La estrategia didáctica propone el aprendizaje basado en la solución de problemas para desarrollar competencias comunicativas. Se aplicará en la asignatura de Lectura, Expresión Oral y Escrita I en un colegio de Sonora, México. La estrategia utilizará el problema del desabasto de agua y busca que los estudiantes aprendan conceptos comunicativos investigando y proponiendo soluciones colaborativamente mediante el uso de tecnologías de la información.

1. ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL APRENDIZAJE BASADO EN LA
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS PARA LA ASIGNATURA DE LEOyE I
1. PRESENTACIÓN
2. DIAGNÓSTICO SOCIOEDUCATIVO
3. FUNDAMENTACIÓN DIDÁCTICO PEDAGÓGICA
4. OBJETIVOS DE LA ESTRATEGIA
5. SECUENCIA DIDÁCTICA
6. RECURSOS DIDÁCTICOS PEDAGÓGICOS
7. PLAN DE EVALUACIÓN
8. REFLEXIONES FINALES

2. 1. PRESENTACIÓN
DICHA ESTRATEGIA ESTA ORIENTADA AL APB,
DESDE UNA PROPUESTA CENTRADA EN
COMPETENCIAS, SE DISEÑÓ PARA LA
ASIGNATURA DE LEOyE I, INCLUIDA EN EL 1ER
SEMESTRE DEL PLAN CURRICULAR DEL COLEGIO
CIENTÍFICOS Y TECNOLOGÍCOS DEL ESTADO DE
SONORA (CECYTES).

3. 2. DIAGNÓSTICO SOCIOEDUCATIVO
• INDUDABLEMENTE LA SOCIEDAD ESTÁ EN CONSTANTE CAMBIO, Y
ÉSTE HA IMPACTA AL SISTEMA EDUCATIVO, MUETSRA DE ELLOS
SON LAS MEGATENDENCIAS EN LA EDUCACIÓN FRENTE AL TERCER
MILENIO, LA GLOBALIZACIÓN, LA SC, ETC. EN RESPUESTA EMERGE
(riems), PARA BRINDAR LA OPCIÓN SISTÉMICA QUE SE ABOCA EN
EL RESAGO EN LA COBERTURA, LOS ALARMANTES
INDICADORES, PERTINENCIA EN LOS ESTUDIOS Y SOBRETODO EN
LA CALIDAD.
• TODO ELLOS, EN LA PROPUESTA CURRICULAR QUE CREA AL
SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO AL CONTEPLAR LOS TRES
PRINCIPIOS:
• RECONOCIMIENTO DE TODAS LAS MODALIDADES DE
BACHILLERATO
• PERTINENCIA Y RELEVANCIA EN LOS PLANES DE ESTUDIO
• LIBRE TRÁNSITO ESTUDIANTIL

4. • DICHA REFORMA ESTABLECE UN MARCO CURRICULAR
COMUN CON BASE COMPETENCIAS, MISMA QUE SE
CONTITUYEN EN TRES TIPOS: GENÉRICAS, DISCIPLINARES Y
PROFESIONALES, LAS DOS ÚLTIMAS SE DIVIDEN EN
BÁSICAS Y EXTENDIDAS. EN SU CONJUNTO CONFORMAN
EL PERFIL DEL EGRESADO DE EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR.
• CECYTES, AL SER UN BACHILLERANTO BUSCA SER
CONGRUENTE Y PROPONE A SU PLANTA DOCENTE LA
FORMACIÓN CORRESPONDIENTE E INTEGRACIÓN DE
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS FUNDAMENTADAS EN EL
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE,
DIRIJIDO AL LOGRO Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y
CON BASE EN UN DIAGNÓSTICO SOCIO-EDUCATIVO.

5. PARA EL CASO LA ED SE CREÓ PARA UN PLANTEL DE DICHO
COLEGIO, DENOMINADO HERMOSILLO I, LA MANGA, YA QUE SE UBICA EN LA
COLONIA DE IGUAL NOMBRE, SITUADA EN LA PERIFERIA DE LA
CAPITAL, HERMOSILLO, SONORA. DENTRO DE LAS CARACTERÍSTICAS QUE
DESCRIBEN A LA INSTITUCIÓN SON:
• FORTALEZAS: MATRÍCULA, RELATIVAMENTE GRANDE, CERCA DE MIL
ALUMNOS, PLANTA DOCENTE CONSOLIDADA EN TANTO CAPACITACIÓN,
• OPORTUNIDADES: NUEVOS DIRECTIVOS; BECAS Y FEDERALES PARA
ALUMNOS; EVALUACIONES EXTERNAS; CAPACITACIONES DE
INSTITUCIONES EXTERNAS, ENTRE OTRAS
• DEBILIDADES CUENTA CON UNA INFRAESTRUCTURA REGULAR (SISTEMA
DE CÓMPUTO, BIBLIOTECA, AULA DE INGLÉS, ETC), SISTEMA DE
EVALUACIÓN AUTOMATIZADA, EXAMEN TIPO DEPARTAMENTAL ESTÁ MÁS
CENTRADO EN CONTENIDOS. SU UBICACIÓN.
• AMENAZAS: PRESENTA ALGUNOS PROBLEMAS SOCIALES ASOCIADOS CON
LA CONTAMINACIÓN POR AIRE Y ESPECIALMENTE CON EL ABASTO DEL
AGUA, YA QUE ES NECESARIO LA CISTERNA EN EL PLANTEL, COMPRAR
AGUA EMBOTELLADA Y LA RACIONALIZACIÓN DE LA MISMA.

6. • LOS ALUMNOS SE CARACTERIZAN POR EMPLEAR DIVERSAS
FORMAS DE COMUNICACIÓN, LOS MENSAJES VARÍAN EN SU
INTENCIÓN, ESTRUCTURA Y LÉXICO, SEGÚN EL CONTEXTO Y A
QUIEN VAYAN DIRIGIDOS; OBSERVAMOS, COMO
DOCENTES, ALGUNOS PROBLEMAS Y SERIAS DEFICIENCIAS EN SU
GRAMÁTICA Y ORTOGRAFÍA, ES IMPORTANTE ATENDER LAS
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS PARA FORMAR JÓVENES
ACERTIVOS; TAMBIÉN, MUESTRAN SU PREOCUPACIÓN, ASÍ COMO
MOLESTÍA POR LOS DENOMINADOS TANDEOS DADO EL CLIMA TAN
CÁLIDO Y LA ESCACEZ DEL VITAL LÍQUIDO.
• EN EL ÁMBITO EDUCATIVO ES DONDE EL ADOLESCENTE VA A
ADQUIRIR O A REAFIRMAR LAS BASES PARA CUIDAR EL MEDIO
AMBIENTE Y ES EN ESTE MOMENTO DE CRISIS NATURAL CUANDO
MÁS SE REQUIERE YA NO SÓLO LA TRANSMISIÓN DE ESA
EDUCACIÓN AMBIENTAL, SINO PONERLA EN PRÁCTICA MEDIANTE
DIVERSAS ALTERNATIVAS QUE PARTAN DE LA INVESTIGACIÓN

7. • ES POR ELLO QUE NOS CENTRAMOS EN PROMOVER
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS QUE LE
FAVOREZCA UN EFICIENTE ESTILO, DE VIDA
RESPETOSO CON LA SOCIEDAD, LO LABORAL Y LA
NATURALEZA; ES DECIR, SE BUSCA QUE PUEDAN
LEER CRÍTICAMENTE, ASÍ COMO COMUNICAR Y
ARGUMENTAR IDEAS CON PROPIEDAD Y
CLARIDAD, TANTO ORAL COMO POR ESCRITO; TODO
ELLO ENMARCADO EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
COTIDIANOS, EN ESTE CASO REFERIDO AL AGUA. POR
LA TEMÁTICA SE RELACIONA CON OTRAS
ASIGNATURAS COMO LOS
VALORES, ECOLOGÍA, QUÍMICA ETC.

8. 3. FUNDAMENTACIÓN DIDÁCTICO PEDAGÓGICA
• LA PLANEACIÓN DE LA PRESENTE ESTRATEGIA DIDÁCTICA (ED) SE
AFIANZA EN EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
(ABP), MÉTODO PEDAGÓGICO FUNDAMENTADO EN LA PREMISA:
LOS ESTUDIANTES FORMAN EQUIPOS “REDUCIDOS" DESPUÉS DE
HABER RECIBIDO INDICACIONES DEL PROFESOR, PARA BRINDAR
ALTERNATIVAS A PROBLEMAS REALES. DENTRO DE CADA EQUIPO
LOS ESTUDIANTES INTERCAMBIAN INFORMACIÓN Y TRABAJAN EN
UNA TAREA HASTA QUE TODOS SUS MIEMBROS LA HAN
ENTENDIDO Y TERMINADO, PRESENTANDO UN PRODUCTO QUE
MUESTRE LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES REQUERIDOS PARA
BRINDAR HIPÓTESIS ANTE UN PROBLEMA. METODOLOGÍA
ASENTADA EN EL ENFOQUE PSICOPEDAGÓGICO, DENOMINADO
COGNITIVO-CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE; QUE PLANTEA
UN ÉNFASIS EN EL CONTACTO CON OTROS PARA RECONSTRUIR LOS
APRENDIZAJES PREVIOS EN NUEVOS

9. • LA TEORÍA COGNITIVA, PARTIENDO DE QUE EL APRENDIZAJE ES UN
PROCESO ACTIVO, CON UN INGREDIENTE FUNDAMENTAL, LA
MOTIVACIÓN; PARTICULARMENTE, EN EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO, PROPUESTA SUSTENTADA EN LOS TRABAJOS DE
AUSUBEL Y NOVAK QUIENES INSTAN POR UN APRENDIZAJE MENOS
MEMORÍSTICO Y MÁS SIGNIFICATIVOS (COMPLEMENTÁNDOSE)
• EL VALOR DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA ESTA EN EL CONTEXTO DEL
PLAN DE ESTUDIOS, SE DA EN EL SENTIDO DIDÁCTICO AL
CONTEMPLAR COMPETENCIAS COMUNICATIVAS, DE CORTE
TRASVERSAL DURANTE TODO EL DISEÑO CURRICULAR QUE TIENE
EL COLEGIO, VINCULADAS AL LENGUAJE (APRENDER A
COMUNICARSE CORRECTAMENTE DE FORMA ORAL Y POR
ESCRITO), EL CUAL ES SOCIAL POR NATURALEZA, YA QUE SE
DESARROLLA Y APRENDE AL INTERACTUAR CON LOS DEMÁS

10. • LAS IMPLICACIONES QUE TIENE ESTA PROPUESTA EN LA ENSEÑANZA Y EL
APRENDIZAJE, CONDUCEN A CONSIDERAR AL CONTEXTO EN EL QUE SE
ESTA DESARROLLANDO LAS COMPETENCIAS, QUE FOMENTA EL
APRENDIZAJE COLABORATIVO, PERO INDIVIDUAL, EN UNA SITUACIÓN
REAL, QUE VA DE UN PROBLEMA CERCANO, HASTA DISTANCIARSE PARA
OBSERVAR OTRAS REALIDADES SIMILARES Y PODER OFRECER
ALTERNATIVAS O APROXIMACIONES A UN PROBLEMA DE INTERÉS COMÚN
PARA LA SOCIEDAD EN LA QUE ESTA INSERTO AL APRENDIZ; SIENDO
NECESARIO COMUNICARLAS.
• CONTEMPLA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA PARA MANEJAR
INFORMACIÓN (CMI), DEFINIDA COMO LAS
HABILIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES, QUE EL ESTUDIANTE DEBE
PONER EN PRÁCTICA PARA IDENTIFICAR LO QUE NECESITA SABER SOBRE
UN TEMA ESPECÍFICO EN UN MOMENTO DADO, BUSCAR EFECTIVAMENTE
LA INFORMACIÓN QUE ESTO REQUIERE, DETERMINAR SI ESTA
INFORMACIÓN ES PERTINENTE PARA RESPONDER A SUS NECESIDADES Y
CONVERTIRLA EN CONOCIMIENTO ÚTIL APLICABLE EN CONTEXTOS
VARIADOS Y REALES. ASIMISMO, SE VINCULA CON EL MODELO
GAVILÁN, ASOCIADO A LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

11. 4. OBJETIVOS DE LA ESTRATEGIA
EL ALUMNO APLIQUE, EN SITUACIONES COTIDIANAS, LAS COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS POR MEDIO DEL APRENDIZAJE RELACIONADO A LA
INVESTIGACIÓN Y PLANTEAMIENTO DE SOLUCIONES A UN PROBLEMA.
• QUE EL ALUMNO UTILICE CONCEPTOS Y CONTENIDOS PROPIOS DE LA
ASIGNATURA DE ESTUDIO VINCULADOS CON LA COMUNICACIÓN, AL
REALIZAR DISTINTAS ACTIVIDADES PARA ORGANIZAR DICHOS
CONOCIMIENTO
• EL ALUMNO DESARROLLE HABILIDADES Y DESTREZAS COMO EL
PENSAMIENTO CRÍTICO, ANÁLISIS, SÍNTESIS Y EVALUACIÓN, POR MEDIO
DE LA EJECUCIÓN DE ACCIONES GENERADAS DENTRO DE UN AMBIENTE
DE INTERACCIÓN CON EL GRUPO, DERIVADO DEL APRENDIZAJE
COLABORATIVO ANTE UN PROBLEMA ESTABLECIDO.
• EL ALUMNO DESARROLLE HABILIDADES PARA IDENTIFICAR, ANALIZAR Y
SOLUCIONAR PROBLEMAS, HACIENDO USO DE LAS NUEVAS
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN, EN LA
LOCALIZACIÓN Y MANEJO DE LA INFORMACIÓN NECESARIA, PARA EL
DESARROLLO DE UN REPORTE.

12. 5. SECUENCIA DIDÁCTICA
LA SECUENCIA DIDÁCTICA ESTÁ DISEÑADA PARA EL
CECYTES, PLANTEL HERMOSILLO I “LA MANGA”, EN LA
MATERIA DE LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA I, LA
CUAL SE UBICA EN EL TRONCO COMÚN DEL DISEÑO
CURRICULAR Y SE IMPARTE EN EL PRIMER SEMESTRE.
DADO QUE EL DIAGNÓSTICO SOCIOEDUCATIVO SE
REALIZÓ CON LOS ALUMNOS DEL TURNO MATUTINO, ES
EN ESTE TURNO EN EL QUE SE TRABAJARÁ. POR OTRO
LADO, LA ESTRATEGIA SE CENTRA EN EL USO ADECUADO
DE LA COMUNICACIÓN PARA IMPACTAR EN EL
PROBLEMA DEL AGUA.

13. • EL PROBLEMA REAL, TEMA RECTOR DE LA ESTRATEGIA, DEL
ENTORNO QUE DA PIE A LA SECUENCIA ES EL DESABASTO DEL
AGUA; SU ELECCIÓN PARTE DEL SUSTENTO QUE EN SONORA, LA
OCURRENCIA ESPACIAL Y TEMPORAL DE AGUA CONSTITUYE UNA
RESTRICCIÓN PARA EL DESARROLLO SOCIAL Y ECONÓMICO, PUES
EN LA ACTUALIDAD SE USA PRÁCTICAMENTE TODA LA QUE SE
TIENE Y EN ALGUNOS CASOS SE EXTRAE MÁS DE LA QUE SE
DISPONE PONIÉNDOSE EN RIESGO LA SUSTENTABILIDAD.
• LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES A ABORDAR CORRESPONDEN A
LA PRIMERA UNIDAD, CUYO TÍTULO ES COMUNICACIÓN;
PARTICULARMENTE LA IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIÓN, SUS
ELEMENTOS, Y CONCEPTOS ASOCIADOS (LENGUAJE, LENGUA Y
HABLA), RETOMANDO LOS TEMAS: TIPOS DE LENGUAJE Y
FUNCIONES DE LA LENGUA.

14. LO ACTITUDINAL CORRESPONDEN AL TRABAJO EN EQUIPO; MOSTRAR
UNA ACTITUD PARTICIPATIVA, RESPETUOSA, CONSTRUCTIVA Y
PROPOSITIVA ANTE LA SOLUCIÓN DE UN PROBLEMA Y EL TRABAJO
COLABORATIVO.
• PROCEDIMENTAL MOSTRARÁ HABILIDAD PARA ORDENAR
INFORMACIÓN, SEGUIR
INSTRUCCIONES, REDACTAR, ESCUCHAR, EXPONER SUS
IDEAS, APORTAR SUS PUNTOS DE VISTA, SER
CREATIVO, AUTÓNOMO EN SU APRENDIZAJE, Y UTILIZAR LAS
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN (CMI) PRACTICAMENTE EN
TODO EL PROCESO DE COMUNICACIÓN
• FASES: APERTURA INVOLUCRE ACTIVIDADES PARA IDENTIFICAR LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS A TRAVÉS DE UN
CUESTIONARIO, ESQUEMA LÓGICO Y CUADRO DE
CONCENTRACIÓN, TODOS ELLOS EN UN TRABAJO COLABORATIVO.

15. DESARROLLO.
son CUATRO las actividades programadas, básicamente la lectura de diversos textos que
ESPECIFICAN LOS CONTENIDOS TEMÁTICOS DE LA ASIGNATURA QUE PRODUCIRÁN UN
MAPA CONCEPTUAL, MAPA MENTAL, CUADRO DE CONCENTRACIÓN POR COLUMNAS Y
(INTEGRAN ) REDACCIÓN DE UN ENSAYO; EN EL QUE SE TRATAE A LA COMUNICACIÓN
COMO UN ASPECTO FUNDAMENTAL PARA RESOLVER PROBLEMAS, PARA EL CASO EL DEL
AGUA
ASÍ COMO LA REVISIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA INFORMACIÓN SOBRE EL PROBLEMA
DEL AGUA; MISMOS QUE SE COEVALUARÁN APOYADOS EN LAS RÚBRICAS Y LISTAS DE
COTEJO CORRESPONDIENTES.
PARA EL CIERRE DE LA SECUENCIA, LOS ALUMNOS DE MANERA COLABORATIVA
REVISARÁN Y REDACTARÁN EL REPORTE FINAL DE SU PROPUESTA DE SOLUCIÓN O
INVESTIGACIÓN, MISMO QUE ES RECOMENDABLE EVALUARSE DE MANERA
AUTÓNOMA, APOYÁNDOSE EN LA LISTA DE COTEJO. POSTERIORMENTE, ELABORARAN
SU BLOG PARA INSERTAR UN RESUMEN DEL REPORTE DE INVESTIGACIÓN
RELACIONANDO CON LA IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIÓN Y EL ENSAYO

16. 6. RECURSOS DIDÁCTICOS PEDAGÓGICOS
• CON BASE EN LA EXPERIENCIA PERSONAL Y PROFFESIONAL, HE
DISEÑADO CON EL TRANSCURRIR DE LOS AÑOS UN COMPENDIO
DE LIGAS EN INTERNET, AD HOC A LA INVESTIGACIÓN EN DISTINTAS
ÁREAS, ESPECIALMENTE EN LAS RELACIONADAS CON LAS CIENCIAS
SOCIALES, PARA ESTE CASO INCLUÍ ALGUNAS RELACIONADAS CON
EL PROBLEMA DEL AGUA A NIVEL ESTATAL, NACIONAL E
INTERNACIONAL.
• LAS CUALES INCLUYEN BASES DE DATOS, REVISTAS DE
INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA, RESEÑAS, ASOCIACIONES, CONSEJOS, INSTITUTOS, UN
IVERSIDADES, BIBLIOTECAS Y LIBRERIAS, ENTRE OTROS.
• ESPECIALMENTE SITIOS DONDE LES INDICAN, CÓMO ELABORAR
UN REPORTE DE INVESTIGACIÓN, EL ENSAYO, CÓMO REALIZAR LOS
DISTINTOS ORGANIZADORES GRÁFICOS, LAS FICHAS DE
TRABAJO, BLOG

17. 7. PLAN DE EVALUACIÓN
• LA EVALUACIÓN COMO COMPONENTE PEDAGÓGICO ES UN
PROCESO CONTINÚO, SISTEMÁTICO Y PARTICIPATIVO CUYO
PROPÓSITO ES LA OBTENCIÓN, EL ANÁLISIS Y LA INTERPRETACIÓN
DE INFORMACIÓN PARA ESTABLECER JUICIOS DE VALOR, QUE
SIRVEN COMO BASE PARA LA TOMA DE DECISIONES Y PERMITEN
LOGRAR EL DESARROLLO CONTINUADO DEL ESTUDIANTE
• LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS SE REALIZA A TRAVÉS DE
LA INTEGRACIÓN DE SUS PARTES: CONOCIMIENTOS, HABILIDADES
Y DESEMPEÑO ACTITUDINAL, CONSCIENTE QUE ARROJAN LAS
EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO, EVALUADAS A TRAVÉS DE
INSTRUMENTOS COMO LA RÚBRICA, LA LISTA DE COTEJO, LA GUÍA
DE OBSERVACIÓN, LA ESCALA VALORATIVA, ENTRE OTROS, ASÍ
COMO SUS PONDERACIONES SON DE GRAN REPERCUSIÓN EN LA
VIDA ACADÉMICA Y SOCIAL DE LOS ESTUDIANTES.

18. • APERTURA: SE PROPONE UTILIZAR EL CUESTIONARIO COMO TÉCNICA A QUE
PERMITE IDENTIFICAR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS, ADEMÁS DE OBSERVAR LAS
HABILIDADES DE REDACCIÓN MOSTRADAS EN LAS RESPUESTAS DADAS; Y EN LA
ACTIVIDAD ELABORACIÓN DE ESQUEMA LÓGICO, SE BUSCA IDENTIFICAR LOS
INTERESES DE LOS EDUCANDOS RESPECTO DE LA INVESTIGACIÓN PARA OFERTAR
PROPUESTAS DE SOLUCIÓN AL PROBLEMA DEL AGUA. EN AMBAS ACTIVIDADES SE
OPTÓ POR LA LISTA DE COTEJO. INICIO DE INVESTIGACIÓN, USO DE FICHAS
• DESARROLLO: PARA EVALUAR EL PRODUCTO REPORTE DE
INVESTIGACIÓN, RESULTA NECESARIA LA RÚBRICA CORRESPONDIENTE Y EN SUS
DIVERSAS FASES SE PROPONE UTILIZAR LA LISTA DE COTEJO; PARA LAS
ACTIVIDADES DE ELABORACIÓN DEL CUADRO DE CONCENTRACIÓN, EL MAPA
CONCEPTUAL Y EL MENTAL, SE REQUIERE DE UNA LISTA DE COTEJO PARA CADA
UNA, QUE EVALÚEN LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS; DE LOS
ALUMNOS, LOS CONOCIMIENTOS TEMÁTICOS DE LA ASIGNATURA, LAS
ACTITUDES DE RESPETO Y TRABAJO EN EQUIPO. EL ENSAYO, ESTE
PRODUCTO, TAMBIÉN, SERÁ VALORADO A TRAVÉS DE UNA RÚBRICA, YA QUE NOS
PERMITE ESTABLECER DE MANERA CUANTITATIVA Y CUALITATIVA LAS
COMPETENCIAS EN EL MANEJO DE LA INFORMACIÓN, EL PENSAMIENTO
CRÍTICO, SUS HABILIDADES DE COMUNICACIÓN Y APLICAR LOS CONOCIMIENTOS.
• CIERRE: EN LA ACTIVIDAD ELABORACIÓN DEL BLOG, INSERTAR RESUMEN DEL
REPORTE Y DEL ENSAYO (COMENTAR), ADEMÁS DE UNA EXPOSICIÓN PARA
COMPARTIR SU PROPUESTA.

19. • LAS EXPECTATIVAS, SE CENTRAN EN EL
ABP, COMO FORMA DE TRABAJO CENTRAL ES
QUE LOS ALUMNOS VAYA INTEGRANDO UNA
METODOLOGÍA PROPIA PARA LA
ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTO Y
APRENDEN SOBRE SU PROPIO PROCESO DE
APRENDIZAJE. ESTO ES, QUE APRENDAN DE
MANERA MÁS AUTÓNOMA Y RECONOZCA SU
ESTILO DE APRENDIZAJE.

20. 8. REFLEXIONES FINALES
• EL PROCESO DE APRENDIZAJE CONVENCIONAL SE INVIERTE AL TRABAJAR EN EL MARCO DE LA
RIEMS. MIENTRAS TRADICIONALMENTE, POR LLAMARLE DE ALGUNA MANERA, PRIMERO SE
EXPONE LA INFORMACIÓN Y POSTERIORMENTE SE BUSCA SU APLICACIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE
UN PROBLEMA; EN ESTE CASO PARTIMOS DE UNA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA QUE NOS OFREZCA
UNA BASE, DE LA UBICACIÓN DEL ALUMNO; ADEMÁS LA FORMA DE TRABAJO PROPUESTA PARA
EL ABP DONDE PRIMERO SE EXPONE EL PROBLEMA (AGUA), SE IDENTIFICAN LAS NECESIDADES DE
APRENDIZAJE, SE BUSCA LA INFORMACIÓN NECESARIA Y FINALMENTE SE REGRESA AL
PROBLEMA; TODO ELLO PERMITE QUE EL JOVEN MUESTRE DISTINTAS COMPETENCIAS COMO LAS
DE: COMUNICACIÓN, MANEJO DE INFORMACIÓN Y COGNITIVAS, SIN PERDER EL ASPECTO
VALORAR Y LOS CONOCIMIENTOS CONCEPTUALES PROPIOS.
• HE TENIDO ALGUNAS DIFICULTADES PARA EL DISEÑO, ORGANIZACIÓN Y PUESTA EN MARCHA DE LA
PRESENTE, YA QUE LE HE DADO UN TINTE DISTINTO AL MÉTODO ABP, ORIENTÁNDOLO HACIA
PEQUEÑOS PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN, ESTO LO HICE PORQUE HE OBSERVADO ESE VACÍO EN
EL DISEÑO CURRICULAR DE CECYTES Y QUE TAMBIÉN SE EVIDENCIA EN EL CUERPO INCIPIENTE DE
INVESTIGACIONES QUE SE REALIZAN EN MÉXICO, PRETENDO MOSTRAR EL CAMINO DE LA
INVESTIGACIÓN COMO UNA FORMA DE APRENDIZAJE REAL Y POSIBLE TEMA PARA SUS FUTURAS
TESIS.
• EN CONCRETO UNA PROPUESTA DE ESTA MAGNITUD RESULTA IMPOSIBLE DESDE UNA VISIÓN
LIMITADA QUE SE CENTRA EN ASPECTOS MEMORÍSTICOS Y CONTEXTUALES; HACIENDO
NECESARIO UNA MODIFICACIÓN INTEGRAL, HOLÍSTICA DE LA FORMA DE ABORDAR EL TRABAJO
DIDÁCTICO.