Cibercultura y educación

1. 2022
26/1/22
Cibercultura y educación

2. Cibercultura y educación PÁGINA 1
1. Introducción
La presente es una reseña sobre el documento: Perspectivas teóricas de Cibercultura (Cabrera García,
2013), este artículo de Jossue Cabrera señala qué las TIC están presentes en la vida diaria de la gente en
la sociedad moderna. Esta cotidianidad ha entusiasmado a investigadores sociales, llevando a cabo
varios estudios en y de contextos en los que se tienen dentro los dispositivos tecnológicos, siendo más
recurrente el estudio en la escuela o la facultad que en otros espacios académicos, debido al particular
interés sobre la juventud y la niñez que debe aprender tecnológicamente para la ciudadanía del siglo
XXI.
A continuación se resume el documento para posteriormente analizar críticamente sus apartados y
conclusiones.
2. Resumen del artículo
La concepción de la cibercultura como un modelo cultural o una manera cultural, deja sin especificar al
agente social y los usos situados que éste hace de los dispositivos tecnológicos, prediciendo que la
introducción de las tecnologías digitales y nuevas técnicas en el aula involucrarían la integración
progresiva y beneficiosa de la cibercultura como nuevo modelo cultural en el ámbito educativo.
3. Comentario crítico
El documento, fechado en 2013, anticipa que en estos años las personas accederían a las redes virtuales
de comunicación e información, lo cual es confirmado por García Sánchez, Arreguin Morales y García
Villaseñor (2018) quienes afirman que la cibercultura implica tanto el desarrollo de habilidades y
competencias para el uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC), y los variados
dispositivos que las soportan, como el hecho de asumir las modificaciones que han generado un cambio
de comportamiento y percepción que ha afectado las formas de socializar y convivir, las de
interactividad educativa y laboral y las formas para la resolución de problemas utilitarios.
Entre las nuevas capacidades se encuentran la compresión del lenguaje audiovisual, el hipertextual y el
multimedia, la capacidad de navegar por Internet, de buscar información e interpretarla de forma crítica
y de comunicarse utilizando los dispositivos tecnológicos y configurando éstos para sus propios usos, es
decir, convertirse en un agente social activo, lo cual pone de manifiesto el uso cotidiano de estos
elementos de manera útil en contextos educativos; su influjo y significado se expresan en las dinámicas
sociales dentro y fuera del aula a nivel comunicativo (Ligarretto Feo, 2020).
.
3.1. Antropología y TIC
La adopción de las TIC en la vida cotidiana nos lleva a adoptar la interconectividad, las
comunidades virtuales y la inteligencia colectiva. Las relaciones de la infotecnología con las
actividades en la infociudad alteran las redes sociales habituales, para formar nuevos tipos de
redes. Una cultura emergente basada en la compartición, que incluye blogs, wikis y fuentes
abiertas. Con ello, millones de personas que antes eran meros receptores han pasado a ser
participantes muy activos, además de coautores o coproductores de conocimiento abierto (Aguilar
Idáñez, Moneo Estany, & Caparros Civera, 2019).
3.2. TIC y educación
Los datos muestran que en las universidades la cultura e identidad institucional todavía está en
desarrollo, donde el impacto transformador de la web 2.0, y otros procesos relacionados con la
cibercultura, presentan dificultades de aplicación efectiva, lo cual requiere la implantación de
nuevas dinámicas de promoción de la cibercultura .
4. Conclusiones
El prolífico campo de los estudios de la cibercultura, puede aportar críticas constructivas a partir de las
cuales aprehender la introducción de los dispositivos tecnológicos en los procesos educativos. Sería
enriquecedor para estos estudios en y de los espacios educativos que se abordara la diversidad de
formas de hacer de los agentes sociales y comprender la relación que se establece entre humanos y

3. Cibercultura y educación PÁGINA 2
artefactos no-humanos, en los que las personas que forman parte del sistema educativo fueran las
protagonistas y no el llamado imperativo tecnológico al que estas personas, centros y políticas se tienen
que adaptar. Del mismo modo, para comprender la construcción de las nuevas tecnologías existen otros
aspectos que tienen que tenerse en cuenta, como lo social y cultural, que ayudará a ensamblarlas y
situarlas en el complejo entramado técnico-social, y socio-técnico. Así cabría preguntarse: ¿qué usos se
está dando, por los diferentes actores, de los dispositivos tecnológicos dentro y fuera del espacio
educativo? o ¿qué tipo de relaciones se están configurando en el entramado social y técnico?, y ¿de qué
modo se relacionan?
5. Fuentes de información
Ardèvol, Elisenda
2003 “La cibercultura: un mapa de viaje; aproximaciones teóricas para un análisis cultural de Internet”,
Aportaciones al Seminario Pensar la Cibercultura, Antropología y Filosofía del Nuevo Mundo (Digital).
Fundación Duques de Soria.
http://eardevol.files.wordpress.com/2008/10/eardevol_cibercultura.pdf
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2005 “Beyond constructivism: Exploring future learning paradigms”, Education Today, nº 2.
http://www.bucks.edu/old_docs/academics/facultywebresources/Beyond_constructivism.pdf
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2008 “Algunas reflexiones sobre las tecnologías digitales y su impacto social y educativo”, Quaderns
digitals: Revista de Nuevas Tecnologías y Sociedad, nº 51.
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2566547
Domínguez Figaredo, Daniel (y otros)
2007 “Etnografía virtual”, Forum: Qualitative Social Research, vol. 8, nº 3.
http://www.qualitative-research.net/index.php/fqs/article/view/274/603
Escontrela, Ramón (y Lily Stojanovic)
2004 “La integración de las TIC en la educación: Apuntes para un modelo pedagógico pertinente”,
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http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=s0798-97922004000300006&script=sci_arttext
Estalella, Adolfo
2005 “Filtrado colaborativo: la dimensión sociotécnica de una comunidad virtual”, UOC Papers, nº 1.
http://www.uoc.edu/uocpapers/1/dt/esp/estalella.pdf
Prensky, Marc
2004 “The death of command and control?”, Technology Alliance Partners.
http://www.marcprensky.com/writing/Prensky-SNS-01-20-04.pdf
Santoveña, Sonia M.
2011 “Análisis socioeducativo del blogueo como actividad alfabetizadora y colaborativa”, EDUTEC,
Revista Electrónica de Tecnología Educativa, nº 35.

4. Cibercultura y educación PÁGINA 3
http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec35/pdf/Edutec-e_n35_Santovena.pdf