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La redacción de materiales para la im-
partición de un curso en línea
Actualmente, una de las principales herramienta con la que cuentan los cursos en
línea en México es la información transmitida en textos escritos en páginas web.
Esta información en texto ayuda al estudiante a lograr los objetivos especificados
de un curso en línea. Los textos de los materiales sirven como una guía de estu-
dio para orientar, tutelar, alentar y facilitar el aprendizaje del estudiante en línea.
Para que los materiales que desarrolles para tu curso en línea sean didácticos,
deben tener un tratamiento didáctico en su contenido, éste debe estar estructu-
rado de acuerdo a los principios que promueven y facilitan la enseñanza así como
el aprendizaje (Roquet García & Gil Rivera, 2006).
Dependiendo de las características del texto este puede tener una de las siguien-
tes funciones:
1. Proveer todos los contenidos del curso
2. Complementar los contenidos de otro material textual (Algunos cursos se
basan en la revisión de un libro)
3. Indicar los elementos que deben estudiarse en otro material (o varios ma-
teriales textuales o multimedia).
Hay que considerar que un estudiante inscrito en un curso en línea generalmente
estudia de manera autodirigida e independiente de un docente, es esencial que su
prosa didáctica sea clara, organizada, cohesionada, adecuada a las características
de los usuarios meta y motivadora para el estudiante, es esencial que cuente con
ortografía y puntuación precisas. También ha de respetar los derechos de los
autores de cualquier material citado. Analizaremos a continuación, algunas de
cuestiones (Córica, 2010), sobre las que debemos darnos una respuesta interna
para comenzar a redactar nuestros materiales didácticos:
 ¿Para quién escribo?
 ¿Qué conocimiento previo es esperable que tengan sobre esta temática?

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 ¿Cuáles son los conceptos que necesariamente deben los lectores incorporar
luego de leer mi trabajo?
 ¿Será mi escrito el único medio de información o bien contarán con informa-
ción adicional, provista en una clase presencial?
 ¿Qué interés motiva a mi lector para acceder a mi escrito?
 ¿Es un escrito introductorio a la temática, o de profundización de conoci-
mientos?
 ¿Es un escrito complementario o será el medio principal de información?
 ¿Acompañaremos otros materiales que brindarán los contenidos o los brin-
daremos todo el conocimiento en él?
Siempre recuerda que los materiales que elabores para tu curso en línea será la
guía que encamina al estudiante y por ello debes crear tus propios ejercicios,
exámenes, actividades, instrumentos de evaluación y textos.
A continuación te daré algunas pautas para que redactes tus materiales de texto
para que los estudiantes de tu curso optimicen su comprensión, aprendizaje y
desarrollo de las competencias deseadas.
1. Consideraciones para la redacción de tus mate-
riales didácticos
Antes de comenzar a redactar los materiales de su curso es importante que con-
sideres las siguientes cuestiones:
1.1. Cuestiones de estilo.
1.2. Estructuración cognitiva de los contenidos.
1.3. Organizadores previos.
A continuación se te explica cada uno de los puntos anteriormente listados.
1.1. Cuestiones de estilo
Además de las pautas generales para la elaboración de una guía de estudio que
presento, con el fin de que tu curso tenga un aspecto profesional, es impor-

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tante que sigas coherentemente un sólo estilo de redacción, por eso es se te
sugiere el siguiente: Manual de estilo para la redacción de textos científicos y pro-
fesionales (Fuentes Arderiu, Antoja Ribó, & Castiñeiras Lacambra, 2001)en la
siguiente dirección url: http://www.bio-
nica.info/biblioteca/Fuentes&Antoja.pdf.
Este manual complementa, en algunos puntos dudosos, sugerencias gramatica-
les. Aunque se aplica a la publicación de textos impresos, nos puede servir pa-
ra la redacción de tu curso.
Además es importante mantener los estilos sugeridos por la APA para las ci-
tas y referencias, para ello te facilitamos la Guía a la redacción en el estilo APA,
6ta edición (Zavala Trías, 2009) que puedes encontrar en:
http://www.cibem.org/paginas/img/apa6.pdf, en el caso de que tengas dudas
muy específicas siempre podrás acceder al sitio oficial del APA Style
(American Psychological Association, 2009) en: http://www.apastyle.org/.
1.2. Estructuración cognitiva de contenidos
Para que sean comprensibles los contenidos de tu curso en línea, debes inte-
grar la información siguiendo lineamientos que permitirán la adquisición y
modificación de esquemas cognitivos en las personas que accedan a éstos.
Hay varias estrategias que puede emplear para fijar la secuencia de los conte-
nidos tomadas de la psicología cognitiva, con el fin de que sea más eficaz el
aprendizaje de los estudiantes cuando estudian sus materiales didácticos. Esta
información se basa en algunas explicaciones que han escrito West, Farmer y
Wolff (1991). Estos autores proveen algunas pautas útiles que pueden guiarte

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en la estructuración de tus materiales didácticos para la enseñanza en línea y
recomiendan cuatro tipos de estrategias:
a) Estrategias espaciales: se basan en una descripción de la estruc-
tura o ubicación física o geográfica. Un ejemplo sería el estudio de
la literatura hispanoamericana país por país.
b) Estrategias narrativas: se basan en relatos secuenciales y pue-
den incluir diagramas de flujo y listas cronológicas de procedimien-
tos para iluminar un plan de negocios o un análisis de un problema.
Un ejemplo tomado de esta guía es la descripción en el Módulo 2
de las generaciones de la educación a distancia.
c) Estrategias procedurales: constan del desglose de ciertas ope-
raciones en pasos o fases. Un ejemplo sería el este propio curso.
d) Estrategias lógicas: se basan en la inducción y deducción para
exponer postulados, hipótesis y teorías, y que pueden constar de
una cadena de pensamientos enlazados.
La secuencia de tu redacción debe tener la organización más razonable y debe
responder a las siguientes preguntas: ¿Cuál es el orden del contenido que ten-
ga más sentido? y ¿cuál es el orden que tiene más sentido para el estudiante?
1.3. Organizadores previos
Con el fin de mejorar la eficacia del aprendizaje de los estudiantes, usarás lo
que Ausubel denominó organizadores previos (1978). Esta estrategia no sólo
ayuda a los estudiantes a prever lo que van a aprender, sino también agrega
sentido a lo aprendido con anterioridad. Para los expertos los organizadores
previos:
"Es un pasaje breve y abstracto del contenido. Es un puente, una decla-
ración de transición, que además de un resumen del aprendizaje previo,
es un breve bosquejo del material nuevo" (West, Farmer, & Wolff,
1991, pág. 21).

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En la introducción, al igual en la primera parte de cada unidad de tu curso, un
organizador previo proveerá a tus estudiantes una vista global sobre los con-
tenidos y cómo se relacionan con las estructuras de aprendizaje que ya po-
seen. Así, el uso de los organizadores previos puede aumentar la probabilidad
de la disposición al aprendizaje de tus estudiantes.
Los organizadores previos cumplen las siguientes funciones:
 Constituyen un avance de los temas tratados en la unidad de estu-
dio.
 Preparan al aprendiz para el nuevo material.
 Proveen una estructura sobre el contenido.
 Facilitan enlaces entre los conocimientos y estructuras que los es-
tudiantes ya poseen con los conocimientos y estructuras cognitivas
nuevas.
 Clarifican las relaciones entre ideas.
Te solicitamos usar en cada módulo de tu curso un organizador avanzado. Pa-
ra satisfacer las siguientes necesidades en tu material didáctico:
 Proveer pistas y vinculan nuestra mente con el conocimiento pre-
vio.
 Ayudar a grabar el conocimiento en la memoria de largo plazo
 Empiezan con un concepto general, dentro del cual hay un concep-
to específico.
 Subdividir las ideas generales con el fin de diferenciar el contenido.
 Examinar las similitudes y diferencias entre conceptos relaciona-
dos.
Para que tu organizador previo funcione con eficacia, debe proporcionar a tus
estudiantes un enfoque comprensible para el nuevo contenido y una repre-
sentación visual que ilustre las relaciones entre los aprendizajes previos y los
próximos aprendizajes (Orlich, Harder, Callahan, Trevisan, & Brown, 2012).

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Cuando se vinculan los conocimientos previos y los materiales para el nuevo
aprendizaje, hay importantes ganancias de rendimiento en los estudiantes.
Ejemplos de organizadores previos:
 Líneas de tiempo.
 Diagramas de flujo.
 Gráficas de barras.
 Gráficas circulares.
 Redes semánticas.
 Claves taxonómicas.
 Cuadros.
 Los árboles genealógicos.
 Diagramas de Venn.
 Esquemas cíclicos.
 Mapas mentales.
2. Unidades y temas
Recuerda que tienes que generar una estrategia de agrupación o estructuración
de los contenidos de tu curso en una forma que permita a tus estudiantes com-
prender, asimilar, discutir y recordar más fácilmente. Basado en esas agrupaciones
(o “racimos asociados”) podrás organizar tus materiales didácticos en términos
de unidades que, a su vez, puedes desglosar en temas, a estas unidades el Doctor
García Aretio (García Aretio, 2009) define así:
Un conjunto integrado, organizado y secuencial de los elementos básicos que
conforman el proceso de enseñanza-aprendizaje (motivación, relaciones con
otros conocimientos, objetivos, contenidos, método y estrategias, actividades y
evaluación) con sentido propio, unitario y completo que permite a los estu-
diantes, tras su estudio, apreciar el resultado de su trabajo.
Es conveniente que pienses en organizar tus materiales con el fin de que tus estu-

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diantes interactúen con ellos como una serie secuenciada de temáticas que tienen
un orden secuencial de seguimiento.
3. Elementos audiovisuales
Se dice que una imagen vale más que mil palabras. Por eso, algunos materiales
visuales pueden comunicar más eficazmente que una explicación en texto. Holm-
berg (1989) afirma que los elementos visuales facilitan la instrucción, así como la
motivación. Además, recalca que cuando el texto e ilustraciones son complemen-
tarios, la integración de los dos permite la comunicación de un conjunto de ele-
mentos cognitivos.
Además de mostrar el material visual, Race (1989) sugiere explicar los procesos
que quieres que tus estudiantes realicen de manera visual y multimedia con ayu-
da de:
 Diagramas.
 Mapas.
 Mapas conceptuales.
 Gráficas.
 Tablas y cuadros.
 Bocetos.
 Fotografías.
 Caricaturas.
 Vídeo streaming.
Otros apoyos multimedia con los que puedes enriquecer tus materiales son:
 Grabaciones de video.
 Grabaciones de audio.
 Presentaciones en PowerPoint.
 Material con base en la computadora.
 Video interactivo (a través de videoconferencias).

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 Audio interactivo (a través de audioconferencias, chat o foros sincróni-
cos).
 Cajas de herramientas o simulación.
Te sugerimos agregar estos elementos a su tus materiales didácticos con el fin de
hacerlos más interesantes y entendibles.
4. Consideraciones finales
Al aplicar los principios enunciados en este documento, avanzarás en el diseño de
tus materiales didácticos para tu curso en línea. Ya has definido los objetivos de
instrucción, así identificaste el temario necesario y la estructura de las unidades
necesarias para el aprendizaje de tus estudiantes.
El grado de esfuerzo que necesitas para redactar tus contenidos dependerá del
tipo de guía de estudio que decidiste elaborar. El tipo de guía reflejará la existen-
cia y naturaleza de materiales complementarios y el tiempo necesario para reali-
zarla.
Una vez que produzcas los materiales didácticos de tu curso, tendrás que pensar
en la manera más eficaz de ayudar a tus estudiantes para el logro de los objetivos
de instrucción. Finalmente, recuerda incluir organizadores previos de varias for-
mas para facilitar el aprendizaje.
Bibliografía
American Psychological Association. (Julio de 2009). APA Style. Recuperado el 20
de Abril de 2013, de Publication Manual of the American Psychological
Association, Sixth Edition: http://www.apastyle.org/manual/index.aspx
Ausubel, D. P., Novak, J. D., & Hanesian, H. (1978). Educational Psychology: A
Cognitive View. New York: Holt Rinehart & Winston.
Córica, J. L. (2010). La elaboración de textos escritos para EAD. En J. L. Córica,
M. L. Hernández Aguilar, C. Portalupi, & A. Bruno, Fundamentos del Diseño

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de Materiales para Educación a Distancia (Primera ed., págs. 50-91).
Mendoza: Editorial Virtual Argentina.
Fuentes Arderiu, X., Antoja Ribó, F., & Castiñeiras Lacambra, M. J. (12 de
Octubre de 2001). Manual de estilo para la redacción de textos científicos y
profesionales. Recuperado el 20 de Abril de 2013, de Biblioteca Virtual Bio-
Nica: http://www.bio-nica.info/biblioteca/Fuentes&Antoja.pdf
García Aretio, L. (Abril de 2009). Las Unidades Didácticas I. Recuperado el 20 de
Abril de 2013, de Boletín Electrónico de Noticias de Educación a
Distancia (BENED): http://www.uned.es/catedraunesco-ead/editorial/p7-3-
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Holmberg, B. (1989). Theory and Practice of Distance Education. London: Routledge.
Jorgensen, D. L. (1989). Participant Observation: A Methodology for Human Studies.
Thousand Oaks, California: SAGE.
Orlich, D. C., Harder, R. J., Callahan, R. C., Trevisan, M. S., & Brown, A. H.
(2012). Teaching Strategies: A Guide to Effective Instruction. Belmont,
California: Wadsworth Publishing.
Paris, S. G. (s.f.).
Paris, S. G., & Ayres, L. R. (1994). Becomind reflective students and teachers with
portfolios and authentic assessment. Washington, D. C.: American
Psychological Association.
Race, P. (1989). The Open Learning Handbook: Selecting, Designing and Supporting
Open Learning Materials. London: Kegan Paul.
Roquet García, G., & Gil Rivera, M. d. (junio de 2006). Materiales Didácticos
Impresos para la Educación Abierta y a Distancia. (UNAM, Ed.) Recuperado
el 20 de abril de 2013, de CUAED:
http://www.cuaed.unam.mx/puel_cursos/cursos/tlax_d_fded_m_cinco/mo
dulo/unidades/u1/mat_did.pdf
West, C. K., Farmer, J. A., & Wolff, P. M. (1991). Instructional design: implications
from cognitive science. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall.
Zavala Trías, S. (Septiembre de 2009). Guía a la redacción en el estilo APA, 6ta
edición. Recuperado el 20 de Abril de 2013, de Congreso Iberoamericano
de Educación Matemática: http://www.cibem.org/paginas/img/apa6.pdf

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Procesos de construcción del aprendizaje
 

Redacción de contenidos

  • 1.  Arturo Llaca Xalapa, Veracruz, México Tecnología y educación Correo Electrónico arturollaca@gmail.com Facultad de Psicología Xalapa La redacción de materiales para la im- partición de un curso en línea Actualmente, una de las principales herramienta con la que cuentan los cursos en línea en México es la información transmitida en textos escritos en páginas web. Esta información en texto ayuda al estudiante a lograr los objetivos especificados de un curso en línea. Los textos de los materiales sirven como una guía de estu- dio para orientar, tutelar, alentar y facilitar el aprendizaje del estudiante en línea. Para que los materiales que desarrolles para tu curso en línea sean didácticos, deben tener un tratamiento didáctico en su contenido, éste debe estar estructu- rado de acuerdo a los principios que promueven y facilitan la enseñanza así como el aprendizaje (Roquet García & Gil Rivera, 2006). Dependiendo de las características del texto este puede tener una de las siguien- tes funciones: 1. Proveer todos los contenidos del curso 2. Complementar los contenidos de otro material textual (Algunos cursos se basan en la revisión de un libro) 3. Indicar los elementos que deben estudiarse en otro material (o varios ma- teriales textuales o multimedia). Hay que considerar que un estudiante inscrito en un curso en línea generalmente estudia de manera autodirigida e independiente de un docente, es esencial que su prosa didáctica sea clara, organizada, cohesionada, adecuada a las características de los usuarios meta y motivadora para el estudiante, es esencial que cuente con ortografía y puntuación precisas. También ha de respetar los derechos de los autores de cualquier material citado. Analizaremos a continuación, algunas de cuestiones (Córica, 2010), sobre las que debemos darnos una respuesta interna para comenzar a redactar nuestros materiales didácticos:  ¿Para quién escribo?  ¿Qué conocimiento previo es esperable que tengan sobre esta temática?
  • 2.  Arturo Llaca Xalapa, Veracruz, México Tecnología y educación Correo Electrónico arturollaca@gmail.com Facultad de Psicología Xalapa  ¿Cuáles son los conceptos que necesariamente deben los lectores incorporar luego de leer mi trabajo?  ¿Será mi escrito el único medio de información o bien contarán con informa- ción adicional, provista en una clase presencial?  ¿Qué interés motiva a mi lector para acceder a mi escrito?  ¿Es un escrito introductorio a la temática, o de profundización de conoci- mientos?  ¿Es un escrito complementario o será el medio principal de información?  ¿Acompañaremos otros materiales que brindarán los contenidos o los brin- daremos todo el conocimiento en él? Siempre recuerda que los materiales que elabores para tu curso en línea será la guía que encamina al estudiante y por ello debes crear tus propios ejercicios, exámenes, actividades, instrumentos de evaluación y textos. A continuación te daré algunas pautas para que redactes tus materiales de texto para que los estudiantes de tu curso optimicen su comprensión, aprendizaje y desarrollo de las competencias deseadas. 1. Consideraciones para la redacción de tus mate- riales didácticos Antes de comenzar a redactar los materiales de su curso es importante que con- sideres las siguientes cuestiones: 1.1. Cuestiones de estilo. 1.2. Estructuración cognitiva de los contenidos. 1.3. Organizadores previos. A continuación se te explica cada uno de los puntos anteriormente listados. 1.1. Cuestiones de estilo Además de las pautas generales para la elaboración de una guía de estudio que presento, con el fin de que tu curso tenga un aspecto profesional, es impor-
  • 3.  Arturo Llaca Xalapa, Veracruz, México Tecnología y educación Correo Electrónico arturollaca@gmail.com Facultad de Psicología Xalapa La redacción de materiales para la im- partición de un curso en línea tante que sigas coherentemente un sólo estilo de redacción, por eso es se te sugiere el siguiente: Manual de estilo para la redacción de textos científicos y pro- fesionales (Fuentes Arderiu, Antoja Ribó, & Castiñeiras Lacambra, 2001)en la siguiente dirección url: http://www.bio- nica.info/biblioteca/Fuentes&Antoja.pdf. Este manual complementa, en algunos puntos dudosos, sugerencias gramatica- les. Aunque se aplica a la publicación de textos impresos, nos puede servir pa- ra la redacción de tu curso. Además es importante mantener los estilos sugeridos por la APA para las ci- tas y referencias, para ello te facilitamos la Guía a la redacción en el estilo APA, 6ta edición (Zavala Trías, 2009) que puedes encontrar en: http://www.cibem.org/paginas/img/apa6.pdf, en el caso de que tengas dudas muy específicas siempre podrás acceder al sitio oficial del APA Style (American Psychological Association, 2009) en: http://www.apastyle.org/. 1.2. Estructuración cognitiva de contenidos Para que sean comprensibles los contenidos de tu curso en línea, debes inte- grar la información siguiendo lineamientos que permitirán la adquisición y modificación de esquemas cognitivos en las personas que accedan a éstos. Hay varias estrategias que puede emplear para fijar la secuencia de los conte- nidos tomadas de la psicología cognitiva, con el fin de que sea más eficaz el aprendizaje de los estudiantes cuando estudian sus materiales didácticos. Esta información se basa en algunas explicaciones que han escrito West, Farmer y Wolff (1991). Estos autores proveen algunas pautas útiles que pueden guiarte
  • 4.  Arturo Llaca Xalapa, Veracruz, México Tecnología y educación Correo Electrónico arturollaca@gmail.com Facultad de Psicología Xalapa en la estructuración de tus materiales didácticos para la enseñanza en línea y recomiendan cuatro tipos de estrategias: a) Estrategias espaciales: se basan en una descripción de la estruc- tura o ubicación física o geográfica. Un ejemplo sería el estudio de la literatura hispanoamericana país por país. b) Estrategias narrativas: se basan en relatos secuenciales y pue- den incluir diagramas de flujo y listas cronológicas de procedimien- tos para iluminar un plan de negocios o un análisis de un problema. Un ejemplo tomado de esta guía es la descripción en el Módulo 2 de las generaciones de la educación a distancia. c) Estrategias procedurales: constan del desglose de ciertas ope- raciones en pasos o fases. Un ejemplo sería el este propio curso. d) Estrategias lógicas: se basan en la inducción y deducción para exponer postulados, hipótesis y teorías, y que pueden constar de una cadena de pensamientos enlazados. La secuencia de tu redacción debe tener la organización más razonable y debe responder a las siguientes preguntas: ¿Cuál es el orden del contenido que ten- ga más sentido? y ¿cuál es el orden que tiene más sentido para el estudiante? 1.3. Organizadores previos Con el fin de mejorar la eficacia del aprendizaje de los estudiantes, usarás lo que Ausubel denominó organizadores previos (1978). Esta estrategia no sólo ayuda a los estudiantes a prever lo que van a aprender, sino también agrega sentido a lo aprendido con anterioridad. Para los expertos los organizadores previos: "Es un pasaje breve y abstracto del contenido. Es un puente, una decla- ración de transición, que además de un resumen del aprendizaje previo, es un breve bosquejo del material nuevo" (West, Farmer, & Wolff, 1991, pág. 21).
  • 5.  Arturo Llaca Xalapa, Veracruz, México Tecnología y educación Correo Electrónico arturollaca@gmail.com Facultad de Psicología Xalapa La redacción de materiales para la im- partición de un curso en línea En la introducción, al igual en la primera parte de cada unidad de tu curso, un organizador previo proveerá a tus estudiantes una vista global sobre los con- tenidos y cómo se relacionan con las estructuras de aprendizaje que ya po- seen. Así, el uso de los organizadores previos puede aumentar la probabilidad de la disposición al aprendizaje de tus estudiantes. Los organizadores previos cumplen las siguientes funciones:  Constituyen un avance de los temas tratados en la unidad de estu- dio.  Preparan al aprendiz para el nuevo material.  Proveen una estructura sobre el contenido.  Facilitan enlaces entre los conocimientos y estructuras que los es- tudiantes ya poseen con los conocimientos y estructuras cognitivas nuevas.  Clarifican las relaciones entre ideas. Te solicitamos usar en cada módulo de tu curso un organizador avanzado. Pa- ra satisfacer las siguientes necesidades en tu material didáctico:  Proveer pistas y vinculan nuestra mente con el conocimiento pre- vio.  Ayudar a grabar el conocimiento en la memoria de largo plazo  Empiezan con un concepto general, dentro del cual hay un concep- to específico.  Subdividir las ideas generales con el fin de diferenciar el contenido.  Examinar las similitudes y diferencias entre conceptos relaciona- dos. Para que tu organizador previo funcione con eficacia, debe proporcionar a tus estudiantes un enfoque comprensible para el nuevo contenido y una repre- sentación visual que ilustre las relaciones entre los aprendizajes previos y los próximos aprendizajes (Orlich, Harder, Callahan, Trevisan, & Brown, 2012).
  • 6.  Arturo Llaca Xalapa, Veracruz, México Tecnología y educación Correo Electrónico arturollaca@gmail.com Facultad de Psicología Xalapa Cuando se vinculan los conocimientos previos y los materiales para el nuevo aprendizaje, hay importantes ganancias de rendimiento en los estudiantes. Ejemplos de organizadores previos:  Líneas de tiempo.  Diagramas de flujo.  Gráficas de barras.  Gráficas circulares.  Redes semánticas.  Claves taxonómicas.  Cuadros.  Los árboles genealógicos.  Diagramas de Venn.  Esquemas cíclicos.  Mapas mentales. 2. Unidades y temas Recuerda que tienes que generar una estrategia de agrupación o estructuración de los contenidos de tu curso en una forma que permita a tus estudiantes com- prender, asimilar, discutir y recordar más fácilmente. Basado en esas agrupaciones (o “racimos asociados”) podrás organizar tus materiales didácticos en términos de unidades que, a su vez, puedes desglosar en temas, a estas unidades el Doctor García Aretio (García Aretio, 2009) define así: Un conjunto integrado, organizado y secuencial de los elementos básicos que conforman el proceso de enseñanza-aprendizaje (motivación, relaciones con otros conocimientos, objetivos, contenidos, método y estrategias, actividades y evaluación) con sentido propio, unitario y completo que permite a los estu- diantes, tras su estudio, apreciar el resultado de su trabajo. Es conveniente que pienses en organizar tus materiales con el fin de que tus estu-
  • 7.  Arturo Llaca Xalapa, Veracruz, México Tecnología y educación Correo Electrónico arturollaca@gmail.com Facultad de Psicología Xalapa La redacción de materiales para la im- partición de un curso en línea diantes interactúen con ellos como una serie secuenciada de temáticas que tienen un orden secuencial de seguimiento. 3. Elementos audiovisuales Se dice que una imagen vale más que mil palabras. Por eso, algunos materiales visuales pueden comunicar más eficazmente que una explicación en texto. Holm- berg (1989) afirma que los elementos visuales facilitan la instrucción, así como la motivación. Además, recalca que cuando el texto e ilustraciones son complemen- tarios, la integración de los dos permite la comunicación de un conjunto de ele- mentos cognitivos. Además de mostrar el material visual, Race (1989) sugiere explicar los procesos que quieres que tus estudiantes realicen de manera visual y multimedia con ayu- da de:  Diagramas.  Mapas.  Mapas conceptuales.  Gráficas.  Tablas y cuadros.  Bocetos.  Fotografías.  Caricaturas.  Vídeo streaming. Otros apoyos multimedia con los que puedes enriquecer tus materiales son:  Grabaciones de video.  Grabaciones de audio.  Presentaciones en PowerPoint.  Material con base en la computadora.  Video interactivo (a través de videoconferencias).
  • 8.  Arturo Llaca Xalapa, Veracruz, México Tecnología y educación Correo Electrónico arturollaca@gmail.com Facultad de Psicología Xalapa  Audio interactivo (a través de audioconferencias, chat o foros sincróni- cos).  Cajas de herramientas o simulación. Te sugerimos agregar estos elementos a su tus materiales didácticos con el fin de hacerlos más interesantes y entendibles. 4. Consideraciones finales Al aplicar los principios enunciados en este documento, avanzarás en el diseño de tus materiales didácticos para tu curso en línea. Ya has definido los objetivos de instrucción, así identificaste el temario necesario y la estructura de las unidades necesarias para el aprendizaje de tus estudiantes. El grado de esfuerzo que necesitas para redactar tus contenidos dependerá del tipo de guía de estudio que decidiste elaborar. El tipo de guía reflejará la existen- cia y naturaleza de materiales complementarios y el tiempo necesario para reali- zarla. Una vez que produzcas los materiales didácticos de tu curso, tendrás que pensar en la manera más eficaz de ayudar a tus estudiantes para el logro de los objetivos de instrucción. Finalmente, recuerda incluir organizadores previos de varias for- mas para facilitar el aprendizaje. Bibliografía American Psychological Association. (Julio de 2009). APA Style. Recuperado el 20 de Abril de 2013, de Publication Manual of the American Psychological Association, Sixth Edition: http://www.apastyle.org/manual/index.aspx Ausubel, D. P., Novak, J. D., & Hanesian, H. (1978). Educational Psychology: A Cognitive View. New York: Holt Rinehart & Winston. Córica, J. L. (2010). La elaboración de textos escritos para EAD. En J. L. Córica, M. L. Hernández Aguilar, C. Portalupi, & A. Bruno, Fundamentos del Diseño
  • 9.  Arturo Llaca Xalapa, Veracruz, México Tecnología y educación Correo Electrónico arturollaca@gmail.com Facultad de Psicología Xalapa La redacción de materiales para la im- partición de un curso en línea de Materiales para Educación a Distancia (Primera ed., págs. 50-91). Mendoza: Editorial Virtual Argentina. Fuentes Arderiu, X., Antoja Ribó, F., & Castiñeiras Lacambra, M. J. (12 de Octubre de 2001). Manual de estilo para la redacción de textos científicos y profesionales. Recuperado el 20 de Abril de 2013, de Biblioteca Virtual Bio- Nica: http://www.bio-nica.info/biblioteca/Fuentes&Antoja.pdf García Aretio, L. (Abril de 2009). Las Unidades Didácticas I. Recuperado el 20 de Abril de 2013, de Boletín Electrónico de Noticias de Educación a Distancia (BENED): http://www.uned.es/catedraunesco-ead/editorial/p7-3- 2009.pdf Holmberg, B. (1989). Theory and Practice of Distance Education. London: Routledge. Jorgensen, D. L. (1989). Participant Observation: A Methodology for Human Studies. Thousand Oaks, California: SAGE. Orlich, D. C., Harder, R. J., Callahan, R. C., Trevisan, M. S., & Brown, A. H. (2012). Teaching Strategies: A Guide to Effective Instruction. Belmont, California: Wadsworth Publishing. Paris, S. G. (s.f.). Paris, S. G., & Ayres, L. R. (1994). Becomind reflective students and teachers with portfolios and authentic assessment. Washington, D. C.: American Psychological Association. Race, P. (1989). The Open Learning Handbook: Selecting, Designing and Supporting Open Learning Materials. London: Kegan Paul. Roquet García, G., & Gil Rivera, M. d. (junio de 2006). Materiales Didácticos Impresos para la Educación Abierta y a Distancia. (UNAM, Ed.) Recuperado el 20 de abril de 2013, de CUAED: http://www.cuaed.unam.mx/puel_cursos/cursos/tlax_d_fded_m_cinco/mo dulo/unidades/u1/mat_did.pdf West, C. K., Farmer, J. A., & Wolff, P. M. (1991). Instructional design: implications from cognitive science. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall. Zavala Trías, S. (Septiembre de 2009). Guía a la redacción en el estilo APA, 6ta edición. Recuperado el 20 de Abril de 2013, de Congreso Iberoamericano de Educación Matemática: http://www.cibem.org/paginas/img/apa6.pdf