1. DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFÍA E HISTORIA 4º ESO
RECUPERACIÓN DE TEMAS DE I Y II TRIMESTRE
Las ilustraciones y textos seleccionados deben ser comentados siguiendo los siguientes apartados y directrices, a fin de que se demuestre con dichos análisis,
un grado de trabajo y conocimiento suficiente acerca de la materia del tema en cuestión:
0. Observación detenida de la imagen / lectura detenida y compresiva del texto. Antes que nada, buscar con qué contenidos tiene que ver el
documento en cuestión (vale toda la información que consigas, tanto del libro de texto como de otras fuentes bibliográficas, digitales, articulísticas,
periodísticas, etc.).
1. Descripción detallada de todos los elementos que se ven: breve explicación de lo que hay en el documento, de qué va.
2. Análisis de los factores o relaciones que tienen que ver con el documento (texto o ilustración): qué es lo que causa lo que se lee u observa, qué
consecuencias puede tener respecto a otros contenidos relacionados, qué características tiene el hecho o caso estudiado, etc. (este apartado debe
ser el más extenso).
En relación a los documentos textuales, siguiendo los pasos o pautas dadas para el comentario de texto, analiza los que se te presentan a
continuación [lectura comprensiva / resumen o reseña / palabras-clave / idea principal / análisis y contextualización –poner en relación con los
contenidos teóricos que creas que tenga que ver- / impresión personal].
3. Título: Debes ponerlo al documento; lo más objetivo, breve y original.
4. Impresión personal: sería interesante incluir algún comentario de opinión en el que quieras manifestar alguna idea de manera libre: relación con tu
entorno, alguna crítica positiva o negativa, alguna anécdota,...
La extensión es libre, sabiendo que estamos recuperando materias no superadas hasta la fecha, y, por lo tanto, no vale cualquier desarrollo inconsistente por su
brevedad o su sinsentido. Lógicamente, la elaboración debe ser adecuada a lo que se ha demandado en clase durante las explicaciones de los mismos. La
fecha de entrega se hará improrrogablemente antes del 13 de Mayo de 2011. Cuida la presentación y la puntualidad.
ALUMNO/A_____________________________________________________ CURSO_________
EVALUACIÓN DE PROCEDIMIENTOS:
UNIDAD Nº 4 / LA VIDA EN SOCIEDAD
17. La importancia de la educación
Las carencias en el apartado de la educación son generadoras de otros déficits en el conjunto de los factores que determinan el bienestar
social y la calidad de vida de los individuos. Así, es incuestionable la relación entre los bajos niveles educativos y la pobreza, y ello,
principalmente, porque las posibilidades de encontrar trabajo con suficiente remuneración y de mantener un empleo entre las personas
analfabetas o entre las que no poseen estudios son significativamente inferiores a las de quienes poseen formaciones más completas.
La pobreza afecta especialmente, atendiendo al criterio educativo, a los analfabetos y las personas sin estudios. De esta forma, la
adquisición de niveles de instrucción más altos reduce las posibilidades de llegar a situaciones de desventaja.
Baste observar los datos relativos a las condiciones de los sustentadores principales de los hogares que padecen una u otra forma de
pobreza. Casi en el 50 % de ellos pesa la circunstancia del analfabetismo o la carencia de estudios. Atendiendo a las formas más severas
de la pobreza (grave y extrema), puede verse, además, que prácticamente el 100 % de los hogares en esas circunstancias poseen un
sustentador principal analfabeto, sin estudios o con estudios primarios.
No debe olvidarse, por otra parte, que la mayoría de las personas analfabetas tienen edades avanzadas y que la tasa de actividad en el
colectivo de personas de esas edades es ciertamente baja. Por otra parte, el analfabetismo es más frecuente entre las mujeres que entre
los hombres. Una importante proporción de mujeres analfabetas se registra, además, como principal aportadora de ingresos familiares, lo
que convierte el analfabetismo femenino en un fenómeno de especial relevancia.
En definitiva, la educación se configura como uno de los más importantes recursos en la prevención de situaciones de malestar, teniendo un
papel preponderante en la corrección de desigualdades.
FUENTE: CES (Consejo económico y social). Informe La pobreza y la exclusión social en España: propuestas
de actuación en el marco del Plan Nacional para la Inclusión Social. (Sesión extraordinaria del Pleno del 30 de
mayo de 2001).
24. Obligadas a elegir: trabajo o hijos
Un 60 % de las mujeres considera la maternidad como un obstáculo para su carrera profesional. Un 16 % abandona para siempre su
empleo después de tener niños.
El deseo de tener hijos de las mujeres que hoy están en edad reproductiva es el mismo que manifestaron sus madres décadas atrás. La
diferencia es que entonces se tenían, y hoy, muchas mujeres se quedan solo con el deseo. Tienen razones para ello. Y obstáculos.
El retraso de la maternidad está muy condicionado al trabajo y, por tanto, al nivel educativo de las mujeres. La edad media a la que las
mujeres que ahora tienen de 35 a 39 años y estudios superiores han tenido su primer hijo es de 33,5. Y si lo que tienen son estudios medios
retrasan la maternidad hasta los 28 años. Y esa tendencia es imparable. Así pues, a más estudios, más trabajo, mayor retraso en la
maternidad y menos hijos en total. Esa es la tendencia. Lo que no varía es el deseo de ser madres y de tener un número de hijos que cada
vez se cumple menos.
Carmen MORÁN
El País, 3 de marzo de 2008