente. En
vuestro caso debéis HABLAR CANTANDO, cambiando la ENTONCIÓN, RITMO…
Narrador: Un día, la mamá de Caperucita la llamó y le dijo:
Madre: “Caperucita mañana quiero que vayas a visitar a la abuela porque está enferma.”
Caperucita: “¿Qué le pasa a la abuelita mamá?”
Madre: “Está acatarrada y no puede salir de casa, tienes que ir a comprar.
Caperucita: “¡Vale mamá! ¿Qué le compró a la abuelita?
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29. Madre: Llévale una cesta con frutas, pasteles, y una botella de vino dulce.
Narrador: Caperucita va a la tienda de al lado de casa donde siempre compra el pan:
Caperucita: Hola Luis, venga a comprar: fruta, pasteles y una botella de vino dulce para llevárselo
a mi abuelita que esta mala.
Luis: aquí tienes caperucita.
Narrador: Luis, el tendero, le dijo:
Luis: Ten cuidado caperucita, no vayas por el bosque es muy peligroso y siempre anda por allí
observando el lobo. Ves por el camino aunque sea un poquito más largo.
ESCENA 3: EL CAMINO A CASA DE LA ABUELITA: (GRUPO DE 5- 6)
Como ya sabéis vamos a representar entre todos un cuento muy conocido, “Caperucita Roja”.
Pero para que sea más divertido, lo pasemos mejor y pongamos en marcha nuestra imaginación
y creatividad cada grupo va a tener que representar su escena de una forma diferente. En
vuestro caso tenéis que realizar la escena BAILANDO, siempre que os toque HABLAR tenéis que
realizar UN PASE DE BAILE.
Narrador: Pero Caperucita no hizo caso a Luís el tendero. Y como creía que no había peligros,
decidió cruzar el bosque para llegar más temprano. Siguió feliz por el bosque, Cantando y
saludando a todos los animalitos que cruzaban su camino:
Caperucita: la,la,la,la. Hola señor conejo. Buenos días ruiseñor. ¿Buenos días ardilla?
Narrador: De repente el lobo salió de detrás de los árboles y sorprendió a caperucita:
Lobo (Con voz muy ronca): ¿A dónde vas con tanta prisa?
Caperucita: Voy a visitar a mi abuela, que está enferma, y a llevarle frutas, pasteles, y una botella
de vino dulce.
Lobo: ¿Y dónde vive tú abuelita?
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30. Caperucita: Vive al otro lado del bosque. Y ahora tengo que irme sino no llegaré hoy. Adiós señor
lobo dijo Caperucita.
Lobo: Adiós pequeña.
Narrador: El lobo salió disparado ¿Dónde irá?
ESCENA 4: ¿SÍ? ¿QUIÉN ES? (GRUPO DE 5)
Como ya sabéis vamos a representar entre todos un cuento muy conocido, “Caperucita Roja”.
Pero para que sea más divertido, lo pasemos mejor y pongamos en marcha nuestra imaginación
y creatividad cada grupo va a tener que representar su escena de una forma diferente. En
vuestro caso TENEIS que representar la escena lo más DRAMÁTICO posible (llorando, cara de
pena, tristeza…).
Narrador: El lobo iba hacía casa de la abuelita. Corrió todo lo que pudo para llegar antes que
Caperucita. Llamó a la puerta suavemente:
Abuela: ¿Quién es?
Narrador: Y el lobo imitando la voz de la niña le dijo:
Lobo: Soy yo, Caperucita.
Narrador: La abuela abrió la puerta y no tuvo tiempo de reaccionar, el lobo entró y se la comió
de un solo bocado. Se puso el gorrito de dormir de la abuela y se metió en la cama para esperar a
Caperucita.
Un cazador que pasaba por allí había observado la llegada del lobo:
Cazador: ¿qué hará el lobo en casa de la abuelita?
Narrador: El cazador no deja de pensar que hará el lobo en casa de la abuelita. Para saber si todo
iba bien decidió ir a dar una vuelta por el bosque. Mientras Caperucitas se paró, puso su cesta en
la hierba y se entretuvo cogiendo flores:
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31. Caperucita: - El lobo se ha ido, no tengo nada que temer. La abuela se pondrá muy contenta
cuando le lleve un hermoso ramo de flores además de los pasteles.
ESCENA 5: ¿QUÉ OCURRE EN CASA DE LA ABUELITA? (Grupo 3-4)
Como ya sabéis vamos a representar entre todos un cuento muy conocido, “Caperucita Roja”.
Pero para que sea más divertido, lo pasemos mejor y pongamos en marcha nuestra imaginación
y creatividad cada grupo va a tener que representar su escena de una forma diferente. En
vuestro caso tendréis que HABLAR con VOCALES, cada personaje una vocal A,E,I,O,U. Para que
los compañeros entiendan bien lo que estáis representando tenéis que hacer los GESTOS muy
EXAGERADOS.
Narrador: El lobo no tuvo que esperar mucho, pues Caperucita Roja llegó enseguida. Se extrañó
al ver la puerta abierta, pero no le dio mayor importancia.
Caperucita: ¡Hola abuelita! ¿Cómo te encuentras? Te he traído la compra, te dejo la aquí la cesta.
Narrador: Caperucita se acercó a la cama y fue allí cuando observo lo que pasaba:
Caperucita: ¡uy, abuelita! te veo muy cambiada…
Caperucita: Abuelita, abuelita, ¡qué ojos más grandes tienes!
Lobo: Son para verte mejor
Caperucita: Abuelita, abuelita, ¡qué orejas más grandes tienes!
Lobo: Son para oírte mejor - siguió diciendo el lobo.
Narrador: Y ya asustada, siguió preguntando:
Caperucita: Abuelita, abuelita, ¡qué dientes más grandes tienes!
Lobo: Son para... ¡comerte mejoooor!
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32. Narrador: y diciendo esto, el lobo malvado se abalanzó sobre la niñita y la devoró, lo mismo que
había hecho con la abuelita. Luego el lobo, con la barriga totalmente llena acabó durmiéndose en
la cama de abuela.
ESCENA 6: ¡GRACIAS CAZADOR Y LEÑADOR! (GRUPO 6)
Como ya sabéis vamos a representar entre todos un cuento muy conocido, “Caperucita Roja”.
Pero para que sea más divertido, lo pasemos mejor y pongamos en marcha nuestra imaginación
y creatividad cada grupo va a tener que representar su escena de una forma diferente. En
vuestro caso tendréis que ELEGIR OTRO ROLL, por ejemplo, que el narrador hable como un
INDIO, el cazador tenga una voz muy PIJA, el leñador un RAPERO, ROQUERO….
Narrador: El cazador seguía preocupado y creyendo adivinar las malas intenciones del lobo,
decidió echar un vistazo a ver si todo iba bien en la casa de la Abuelita. Pidió ayuda a un leñador
y los dos juntos llegaron al lugar. Vieron la puerta de la casa abierta y al lobo tumbado en la
cama, dormido de tan harto que estaba.
Cazador: ¡No puede ser! ¿Es el lobo, quien duerme en cama de la abuelita?
Leñador: ¡creo que sí! No puede ser, ¿Qué ha pasado con la abuelita y caperucita?
Narrador: Caperucita y su abuelita empezaron a dar gritos de auxilio desde dentro de la barriga
del lobo, los gritos fueron oídos por un leñador y el cazador.
Caperucita y la abuela: ¡Socorro estamos aquí! ¡Ayudadnos!
Narrador: El cazador sacó su cuchillo y rajó el vientre del lobo. La Abuelita y Caperucita estaban
allí, ¡vivas! El cazador para castigar al lobo le llenó el vientre de piedras y luego volvía a cerrar:
Cazador: como está dormido no se enterará. Cuando despierte de su pesado sueño, sentirá
muchísima sed y se dirigirá a un estanque próximo para beber.
Leñador: ¿Por qué se lo has llenado de piedras? ¿Qué ocurrirá cuando vaya a beber al estanque?
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33. Cazador: Como las piedras pesaban mucho, cayó en el estanque de cabeza y se ahogará.
Narrador: Caperucita y su abuela, no sufrieron más que un gran susto, pero Caperucita Roja
había aprendido la lección:
Caperucita: Te Prometo abuelita, que nunca más hablaré con ningún desconocido ni cruzaré sola
el bosque.
Abuela: Muy bien caperucita, has aprendido la lección, tienes que hacer caso a las
recomendaciones que te hagan los más mayores, ya sea mamá, yo, Luis el tendero o cualquier
otra persona.
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