1. Universidad Nacional de Chimborazo
Facultad de Ciencias de la Educación Humanas y Tecnologías
Esc. Psicología Educativa
Sexto Semestre “A” Evaluación Educativa Naranjo Irene
Prueba objetiva
Tipología: Preguntas cerradas
Objetivos a
alcanzar:
Aplicar aprendizajes
Discriminar
Identificar
Definición del
recurso:
Las pruebas objetivas son instrumentos de medida, elaborados
rigurosamente, que permiten evaluar conocimientos, capacidades,
destrezas, rendimiento, aptitudes, actitudes, inteligencia, etc.
Las pruebas objetivas son un recurso utilizado para la evaluación
diagnóstica, para la formativa y para la sumativa.
Se caracterizan por los puntos siguientes:
– Las respuestas tienen que ser breves, muy concretas, que no
puedan dar lugar a cuestionarse su corrección o incorrección.
– Tener una única solución correcta.
– Favorecer la objetividad en la corrección.
– Las respuestas cerradas: el estudiante sólo tiene que escoger,
señalar o completar respuestas con elementos muy concretos.
Dentro de las pruebas objetivas podemos diferenciar diferentes tipos
de ítems en función de los objetivos y productos específicos del
aprendizaje que queremos evaluar:
– Pruebas de respuesta breve
– Pruebas de completar
– Pruebas de discriminación
– Pruebas de ordenación
– Pruebas de elección múltiple
– Pruebas de asociación
– Pruebas de localización o identificación

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– Pruebas multiítem
Orientaciones
de aplicación:
Para la elaboración de este tipo de pruebas hace falta invertir mucho
tiempo para confeccionar y redactar las preguntas adecuadamente,
ya que su formulación tiene que ajustarse a las características de los
ítems objetivos.
La agilidad con que puede responderse a las preguntas tiene la
ventaja de que pueden cubrir sobradamente el contenido del curso.
Así, se recomiendan para medir conocimientos de hechos y
conceptos.
En cambio, no permiten evaluar objetivos didácticos que impliquen
aportación libre del estudiante, ya que eliminan toda posibilidad
creativa porque parten de una respuesta totalmente prefijada.
Por lo tanto, no pueden medir la capacidad para seleccionar y
organizar ideas, ni las habilidades de escribir, ni ciertos tipos de
habilidades para resolver problemas.
Con respecto a su influencia sobre el aprendizaje, ayudan a los
estudiantes a conseguir un conocimiento de hechos concretos y a
desarrollar la capacidad de darse cuenta de sutiles diferencias entre
éstos. No obstante, fomentan hábitos de estudio parciales y
atomizados, por lo que tienen que combinarse con otros recursos
didácticos y con otros tipos de evaluación.
En lo que concierne a la corrección y calificación:
– Permiten una corrección y calificación rápida. Pueden utilizarse
medios mecánicos (plantillas, ordenadores...).
– Los resultados son independientes del estado de ánimo y la
subjetividad del docente a la hora de corregir.
– La calificación objetiva es rápida, fácil y consistente. No influyen
otros factores ajenos al contenido de las pruebas como la
presentación, el estilo, etc.
– Los resultados pueden compararse ya que todos los estudiantes
están evaluados con los mismos criterios.
– No permiten extraer consecuencias sobre el nivel general del
grupo a no ser que se compruebe previamente el índice de dificultad
de las pruebas.
Dinámica de Individual

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trabajo:
Ejemplos: Ejemplo de una asignatura de Electrónica analógica
Pautas de
elaboración:
Las pautas generales para la elaboración de estas pruebas son:
1. Determinar los contenidos y materiales que nos interesa evaluar
con la prueba.
2. Seleccionar el tipo de ítems posibles que se pueden incluir y los
que sean más apropiados por los objetivos o productos específicos
del aprendizaje que nos interese evaluar. Éstos pueden ser muy
diferentes. Para su elaboración pueden consultarse las siguientes
fichas:
– Prueba de respuesta breve
– Prueba de completar
– Prueba de discriminación
– Prueba de selección múltiple
– Prueba de asociación
– Prueba de ordenación
– Prueba de localización o identificación
– Prueba multiítem
3. Elaborar un enunciado explicativo del conjunto de la prueba,
especificando cómo resolverla y qué criterios de corrección y
evaluación se aplicarán.
Cuando calificamos una prueba objetiva podemos obtener dos tipos
de puntuaciones.
– Una puntuación directa o bruta. Se obtiene dando un punto en
cada una de las preguntas contestadas correctamente.
– Una puntuación corregida para eliminar la influencia del azar en las
respuestas. Con esta puntuación quieren eliminarse los efectos de la
adivinación, penalizando las respuestas no correctas.
Se utiliza sobre todo en las pruebas de sólo dos opciones de
respuesta (V/F, etc.) y en las pruebas de asociación.
– Cuando no se tienen en cuenta las preguntas sin responder
(omisiones) aplicamos la fórmula:
Pc = A – E / n – 1 Pc = Puntuación corregida
A = Número de aciertos
E = Número de errores
N = Número de alternativas u opciones de la pregunta
– En pruebas de velocidad, también puede utilizarse la fórmula:
Pc = A – ( E / n – 2 ) – (O / n 1) O = Número de omisiones
4. Disponer los ítems según una estructura: ordenarlos y numerarlos
según los criterios preestablecidos (orden secuencial en el temario,
dificultad, etc.).

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5. En el caso de actividades de autoevaluación, hay que preparar el
feedback que tiene que servir para la corrección.
Algunas normas generales a seguir en la formulación de las
preguntas objetivas son:
a) En su formulación
1. Cada pregunta tiene que medir sólo un resultado del aprendizaje.
2. El contenido de la pregunta tiene que ser siempre relevante y
tiene que estar de acuerdo con los objetivos operativos que quieren
alcanzarse con la prueba. Tienen que evitarse las preguntas
triviales.
3. Las preguntas tienen que formularse con claridad y ser muy
concretas. Sólo ha de haber una respuesta correcta. El enunciado
de la pregunta tiene que tener sentido completo,
independientemente de las alternativas.
4. En el enunciado de la pregunta no tiene que haber ni elementos
irrelevantes ni pistas para la respuesta. Ni dar pistas para responder
en otras preguntas.
5. Tienen que evitarse las preguntas en forma negativa porque
podrían confundir.
6. Todas las opciones tienen que ser gramaticalmente consistentes
con la pregunta.
7. Todos los distractores u opciones incorrectas tienen que tener las
mismas posibilidades de elección.
8. Evitar el uso de la opción "todas las anteriores" porque facilitan la
respuesta. Utilizar con precaución la expresión "ninguna de las
anteriores".
9. La posición de la alternativa correcta tiene que distribuirse
aleatoriamente.
10. Tiene que evitarse que la respuesta correcta sea más larga o
esté mejor redactada que las incorrectas.
b) En su ordenación
1. Las normas para cada tipo de pregunta tienen que expresarse
claramente por escrito.
2. Las preguntas tienen que ir agrupadas según los diferentes
modelos (V/F; opción múltiple, etc.) y dentro de cada tipo tienen que
agruparse los de contenido homogéneo.
3. La ordenación de las preguntas en una prueba tiene que ir de lo
más fácil a lo más difícil.
4. Tiene que evitarse siempre que una pregunta sea la clave para las
demás.

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