Modulo I Postgrado Inteligencias Multiples

2. UNA ESCUELA PARA COMPRENDER.
POBRES
RESULTADOS EN
EDUCACIÓN
LA ESCUELA DE
HOY NO ENSEÑA
A PENSAR
¿SE ENSEÑA A
PENSAR?

3. LA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN.
ESTABLECER
RELACIONES ENTRE
CONCEPTOS.BASE:
COMPRENSIÓN DE
CADA UNO DE ELLOS
APRENDER PARA
COMPRENDER ,
IMPLICA APRENDER
EN LA ACCIÓN.
TAMBIÉN IMPLICA
ACCIONES
REFLEXIVAS.

4. APRENDER A ENSEÑAR PARA LA
COMPRENSIÓN.
PENSAMIENTO
COMPRENSIVO
VARIADAS SECUENCIADAS
ORGANIZADAS
SEGÚN
ACTIVIDADES
DE
COMPRENSIÓN
CRITERIOS DE
COMPLEJIDAD.

5. EL BUEN PENSAR.
¿QUÉ ES PENSAR?
CADA HABILIDAD
ES PARTE DE UN
PROCESO
RAZONAR,
PLANIFICAR,
CUESTIONAR,
INFERIR,

6. ALGUNAS INVESTIGACIONES…
LAS HABILIDAD.
SON PARTE DE 1
PROCESO
EN EL QUE
INTERACTÚAN:
CONOC, ALUM Y
PROPUESTA.
TRABAJAR HAB.
COGN. Y META-
COGN.
FAVORAECE EL
DES. ACADÉM.
CENTRAR LA
TAREA EN HAB.
ESTRATÉG. ES
ACTIVAR EL AP. A
APRENDER.
ESTE PROC. DE
ENSEÑ.
REQUIERE 1 AP.
ACTIVO, CONSC. Y
REFLEXIVO.

7. EL COMPORTAMIENTO ESTRATÉGICO, UTILIZA:
LENGUAJE DE
PENSAMIENTO
• COMO
RAZONAR,
INFERRIR,
PLANIFICAR,
CUESTIONAR,
CLASIFICAR
• PARA
LOGRAR
BUEN
PENSAMIENTO.

8. EL DOC. DEBE PREGUNTARSE: QUÉ Y CÓMO
APRENDEN LOS ALUMNOS.
PAUTAS PARA MOTIVAR LA TAREA
ACTIVAR LA
CURIOSIDAD:
EXPLICITAR: EL
QUÉ,
CÓMO,CUANDO,
PARA QUÉ
PROPONER 1 TAREA
DIVERSIFICADA,
ACTIVAR LOS
CONOC. PREVIOS,
UTILIZAR LAS
PUERTAS DE
ENTRADA AL
CONOCI.
UTILIZAR
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE QUE
ESTIMULEN
HABILID. DE
PENSAMIENTO.

9. ESTRATEGIAS DOCENTES: EN RELACIÓN CON EL
AP. AUTON Y AUTORREGULACIÓN
EXPLICITAR A LOS
AL. EL PLAN DE
TRABAJO.
PLANIFICAR ACTIV.
JUNTOS.
EVALUAR SI SE
CUMPLIÓ LA
PALNIFICACIÓN.
AYUDAR A
DISTRIBUIR EL
TIEMPO
PROMOVER LA
METARREFLEXIÓN.

10. ESTIMULAR PROCESOS DISCURSIVOS.
• RESPUESTAS MÁS PRECISAS
• INFERENCIAS.
SOLICITAR
FUNDAMENTACIONES
• EJEMPLIFICACIONES.
• SEÑALAMIENTOS.
ESTIMULAR
RELACIONES
• DEDUCCIONES
• PEDIR ACLARACIONES.
PROPICIAR
COMPARACIONES

11. EN RELACIÓN CON LA SIGNIFICATIVIDAD DEL
APRENDIZAJE.
• INTEGRAR DIFERENTES ÁREAS.
• INCLUIR LA ACTUALIDAD.
PROPONER
CONSIGNAS:
• ACTIVID. CON INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES.
• INCLUIR LOS INTERESES DE ALUMNOS.
SIGNIFICATIVAS
• INCLUIR RECURSOS TECNOLÓGICOS.
• INCLUIR DIVERSAS FUENTES DE
INFORMACIÓN.
AUTÉNTICAS

12. ¿ENSEÑANZA ESTRATÉGICA?
Significa
intencionalidad y
compromiso.
No sólo del
docente sino
también desde el
currículum
Implica adoptar
un curr. Flexible,
que permita un
docente activo.
Que a través del
metapensam.
Reflexione sobre
la teoría-práctica
Implica
coherencia entre
lo que piensa y
lo que hace.

13. LA ENSEÑANZA ESTRATÉGICA IMPLICA…
QUE LA
PRÁCTICA
EDUCATIVA,
CONCRETA
LA
INVESTIG. Y
LAS
TEORÍAS.
SOLO EL
DOCENTE EN
SU ACCIÓN
REFLEXIONA
SOBRE QUE
CAMINO
SEGUIR.
EL DOCENTE
DISEÑA SUS
ESTRATEGIA
S SEGÍN SUS
EXPERIENCI
AS,
INVESTIG,
TEORÍAS,
ETC.
REFLEXIONAR
IMPLICA 1
PROCESO QUE
EVIDENCIA:
IDEAS,
ACCIONES,
CONTEXTO.
UNA ACCIÓN
ESTRATEGICA
SUPONE 1
BASE
METARREF.
DELIBERADA
Y
CONSCIENTE.

14. LAS ESTRATEGIAS CONTEXTUALIZADAS.
• ES UNA NECESIDAD QUE SE INTEGREN, COSMOVISIONES, POLÍTICAS
EDUCATIVAS Y PRÁCTICAS COTIDIANAS.
• EN EL QUEHACER EDUCATIVO CONFLUYEN LO QUE SUCEDE EN LA
ESCUELA Y FUERA DE ELLA. ( NO PUEDE SER UN HECHO
DESCONTEXTUALIZADO)
• LA ESCUELA DEBE SER EL ESPACIO DONDE LOS ESTUDIANTES
APRENDAN CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA CUMPLIR UN
ROL SOCIAL, POLÍTICO, CULTURAL, ETC.
• EL SIGLO XXI, DEMANDA SUJETOS CRÍTICOS, REFLEXIVOS,
DEMOCRÁTICOS Y COMPROMETIDOS CON SU REALIDAD, PARA ELLO
LA ESCUELA DEBE PREPARAR A LOS FUTUROS CIUDADANOS.

15. EN EL CONTEXTO DISCRIMINAMOS:
DIMENSIÓN
INSTITUCIONAL
• SIGNIFICA
ENMARCAR
• EL APRENDIZAJE.
CARACTERÍSTICAS
DE LOS GRUPOS
• ABORDAR TÉCN.:
RESOL. DE
CONFLICTOS.
• CONTENIDOS,
EVALUACIÓN EN
GRUPO.
SIGNIFICADO DE LA
ESTIMULACIÓN.
• NO BASTA CON
ACUMULAR
CONOCIMIENTOS.
• HOY:
ESTRATEGIAS DE
PRODUCC. Y
BÚSQUEDA DE
NUEVOS CONOC.

16. NECESITAMOS TAMBIÉN…
ESTIMULAR A
ESTUDIANTES
CAPACIDAD PARA
EL CAMBIO
ENFRENTAR LA
INSERTIDUMBRE

17. ¿ESTIMULAR EL APRENDIZAJE?
PARADIGMA
CONSTRUCTIVISTA
PARADIGMA
CONDUCTISTA

18. LA REAL ACADEMIA DEFINE…
ACCIÓN DE
ALENTAR, ANIMAR
Y PROPONER
NUEVAS
EXPERIENCIAS.
AGUIJONEAR,
INCITAR, PUNZAR
A DESARROLLAR
1 CONDUCTA.

19. DESDE EL CONSTRUCTIVISMO…
EL CONSTRUCTIVISMO
VINCULA LA ESTIMULACIÓN
CON EXPERIENCIAS QUE
GENEREN CONFLICTOS
COGNITIVOS QUE
PROMUEVAN EL CONOCER,
CREAR, INVENTAR,
APRENDER.
APRE
NA
CONO
CER
APR.
A
HACE
R.
APREN.
A
VALOR
AR
APREN. A
RELACIO
NARSE.
APRE
N
A
SER.

20. ENTONCES…LA AUTONOMÍA.
• LO PRIMERO A CONSIDERAR ES QUE LA AUTONOMÍA NO ES UNA
CUALIDAD INNATA.
• SE ADQUIERE EN UN AMBIENTE QUE LA FAVOREZCA.
• EN EL HOGAR, EN LA ESCUELA, EN LA CULTURA.
• ES CLAVE, EL DOCENTE Y SUS TAREAS, LAS ACTIVIDADES QUE
PROPONE, ETC.
• EL DOCENTE DEBE TENER CLARO QUE LA HETERONOMÍA DEBE
DEJAR LUGAR A LA AUTONOMÍA.
• EL ALUMNO DEBE PROCEDER DE MANERA CONSCIENTE DE
ACUERDO A LAS METAS QUE EL DOCENTE EXPLICITA.
• EL ALUMNO DEBE SER ENTRENADO EN LA TAREA DE OPTAR Y
FIJARSE METAS.

21. PARA ELLO EL DOCENTE QUE…
EL DOCENTE
• TAREAS
• DE
EVALUACIÓN
QUE EXPLICA
• . FAVORECE
UN PROCESO
DE APREN.
DEFINE,
EXPLICITA
• DE TOMA DE
DECISIONES.
• AUTONOMÍA.

22. EL DOCENTE QUE ESTIMULA LA AUTONOMÍA…
ORIENTA
ANTE
DIFICULT
ADES
ESTIMULA A PENSAR
SOBRE EL PROCESO DE
AP.
SEÑALA
ESFUERZ
OS Y
LOGROS.
PROPONE LA
INTERACCIÓN, EL
DEBATE, EL TRABAJ.
COOPERATIVO
CONSIDERA
EL AP. POR
ERRORES
EVALÚA PROGRESOS
EN SUS ALUMNOS

23. PERO TAMBIÉN…
EVALUAR NO
ES
CUANTIFICAR
FACILITA LA
AUTOGESTIÓN Y LA
INVESTIGACIÓN.
FORTALE
CE
DEBILIDA
DES.
PRESENTA
SITUACIONES QUE
POTENCIA LAS
CAPACIDADES DE
LOS ESTUDIANTES.
REGULA
TIEMPOS
DE
APREND.
EXPLICITA QUÉ ES
RELEVANTE Y QUÉ
HABILIDADES
SERÁN
EVALUADAS.

25. EL CONOCIMIENTO METACOGNITIVO.(FLAVELL)
Categoria
de conoc.
Metacogn
.
Las tareas
Las
estrateg
ias
Las
persona
s

26. RELACIONADAS CON LAS PERSONAS.
• ¿CÓMO ACTIVAR EL CONOCIMIENTO METACOGNITIVO?
• EL DOCENTE LO REALIZA SIN SER CONSCIENTE DE ELLO. POR
EJEMPLO, SI REALIZA ALGUNA TAREA COOPERATIVA PARA
FACILITAR LA COMPRENSIÓN DE ALGÚN TEMA, ESTARÁ
REALIZANDO UNA ACTIVIDAD METACOGNITIVA, PUES
REFLEXIONARÁ SOBRE SU PROPIO COMPORTAMIENTO O EL DE SUS
ALUMNOS.
• AQUÍ LA REFLEXIÓN SE CENTRA SOBRE SU PROPIO ACCIONAR.

27. RELACIONADAS CON LAS TAREAS.
*AQUÍ SE REFIERE AL PROCESO DE REFLEXIÓN QUE SE PONE EN
MARCHA EN CADA ACTIVIDAD.
• COMO RESOLVERÁN LOS ESTUDIANTES LA SITUACIÓN PLANTEADA.
• COMO SERÁ LA PLANIFICACIÓN, EL CONTROL Y LA EVALUACIÓN.
• IMPLICA DECIDIR ESTRATEGIAS O HABILIDADES QUE DEBEN SER
TRABAJADAS. ESTO CONSTITUYE UNA TAREA DE METARREFLEXIÓN
DOCENTE.
• EN ESTE MOMENTO VALE TENER PRESENTE QUE CADA DISCIPLINA
TIENE ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN PROPIAS.
• IMPORTA TAMBIÉN QUE ES NECESARIO TRANSFERIR
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DE UN ÁREA A OTRA, DE UN
CONTEXTO A OTRO, ESTIMULANDO MAYOR SIGNIFICACIÓN.

28. RELACIONADAS CON LAS ESTRATEGIAS.
• AQUÍ SE TIENE EN CUENTA CÓMO SE IMPLEMENTA LA TAREA.
• HABLAR DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICA HABLAR DE
UN CONJUNTO DE PROCEDIMIENTOS ORGANIZADOS Y
SECUENCIADOS DE MANERA INTELIGENTE QUE IMPACTEN EN EL
ESTUDIANTE EN FORMA SIGNIFICATIVA.

29. HABILIDADES DE PENSAMIENTO: NIVEL DE
CONOCIMIENTO
LISTAR.
MOSTRAR,
CITAR
DEFINIR,
ETIQUETAR,
NOMBRAR
CONTAR,
RECOLECTAR,
QUIEN
DESCRIBIR,
EXAMINAR,
CUÁNDO
IDENTIFICAR,
TABULAR,
DÓNDE

30. NIVEL DE COMPRENSIÓN.
EXPLICAR,
INTERPRETAR,
RESUMIR
DISCUTIR,
PREDECIR,
REFORMULAR
COMPARAR.
DESCRIBIR,
EXTENDER,
CONTRASTAR.
DAR UNA IDEA
GENERAL.

31. NIVEL DE APLICACIÓN.
APLICAR, ILUSTRAR,
MODIFICAR
DEMOSTRAR,
MOSTRAR,
RELACIONAR
CALCULAR,
RESOLVER,
COMPLETAR,
EXAMINAR.
CAMBIAR,CLASIFICAR

32. NIVEL DE ANÁLISIS
ANALIZAR,
SEPARAR,
ORDENAR
CONECTAR.
CLASIFICAR
EXPLICITAR
ARREGLAR,
DIVIDIR
COMPARAR,
SELECCIONAR
INFERIR,
DEBATIR

33. NIVEL DE SÍNTESIS.
COMBINAR,
INTEGRAR,
MODIFICAR
SUSTITUIR,
PLANEAR,
VOLVER A
ARREGLAR
CREAR,
DISEÑAR,
INVENTAR
COMPONER,
FORMULAR,
QUE PASARÍA
SI…
REESCRIBIR,
PREPARAR,
GENERALIZAR