EXPOSICIÓN Nº 4

1. UNVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIA DE LA EDUCACIÒN,
HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
PSICOLOGÌA EDUCATIVA
EVALUACIÓN EDUCATIVA
PATRICIO TOBAR
PRUEBAS OBJETIVAS
LILIANA MOLINA
SEXTO SEMESTRE

2. PRUEBAS OBJETIVAS
TIPOLOGÍA:Preguntas cerradas
OBJETIVOS A ALCANZAR:
1. APLICAR APRENDIZAJES.- Poner en práctica, en un entorno real o simulado,
conocimientos, habilidades o actitudes adquiridos por el estudiante.
La aplicación de aprendizajes puede ser una herramienta de evaluación de la
actividad educativa, como un recurso para reforzar y consolidar el aprendizaje.
Para el estudiante puede suponer muchas ventajas, ya que le permite ejercitarse,
comprobar por sí mismo las informaciones recibidas, experimentar, comprender.
2. DISCRIMINAR.- Actividades en las cuales se establece una distinción entre los
elementos de un sistema o de una colectividad. Implican la capacidad de discernir
los aspectos relevantes o útiles en una situación determinada.
3. IDENTIFICAR.- Actividades donde el estudiante tiene que reconocer un
determinado elemento dentro de un conjunto. Esto se realiza siempre a partir de
la transmisión de información y muchas veces desde una definición o descripción
previamente proporcionada.
Ayuda a la adquisición de conocimiento. En la evaluación, mediante la
identificación se evita que el estudiante se limite a memorizar y reproducir
información: para identificarla necesita comprenderla.
DEFINICIÓN
Las pruebas objetivas son instrumentos de medida, elaborados rigurosamente, que
permiten evaluar conocimientos, capacidades, destrezas, rendimiento, aptitudes,
actitudes, inteligencia, etc.
Las pruebas objetivas son un recurso utilizado para la evaluación diagnóstica, para la
formativa y para la sumativa.
Se caracterizan por los puntos siguientes:
– Las respuestas tienen que ser breves, muy concretas, que no puedan dar lugar a
cuestionarse su corrección o incorrección.

3. – Tener una única solución correcta.
– Favorecer la objetividad en la corrección.
– Las respuestas cerradas: el estudiante sólo tiene que escoger, señalar o completar
respuestas con elementos muy concretos.
Dentro de las pruebas objetivas podemos diferenciar diferentes tipos de ítems en función
de los objetivos y productos específicos del aprendizaje que queremos evaluar:
– Pruebas de respuesta breve
– Pruebas de completar
– Pruebas de discriminación
– Pruebas de ordenación
– Pruebas de elección múltiple
– Pruebas de asociación
– Pruebas de localización o identificación
– Pruebas multiítem
ORIENTACIONES DE APLICACIÓN:
Para la elaboración de este tipo de pruebas hace falta invertir mucho tiempo para
confeccionar y redactar las preguntas adecuadamente, ya que su formulación tiene que
ajustarse a las características de los ítems objetivos.
La agilidad con que puede responderse a las preguntas tiene la ventaja de que pueden
cubrir sobradamente el contenido del curso. Así, se recomiendan para medir
conocimientos de hechos y conceptos.
En cambio, no permiten evaluar objetivos didácticos que impliquen aportación libre del
estudiante, ya que eliminan toda posibilidad creativa porque parten de una respuesta
totalmente prefijada.
Por lo tanto, no pueden medir la capacidad para seleccionar y organizar ideas, ni las
habilidades de escribir, ni ciertos tipos de habilidades para resolver problemas.

4. Con respecto a su influencia sobre el aprendizaje, ayudan a los estudiantes a conseguir un
conocimiento de hechos concretos y a desarrollar la capacidad de darse cuenta de sutiles
diferencias entre éstos. No obstante, fomentan hábitos de estudios parciales y atomizados,
por lo que tienen que combinarse con otros recursos didácticos y con otros tipos de
evaluación.
En lo que concierne a la corrección y calificación:
– Permiten una corrección y calificación rápida. Pueden utilizarse medios mecánicos
(plantillas, ordenadores...).
– Los resultados son independientes del estado de ánimo y la subjetividad del docente a
la hora de corregir.
– La calificación objetiva es rápida, fácil y consistente. No influyen otros factores ajenos
al contenido de las pruebas como la presentación, el estilo, etc.
– Los resultados pueden compararse ya que todos los estudiantes están evaluados con los
mismos criterios.
– No permiten extraer consecuencias sobre el nivel general del grupo a no ser que se
compruebe previamente el índice de dificultad de las pruebas.
PAUTAS DE ELABORACIÓN:
Las pautas generales para la elaboración de estas pruebas son:
1. Determinar los contenidos y materiales que nos interesa evaluar con la prueba.
2. Seleccionar el tipo de ítems posibles que se pueden incluir y los que sean más
apropiados por los objetivos o productos específicos del aprendizaje que nos interese
evaluar. Éstos pueden ser muy diferentes. Para su elaboración pueden consultarse las
siguientes fichas:
– Prueba de respuesta breve
– Prueba de completar
– Prueba de discriminación
– Prueba de selección múltiple
– Prueba de asociación

5. – Prueba de ordenación
– Prueba de localización o identificación
– Prueba multiítem
3. Elaborar un enunciado explicativo del conjunto de la prueba, especificando cómo
resolverla y qué criterios de corrección y evaluación se aplicarán.
Cuando calificamos una prueba objetiva podemos obtener dos tipos de puntuaciones.
– Una puntuación directa o bruta. Se obtiene dando un punto en cada una de las preguntas
contestadas correctamente.
– Una puntuación corregida para eliminar la influencia del azar en las respuestas. Con
esta puntuación quieren eliminarse los efectos de la adivinación, penalizando las
respuestas no correctas.
4. Disponer los ítems según una estructura: ordenarlos y numerarlos según los criterios
preestablecidos (orden secuencial en el temario, dificultad, etc.).
5. En el caso de actividades de autoevaluación.
Algunas normas generales a seguir en la formulación de las preguntas objetivas son:
a) En su formulación
1. Cada pregunta tiene que medir sólo un resultado del aprendizaje.
2. El contenido de la pregunta tiene que ser siempre relevante y tiene que estar de acuerdo
con los objetivos operativos que quieren alcanzarse con la prueba. Tienen que evitarse las
preguntas triviales.
3. Las preguntas tienen que formularse con claridad y ser muy concretas. Sólo ha de haber
una respuesta correcta. El enunciado de la pregunta tiene que tener sentido completo,
independientemente de las alternativas.
4. En el enunciado de la pregunta no tiene que haber ni elementos irrelevantes ni pistas
para la respuesta. Ni dar pistas para responder en otras preguntas.
5. Tienen que evitarse las preguntas en forma negativa porque podrían confundir.
6. Todas las opciones tienen que ser gramaticalmente consistentes con la pregunta.
7. Todos los distractores u opciones incorrectas tienen que tener las mismas posibilidades
de elección.
8. Evitar el uso de la opción "todas las anteriores" porque facilitan la respuesta. Utilizar
con precaución la expresión "ninguna de las anteriores".
9. La posición de la alternativa correcta tiene que distribuirse aleatoriamente.
10. Tiene que evitarse que la respuesta correcta sea más larga o esté mejor redactada que
las incorrectas.
b) En su ordenación

6. 1. Las normas para cada tipo de pregunta tienen que expresarse claramente por escrito.
2. Las preguntas tienen que ir agrupadas según los diferentes modelos (V/F; opción
múltiple, etc.) y dentro de cada tipo tienen que agruparse los de contenido homogéneo.
3. La ordenación de las preguntas en una prueba tiene que ir de lo más fácil a lo más
difícil.
4. Tiene que evitarse siempre que una pregunta sea la clave para las demás.
WEBGRAFÍA
Vellanos, J. (s.f.). Obtenido de
http://campus.centrojovellanos.com/campus/ff/arm/recursos/prueba_obj.htm#inici