técnicas de aprendizaje

1. UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
UNIDAD ACADEMICA SEMIPRESENCIAL Y A DISTANCIA
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION MENCION
EDUCACION BASICA
CARMEN NARCISA CANO LEON
SEXTO S-1
PROFESORA. MSC, CECILIA FREIRE
FECHA, JUNIO 21/2014

2. INTRODUCCION
Hablar de proceso educativo es hablar de transformaciones que se están dando en el
actual sistema educativo, van quedando atrás, los viejos paradigmas y los métodos
tradicionalistas que desde mi punto de vista no han sido malos, porque las generaciones
anteriores hemos aprendido con este sistema y prueba de ello hemos tenido hombres
ilustres que se han destacado en el ámbito científico y político.
Basándonos en la actual era, el maestro tiene que innovarse aplicando nuevas
estrategias de enseñanza para cifrar en las nuevas generaciones aprendizajes
significativos que lo sepan desarrollar y aplicar, para así hacerle al educando un
aprendizaje rápido y comprensivo una técnica seria cualquier estrategia de aprendizaje
detallada en esta investigación, como lluvia de ideas, cuadro comparativo, diagrama
radial, cadena de secuencias, la revista y lectura comentada.
Los aportes que se detallan son de autores que se han visto en la necesidad de crear,
para dar una guía al maestro y así encaminarlo hacia nuevas pedagogías constructivistas
con el fin de alcanzar metas propuestas.

3. DESARROLLO
TECNICAS DE ENSENANZA Y APRENDIZAJE
https://www.google.com.ec/search?q=tecnicas+de+enseñanza+y+aprendizaje&source=l
Definición de Técnica
Las técnicas de enseñanza aprendizaje son el entramado organizado por el docente a
través de las cuales pretende cumplir su objetivo. Son mediaciones a final de cuentas
como mediaciones, tienen detrás una gran carga simbólica relativa a la historia personal
del docente: su propia formación social, sus valores familiares, su lenguaje y su
formación académica; también forma al docente su propia experiencia de aprendizaje en
el aula.
Las técnicas de enseñanza aprendizaje matizan la práctica docente ya que se
encuentran en constante relación con las características personales y habilidades
profesionales del docente, sin dejar de lado otros elementos como las características del
grupo, las condiciones físicas del aula, el contenido a trabajar y el tiempo.

4. En este texto se conciben como el conjunto de actividades que el maestro estructura
para que el alumno construya el conocimiento lo transforme, lo problemático, y lo evalúe;
además de participar junto con el alumno en la recuperación de su propio proceso. De
este modo las técnicas didácticas ocupan un lugar medular en el proceso de enseñanza
aprendizaje, son las actividades que el docente planea y realiza para facilitar la
construcción del conocimiento. Tomado de (cursos.aiu.edu)
A continuación algunas estrategias que servirán al, docente para implementar en el
desarrollo de la clase.
¿Qué es?
LLUVIA DE
IDEAS
Es una estrategia grupal que permite indagar u obtener información acerca de lo que un
grupo conoce sobre un tema determinado. Es adecuada para generar ideas acerca de
un tema específico o dar solución a un problema.
¿Cómo se realiza?
Se parte de una pregunta central acerca de un tema, una situación o un problema.
La participación de los estudiantes puede ser oral o escrita (se debe delimitar el
número de intervenciones).
Se exponen ideas, pero no se ahonda en justificaciones ni en su fundamento.
Todas las ideas expresadas son válidas.
El tiempo para llevar a cabo esta estrategia es breve: no más de 15 minutos.
Debe existir un moderador, quien debe anotar en el pizarrón las ideas expuestas
y promover un ambiente de respeto, creatividad y relajación.
Las ideas se analizan, valoran y organizan de acuerdo con la pregunta central.
Se puede realizar conjuntamente con otros organizadores gráficos.

5. Después de haber indagado en las ideas previas de los participantes, es
conveniente realizar una síntesis escrita de lo planteado.
¿Para qué se utiliza?
La técnica clásica de la lluvia de ideas permite:
Indagar conocimientos previos.
Favorecer la recuperación de información.
Favorecer la creación de nuevo conocimiento.
Aclarar concepciones erróneas.
Resolver problemas.
Desarrollar la creatividad.
Obtener conclusiones grupales.
Propiciar una alta participación de los alumnos. (PIMIENTA, 2012)
¿Qué es el sistema nervioso central?
Es PARTE DEL SISTEMA
NERVIOSO, COORDINA
FUNCIONES VITALES
RESPIRACION, DIGESTION,
CIRCULACION,
SECRECION,REPRODUCCION
RECIBE SENSACIONES, INTERPRETA Y
EMITE RESPUESTAS
ORDEN DE MOVIMIENTO
MUSCULOS, GLANDULAS
SECRETAN HORMONAS
PROTEGIDO POR TRES MEMBRANAS O
MENINGES
DURAMADRE, ARACNOIDES,
PIAMADRE
EJEMPLO

6. Fuente propia
Preconcepciones del grupo acerca del sistema nervioso central
• Es la parte del sistema nervioso.
• Coordina funciones vitales
• Respiración, digestión, circulación, secreción y reproducción.
• Recibe sensaciones. Las interpreta y emite respuestas
• Es orden de movimiento para los músculos y que las glándulas secreten hormonas.
*Protegido por tres membranas o meninges que son: duramadre, aracnoide y piamadre.
¿Qué es?
CUADRO C OMPARATIVO
El cuadro comparativo es una estrategia que permite identificar las semejanzas y
diferencias de dos o más objetos o hechos. Una cuestión importante es que, luego de
hacer el cuadro comparativo, es conveniente enunciar la conclusión a la que se llegó.
¿Cómo se realiza?
a) Se identifican los elementos que se desea comparar.
b) Se marcan los parámetros a comparar.

7. c) Se identifican y escriben las características de cada objeto o evento.
d) Se enuncian afirmaciones donde se mencionen las semejanzas y diferencias más
relevantes de los elementos comparados. (PIMIENTA, 2012)
¿Para qué se utiliza?
El cuadro comparativo:
• Permite desarrollar la habilidad de comparar, lo que constituye la base para la emisión
de juicios de valor.
• Facilita el procesamiento de datos, lo cual antecede a la habilidad de clasificar y
categorizar información.
• Ayuda a organizar el pensamiento.
MEMORIA DE TRABAJO Y MEMORIA A LARGO PLAZO
Tipo de
memoria
Entrada Capacidad Duración Contenidos Recuperación
De trabajo Muy rápida Limitada Muy breve de
5 a 20
segundos
Palabras,
imágenes,
ideas,
oraciones. Al-macenamiento
temporal y
procesamiento
activo.
Enfocamos
nuestra atención
en un momento
e información
específicos.
Inmediata
Memoria a
corto plazo
Muy rápida Limitada de 5 a
9 objetos
separados al
mismo tiempo
Muy breve de
15 a 20
segundos
Almacenamiento

8. Memoria a
Largo plazo
Relativamente
lenta
Prácticamente
ilimitada
Prácticamente
ilimitada
F Fuente: Adaptado de Woolfolk A. (2006). Psicología educativa, 9a. edición, Pearson/Addison Wesley,
México, p. 247.
¿Qué son?
Los diagramas son representaciones esquemáticas que relacionan palabras o frases
dentro de un proceso informativo. Conduce al estudiante a organizar la información no
solo en un documento, sino también mentalmente, a identificar las ideas principales y
subordinadas según un orden lógico. (PIMIENTA, 2012, p. 46)
¿Para qué se utilizan?
Los diagramas permiten:
Organizar la información.
Identificar detalles.
Identificar ideas principales.
Desarrollar la capacidad de análisis.
Existen dos tipos de diagramas: radial y de árbol.
Redes de
proposiciones,
esquemas,
producciones,
episodios,
quizás
imágenes.
Inmediata
Depende de la
representación
y la
organización.
DIAGRAMAS

9. ¿Cómo se realiza?
Se parte de un concepto o título, se coloca en la parte central; lo rodean frases o pa-labras
claves que tengan relación con él. De la misma forma, tales frases pueden
rodearse de otros componentes particulares. No hay jerarquía de orden. Los conceptos
se unen al título mediante líneas
DIAGRAMA
RADIAL

10. PUNTO DE
EBULLICION
Fuente propia
DUREZA
CADENA DE SECUENCIAS
COLOR
FISICAS
OLOR
DENSIDAD
PROPIEDADES
DE LA
MATERIA
Es útil para representar cualquier serie de eventos que ocurren en orden cronológico,
como: acontecimientos de un evento histórico, fases de un proceso etc.
EJEMPLO
COMPLETE LA SECUNCIA CRONOLOGICA DE LOS GOBIERNOS MARCISTAS

11. DIEGO NOBOA JOSE MARIA URBINA FRANCISCO ROBLES
GOBIERNOS
MARCISTAS
Fuente propia
LA REVISTA
VICENTE RAMON ROCA MANUEL ASCAZUBI
Otra alternativa de aprendizaje, a partir de las frases claves se elaborara textos
didácticos en torno a un tema.
Proceso:
Leer, investigar y analizar un tema
Seleccionar las ideas claves o fundamentales
Buscar un gráfico que represente lo más significativo de la frase
Esta frase debe ser escrita de manera vertical u horizontal dentro del espacio
El gráfico ayuda a comprender la frase clave
La revista consta de 6 hasta 8 páginas
La primera página sirve para ubicar el tema de estudio, como nombre de la revista
En la primera página se ubica un sumario o índice de la revista
Con las ideas claves se puede elaborar un texto resumen.
(http://italo72.blogspot.com/p/tecnicas-didacticas.html)

12. Fuente:
https://www.google.com.ec/search?q=imagen+de+revista&espv
TECNICA DE;
Lectura Comentada
Descripción: consiste en la lectura de un documento de manera total, párrafo por
párrafo, por parte de los participantes, bajo la conducción del instructor. Al mismo tiempo,
se realizan pausas con el objeto de profundizar en las partes relevantes del documento
en las que el instructor hace comentarios al respecto.
Principales usos: Útil en la lectura de algún material extenso que es necesario revisar
de manera profunda y detenida. Proporciona mucha información en un tiempo
relativamente corto.
Desarrollo: Introducción del material a leer por parte del instructor. Lectura del
documento por parte de los participantes. Comentarios y síntesis a cargo del instructor.
Recomendaciones: El seleccionado de lectura se lo hace de manera cuidadosa de
acuerdo al tema. Calcular tiempo y preparar material didáctico según número de
participantes. Procurar que lean diferentes miembros del grupo y que el material sea
claro. Hacer preguntas a todos los participantes para verificar si el aprendizaje ha sido
eficaz. (cursos.aiu.edu, p. 3)

13. CONCLUSIONES
Después de haber realizado esta investigación encontré muchas fuentes de información
donde se detallan diferentes estrategias de enseñanza, valiéndome de estos datos he
realizado este trabajo para poner a consideración de los maestros y compañeros algunas

14. técnicas que espero hagan uso de ellas, para que así sus clases sean amenas y
productivas, porque el maestro ya no tiene excusas para proponer una clase monótona
sino significativa.
BIBLIOGRAFIA

15. cursos.aiu.edu. (n.d.).
https://cursos.aiu.edu/Estrategias%20de%20Ensenanza%20y%20Apredizaje/PDF/Tema%203.pd
f. Retrieved junio 17, 2014, from
https://cursos.aiu.edu/Estrategias%20de%20Ensenanza%20y%20Apredizaje/PDF/Tema%203.pd
f
http://italo72.blogspot.com/p/tecnicas-didacticas.html. (n.d.). Retrieved junio 18, 2014, from
http://italo72.blogspot.com/p/tecnicas-didacticas.html
PIMIENTA, J. (2012). Estrategias de enseñanza -aprendizaje (Primera ed.). Mexico, Mexico: Monica Vega.
Retrieved Junio 17, 2014, from
http://www.uaemex.mx/incorporadas/docs/MATERIAL%20DE%20PLANEACION%20INCORPORA
DAS/SD%20Estrategias%20de%20ensenanza-aprendizaje.pdf