Este documento presenta la primera unidad de un programa de química II sobre el suelo y sus nutrientes para las plantas. La unidad busca que los estudiantes comprendan mejor las propiedades químicas del suelo a través del estudio de las sales y sus reacciones. Incluye 40 horas de aprendizaje organizadas en temas como la composición y clasificación del suelo, las propiedades de las sales iónicas y su representación química.
Este documento presenta el programa de la primera unidad de Química II sobre el suelo. El objetivo es que los estudiantes comprendan las propiedades químicas del suelo mediante actividades experimentales. Aprenderán que el suelo es una mezcla heterogénea formada por materia orgánica e inorgánica, y que la parte inorgánica incluye sales como carbonatos, sulfatos y nitratos. También estudiarán las propiedades de las sales iónicas y su relación con el enlace iónico.
Este documento presenta un programa de química sobre el suelo y sus componentes. Se divide la unidad en varias secciones para explicar las propiedades del suelo, incluyendo que es una mezcla heterogénea formada por componentes sólidos, líquidos y gaseosos. Los sólidos se clasifican en materia orgánica e inorgánica, con la parte inorgánica formada principalmente por sales como carbonatos, sulfatos y nitratos. Finalmente, se explican las propiedades de las sales iónicas y su comportamiento, incluyendo su
Este documento presenta la primera unidad de un programa de química II sobre el suelo como fuente de nutrientes para las plantas. La unidad tiene como objetivos que los estudiantes profundicen sus conocimientos de química mediante el estudio de las sales y fenómenos químicos en el suelo, reconozcan las propiedades y componentes del suelo, y valoren la importancia del suelo. La unidad propone diversas estrategias y actividades experimentales para que los estudiantes alcancen estos objetivos en 40 horas.
Este documento presenta la primera unidad de un programa de química II sobre el suelo como fuente de nutrientes para las plantas. La unidad tiene como propósitos que los estudiantes profundicen conceptos químicos básicos mediante el estudio de las sales, reconozcan reacciones de análisis y síntesis identificando iones en el suelo, e incrementen habilidades científicas y de comunicación. La unidad se enfoca en caracterizar el suelo, identificar sus componentes, estudiar las propiedades de las sales presentes, y represent
Este documento presenta la primera unidad de un programa de química II sobre el suelo como fuente de nutrientes para las plantas. La unidad tiene como propósitos que los estudiantes profundicen conceptos químicos básicos sobre las sales y su comportamiento, reconozcan las reacciones de análisis y síntesis en el suelo, y valoren al suelo como un recurso natural vital. La unidad se desarrollará a través de 40 horas con actividades experimentales y de investigación para alcanzar 31 aprendizajes relacionados con las características
Este documento presenta el programa de la primera unidad de Química II sobre el suelo y sus nutrientes para las plantas. El propósito es que los estudiantes comprendan mejor los conceptos químicos básicos estudiando las sales del suelo, sus propiedades y cómo afectan su estructura a su comportamiento. Se incluyen aprendizajes, estrategias y temas como la composición del suelo, sales, enlaces iónicos y sus modelos.
Este documento presenta el programa de la primera unidad de Química II sobre el suelo y sus nutrientes para las plantas. El propósito es que los estudiantes comprendan mejor los conceptos químicos básicos estudiando las sales del suelo, sus propiedades y cómo afectan su estructura a su comportamiento. Se incluyen aprendizajes, estrategias y temas como la composición del suelo, sales, enlaces iónicos y reacciones químicas.
Este documento presenta la primera unidad de un programa de química II sobre el suelo y sus nutrientes para las plantas. La unidad estudiará las propiedades de las sales en el suelo, incluyendo su clasificación, composición, solubilidad y capacidad de conducir electricidad. Los estudiantes aprenderán a identificar cationes y aniones en el suelo, representar y nombrar sales químicas, y explicar el comportamiento de las sales a través de modelos atómicos y de enlace iónico. La unidad se centrará en aumentar las
Este documento presenta el programa de la primera unidad de Química II sobre el suelo. El objetivo es que los estudiantes comprendan las propiedades químicas del suelo mediante actividades experimentales. Aprenderán que el suelo es una mezcla heterogénea formada por materia orgánica e inorgánica, y que la parte inorgánica incluye sales como carbonatos, sulfatos y nitratos. También estudiarán las propiedades de las sales iónicas y su relación con el enlace iónico.
Este documento presenta un programa de química sobre el suelo y sus componentes. Se divide la unidad en varias secciones para explicar las propiedades del suelo, incluyendo que es una mezcla heterogénea formada por componentes sólidos, líquidos y gaseosos. Los sólidos se clasifican en materia orgánica e inorgánica, con la parte inorgánica formada principalmente por sales como carbonatos, sulfatos y nitratos. Finalmente, se explican las propiedades de las sales iónicas y su comportamiento, incluyendo su
Este documento presenta la primera unidad de un programa de química II sobre el suelo como fuente de nutrientes para las plantas. La unidad tiene como objetivos que los estudiantes profundicen sus conocimientos de química mediante el estudio de las sales y fenómenos químicos en el suelo, reconozcan las propiedades y componentes del suelo, y valoren la importancia del suelo. La unidad propone diversas estrategias y actividades experimentales para que los estudiantes alcancen estos objetivos en 40 horas.
Este documento presenta la primera unidad de un programa de química II sobre el suelo como fuente de nutrientes para las plantas. La unidad tiene como propósitos que los estudiantes profundicen conceptos químicos básicos mediante el estudio de las sales, reconozcan reacciones de análisis y síntesis identificando iones en el suelo, e incrementen habilidades científicas y de comunicación. La unidad se enfoca en caracterizar el suelo, identificar sus componentes, estudiar las propiedades de las sales presentes, y represent
Este documento presenta la primera unidad de un programa de química II sobre el suelo como fuente de nutrientes para las plantas. La unidad tiene como propósitos que los estudiantes profundicen conceptos químicos básicos sobre las sales y su comportamiento, reconozcan las reacciones de análisis y síntesis en el suelo, y valoren al suelo como un recurso natural vital. La unidad se desarrollará a través de 40 horas con actividades experimentales y de investigación para alcanzar 31 aprendizajes relacionados con las características
Este documento presenta el programa de la primera unidad de Química II sobre el suelo y sus nutrientes para las plantas. El propósito es que los estudiantes comprendan mejor los conceptos químicos básicos estudiando las sales del suelo, sus propiedades y cómo afectan su estructura a su comportamiento. Se incluyen aprendizajes, estrategias y temas como la composición del suelo, sales, enlaces iónicos y sus modelos.
Este documento presenta el programa de la primera unidad de Química II sobre el suelo y sus nutrientes para las plantas. El propósito es que los estudiantes comprendan mejor los conceptos químicos básicos estudiando las sales del suelo, sus propiedades y cómo afectan su estructura a su comportamiento. Se incluyen aprendizajes, estrategias y temas como la composición del suelo, sales, enlaces iónicos y reacciones químicas.
Este documento presenta la primera unidad de un programa de química II sobre el suelo y sus nutrientes para las plantas. La unidad estudiará las propiedades de las sales en el suelo, incluyendo su clasificación, composición, solubilidad y capacidad de conducir electricidad. Los estudiantes aprenderán a identificar cationes y aniones en el suelo, representar y nombrar sales químicas, y explicar el comportamiento de las sales a través de modelos atómicos y de enlace iónico. La unidad se centrará en aumentar las
The document provides a vision for an open, secure, and standards-oriented cloud platform called Relayr for connecting Internet of Things devices. It introduces Paul Hopton, the founder, and describes his background and commitment to developing Relayr. Wonderbar is introduced as a starter kit for IoT development, including a developer board with 6 sensors and support for Bluetooth LE, WiFi, and SDKs for Android and iOS. Questions are posed at the end about Arduino compatibility, programming languages, sensor mix, and form factors.
Contemporary traditional asmat_culture_part1_w (1)123456765432
The Asmat are an indigenous hunter-gatherer people living in West Papua, Indonesia, on the western half of the island north of Australia. They were one of the last remaining hunter-gatherer cultures in the world, with traditions including nose piercing and body painting for ceremonies and war. However, deforestation, colonization, and assimilation have profoundly impacted Asmat culture, signaling the end of one of Earth's last traditional hunter-gatherer societies as the modern world influences their way of life.
La historia de la filosofía y las ciencias se divide en cuatro etapas: la antigua, medieval, moderna y contemporánea. La etapa antigua incluye a filósofos como Sócrates, Platón y Aristóteles y científicos como Euclides e Hipócrates. La etapa medieval se centra principalmente en Dios y la filosofía está al servicio de la teología. La etapa moderna estudia el conocimiento y incluye sistemas como el racionalismo y el empirismo. La etapa contemporánea se interesa
El documento contiene el nombre "Anayeli Neri Yáñez" y las iniciales "DN12", lo que sugiere que es un documento de identificación personal como una credencial o tarjeta de identificación para esta persona.
The Kukui team will focus on refining a unit incorporating Pauahi's will and policies to include a parent component, expanding teacher participation in environmental sustainability, and improving shared leadership competencies.
The Electives team will purposefully collaborate to refine the middle school elective program by identifying essential content and exit outcomes aligned with K-12 programs.
The Pu'ulu Olopua team priorities are regrouping students quarterly, sharing leadership of activities/field trips, and open communication.
La Unión Europea es una organización internacional compuesta por 27 estados europeos. Fue establecida en 1993 para promover la integración política y económica entre los países miembros. Alemania es el estado más poblado de la UE, conocido por su industria, cervezas y vinos. Austria se encuentra en los Alpes y alberga organizaciones internacionales en su capital Viena.
SPERI has an organizational structure with several departments overseeing different functions, including Development Administration, Finance, Foreign Cooperation, Community Development, Development Studies, and Lobby. The structure also includes a Founding Committee and Scientific Committee that provide guidance, as well as field offices that support operations.
This document appears to be the title list for an art collection by Dennis Bertram featuring landscapes and skyships. The titles suggest paintings of coastal and aerial scenery including seaside trails, valleys, Dutch landscapes, and multiple skyships with names like Bouquet Skyship No. 5-10, Corner, Lili, and Wreath, some shown flying or falling.
La tarjeta desea un feliz Día del Amor y la Amistad, invita al lector a visitar la nueva colección en Cousinvera y proporciona la dirección y contactos de la tienda ubicada en Boulevard Jules Fravre en Lyon.
This document provides an agenda and overview for a sustainability workshop on water conservation. The summary includes:
1) The workshop will include a welcome, discussions on sustainability and water conservation, breakout groups to discuss goals and challenges, and an introduction to behavior change and coaching.
2) A presentation on water conservation discusses common household water usage and tips to reduce usage in bathrooms, kitchens, laundry and outdoors.
3) Breakout group discussions will focus on setting water conservation goals and identifying barriers to change. Participants will practice peer coaching to support each other's goals.
4) The workshop introduces concepts of backcasting from a sustainable vision, and behavioral change models to help participants implement goals through understanding,
Slide show presented to my dad on Nov. 1, 2009 -- a day of recognition at his church in Mansfield, Ohio, while playing "Thank You For Giving To The Lord ~ Ray Boltz"
Este documento presenta el programa de la primera unidad de Química II sobre el suelo. El objetivo es que los estudiantes comprendan el suelo como una mezcla heterogénea formada por componentes sólidos, líquidos y gaseosos. Se proponen diversas estrategias y actividades experimentales para que los estudiantes identifiquen las características de los componentes del suelo, especialmente la parte sólida compuesta por materia orgánica e inorgánica, y reconozcan las sales y otros compuestos presentes en la parte inorgánica
Este documento presenta el programa de la primera unidad de Química II sobre el suelo. El objetivo es que los estudiantes comprendan el suelo como una mezcla heterogénea formada por componentes sólidos, líquidos y gaseosos. A través de actividades experimentales y de investigación, los estudiantes identificarán las características de la parte sólida del suelo y reconocerán que está compuesta principalmente por materia orgánica e inorgánica. También explicarán el comportamiento de las sales presentes en el suelo a través de
Este documento presenta la primera unidad de un programa de química II sobre el suelo como fuente de nutrientes para las plantas. La unidad tiene como objetivos que los estudiantes profundicen sus conocimientos de química mediante el estudio de las sales y fenómenos químicos en el suelo, reconozcan las propiedades y composición de las sales, y valoren la importancia del suelo. La unidad propone diversas estrategias y actividades experimentales para que los estudiantes alcancen estos objetivos en 40 horas.
Este documento presenta la primera unidad de un programa de química II sobre el suelo como fuente de nutrientes para las plantas. La unidad tiene como propósitos que los estudiantes profundicen conceptos químicos básicos sobre las sales y su comportamiento, reconozcan reacciones de análisis y síntesis en el suelo, y valoren al suelo como recurso natural vital. La unidad consta de varias lecciones y actividades experimentales para lograr estos objetivos en un periodo de 40 horas.
The document provides a vision for an open, secure, and standards-oriented cloud platform called Relayr for connecting Internet of Things devices. It introduces Paul Hopton, the founder, and describes his background and commitment to developing Relayr. Wonderbar is introduced as a starter kit for IoT development, including a developer board with 6 sensors and support for Bluetooth LE, WiFi, and SDKs for Android and iOS. Questions are posed at the end about Arduino compatibility, programming languages, sensor mix, and form factors.
Contemporary traditional asmat_culture_part1_w (1)123456765432
The Asmat are an indigenous hunter-gatherer people living in West Papua, Indonesia, on the western half of the island north of Australia. They were one of the last remaining hunter-gatherer cultures in the world, with traditions including nose piercing and body painting for ceremonies and war. However, deforestation, colonization, and assimilation have profoundly impacted Asmat culture, signaling the end of one of Earth's last traditional hunter-gatherer societies as the modern world influences their way of life.
La historia de la filosofía y las ciencias se divide en cuatro etapas: la antigua, medieval, moderna y contemporánea. La etapa antigua incluye a filósofos como Sócrates, Platón y Aristóteles y científicos como Euclides e Hipócrates. La etapa medieval se centra principalmente en Dios y la filosofía está al servicio de la teología. La etapa moderna estudia el conocimiento y incluye sistemas como el racionalismo y el empirismo. La etapa contemporánea se interesa
El documento contiene el nombre "Anayeli Neri Yáñez" y las iniciales "DN12", lo que sugiere que es un documento de identificación personal como una credencial o tarjeta de identificación para esta persona.
The Kukui team will focus on refining a unit incorporating Pauahi's will and policies to include a parent component, expanding teacher participation in environmental sustainability, and improving shared leadership competencies.
The Electives team will purposefully collaborate to refine the middle school elective program by identifying essential content and exit outcomes aligned with K-12 programs.
The Pu'ulu Olopua team priorities are regrouping students quarterly, sharing leadership of activities/field trips, and open communication.
La Unión Europea es una organización internacional compuesta por 27 estados europeos. Fue establecida en 1993 para promover la integración política y económica entre los países miembros. Alemania es el estado más poblado de la UE, conocido por su industria, cervezas y vinos. Austria se encuentra en los Alpes y alberga organizaciones internacionales en su capital Viena.
SPERI has an organizational structure with several departments overseeing different functions, including Development Administration, Finance, Foreign Cooperation, Community Development, Development Studies, and Lobby. The structure also includes a Founding Committee and Scientific Committee that provide guidance, as well as field offices that support operations.
This document appears to be the title list for an art collection by Dennis Bertram featuring landscapes and skyships. The titles suggest paintings of coastal and aerial scenery including seaside trails, valleys, Dutch landscapes, and multiple skyships with names like Bouquet Skyship No. 5-10, Corner, Lili, and Wreath, some shown flying or falling.
La tarjeta desea un feliz Día del Amor y la Amistad, invita al lector a visitar la nueva colección en Cousinvera y proporciona la dirección y contactos de la tienda ubicada en Boulevard Jules Fravre en Lyon.
This document provides an agenda and overview for a sustainability workshop on water conservation. The summary includes:
1) The workshop will include a welcome, discussions on sustainability and water conservation, breakout groups to discuss goals and challenges, and an introduction to behavior change and coaching.
2) A presentation on water conservation discusses common household water usage and tips to reduce usage in bathrooms, kitchens, laundry and outdoors.
3) Breakout group discussions will focus on setting water conservation goals and identifying barriers to change. Participants will practice peer coaching to support each other's goals.
4) The workshop introduces concepts of backcasting from a sustainable vision, and behavioral change models to help participants implement goals through understanding,
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Este documento presenta el programa de la primera unidad de Química II sobre el suelo. El objetivo es que los estudiantes comprendan el suelo como una mezcla heterogénea formada por componentes sólidos, líquidos y gaseosos. Se proponen diversas estrategias y actividades experimentales para que los estudiantes identifiquen las características de los componentes del suelo, especialmente la parte sólida compuesta por materia orgánica e inorgánica, y reconozcan las sales y otros compuestos presentes en la parte inorgánica
Este documento presenta el programa de la primera unidad de Química II sobre el suelo. El objetivo es que los estudiantes comprendan el suelo como una mezcla heterogénea formada por componentes sólidos, líquidos y gaseosos. A través de actividades experimentales y de investigación, los estudiantes identificarán las características de la parte sólida del suelo y reconocerán que está compuesta principalmente por materia orgánica e inorgánica. También explicarán el comportamiento de las sales presentes en el suelo a través de
Este documento presenta la primera unidad de un programa de química II sobre el suelo como fuente de nutrientes para las plantas. La unidad tiene como objetivos que los estudiantes profundicen sus conocimientos de química mediante el estudio de las sales y fenómenos químicos en el suelo, reconozcan las propiedades y composición de las sales, y valoren la importancia del suelo. La unidad propone diversas estrategias y actividades experimentales para que los estudiantes alcancen estos objetivos en 40 horas.
Este documento presenta la primera unidad de un programa de química II sobre el suelo como fuente de nutrientes para las plantas. La unidad tiene como propósitos que los estudiantes profundicen conceptos químicos básicos sobre las sales y su comportamiento, reconozcan reacciones de análisis y síntesis en el suelo, y valoren al suelo como recurso natural vital. La unidad consta de varias lecciones y actividades experimentales para lograr estos objetivos en un periodo de 40 horas.
Este documento presenta la primera unidad de un programa de química II sobre el suelo como fuente de nutrientes para las plantas. La unidad tiene como objetivos que los estudiantes profundicen sus conocimientos básicos de química mediante el estudio de las sales y sus propiedades, y que valoren al suelo como un recurso natural vital. La unidad se desarrollará a lo largo de 40 horas mediante estrategias como investigación, experimentos de laboratorio y discusión grupal para alcanzar 25 aprendizajes relacionados con las características y component
Este documento presenta el programa de la primera unidad de Química II sobre el suelo y sus nutrientes para las plantas. El propósito es que los estudiantes comprendan mejor los conceptos químicos básicos estudiando las sales del suelo, reconozcan las reacciones de análisis y síntesis mediante la identificación de iones, y valoren la importancia del suelo como recurso natural. El programa incluye 40 horas de aprendizaje con estrategias sugeridas como investigación, experimentos de laboratorio y discusión grupal.
Este documento presenta un programa de química sobre el suelo y sus componentes. El propósito es que los estudiantes aprendan sobre las sales en el suelo, su clasificación y propiedades. Se proponen varias estrategias como investigación, experimentos de laboratorio y discusión grupal para que los estudiantes reconozcan las características del suelo, clasifiquen sus componentes, y comprendan la formación y propiedades de las sales a través de modelos.
Este documento presenta el programa de la primera unidad de Química II sobre el suelo y sus nutrientes para las plantas. El propósito es que los estudiantes comprendan mejor los conceptos químicos básicos estudiando las sales del suelo, sus propiedades y cómo afectan su estructura a su comportamiento. Se incluyen aprendizajes, estrategias y temáticas con una duración de 40 horas.
Este documento presenta un programa de química sobre el suelo y sus componentes. El propósito es que los estudiantes aprendan sobre las sales en el suelo, su clasificación y propiedades. Se proponen varias estrategias como investigación, experimentos de laboratorio y discusión grupal para que los estudiantes reconozcan las características del suelo, sus componentes sólidos y las sales presentes.
Este documento presenta el programa de la primera unidad de Química II sobre el suelo y sus nutrientes para las plantas. El propósito es que los estudiantes comprendan mejor los conceptos químicos básicos estudiando las sales del suelo, sus propiedades y cómo afectan su estructura a su comportamiento. Se incluyen aprendizajes, estrategias y temas como la composición del suelo, sales, enlaces iónicos y reacciones químicas.
Este documento presenta un programa de química sobre el suelo y sus componentes. El propósito es que los estudiantes aprendan sobre las sales en el suelo, incluyendo sus propiedades, cómo se forman los iones, y cómo se representan y nombran químicamente. El documento incluye estrategias de aprendizaje como investigación, experimentos de laboratorio, y discusión de grupos para lograr 31 aprendizajes sobre conceptos químicos relacionados con el suelo.
Este documento presenta el programa de la primera unidad de Química II sobre el suelo y sus nutrientes para las plantas. El propósito es que los estudiantes comprendan mejor los conceptos químicos básicos estudiando las sales del suelo, sus propiedades y cómo afectan su estructura a su comportamiento. Se llevarán a cabo varios experimentos de laboratorio para identificar los componentes del suelo y sus propiedades.
Este documento presenta un programa de química sobre el suelo y sus componentes. El propósito es que los estudiantes aprendan sobre las sales en el suelo, incluyendo sus propiedades, cómo se forman los iones, y cómo se representan y nombran químicamente. El documento incluye estrategias de aprendizaje como investigación, experimentos de laboratorio, y discusión grupal para lograr 31 aprendizajes sobre conceptos químicos relacionados con el suelo.
El documento presenta diferentes estrategias para evaluar el aprendizaje de los estudiantes en química. Sugiere considerar evaluaciones diagnósticas, participación en actividades experimentales y de resolución de problemas, informes escritos, y exámenes parciales. También recomienda orientar la evaluación a los niveles cognitivos de memoria, comprensión e indagación, según lo especificado en el programa de estudios.
Este documento presenta la segunda unidad de un curso sobre alimentos. La unidad se enfoca en explicar que los alimentos son mezclas que contienen compuestos orgánicos e inorgánicos y proveen sustancias esenciales para la vida. El objetivo es que los estudiantes comprendan la estructura molecular de compuestos del carbono como hidrocarburos, alcoholes y ácidos a través de la construcción de modelos. También reconocerán la presencia de carbohidratos, lípidos y proteínas en los alimentos y
Este documento presenta los objetivos y contenidos de una unidad sobre alimentos. Los propósitos son que los estudiantes comprendan la composición química de los alimentos y reconozcan la importancia de una dieta equilibrada. La unidad se enfoca en los compuestos del carbono presentes en los alimentos, incluyendo carbohidratos, lípidos y proteínas. Los estudiantes analizarán la estructura molecular de hidrocarburos para reconocer que el orden de los átomos determina las propiedades de las sustancias.
Este documento presenta la segunda unidad de un curso sobre alimentos. La unidad se enfoca en explicar la composición química de los alimentos y los nutrientes que proveen. El propósito es que los estudiantes comprendan que los alimentos son mezclas de compuestos orgánicos e inorgánicos, y aprendan sobre carbohidratos, lípidos, proteínas y otros nutrientes a nivel molecular. Además, la unidad cubre la estructura del carbono y cómo esta permite una gran variedad de compuestos orgánicos en los al
Este documento presenta la segunda unidad de un curso sobre alimentos. La unidad tiene como propósitos que los estudiantes comprendan la composición química de los alimentos y reconozcan la importancia de una dieta equilibrada. El documento incluye aprendizajes esperados, estrategias sugeridas y temáticas a cubrir durante 30 horas. Las estrategias involucran investigación, discusión y elaboración de modelos para que los estudiantes aprendan sobre los principales nutrientes en los alimentos y la relación entre la estructura y propiedades de los comp
Este documento presenta la segunda unidad de un curso sobre alimentos. La unidad tiene como propósitos que los estudiantes comprendan la composición química de los alimentos y la estructura molecular de compuestos del carbono. También busca que reconozcan la importancia del análisis químico de alimentos y desarrollen habilidades científicas. La unidad se enfoca en explicar que los alimentos son mezclas de compuestos orgánicos e inorgánicos, y que el carbono es el elemento predominante debido a que los
Este documento presenta la segunda unidad de un curso sobre alimentos. La unidad tiene como propósitos que los estudiantes comprendan la composición química de los alimentos y reconozcan la importancia de una dieta equilibrada. Se estudiarán los carbohidratos, lípidos, proteínas y otros componentes de los alimentos. El documento incluye aprendizajes esperados, estrategias sugeridas y temas a cubrir durante 30 horas.
Los alimentos contienen diferentes nutrientes como grasas, carbohidratos, proteínas, vitaminas y minerales que son importantes para la salud y el funcionamiento del cuerpo humano. Estos nutrientes provienen de fuentes como la química orgánica y se encuentran en una variedad de alimentos.
Este documento presenta un experimento de electrolisis de una solución acuosa de yoduro de potasio. El objetivo es observar cómo la sal se descompone en sus iones (K+ y I-) mediante la aplicación de una corriente eléctrica. Al conectar los electrodos a una fuente de poder, los iones se mueven hacia los electrodos donde ocurren reacciones de oxidación y reducción. En el cátodo se reduce el K a KOH y en el ánodo se oxida el I a I2, lo que se identifica por cambios de color
Universidad nacional autonoma de mexicoJennyGaarcia
Este documento presenta un experimento realizado por estudiantes de química para comparar la capacidad de varias sales de disolverse y conducir electricidad en agua y alcohol. Observan las sales con un microscopio y luego las disuelven en agua o alcohol, midiendo la conducción eléctrica. Concluyen que las sales se disuelven y conducen mejor en agua que en alcohol debido a que el agua es un disolvente polar.
Este documento trata sobre la solvatación. Explica que la solvatación es el proceso por el cual los iones de un soluto se dispersan y rodean de moléculas de un disolvente cuando se disuelven. Cuanto mayor es el tamaño del ion, más moléculas de disolvente lo rodean. También define los términos soluto, disolvente y solubilidad en el contexto de la solvatación.
El documento presenta los resultados de una actividad experimental para determinar si el suelo es una mezcla homogénea u heterogénea. Se observó una muestra de suelo al microscopio y se notaron diferentes componentes como cuarzo. Al agregar agua, esta no se dispersó, indicando que el suelo tiene poros. Al calentar la muestra, perdió humedad mostrando que contiene agua. Debido a la presencia de distintos componentes, se concluyó que el suelo es una mezcla heterogénea.
Este documento describe un experimento para identificar cationes y aniones en una muestra de suelo. Los estudiantes prepararon una disolución de la muestra de suelo y la analizaron usando reacciones químicas para detectar la presencia de cloruros, sulfatos e hierro. También analizaron el residuo sólido para detectar carbonatos. Detectaron hierro en la disolución y una pequeña cantidad de sulfatos. Concluyeron que hay sales solubles en la muestra y que es posible identificar iones siempre que se prepare una disolución de la
Este documento describe un experimento para identificar cationes mediante análisis de llama. Se utilizaron sales de sodio, potasio, calcio, hierro, cobre, estroncio y magnesio, las cuales produjeron colores característicos en la llama indicando la presencia de cada catión. El método permitió identificar con éxito los cationes presentes y podría usarse para analizar la composición inorgánica de suelos.
El documento describe un experimento para clasificar los componentes sólidos de un suelo. Se elimina la materia orgánica del suelo mediante reacción con agua oxigenada y ácido clorhídrico. Al observar la muestra tratada con microscopio, se identifican minerales como cuarzo y biotita. El resumen concluye que el suelo está compuesto de materia orgánica e inorgánica, y que la efervescencia elimina la materia orgánica dejando sólo la inorgánica.
Este documento describe una práctica de laboratorio sobre las propiedades del suelo. Los estudiantes calentaron, golpearon y añadieron agua oxigenada a muestras de suelo para observar sus reacciones. Esto demostró que el suelo es una mezcla heterogénea que contiene agua, gases y materia orgánica en pequeñas cantidades. Al calentar el suelo, se observó vapor de agua, cambios de color y olor. Con agua oxigenada, hubo efervescencia debido a la materia org
Este documento presenta los resultados de un experimento para clasificar los componentes sólidos de una muestra de suelo. Se sometió la muestra a varios tratamientos químicos para eliminar la materia orgánica. Luego de observar la muestra tratada al microscopio, se identificaron dos minerales presentes: cuarzo y biotita. La conclusión es que el suelo está conformado por materia orgánica e inorgánica, y que los tratamientos químicos permitieron eliminar la materia orgánica para dejar solo la inorgánica.
Este documento presenta los resultados de un experimento para clasificar los componentes sólidos de una muestra de suelo. Se realizaron varios pasos para eliminar la materia orgánica e identificar la inorgánica, incluyendo la reacción con agua oxigenada y ácido clorhídrico. Al observar la muestra tratada al microscopio, se identificaron minerales como cuarzo y biotita. La conclusión es que el suelo está compuesto de materia orgánica e inorgánica, y que la efervescencia elimina la org
Este documento describe un experimento realizado para demostrar que el suelo es una mezcla heterogénea. Se tomaron muestras de suelo y se sometieron a diferentes tratamientos como calentarlas, agregarles agua u oxígeno, y se observaron los cambios. Estos tratamientos revelaron la presencia de agua, gases y materia orgánica en el suelo, y mostraron que está compuesto de varias fases, lo que confirma que es efectivamente una mezcla heterogénea.
El documento presenta el reporte de una actividad experimental para determinar el tipo de mezcla que es el suelo. Se observó una muestra de suelo bajo el microscopio antes y después de calentarla, notando cambios en la composición y color. Las conclusiones fueron que el suelo es una mezcla heterogénea compuesta de cuarzo, agua y otras fases sólidas.
El documento presenta el reporte de una actividad experimental para determinar si el suelo es una mezcla homogénea u heterogénea. Se observó una muestra de suelo bajo el microscopio y se notaron diferentes componentes como cuarzo. Al agregar agua, esta no se absorbió, indicando que el suelo no tiene poros. Al calentar la muestra, perdió masa, mostrando que contenía agua. Por lo tanto, el suelo es una mezcla heterogénea de diferentes componentes en estado sólido y liquido.
Practica 1. Observacion de muestra se suelo.JennyGaarcia
El documento presenta el reporte de una actividad experimental para determinar el tipo de mezcla que es el suelo. Se observó una muestra de suelo bajo el microscopio antes y después de calentarla, notando cambios en la composición y color. La conclusión fue que el suelo es una mezcla heterogénea compuesta de cuarzo, agua y otras fases sólidas.
El documento presenta el reporte de una actividad experimental para determinar el tipo de mezcla que es el suelo. Se observó una muestra de suelo bajo el microscopio antes y después de calentarla, notando cambios en la composición y color. Las conclusiones fueron que el suelo es una mezcla heterogénea compuesta de cuarzo, agua y otras fases sólidas en diferentes tamaños.
Este documento presenta la primera unidad de un programa de química II sobre el suelo y sus nutrientes para las plantas. La unidad tiene como objetivos que los estudiantes profundicen sus conocimientos químicos al estudiar las sales en el suelo, reconozcan reacciones de análisis y síntesis, e incrementen habilidades científicas. El programa propone actividades experimentales para que los estudiantes identifiquen componentes del suelo, reconozcan que es una mezcla heterogénea, y aprendan sobre las propiedades de las sales
Este documento describe un experimento de oxidación de metales y no metales. Se oxidó magnesio, sodio, azufre y carbón y se analizaron los productos formados. El magnesio y sodio formaron óxidos básicos que dieron color verde con el indicador universal. El azufre y carbón formaron óxidos ácidos que dieron color rosa. Los metales reaccionan con oxígeno para formar óxidos básicos mientras que los no metales forman óxidos ácidos.
Este documento presenta el reporte de una actividad realizada por dos estudiantes sobre la representación de modelos moleculares del agua y sus componentes (oxígeno e hidrógeno). Primero describen la composición del agua y las moléculas de oxígeno e hidrógeno. Luego, usando plastilina, representan las moléculas y reacciones de síntesis y descomposición del agua. Finalmente analizan estas reacciones y explican conceptos como la conservación de la materia.
1. PROGRAMA DE QUÍMICA II
PRIMERA UNIDAD. SUELO, FUENTE DE NUTRIMENTOS PARA LAS PLANTAS
PROPÓSITOS
Al finalizar la Unidad, el alumno:
• Profundizará en los conceptos básicos de la química, mediante el estudio de las sales, para la comprensión de algunos fenómenos químicos
que suceden a su alrededor.
• Explicará las propiedades de las sales, mediante la construcción de modelos operativos de compuestos iónicos, para comprender cómo
influye la estructura de la materia en su comportamiento.
• Reconocerá a las reacciones de análisis y síntesis, por medio de la identificación de iones en el suelo y la obtención de sales, para
comprender los procederes de la química.
• Incrementará, mediante las actividades propuestas, las habilidades, actitudes y destrezas propias del quehacer científico y del
comportamiento social e individual, para contribuir a su formación.
• Valorará al suelo como recurso natural vital, al reconocer su importancia en la producción de alimentos y en el mantenimiento de la vida, para
hacer un uso más responsable de él.
Nota: Los números que aparecen entre paréntesis después de las estrategias corresponden al número del aprendizaje que se espera alcanzar y
los que aparecen después de la temática corresponden al nivel de aprendizaje11.
TIEMPO: 40 horas
APRENDIZAJES ESTRATEGIAS SUGERIDAS TEMÁTICA
El alumno: 2 horas
1. Describe las características del Presentación por parte del profesor del programa y precisión de los
curso. aprendizajes a alcanzar (conceptos, habilidades, actitudes y valores) y de las
formas de trabajo y evaluación acordes al modelo educativo del CCH. (A1)
Realizar una evaluación diagnóstica para detectar los preconceptos químicos
de los alumnos relacionados con este curso.
¿Por qué es importante el suelo?
1 hora
2. Incrementa su capacidad de Solicitar a los alumnos que expresen, razones por las que piensan que el
comunicación y sus actitudes suelo es importante. El profesor anotará en el pizarrón las ideas expresadas
crítica y analítica al expresar sus por los alumnos y conducirá una discusión para concluir sobre la importancia
opiniones. del suelo, destacando su función como un productor de alimentos. (A2, A3)
3. Describe algunas de las
funciones del suelo, destacando
la de productor de alimentos.
11
Los niveles corresponden a la taxonomía propuesta por el Seminario de evaluación de los aprendizajes en ciencias (Rubro 4).
28
2. APRENDIZAJES ESTRATEGIAS SUGERIDAS TEMÁTICA
¿Qué es el suelo?
2 horas
4. Aumenta su capacidad de Solicitar a los alumnos, según indicaciones del profesor, muestras de suelo
observación y destreza en el para su observación en el laboratorio.
manejo de equipo de laboratorio Realizar trabajo de laboratorio a fin de identificar cualitativamente los
al realizar actividades estados físicos de los componentes presentes en las muestras de suelo. Por
experimentales. ejemplo, al:
- Observar los sólidos mediante lupa o microscopio.
- Eliminar el líquido por secado y midiendo la variación de la masa.
- Desplazar el gas presente en los poros del suelo con agua.
(A4)
5. Incrementa su capacidad de Con base en las observaciones, realizar un dibujo de los componentes del
observación al identificar algunas suelo. (A5)
características del suelo.
6. Reconoce al suelo como una Discusión grupal basada en el concepto de mezcla para concluir que el suelo MEZCLA
mezcla heterogénea a partir de la es una mezcla heterogénea formada por componentes sólido, líquido y Concepto (N2)
identificación de sus gaseoso. Destacar que los componentes sólidos se encuentran en mayor Clasificación en
componentes. (N3) proporción. (A6, A7) homogéneas y
7. Manifiesta mayor capacidad de heterogéneas (N3)
análisis y síntesis de la Elaborar un informe escrito de la actividad experimental. (A6, A7) El suelo como una
información obtenida al mezcla heterogénea
experimentar y de comunicación (N3)
oral y escrita al expresar sus
conclusiones.
¿Cómo se clasifican los componentes sólidos del suelo?
2 horas
8. Incrementa sus habilidades en Investigación documental sobre las características representativas de las
la búsqueda de información sustancias orgánicas e inorgánicas. (A8)
pertinente y en su análisis y
síntesis, al realizar investigación
documental.
9. Aumenta su capacidad de Realizar un experimento para la observación y detección de la materia
observación y destreza en el orgánica y de algunos componentes inorgánicos (minerales) presentes en el
manejo de equipo al realizar suelo. (A9, A10)
experimentos. MEZCLA
10. Reconoce a la parte sólida del Discusión grupal con base en lo investigado y observado en el laboratorio Concepto (N2)
suelo como una mezcla formada para concluir que los sólidos del suelo se pueden clasificar en materia
por materia orgánica e inorgánica. orgánica e inorgánica (minerales) al diferenciar sustancias orgánicas e
(N2) inorgánicas por sus propiedades (resistencia al calor, diferencias de
11. Aumenta su capacidad de solubilidad en agua y en disolventes orgánicos, productos de la COMPUESTO
29
3. APRENDIZAJES ESTRATEGIAS SUGERIDAS TEMÁTICA
comunicación oral y escrita al descomposición de orgánicos, etc.) y nombrar ejemplos de ellos. Destacar a Concepto (N2)
expresar sus observaciones y los inorgánicos. (A10, A11) Clasificación en
conclusiones. orgánicos e inorgánicos
Elaborar un informe de la actividad experimental. (A10, A11) (N2)
¿De qué está formada la parte inorgánica del suelo?
3 horas
12. Incrementa sus habilidades Investigación bibliográfica sobre la composición de la parte inorgánica del
en la búsqueda de información suelo. (A12)
pertinente y en su análisis y
síntesis, al realizar investigación
bibliográfica y elaborar
resúmenes y reportes.
13. Aumenta su capacidad de Realizar un experimento para identificar cualitativamente las especies
observación y destreza en el presentes en la parte inorgánica del suelo, por ejemplo, iones metálicos
manejo de equipo de laboratorio (cationes) como Fe2+, Na+, K+, Ca2+ y aniones como CO32-, SO42-, Cl-, NO3-,
al experimentar. S2-, mediante el análisis a la flama y pruebas de identificación. (A13, A14)
14. Señala cuáles son los ESTRUCTURA DE LA
cationes y aniones que MATERIA
generalmente están presentes en Catión y anión (N1)
la parte inorgánica del suelo. (N1) Iones monoatómico y
15. Reconoce que los Análisis de la información bibliográfica y/o experimental y discusión grupal, poliatómico (N1)
compuestos inorgánicos se para concluir sobre la composición inorgánica del suelo:
clasifican en óxidos, hidróxidos, - Clasificar a los compuestos inorgánicos en óxidos, hidróxidos, y sales.
ácidos y sales. (N2) - Clasificar las sales en carbonatos, sulfatos, nitratos, fosfatos, cloruros,
16. Aumenta su capacidad de sulfuros y silicatos.
comunicación oral y escrita al (A15, A16) COMPUESTO
expresar sus observaciones y Clasificación en óxidos,
conclusiones en discusiones Elaborar un informe de la actividad experimental. (A15, A16) hidróxidos, ácidos y
grupales o reportes de sus sales (N2)
investigaciones bibliográficas o
experimentos.
¿Qué son las sales y qué propiedades tienen?
8 horas
17. Incrementa sus habilidades Investigación bibliográfica del concepto y propiedades de las sales. (A17)
en la búsqueda de información
pertinente y en su análisis y
síntesis, mediante la práctica
constante de estas actividades.
18. Incrementa su capacidad de Actividad de laboratorio para observar la solubilidad de una sal en agua, MEZCLA
observación y destreza en el conducción de corriente eléctrica de la disolución y su electrólisis, probar la Concepto de disolución
manejo de equipo de laboratorio conductividad eléctrica en el suelo. Se sugiere trabajar una sal que permita (N2)
30
4. APRENDIZAJES ESTRATEGIAS SUGERIDAS TEMÁTICA
al experimentar y su capacidad inferir la formación de iones en los electrodos; por ejemplo, yoduro de
para comunicar por escrito las potasio, en la cual se forma hidróxido de potasio en el cátodo y yodo en el
conclusiones obtenidas, al ánodo. (A18) COMPUESTO
elaborar reportes. Concepto de sales (N2)
Elaborar un informe de la actividad experimental. (A18) Propiedades de las sales
(N2)
19. Caracteriza a las sales iónicas Análisis grupal de lo investigado y observado en el laboratorio para concluir Electrolitos (N1)
mediante sus propiedades. (N2) que muchas sales son solubles en agua, que en disolución acuosa conducen
20. Reconoce que las sales son la corriente eléctrica (electrolito) y que en la electrólisis se lleva a cabo el
solubles y conductoras de la fenómeno de oxidación y reducción en los electrodos (pérdida y ganancia de REACCIÓN QUÍMICA
electricidad cuando están electrones). (A19, A20) Concepto (N2)
disueltas. (N2) Electrólisis (N2)
21. Explica el comportamiento de Solicitar a los alumnos que en grupo formulen una explicación de por qué Concepto de oxidación y
las sales mediante un modelo. algunas sales son solubles en agua, en disolución acuosa conducen la reducción (N2)
(N3) corriente eléctrica y son descompuestas por medio de la electrólisis, orientar
las respuestas hacia el tipo de partículas que las constituyen (iones). (A21)
ESTRUCTURA DE LA
22. Explica la formación de iones Explicar el comportamiento de las sales con ejemplos sencillos como el MATERIA
(aniones y cationes) a partir de cloruro de sodio (NaCl), sal constituida por un metal y un no metal, apoyado Concepto de ión (N2)
átomos neutros (metal y no en: Aniones y cationes (N2)
metal) por medio de la - El modelo atómico de Bohr. Modelos de compuestos
transferencia de electrones. (N2) - El concepto de electronegatividad. iónicos (N3)
- La ganancia o pérdida de electrones de valencia para entender la formación
de iones (cationes y aniones).
(A22) ENLACE QUÍMICO
Concepto enlace iónico
23. Describe las características Análisis grupal para concluir que existen fuerzas de atracción eléctrica entre (N2)
del enlace iónico. (N2) cationes y aniones para formar enlaces iónicos. (A23, A24) Representación del
24. Reconoce la existencia de enlace iónico (N3)
fuerzas de atracción eléctrica Propiedades inferidas a
entre cationes y aniones los compuestos (N3)
denominadas enlace iónico. (N3)
25. Explica, empleando modelos Construir un modelo de compuesto iónico y con base en él:
tridimensionales, por qué las - Explicar cómo se disuelven las sales.
sales son solubles y conductoras - El papel de las moléculas del agua en este proceso.
de la electricidad cuando están - La conducción de la electricidad por medio de iones.
disueltas. (N3) (A25)
26. Diferencia la reducción de la Aplicar el modelo de compuesto iónico para explicar la electrólisis,
oxidación en términos de destacando que:
ganancia y pérdida de electrones. - En el ánodo se efectúa la oxidación.
31
5. APRENDIZAJES ESTRATEGIAS SUGERIDAS TEMÁTICA
(N2) - En el cátodo se efectúa la reducción.
- La electrólisis es un proceso redox.
(A26)
27. Establece la relación entre las Discusión grupal enfocada a relacionar las propiedades observadas para las
propiedades observadas en las sales y el enlace iónico, con las observadas en la muestra de suelo
sales y el enlace iónico. (N3) (conductividad y disolución). (A27)
¿Cómo se representan y nombran las sales en el lenguaje de la química?
4 horas
28. Escribe fórmulas de sales Nombrar y escribir correctamente las fórmulas de las sales presentes en el ELEMENTO
aplicando el número de oxidación. suelo al: Concepto de número de
(N3) - Combinar cationes y aniones. oxidación (N3)
29. Asigna el nombre químico a - Emplear las reglas involucradas en la nomenclatura UIQPA y escritura de
las fórmulas de los compuestos fórmulas. COMPUESTO QUÍMICO:
estudiados. (N3) - Aplicar el número de oxidación como un auxiliar en la nomenclatura y Fórmulas de cloruros,
escritura de fórmulas. sulfuros, nitratos,
Hacer énfasis en los fertilizantes (sales con iones poliatómicos) tales como: carbonatos, sulfatos y
cloruro de potasio, sulfato de potasio, nitrato de potasio, sulfato de amonio, fosfatos (N3)
nitrato de amonio, fosfato de amonio. Realizar ejercicios al respecto. Nomenclatura de
(A28, A29) cloruros, sulfuros,
nitratos, carbonatos,
sulfatos y fosfatos (N3)
Aplicación del número de
oxidación en la escritura
de fórmulas (N3)
¿Cuál es el alimento para las plantas?
4 horas
30. Incrementa sus habilidades Investigación y discusión sobre los principales nutrimentos
en la búsqueda de información (macronutrimentos y micronutrimentos) para las plantas:
pertinente y en su análisis y - Forma química asimilable.
síntesis. - Necesidad de reposición en el suelo.
31. Aumenta su capacidad de (A30, A31)
comunicación oral al expresar
sus opiniones.
¿Cómo mejorar un suelo deficiente en sales? ¿Cómo se obtienen las
sales?
Investigación bibliográfica sobre los métodos de obtención de sales: COMPUESTO
- Metal + No metal → Sal Concepto de ácido, base
y sal (N2)
32
6. APRENDIZAJES ESTRATEGIAS SUGERIDAS TEMÁTICA
- Metal + Ácido → Sal + Hidrógeno Nombre y fórmula de
- Sal 1 + Sal 2 → Sal 3 + Sal 4 ácidos, hidróxidos y
- Ácido + Base → Sal + Agua sales (N2)
(A30)
32. Reconoce a los experimentos
como una actividad en la que se Diseñar colectivamente y realizar un experimento que permita obtener
controlan las variables que algunas sales por desplazamiento simple, desplazamiento doble y
intervienen en el proceso en neutralización ácido-base. (A32, A33)
estudio y como una forma de
obtener información.
33. Aumenta su capacidad de
observación y destreza en el
manejo de equipo al
experimentar.
34. Describe algunos métodos de REACCIÓN QUÍMICA
obtención de sales en el Elaborar un informe de la actividad experimental. (A34, A35) Concepto (N2)
laboratorio. (N2) Representación (N2)
35. Manifiesta mayor capacidad Balanceo por inspección
de análisis y síntesis de la (N3)
información obtenida al Clasificación: redox y no
experimentar y de comunicación redox (N3)
oral y escrita al expresar sus
conclusiones.
36. Identifica a las reacciones Analizar los métodos de obtención de sales empleados, escribir las
redox mediante la variación de los ecuaciones químicas y, a partir de la aplicación de los números de oxidación
números de oxidación. (N2) y las definiciones básicas de oxidación y reducción, clasificar las reacciones
37. Clasifica a las reacciones como redox (combinación de metal con no metal y desplazamiento simple) y
químicas en redox y no redox. no redox (desplazamiento doble y ácido-base). (A34, A35, A36, A37)
(N3)
38. Aumenta su capacidad de Discusión grupal basada en la investigación bibliográfica y en las
comunicación oral al expresar observaciones del experimento, para concluir la importancia de los métodos
fundamentando sus de obtención de sales para la fabricación de fertilizantes que permita reponer
observaciones y opiniones. los nutrimentos del suelo. (A38)
¿Cómo ayuda la química a determinar la cantidad de sustancias que
intervienen en las reacciones de obtención de sales?
8 horas
39. Incrementa sus habilidades Investigación bibliográfica sobre, masa atómica, masa molecular, mol, masa
en la búsqueda de información molar, estequiometría, Ley de Proust. Análisis en grupo de la información
pertinente y en su análisis y obtenida. (A39) COMPUESTO
síntesis. Nombre y fórmula de los
33
7. APRENDIZAJES ESTRATEGIAS SUGERIDAS TEMÁTICA
40. Determina masas moleculares A partir de un ejemplo de obtención de un fertilizante realizar cálculos compuestos trabajados
a partir de las masas atómicas. estequiométricos masa-masa, destacando: (N2)
(N2) - El balanceo por inspección de la ecuación.
41. Reconoce el significado - El cálculo de masas moleculares a partir de masas atómicas.
cuantitativo de las fórmulas de los - La interpretación estequiométrica de la ecuación química en función de la
compuestos. (N2) masa de las sustancias involucradas. ESTRUCTURA DE LA
42. Interpreta cuantitativamente a - El cálculo de la masa de un producto a partir de las masas de reactivos, o MATERIA
las reacciones químicas. (N3) de la masa de reactivos necesaria para obtener cierta cantidad de Caracterización de los
43. Resuelve problemas de producto. átomos mediante la
cálculos estequiométricos masa- Realizar ejercicios al respecto. masa atómica (N1)
masa en ecuaciones sencillas. (A40, A41, A42, A43) Masa molecular (N2)
(N3) Concepto de mol (N2)
44. Reconoce al mol como unidad A partir del ejemplo de obtención de un fertilizante, organizar un trabajo de
asociada al número de partículas discusión colectivo para interpretar cuantitativamente la ecuación química en
(átomos, moléculas, iones). (N2) función del mol como la unidad de medida de la cantidad de sustancia:
- Análisis de la ecuación ya balanceada en función del número de partículas REACCIÓN QUÍMICA
participantes; por ejemplo, una molécula de X reacciona con dos moléculas Representación (N3)
de Y. Balanceo por inspección
- Escalar el número de partículas participantes; por ejemplo, dos moléculas (N3)
de X reaccionan con cuatro moléculas de Y, una docena de moléculas de X Estequiometría: relación
reaccionan con dos docenas de moléculas de Y. masa-masa y mol-mol
- Definir el mol como una unidad asociada al número de partículas, que es de (N3)
gran utilidad en química.
- Lectura de ecuaciones químicas balanceadas en función de la unidad mol
(un mol de X reacciona con dos mol de Y).
Relacionar la masa de las sustancias participantes en la reacción química
con su número de moles, considerando al mol como la masa molecular de
una sustancia expresada en gramos (masa molar).
(A44)
45. Establece relaciones Realizar ejercicios de cálculos estequiométricos mol-mol que impliquen la
estequiométricas mol-mol en obtención de sales. (A45)
ecuaciones sencillas. (N3)
¿Qué importancia tiene conocer la acidez del suelo?
4 horas
46. Incrementa sus habilidades Investigación bibliográfica sobre las propiedades de los ácidos y las bases, COMPUESTO
en la búsqueda de información las definiciones de Arrhenius, la escala y medida del pH e importancia del pH Concepto de ácido, base
pertinente y en su análisis y del suelo para la asimilación de nutrimentos. (A46) (de Arrhenius) y sal (N2)
síntesis. Nombre y fórmula de
47. Incrementa su capacidad para Diseñar colectivamente un experimento que permita determinar la acidez de ácidos, hidróxidos y
formular hipótesis. una muestra de suelo. (A47) sales (N2)
34
8. APRENDIZAJES ESTRATEGIAS SUGERIDAS TEMÁTICA
48. Aumenta su capacidad de Actividad de laboratorio para comprobar las propiedades características de
observación y destreza en el ácidos y bases tales como la sensación al tacto, coloración con indicadores, ESTRUCTURA DE LA
manejo de equipo al conductividad eléctrica y comportamiento frente a metales y carbonatos; MATERIA
experimentar. medir el pH con papel o potenciómetro. (A48) Concepto de ión (iones
hidrógeno e hidróxido)
49. Diferencia mediante sus • Análisis grupal de lo investigado y lo realizado en el laboratorio para: (N2)
propiedades a los ácidos y las - Diferenciar ácidos de bases.
bases. (N2) - Manejar la escala de pH.
50. Reconoce al pH como una - Explicar la neutralización considerando la definición de Arrhenius.
medida para determinar el (A49, A50, A51, A52) REACCIÓN QUÍMICA
carácter ácido, básico o neutro de Concepto (N2)
una sustancia. (N2) Elaborar un informe de la actividad experimental. (A52, A53) Representación (N3)
51. Establece que la reacción de Concepto de disociación
neutralización es el resultado de (N1)
la combinación de ácidos y Reacciones de
bases. (N2) neutralización (N2)
52. Define a los ácidos y a las
bases según Arrhenius. (N2)
53. Aumenta su capacidad de Discusión grupal basada en la investigación bibliográfica y las actividades
comunicación oral y escrita al experimentales para destacar la importancia de conocer el valor del pH del
expresar fundamentando sus suelo para: la selección de cultivos, reforestación, elección de fertilizantes,
observaciones y conclusiones. nutrición de las plantas. (A53)
¿Por qué es necesario preservar el suelo? ¿Es el suelo un recurso natural
inagotable?
2 horas
54. Incrementa sus habilidades Distribución de temas a los diferentes equipos que forman el grupo para
en la búsqueda de información realizar una Investigación bibliográfica que aborde temas como:
pertinente y en su análisis y - Agotamiento de suelos. Fertilizantes y abonos.
síntesis. - Problemas de falta de producción de alimentos vs explosión demográfica.
55. Muestra sus capacidades de - Erosión y desertificación de suelos: problemática en México.
análisis, síntesis y de - Contaminación de suelos rurales y urbanos.
comunicación oral en la - La química y la sustitución de suelos (cultivo sin suelos).
exposición de un tema. - Contaminación de suelos. Basura y reciclaje de residuos.
Exposición de cada uno de los equipos a fin de presentar los aspectos
relevantes del tema investigado. (A54, A55)
56. Aumenta su capacidad de Discusión grupal sobre las problemáticas expuestas para concluir por un
comunicación oral al expresar, lado la necesidad de preservar nuestros recursos naturales y por otro la
fundamentando, sus opiniones. importancia de la Química en el futuro para la producción de alimentos.
(A56)
35