El documento describe la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget. Piaget propuso que los niños pasan por cuatro etapas distintas (sensoriomotora, preoperaciones concretas, operaciones concretas, operaciones formales) mientras construyen esquemas cognitivos más complejos a través de la asimilación y acomodación. El aprendizaje ocurre a través de la resolución activa de problemas y la interacción con el medio, lo que lleva al equilibrio cognitivo.

2. Jean Piaget Estructuras Desarrollo físico, psicológico

3. Ernesto Alonso Pérez Bautista

4. Supuesto teóricos Teoría de la equilibración. Teoría de los estadios de Piaget.

5. Conceptos necesarios El primer concepto necesario es la: Acción Es esencial tanto para la supervivencia biológica como para el desarrollo de la cognición. Toda acción, por más primitiva que sea, es consecuencia directa de un patrón de organización endógeno que existe en el sujeto.

6. Conceptos necesarios Esquemas Son unidades de organización que posee el sujeto cognoscente. Son los ladrillos de toda construcción del sistema intelectual o cognitivo. Se ejercitan organizan, diferencian e integran en formas cada vez más complejas.

7. Conceptos necesarios Esquemas Una totalidad organizada de esquemas forma una estructura de conocimiento Hay esquemas y estructuras que sirven como marcos asimiladores de nueva información Intervienen en la regulación del sujeto con la realidad

8. Conceptos necesarios Invariantes funcionales Dos funciones fundamentales en el proceso de desarrollo cognitivo: Organización Adaptación

9. Conceptos necesarios Organización Tiene tres funciones: La conservación. La tendencia asimilativa. La propensión hacia la diferenciación y la integración

10. Conceptos necesarios Adaptación Es una tendencia activa de ajuste hacia el medio. Supone dos procesos indisolubles: Asimilación Acomodación

11. Conceptos necesarios Asimilación Es el proceso de incorporación de un elemento, característica u objeto, a las estructuras o esquemas que posee el sujeto. Hay varios tipos de asimilación: Asimilación de un objeto externo. Asimilación recíproca entre esquemas. Asimilación compleja.

12. Conceptos necesarios Asimilación Existen dos postulados para los esquemas y la asimilación: Todo esquema de asimilación tiende a alimentarse. Todo esquema de asimilación tiende a sufrir un ajuste según las presiones de los objetos asimilados, pero también a mantener su continuidad y capacidad como marco asimilativo.

13. Conceptos necesarios Acomodación A estos reajustes, Piaget los llamó Acomodación. La información entrante se relaciona con la experiencia previa y no ocurre un simple proceso de acumulación asociativa de la información.

14. Equilibración Cuando la nueva información no produce cambios en los esquemas del sujeto y existe compensación entre la asimilación y la acomodación se dice que existe equilibrio entre las estructuras del sujeto y el medio. La adaptación es el equilibrio entre la asimilación y la acomodación, dicho equilibrio puede verse turbado por influencias externas o influencias internas.

15. Equilibración Si ocurre un desajuste (pérdida de la adaptación), se produce un estado de desequilibrio, el cual lleva al sujeto a buscar ese equilibrio perdido mediante sus mecanismo reguladores. Frente a estos desajustes existen tres tipos de respuesta: Respuestas alfa. Respuestas beta. Respuestas gamma.

16. Equilibración Según Piaget esta tendencia a buscar una equilibración superior es el verdadero motor del desarrollo cognitivo. A este proceso del paso de un estado de equilibrio a su crisis, y su transición a otro que lo abarca, Piaget lo llamó: Equilibración.

17. Estadios del desarrollo cognitivo Para Piaget el desarrollo cognitivo se da en tres etapas, dichas etapas son cortes de tiempo en el curso del desarrollo. En estas etapas tiene lugar la génesis, configuración y consolidación de determinadas estructuras intelectuales. Las etapas mencionadas anteriormente son: Etapa sensorio-motora. Etapa de las operaciones concretas. Etapa de las operaciones formales.

18. Estadios del desarrollo cognitivo Etapa sensorio-motora (0-2 años): Primeros esquemas de acción sensorio-motores. Primeros actos inteligentes en el plano espacio-temporal práctico (aquí y ahora. Aprende a representar su mundo como un lugar donde los objetos permanecen. Pasa del adualismo afectivo a la descentralización.

19. Estadios del desarrollo cognitivo Etapa de las operaciones concretas (2-11 o 12 años) Esta etapa se divide en 2 sub-etapas: Sub-etapa preoperatoria (2-8 años): Pueden utilizar esquemas representacionales, por lo cual pueden utilizar actividades semióticas (lenguaje, dibujo etc.) Lógica unidireccional no reversible. Es incapaz de tomar dos o más puntos de vista. Moral heterómana.

20. Estadios del desarrollo cognitivo Etapa de las operaciones concretas (2-11 o 12 años) Sub-etapa de las operaciones concretas (8-11 o12 años) Desarrollan esquemas operatorios, que son reversibles y son las estructuras propias de este periodo: los agrupamientos. Son capaces de razonar utilizando conceptos. No se dejan guiar por apariencias perceptivas. Establecen relaciones cooperativas. Pueden tomar en cuenta otros puntos de vista. Moral autónoma.

21. Estadios del desarrollo cognitivo Etapa de las operaciones formales (13-16 años) Construye esquemas operatorios formales. El pensamiento se vuelve más abstracto, razona sobre proposiciones verbales que no tienen referente en situaciones concretas. Su pensamiento se vuelve hipotético-deductivo y no inductivo. El orden de estas etapas es constante, es decir no importa la cultura.

22. Tipos de conocimiento Los piagetianos reconocen 3 tipos de conocimiento que el sujeto puede elaborar mediante sus interacciones con el ambiente: Conocimiento físico. Conocimiento lógico matemático. Conocimiento social: Convencional. No convencional.

23. Estadios del desarrollo cognitivo Según los piagetianos estos tres tipos de conocimiento interactúan y el lógico-matemático es la base, ya que sin este no se podrían dar el social y el físico.

24. Actividad secundaria y subordinada a los procesos que rigen el desarrollo y el aprendizaje.

25. Piaget Métodos activos centrados en la actividad e interés del niño.

26. Lerner Enseñar es: Plantear problemas tras los cuales es posible reelaborar los contenidos escolares y promover información.

27. Promover las discusión de los problemas planteados. Es la oportunidad de coordinar distintos puntos de vista. Orientar hacia la resolución de ciertos problemas.

28. La formulación de conceptualizaciones necesarias para el dominio del objeto de conocimiento. Propiciar las conceptualizaciones necesarias hasta alcanzar un conocimiento próximo al saber socialmente establecido. Que los niños se planten nuevos problemas fuera de la escuela.

29. Mercedes Toxqui Arrieta

30. Se toma al alumno como: Sujeto con bases: Nivel de desarrollo cognitivo Interpretaciones Instrumentos intelectuales Necesario determinar este nivel: Base (programar). No todo puede ser aprendido por todos (diferencia de desarrollo cognitivo). Constructor Reconstructor Pesimismo estructuralista Competencia cognitiva

31. Ayudar a tener Confianza en ideas. Ayudar a tomar Decisiones . Aceptar Errores Aprendizaje por comprensión . + posibilidad de transferencia . Se siente + capaz . Debe actuar en todo momento aula. Fomentar actividades Autoiniciadas . Ventajas: Construcción y descubrimiento del conocimiento

32. Alentar Descubrir (físico) Construir o reconstruir (lógico-matemático) Aprender (sociales convencionales) Apropiarse y reconstruir (sociales no convencionales). Concepción del sujeto aislado . <Propio desarrollo>. No muy justa  Piaget Coordinaciones cooperativas = Operaciones intelectuales . Procesos interacción social  No profundamente (Factor del desarrollo cognitivo) Criticado

33. Inv. Ginebra (procesos de interacción social). Esquema de inv.:

34. R= Interacción socia  Estructurante  Por  Conflictos de respuestas . Conflictos sociocognitivos: Ejecución superior Confrontación de puntos de vista (correctos o no). Requisitos cognitivos (comunicativas, autonomía). Situaciones NO cambios : Impone/subordinan Opinión =

36. Distingue dos tipos de aprendizaje Aprendizaje en sentido amplio(desarrollo). Aprendizaje en sentido estricto(aprendizaje de datos y de información.) Relación entre ambos, vinculo de influencia reciproca . Postura psicogenética

37. Omnipotente desarrollo. El desarrollo cognitivo alcanzado por un sujeto predetermina lo que podrá ser aprendido. El aprendizaje contribuye a lograr avances el el ritmo del primero.

38. Como cambia y evoluciona el conocimiento. Como se cambia de un estado de menor conocimiento a otro de mayor conocimiento. Desarrollo cognitivo como sucesión de estadios que se organizan y combinan entre si formando estructuras. Piaget

39. Su nivel de pensamiento en cada etapa es distinto en complejidad. Cada logro del niño es fruto de aprendizajes previos . Hace posible alcanzar posteriores aprendizajes mas complejos. Por que todos se relacionan y sientan vases de acciones mayores .

40. La experiencia no es suficiente para explicar el conocimiento y su desarrollo La herencia y la maduración tampoco lo son. Por ello requieren del interaccionismo. el conocimiento es fruto de una construcción. Niño: objetos en su entorno físico y nociones trasmitidas por su entorno social. Según Piaget no los adopta tal cual , el niño los trasforma y los asimila a sus estructuras mentales Piaget

41. La maduración, la experiencia con los objetos y la experiencia con las personas son factores imprescindibles para explicar el desarrollo. Un cuarto factor: equilibración. Este factor actúa como un coordinador, es un factor interno , pero no genéticamente programado, es un proceso de autorregulación. Las formas de pensamiento que se construyen en el transcurso del desarrollo. Piaget

42. Según Jean Piaget el objetivo de la educación es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, a la vez que se formen mentes que puedan criticar, verificar y no aceptar todo lo que se le ofrezca. J. Bruner, sostiene que el aprendizaje por descubrimiento favorece el desarrollo mental, y se preocupa por inducir al aprendiz a una participación activa en el proceso de aprendizaje, pero para ello, los contenidos deben ser percibidos como un conjunto de problemas y lagunas que se han de resolver.

43. MODELO HIGH SCOPE Se preocupa por entablar experiencias de aprendizaje Aprendizaje activo Juego simbólico Planificación Rutina