El documento discute varios tipos de docentes en el área de lenguaje y literatura en Colombia. Algunos se enfocan en lo lingüístico y normativo, otros enseñan sobre literatura y valores, mientras que otros privilegian el lenguaje pragmático y la interacción oral. Finalmente, algunos docentes se enfocan en el análisis literario usando teorías lingüísticas y literarias. El documento también menciona la diversidad lingüística indígena en Colombia.
PROFESORES PRINCIPIANTES Y LIBROS DE TEXTO: MODOS DE USO EN LA ENSEÑANZA DE L...ProfessorPrincipiante
Existen numerosas investigaciones que se han ocupado de indagar acerca de los problemas de los profesores principiantes en sus procesos de inserción profesional. Una de las caracterizaciones más difundidas y más citadas es aquella que afirma que los profesores noveles, al tiempo que desempeñan las mismas funciones que sus colegas más experimentados, deben enfrentar distintos desafíos propios de este período de inserción, tales como adquirir conocimientos sobre los estudiantes, el currículo y el contexto escolar; diseñar adecuadamente las tareas de enseñanza; comenzar a desarrollar un repertorio docente que les permita sobrevivir como profesor; crear una comunidad de aprendizaje en el aula, y continuar desarrollando una identidad profesional. (Marcelo, 1999)
En estrecha vinculación con los desafíos antes enunciados, la cuestión que aquí nos interesa poner en el centro del debate es cómo logra construir, un profesor que recién se inicia, un “saber a ser enseñado” que articule cuestiones de orden diverso, dado que, como ya advirtió Gimeno Sacristán hace más de dos décadas (1989:177), “no basta con yuxtaponer el conocimiento sobre la materia o área con otros sobre el alumno, sobre el proceso de aprendizaje humano, sobre las condiciones del medio, de la escuela, de los medios didácticos, de los grandes objetivos y principios educativos, etc., sino que todo ello ha de integrarse en un tratamiento coherente”.
Conocedoras de estas múltiples demandas, las casas editoriales promocionan los libros de texto como una solución inmediata a estos problemas de las prácticas de enseñanza: en ellos están ya especificados los objetivos a lograr, la selección, secuenciación y organización del contenido a enseñar, las actividades más adecuadas para aprenderlo y los criterios de evaluación de los aprendizajes.
PROFESORES PRINCIPIANTES Y LIBROS DE TEXTO: MODOS DE USO EN LA ENSEÑANZA DE L...ProfessorPrincipiante
Existen numerosas investigaciones que se han ocupado de indagar acerca de los problemas de los profesores principiantes en sus procesos de inserción profesional. Una de las caracterizaciones más difundidas y más citadas es aquella que afirma que los profesores noveles, al tiempo que desempeñan las mismas funciones que sus colegas más experimentados, deben enfrentar distintos desafíos propios de este período de inserción, tales como adquirir conocimientos sobre los estudiantes, el currículo y el contexto escolar; diseñar adecuadamente las tareas de enseñanza; comenzar a desarrollar un repertorio docente que les permita sobrevivir como profesor; crear una comunidad de aprendizaje en el aula, y continuar desarrollando una identidad profesional. (Marcelo, 1999)
En estrecha vinculación con los desafíos antes enunciados, la cuestión que aquí nos interesa poner en el centro del debate es cómo logra construir, un profesor que recién se inicia, un “saber a ser enseñado” que articule cuestiones de orden diverso, dado que, como ya advirtió Gimeno Sacristán hace más de dos décadas (1989:177), “no basta con yuxtaponer el conocimiento sobre la materia o área con otros sobre el alumno, sobre el proceso de aprendizaje humano, sobre las condiciones del medio, de la escuela, de los medios didácticos, de los grandes objetivos y principios educativos, etc., sino que todo ello ha de integrarse en un tratamiento coherente”.
Conocedoras de estas múltiples demandas, las casas editoriales promocionan los libros de texto como una solución inmediata a estos problemas de las prácticas de enseñanza: en ellos están ya especificados los objetivos a lograr, la selección, secuenciación y organización del contenido a enseñar, las actividades más adecuadas para aprenderlo y los criterios de evaluación de los aprendizajes.
El informe del proyecto Huellas Literarias contiene los resultados de una investigación sobre una innovación educativa en lectura y escritura llevada a cabo durante tres años con estudiantes del grado décimo de una institución oficial.
Guía de observación en educación básica secundaria ii
Recapitulación 31
1. Constituyen las dos
dimensiones de la
conformación de los
docentes en esta área.
Complementariamente, y por
las condiciones mismas de
los objetos de estudio.
2. El docente ha de optar por
la selección de las
categorías mas pertinentes
y por las estrategias
pedagógicas mas
adecuadas para su
recontextualizacion. De
allí la importancia del
dominio disciplinario.
3. En términos generales cabe identificar, para
el caso de Colombia, lo siguiente.
Docentes del área que concentran su trabajo
en lo propiamente lingüístico, con una
tendencia a lo normativo / prescriptivo.
Docentes del área que concentran su trabajo
en información general (? Para adquirir una
buena cultura ¿)sobre literatura, enseñar
valores, constituye un tipo de docente con
mucha resistencia al cambio y a la
actualización teórica.
4. Docentes del área que
privilegian al estudio del
lenguaje desde una perspectiva
pragmática, en tanto se
preocupan por los modos de
interactuar oralmente, de leer y
de escribir de los
estudiantes, talleres
permanentes.
Docentes del área que
privilegian el análisis del texto
literario, ayudándose de teorías
del lenguaje y teorías literarias.
5. Este eje esta referido a los procesos
asociados con la construcción de los
principios básicos de la interacción
desde el lenguaje y la construcción del
respeto por la diversidad cultural.
6. En Colombia la sociedad lingüística indígena es
practicante de 64 lenguas y 292 variantes dialectales
estudiadas inicialmente por el instituto lingüístico de
verano (ILV) y posteriormente por el centro
colombiano de estudios de lenguas aborígenes
(CCELA) con sede en la universidad de los andes.
7. EL TRABAJO DEL PROFESOR, DEL
DEPARTAMENTO DE ANTROPOLOGIA DE LA
UNIVERSIDAD DE TEXAS QUE HABRE UN NUEVO
ESPACIO DENOMINADO LA ETNOGRAFIA DEL
HABLA.