Información de Pedagogía Crítica, con ejemplo de una situación de aprendizaje.

1. Nombre de la institución: Universidad ETAC, Aliat Universidades.
Nombre del Alumno: Aranda Ayala Ixchel Alegria
Título: Didáctica crítica .
Materia: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias
Instruccionales
Grupo: 18 av. Generación
Nombre del Asesor: Ligia Alcántara V.
Fecha de entrega: 31 de Marzo del 2019.

2. INTRODUCCIÓN
• EN ESTA NUEVA TAREA, SE IMPLEMENTARA UN MÉTODO DE SECUENCIA DE
ENSEÑANZA BASADO EN LA DIDÁCTICA CRITICA, TENIENDO COMO OBJETIVO EL
DESARROLLO DE LO QUE CONSISTE ESTE MODELO, LOS PUNTOS MÁS
IMPORTANTES Y RETOMARLOS PARA IMPLEMENTARLOS EN UNA SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE QUE SE LLEVE A CABO EN NUESTRA PRÁCTICA DIARIA COMO
DOCENTES.
• CON ELLO SE DEMOSTRARA QUE EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE NO SOLO HAY
UNA FORMA DE LLEVAR A CABO EL APRENDIZAJE, SI NO HAY DIVERSIDAD DE
METODOLOGÍAS, EN LAS CUALES NOSOTROS PODEMOS IMPLEMENTAR DE
ACUERDO CON LAS CARACTERÍSTICAS DE NUESTROS ALUMNOS, POR LO QUE EN
SEGUIDA SE LLEVARA A CABO LA ACTIVIDAD.

3. DIDÁCTICA CRÍTICA
EN LA PEDAGOGÍA: PARA LA PEDAGOGÍA CRÍTICA, EL ANÁLISIS INSTITUCIONAL ES
PRIMORDIAL. SE RECONOCE A LA ESCUELA COMO UNA INSTITUCIÓN SOCIAL REGIDA
POR NORMAS, MISMAS QUE INTERVIENEN EN LA RELACIÓN PEDAGÓGICA DEL
DOCENTE, QUIEN SOLO SE PONE EN CONTACTO CON LOS ALUMNOS EN EL MARCO DE
LA INSTITUCIÓN. LA FORMACIÓN DE LA DIDÁCTICA DE LOS PROFESORES ES DE VITAL
IMPORTANCIA PARA LOGRAR LA TRANSFORMACIÓN DE LA LABOR DOCENTE QUE
REALICEN EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS, CONSIDERANDO SIEMPRE TENER UN
ELEMENTO CRÍTICO QUE CUESTIONE DE FORMA PERMANENTE A LA ESCUELA MISMA EN
TODOS LOS ASPECTOS, DESDE SU ESTRUCTURA, SU FINALIDAD, Y SU CURRÍCULO.
EL CONOCIMIENTO: PARA LA DIDÁCTICA CRÍTICA, CONSTRUIR CONOCIMIENTO LLEVA
AL SUJETO HACIA LA LECTURA DE LA REALIDAD, ESPECIALMENTE EN FUNCIÓN DE
DETECTAR LOS PROBLEMAS CULTURALES E INCONSISTENCIAS SOCIALES. DE ACUERDO
CON ESTA CORRIENTE, LA REFLEXIÓN ES EL MEDIO RECONOCIDO PARA LOGRAR EL
APRENDIZAJE Y CONSTRUIR CONOCIMIENTO.
MAESTRO Y ALUMNO: DE ACUERDO CON LA DIDÁCTICA CRÍTICA, MAESTROS Y
ALUMNOS DEBEN DE REFLEXIONAR SOBRE SU ACTUAR, SE DEBE RECUPERAR EL
ASPECTO AFECTIVO DE LA RELACIÓN. SE ORGANIZAN ACTIVIDADES COLECTIVAS CON
LA FINALIDAD DE RECONSTRUIR EL CONOCIMIENTO A PARTIR DE LA REFLEXIÓN Y LA

4. DIDÁCTICA CRÍTICA
• PROGRAMA: A LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO EN EL CONTEXTO DE LA DIDÁCTICA
CRÍTICA SE LES ENTIENDE COMO PROPUESTAS DE APRENDIZAJE MÍNIMAS QUE EL
ESTUDIANTE DEBE ALCANZAR EN UN DETERMINADO TIEMPO, PERO DE NINGUNA
FORMA SE CONSIDERAN COMO ALGO ACABADO, LA INTENCIÓN ES QUE SE PUEDAN
ADAPTAR A LA REALIDAD SOCIAL EN LA QUE SE IMPLANTAN.
• SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: EN LA PERSPECTIVA DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA EL
ÉNFASIS DEL APRENDIZAJE SE CENTRA MÁS EN EL PROCESO QUE EN EL RESULTADO
• DE ACUERDO CON RODRÍGUEZ (1997), SE PUEDEN CONSIDERAR TRES MOMENTOS
METÓDICOS, EMPLEADOS PARA ORGANIZAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE:
 APERTURA: PRIMERA APROXIMACIÓN AL OBJETO DE CONOCIMIENTO.
 DESARROLLO: ELABORACIÓN DEL CONOCIMIENTO.
 CIERRE: RECONSTRUCCIÓN DEL FENÓMENO, NUEVA SÍNTESIS.
• EVALUACIÓN: ES UN PROCESO QUE PERMITE REFLEXIONAR AL PARTICIPANTE DE UN
CURSO SOBRE SU PROPIO PROCESO DE APRENDER, A LA VEZ QUE PERMITE
CONFRONTAR ESTE PROCESO CON EL SEGUIDO POR LOS DEMÁS MIEMBROS DEL
GRUPO Y LA MANERA COMO EL GRUPO PERCIBIÓ SU PROPIO PROCESO. LAS
EVALUACIÓN ASÍ CONCEBIDA TENDERÍA A PROPICIAR QUE EL SUJETO SEA

5. OTRAS POSTURAS DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA
• EN ESTE PARADIGMA DEL EJERCICIO PROFESIONAL DEL MAESTRO, ES PENSAR EN UNA FORMA DE VIDA
ACADÉMICA EN LA QUE EL PUNTO CENTRAL DEL PROCESO DE FORMACIÓN CONSIDERA
ESENCIALMENTE PARA QUIÉN, POR QUÉ, CÓMO, CUÁNDO Y DÓNDE SE DESARROLLAN DETERMINADAS
ACTIVIDADES Y EJERCICIOS ACADÉMICOS
• EL MAESTRO QUE DESARROLLA LA PEDAGOGÍA CRÍTICA CONSIDERA EL PROCESO EDUCATIVO DESDE
EL CONTEXTO DE LA INTERACCIÓN COMUNICATIVA; ANALIZA, COMPRENDE, INTERPRETA Y
TRASFORMA LOS PROBLEMAS REALES QUE AFECTAN A UNA COMUNIDAD EN PARTICULAR. CONCIBE LA
EDUCACIÓN COMO POSIBILIDAD PARA LA IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS Y PARA LA BÚSQUEDA DE
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN DESDE LAS POSIBILIDADES DE LA PROPIA CULTURA.
• EN EL DESARROLLO DEL TRABAJO CURRICULAR, DESDE LA PERSPECTIVA SEÑALADA, LOS
PARTICIPANTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA APRENDEN QUE EL MEDIADOR ÉTICO EL MAESTRO–
DEBE TENER EN CUENTA CUATRO ASPECTOS FUNDAMENTALES 1. AMPLITUD CONCEPTUAL QUE LE
PERMITA PRECISAR EL DESARROLLO DE LA TAREA; 2. DISPOSICIÓN PARA POTENCIAR HABILIDADES DE
PENSAMIENTO Y CONTENIDO; 3. AUTODETERMINACIÓN PARA DISEÑAR LOS PARÁMETROS CON LOS
QUE SE EVALÚA EL TRABAJO Y 4. RECONOCIMIENTO Y DISCIPLINA PARA CONCEBIR LA
AUTOEVALUACIÓN DE LA TAREA. CONVIENE SEÑALAR QUE EN ESTE CONTEXTO LOS PARTICIPANTES –
EN ESPECIAL EL ESTUDIANTE Y EL PROFESOR– DESARROLLAN CAPACIDADES METACOGNITIVAS Y
ANALIZAN SUS PROPIAS FORTALEZAS, DEBILIDADES Y NECESIDADES RELACIONADAS CON EL
LENGUAJE; ESTABLECEN OBJETIVOS Y METAS ALCANZABLES; PLANEAN UN PROGRAMA DE TRABAJO
PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS; ESCOGEN EJERCICIOS, MATERIALES Y ACTIVIDADES;

6. OTRAS POSTURAS DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA
• EL DOCENTE DEBE PROPICIAR RELACIONES ENTRE LOS SUJETOS Y SU REALIDAD, Y DEBE
ESFORZARSE POR COMPRENDER E INTERPRETAR ESAS RELACIONES. LA ESCUELA ES UN
ESCENARIO DE CRÍTICA QUE PERMITE EL CUESTIONAMIENTO DE MODELOS SOCIALES
HEGEMÓNICOS Y PRESENTA OTROS ALTERNATIVOS.
• LA DIDÁCTICA SE HACE VISIBLE DIRECTAMENTE EN EL AULA, EN EL PROCESO DE
INTERACCIÓN DISCURSIVA SOBRE UN SABER PARTICULAR. LA DIDÁCTICA SE PREGUNTA
SOBRE: ¿CUÁLES SON LOS CONTENIDOS RELEVANTES PARA EL PROCESO? ¿CÓMO SE DEBE
DESARROLLAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE? ¿POR QUÉ SE DEBEN ENSEÑAR Y
APRENDER ESOS CONTENIDOS Y NO OTROS? ¿CUÁLES SON LAS INCIDENCIAS QUE TIENE
ENSEÑAR Y APRENDER ESE SABER? ¿QUIÉNES SON O SERÁN LOS USUARIOS DE ESE
CONOCIMIENTO? ¿DÓNDE Y CUÁNDO ESE SABER SERÁ DE UTILIDAD PARA RESOLVER
PROBLEMAS INDIVIDUALES O SOCIALES? DICHO DE OTRA MANERA, LA DIDÁCTICA SE
OCUPA DE PROPONER Y DE PRESENTAR RESPUESTAS A INTERROGANTES PROPIOS DE UNA
DISCIPLINA Y, PARTICULARMENTE, DE PROPONER FORMAS DE INTERRELACIÓN DISCURSIVA
DISCIPLINAR ENTRE ESTUDIANTES, DOCENTES Y SOCIEDAD EN GENERAL. SE PREOCUPA POR
COMPRENDER, NO ÚNICAMENTE EL CONOCIMIENTO, SINO TAMBIÉN POR INTERPRETAR EL
MODO DE SER EN LA RELACIÓN SUJETO-SABER (RICOEUR, 2006).

7. DEBEMOS PROPICIAR
• LA PEDAGOGÍA CRÍTICA ES UNA OPCIÓN QUE FACILITA EL TRABAJO ESCOLAR EN
FUNCIÓN DEL RECONOCIMIENTO DEL SUJETO COMO AGENTE DE CAMBIO
SOCIAL. ES UN ESPACIO CONCEPTUAL EN EL QUE LOS PROBLEMAS INDIVIDUALES
O COLECTIVOS TOMAN VIGENCIA PARA SER ANALIZADOS A LA LUZ DE LA
TEORÍA Y DE LA PRÁCTICA; ES LA POSIBILIDAD DE HUMANIZAR LA EDUCACIÓN.
EN ESTE CONTEXTO, EL CURRÍCULO SE DISEÑA Y SE IMPLEMENTA COMO UNA
ALTERNATIVA QUE CUESTIONA LOS MODOS DE VIDA ACADÉMICA Y LOS ESTILOS
DE VIDA QUE HAN GENERADO EL ESTADO Y LA SOCIEDAD COMO TAL. Y LA
DIDÁCTICA SE GESTA COMO EL DIÁLOGO, ESTUDIANTE–SABER–PROFESOR Y
SOCIEDAD, CON PERSPECTIVAS FUNCIONALES, COMO EL REENCUENTRO DE LA
ACADEMIA CON LAS DIFICULTADES Y LOS PROYECTOS COLECTIVOS.

8. SE PRESENTARA CON BASE A 3° GRADO DE
PRIMARIAINICIO:
• SE EMPEZARA PRESENTANDO EL NOMBRE DEL PROYECTO QUE ES “DIFUNDIR LOS RESULTADOS
DE UNA ENCUESTA”, Y EL PROPÓSITO QUE ES QUE LOS ALUMNOS PARTICIPEN EN LA
PRODUCCIÓN ORIGINAL DE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO ESCRITO. REFLEXIONE DE MANERA
CONSISTENTE SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS, EL FUNCIONAMIENTO Y EL USO DE SISTEMA DE
ESCRITURA. CON ESTO PODRAN ANALISAR Y DECIFRAR RESULTADOS DE ENCUESTAS
IMPLEMENTADAS.
• SE LEERAN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS QUE SE DEBEN ALCANZAR AL TERMINO DEL
PROYECTO: CONOCE LA FUNCIÓN DE LAS ENCUESTAS Y LA FORMA DE REPORTAR LA
INFORMACIÓN OBTENIDA. •EMPLEA CUESTIONARIOS PARA OBTENER INFORMACIÓN, Y
RECONOCE LA DIFERENCIA ENTRE PREGUNTAS CERRADAS Y ABIERTAS. • IDENTIFICA LA
CORRESPONDENCIA ENTRE DATOS PRESENTADOS EN EL CUERPO DEL TEXTO Y LOS DATOS
INCLUIDOS EN UNA TABLA O GRÁFICA Y LOS INTERPRETA. •CONOCE LA ESTRUCTURA DE UN
TEXTO EXPOSITIVO Y LA EMPLEA AL REDACTAR UN REPORTE.
• SE PASARA CON LAS PREGUNTAS DETONADORAS DEL LIBRO DE TEXTO DE LA MATERIA DE
ESPAÑOL, TENIENDO LA PARTICIPACIÓN DEL GRUPO ¿PARA QUÉ SIRVEN LAS ENCUESTAS?, ¿QUÉ
TIPO DE PREGUNTA INCLUYE UNA ENCUESTA?, ¿CÓMO SE PRESENTA LA INFORMACIÓN
OBTENIDA? DESPUÉS DE ELLO SE REAFIRMARAN Y ESCRIBIRÁN LAS RESPUESTAS EN SU LIBRO.

9. • DESARROLLO:
• SE EXPLICARA A LOS ALUMNOS EL CONCEPTO DE ENCUESTA Y CUÁL ES SU FUNCIÓN.
• SE VERÁN EN EL LIBRO DE TEXTO UN EJEMPLO DE PREGUNTAS CON CIERTAS RESPUESTA, DE AHÍ SE VERÁ UN INFORME DE
RESULTADOS, QUE ES DONDE DE MANERA ESCRITA SE ESCRIBE LO QUE ARROJAN LOS RESULTADOS DE LAS PREGUNTAS
ANALIZANDOLO CON LA PARTICIPACIÓN DEL GRUPO, TENIENDO EJEMPLO DE CÓMO SE SACAN LOS RESULTADOS REALIZANDO UNA
TABLA DE FRECUENCIA DONDE SE APUNTA LAS RESPUESTAS Y LUEGO EL NÚMERO QUE OBTUVO CADA UNA TANTO EN
REPRESENTACIÓN DE PALOS Y NÚMEROS Y AL FINAL LA GRÁFICA CON LOS RESULTADO
• LUEGO EL GRUPO IDENTIFICARA LOS TIPOS DE PREGUNTAS:
•ABIERTAS, DONDE LAS PERSONAS A LAS QUE SE REALIZAN LAS ENCUESTAS DAN SU OPINIÓN LIBRE.
• •CERRADAS, SON PREGUNTAS CONDE SE DA UNA LIMITADO NÚMERO DE RESPUESTAS A LAS PERSONAS PARA QUE DE ACUERDO A
SU OPINIÓN SELECCIONEN ALGUNA.
• SE VERÁN LAS PARTES DE UNA ENCUESTA CON LOS ALUMNOS Y MEDIANTE AL ANALISIS PONDRAN EJEMPLOS DE ESTAS EN SU VIDA
COTIDIANA:
• •INTRODUCCIÓN, ES LA SECCIÓN DONDE SE EXPLICA PORQUE SE HIZO LA ENCUESTA (PROPÓSITO), A QUIEN VA DIRIGIDA, CON
QUÉ OBJETIVOS Y EN QUÉ POBLACIÓN.
• •DESARROLLO, SE PRESENTA CADA UNA DE LAS PREGUNTAS, QUE SE ESPERA SABER CON ELLAS Y CUÁLES FUERON SUS
RESULTADOS (GRÁFICAS).
• CONCLUSIONES: EN ESTA SECCIÓN SE RESUMEN LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA, Y SE VALORA SI SE OBTUVO O NO LA
INFORMACIÓN QUE SE QUERÍA AVERIGUAR.
• CIERRE:
• POR ÚLTIMO EL GRUPO REALIZARA UN EJERCICIO DE ENCUESTA A SUS COMPAÑEROS CON TODOS LOS PARÁMETROS YA VISTOS
CON ANTERIORIDAD, TRABAJANDO EL TEMA DE ALIMENTACIÓN CON DIVERSAS PREGUNTAS CERRADAS Y REALIZANDO EL
REPORTE FINAL.

10. EVALUACIÓN
EN CASO DE QUE ALGUN ALUMNO NO ALCANZA SATISFACTORIAMENTE LOS PARÁMETROS
SE TENDRA QUE REALIZAR RETROALIMENTACIÓN Y OTRO EJERCICIO PARA
REFORZAMIENTO.
LISTA DE COTEJOIndicadores de logro Si No
Conoce la función de las encuestas y la forma de reportar la información obtenida
Emplea cuestionarios para obtener información, y reconoce la diferencia entre preguntas cerradas y abiertas.
Identifica parte del texto expositivo (Introducción, desarrollo y conclusiones).
Reconoce signos de interrogación en preguntas, palabras y frases que impliquen comparación (En cambio,
algunos, otros).
Identifica la correspondencia entre datos presentados en el cuerpo del texto y los datos incluidos en una tabla
o gráfica y los interpreta. Conoce la estructura de un texto expositivo y la emplea al redactar un reporte.

11. • CONCLUSIONES
SE ANALIZO QUE LA DIDÁCTICA CRÍTICA SE DEJA DE LADO LA MANERA TRADICIONAL EN QUE DEBE ENSEÑAR EN
DONDE EL ALUMNO SOLO MECANIZA LOS APRENDIZAJES, POR LA IMPLEMENTACIÓN DE ANÁLISIS DE CASOS QUE SE
TRABAJAN EN LA COTIDIANIDAD, SABERLOS RESOLVER DE UNA MANERA FAVORABLE, PARA ASÍ SER UN SER
CONTRIBUYENTE EN LA SOCIEDAD.
SE IMPLEMENTA LA FORMA DE LLEVAR A CABO EN APRENDIZAJE, COMO BIEN SE LE CONOCE PRACTICA DE CAMPO
DONDE EL ALUMNO NO SOLO APRENDE EL CONCEPTO SI NO LO IMPLEMENTA CON LOS SUJETOS DE SU ALREDEDOR
TENIENDO RESULTADOS QUE A SU VEZ LOS ANALIZA Y DETERMINA UN RESULTADO O UNA SOLUCIÓN.
REFERENCIAS
“DIDÁCTICA CRÍTICA” RETOMADO DE:
HTTP://ONLINE.ALIAT.EDU.MX/ADISTANCIA/MODDISENOYDESARROLLO/U4/S4_01.HTML, EL DÍA 31 DE MARZO
DEL 2019.
“LA PEDAGOGÍA CRÍTICAUNA. MANERA ÉTICA DE GENERAR PROCESOS EDUCATIVOS”. RAMÍREZ.R., RETOMADO DE:
HTTP://ONLINE.ALIAT.EDU.MX/ADISTANCIA/MODDISENOYDESARROLLO/U4/LECTURAS/LAPEDAGOGIA_CRITICA.PD
F , EL DÍA 31 DE MARZO DEL 2019.
“LIBRO DE TEXTO DE ESPAÑOL, TERCER GRADO”. RETOMADO DE: HTTP://MATERIALPARAMAESTROS.COM/LIBROS-
DE-TEXTO-TERCER-GRADO-CICLO-ESCOLAR-2018-2019/ . EL DÍA 31 DE MARZO DEL 2019.
LINK DE LA PAGINA DONDE SE SUBIO EL TRABAJO: